PBL Tutorial 7 Jumps PDF [PDF]

Citation preview

Problem Based Learning (Tutorial 7 jumps)



Totok Harjanto Departemen Keperawatan Dasar & Emergensi FK-KMK UGM



Definisi 1.  PBL  adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran   "   Mahasiswa  sejak  awal  dihadapkan  pada  suatu   masalah  yang  relevan  dengan  dunia  profesi   "   Diikuti  oleh  pencarian  informasi  yang  bersifat   student  centered  (pembelajaran  kolaboratif,   kooperatif  dan  belajar  mandiri  



[email protected]  



Lanjutan definisi



2. PBL sebagai suatu strategi Instruksional •  Mahasiswa mengidentifikasi pokok persoalan yang terdapat dalam masalah •  Pokok masalah membantu dan mendorong mahasiswa untuk mengembangkan pemehaman berbagai konsep yang mendasari masalah dan prinsip pengetahuan yang relevan [email protected]  



Komponen PBL 1.  dapat mengaktifkan prior knowledge pelajar 2.  kasus juga berdasarkan situasi nyata yang membuat belajar menjadi kontektual 3.  Elaboration/ perluasan yang dapat dilihat dari proses diskusi.



[email protected]  



Implikasi  PBL   Adult  learning:   •  Orang  dewasa:  independent  &  self  direc3ng   •  Pengalaman  yang  luas  dan  kaya  akan  sumber  belajar   •  Pembelajaran  adalah  suatu  hal  yang  terintegrasi  dengan   kebutuhan/tuntutan  kehidupan   •  Lebih  tertarik  pada  problem  centered  approach  daripada   subject  centered   •  Lebih  termo;vasi  untuk  belajar  melalui  dorongan  internal   daripada  dorongan  dari  luar  



[email protected]  



Ê  Self-directed learning: Suatu metoda pengorganisasian pengajaran dan pembelajaran di mana tugas-tugas belajar dikontrol sepenuhnya oleh mahasiswa



Ê  Kemampuan seseorang dalam hal: - metodik dan disiplin - logika dan analitik - kolaboratif dan interdependen - sifat ingin tahu dan terbuka - kreatif - termotivasi - persisten dan bertanggung jawab - percaya diri dan mampu untuk belajar - reflektif dan “sadar diri”



[email protected]  



 



[email protected]  



Tutorial "  Proses  pembelajaran  dalam  kelompok  kecil  :   10  -­‐15  peserta   "  Setting  berhadapan   "  berkesempatan  lebih  à  LO   "  Saling  mengenal  (cara  berfikir  à   mengembangkan  cara  pikir  sendiri)   "  Aktif  à  berfikir  kritis   [email protected]  



Tutorial "   Materi  pembelajaran  lebih  mudah  dikuasai  atau  dimenger;     "   Pengetahuan  (informasi/fakta)  dapat  dibahas  reasoning     "   Sikap  peserta  diperbaiki  à  sikap  ilmiah  dan  sikap  saling   menghargai   "   Interaksi  antar  peserta  meningkatkan  intelektualitas  dan   mo;vasi.   "   Tutor  mendapatkan  umpan  balik  langsung   "   Peserta  dapat    dan  saling  menilai  sikap  



[email protected]  



" " " "



  Saling  belajar  dari  peserta     Kemampuan  team  work     Mahasiswa  tanggungjawab  penyelesaian  tugas     Mahasiswa  berlatih  kritis,  sistematik  à  sensitivitas  dan   kreativitas  



[email protected]  



Peran Tutor Dosen berubah fungsi sebagai fasilitator Tutor : ü bukan orang yang otoriter ü Harus cakap dalam memfasilitasi kelompok ü Mengaktifkan prior knowledge ü Bersikap kolegial



[email protected]  



Mahasiswa Ê Mahasiswa bukan lagi sebagai “anak didik” melainkan “peserta didik” Ê Mahasiswa belajar dalam keompok kecil Ê Kecakapan mahasiswa : - kerjasama dalam kelompok, antar mahasiswa - memimpin kelompok - mendengar pendapat kawan - mencatat hal-hal yang didiskusikan - menghargai pendapat kawan - bersikap kritis - belajar secara mandiri - terampil dalam presentasi [email protected]  



Peran Semua Anggota



Penulis



1.  Mencatat pendapat 2.  Membantu mengurutk an pendapat 3.  Partisipan 4.  Mencatat sumber belajar



Tutor



Ketua



1.  Mendorong partisipasi anggota 2.  Membantu ketua&time keeper 3.  Memeriksa catatan penulis 4.  Memastikan pencapaian LO



1.  Memimpin diskusi 2.  Mengajak partisipasi anggota 3.  Mempertahank an dinamika kelompok 4.  Time keeper 5.  Memastikan kelompok dlm pelaksanaan [email protected]   tugas



Anggota



1.  Mengikuti urutan proses 2.  Berpartisipasi 3.  Menyampaika n dan menghargai pendapat 4.  Mengajukan pertanyaan, mencermati tujuan belajar



Elemen  Tutorial   TUTOR



PROBLEM



MAHASISWA



Problem  



Skenario    



Mens;mulasi   belajar  



The  role  of  problem   •  New information is better processed and retained •  Problem solving skills are enhanced •  Integration of knowledge is stimulated •  Students learn how to learn •  Independent study •  Student motivation is enhanced



Problem  construc;on   Iden;fy  educa;onal   objec;ve(s)  to  be  covered   Determine  the  most   appropriate  type  problem  for   the  objec;ve(s)  iden;fied   Determine  the  most   appropriate  format  in  wich  the   peoblem  can  be  presented  



Guidelines  for  problem  construc;on   (1)  



Connec;on   with  prior   knowlwdge  



Connec;on   with  block   objec;ve  



The   complexity   of  a   problem  



Degree  of   structure  



Guidelines  for  problem  construc;on   (2)  



Connec;on   with   professional   prac;ce  



Mul;discip linary   problem  



Length  of   the   problem  



Time   available  for   independent   study  



Guideliness  for  problem  construc;on  (3)  



Time   available   for  the   repor;ng   stage  



Variety   in   learning   ac;vi;es  



Different   short   problem  



Logical   order  of   problem  



Time  management  



Tahapan  Tutorial   Maastricht Medical School – The seven jump



[email protected]  



The  seven  jump   1.  2.  3.  4. 



Klarifikasi  terminologi  yang  ;dak  jelas  maknanya     Menetapkan  masalah  (buat  pertanyaan)   Curah  pendapat   Merangkai  penjelasan  untuk  kepen;ngan   pemecahan  masalah  sementara   5.  Memformulasikan  LO/  Learning  Objec;ve   6.  Belajar  mandiri   7.  Melaporkan  dan  mendiskusikan  LO   [email protected]  



The  seven  jump   1.  Klarifikasi  terminologi  yang  ;dak  jelas   maknanya     2.  .   3.  .   4.  .   5.  .   6.  .   7.  .   [email protected]  



Klarifikasi  terminologi  (1)     A.  Proses   "   Mahasiswa  mengiden;fikasi  kata-­‐kata  atau  is;lah   yang  maknanya  ;dak  jelas  /  sulit.     "   menjelaskannya  atau  mendefinisikan     B.  Rasional   "   Dapat  menjadi  hambatan  dalam  pemahaman  makna   skenario     [email protected]  



1. Klarifikasi terminologi C. Hasil tertulis Kata-kata / istilah-istilah yang belum disetujui maknanya oleh kelompok ditulis sebagai tujuan pembelajaran



[email protected]  



The  seven  jump   1.  2.  3.  4.  5.  6.  7. 



.   Menetapkan  masalah   .   .   .   .   .   [email protected]  



2. Menetapkan masalah A.  Proses   •  sesi  terbuka   •  Mahasiswa  menyumbang  pandangannya  terhadap   masalah  yang  dibahas    



B/  Hasil  tertulis   "   Da\ar  topik  yang  perlu  dijelaskan  lebih  lanjut   "   Membuat  pertanyaan  à  >>  How  /  Why   [email protected]  



The  seven  jump   1.  . 2.  . 3.  Curah pendapat 4.  . 5.  . 6.  . 7.  . [email protected]  



3. Brainstorming "  Proses   Ø mahasiswa  mencoba  membuat  formulasi,   mencocokkan  dan  membandingkan  buah  pikiran   mereka    



-­‐  Hipotesis  berar;  suatu  usulan  pikiran  sebagai  dasar  penalaran   tanpa  asumsi  kebenaran   -­‐  Penjelasan  berar;  pemahaman  rinci  dan  lebih  dimenger;  



"  Hasil  tertulis   Da\ar  hipotesis  atau  penjelasan   [email protected]  



The  seven  jump   1.  2.  3. 



. . .



4.  Merangkai penjelasan untuk kepentingan pemecahan masalah sementara . 5.  . 6.  . 7.  .



[email protected]  



4 Merangkai penjelasan............. •  Mahasiswa membahas masalah lebih teliti dan dibandingkan dengan hipotesis •  Penjelasan untuk mengetahui kesesuaian makna; bila belum, diperlukan eksplorasi lanjut •  merupakan langkah restrukturisasi pengetahuan serta mengidentifikasi kesenjangan pemahaman



[email protected]  



Hasil tertulis •  Catatan yang dihasilkan menggambarkan pengorganisasian penjelasan terhadap masalah, mencerminkan buah pikiran yang skematik •  catatan yang menggambarkan hubungan antara bagian-bagian informasi



[email protected]  



The  seven  jump   1.  . 2.  . 3.  . 4.  . 5.  Memformulasikan LO/ Learning Objective 6.  . 7.  . [email protected]  



A.  Proses   "   Kelompok  sepakat  tentang  seperangkat  tujuan   pembelajaran  yang  akan  dipelajari  oleh  seluruh   anggota  kelompok   "   Tutor  :  memfokuskan  LO   B.  Hasil  tertulis   "   LO  à  hasil  awal  utama  dari  kerja  kelompok   "   LO  à  diekspresikan  dalam  bentuk  pertanyaan  yang   spesifik  atau  dalam  kalimat  hipotesis     [email protected]  



The  seven  jump   1.  2.  3.  4.  5.  6.  7. 



.   .   .   .   .   Belajar  mandiri   .   [email protected]  



6. Belajar Mandiri   Pencarian  informasi  dari  berbagai  buku,  jurnal,   internet,  disket,  CD,  kaset,  video,  spesimen  patologi,   dosen  pakar,  atau  apa  saja  yang  menyediakan   informasi  yang  tepat  sesuai  dengan  kebutuhan  para   mahasiswa  



 



Hasil tertulis Catatan setiap anggota kelompok dari hasil selfstudy atau independent learning [email protected]  



The  seven  jump   1.  2.  3.  4.  5.  6.  7. 



.   .   .   .   .   .   Melaporkan  dan  mendiskusikan  LO   [email protected]  



Mendiskusikan LO "   kelompok  kembali  pada  kesepakatan  LO       "   setiap  anggota  kelompok  melaporkan  sumber-­‐ sumber  belajar     "   Mahasisa  mencoba  untuk  menganalisis  seluruh   permasalahan  secara  lengkap   Hasil tertulis Catatan mahasiswa secara individual, sudah dalam bentuk konsep atau hasil sintesis dan analisis bersama.



[email protected]  



Dinamika Kelompok 1.  Forming  à  pembicaraan  superfisial   2.  Storming  à  perilaku  negatif  (perbedaan   persepsi,  peran,  karakteristik  personal)    è   pengendalian  kelompok   3.  Norming  à  memahami  cara  bersikap  dalam   diskusi  kelompok   4.  Performing  à  kerjasama   5.  Disbanding  à  membuat  pandangan  akhir  dan   kesepakatan   [email protected]  



Evaluasi Tutorial 1.  Prestasi peserta tutorial à peer evaluation 2.  Kinerja tutor à feedback peserta didik 3.  Pelaksanaan tutorial



[email protected]  



THANK YOU