PDGK4500 [PDF]

Citation preview

KIT TUTORIAL UNIVERSITAS TERBUKA Program Studi Kode Mata Kuliah Nama Mata Kuliah Jumlah sks



: : : :



PGSD S1 PDGK4500 TUGAS AKHIR PROGRAM 2 SKS



Nama Pengembang Nama Penelaah Nama Validator (Pengampu MK) Tahun Pengembangan Status Pengembangan Edisi Ke-



: Drs Sutrisno Djaja, MM : Dra Iswati M,Pd : -



Institusi Institusi Institusi



: : :



FKIP UNIVERSITAS JEMBER UPBJJ – UT Jember -



: 2019 : Baru/Revisi*(coret yang tidak sesuai) : 1 Jember, 25 September 2019



Mengetahui, Kepala UPBJJ-UT Jember ${ttd_dir} Prof. Dr. Mohammad Imam Farisi, M.Pd NIP 19650820 198902 1 001 *) coret yang tidak sesuai



Menyetujui, Penanggung Jawab Bahan Ajar & Tutorial ${ttd_man} Inneke Putri Widyani, SE, M.Si NIP 198202232008122001



1



CAPAIAN PEMBELAJARAN DAN DESKRIPSI MATA KULIAH



a. Capaian Pembelajaran Mata Kuliah Melalui mata kuliah TUGAS AKHIR PROGRAM (PDGK4500 Mahasiswa mampu melakukan perbaikan pembelajaran di sekolah dasar dengan basis TUGAS AKHIR PROGRAM sebagai upaya untuk menyelesaikan permasalahan pembelajaran dan meningkatkan kualitas serta profesionalisme sebagai seorang guru berdasarkan pengetahuan yang telah diperolehnya. Kemampuan ini akan membekali mahasiswa menjadi tenaga pendidik yang memiliki kompetensi profesional . b. Deskripsi Mata Kuliah Program bimbingan Tugas Akhir Program (TAP) PGSD akan membekali mahasiswa dengan kemampuan menganalisis dan memecahkan masalah pembelajaran SD serta mencari alternative pemecahan masalah pembelajaran secara tertulis yang berlandaskan pola piker TUGAS AKHIR PROGRAM. Untuk mencapai kemampuan tersebut, mahasiswa akan mengidentifikasi dan mengkaji berbagai permasalahan pembelajaran yang ditemuinya saat mengajar di SD. Selain itu, mahasiswa akan menganalisis berbagai penyebab terjadinya masalah pembelajaran serta menguraikan alternative pemecahan masalah pembelajaran, dan yang terakhir berlatih menuangkan buah pikiran mengenai alternatif pemecahan masalah serta rancangan perbaikan pembelajaran melalui sebuah tulisan yang sistematis dan logis.Upaya tersebut didukung dengan adanya pembimbingan TAP serta bahan ajar dalam bentuk panduan TAP. Penguasaan kemampuan tersebut diukur melalui tugas saat proses pembimbingan dan ujian uraian.



2



PETA KOMPETENSI TUGAS AKHIR PROGRAM (PDGK4500) Menjelaskan rumusan masalah dan pengembangan hipotesis sebagai jawaban sementara dari rumusan masalah



Menjelaskan analisis wacana kasus dalam dunia pedidikan



Menjelaskan berbagai contoh penyajian rumusan masalah



Menjelaskan pengembangan hipotesis sebagai jawaban dari rumusan masalah



Rancangan kegiatan pembelajaran eksak dan non eksak yang aktif dan produktif berdasarkan TAP



Menjelaskan kiat-kiat pembelajaran eksak dan non eksak



Menjelaskan cara pembuatan model/contoh pelaksanaan pembelajaran aktif dan produktif



Analisis pembelajaran eksak dan non eksak yang dilakukan guru



3



Melakukan analis model/contoh pembelajaran berdasarkan TAP



Menjelaskan cara menganalisis pembelajaran IPA SD



Menjelaskan cara menganalisis pembelajaran matematika SD



Menjelaskan cara menganalisis pembelajaran IPS SD



Menjelaskan cara menganalisis pembelajaran bahasa Indonesia SD



Memperbaiki rencana pembelajaran berdasarkan hasil penlaian



Menjelaskan rencana pembelajaran berdasarkan hasil penilaian



Menjelaskan proses rencana pembelajaran



Menjelaskan proses penyusunan format refleksi



Menjelaskan proses penyusunan format penilaian



Hakikat dan tujuan pembelajaran tugas akhir program



Menjelaskan hakikat tugas akhir program



Tujuan, kedudukan serta prosedur tugas akhir program dalam kurikulum S1 PGSD



Pola pikir TAP sebagai alat untuk memecahkan permasalahan pembelajaran di kelas SD



4



Cakupan kasus permasalahan pembelajaran di kelas SD



Refleksi sebagai identifikasi permasalahan, kekuatan, dan kelemaham pembelajaran di kelas SD



RANCANGAN AKTIVITAS TUTORIAL (RAT) PROGRAM STUDI PENDIDIKAN DASAR Nama Mata Kuliah Kode Mata Kuliah Jumlah sks Nama Pengembang Nama Penelaah Deskripsi Singkat Mata Kuliah



: : : : : :



Capaian Pembelajaran Mata Kuliah



Tahun Pengembangan



TUGAS AKHIR PROGRAM PDGK4500 2 SKS Dr. SUTRISNO DJAJA, MM Dra ISWATI M,PD Program bimbingan Tugas Akhir Program (TAP) PGSD akan membekali mahasiswa dengan kemampuan menganalisis dan memecahkan masalah pembelajaran SD serta mencari alternative pemecahan masalah pembelajaran secara tertulis yang berlandaskan pola piker TUGAS AKHIR PROGRAM. Untuk mencapai kemampuan tersebut, mahasiswa akan mengidentifikasi dan mengkaji berbagai permasalahan pembelajaran yang ditemuinya saat mengajar di SD. Selain itu, mahasiswa akan menganalisis berbagai penyebab terjadinya masalah pembelajaran serta menguraikan alternative pemecahan masalah pembelajaran, dan yang terakhir berlatih menuangkan buah pikiran mengenai alternatif pemecahan masalah serta rancangan perbaikan pembelajaran melalui sebuah tulisan yang sistematis dan logis.Upaya tersebut didukung dengan adanya pembimbingan TAP serta bahan ajar dalam bentuk panduan TAP. Penguasaan kemampuan tersebut diukur melalui tugas saat proses pembimbingan dan ujian uraian. : Melalui mata kuliah TUGAS AKHIR PROGRAM (PDGK4500 Mahasiswa mampu melakukan perbaikan pembelajaran di sekolah dasar dengan basis TUGAS AKHIR PROGRAM sebagai upaya untuk menyelesaikan permasalahan pembelajaran dan meningkatkan kualitas serta profesionalisme sebagai seorang guru berdasarkan pengetahuan yang telah diperolehnya. Kemampuan ini akan membekali mahasiswa menjadi tenaga pendidik yang memiliki kompetensi profesional . : 2019



Tutor ial Ke-



Capaian Pembelajaran Khusus



Pokok Bahasan



Sub Pokok Bahasan



Aktivitas Belajar



(1)



(2)



(3)



(4)



(5)



1.



 Setelah



 Orientasi



1. Ruang



Modus (6) TTM/ Tuweb √



Diskusi 5



Tuton



Praktik/P raktikum



Tugas Tutorial



Daftar Pustaka



(7)



(8) BMP



Tutor ial Ke(1)



Capaian Pembelajaran Khusus (2)



1.



2.



2.











menyelesaikan pertemuan tutorial ke 1ini diharapkan mahasiswa mampu Memiliki wawasan umum tentang modul PDGK4500 Menerapkan pola belajar mandiri yang optimal Setelah menyelesaika n modul ini, Mahasiswa mampu menganalisis kasus dan permasalahan pembelajaran di kelas secara tertulis Secara lebih rinci, Anda



Pokok Bahasan



Sub Pokok Bahasan



Aktivitas Belajar



(3)



(4)



(5)



tutorial dan belajar mandiri yang efektif



lingkup tutorial 2. Belajar mandiri



TTM/ Tuweb



Modus (6) Tuton



dan curah pendapat tentang TAP



Praktik/P raktikum



Tugas Tutorial



Daftar Pustaka



(7)



(8) PDGK450 0



 Cakupan  Tujuan dan 1. Kegiatan dari kasus Keduduka Belajar 1: diskusi dan n Tugas permasalah Akhir an Program pembelajar dalam an Kurikulum Program S1 PGSD  Prosedur Tugas Akhir Program 6



√



A. TAP dan Peneliti an Kelas B. Menga pa perlu dilakuk an oleh guru



Modul 1/BMP PDGK450 0 1.1 -1.36



Tutor ial Ke(1)



Capaian Pembelajaran Khusus (2)



 















diharapkan dapat menjelaskan: Langkahlangkah TAP Berbagaicont ohkasuspemb el ajaran di kelas di SD Berbagai contoh permasalahan pembelajaran di kelas di SD Permasalahan pembelajaran yang dialami oleh mahasiswa sebagai guru di SD Refleksi tentang kekuatan dan kelemahan pembelajaran yang dilaksanakan



Pokok Bahasan



Sub Pokok Bahasan



Aktivitas Belajar



(3)



(4)



(5)



TTM/ Tuweb



 Fungsi TAP dalam meningkat kan efektivitas pembelajar an



7



Modus (6) Tuton



Praktik/P raktikum



Tugas Tutorial



Daftar Pustaka



(7)



(8)



Tutor ial Ke(1)



3.



Capaian Pembelajaran Khusus (2) mahasiswa sebagai guru di SD  Setelah menyelesaikan modul ini, mahasiswa diharapkan mampu memperbaiki rencana pembelajaran berdasarkan hasil penilaian APKG-RPP  Secara  terperinci diharapkan mahasiwa dapat : 1. Menjelaskan cara-cara mengidentifika si masalah 2. Merinci langkahlangkah untuk



Pokok Bahasan



Sub Pokok Bahasan



Aktivitas Belajar



(3)



(4)



(5)



Perbaikan RP berdasarka n hasil evaluasi



  



TTM/ Tuweb



√



Format RP Format Refleksi Format Evaluas i (Cek List



Kegiatan Belajar 1 1. Rencana dan Pelaksa naan TAP



8



√



Modus (6) Tuton



Praktik/P raktikum



Tugas Tutorial



Daftar Pustaka



(7)



(8)



Modul 1/BMP PDGK450 0 2.1 -2.43



Tutor ial Ke(1)



4.



5.



Capaian Pembelajaran Khusus (2) merencanakan perbaikan  Setelah menyelesaikan modul ini, diharapkan mahasiswa mampu menguraikan secara tertulis alasan dan dasar ilmiah dari tindakan pembelajaran



 Setelah menyelesaikan modul ini, diharapkan mahasiswa mampu



Pokok Bahasan



Sub Pokok Bahasan



Aktivitas Belajar



(3)



(4)



(5)



TTM/ Tuweb



 Analisis  Analisis pembelajar pembelaj an eksak aran IPA dan non SD eksak yang  Analisis dilakukan pembelaj guru aran matemati ka SD  Analisis pembelaj aran IPS SD  Analisis pembelaj aran Bahasa Indonesia SD  Rancangan  Kiat-kiat kegiatan pembelaj pembelajar aran aneksakda  Model/ n non Contoheksak yang contoh



Modus (6) Tuton



Praktik/P raktikum



Tugas Tutorial



Daftar Pustaka



(7)



(8)



√



√



9



Modul 1/BMP PDGK450 0 3.1 -3.55



Menganali sis dan Menginden tifikasi kelemahan pembelajar an dalam



Modul 1/BMP PDGK450 0 4.1- 4.41



Tutor ial Ke(1)



6.



Capaian Pembelajaran Khusus (2)



Pokok Bahasan



Sub Pokok Bahasan



Aktivitas Belajar



(3)



(4)



(5)



membuat rancangan kegiatan pembelajaran eksak dan non eksak yang aktif dan produktif berdasarkan TAP



aktif dan produktif berdasarka n TAP



 Setelah menyelesaikan modul ini, diharapkan mahasiswa mampu Mahasiswa mampu menguraikan kasus pembelajaran yang terjadi di Secara terperinci, mahasiswa diharapkan mampu



 Menulis sebuah paragraf Teknik memilih kalimat kunci dari sebuah paragraf



pelaksana an pembelaj aran aktif dan produktif  Analisis contoh pembelaj aran berdasark an TAP  Berbagai contoh wacana/k liping tentang pendidik an



TTM/ Tuweb



Modus (6) Tuton



Praktik/P raktikum



Tugas Tutorial



Daftar Pustaka



(7)



(8)



kasus, serta menentuka n langkahlangkah yang benar



Kegiatan belajar 1 1. Analisi s data 10



√



Modul 1/BMP PDGK450 0 5.1- 5.49



√



Modul 1/BMP PDGK450 0



Tutor ial Ke(1)



Capaian Pembelajaran Khusus (2)



1. Mahasiswa mampu mengembangkan butir-butir pertanyaan dari sebuah wacana kasus pembelajaran 2. Mahasiswa mampu menguraikan secara hipotesis sebagai kemungkinan jawaban atas butir pertanyaan terhadap kasus pembelajaran 7. Setelah menyelesaikan modul ini, diharapkan Mahasiswa mampu Menguraikan secara tertulis seluruh capaian diri mereka



Pokok Bahasan



Sub Pokok Bahasan



Aktivitas Belajar



(3)



(4)



(5)



TTM/ Tuweb



2. diskusi



Penilaian  Refleksi dan Perkembang penilaian an kemajuan Kemampuan diri dalam Diri dalam melakukan Melakukan pembelajar Pembelajara an n Kiat peningkata n



Praktik/P raktikum



Tugas Tutorial



Daftar Pustaka



(7)



(8) 5.1- 5.49



√



11



Modus (6) Tuton



Modul 1/BMP PDGK450 0 6.1- 6.50



Tutor ial Ke(1)



8



Capaian Pembelajaran Khusus (2) sendiri dalam mengembangkan sebuah kasus, menyusun butir pertanyaan dari kasus tersebut dan menjawab pertanyaan yang dikembangkann ya sendiri  Setelah menyelesaikan mata kuliah ini, diharapkan mahasiswa memiliki kemampuan: 1. Melakukan refleksi dari modul TAP dari modul 1 sampai dengan modul 6 (PDGK4500)



Pokok Bahasan



Sub Pokok Bahasan



Aktivitas Belajar



(3)



(4)



(5)



TTM/ Tuweb



kemampua n diri dalam melakukan pembelajar an



Semua pokok bahasan yang ada di BMP



Semua sub pokok bahasan yang ada di BMP



√



Daftar Pustaka/OER 12



Modus (6) Tuton



Praktik/P raktikum



Tugas Tutorial



Daftar Pustaka



(7)



(8)



Tuliskan daftar pustaka dengan format: [tuliskan nomor urut]. Penulisan daftar pustaka sesuai aturan APA Edisi 7



13



SATUAN ACARATUTORIAL (SAT) TATAP MUKA/TUWEB TAHUN 2019 Tutorial keNama Mata Kuliah Kode Mata Kuliah Jumlah sks Nama Pengembang Nama Penelaah Capaian Pembelajaran Mata Kuliah



: : : : : : :



1 TUGAS AKHIR PROGRAM IDIK 4008 2 SKS Dr. SUTRISNO DJAJA, MM Dra ISWATI M,PD Melalui mata kuliah TUGAS AKHIR PROGRAM (PDGK4500 Mahasiswa mampu melakukan perbaikan pembelajaran di sekolah dasar dengan basis TUGAS AKHIR PROGRAM sebagai upaya untuk menyelesaikan permasalahan pembelajaran dan meningkatkan kualitas serta profesionalisme sebagai seorang guru berdasarkan pengetahuan yang telah diperolehnya. Kemampuan ini akan membekali mahasiswa menjadi tenaga pendidik yang memiliki kompetensi profesional . : Setelah menyelesaikan pertemuan tutorial ke 1ini diharapkan Mahasiswa dapat menerapkan konsep tutorial dan belajar mandiri yang efektif 1. Membedakan pengertian konsep PJJ, belajar mandiri, : dan tutorial. 2. Menjelaskan tujuan tutorial 3. Menyebutkan jenis-jenis kegiatan yang akan dilakukan mahasiswa selama tutorial 4. Menjelaskan sistem penilaian tutorial 5. Menjelaskan ruang lingkup materi mata kuliah dengan menggunakan peta konsep 6. Aplikasikan cara baca cepat 7. Mempraktekkan cara membaca cepat dan membaca pemahaman 8. Menjelaskan cara membuat peta konsep latihan membuat peta konsep untuk 9. Memahami isi materi modul yang sedang dipelajari.. Sub Pokok Bahasan dan Rincian Bahasan  Ruang lingkup tutorial  Belajar mandiri



Capaian Pembelajaran Umum (CPU) Capaian Pembelajaran Khusus (CPK)



Pokok Bahasan  Orientasi tutorial dan belajar mandiri yang efektif NO



TAHAPAN



1.



Persiapan Tutorial



2.



Kegiatan Pendahuluan



3.



Penyajian Materi



RINCIAN KEGIATAN



WAKTU MEDIA DAN SUMBER BELAJAR Mempersiapkan SAT, bahan presentasi, Laptop, modem, peta konsep dan kertas HVS



1



Menyapa mahasiswa, Menanyakan maksud mahasiswa datang di tempat tutorial, Menanyakan apa yang diharapkan mahasiswa selama mengikuti tutorial. Tutor membedakan pengertian konsep PJJ, belajar mandiri, tutorial, dan tujuan tutorial.



14



Laptop, modem, LCD



PPT, LCD, peta konsep



5’



105’



2



3 4 5 6 7 8 9 4.



Kegiatan Penutup



1 2



Tutor menjelaskan perbedaan tutorial dengan kuliah, hal-hal yang harus dikerjakan mahasiswa selama mengikuti program tutorial, dan tata cara penilaian dalam tutorial. Tutor membuka sesi jawab dengan mahasiswa Tutor menyebutkan ruang lingkup mata kuliah dengan menggunakan peta konsep. Tutor menganalisis cara belajar mandiri yang efektif melalui membaca cepat , membaca pemahaman dan membuat peta konsep. Mahasiswa berlatih membaca cepat dan membaca pemahaman. Mahasiswa berlatih membuat peta konsep untuk memahami isi materi modul. Mendiskusikan peta konsep yang dibuat MahasiswaTutor memberi umpan balik atas hasil diskusi Bersama mahasiswa merangkum dan menyimpulkan hasil tutorial Membagi mahasiswa menjadi 3 kelompok. Setiap kelompok diberi tugas membuat peta konsep untuk 1 Kegiatan Belajar dari modul yang akan dibahas pada pertemuan kedua.



15



materi mata kuliah, penggaris, dan kertas HVS.



PPT, LCD



10’



SATUANACARA TUTORIAL (SAT) TATAP MUKA/TUWEB TAHUN 2019 Tutorial keNama Mata Kuliah Kode Mata Kuliah Jumlah sks Nama Pengembang Nama Penelaah Capaian Pembelajaran Mata Kuliah



: : : : : : :



2 TUGAS AKHIR PROGRAM IDIK 4008 2 SKS Dr. SUTRISNO DJAJA, MM Dra ISWATI M,PD Melalui mata kuliah TUGAS AKHIR PROGRAM (PDGK4500 Mahasiswa mampu melakukan perbaikan pembelajaran di sekolah dasar dengan basis TUGAS AKHIR PROGRAM sebagai upaya untuk menyelesaikan permasalahan pembelajaran dan meningkatkan kualitas serta profesionalisme sebagai seorang guru berdasarkan pengetahuan yang telah diperolehnya. Kemampuan ini akan membekali mahasiswa menjadi tenaga pendidik yang memiliki kompetensi profesional . : Setelah menyelesaikan modul ini, Mahasiswa mampu melakukan perbaikan pembelajaran di sekolah dasar dengan basis TUGAS AKHIR PROGRAM. : Secara lebih rinci, Anda diharapkan dapat menjelaskan:



Capaian Pembelajaran Umum (CPU) Capaian Pembelajaran Khusus (CPK)







Mahasiswa mampum menjelaskan hakikat Tugas Akhir Program PGSD Mahasiswa mampu menjelaskan pola pikir TUGAS AKHIR PROGRAM (TAP) sebagai alat memecahkan permasalahan pembelajaran di kelas di SD Mahasiswa mampu menganalisis kasus dan permasalahan pembelajaran di kelas di SD secara tertulis







Pokok Bahasan  Tujuan dan Kedudukan, serta







 



Prosedur Tugas Akhir Program dalam Kurikulum Program S1 PGSD Pola pikir TUGAS AKHIR PROGRAM (TAP) sebagai alat untuk memecahkan permasalahan pembelajaran di kelas di SD Cakupan dari kasus dan permasalahan pembelajaran Refleksi sebagai langkah identifikasi permasalahan pembelajaran, dan kekuatan serta kelemahan pembelajaran di kelas NO 1.



TAHAPAN Persiapan Tutorial



Sub Pokok Bahasan dan Rincian Bahasan A. Tujuan dan Kedudukan Tugas Akhir Program dalam B. C. D. E. F. G. H.



Kurikulum Program S1 PGSD Prosedur Tugas Akhir Program Fungsi TAP dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran Langkah-langkah TAP Berbagaicontohkasuspembelajaran di kelas di SD Berbagai contoh permasalahan pembelajaran di kelas di SD Permasalahan pembelajaran yang dialami oleh mahasiswa sebagai guru di SD Refleksi tentang kekuatan dan kelemahan pembelajaran yang dilaksanakan mahasiswa sebagai guru di SD



RINCIAN KEGIATAN



WAKTU MEDIA DAN SUMBER BELAJAR Mempersiapkan SAT, bahan presentasi, Laptop, modem, peta konsep dan kertas HVS



16



2.



Kegiatan Pendahuluan



3.



Penyajian Materi



4.



Kegiatan Penutup



a. Tutor mencari dan memilah beberapa wacana terkait dengan kasus pembelajaran atau kasus pendidikan yang terjadi di Indonesia b. Tutor membuat pertanyaan pemandu untuk mengidentifikasi permasalahan yang terkandung dalam wacana kasus pembelajaran atau pendidikan yang sudah dipilih untuk Didiskusikan - Mahasiswa secara berkelompok (2-3 orang) melakukan telaah terhadap hasil refleksi dari penugasan mandiri pada pertemuan ke 1 - Setiap kelompok melaporkan hasil diskusi kelompok serta menanggapi pertanyaan atau masukan dari kelompok lain. - Tutor memberikan balikan dan tanggapan terhadap hasil kelompok dikaitkan dengan ruang lingkup kasus dan permasalahan pembelajaran - Tutor membedakan kaitan antara permasalahan pembelajaran dengan pemecahan permasalahan didasarkan atas pola pikir TAP Tutor dan mahasiswa bersama-sama melakukan refleksi dan mencari kelemahan dan kelebihan pembelajaran dari pembelajaran yang dikelola mahasiswa sebagai guru -



Tutor menyimpulkan kegiatan yang dilakukan pda pertemuan ke 2 Tutor menugaskan mahasiwa untuk sintesis analisis instrumen APKG RPP Pelaksanaan perbaikan pembelajaran PKP.



17



Laptop, modem,, LCD



5’



PPT, LCD, peta konsep materi mata kuliah, penggaris, dan kertas HVS.



105’



PPT, LCD



10’



SATUANACARA TUTORIAL (SAT) TATAP MUKA/TUWEB TAHUN 2019 Tutorial keNama Mata Kuliah Kode Mata Kuliah Jumlah sks Nama Pengembang Nama Penelaah Capaian Pembelajaran Mata Kuliah



Capaian Pembelajaran Umum (CPU) Capaian Pembelajaran Khusus (CPK) Pokok Bahasan  Perbaikan RP berdasarkan hasil evaluasi NO



TAHAPAN



: : : : : : :



3 TUGAS AKHIR PROGRAM IDIK 4008 2 SKS Dr. SUTRISNO DJAJA, MM Dra ISWATI M,PD Melalui mata kuliah TUGAS AKHIR PROGRAM (PDGK4500 Mahasiswa mampu melakukan perbaikan pembelajaran di sekolah dasar dengan basis TUGAS AKHIR PROGRAM sebagai upaya untuk menyelesaikan permasalahan pembelajaran dan meningkatkan kualitas serta profesionalisme sebagai seorang guru berdasarkan pengetahuan yang telah diperolehnya. Kemampuan ini akan membekali mahasiswa menjadi tenaga pendidik yang memiliki kompetensi profesional .. : Setelah menyelesaikan modul ini, Mahasiswa mampu melakukan perbaikan pembelajaran di sekolah dasar dengan basis TUGAS AKHIR PROGRAM. :  Secara terperinci diharapkan mahasiwa dapat : Mahasiswa mampu memperbaiki rencana pembelajaran berdasarkan hasil penilaian APKG RPP Sub Pokok Bahasan dan Rincian Bahasan A. Format RP B. Format Refleksi C. Format Evaluasi (Cek List) RINCIAN KEGIATAN



WAKTU MEDIA DAN SUMBER BELAJAR Mempersiapkan SAT, bahan presentasi, laptop, modem, peta konsep dan kertas HVS



1.



Persiapan Tutorial



2.



Kegiatan Pendahuluan



a. Tutor menyampaikan tujuan dan skenario pembimbingan ke-3. b. Tutor menyiapkan mahasiswa untuk mengerjakan tugas 1 essay



Laptop, modem, LCD



5’



3.



Penyajian Materi



-



Laptop, modem, LCD, peta konsep materi mata kuliah, penggaris, dan



60 ’



-



Mahasiswa mengerjakan tugas tutorial 1 Tutor menyampaikan komponen RP yang harus ada dan terkait satu dengan yang lain serta manfaat RP bagi pengelolaan pembelajaran Mahasiswa secara kelompok menelaah RP yang



18



40’



4.



Kegiatan Penutup



-



telah dibagikan dengan acuan format refleksi dan cek list yang telah disiapkan tutor Mahasiswa melakukan review silang (dalam kelompok 3 – 4 orang) terhadap RPP yang telah dibuat mahasiswa lain. Mahasiswa menyampaikan hasil review dan memberikan masukan terhadap RPP yang direview. Tutor secara perorangan sesuai tugas yang diberikan memberikan balikan dan tanggapan terhadap hasil review mahasiswa. Tutor meminta mahasiswa untuk mengemukakan kembali konsep-konsep yang sudah dipelajari dari kegiatan review RPPP. Tutor menugaskan mahasiswa: Evaluasi perorangan dan melaksanakan RPP eksak dan non eksak untuk 1 kali pertemuan, dan membuat laporan analisis kekuatan dan kelemahan pembelajaran yang telah dilakukannya dengan menggunakan format refleksi pembelajaran



19



kertas HVS.



Laptop, modem, LCD



10’



SATUANACARA TUTORIAL (SAT) TATAP MUKA/TUWEB TAHUN 2019 Tutorial keNama Mata Kuliah Kode Mata Kuliah Jumlah sks Nama Pengembang Nama Penelaah Capaian Pembelajaran Mata Kuliah



Capaian Pembelajaran Umum (CPU) Capaian Pembelajaran Khusus (CPK) Pokok Bahasan  Analisis pembelajaran eksak dan non eksak yang dilakukan guru NO



TAHAPAN



1.



Persiapan Tutorial



2.



Kegiatan Pendahuluan



3.



Penyajian Materi



: : : : : : :



4 TUGAS AKHIR PROGRAM IDIK 4008 2 SKS Dr. SUTRISNO DJAJA, MM Dra ISWATI M,PD Melalui mata kuliah TUGAS AKHIR PROGRAM (PDGK4500 Mahasiswa mampu melakukan perbaikan pembelajaran di sekolah dasar dengan basis TUGAS AKHIR PROGRAM sebagai upaya untuk menyelesaikan permasalahan pembelajaran dan meningkatkan kualitas serta profesionalisme sebagai seorang guru berdasarkan pengetahuan yang telah diperolehnya. Kemampuan ini akan membekali mahasiswa menjadi tenaga pendidik yang memiliki kompetensi profesional . : Setelah menyelesaikan modul ini, diharapkan Mahasiswa mampu melakukan perbaikan pembelajaran di sekolah dasar dengan basis TUGAS AKHIR PROGRAM. :  Secara terperinci diharapkan mahasiwa dapat : Mahasiswa mampu menguraikan secara tertulis alasan dan dasar ilmiah dari tindakan pembelajaran yang diambil masing-masing saat mengajar di kelas Sub Pokok Bahasan dan Rincian Bahasan  Analisis pembelajaran IPA SD  Analisispembelajaran matematika SD  Analisis pembelajaran IPS SD  Analisis pembelajaran Bahasa Indonesia SD RINCIAN KEGIATAN



WAKTU MEDIA DAN SUMBER BELAJAR Mempersiapkan SAT, bahan presentasi, laptop, modem, peta konsep dan kertas HVS



a. Tutor menyampaikan tujuan dan skenario pembimbingan ke-4. b. Tutor melakukan tanya jawab tentang kegiatan analisis pembelajaran yang dilakukan mahasiswa sebagai guru SD sehari-hari terhadap mata pelajaran eksak dan non eksak di kelas masingMasing  Dalam kelompok, mahasiswa berdiskusi hasil analisis kekuatan dan kelemahan mereka dalam pembelajaran eksak dan non eksak yang saat minggu lalu sudah dikerjakan sebagai tugas mandiri  Tutor dengan cermat mengamati mahasiswa dalam proses diskusi kelompok  Dilakukan diskusi kelas dan Tanya



20



Laptop, modem,, LCD



5’



PPT, LCD, peta konsep materi mata kuliah, penggaris, dan kertas HVS.



105’



4.



Kegiatan Penutup



 



jawab terkait dengan presentasi mahasiswa Tutor bersama mahasiswa membuat kesimpulan hasil diskusi dan tutor melakukan penguatan terhadap materi yang didiskusikan Tutor menugaskan mahasiswa untuk mengembangkan kasus pembelajaran 1 mata pelajaran di kelas di SD berikut 2 pertanyaan yang terkait dengan kelemahan dan kelebihan pembelajaran pada kasus serta rancangan perbaikan pembelajaran berdasarkan kasus dan kunci jawabannya



21



PPT, LCD



10’



SATUANACARA TUTORIAL (SAT) TATAP MUKA/TUWEB TAHUN 2019 Tutorial keNama Mata Kuliah Kode Mata Kuliah Jumlah sks Nama Pengembang Nama Penelaah Capaian Pembelajaran Mata Kuliah



Capaian Pembelajaran Umum (CPU) Capaian Pembelajaran Khusus (CPK) Pokok Bahasan  Rancangan kegiatan pembelajaran eksak dan non eksak yang aktif dan produktif berdasarkan TAP NO



TAHAPAN



1.



Persiapan Tutorial



2.



Kegiatan Pendahuluan



: : : : : : :



5 TUGAS AKHIR PROGRAM IDIK 4008 2 SKS Dr. SUTRISNO DJAJA, MM Dra ISWATI M,PD Melalui mata kuliah TUGAS AKHIR PROGRAM (PDGK4500 Mahasiswa mampu melakukan perbaikan pembelajaran di sekolah dasar dengan basis TUGAS AKHIR PROGRAM sebagai upaya untuk menyelesaikan permasalahan pembelajaran dan meningkatkan kualitas serta profesionalisme sebagai seorang guru berdasarkan pengetahuan yang telah diperolehnya. Kemampuan ini akan membekali mahasiswa menjadi tenaga pendidik yang memiliki kompetensi profesional . : Setelah menyelesaikan modul ini, diharapkan Mahasiswa mampu melakukan perbaikan pembelajaran di sekolah dasar dengan basis TUGAS AKHIR PROGRAM. :  Secara terperinci diharapkan mahasiwa dapat : Membuat rancangan kegiatan pembelajaran eksak dan non eksak yang aktif dan produktif berdasarkan TAP Sub Pokok Bahasan dan Rincian Bahasan  Kiat-kiat pembelajaran  Model/ Contoh-contoh pelaksanaan pembelajaran aktif dan produktif  Analisis contoh pembelajaran berdasarkan TAP



RINCIAN KEGIATAN



WAKTU MEDIA DAN SUMBER BELAJAR Mempersiapkan SAT, bahan presentasi, Laptop, modem, peta konsep dan kertas HVS a. Tutor menyebutkan tujuan dan mendeskripsikan pembimbingan ke-5. b. Tutor menyiapkan mahasiswa untuk mengerjakan tugas tutorial ke 2 yaitu menjawab pertanyaan berdasarkan kasus pembelajaran yang dibuat mahasiswa lainnya (saling tukar kasus pembelajaran) yang telah dikembangkan mahasiswa sebagai tugas mandiri minggu Lalunya



22



Laptop, modem, LCD



5’



3.



Penyajian Materi



-



Mahasiswa mengerjakan tugas tutorial ke 2



-



Tutor menjelaskan mengenai pembelajaran yang menyenangkan, aktif dan produktif, serta dilakukan tanya jawab sesudahnya Tutor mengingatkan kembali tentang konsep TAP, tujuan dan prosedur kerja TAP serta melakukan Tanya jawab Mahasiswa diminta dalam kelompok sedang (5 orang) melakukan analisis terhadap contoh pembelajaran yang diberikan tutor dan diminta untuk membuat rancangan kegiatan pembelajaran (kegiatan pembuka, inti, dan penutup) yang aktif dan produktif berdasarkan pola pikir TAP Perwakilan kelompok melaporkan hasil pekerjaan kelompoknya secara singkat Tutor memberikan penguatan atas kegiatan presentasi mahasiswa serta melakukan tanya jawab terkait kerja kelompok



-



-



4.



Kegiatan Penutup



-



-



Tutor melakukan tanya jawab memeriksa pemahaman mahasiswa mengenai pembelajaran yang aktif dan produktif serta prosedur perbaikan pembelajaran berdasarkan TAP Tutor dan mahasiswa melakukan refleksi tentang kegiatan yang sudah dilakukan dari pertemuan 1 hingga 5



23



PPT, LCD, peta konsep materi mata kuliah, penggaris, dan kertas HVS.



PPT, LCD



60’ 40 ’



10’



SATUANACARA TUTORIAL (SAT) TATAP MUKA/TUWEB TAHUN 2019 Tutorial keNama Mata Kuliah Kode Mata Kuliah Jumlah sks Nama Pengembang Nama Penelaah Capaian Pembelajaran Mata Kuliah



Capaian Pembelajaran Umum (CPU) Capaian Pembelajaran Khusus (CPK)



Pokok Bahasan  Menulis sebuah paragraf  Teknik memilih kalimat kunci darisebuah paragraph  Merumuskan sebuah masalah dari sebuah paragraph  Rambu-rambu dalam mengembangkan hipotesis sebagai jawaban sementara dari rumusan masalah NO 1.



TAHAPAN Persiapan Tutorial



: : : : : : :



6 TUGAS AKHIR PROGRAM IDIK 4008 2 SKS Dr. SUTRISNO DJAJA, MM Dra ISWATI M,PD Melalui mata kuliah TUGAS AKHIR PROGRAM (PDGK4500 Mahasiswa mampu melakukan perbaikan pembelajaran di sekolah dasar dengan basis TUGAS AKHIR PROGRAM sebagai upaya untuk menyelesaikan permasalahan pembelajaran dan meningkatkan kualitas serta profesionalisme sebagai seorang guru berdasarkan pengetahuan yang telah diperolehnya. Kemampuan ini akan membekali mahasiswa menjadi tenaga pendidik yang memiliki kompetensi profesional . : Setelah menyelesaikan modul ini, diharapkan Mahasiswa mampu melakukan perbaikan pembelajaran di sekolah dasar dengan basis TUGAS AKHIR PROGRAM. : Secara terperinci, mahasiswa diharapkan mampu 1. Mahasiswa mampu menguraikan kasus pembelajaran yang terjadi di kelas 2. Mahasiswa mampu mengembangkan butirbutir pertanyaan dari sebuah wacana kasus pembelajaran 3. Mahasiswa mampu menguraikan secara hipotesis sebagai kemungkinan jawaban atas butir pertanyaan terhadap kasus pembelajaran Sub Pokok Bahasan dan Rincian Bahasan  Berbagai contoh wacana/kliping tentang pendidikan  Analisis wacana pendidikan  Berbagai contoh penyajian perumusan masalah\  Berbagai contoh uraian tentang mengembangkan hipotesis sebagai jawaban dari rumusan masalah



RINCIAN KEGIATAN



MEDIA DAN WAKTU SUMBER BELAJAR Mempersiapkan SAT, bahan presentasi, modem, laptop, peta konsep dan kertas HVS



24



2.



Kegiatan Pendahuluan



a. Tutor menyampaikan tujuan dan skenario pembimbingan ke-6 b. Tutor mengingatkan kembali mengenai prosedur ujian TAP dan karakteristik soal TAP



Laptop, modem, LCD



5’



3.



Penyajian Materi







PPT, LCD, peta konsep materi mata kuliah, penggaris, dan kertas HVS.



105’



PPT, LCD



10’











  4.



Kegiatan Penutup



 



Tutor menyebutkan tentang permasalahan pembelajaran yang terkandung dalam sebuah kasus pembelajaran Tutor menjelaskan teknik mengidentifikasi kata kunci yang dapat dimunculkan sebagai masalah pembelajaran dari sebuah paragraph kasus pembelajaran dan dapat diangkat menjadi pertanyaan Mahasiswa secara berpasangan diminta untuk mengobservasi paragraph kasus pembelajaran serta merumuskan masalah pembelajaran yang terkandung dalam paragraph kasus pembelajaran yang dibagikan serta dipecahkan sebagai jawabannya dengan merumuskan masalah pembelajaran dalam kalimat pertanyaan Tanya jawab mengenai hasil pekerjaan berpasangan mahasiswa Tutor memberikan balikan dan tanggapan terhadap hasil review mahasiswa Tutor bersama mahasiswa menyimpulkan hasil kerja berpasangan mahasiswa Tutor menugaskan mahasiswa mempelajari kasus pembelajaran yang diberikan dan mencoba untuk berlatih menganalisis masalah yang terkandung di dalamnya dalam kalimat pertanyaan dan pernyataan serta dijawab sendiri



25



SATUANACARA TUTORIAL (SAT) TATAP MUKA/TUWEB TAHUN 2019 Tutorial keNama Mata Kuliah Kode Mata Kuliah Jumlah sks Nama Pengembang Nama Penelaah Capaian Pembelajaran Mata Kuliah



Capaian Pembelajaran Umum (CPU) Capaian Pembelajaran Khusus (CPK)



Pokok Bahasan Penilaian Perkembangan Kemampuan Diri dalam Melakukan Pembelajaran



NO



TAHAPAN



1.



Persiapan Tutorial



2.



Kegiatan Pendahuluan



3.



Penyajian Materi



: : : : : : :



7 TUGAS AKHIR PROGRAM IDIK 4008 2 SKS Dr. SUTRISNO DJAJA, MM Dra ISWATI M,PD Melalui mata kuliah TUGAS AKHIR PROGRAM (PDGK4500 Mahasiswa mampu melakukan perbaikan pembelajaran di sekolah dasar dengan basis TUGAS AKHIR PROGRAM sebagai upaya untuk menyelesaikan permasalahan pembelajaran dan meningkatkan kualitas serta profesionalisme sebagai seorang guru berdasarkan pengetahuan yang telah diperolehnya. Kemampuan ini akan membekali mahasiswa menjadi tenaga pendidik yang memiliki kompetensi profesional .. : Setelah menyelesaikan modul ini, diharapkan mahasiswa mampu melakukan perbaikan pembelajaran di sekolah dasar dengan basis TUGAS AKHIR PROGRAM. : Secara terperinci, mahasiswa diharapkan mampu - Mahasiswa mampu menguraikan secara tertulis seluruh capaian diri mereka sendiri - dalam mengembangkan sebuah kasus, menyusun butir pertanyaan dari kasus tersebut dan menjawab pertanyaan yang dikembangkannya sendiri Sub Pokok Bahasan dan Rincian Bahasan  Refleksi dan penilaian kemajuan diri dalam melakukan pembelajaran Kiat peningkatan kemampuan diri dalam melakukan pembelajaran RINCIAN KEGIATAN



WAKTU MEDIA DAN SUMBER BELAJAR Mempersiapkan SAT, bahan presentasi, laptop, modem peta konsep dan kertas HVS a. Tutor menyebutkan tujuan dan skenario pembimbingan ke-7 b. Tutor mengajukan pertanyaan tentang kesiapan mahasiswa untuk merevisi pembelajaran di kelas masing-masing sebagai guru SD - Mahasiswa diminta secara berpasangan mendiskusikan format refleksi dan penilaian kemajuan diri dalam melaksanakan pembelajaran serta mengisinya - Mahasiswa diminta melaporkan hasil kerja mereka - Tutor menyebutkan kiat-kiat untuk meningkatkan atau memperbaiki



26



Laptop, modem, LCD



5’



PPT, LCD, peta konsep materi mata kuliah, penggaris, dan kertas HVS.



40”



-



pembelajaran Tutor dan siswa melakukan diskusi kelas 60”



TUGAS TUTORIAL -3 4.



Kegiatan Penutup



-



Tutor membuat kesimpulan dan memberi penguatan atas kegiatan yang dilaksanakan



27



PPT, LCD



10’



SATUANACARA TUTORIAL (SAT) TATAP MUKA/TUWEB TAHUN Tuliskan tahun pengembangan Kit Tutorial Tutorial keNama Mata Kuliah Kode Mata Kuliah Jumlah sks Nama Pengembang Nama Penelaah Capaian Pembelajaran Mata Kuliah



Capaian Pembelajaran Umum (CPU) Capaian Pembelajaran Khusus (CPK)



Pokok Bahasan Semua Pokok Bahasan yang ada di BMP NO



TAHAPAN



1.



Persiapan Tutorial



2.



Kegiatan Pendahuluan (5-10% dari alokasi waktu)80%



: : : : : : :



8 TUGAS AKHIR PROGRAM IDIK 4008 2 SKS Dr. SUTRISNO DJAJA, MM Dra ISWATI M,PD Melalui mata kuliah TUGAS AKHIR PROGRAM (PDGK4500 Mahasiswa mampu melakukan perbaikan pembelajaran di sekolah dasar dengan basis TUGAS AKHIR PROGRAM sebagai upaya untuk menyelesaikan permasalahan pembelajaran dan meningkatkan kualitas serta profesionalisme sebagai seorang guru berdasarkan pengetahuan yang telah diperolehnya. Kemampuan ini akan membekali mahasiswa menjadi tenaga pendidik yang memiliki kompetensi profesional . : Setelah menyelesaikan mata kuliah ini, diharapkan Mahasiswa mampu melakukan perbaikan pembelajaran di sekolah dasar dengan basis TUGAS AKHIR PROGRAM. : Setelah menyelesaikan mata kuliah ini, diharapkan mahasiswa memiliki kemampuan:  Menjelaskan garis besar seluruh materi yang dibahas dalam satu matakuliah  Memberi solusi mengenai konsep yang kurang dipahami  Mengidentifikasi keterkaitan konsep satu dengan konsep lainnya, atau konsep pada matakuliah lain yang berkaitan Sub Pokok Bahasan dan Rincian Bahasan Semua sub-pokok bahasan yang ada di BMP RINCIAN KEGIATAN



WAKTU MEDIA DAN SUMBER BELAJAR Mempersiapkan SAT, kuis/latihan/permainan/pertanyaan/dll, laptop, modem, dan kertas HVS 1. 2.



Tutor menyapa dan mengarahkan mahasiswa untuk mengikuti kegiatan tutorial ke 8 Menggali pemahaman tentang isi matakuliah



28



Laptop, modem, LCD



10’



3.



Penyajian Materi



1 2 3



4 4.



Kegiatan Penutup



1 2



Tutor dan mahasiswa mendiskusikan bersama atas hasil tutorial ke 8 Membahas secara garis besar seluruh materi matakuliah melalui kuis/latihan/permainan/tanya-jawab Membahas keterkaitan antar konsep dari seluruh materi matakuliah atau konsep dari matakuliah lain yang berkaitan melalui kuis/latihan/permainan/tanya-jawab Menganalisis masalah tentang konsep yang belum paham



BMP PDGK4500.Pa nduan Tugas Akhir Program Sarjana FKIP, Penerbit Universitas Terbuka, HVS.



105’



Tutor bersama mahasiswa merangkum dan menyimpulkan hasil tutorial ke 8 (terakhir) Tutor menutup seluruh kegiatan tutorial dan berpesan agar mahasiswa belajar secara integratif



PPT, LCD



10’



29



KISI-KISI TUGAS TUTORIAL PDGK4500/TUGAS AKHIR PROGRAM/2 SKS/ S1PGSD Nama Penulis Nama Penelaah Status Pengembangan Tahun Pengembangan



No. 1



CapaianPembelajaranKhusu s (CPK) 







Menganalisis kasus dan permasalahan pembelajaran di kelas di SD secara tertulis mampu menjelaskan pola pikir TUGAS AKHIR PROGRAM (TAP) sebagai alat memecahkan permasalahan pembelajaran di kelas di SD



: : : :



Dr. SUTRISNO DJAJA, MM Dra ISWATI M,PD Baru/Revisi* (coret yang tidak sesuai) 2019



Indikator Mahasiswa mampu menjelaskan hakikat Tugas Akhir Program mulai dari tahap  menganalisi s masalah  mencari alat penyelesaia n masalah  membuat evaluasi dari hasil penilaian



Ranah Belajar** K A P √



Level Ranah Kemamp uan P2



30



Pokok Bahasan/ Sub Pokok Bahasan  Tujuan dan Kedudukan, serta Prosedur Tugas Akhir Program dalam Kurikulum Program S1 PGSD  Pola pikir TUGAS AKHIR PROGRAM (TAP) sebagai alat untuk memecahkan permasalahan pembelajaran di kelas di SD  Cakupan dari kasus dan permasalahan



Sumber BA Utama (Modul/KB ke-) BMP PDGK4500 (Modul 2)



Jenis Tugas Tutorial 



Isian terstruktur



pembelajaran  Refleksi sebagai langkah identifikasi permasalahan pembelajaran, dan kekuatan serta kelemahan pembelajaran di kelas  Perbaikan RP berdasarkan hasil evaluasi 2



 Mampu menguraikan secara







√



P2



tertulis alasan dan dasar ilmiah dari tindakan pembelajaran yang diambil masing-masing saat mengajar di kelas  mampu membuat rancangan kegiatan pembelajaran eksak dan non eksak yang aktif dan produktif berdasarkan TAP



31



 BMP PDGK4500 (Modul 2)







Isian terstruktur











32



33



3



 mampu mengembangkan butirbutir pertanyaan dari sebuah wacana kasus pembelajaran  mampu menguraikan secara hipotesis sebagai kemungkinan jawaban atas butir pertanyaan terhadap kasus pembelajaran



Mahasiswa dapat menguasai TAP dari berbagai tahap yaitu :  Menguraikan kasus pembeljaran dalam sebuah paragraf  Membuat hipotesis dan



√



P2



 







34



Menulis sebuah paragraph Teknik memilih kalimat kunci dari sebuah paragraph Merumuska n sebuah masalah dari sebuah



BMP PDGK4500 (Modul 3)







Isian terstruktur







Mahasiswa mampu Menguraikan secara tertulis seluruh capaian diri mereka sendiri dalam mengembangkan sebuah kasus, menyusun butir pertanyaan dari kasus tersebut dan menjawab pertanyaan yang dikembangkannya sendiri











rumusan masalah terhadap ksus pembelajaran Menguraikan paragraf dengan menyusun butirbutir pertanyaan dari kasus pembelajaran Melakukan penilaian terhadap kasus pembelajaran tersebut











paragraph Ramburambu dalam mengembang kan hipotesis sebagai jawaban sementara dari rumusan masalah Penilaian Perkembangan Kemampuan Diri dalam Melakukan Pembelajaran



* coret yang tidak sesuai ** beri tanda cek lis (√) pada salah satu: kolom K jika kompetensi khusus mengukur kognitif, kolom A jika kompetensi khusus mengukur afektif, kolom P jika kompetensi khusus mengukur psikomotor



35



TUGAS TUTORIAL KE-1 PDGK4500/TUGAS AKHIR PROGRAM/2 SKS/ S1PGSD Nama Penulis Nama Penelaah Status Pengemban gan Tahun Pengemban gan



: Dr. SUTRISNO DJAJA, MM : Dra ISWATI M,PD : Baru/Revisi* (coret yang tidak sesuai) : 2019



Soal: Ibu Pratiwi mengajar di kelas 1 SD. Suatu hari, Ibu Pratiwi membacakan sebuah cerita. Anak-anak mendengarkan dengan sungguh-sungguh. Setelah selesai membacakan cerita tersebut, Bu Pratiwi bertanya kepada anak-anak. Bu Pratiwi: “Siapa nama anak yang pintar dalam cerita tadi?” Anak-anak menjawab serentak: “Dewi”. Bu Pratiwi: “ Bagus sekali anak-anak, sekarang coba tulis nama Dewi di buku masing-masing”. Semua anak segera menulis. Bu Pratiwi berkeliling mengamati anak-anak menulis. Setelah semua anak kelihatan selesai menulis, Bu Pratiwi meminta seorang anak maju ke depan untuk menuliskan kata dewi di papan tulis. Bu Pratiwi: “Siapa yang tulisannya sama dengan yang di papan tulis?” Semua anak mengangkat tangan. Bu Pratiwi melanjutkan pertanyaan. Bu Pratiwi: “Dewi tinggal di mana anak-anak? Yang menjawab, angkat tangan” Semua anak mengangkat tangan. Bu Dewi menunjuk seorang anak. Tika: “Di desa, Bu”. Dari jawaban ini, Bu Pratiwi mengajak anak-anak bercerita tentang jenis-jenis tumbuhan yang ada di desa, tentang sawah, tentang penerangan yang digunakan orang-orang di desa, tentang jual beli di pasar desa, dan tentang sungai yang airnya sangat jernih dengan ikan-ikan yang berenang hilir mudik. Cerita itu menjadi menarik karena Bu Pratiwi juga membawa gambar-gambar yan menarik tentang desa, yang dipajangnya di papan tulis. Pertanyaan: 1. Dilihat dari topik-topik yang dicakup dalam pembelajaran di atas, model pembelajaran apa yang diterapkan oleh Bu Pratiwi? Jelaskan secara singkat 3 (tiga) karakteristik 36



model pembelajaran tersebut. 2. Apakah model pembelajaran tersebut sesuai untuk anak kelas I? Dukung jawaban Anda dengan 3 (tiga) alasan yang terkait dengan perkembangan anak dan teori belajar. * coret yang tidak sesuai



37



PEDOMAN PENSKORAN TUGAS TUTORIAL KE-1 PDGK4500/TUGAS AKHIR PROGRAM/2 SKS/ S1PGSD Nama Penulis Nama Penelaah Status Pengembangan Tahun Pengembangan No 1



: : : :



Dr. SUTRISNO DJAJA, MM Dra ISWATI M,PD Baru/Revisi* (coret yang tidak sesuai) 2019



Aspek /Konsep yang dinilai Model pembelajaran yang diterapkan oleh Bu Pratiwi adalah model pembelajaran terpadu. 3 (tiga) karakteristik model pembelajaran terpadu adalah sebagai berikut:  Berpusat pada siswa (student centered). Pada dasarnya pembelajaran terpadu merupakan suatu sistem pembelajaran yang memberikan keleluasaan kepada siswa baik secara individu maupun secara kelompok. Siswa aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep serta prinsipprinsip dari suatu pengetahuan yang harus dikuasainya sesuai dengan tingkat perkembangan mereka. 











Menekankan pembentukan pemahaman dan kebermaknaan. Pembelajaran terpadu mengkaji suatu fenomena dari berbagai macam aspek yang membentuk semacam jalinan antarskemata yang dimiliki oleh siswa, sehingga akan berdampak pada kebermaknaan dari materi yang dipelajari siswa. Hasil nyata yang didapat dari segala konsep yang diperoleh dan keterkaitannya dengan konsep-konsep lain yang dipelajari, dan mengakibatkan kegiatan belajar menjadi lebih bermakna. Dengan ini, dapat diharapkan kemampuan siswa untuk menerapkan perolehan belajaranya pada pemecahan masalah-masalah nyata dalam kehidupannya. Belajar melaui proses pengalaman langsung. Pada pembelajaran terpadu 5 siswa diprogramkan untuk terlibat secara langsung pada konsep dan prinsip yang dipelajari dan memungkinkan siswa belajar dengan melakukan kegiatan secara langsung, sehingga siswa akan memahami hasil belajarnya sesuai dengan fakta dan peristiwa yang mereka alami, bukan sekedar informasi dari gurunya. Guru lebih banyak bertindak sebagai fasilitator yang membimbing ke arah tujuan yang ingin dicapai. Sedangkan siswa, berperan sebagaipencari fakta dan informasi untuk mengembangkan pengetahuannya df



Lebih memperhatikan proses daripada hasil semata. Pada pembelajaran terpadu dikembangkan pendekatan penemuan terbimbing (discovery inquiry) yang melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. Pembelajaran terpadu dilaksanakan dengan mempertimbangkan minat 38



Skor



5



5



dan kemampuan siswa sehingga memungkinkan siswa untuk terusmenerus termotivasi untuk belajar. 



Sarat dengan muatan keterkaitan. Pembelajaran terpadu memusatkan perhatian pada pengamatan dan pengkajian suatu gejala atau peristiwa dari beberapa mata pelajaran sekaligus, tidak dari sudut pandangnya yang terkotak-kotak sehingga memungkinkan siswa untuk memahami suatu fenomena pembelajaran dari segala sisi, yang pada gilirannya nanti akan membuat siswa lebih arif dan bijak dalam menyikapi dan menghadapi kejadian yang ada.







2



Bersifat fleksibel. Pembelajaran terpadu bersifat luwes (fleksibel), dimana guru dapat mengaitkan bahan ajar dari satu mata pelajaran dengan mata pelajaran yang lainnya, bahkan mengaitkannya dengan kehidupan siswa dan keadaan lingkungan dimana sekolah dan siswa berada. Ya, model pembelajaran terpadu sesuai untuk anak kelas 1 SD, karena 3 alasan berikut:  Sesuai dengan cara belajar anak. Anak yang duduk di kelas awal SD dalah anak yang berada pada rentangan usia dini. Masa usia dini merupakan masa perkembangan yang sangat penting dan sering disebut periode emas (the golden years). Siswa pada usia seperti anak kelas 1 SD masih melihat segala sesuatu sebagai satu keutuhan, satu keterpaduan (berpikir holistik) dan memahami hubungan antar konsep secara sederhana. Piaget (1950) menyatakan bahwa setiap anak memiliki struktur kognitif yang disebut schemata, yaitu sistem konsep yang ada dalam pikiran sebagai hasil pemahaman terhadap objek yang ada dalam lingkungannya. Pemahaman tentang objek tersebut berlangsung melalui proses asimilasi (menghubungkan objek dengan konsep yang sudah ada dalam pikirannya) dan proses akomodasi (proses memanfaatkan konsepkonsep dalam pikiran untuk menafsirkan objek). Belajar dimaknai sebagai proses interaksi anak dengan lingkungannya.



39



5







Sesuai dengan tahap perkembangan intelektual anak yang berada pada tahap operasi konkret. Anak-anak belajar dari hal-hal konkret, yakni yang 5 dapat dilihat, dapat didengar, dapat diraba, dapat dirasa, dan dapat dibaui. Proses pembelajaran masih bergantung pada objek-objek konkret dan pengalaman yang dialami mereka secara langsung, di mana hal ini sesuai dengan falsafah belajar bermakna (meaningful learning). Pembelajaran terpadu mengakomodasi kebutuhan anak untuk belajar dari hal-hal yang konkret sebagaimana yang telah dilakukan oleh Ibu Pratiwi. Belajar bermakna merupakan suatu proses dikaitkannya informasi baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif seseorang. Kebermaknaan belajar menghasilkan pemahaman yang utuh sehingga konsep yang telah dipelajari akan dipahami dengan baik dan tak mudah dilupakan. 



Saat proses belajar melalui pembelajaran terpadu, setiap anak, termasuk anak kelas 1 SD, tidak sekedar menghafal konsep-konsep atau fakta-fakta 5 belaka, tetapi juga berupa kegiatan menghubungkan konsep-konsep untuk menghasilkan pemahaman yang lebih utuh. Ini juga sejalan dengan falsafah konstruktivisme yang menyatakan bahwa anak mengkonstruksi pengetahuannya melalui interaksi dengan objek, fenomena, pengalaman dan lingkungannya. Pengetahuan tidak dapat ditransfer begitu saja dari seorang guru kepada anak. Jumlah



* coret yang tidak sesuai



40



30



TUGAS TUTORIAL KE-2 PDGK4500/TUGAS AKHIR PROGRAM/2 SKS/ S1PGSD Nama Penulis Nama Penelaah Status Pengemban gan Tahun Pengemban gan



: Dr. SUTRISNO DJAJA, MM : Dra ISWATI M,PD : Baru/Revisi* (coret yang tidak sesuai) : 2019



Pak Purwadi adalah seorang guru kelas 4 di sebuah SD yang terletak di daerah pegunungan. Dalam mata pelajaran matematika tentang pecahan, Pak Purwadi menjelaskan cara menjumlahkan pecahan dengan memberi contoh di papan tulis. Salah satu penjelasannya adalah sebagai berikut: Pak Purwadi: "Perhatikan anak-anak, kalau kita menjumlahkan pecahan, penyebutnya harus disamakan terlebih dahulu, kemudian pembilangnya dijumlahkan. Perhatikan contoh berikut: 1/2 + 1/4 = 2/4 + 1/4 = 3/4. Perhatikan lagi contoh ini: 1/2 + 1/3 = 3/6 + 2/6 = 5/6. Jadi yang dijumlahnya adalah pembilangnya, sedangkan penyebutnya tetap. Mengerti anak-anak?" Anak-anak diam, mungkin mereka bingung. Pak Purwadi: Pasti sudah jelas, kan. Nah sekarang coba kerjakan soal-soal ini." Pak Purwadi menulis 5 soal di papan tulis dan anak-anak mengeluarkan buku latihan. Secara berangsur-angsur mereka mulai mengerjakan soal, namun sebagian besar anak ribut karena tidak tahu bagaimana cara mengerjakannya. Hanya beberapa anak yang tampak mengerjakan soal, yang lain hanya menulis soal, dan ada pula yang bertengkar dengan temannya. Selama anakanak bekerja Pak Purwadi duduk di depan kelas sambil membaca. Setelah selesai, anak-anak diminta saling bertukar hasil pekerjaannya. Pak Purwadi meminta seorang anak menuliskan jawabannya di papan tulis. Tetapi karena jawaban itu salah, Pak Purwadi lalu menuliskan semua jawaban di papan tulis. Kemudian anak-anak diminta memeriksapekerjaan temannya, dan mencocokkan dengan jawaban di papan tulis. Alangkah kecewanya Pak Purwadi ketika mengetahui bahwa dari 30 anak, hanya seorang yang benar semua, sedangkan seorang lagi benar 3 soal, dan yang lainnya salah semua. Pertanyaan Kasus 1. Identifikasi 3 kelemahan pembelajaran yang dilakukan Pak Purwadi dalam 41



kasus di atas. Berikan alasan mengapa itu anda anggap sebagai kelemahan. 2. Jika anda yang menjadi Pak Purwadi, jelaskan langkah-langkah pembelajaran yang akan anda tempuh untuk mengajarkan pecahan dengan penyebut yang berbeda. Beri alasan mengapa langkah-langkah itu yang anda tempuh. PEDOMAN PENSKORAN TUGAS TUTORIAL KE-2 PDGK4500/TUGAS AKHIR PROGRAM/2 SKS/ S1PGSD Nama Penulis Nama Penelaah Status Pengembangan Tahun Pengembangan



: : : :



Dr. SUTRISNO DJAJA, MM Dra ISWATI M,PD Baru/Revisi* (coret yang tidak sesuai) 2019



No Aspek/ Konsep yang dinilai 1 Tiga (3) kelemahan pembelajaran Pak Purwadi adalah:  Pak Purwadi tidak menjelaskan bagaimana menyelesaikan soal secara bertahap, misalnya pada kasus tersebut tampak Pak Purwadi sama sekali tidak menjelaskan bagaimana caranya untuk menyamakan penyebut bilangan pecahan. Penjelasannya terlalu singkat sehingga tidak jelas. Padahal penjelasan yang runtut, jelas dan logis selangkah demi selangkah diperlukan untuk membuat siswa mudah memahami penjumlahan pecahan tersebut. 











2



Pak Purwadi tidak mengecek pemahaman siswanya dengan baik. Ia hanya menanyakan "Mengerti anak-anak?". Pertanyaan model ini tidak dapat mengecek pemahaman siswa. Seharusnya ia menanyakan langkah-langkah menjumlahkan pecahan secara langsung, misalnya dengan menanyakan, "Mengapa penyebut pada langkah penjumlahan pecahan itu diubah menjadi 4 dan 6?" dan sebagainya. Pertanyaan langsung mengarah ke materi pelajaran, bukan menanyakan apakah anak mengerti atau tidak saja. Pak Purwadi tidak membimbing siswa, setelah memberikan 5 soal latihan, alihalih berkeliling memberikan bantuan pada siswa yang membutuhkan, ia malah duduk di depan kelas (di kursinya) sambil membaca. Ketika salah seorang anak diminta menuliskan jawabannya di papan tulis, Pak Purwadi tidak meminta tanggapan dari siswa lain. Hal ini merupakan sebuah kelemahan pembelajaran, padahal apabila Pak Purwadi memanfaatkannya menjadi bahan diskusi dan kesempatan untuk menjelaskan kembali materi terkait soal tersebut maka pembelajaran akan dapat menjadi lebih baik.



Pada materi penjumlahan pecahan tersebut, jika saya menjadi Pak Purwadi maka langkah-langkah yang akan saya lakukan adalah sebagai berikut:



42



Skor 5



5



5



KEGIATAN PENDAHULUAN o Melakukan apersepsi 5



o Memberikan motivasi o Menyampaikan tujuan pembelajaran KEGIATAN INTI o Memberikan sebuah contoh soal tentang penjumlahan pecahan yang memiliki penyebut yang berbeda, misal 1/4 + 1/2 o Menyajikan langkah-langkah demi langkah cara menyelesaikan contoh soal tersebut secara runtut, rinci, jelas, dan logis kepada siswa.



5



o Memberikan sebuah contoh soal lagi, misal 1/3 + 1/4 o Meminta siswa untuk berpartisipasi secara bergantian untuk menyelesaikan soal tersebut selangkah demi selangkah, sembari mengecek pemahaman setiap siswa. o Membantu siswa yang mengalami kesulitan pada langkah-langkah yang dilakukan untuk menyelesaikan soal tersebut. o Memberi sebuah contoh soal lagi, misalnya 1/2 + 1/5. o Kembali meminta siswa mengerjakan soal tersebut, kali ini secara berpasangan dengan teman sebangku mereka (teman yang duduk berdekatan) masing-masing. o Meminta siswa mengecek hasil pekerjaan mereka membandingkannya dengan hasil pekerjaan pasangan lainnya.



dengan



o Meminta mereka mendiskusikan apabila terdapat perbedaan jawaban, sembari guru memberikan bimbingan bila diperlukan. o Memberikan soal latihan sebanyak 5 buah contoh soal untuk dikerjakan. o Mengecek jawaban siswa dengan meminta beberapa orang menuliskan jawaban mereka masing-masing di papan tulis. o Memfasilitasi diskusi kelas apabila terdapat perbedaan-perbedaan jawaban siswa. PENUTUP o Mengajak siswa merefleksi dan menyimpulkan pembelajaran yang telah diikuti. o Memberikan tugas rumah (PR) dan meminta siswa belajar untuk materi pada pertemuan berikutnya.



Jumlah * coret yang tidak sesuai



43



5



30



TUGAS TUTORIAL KE-3 PDGK4500/TUGAS AKHIR PROGRAM/2 SKS/ S1PGSD Nama Penulis Nama Penelaah Status Pengemban gan Tahun Pengemban gan



: Dr. SUTRISNO DJAJA, MM : Dra ISWATI M,PD : Baru/Revisi* (coret yang tidak sesuai) : 2019



Bu Lince mengajar di kelas 1 SD Sekarharum yang terletak di ibukota sebuah kecamatan. Suatu hari Bu Lince mengajak anak-anak berbincang-bincang mengenai sayur-sayuran yang banyak dijual di pasar. Anak-anak diminta menyebutkan sayur yang paling disukainya dan menuliskannya di buku masing-masing. Anak-anak kelihatan gembira dan berlomba menyebutkan dan menuliskan sayur yang disukainya. Pada akhir perbincangan Bu Lince meminta seorang anak menuliskan nama sayur yang sudah disebutkan, sedangkan anakanak lain mencocokkan pekerjaannya dengan tulisan di papan. Setelah selesai anak-anak diminta membuat kalimat dengan menggunakan kata-kata yang ditulis di papan tulis. Bu Lince: "Anak-anak, lihat kata-kata ini. Ini nama sayur-sayuran. Baca baikbaik, buat kalimat dengan kata-kata itu ya." Anak-ank menjawab serentak: "Ya, Bu." Kemudian Bu Lince pergi ke mejanya dan memperhatikan apa yang dilakukan anak-anak. Karena tak seorangpun yang mulai bekerja, Bu Lince kelihatan tidak sabar. "Cepat bekerja, dan angkat tangan jika sudah punya kalimat." kata Bu Lince dengan suara keras. Anak-anak kelihatan bingung, namun Bu Lince diam saja dan tetap duduk di kursinya. Perhatian anak-anak menjadi berkurang, bahkan ada yang mulai mengantuk, dan sebagian mulai bermain- main. Mendengar suara gaduh, Bu Lince dengan keras menyuruh anak-anak diam dan menunjuk seorang anak untuk membacakan kalimatnya. Anak yang ditunjuk diam karena tidak



44



punya kalimat yang akan dibacakan. Bu Lince memanggil kembali dengan suara keras agar semua anak membuat kalimat. Pertanyaan Kasus 1. Bandingkan suasana kelas yang diuraikan pada paragraf 1 dan paragraf selanjutnya, ditinjau dari segi guru, murid, dan kegiatan 2. Pendekatan pembelajaran mana yang sebaiknya diterapkan oleh Bu Lince ketika mengajar tentang sayur-sayuran untuk anak-anak kelas 1? Berikan alasan, mengapa pendekatan tersebut yang anda anggap sesuai. 3. Kembangkan topik sayur-sayuran yang akan anda sajikan dengan pendekatan yang anda sebut pada nomor 2



* coret yang tidak sesuai



45



PEDOMAN PENSKORAN TUGAS TUTORIAL KE-3 PDGK4500/TUGAS AKHIR PROGRAM/2 SKS/ S1PGSD Nama Penulis Nama Penelaah Status Pengemban gan Tahun Pengemban gan No 1.



2



3



: Dr. SUTRISNO DJAJA, MM : Dra ISWATI M,PD : Baru/Revisi* (coret yang tidak sesuai) : 2019



Aspek/Konsep yang dinilai Pada Paragraf 1, tampak Bu Lince dan semua siswa sangat menikmati pembelajaran yang dilaksanakan. Hal ini terlihat dari bagaimana Bu Lince dengan bagusnya mengajak siswa-siswa tersebut untuk berbincang-bincang mengenai sayur-sayuran yang dijual dipasar dan sayuran mana yang paling mereka sukai. Dengan baik sekali Bu Lince melakukan pembelajaran di bagian awal. Anak-anakpun dengan mudah mengikutinya dengan senang dan gembira. Berbeda dengan paragraf berikutnya, ketika Bu Lince mulai meminta anakanak kelas 1 itu untuk membuat kalimat dari kata-kata yang telah ditulis mereka di buku catatan masing-masing. Tentu saja pelajaran berikutnya ini lebih rumit dibanding sesi pertama yang hanya meminta mereka menuliskan sayuran yang disukai. Lebih-lebih anak-anak tidak diberikan contoh atau cara bagaimana membuat dan menulis kalimat yang berhubungan dengan sayursayuran tersebut, dan tanpa pembimbingan sama sekali. Anak-anak menjadi bingung, ribut, dan frustasi.



Skor



Pendekatan yang sebaiknya digunakan oleh Bu Lince untuk anak-anak kelas 1 ini adalah pembelajaran terpadu (tematik), karena pemikiran anak-anak kelas 1 masih bersifat holistik. Selain itu pembelajaran tematik membuat siswa lebih aktif (terlibat aktif dalam pembelajaran), fleksibel dan sesuai dengan minat dan perkembangan siswa. Apabila kita mengajarkan pembelajaran tematik di kelas 1 dengan tema sayursayuran, maka tema ini dapat dikembangkan untuk membelajarkan siswa pada berbagai mata pelajaran yang terkait dengan tema itu, misalnya: untuk mata pelajaran bahasa, siswa dapat diminta menuliskan jenis-jenis sayuran yang biasa mereka jumpai di pasar, untuk mata pelajaran IPA siswa dapat diajak untuk mengenal bagian-bagian tumbuhan yang digunakan sebagai sayuran seperti daun, batang, bunga, buah, atau umbi. Pada mata pelajaran PKn misalnya, guru dapat mengajarkan perilaku jujur dalam kegiatan jual beli di pasar, serta untuk pelajaran Penjaskes, bahwa untuk tumbuh sehat, kita membutuhkan zat-zat bergizi berupa vitamin yang terdapat dalam sayursayuran yang kita konsumsi. Jumlah



10



* coret yang tidak sesuai 46



10



10



30