Promosi Kesehatan Anak Prasekolah Dan Keluarga [PDF]

Citation preview

Promosi Kesehatan Anak Prasekolah dan Keluarga 1. MEMPROMOSIKAN PERTUMBUHAN DAN PENGEMBANGAN OPTIMUM Prestasi biologis, psikososial, kognitif, spiritual, dan sosial gabungan selama masa prasekolah (3 sampai 5 tahun) mempersiapkan anak-anak prasekolah untuk perubahan gaya hidup mereka yang paling signifikan: masuk ke sekolah. Kontrol tubuh mereka terhadap sistem, pengalaman perpisahan singkat dan berkepanjangan, kemampuan untuk berinteraksi secara kooperatif dengan anak-anak dan orang dewasa lainnya, penggunaan bahasa untuk simbolisasi mental, dan rentang perhatian dan memori yang meningkat mempersiapkan mereka untuk periode besar berikutnya: tahun-tahun kool. Keberhasilan pencapaian tingkat pertumbuhan dan perkembangan sebelumnya sangat penting bagi anak-anak prasekolah untuk memperbaiki banyak tugas yang dikuasai selama masa balita



2. PEMBANGUNAN BIOLOGI Tingkat pertumbuhan fisik melambat dan stabil selama tahun-tahun prasekolah. Bobot rata-rata adalah 14,5 kg (32 lb) pada 3 tahun, 16,5 kg (36,5 lb) pada 4 tahun, dan 18,5 kg (41lB) pada 5 tahun. Berat badan rata-rata tetap sekitar 2 sampai 3 kg (4,5 pon) per tahun. Pertumbuhan tinggi badan juga tetap stabil pada kenaikan tahunan 6,5 sampai 9 cm (2,5 sampai 3,5 inci). Kaki anak prasekolah, agak 37,5 trunk, bertambah panjangnya. Tingginya rata-rata 95 cm inci) pada 3 tahun, 103 cm (40,5 inci) pada 4 tahun, dan 110 cm (43,5 inci) pada 5 tahun. Proporsi fisik tidak lagi menyerupai orang-orang dari jongkok, balita pot bellied. Anak prasekolah itu ramping tapi kokoh, anggun, lincah, dan posturally tegak. Ada sedikit perbedaanKarakteristik fisik menurut jenis kelamin, kecuali faktor pakaian dan gaya rambut. Kebanyakan sistem organ dapat menyesuaikan diri dengan tekanan sedang. Untuk perubahan. Selama periode ini, kebanyakan anak dilatih dengan toilet. Pada sebagian besar, pengembangan motor terdiri dari peningkatan sebagai kekuatan dan penyempurnaan keterampilan yang telah dipelajari sebelumnya, seperti berjalan, berlari, dan melompat. Namun, perkembangan otot dan pertumbuhan tulang masih jauh dari matang. Aktivitas yang berlebihan dan bisa melukai jaringan yang halus. Postur tubuh yang baik, latihan yang tepat, dan nutrisi dan istirahat yang adekuat sangat penting untuk pengembangan sistem muskuloskeletal yang optimal.



Perilaku Motor Kotor dan Baik Pada usia 36 bulan, anak-anak prasekolah berjalan, berlari, memanjat, dan melompat dengan baik. Penyempitan koordinasi mata dan otot terlihat jelas di beberapa daerah. Pada usia 3, anak-anak prasekolah mengendarai sebuah siklus tri, berjalan berjinjit, menyeimbangkan satu kaki selama beberapa detik, dan lompatan yang lebar. Pada usia 4, anak tersebut melompat dan melompat dengan mahir dengan satu kaki (Gambar 13-1) dan menangkap bola dengan andal. Pada usia 5, anak melompat ke kaki alternatif, melompat tali, dan mulai meluncur dan berenang. Prestasi dalam pengembangan motorik halus terbukti dalam manipulasi anak yang semakin terampil. Gambar menunjukkan beberapa kemajuan dalam persepsi bentuk dan perkembangan koordinasi otot halus. Anak berusia 3 tahun itu menyalin sebuah lingkaran dan meniru garis silang dan vertikal dan horizontal. Dia memegang alat tulis dengan jarijari dan bukan kepalan tangan. Anak itu mencoret-coret atau mencoret-coret gambar tapi bisa menamai apa yang telah digambar. Anak berusia 3 tahun ini tidak mampu menggambar sosok tongkat yang lengkap namun menggambar lingkaran, kemudian menambahkan wajahfitur, dan pada usia 5 atau 6 tahun dapat menarik beberapa bagian (kepala, lengan, kaki, badan, dan fitur wajah). Antara usia 4 dan 5 tahun, anak bisa menelusuri lintas dan persegi. Segitiga dan berlian biasanya merupakan figur geometris terakhir yang harus dipenuhi, kadang antara usia 5 dan 6. Seiring kemajuan anak-anak dari pencoretan pembuatan gambar, mereka maju melalui empat tahap yang dapat dibedakan (Kellogg, di tahap penempatan, 15 bulananak-anak lama menempatkan tulisan spontan mereka yang paling awal di atas kertas dengan pola penempatan tertentu, seperti di bagian tengah, di seluruh bagian bawah, atau di sepanjang halaman dalam arah diagonal (Gambar 13-2). Pola penempatan muncul pada usia 2 tahun dan, sekali dikembangkan, tidak pernah hilang. Dengan usia 3 tahun, anak-anak berada dalam tahap bentuk. Mereka menggambar bentuk garis tunggal seperti persegi panjang, lingkaran, oval, salib, dan bentuk ganjil lainnya. Begitu mereka menggambar diagram, mereka hampir segera maju ke tahap perancangan, di manabentuk sederhana digabung bersama untuk membuat desain terstruktur Ketika dua diagram disatukan, desain yang dihasilkan disebut gabungan. Diagram tiga atau lebih bersatu menghasilkan agregat Antara usia 4 dan 5, sebagian besar



anak memasuki tahap bergambar, di mana disain mereka adalah benda-benda yang dikenali yang dikenali. Gambar bergambar awal menunjukkan sosok manusia, rumah, hewan, dan pohon. Gambar bergambar lebih jelas dan mudah dikenali; bukan representasi objek sebenarnya tapi struktur estetis yang memuaskan yang menyerupai benda-benda yang familier. Contoh, gambar manusia awal adalah lingkaran dengan lengan yang menempel di kepala. Lebih banyak gambar agregat daripada usaha untuk menyalin gambar manusia Gambar binatang mengikuti gambar manusia tetapi sedikit modifikasi, seperti menempelkan telinga ke telinga. Bagian atas kepala Kellogg (1969) mengemukakan bahwa pencekalan dan penggambaran tanpa henti sangat penting bagi anak-anak untuk belajar membaca dan bahwa anak-anak yang telah meninggal Telah bebas bereksperimen dan menghasilkan bentuk abstrad telah mengembangkan himpunan mental yang dibutuhkan untuk belajar bahasa simbolis. Menggambarkan dan menggambar juga membantu mengembangkan keterampilan otot halus dan koordinasi mata-tangan yang pada akhirnya diperlukan untuk membuat huruf dan angka yang tepat. Menggambar juga merupakan alat yang digunakan untuk menilai kecerdasan, pengembangan kepribadian, dan penyesuaian psikososial. Nilai pricise menggunakan gambar untuk mengukur konsep semacam itu masih samar sains. Namun, anak-anak (terutama anak usia sekolah) memang mengungkapkan pemikiran tentang diri mereka sendiri dalam gambar mereka. Tidak perlu memiliki pengetahuan mendalam tentang gambar anak-anak untuk membuat asumsi tentang signifikansinya. Menerima semua petunjuk, baik lisan maupun nonverbal, sangat penting untuk memahami bagaimana dan apa yang dikomunikasikan anak-anak kepada orang lain melihat kotak Kompetensi Budaya) 3. PENGEMBANGAN PSIKOSOSIAL Mengembangkan Inisiatif Inisiatif (Erikson) Jika anak-anak prasekolah telah menguasai tugas periode balita, mereka siap menghadapi tantangan perkembangan masa pra sekolah. Erikson berpendapat bahwa tugas utama psikososial periode ini adalah memperoleh inisiatif. Anak-anak adalahdalam tahap belajar yang energik. Mereka bermain, bekerja, dan hidup sepenuhnya dan merasakan kepuasan dan kepuasan dalam aktivitas mereka. Konflik muncul saat anak melampaui batas kemampuan



dan penyelidikan dan mengalami rasa bersalah karena tidak berperilaku sesuai. Perasaan bersalah, cemas, dan ketakutan juga mungkin diakibatkan oleh pemikiran yang berbeda dari perilaku yang diharapkan. Yang sangat menegangkan adalah menginginkan orang tua. Sebagai perasaan persaingan atau persaingan berkembang antara anak dan orang tua jenis kelamin yang sama, anak mungkinmemikirkan cara untuk Singkirkan orang tua yang mengganggu. Dalam kebanyakan situasi, kontes ini diselesaikan saat anak tersebut mengidentifikasi secara kuat hubungan dengan orang tua dan sesama jenis yang sama selama tahun-tahun sekolah. Namun, jika orang tua tersebut meninggal sebelum proses identifikasi selesai, anak prasekolah dapat merasa bersalah karena memiliki dan karena itu "menyebabkan" kematian. Mengklarifikasi untuk anak-anak yang berkeinginan tidak dapat membuat kejadian terjadi sangat penting dalam membantu mereka mengatasi rasa bersalah dan kecemasan mereka. Pengembangan superego, atau hati nurani, dimulai menjelang akhir tahun balita dan merupakan tugas utama anak-anak prasekolah. Belajar benar dari yang salah dan yang baik dari yang buruk adalah awal dari moralitas (lihat Kompetensi Budaya Kelompok usia anak pada umumnya tidak dapat mengerti mengapa sesuatu dapat diterima atau tidak dapat diterima. Tanpa menyadari perilaku yang tepat terutama melalui hukuman atau penghargaan dan sepenuhnya pada prinsip orang tua untuk berkembang. penilaian moral mereka sendiri Penegakan batas secara verbal jauh lebih efektif dalam kelompok usia ini dibandingkan dengan balita. Misalnya, untuk mencegah cedera, orang tua perlu mengawasi anak-anak balita, menjaga mereka tetap berada di dalam kawasan lindung, dan katakan kepada mereka agar tidak lari ke jalan. Anak prasekolah masih membutuhkan pengawasan yang ketat namun lebih sadar akan bahaya dan dapat mendengarkan dan mematuhi dalam banyak kasus. Jika dibiarkan tidak setuju dan mempertanyakan, mereka akan mengembangkan perilaku dan kemandirian yang dapat diterima secara sosial dalam pemikiran dan tindakan. Tahap Oedipal (Freud) Begitu anak-anak memahami keterpisahan mereka sebagai pribadi, mereka mulai menyadari bahwa ada kategori ts, seperti hal, orang, laki-laki, perempuan, anak-anak, dan orang dewasa. Salah satu tujuan utama diferensiasi lebih jauh dari perbedaan pembelajaran orang lain dan perilaku seksual yang sesuai.



Freud menggambarkan tujuan ini dalam istilah psikoseksual dan diberi label periode oedip atau phallic, panggung. Dia percaya bahwa konflikTimbul ketika seorang bocah menyadari bahwa ayahnya jauh lebih kuat dan lebih kuat dari dia. Tanpa disadari, ia berharap ayahnya mati sehingga ia bisa menikahi ibunya (oedipus complex). Pada saat bersamaan, dia memperhatikan perbedaan fisik secara fisik, khususnya bahwa anak lakilaki memiliki penis dan anak perempuan tidak. Dalam pikirannya, dia mengandaikan bahwa anak perempuan telah kehilangan penis mereka karena beberapa kesalahan. Rasa bersalahnya terhadap perasaannya terhadap ayahnya membuat dia takut dengan hukuman yang sama dengan mutilasi, sehingga mengakibatkan kompleks bangunan perkebunan. Anak perempuan memiliki keinginan yang sama untuk menikahi ayah mereka ibu mereka (kompleks Electra). Namun, anak perempuan tidak takut akan pengebirian; Sebaliknya mereka mengalami rasa iri pada penis (keinginan untuk memiliki penis). Resolusi kompleks Oedipus atau Electra adalah identifikasi dengan orang tua yang sama. 4. PENGEMBANGAN KOGNITIF Salah satu tugas yang berkaitan dengan masa prasekolah adalah kesiapan belajar sekolah dan skolastik. Banyak proses pemikiran pada periode ini sangat penting untuk mencapai kesiapan tersebut, dan disiratkan bahwa anak tersebut mulai sekolah antara usia 5 dan 6, bukan sebelumnya. Tahap Preoperational Fase (Piaget) Teori kognitif Piaget tidak mencakup periode khusus untuk anak usia 3 sampai 5 tahun. Fase pra operasi mencakup rentang usia 2 sampai 7 tahun dan dibagi menjadi dua tahap: fase prakonseptual, usia 2 sampai 4, dan fase pemikiran intuitif, usia 4 sampai 7. Salah satu transisi utama selama dua fase ini adalah Pergeseran dari pemikiran egosentris ke kesadaran sosial dan kemampuan untuk mempertimbangkan sudut pandang lain (Gambar 13-3). Egosentrisitas, bagaimanapun, masih jelas. Anak-anak dapat berpikir dan melafalkan proses mental mereka tanpa harus melakukan pemikiran mereka. Mereka hanya bisa memikirkan satu gagasan sekaligus dan tidak dapat memikirkan semua bagian dari segi keseluruhan. Bahasa terus berkembang selama masa prasekolah. Pidato tetap menjadi kendaraan komunikasi egosentris. Anak-anak prasekolah berasumsi bahwa setiap orang berpikir seperti mereka dan penjelasan singkat tentang pemikiran mereka membuat mereka mengerti oleh orang lain. Karena komunikasi verbal egosentris yang dirujuk sendiri ini, seringkali



diperlukan untuk mengeksplorasi dan memahami pemikiran anak-anak melalui pendekatan nonverbal lainnya. Bagi anak-anak di kelompok usia ini, metode yang paling mencerahkan dan efektif adalah permainan, yang menjadi cara memahami, menyesuaikan, dan mengerjakan Pengalaman kehidupan anak-anak. Karena imajinasi dan imajinasi anak yang kaya untuk diciptakan dan ditiru, semua jenis permainan memegang nilai terapeutik dan komunikasi yang benar. Anak-anak prasekolah semakin menggunakan bahasa tanpa mengkaji ulang makna kata-kata, terutama konsep kanan dan kiri, kausalitas, dan waktu. Anak-anak dapat menggunakan konsep-konsep itu dengan benar tetapi hanya dalam situasi di mana mereka mengembangkannya. Misalnya, mereka mungkin tahu cara memakai sepatu dengan mengingat bahwa gesper selalu ada di bagian luar kaki. Namun, jika sepatu yang berbeda tidak memiliki gesper, mereka tidak dapat alasan sepatu mana yang cocok dengan kaki mana. Mereka tidak mengerti konsep kanan dan kiri Secara dangkal, kausalitas menyerupai pemikiran logis. Anak prasekolah menjelaskan sebuah konsep karena mereka pernah mendengarnya dijelaskan oleh orang lain, namun pemahaman mereka terbatas. Misalnya, sejak anak-anak sekolah tidak benar-benar memahami waktu, mereka menafsirkannya sesuai dengan kerangka acuan mereka sendiri, seperti "Waktu yang lama sampai Natal." Konsekuensinya, waktu paling baik dijelaskan sehubungan dengan sebuah acara, seperti "Ibu Anda akan mengunjungi Anda setelah Anda selesai makan siang Anda. Menghindari kata-kata seperti" kemarin, besok, "minggu depan," atau "Selasa" untuk mengungkapkan kapan sebuah acara diharapkan terjadi dan bergaul dengan kejadian biasa yang biasa diharapkan membantu anak-anak belajar tentang hubungan sementara sambil meningkatkan kepercayaan mereka pada prediksi orang lain. Pemikir anak prasekolah sering digambarkan sebagai pemikiran magis. Karena egosentrisme dan penalaran transduktif mereka, mereka percaya bahwa pikiran sangat kuat. Pemikiran semacam itu menempatkan mereka pada posisi rentan merasa bersalah dan bertanggung jawab atas pemikiran buruk yang mungkin bersamaan dengan terjadinya suatu peristiwa yang menyenangkan. Contoh yang khas adalah berharap ada saudara baru yang meninggal. Jika saudara kandung itu meninggal, anak kecil mengira keinginan mereka menyebabkan kematian. Ketidakmampuan mereka untuk menganggap sebab dan akibat dari



kekerasan atau cedera membuat sangat sulit bagi mereka untuk memahami kejadian tersebut Anak-anak prasekolah percaya pada kekuatan kata-kata dan menerima maknanya secara harfiah. Contoh penting dari jenis pemikiran ini adalah memanggil anak-anak "buruk" karena mereka melakukan sesuatu yang salah. Dalam pikiran mereka, mengatakan kepada anak-anak bahwa mereka jahat berarti merekajelek. Untuk alasan ini, lebih baik mengaitkan kata-kata tersebut untuk bertindak dengan mengatakan, misalnya, "Itu adalah hal yang buruk untuk dilakukan. 5. PENGEMBANGAN MORAL (KOHLBERG) Teori pengembangan moral didasarkan pada teori develo kognitif dan terdiri dari tiga tingkat utama: secara prasangka, ventrikel, dan postkonvensional (Kohlberg, 1968) Perkembangan moral penghakiman remaja pada tingkat paling dasar Mereka hanya sedikit, jika ada, peduli mengapa ada yang salah Mereka berperilaku karena kebebasan atau pembatasan yang dilakukan pada tindakan. Dalam hukuman dan taat orientasi, anak-anak (kira-kira usia 2 sampai 4 tahun) menilai tindakan itu baik atau buruk menurut apakah itu menghasilkan penghargaan atau hukuman. Jika anak-anak dihukum karena tindakan tersebut, tindakan itu buruk. Dihukum, tindakan itu baik terlepas dari maknanya. Misalnya, jika orang tua membiarkan hitti anak akan merasa bahwa memukul itu baik karena dikaitkan dengan hukuman. Dari usia sekitar 4 sampai 7 tahun, anak-anak berada dalam tahap naif. orientasi instrumental, di mana tindakan diarahkan untuk memuaskan kebutuhan mereka dan, umumnya, kebutuhan mereka memiliki rasa keadilan dan keadilan yang nyata selama periode pembangunan ini. 6. PENGEMBANGAN SPIRITUAL Anak-anak belajar tentang iman dan agama dari lingkungan yang signifikan di lingkungan mereka, biasanya dari orang tua dan kepercayaan dan praktik kepercayaan mereka. Namun, tingkat kognitif mempengaruhi pemahaman anak muda terhadap spiritualitas. Anak-anak prasekolah memiliki konsepsi konkret tentang Tuhan dengan karakter biologis fisik yang sering seperti teman imajiner. Mereka mengerti cerita sederhana dan menghafal doa singkat, namun kurang memahami makna ritual ini. Mereka mendapat manfaat dari seruan konkret praktik keagamaan, seperti buku bergambar patung kecil.



Perkembangan hati nurani sangat terkait dengan perkembangan spiritual. Pada usia ini, anak belajar benar atau salah dan berperilaku benar untuk menghindari hukuman. Keliru memprovokasi rasa bersalah, dan anak-anak prasekolah sering salah menafsirkan hukuman penyakit karena pelanggaran yang nyata atau yang dibayangkan. Adalah impor bahwa anakanak memandang Tuhan sebagai orang yang menganugerahkan tanpa syarat dari pada sebagai hakim atas perilaku baik atau buruk. mengamati tradisi seksual dan berpartisipasi dalam komuni religius sering membantu anak-anak dan keluarga mereka mengatasi selama periode stres, seperti penyakit dan rawat inap (Purow, Alisant Putnam, dkk, 2011).



7. PEMBANGUNAN CITRA BODY Prasekolah memainkan peran penting dalam pengembangan citra tubuh. Dengan semakin memahami bahasa anak prasekolah menyadari bahwa individu memiliki penampilan yang tidak diinginkan dan diinginkan. Mereka mengenali perbedaan warna kulit dan identitas rasial dan rentan terhadap prasangka dan bias belajar. Mereka menyadari arti kata-kata seperti "cantik"atau jelek dan mereka mencerminkan pendapat orang lain mengenai penampilan mereka sendiri. Pada usia 5 tahun, anak-anak membandingkan ukuran mereka dengan teman sebayanya dan dapat menjadi sadar akan menjadi besar atau pendek, terutama jika orang lain menyebut mereka "sangat besar" atau "sangat kecil" atau seusianya. Penelitian menunjukkan bahwa anak perempuan semuda prasekolah sudah menunjukkan kepedulian terhadap penampilan dan berat badan McCabe, Swinburn, etal, 2010). Karena ini adalah untuk- (Skouteris, tahun-tahun percobaan untuk anak laki-laki dan anak perempuan, orang tua harus berusaha untuk menanamkan prinsip-prinsip positif mengenai citra tubuh. Meskipun kemajuan dalam pengembangan citra tubuh, anak-anak prasekolah memiliki batasan tubuh yang didefinisikan dengan buruk dan sedikit pengetahuan tentang anatomi internal mereka. Pengalaman yang mengganggu menakutkan, terutama yang mengganggu integritas kulit (misalnya, suntikan dan pembedahan). Mereka takut semua darah dan "bagian dalam" mereka bocor jika kulitnya "pecah. Oleh karena itu, anak-anak prasekolah mungkin percaya sangat penting untuk menggunakan perban setelah mengalami cedera.



8. PEMBANGUNAN SEKSUALITAS Perkembangan seksual selama tahun-tahun prasekolah penting untuk identitas dan kepercayaan seksual seseorang secara keseluruhan. Anak-anak prasekolah membentuk keterikatan kuat yang dramatis terhadap orang tua lawan jenis, sementara mengidentifikasi kata-kata yang mengandung orang tua jenis kelamin yang sama. Pengetikan jenis kelamin, atau proses dimana seseorang mengembangkan perilaku, kepribadian, sikap, dan kepercayaan yang sesuai dengan budaya dan jenis kelaminnya, terjadi melalui beberapa mekanisme selama periode ini. Mungkin mekanisme yang paling kuat adalah praktik mengasuh dan meniru



anak.



Cara



orang



tua



berpakaian,



berpegangan,



berpelukan,



membelai,



mendisiplinkan, dan berbicara kepada anak mereka mengungkapkan beberapa aspek perilaku seksual. Identifikasi gender adalah hasil dari faktor psikologis prenatal dan postnatal yang kompleks, serta menjawab pengaruh biologis, sosial, dan genetik. Hal ini diyakini bahwa anak-anak yang paling lapar menyadari seks mereka dan seperangkat perilaku terkait yang diharapkan pada usia 1 sampai 2 tahun. Meskipun balita mungkin menyadari jenis kelamin mereka, mereka tidak memiliki kemampuan bahasa dan kognitif untuk menyelidiki identitas seksual sepenuhnya seperti yang dilakukan anak-anak prasekolah. Identitas seksual berkembang melampaui pengakuan gender, kerendahan hati dan ketakutan akan mutilasi bisa menjadi perhatian. Peran seks imitasi dan "berdandan" seperti Mommy atau Daddy adalah aktivitas portant. Sikap dan tanggapan orang lain terhadap permainan peran dapat mengkondisikan anak untuk mengadopsi pandangan tertentu tentang diri sendiri atau orang lain. Misalnya, komentar seperti "Anak laki-laki tidak boleh bermain dengan boneka" dapat mempengaruhi konsep diri laki-laki laki-laki. Eksplorasi seksual mungkin lebih terasa sekarang, terutama dalam hal mengeksplorasi dan memanipulasi genitalia. Anak prasekolah mungkin memiliki pertanyaan tentang reproduksi seksual saat mereka mencari pemahaman. (Lihat Pendidikan Seks, hal 553, dan juga bab 15 dan 17.) 9. PEMBANGUNAN SOSIAL Selama masa prasekolah, Proses pemisahan-individuasi selesai. Anak-anak penyair telah mengatasi sebagian besar kecemasan mereka yang terkait dengan orang asing dan ketakutan untuk berpisah pada tahun-tahun sebelumnya. Mereka berhubungan dengan orang-orang yang tidak dikenal dengan mudah dan mentolerir perpisahan singkat dari orang tua dengan



sedikit atau tidak sama sekaliprotes.Namun, mereka tetap membutuhkan jaminan, jaminan, bimbingan dan persetujuan orang tua, terutama saat memasuki sekolah dasar atau sekolah dasar. Pembentukan yang dipaksakan oleh penyakit dan rawat inap sulit dilakukan, namun, anak prasekolah dengan baik melakukan persiapan antisipatif dan penjelasan konkret. mereka dapat mengatasi perubahan dalam rutinitas sehari-hari jauh lebih baik tapi mungkin akan menimbulkan ketakutan imajiner yang lebih banyak. Mereka menyukai dan menghibur dari benda-benda yang tidak biasa seperti mainan, boneka anggota keluarga. Mereka mampu mengatasi banyak ketakutan, fantasi, dan kecemasan mereka yang belum terselesaikan, terutama jika dipandu dengan main objec atau wayang yang sesuai) yang mewakili anggota keluarga, kesehatan dan anak-anak lainnya. Bahasa Bahasa menjadi lebih canggih dan kompleks duri ng tahun-tahun prasekolah. Kemampuan kognitif dan model peran lingkungan yang konsisten, mempengaruhi pemahaman ucapan kosakata. Bahasa menjadi utama dan interaksi sosial.Vokatasi meningkat dari 300 kata pada usia 2 sampai lebih dari 21 akhir 5 tahun. Struktur kependirian, usia gramatika, dan kejelasan yang dimajukan ke anak-anak yang lebih dewasa bahkan bisa menjadi dua bahasa (lihat kotak pembasmian Cultu). 4 sampai 5 tahun, anak-anak prasekolah menggunakan kalimat yang lebih panjang lima kata dan menggunakan lebih banyak kata untuk menyampaikan preposisi , kata sifat, dan berbagai kata kerja. Perintah sederhana sederhana, seperti "Letakkan kursi " tapi hanya bisa melakukan satu permintaan pada satu waktu. Pertanyaan rintisan seperti "Apa yang Anda lakukan saat Anda dengan menjelaskan Tindakan yang tepat Pertanyaan pola ada pada puncaknya, dan anak-anak biasanya mengulangi uestion sampai mereka menerima sebuah jawaban. Pada usia 6, anak-anak dapat menggunakan semua bagian pembicaraan dengan benar, kecuali atau penyimpangan dari peraturan tersebut, They dapat mendefinisikan tindakan objek sederhana dengan menggambarkan penggunaan, bentuk, atau kategori umum merekaklasifikasi, bukan hanya menggambarkan penampilan luar mereka. Misalnya, mereka bisa mendefinisikan bola sebagai "bulat, sesuatu yang Anda mental, atau mainan, bukan hanya menggambarkan warnanya. Mereka dapat memberi beberapa contoh kebalikan, seperti" jika Mommy adalah seorang wanita, Ayah adalah laki-laki. Mereka juga bisa



menggambarkan suatu benda sesuai dengan komposisinya, seperti "Sendok yang terbuat dari logam" Personal-sosial behavior Perilaku Sosial-Pribadi Ritualisme dan negativisme yang meluas dari masa kelulusan balita berkurang selama tahun-tahun prasekolah. Meskipun pernyataan diri masih merupakan tema utama, anak-anak prasekolah menunjukkan rasa otonomi mereka secara berbeda. Mereka dapat secara verbal mengungkapkan permintaan mereka untuk mandiri dan tampil secara independen karena perkembangan fisik dan kognitif mereka yang sangat halus. Pada usia 4 atau 5 tahun, mereka memerlukan sedikit bantuan jika berpakaian, makan, atau buang air kecil (Gambar 13-4). Mereka juga dapat dipercaya untuk mematuhi peringatan bahaya, walaupun anak-anak berusia 3 atau 4 tahun dapat melampaui batas waktu mereka. Anak-anak prasekolah jauh lebih ramah dan mau menyenangkan daripada balita. Mereka telah menginternalisasi banyak standar dan nilai keluarga dan budaya. Namun, pada akhir masa kanak-kanak, mereka mulai mempertanyakan nilai orang tua dan membandingkannya dengan kelompok sebaya dan tokoh penulis lainnya. Akibatnya, mereka mungkin kurang menjadi kode etik keluarga. Saya menyadari posisi dan peran mereka dalam usia yang semakin ketat untuk penambahan saudara kandung lainnya, melepaskan posisi persiapan pertama atau paling muda. membutuhkan Kesulitan dan Rivalitas yang sesuai, Bab 15) Play Bermain Berbagai jenis permainan khas pada periode ini, namun anak-anak prasekolah terutama menikmati bermain asosiatif, bermain kelompok dalam aktivitas yang serupa atau tidak identik namun tanpa organisasi atau peraturan yang kaku. Bermain harus menyediakan pengembangan fisik, sosial, dan mental Tabel 13-1) Kegiatan bermain untuk pertumbuhan fisik dan keterampilan motorik penyempitan mencakup lompatan, berlari, dan pendakian. Gerobak becak, gym dan peralatan olahraga, kotak pasir, kolam rendam dan kereta luncur musim dingin dapat membantu mengembangkan otot dan koordinasi. Kegiatan seperti berenang, seluncur, dan ski mengajarkan keselamatan dan juga bisa membantu mengembangkan otot dan koordinasi. Mainan manipulatif, konstruktif, kreatif, dan edukatif memberikan aktivitas yang sunyi, pengembangan motorik halus, dan ekspresi diri. rangkaian konstruksi yang mudah, blok besar dari berbagai ukuran dan bentuk, bingkai penghitung, alfabet kartu flash nomor, cat,



krayon, alat pertukangan sederhana, mainan musik, buku bergambar, jahit sederhana atau set kerajinan tangan, teka-teki besar, dan mainan yang sesuai Gambar 13-5). Permainan elektronik dan program komputer juga bisa berharga dalam membantu anak belajar keterampilan dasar, seperti huruf dan kata-kata sederhana. Meski rentang perhatian mereka masih singkat, anak-anak prasekolah mulai menikmati craits terutama dengan bimbingan dan bantuan orang dewasa. Aturan yang membantu dalam merencanakan kegiatan kreatif adalah satu proyek sederhana per tahun. Misalnya, anak berusia 3 tahun biasanya memiliki kesabaran untuk menghias tiga butir telur tapi akan menjadi bosan dan gelisah dengan yang lebih mungkin. Kegiatan prasekolah paling khas dan meluas adalah permainan imitatif, imajinatif, dan dramatis. Berdandan pakaian, boneka, mainan rumah tangga, rumah boneka, telepon, hewan ternak, peralatan, set desa, kereta api, truk, mobil, boneka tangan planet, dan peralatan medis menyediakan jam untuk mengekspresikan diri (Gambar 13-6). Mungkin lebih dari kelompok usia 5 tahun lainnya yang terserap dalam reproduksi perilaku orang dewasa yang signifikan. Menjelang akhir anak prasekolah.



PHYSICAL



GROSS



FINE MOTOR



LANGUAGE



MOTOR



SOCIALIZ



COGNITIO



FAMILY



ATION



N



RELATION SHIP



Usia 3 tahun



Sepeda motor



Membangun



Memiliki kosa



Memahami



Prakonseptu Upaya



melompat dari



menara 9-10



kata 900 kata



waktu lebih



al adalah



bawah berdiri



kubus ,membangu penggunaan



dan keadaan egosentris



menyenana



dengan satu



n jembatan



terutama



social lebi



dalam



ngkan orang



kaki selama



dengan 3 kubus



“telegrafik



memperhati



pemikiran



tua



Keuntungan



beberapa detik



menempatkan



“ menggunaka



kan dengan



dan perilaku menyesuaik



biasa setinggi



menaiki tangga pellet kecil di



n kalimat



benar .



telah mulai



an



7,5 cm (3 inci)



dengan



botol leher



lengkap dan



memahami



dengan



pertahun tinggi



mengunakan



sempit. Tidak bisa mengajukan



waktu, dan



harapan



rata-rata 95 cm



kedua kaki



mengambarkan



banyak



menggunak



mereka



(3 kaki, 1 inci)



pada langkah



sosok tongkat tapi



pertanyaan



an banyak



yang



mungkin telah



lompat jauh



bisa membuat



ungkapan.



menyadari



mencapai



mungkin



fitur wajah



Dan se



hubungan



control malam



mencoba



pemikiran



keluarga



hari dari usus



menari .tapi



memiliki



dan fungsi.



dan kandung



keseimbangan



konsep



kemih



tidak memadai



ruang yang



Berat badan rata-rata1,8 – 2,7 kg (4-6 bln



untuk



dan



diri



ditingkatkan Menggunakan



Memiliki kosa



Bermain



Dalam fase Menjalanka



gunting berhasil



kata atau lebih



adalah



pemikiran



n tugas



memotong



menggunakan



teman



intuitif



yang



gambar garis



kalimat atau 5



bermain



kualitas



mampu



besar .



kata . seperti



adalah



masih



dilakukan



jika es



langanan



berhubunga



atau



menyala



asosiatif ,



n



mengunaka



kedekatan



dengan sederhana di luar



dingin.



n alat2



kejadian.



rumah



ijiminatif yang ditunjukkan permaianan sebagai dokter



pada periode ini anak kurang puas dengan membuat percaya atau berpura-pura objek dan menikmati benar-benar melakukan aktivitas, seperti memasak dan pertukangan. Table 13-1 PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN SELAMA USIA PRA SEKOLAH PHSYCAL



GROSS



FINE



LANGUA



SOCIALIZA



COGNITI



FAMILY



MOTOR



MOTOR



GE



TION



ON



RELATION SHIPS



Umur 5 th Nadi dan tingkat respirasi sedikit menurun Rata-rata berat 185 kg (41 lb) Tinggi ratarata 110 cm (3 kaki, TX inci) Letusan



Melompat



Mengikat



dan



Memiliki



Kurang



Sedikit



Berkumpul



tali sepatu kosa kata



pemberontak



pemberont



dengan baik



melompat



Menggun



sekitar



dan suka



ak dan



dengan orang



ke kaki



akan



2100 kata



bertengkar



suka



tua Mungkin



dominan.



gunting



Menggunak dari pada



bertengkar



lebih



Melempar



alat



an kalimat



usia 4 tahun



dari pada



mencari



dan



sederhana



enam



Lebih



usia 4



orang



menangka



, atau



sampai



menetap dan



tahun



daripada



p bola



pensil



delapan



berkeinginan



Lebih



pada usia 4



dengan



dengan



kata,



untuk turun



menetap



tahun



baik



baik



dengan



ke bisnis



dan



mendapatkan



Melompat



Dalam



semua



Tidak



berkeingin



kepastian dan



tali Skate



menggam



bagian



terbuka dan



an untuk



keamanan,



dengan



bar,



ucapan



mudah



turun ke



terutama saat



keseimba



mengcop



Nama koin



diakses



bisnis



memasuki



sering



tua



untuk



gigi



ngan yang



y berlian



(misalnya



dalam



Tidak



sekolah.



permanen



baik



dan



nikel,



pemikiran



terbuka



Begitulah



dapat



Berjalan



segitiga,



sepeser



dan perilaku



dan mudah



untuk



dimulai



mundur



tambahka



pun) Nama



seperti pada



diakses



menanyai



Handednos



dengan



n tujuh



empat atau



tahun-tahun



dalam



pemikiran



s terbentuk



tumit



sampai



lebih warna



sebelumnya



pemikiran



dan



(sekitar



sampai



sembilan



Menggamb



yang tidak



dan



orang



90% adalah



kaki



bagian



arkan



yakin, tapi



perilaku



Identifikasi



tangan



Melompat



pada stik



gambar



trusrworthy,



seperti



dengan orang



kanan



dari



tongkat



atau



bertemu



pada



tua



ketinggian untuk



gambar



terlalu kuat,



tahun-



jenis kelamin



12 inci



mencetak



dengan



moro



tahun



yang



dan



beberapa



banyak



bertanggung



sebelumny



terutama



mendarat



huruf,



komentar



jawab



a yang



anak laki-laki



di jari



angka,



dan



Memiliki



tidak



dengan nenek



kaki Saldo atau kata-



penghitung



ketakutan



yakin, tapi



moyang



pada kaki



kata,



an Tahu



yang lebih



trusrworth



mereka



alternatif



seperti



nama hari



tinggi



y, bertemu



Nikmati



dengan



nama



dalam



berkaitan



terlalu



aktivitas



mata



depan



seminggu,



dengan



kuat, moro



seperti



bulan , dan



otoritas luar



bertanggun olahraga.



kata-kata



kontrol dunia



g jawab



memasak,



terkait



Bersemangat



Memiliki



dan



waktu



untuk hal-hal



ketakutan



berbelanja



lainnya



yang benar



yang lebih



dengan orang



Mengetahui dan



tinggi



tua



komposisi



menyenangk



berkaitan



jenis kelamin



artikel,



an, mencoba



dengan



yang sama



seperti



untuk ve oleh otoritas



"Sepatu



peraturan



luar



terbuat dari



Memiliki



kontrol



tertutup.



prinsip tua.



dengan



sama,



dengan



Dapat



perilaku yang dunia



mengikuti



lebih baik



Bersemang



tiga



Peduli diri



at untuk



perintah



sepenuhnya,



hal-hal



berturut-



kadang-



yang benar



turut



kadang



dan



meeding



menyenan



pengawasan



gkan,



dalam



mencoba



pakaian atau



untuk ve



kebersihan



oleh



Tidak siap



peraturan



untuk



Memiliki



pekerjaan



perilaku



dekat



yang lebih



terkonsentras



baik



i atau cetak



Peduli diri



kecil karena



sepenuhny



sedikit rabun



a, kadang-



jauh dan



kadang



masih murni



meeding



mata-tangan



pengawasa



Koordinasi



n dalam



Play bersifat



pakaian



asosiatif,



atau



mencoba



kebersihan



mengikuti



Tidak siap



peraturan



untuk



tapi mungkin



pekerjaan



menipu agar



dekat terkonsentr



tidak kalah



asi atau cetak kecil karena sedikit rabun jauh dan masih murni matatangan Koordinasi Play bersifat asosiatif, mencoba mengikuti peraturan tapi mungkin menipu agar tidak kalah



Program televisi dan media elektronik lainnya juga memiliki tempat bermain anak-anak, walaupun masing-masing hanya menjadi satu bagian dari total repertoar kegiatan sosial dan rekreasi. Orang tua dan pengasuh lainnya harus mengawasi pemilihan program, melihat dan mendiskusikan program dengan anak mereka, menjadwalkan jam terbatas untuk paparan media, dan memberikan contoh penggunaan media yang baik (American Academy of Pediatrics, 2010). Anak-anak menikmati dan belajar dari program pendidikan Namun, tayangan televisi mungkin membatasi waktu yang dihabiskan dalam kegiatan lain yang bermakna seperti membaca, aktivitas fisik, dan sosialisasi (American



Academy of Pediatrics, 2012b). Menonton program televisi bisa menjadi kegiatan interaktif saat orang dewasa melihat program dengan anak-anak dan mendiskusikan konten program. Bermain sangat merupakan bagian dari kehidupan anak muda sehingga kenyataan dan fantasi menjadi kabur. Yang membuat-percaya adalah kenyataan saat bermain dan menjadi fantasi hanya saat mainan disingkirkan atau pakaian dress-up dilepas. Tidak mengherankan bahwa teman main imajiner adalah bagian dari periode usia ini. Teman imajiner biasanya muncul antara usia 2 1/2 dan 3 tahun dan, sebagian besar, bertahan sampai anak tersebut masuk sekolah. Anak-anak yang lahir pertama memiliki insidensi teman imajiner yang lebih tinggi seperti halnya gadis-gadis muda, sementara anak lakilaki cenderung lebih sering meniru karakter (Trionfi dan Reese, 2009). Teman imajiner melayani banyak tujuan; mereka menjadi teman di masa loneline mereka mencapai apa yang anak masih mencoba, dan mereka mengalami apa yang anak lupa atau ingat. Bukan hal yang aneh bagi "teman" memiliki banyak kejahatan dan disalahkan karena melakukan kesalahan. Terkadang anak tersebut berharap bisa lolos dari hukuman dengan mengatakan, "Temanku Brian memecahkan gelasnya." Di lain waktu anak prasekolah bisa berfantasi bahwa "pendampingnya" bertingkah laku buruk sebagai peran orangtua. Ini menjadi cara untuk mengasumsikan kontrol dan otoritas dalam situasi aman. Orangtua sering khawatir anak mereka memiliki teman bermain imajiner, tidak menyadari betapa normal dan bermanfaatnya mereka. Orangtua harus diyakinkan fantasi anak adalah tanda kesehatan yang membantu membedakan antara make-believe dan kenyataan. Orangtua dapat mengenali kehadiran pendamping imajiner dengan memanggilnya dengan namanya dan bahkan permintaan sederhana seperti menetapkan tempat tambahan di meja, tapi mereka seharusnya tidak membiarkan anak tersebut menggunakan teman bermain tersebut untuk menghindari hukuman atau tanggung jawab. Misalnya, jika anak tersebut menyalahkan teman karena mengacaukan ruangan, orang tua perlu menyatakan dengan jelas bahwa anak itu adalah satu-satunya orang yang mereka lihat, dan oleh karena itu anak tersebut bertanggung jawab untuk membersihkan diri (lihat Studi Kasus Berpikir Kritis). Anak-anak juga mendapat manfaat dari permainan yang terjadi di antara mereka dan orang tua, Reksa Kasih mendorong perkembangan sejak lahir sampai tahun-tahun



sekolah dan memberi kesempatan belajar yang diperkaya. Melalui permainan bersama, orang tua dapat memberikan pengalaman sentuhan dan kinestetik, dapat memaksimalkan kemampuan verbal dan bahasa, dan dapat menawarkan pujian dan dorongan untuk eksplorasi dunia. Selain itu, permainan bersama mendorong interaksi positif antara orang tua dan anak, memperkuat hubungan mereka. Rekomendasi untuk bermain bersama harus mencerminkan tingkat perkembangan anak dan dapat menggabungkan item yang mudah ditemukan yang ditemukan di rumah atau komunitas (mis., CD musik, boneka, permainan dan teka-teki) 10. TINGKAH LAKU Tingkah laku mempengaruhi perkembangan sosial dan interaksi anak-anak. Bab 12 dan 14 membahas pentingnya temperamen pada masa kanak-kanak. Karena karakteristik temperamental cenderung tetap stabil, pertimbangan yang sama dalam hal mengasuh anak berlaku selama tahun-tahun prasekolah. Salah satu perhatian utama dalam kelompok usia prasekolah adalah efek temperamen terhadap penyesuaian dalam situasi gropu, terutama sekolah, dan konsekuensi jangka panjang dari karakteristik temperamental. Secara khusus, tingkat kemampuan beradaptasi terhadap situasi baru, intensitas respons, kecacatan, jumlah kegigihan, suasana hati, dan tingkat aktivitas dapat mempengaruhi peluang anak untuk sukses di sekolah. Akibatnya, orang tua bisa mendapatkan keuntungan dari saran yang bisa mendorong penyesuaian anak prasekolah. Misalnya, anak-anak yang lamban untuk melakukan pemanasan memerlukan pengantar bertahap terhadap situasi baru dan mungkin mendapat manfaat dari kehadiran orang tua sampai mereka menyelesaikannya. Anak-anak dengan tingkat aktivitas tinggi cenderung menyesuaikan diri dengan lingkungan yang memungkinkan kebebasan bergerak, dan bukan terstruktur. atau kelas yang ketat Orangtua yang lebih sadar adalah perilaku unik anak-anak mereka, semakin baik mereka memberi tahu para guru atau perawat lain tentang kebutuhan anak-anak dan pendekatan yang berhasil untuk menangani anak-anak muda. Kuesioner gaya perilaku mengidentifikasi karakteristik temperamental pada anak berusia 3 sampai 7 tahun (McDevitt dan Carey, 1978). Mintalah orang tua untuk menilai anak mereka lebih mudah daripada, lebih mudah, semudah, lebih sulit daripada, atau jauh lebih sulit daripada rata-rata anak juga merupakan metode skrining yang berharga. Tabel



13-1 merangkum prestasi perkembangan utama untuk anak-anak berusia 3, 4, dan 5 tahun.



11. MENGELOLA HUBUNGAN DENGAN PERTUMBUHAN NORMAL DAN PEMBANGUNAN Pengalaman Preschool and Kindergarten



Banyak anak menghadiri beberapa jenis program anak usia dini, biasanya prasekolah atau pusat penitipan anak. Perawatan kelompok telah menjadi hal biasa dengan sejumlah besar orang tua saat ini bekerja di luar rumah. Efek dari pendidikan dini dan stimulasi pada anak semakin mendapat pengakuan. Karena perkembangan sosial meluas untuk memasukkan pasangan usia dan orang dewasa penting lainnya, prasekolah menyediakan kendaraan yang bagus untuk memperluas pengalaman anak-anak dengan orang lain. Ini juga persiapan yang sangat baik untuk masuk ke sekolah dasar. Di pusat prasekolah atau penitipan anak, anak-anak memiliki kesempatan untuk belajar tentang kerjasama grop; penyesuaian terhadap perbedaan sosiokultural; dan mengatasi frustrasi, ketidakpuasan, dan kemarahan. Kegiatan pusat prasekolah sering memberikan penguasaan dan pencapaian, yang memungkinkan anak-anak mendapatkan peningkatan perasaan akan kesuksesan, kepercayaan diri, dan kompetensi pribadi. Apakah pembelajaran terstruktur dipaksakan kurang penting daripada iklim sosial, jenis bimbingan, dan sikap terhadap anak-anak yang dipupuk oleh guru atau pimpinan. Dengan seorang guru yang sadar akan kemampuan dan kebutuhan perkembangan anak prasekolah, anak-anak akan belajar dari aktivitas yang diberikan. Sebagian besar program menggabungkan jadwal harian untuk bermain diam, aktivitas di luar ruangan, aktivitas kelompok seperti permainan dan proyek, permainan kreatif atau permainan bebas, dan waktu camilan dan istirahat. Anak prasekolah sangat bermanfaat bagi anak-anak yang tidak memiliki pengalaman dengan teman sebaya, seperti anak tunggal, dan untuk anak-anak dari rumahrumah miskin. Ini memberikan stimulasi yang luas untuk perkembangan bahasa, fisik, dan sosial. Ini juga persiapan yang sangat baik untuk taman kanak-kanak. Bagi seorang anak dari rumah yang kurang mampu, sekolah dasar bisa sangat berbeda sehingga



kelebihan sensorik menghalangi semua pembelajaran. Sekolah reguler memberi lebih banyak tuntutan pada anak-anak untuk perhatian yang berkepanjangan, perilaku berdisiplin diri, dan menunjukkan kemajuan dalam kinerja dan prestasi daripada suasana prasekolah yang kurang terstruktur.



Salah satu isu yang dihadapi orang tua adalah kesiapan anak untuk pra sekolah atau taman kanak-kanak. Kesiapan sekolah dipengaruhi oleh berbagai elemen, termasuk perkembangan sosial, emosional, dan fisik seorang anak; status kesehatan; kemampuan dan keinginan untuk belajar; pengalaman hidup lingkungan keluarga; dan dukungan orang tua. Tidak ada indikator mutlak untuk kesiapan sekolah. Kematangan sosial anak, terutama rentang perhatian, sama pentingnya dengan kesiapan akademis. Penggunaan alat skrining perkembangan t dan uji kesiapan bervariasi menurut negara bagian dan kabupaten setempat. Skrining perkembangannya berbeda dari uji kesiapan, dan ada kontroversi mengenai bentuk evaluasi yang paling menguntungkan dalam menentukan kesiapan anak memasuki sekolah. Pengujian kesiapan berfokus pada evaluasi akuisisi skil, sedangkan pengembangan screaning berfokus pada potensi untuk belajar. Alat pemicu pengembangan membahas tonggak kognitif (terutama bahasa), sosial, dan fisik dan dapat mengidentifikasi anak-anak yang mungkin mendapat manfaat dari pengujian diagnostik lebih lanjut. Sekolah dan orang tua memainkan peran integral dalam kesiapan sekolah anak. Sekolah harus dapat membantu anak-anak dengan kemampuan belajar dan phsycal yang bervariasi dan harus dapat memberikan situasi belajar yang beragam yang berfungsi sebagai dasar untuk pertumbuhan dan pematangan yang berkelanjutan. Orangtua harus mempromosikan sikap positif terhadap pembelajaran, membaca anak-anak mereka, mendorong anak-anak mereka untuk berpartisipasi dalam berbagai kegiatan untuk mengeksplorasi bakat dan minat mereka, dan memilih program prasekolah anak yang sesuai (Hagan, Shaw, dan Duncan, 2008) Perawat dapat membantu orang tua menilai kesiapan anak dalam hal usia, kemampuan fisik, dan perkembangan kognitif dan sosial (lihat Tabel 13-1). Misalnya, pengalaman kelompok mungkin sulit bagi anak kecil dengan rentang perhatian yang



pendek. Anak-anak ini mungkin memerlukan jenis pengalaman yang berbeda dengan perhatian yang lebih individual. Penyedia layanan kesehatan juga dapat membantu dalam membimbing orang tua dalam memilih program intervensi dini, sekolah, dan pusat penitipan anak yang diperkaya dengan sosial dan pendidikan. Pilihan yang tepat untuk pendidikan anak usia dini sangat penting untuk pembelajaran di masa depan dan penyedia layanan kesehatan juga dapat membantu dalam membimbing orang tua dalam memilih memperkaya program intervensi, sekolah, dan pusat penitipan anak yang didepositkan sosial dan pendidikan. Pemilihan anak usia dini merupakan pilihan yang tepat untuk pembelajaran dan pengembangan masa depan. Program yang diberi lisensi dan diatur harus mengikuti standar yang ditetapkan, yang merupakan persyaratan minimum dan perlindungan. Peraturan penting untuk melindungi anak-anak dari bahaya dan untuk mempromosikan kondisi yang penting bagi perkembangan dan pembelajaran anak yang sehat. Asosiasi Nasional untuk Pendidikan Anak Balita Muda mendukung peraturan anak usia dini di semua tingkat. Bidang lain yang harus dievaluasi adalah kualifikasi guru proga sekolah seharihari, rasio stafilstudi, kebijakan disiplin, tindakan pencegahan keamanan, penyediaan makanan, sanitasi, jumlah ruang dalam dan luar ruangan per anak, dan jadwal. Penilaian praktik kesehatan fasilitas sangat penting. Ketika anak-anak berada dalam pengaturan kelompok seperti pusat penitipan anak, anak prasekolah, dan taman kanak-kanak, mereka dapat terkena lebih banyak penyakit. Penyedia layanan kesehatan dapat menyarankan orang tua untuk menilai evaluasi praktik sanitasi fasilitas dan berpartisipasi secara aktif dalam mendidik staf dalam tindakan untuk minimaze infeksi Referensi dari orang tua lain membantu untuk mengevaluasi fasilitas, namun pengamatan pribadi terhadap fasilitas ini direkomendasikan. Doronglah arents untuk menemui direktur dan beberapa karyawan di beberapa fasilitas untuk membuat pilihan yang tepat. Mempersiapkan Anak Anak-anak membutuhkan persiapan untuk pengalaman prasekolah atau taman kanak-kanak. Bagi anak kecil, program ini mewakili perubahan dari lingkungan rumah



mereka yang biasa dan perpisahan yang berkepanjangan dari orang tua mereka. Bahkan jika anak-anak telah dirawat en babysitter atau dalam kelompok, prasekolah dan taman kanak-kanak berbeda karena perhatiannya kurang individual, programnya lebih terstruktur, dan pembelajaran diharapkan terjadi. Sebelum anak mulai bersekolah, orang tua harus mempresentasikan ide yang menarik dan menyenangkan. Berbicara kepada mereka tentang kegiatan seperti melukis, membangun dengan balok, atau menikmati ayunan dan perlengkapan outdoor lainnya memungkinkan anak berkhayal tentang kejadian yang akan datang dengan cara yang positif. Ketika hari pertama sekolah tiba, orang tua harus bersikap percaya diri. Perilaku semacam itu mengharuskan orang tua untuk menyelesaikan perasaan mereka sendiri mengenai pengalaman tersebut. Orangtua harus mengenalkan anak mereka kepada guru dan fasilitasnya. Dalam beberapa kasus, sangat membantu bagi orang tua untuk tetap tinggal setidaknya pada bagian pertama sampai anak merasa nyaman. Jika orang tua tinggal, mereka harus tersedia untuk anak itu tetapi tidak mencolok. Rutinitas sehari penuh seringkali terlalu berlebihan bagi anak-anak dan bisa disingkat menjadi sesi pagi atau sore jika memungkinkan. Untuk mengurangi kecemasan pemisahan, orang tua dapat memberi informasi rinci tentang lingkungan rumah anak kepada anak-anak, seperti rutinitas yang akrab, aktivitas favorit, preferensi makanan, nama saudara kandung atau hewan peliharaan, dan kebiasaan pribadi. Informasi semacam itu membantu anak merasa nyaman di lingkungan yang aneh. Sebuah sekolah yang secara otomatis meminta informasi ini menunjukkan kesadaran staf terhadap kebutuhan setiap anak, dan orang tua memiliki petunjuk berharga untuk mengevaluasi kualitas program ini. Benda transisi, seperti mainan favorit, juga bisa membantu anak menjembatani jurang dari rumah ke sekolah.



Pendidikan Seks Anak-anak prasekolah telah mengasimilasi sejumlah besar informasi selama masa hidup mereka yang singkat. Meskipun pemikiran mereka mungkin tidak matang, mereka terus mencari penjelasan dan alasan yang logis dan masuk akal bagi mereka. Kata "mengapa" tampaknya menggantikan kata "tidak," yang biasa terjadi pada masa kanak-



kanak. Sangat wajar bila mereka belajar tentang "saya," mereka juga ingin tahu mengapa saya, "dan" bagaimana saya. "Pertanyaan seperti di mana bayi berasal dari orang biasa seperti" Mengapa biru? "Apa yang membuat hujan atau" Siapa itu? "Ini adalah cara orang dewasa menjawab pertanyaan tentang prokreasi yang mengkondisikan anak-anak, bahkan yang termuda, untuk memisahkan pertanyaan ini dari orang lain tentang dunia mereka. Jika orang dewasa menjawab pertanyaan ini dengan jujur dan secara materi sebagai pertanyaan lainnya, anak-anak akan merasa nyaman mengajukan pertanyaan saat mereka menjelajahi tubuh dan dunia mereka. Jika mereka dijawab dengan "kisah tinggi" atau anan "Anda terlalu muda untuk mengetahui hal itu, anak-anak akan belajar untuk menjaga questio tersebut ns untuk diri mereka sendiri. Sayangnya, saat mereka menyimpan misteri diam ini, mereka merumuskan teori mereka sendiri untuk menjelaskan kelahiran. Karena pemikiran magis tidak perlu didasarkan pada logika atau fakta, setiap penjelasan fantastis dan seringkali mengerikan bisa menggantikan kebenaran. Dua aturan mengatur menjawab pertanyaan sensitif topik tentang topik seperti seks. Yang pertama adalah mencari tahu apa yang anak tahu dan pikirkan. Dengan menyelidiki teori-teori yang telah dihasilkan anak-anak sebagai penjelasan yang masuk akal, orang tua tidak hanya dapat memberikan informasi yang benar tetapi juga membantu anak-anak memahami mengapa penjelasan mereka tidak akurat. Alasan lain untuk memastikan apa yang dipikirkan anak sebelum menawarkan informasi apa pun adalah dengan menghindari memberi jawaban "tanpa jawab untuk". Misalnya, Lauren yang berusia 4 tahun bertanya kepada ayahnya, "Dari mana asalku?" Kedua orang tua dengan cepat mengambil pertanyaan ini sebagai petunjuk untuk menawarkan pendidikan seks. Setelah penjelasan, Lauren berseru, "Saya tidak tahu semua itu! Yang tahu adalah Maria berasal dari New York, dan saya ingin tahu di mana saya dilahirkan. Aturan kedua untuk memberi informasi adalah jujur Sejati, anak prasekolah akan melupakan atau salah memahami banyak informasi yang benar, namun informasi yang benar dapat disajikan kembali sampai anak tersebut menyerap dan memahami faktafakta. Bahkan dengan kata-kata anatomis yang benar mungkin sulit untuk diucapkan atau diingat, menjadi penting untuk menjelaskan konsep lain di kemudian hari. Perawat



memiliki kesempatan untuk berkontribusi dalam pendidikan seks dini dengan menyampaikan informasi yang akurat mengenai genital selama ujian phisik. Kejujuran tidak menyiratkan penyampaian setiap fakta kehidupan atau membiarkan permisif berlebihan dalam keingintahuan seksual. Seorang anak yang mengajukan satu pertanyaan adalah mencari satu jawaban. Ketika mereka siap, anak-anak akan bertanya tentang bagian cerita yang "belum selesai" lainnya. Cepat atau lambat mereka akan bertanya-tanya bagaimana "sperma memenuhi telur" dan "bagaimana bayinya keluar," tapi yang terbaik adalah menunggu sampai mereka bertanya. Jika orang tua menawarkan terlalu banyak intormasi, anak tersebut akan menjadi bosan atau mengakhiri percakapan dengan pertanyaan yang tidak relevan. Orang tua sangat khawatir tentang apakah mereka dapat "menyakiti anak-anak mereka dengan" terlalu banyak "informasi atau memberi tahu mereka hal-hal yang tidak akan mereka mengerti. Secara umum, pengetahuan tidak berbahaya bila disampaikan dengan cara yang sesuai perkembangan. Kemungkinan anak-anak mungkin tidak memahami semua hal yang orang tua jelaskan pada awalnya, mereka akan memproses informasi dengan kecepatan mereka sendiri, yang penting adalah orang tua dapat didekati dan tidak menolak pertanyaan anak mereka. Penting juga bagi orang tua untuk menyadari bahwa pendidikan seks anak-anak tidak hanya terpengaruh oleh informasi yang mereka dapatkan. menerima secara verbal tetapi juga oleh hubungan dan perilaku seksual yang mereka lihat pemodelan orang tua mereka dan oleh konten seksual yang mereka hadapi di lingkungan sehari-hari mereka (misalnya, televisi, majalah, film). Bila anak tidak mengajukan pertanyaan, orang tua dan profesional kesehatan harus memanfaatkan kesempatan alami untuk mendiskusikan reproduksi, seperti berbicara tentang seseorang yang sedang hamil atau mendiskusikan program televisi atau film tentang aspek biologis. Banyak buku bagus tentang pendidikan seks tersedia untuk anak-anak prasekolah di perpustakaan umum. Sebagai tambahan, reaso Dewan Informasi dan Pendidikan Seksual dari Serikat Sekolah Amerika Serikat dan Akademi Pediatrik Amerika telah memiliki rujukan bibliog impor bahan bacaan yang disarankan. Orang tua harus membaca materi anak sebelum memberi atau membacanya kepada anak kecil. Casteel Terlepas dari apakah anak-anak diberi pendidikan seks, mereka turbati akan terlibat dalam permainan keingintahuan dan eksplorasi seksual. Pada usia sekitar 3 tahun,



anak-anak mengetahui perbedaan anatomis anatomi antara jenis kelamin dan khawatir dengan bagaimana cara kerja yang lain. Ini sebenarnya bukan keingintahuan seksual karena banyak anak-anak awam masih belum mengetahui fungsi reproduksi alat kelamin pelecehan. Mereka penasaran dengan fungsi eliminatif anatomi kasta. Anak kecil bertanya-tanya bagaimana cewek bisa buang air kecil tanpa penis saya, jadi mereka nonton cewek pergi ke kamar mandi. Karena mereka c tidak bisa melihat apa-apa selain arus urin yang keluar, mereka regar ingin mengamati lebih jauh. "Doctor play" sering kali ditemukan dalam sebuah penyelidikan. Gadis kecil yang tak kalah penasarannya adalah anatomi anak laki-laki. Mereka merasa tertarik untuk memeriksa "hal beha yang tidak dimiliki gadis-gadis itu. Orangtua sering bertanya-tanya bagaimana menangani rasa ingin tahu seksual semacam itu. Pendekatan positif yang berbakat adalah tidak memaafkan atau mengutuk perilaku Imp tetapi untuk memberi tahu anak-anak bahwa, jika mereka memiliki pertanyaan, mereka akan bertambah harus bertanya pada orang tua, orang tua seharusnya mendorongnya. Anak-anak berbakat untuk terlibat dalam aktivitas lain. Dengan cara ini, anak-anak intellige mengerti bahwa mereka dapat memuaskan keingintahuan seksual mereka dengan cara yang lebih luas selain bermain game investigasi. Ini sama sekali bukan tanda-tanda akan menghilangkan tindakan tersebut namun menekankan metode alternatif untuk mencari solusi dan jawaban di masa depan. Memungkinkan anak-anak yang tidak dibatasi permisia atau hanya mengandalkan kegentingan dan kekhawatiran mereka, karena secara eksploratif atau ing dan mencari biasanya menghasilkan sedikit bukti untuk memuaskan keinginan mereka saat ini. dan kadang-kadang, orang tua dihadapkan pada dilema khusus untuk awar (misalnya, ketika seorang anak secara tidak sengaja menyaksikan hubungan seksual) dan atau Saat kejadian semacam itu terjadi, orang tua harus ingat bahwa pendidikan pengenal seks lebih banyak daripada fakta buku teks. Ini adalah bagian dari sebuah konsep (konsep yang lebih luas yang disebut seksualitas; dua orang bersatu dengan sangat tragis karena hubungan khusus yang mereka miliki bersama-sama. Tentu saja ini bukan tindakan fisik selain perasaan atau emosi tapi ada tindakan pribadi bahwa dua Orang-orang berbagi untuk mengungkapkan perhatian



dan untuk kesenangan yang defisit, menawarkan penjelasan semacam itu mengajarkan hal yang tepat (perilaku sosial Pfeiffe dan, terutama menekankan hubungan bermakna, inti- hadiah pasangan antara dua orang dewasa.Ketika anak-anak menyaksikan tindakan seksual mereka, orang tua harus menggunakan kesempatan itu Segera saja untuk mengkomunikasikan bahwa seks adalah bagian dari hubungan orang dewasa yang sehat dan alami. Namun, untuk mencegah penyimpangan selanjutnya, anak-anak diingatkan untuk selalu mengetuk pertama, jika mereka terlalu muda untuk mengerti atau mematuhi, Kunci pada pintu adalah daripada t childre yang tepat. Perhatian lain untuk beberapa orang tua adalah masturbasi, atau diri sendiri. Sekuritisasi stimulasi genitalia. Hal ini terjadi pada usia berapa pun untuk sebuah variasi Alasan dan, jika tidak berlebihan, adalah normal dan sehat. Bagi anak sekolah rencana, itu adalah bagian dari eksplorasi rasa ingin tahu seksual. Fitur penting masturbasi anak normal adalah anak berhenti melakukan masturbasi saat terganggu (Mallants and Casteels, 2008). Jika orang tua mengkhawatirkan anak mereka melakukan masturbasi, penting bagi perawat untuk menyelidiki keadaan yang terkait dengan aktivitas tersebut. Masturbasi dapat dikaitkan dengan kondisi genitourinari, atau mungkin merupakan ekspresi kegelisahan, kemarahan, atau kebosanan; Namun, dalam daftar perilaku seksual yang berlebihan, hal itu mungkin terkait dengan pelecehan dan atau masalah perilaku (Mallants and Casteels, 2008). Pengelolaan masturba anak usia normal mencakup pendidikan dan kepastian orang tua, pengalihan anak ke kegiatan lain, dan diskusi dengan anak mengenai batasan yang sesuai (Strachan and Staples, 2012). Selain itu, orang tua harus menekankan bahwa masturbasi adalah tindakan pribadi, sehingga bisa mengajari anak-anak perilaku yang dapat diterima secara sosial. Anak-anak Berbakat Pentingnya mengidentifikasi anak-anak berbakat dan kebutuhan mereka semakin dikenal. Meskipun definisi berbakat beragam, bakat biasanya didefinisikan sebagai kecerdasan intelektual minimum (IQ) dari 130 (vavire-Douret, 2011). Pandangan yang lebih luas, yang tercermin dalam istilah berbakat berbakat, mempertimbangkan tandatanda bakat untuk memasukkan bakat akademis yang spesifik keterampilan ingatan tingkat lanjut, pemikiran kreatif, kemampuan dalam seni visual atau pertunjukan, dan



kemampuan psikomotor, baik secara individu maupun kombinasi. Anak-anak dapat diidentifikasi sebagai gifte saat mereka masuk sekolah atau dirujuk oleh orang tua atau mengajar dan menerima tes IQ. Namun, orang tua dan pengasuh harus sadar bahwa bakat bisa hadir baik di akademis maupun non akademik. Oleh karena itu, tidak semua anak berbakat diidentifikasi saat tes IQ digunakan untuk menentukan bakat (Callahan dan Eichner, 2008), yang dapat menyebabkan hilangnya kesempatan secara tragis untuk mengembangkan potensi penuh anak. Hal ini juga penting untuk bakat itu dapat ada pada anak-anak yang memiliki ketidakmampuan belajar, attention deficit hyperactivity disorder, atau gangguan kejiwaan lainnya (Pfeiffer, 2009). Anak-anak berbakat dapat menghadirkan tantangan unik bagi orang tua. Mereka sering menuntut peningkatan stimulasi sebagai bayi dan terus mencari banyak perhatian dari orang tua mereka. Tingkat energi dan ketekunan yang tinggi dapat menyebabkan masalah disiplin yang serupa dengan yang terlihat pada anak-anak dengan temperamen yang sulit. Orangtua mungkin diintimidasi dengan memiliki anak yang pintar dari diri mereka sendiri dan ragu untuk menetapkan batasan. Namun, anak-anak berbakat adalah anak-anak terlebih dahulu dan memiliki kebutuhan yang sama untuk cinta, keamanan, dan batasan yang konsisten seperti anak-anak muda lainnya. Kemampuan maju anakanak di satu area juga dapat menyebabkan orang dewasa meningkatkan kemampuan mereka di semua bidang dan dengan demikian mengharapkan perilaku yang terlalu matang. Orangtua mungkin salah mengartikan pencapaian yang lebih lambat dalam keterampilan tertentu karena kurang berusaha, padahal sebenarnya hal itu merupakan pengembangan kemampuan alami anak-anak. Anak berbakat mendapatkan keuntungan dari pengaturan akademis yang memberikan pengayaan dan percepatan pembelajaran sepadan dengan kemampuannya. Akibatnya, identifikasi awal berbakat berbakat. Kepentingan serupa dengan orang-orang yang lebih tua, bahasa yang dikembangkan maju untuk usia, ingin tahu, selalu mengajukan pertanyaan, Terutama penasaran dengan fakta, Tugas perkembangan bervariasi antar domain, Keterampilan memori diucapkan, terutama ingatan jangka panjang, Intuitif dalam pertanyaan dan proses berpikir, Mudah bisa menghubungkan dua konsep, Bersemangat untuk belajar tentang koneksi, ketertarikan pada konfigurasi dan interaksi, selera humor yang luar



biasa, Selalu bersemangat untuk mencoba jalur pemikiran baru, bangga dalam memecahkan dan mengajukan masalah baru, Kapasitas untuk mandiri, self-directed activities, Sering menunjukkan bakat dalam satu bidang: menggambar. musik, permainan matematika Sering membaca Perfeksionisme adalah fokus, Menampilkan perasaan dan emosi yang intens. Anak-anak dan bimbingan orang tua yang tepat sangat penting untuk perkembangan optimal dan penyesuaian emosional mereka (vaivre Douret, 2011). Perawat yang menyadari karakteristik perilaku dan perkembangan bakat dapat menilai kemampuan Tantal dan fisik Tantal dan membantu identifikasi awal Bar 13-1). Materi informasi tentang mengasuh anak berbakat dan berbakat tersedia dari Asosiasi Nasional untuk Anak-anak berbakat, 'Dewan untuk Anak-anak Luar Biasa, t dan asosiasi lokal. Agresi. Istilah agresi mengacu pada perilaku yang mencoba menyakiti seseorang atau menghancurkan harta benda. Agresi berbeda dengan kemarahan, yang merupakan keadaan emosional sementara, namun kemarahan dapat diekspresikan melalui agresi. Perilaku hipergresif pada anak prasekolah ditandai dengan serangan fisik yang tidak beralasan terhadap anak-anak dan orang dewasa lainnya, penghancuran harta benda orang lain, seringnya amarah intens, impulsif, tidak hormat, dan ketidakpatuhan yang ekstrem. Variasi biologis, sosiokultural, dan familial yang kompleks membedakan agresi. Bukti menunjukkan bahwa jenis Rei E Agresi berbeda antara jenis kelamin. Anak lakilaki menunjukkan jarak fisik lebih banyak daripada anak perempuan pada masa prasekolah (Benzies, Keown times Magill-Evans, 2009); Namun, gadis prasekolah menunjukkan lebih banyak lagi kekerasan seksual daripada anak laki-laki prasekolah (ostrov dan Bishop Faktor sosiokultural yang terkait dengan masa kecil termasuk keterpaparan terhadap kekerasan masyarakat (Vanferi Brown Kellam, et al, 2010) dan kekerasan di media (Fitz - oleh atrick, Barnett, dan Pagani, 2012). Variabel keluarga seperti itu, depresi ibu, rendahnya tingkat pendidikan ibu. dan status sosio ekonomi rendah berkontribusi pada agresi anak-anak Taylor, Manganello, Lee, et al, 2010). Perilaku orang tua yang negatif, termasuk interaksi orang tua-anak yang memaksa



(McKee, Coletti, Rakow, et al, 2008), rendahnya tingkat interaksi positif dan kehangatan (McKee, Colletti, Rakow, et al, 2008), penganiayaan fisik Knox, 2010), dan interaksi hukuman seperti berteriak dan mengancam (Sheehan dan Watson, 2008), juga berkontribusi pada agresi masa kecil. Faktor lain yang cenderung meningkatkan perilaku aggres adalah frustrasi, pemodelan, dan penguatan. Frustrasi, atau kepuasan diri yang terus-menerus karena ketidaksetujuan, penghinaan, penghinaan, dan penghinaan orang tua, dapat menyebabkan anak-anak bertindak melawan orang lain sebagai alat untuk melepaskan diri. Anak-anak ini menggantikan kemarahan mereka pada orang lain, terutama teman sebaya dan tokoh otoritas lainnya, terutama jika mereka takut pada orang tua mereka. Jenis agresi ini sering kali berlaku untuk anak yang berperilaku baik di rumah tapi masalah disiplin di sekolah atau pengganggu di antara teman bermain. Pemodelan, atau meniru perilaku orang lain yang signifikan, adalah kekuatan yang sangat berpengaruh dalam Anak melihat orang tua mereka secara fisik kasar mengamati perilaku yang mereka anggap dapat diterima dan oleh karena itu mungkin menunjukkan perilaku mereka pada orang lain (Knox, 2010). Juga, tindakan disiplin awal yang cepat dapat menyebabkan perilaku agresif (Taylor, nello, Lee, et al dan 2010). Aspek lain dari pemodelan adalah menetapkan standar double-ren untuk perilaku yang dapat diterima. Misalnya, dalam beberapa agresi keluarga identik dengan maskulinitas, dan anak laki-laki didorong untuk membela diri. Meskipun membela hak seseorang harus didorong untuk kedua jenis kelamin, kadang-kadang prinsip yang dianggap sulit "atau" membela diri Anda sendiri tidak terpengaruh oleh penilaian, keadilan, atau kesetaraan tetapi menjadi alasan untuk memerintah dan mendominasi orang lain. Agresi permisif semacam itu bisa menimbulkan kecemasan ekstrem pada anak-anak karena membuat mereka merasa tidak terkendali, meskipun secara lahiriah mereka tampaknya adalah "bos" atau "pengganti". Sumber penting lainnya untuk pemodelan adalah paparan media. Sejumlah penelitian telah menemukan korelasi positif antara melihat program kekerasan dan pengembangan agresi; Oleh karena itu, orang tua membutuhkan dorongan untuk mengawasi pemrograman, terutama atau anak-anak dengan kecenderungan agresif



(Fitzpatrick, Barnett, dan Pagani, 2012). American Academy of Pediatics (2010) menawarkan rekomendasi untuk menonton televisi yang sehat. Penguatan juga bisa membentuk perilaku agresif dan sangat terkait dengan perilaku pemodelan "maskulin". Beberapa kali imbalan untuk perilaku agresif itu negatif (misalnya, hukuman atau ketidaksetujuan bitm) namun menguat karena membawa perhatian. Misalnya, anak-anak yang diabaikan oleh orang tua mereka sampai mereka memukul saudara kandungnya mengetahui bahwa tindakan ini menarik perhatian. Selain itu, orang tua yang mengizinkan perilaku agresif dengan tidak mengganggu komunikasi diam-diam, persetujuan implisit dari dia (Fs seperti tindakan semacam itu. Salah satu tugas anak prasekolah adalah belajar perilaku menerima secara sosial dan kemampuan untuk mengendalikan agresi dan mengarahkan kembali kemarahan mereka. Orangtua dapat membantu anak-anak dengan memodelkan perilaku yang tepat dan mendorong anak mengekspresikan diri secara lisan. Misalnya, dari pada memaafkan. Seorang anak lain untuk mengambil mainan, orang tua dapat menyarankan agar anak tersebut menyatakan bagaimana perasaannya, seperti "Saya marah saat mengambil bola. Tolong berikan kembali." Anak-anak jangan dibuat merasa bersalah atau malu marah atau frustrasi. Ketika anak-anak mengenali perasaan ini, mereka lebih mampu menyalurkannya ke dalam gerai yang konstruktif, tidak merusak. Salah satu demonstrasi agresi paling awal adalah amarah. (Lihat Bab 14.) Orangtua dapat menangani mereka secara konstruktif dengan tidak memperhatikan atau memperkuat mereka dan dengan membantu anak-anak menemukan kontrol melalui situasi bermain yang sesuai. Dengan cara ini, anak-anak muda belajar mengenali perasaan seperti itu dan mengungkapkannya dengan cara lain, seperti memukul tanah liat atau memukul tas punching. Bila anak-anak berada di luar kendali, mereka mungkin perlu dikekang secara fisik atau dikeluarkan dari tempat kejadian untuk mencegahnya menyakiti diri sendiri atau orang lain. Terkadang jenis disiplin yang digunakan untuk memadamkan bentuk perilaku tidak dapat diterima lainnya justru mendorong perilaku agresif. Misalnya, jika seorang anak dipukul karena tindakan agresif, agresi digunakan untuk "mengajarkan" sebuah pelajaran melawan aggresion. Selain disiplin agresif secara fisik, ketidakkonsistenan



dalam praktik disipliner juga dapat mendorong agresivitas pada anak-anak (ostrov dan Bishop, 2008). Penggunaan time-out dan permainan soliter adalah intervensi yang efektif untuk agresi. Selain itu, meminimalkan kemarahan dan frustrasi dapat menyebabkan lebih sedikit kesempatan untuk bertindak. Bila anak menunjukkan perilaku ekstrem, seperti orang tua agresi sering khawatir dengan kebutuhan akan bantuan profesional. Umumnya, perbedaan antara perilaku bermasalah normal bukanlah perilaku itu sendiri tapi kuantitasnya (jumlah kejadian), tingkat keparahan (gangguan fungsi sosial atau kognitif), distribusi (manifestasi berbeda), onset (saat perilaku dimulai), dan durasi (pada paling sedikit 4 minggu) Bila kecenderungan agresif dievaluasi, faktor-faktor ini dinilai untuk membedakan antara perilaku yang biasanya terlihat pada berbagai usia dan hal-hal yang mungkin merupakan masalah mendasar. Agresi ekstrem membutuhkan perawatan profesional dan seringkali sulit untuk berubah. Masalah Pidato Periode paling kritis untuk perkembangan wicara terjadi antara usia 2 dan 4 tahun. Selama periode ini, anak-anak adalah lepar dengan menggunakan kosakata mereka yang berkembang pesat lebih cepat daripada yang bisa mereka gunakan untuk menghasilkan kata-kata. Kegagalan untuk menguasai distorsi sensorimotor Karena hasil gagap atau gagap saat anak-anak mencoba mengatakan dengan benar kata-kata yang sudah mereka pikirkan. Disfluensi dalam pola bicara ini disebut gagap perkembangan dan umum terjadi pada perkembangan bahasa pada anak usia 2 sampai 5 tahun, Nelson (Nelson, 2010). Gagap mempengaruhi anak laki-laki lebih sering daripada anak perempuan, telah terbukti memiliki hubungan genetik, dan biasanya sembuh selama masa kanak-kanak (McQuiston dan Kloczko, 2011) Institut Nasional Ketulian dan Kelainan Komunikasi Lainnya (2010) mendorong orang tua dan perawat untuk Anak-anak yang gagap berbicara perlahan dan santai, menahan diri untuk tidak mengkritik ucapan anak tersebut, menolak untuk menyelesaikan penyakit tersebut dan membutuhkan waktu untuk mendengarkan Kapan atau pengasuh penting lainnya memberi penekanan yang tidak semestinya pada anak yang gagap, mereka dapat memperburuk masalah evaluasi ucapan diindikasikan jika orang-orang gagap tetap bertahan 6 bulan tanpa perbaikan (Hagan, Shaw, Duncan, 2008) masalah adalah pencegahan.



Terapi terbaik untuk deteksi dini wicara. Penyebab umum masalah bicara kehilangan pendengaran, keterlambatan, autisme, kurangnya stimulasi talenta, dan kondisi fisik yang menghambat produksi ucapan (McLaughlin, 2011). Rujukan untuk evaluasi dan perawatan dini mungkin diperlukan untuk mencegah masalah mengganggu pembelajaran. Persiapan antisipasi orang tua untuk norma perkembangan yang diharapkan dapat membantu kecemasan. Terdengar di depan Anak-anak yang tertekan dalam memproduksi tingkat perkembangan dapat mengembangkan dislalia (artikulasi pro lems) atau kembali menggunakan pidato kekanak-kanakan. Pencegahan invoh mendidik orang tua mengenai prestasi produksi yang biasa selama masa kanak-kanak. Stres Meskipun untuk orang tua, tahun-tahun prasekolah umumnya kurang merepotkan daripada balita, periode ini menghadirkan anak-anak dengan tekanan unik. bawaan dan berpangkal dari pemahaman unik anak sekolah tentang dunia, seperti yang dipaksakan lainnya, seperti sekolah awal. Jumlah stres minimum sangat bermanfaat selama Anda membantu anak mengembangkan keterampilan mengatasi yang efektif, berlebihan berbahaya. Anak-anak muda sangat rentan karena kapasitas mereka yang terbatas untuk mengatasinya. Membantu orang tua mengatasi stres dalam kehidupan anak mereka. Harus sadar akan tanda-tanda stres dan terbantu dengan identitas seperti kelahiran saudara kandung, perselisihan pernikahan, relokasi penyakit. Pendekatan terbaik untuk mengatasi stres adalah preventi Penting untuk memantau jumlah stres dalam kehidupan sehingga tingkat tidak melebihi kemampuan untuk mengatasinya. Dalam mi terjadi, penataan jadwal anak untuk memungkinkan istirahat en sedang mempersiapkan anak untuk perubahan, seperti memasuki sekolah dapat mengukur tindakan yang memadai.Karena stres adalah aspek konstan dari kehidupan sehari-hari, tidak terlalu dini untuk membantu anak-anak prasekolah belajar mengatasinya. Mereka mempelajari arti kata stres dan mengenali tanda-tanda fisik dari reaksi stres, seperti denyut nadi cepat, jantung berdebar, atau kelelahan. Mengajarkan relaksasi anak dan citra yang efektif. Anak kecil bisa belajar



untuk "membiarkan tubuh mereka pergi seperti boneka kain." Orangtua dapat menggunakan cerita untuk membantu anak mereka membayangkan kejadian yang menyenangkan. Seiring meningkatnya keterampilan bahasa, orang tua dapat mendorong anak-anak prasekolah untuk membicarakan perasaan mereka dan mengharapkan cara lain mengekspresikan emosi. Bermain adalah kendaraan yang sangat baik untuk melampiaskan kemarahan atau frustrasi, dan mainan seperti drum, tanah liat, dan tas punching menyediakan metode alternatif untuk menghilangkan kecemasan dan mengajarkan cara-cara yang dapat diterima secara sosial untuk mengatasi perasaan semacam itu. Karena stres adalah aspek konstan dari kehidupan sehari-hari, tidak terlalu dini untuk membantu anak-anak prasekolah belajar mengatasinya. Mereka mempelajari arti kata stres dan mengenali tanda-tanda fisik dari reaksi stres, seperti denyut nadi cepat, jantung berdebar, atau kelelahan. Mengajarkan relaksasi anak dan citra yang efektif. Anak kecil bisa belajar untuk "membiarkan tubuh mereka pergi seperti boneka kain." Orangtua dapat menggunakan cerita untuk membantu anak mereka membayangkan kejadian yang menyenangkan. Seiring meningkatnya keterampilan bahasa, orang tua dapat mendorong anak-anak prasekolah untuk membicarakan perasaan mereka dan mengharapkan cara lain mengekspresikan emosi. Bermain adalah kendaraan yang sangat baik untuk melampiaskan kemarahan atau frustrasi, dan mainan seperti drum, tanah liat, dan tas punching menyediakan metode alternatif untuk menghilangkan kecemasan dan mengajarkan cara-cara yang dapat diterima secara sosial untuk mengatasi perasaan semacam ejekan. SUMBER STRES DI Usia 3 Tahun -Meskipun mengembangkan minat sosial dan hal-hal baru ketika datang ke orang tua cinta -Pemisahan cemas meninggalkan kecemasan orang tua. -Mengungkapkan rasa takut berada di sekitar yang tidak diketahui-tidak dapat selalu membedakan antara teka-teki dan kenyataan.



-Mungkin dikhotbahkan oleh imajinasi mungkin juga takut pada anjing atau orang yang tergagap atau tersandung kata-kata. -Tingkat aktivitas yang harus dilakukan dalam gerakan terus-menerus mungkin akan terbangun. Saya mungkin lupa makan atau kehilangan minat pada makanan atau tidur Mungkin takut akan mimpi buruk, kegelapan atau Hilang pada beberapa kemudian tertidur -Mungkin merusak atau menghancurkan benda-benda yang merusak asis Mengapa? dan marah jika orang dewasa yang tepercaya tidak menanggapi atau tidak tahu jawabannya. Usia 4 Tahun -Dapat mengembangkan kebiasaan gugup. manipulasi genital yang tidak benar, berkedip atau berkedip mungkin akan membawa barang yang sudah tidak asing lagi dari rumah ke teman prasekolah yang berinteraksi dengan mereka walaupun mereka memiliki keinginan yang sama dalam tubuh manusia dapat melibatkan. -Tingkat aktivitas Menikmati penamaan melompat dan membanting pintu mungkin pun- ched untuk perilaku yang mengganggu percepatan -Ketakutan - memungut ketakutan dari adonan mungkin takut ruang gelap atau apapun 2s "menyeramkan Asertion-ukes to tak andis frustrasi jik Usia 5 Tahun a) Keluargaku cinta dan penerimaan sangat penting mencari sekolah pujian Mungkin mengalami kesulitan menyesuaikan diri dengan taman kanak-kanak Pemisahan kegelisahan b) Terutama kekhawatiran kehilangan ibu hamil Mungkin akan menimbulkan ketakutan fatal yang membawa informasi atau kontroversi. c) Terdengar suara kompromi yang melelahkan melindungi harta benda. d) Penundaan menyelesaikan kegiatan rumah tangga atau hasil orang lain untuk meningkatkan selfinage bt kesal saat dia atau korbannya ejekan. Ketakutan



Jumlah terbesar dan beragam ketakutan nyata dan imajiner mewakili selama tahun-tahun prasekolah. Anak-anak prasekolah mungkin takut dalam kegelapan, ditinggalkan sendiri (terutama pada waktu tidur, binatang tidak memiliki anjing dan hantu ular yang sangat besar, hal-hal seksual pengampunan), dan benda-benda atau orang-orang yang terkait dengan rasa sakit. Penyebab jauh dari ketakutan anak-anak tidak diketahui. Freudians percaya bahwa meningkatnya ketakutan selama tahun-tahun prasekolah mengakibatkan saya kehilangan kecemasan akan luka dan mutilasi (pengebirian o kompleks). Piaget memandang ketakutan sebagai produk dari jenis pemikiran dalam kelompok usia; anak prasekolah tertangkap di antara ini Pemikiran egosentris terhadap bayi, yang melindungi mereka dari ketakutan yang dibayangkan, dan proses berpikir anak-anak usia anak yang lebih logis, yang membantu menjelaskan dan menghilangkan potensi air mata. Anak-anak di tahap prakonsepsi masih terlibat dalam pemikiran egois tapi sekarang bisa membayangkan sebuah peristiwa tanpa benar-benar mengalaminya. Misalnya, melihat seseorang terluka cukup untuk menyadari betapa sakitnya rasanya dan karena takut takut menyakitkan. Hal ini biasa diamati dalam praktik medis. Saat melihat anak lain mendapat suntikan, anak prasekolah bisa menjadi kesal, hampir seolah-olah dia menerima suntikan. Konsep animisme (yaitu, menganggap kualitas manusia terhadap benda mati) membantu menjelaskan mengapa anak-anak takut pada benda. Misalnya, seorang anak mungkin menolak untuk menggunakan toilet setelah menonton iklan televisi dimana mangkuk toilet digambarkan berubah menjadi monster. Satu rasa takut yang aneh sampai usia ini adalah ketakutan akan pemusnahan. Karena batas tubuh yang kurang terdefinisi dan kemampuan kognitif yang meningkat, anak-anak muda mengalami kekhawatiran terkait hilangnya bagian tubuh, seperti tubuh mereka yang mengalami drainase. Karena anak prasekolah tidak bisa mengerti konsep ukuran, mereka tidak bisa mengerti bahwa mereka akan menghilang sia-sia. Anak-anak prasekolah juga cenderung mengembangkan ketakutan yang disebabkan orang tua. Ketika orang tua menunjukkan ketakutan mereka, kekhawatiran ini dikomunikasikan kepada anak-anak. Ketakutan semacam itu cenderung tahan lama dan sulit dihilangkan.



Cara terbaik untuk membantu anak-anak mengatasi ketakutan mereka adalah dengan secara aktif melibatkan mereka dalam menemukan metode praktis untuk menghadapi pengalaman yang menakutkan. Hal ini mungkin sesederhana menjaga cahaya malam yang redup di kamar tidur anak untuk meyakinkan atau membiarkan anak tersebut memandikan boneka sehingga Anak bisa mengamati bahwa benda besar tidak bisa mengalir. Dengan cara ini, pengalaman yang menciptakan ketakutan pada anak dapat direkonstruksi tanpa melibatkan anak secara langsung sebagai korban. Anak diperbolehkan metode alternatif untuk merasa terkendali saat mengatasi rasa takut. Mengekspos anak-anak ke objek yang ditakuti dalam situasi aman menyediakan jenis pengkondisian, atau desensitisasi. Misalnya, anak-anak yang takut pada anjing tidak boleh dipaksa untuk mendekati atau menyentuh seseorang, tapi mungkin secara bertahap diperkenalkan pada pengalaman dengan melihat anak-anak lain bermain dengan hewan Jenis pemodelan ini, yang membuat orang lain menunjukkan rasa takut, dapat menjadi efektif. jika anak-anak diijinkan untuk maju sesuai tarif mereka sendiri. Biasanya pada usia 5 atau 6 tahun, anak-anak melepaskan banyak ketakutan mereka. Menjelaskan urutan perkembangan ketakutan dan penghilangan bertahap mereka dapat membantu orang tua merasa lebih aman dalam menangani ketakutan anak-anak prasekolah. Namun, terkadang ketakutan tidak mereda dengan tindakan sederhana atau pematangan perkembangan. Ketika anak-anak mengalami ketakutan parah yang mengganggu kehidupan keluarga, bantuan profesional diperlukan. Program pelatihan yang berhasil dapat mencakup (1 relaksasi otot; (2) citra terpandu (3) ucapan bicara positif atau pembacaan pernyataan berani, atau (4) pemikiran berhenti, atau pengulangan pernyataan meyakinkan yang menghalangi pemikiran yang menakutkan. Imbalan atau "token" dapat diberikan untuk "keberanian" dan tidak takut Perawat dapat menerapkannya