![Proposal Pelangi Suci Sitorus Rev Sempro [PDF]](https://pdfs.asia/img/200x200/proposal-pelangi-suci-sitorus-rev-sempro.jpg)
4 0 841 KB
PROPOSAL PENGARUH ALAT PERMAINAN EDUKATIF PLAYDOUGH TERHADAP PERKEMBANGAN MOTORIK HALUS PADA ANAK USIA 4-5 TAHUN DI TK. DUNIA ANAK TUREN KABUPATEN MALANG
PELANGI SUCI SITORUS, Amd. Keb NIM 212107208
INSTITUT TEKNOLOGI KESEHATAN MALANG WIDYA CIPTA HUSADA FAKULTAS KEPERAWATAN DAN KEBIDANAN PROGRAM STUDI SARJANA KEBIDANAN MEI 2022
i
PRASYARAT GELAR JENJANG SARJANA
PENGARUH ALAT PERMAINAN EDUKATIF PLAYDOUGH TERHADAP PERKEMBANGAN MOTORIK HALUS PADA ANAK USIA 4-5 TAHUN DI TK. DUNIA ANAK TUREN KABUPATEN MALANG
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan dalam Memperoleh Gelar Sarjana Kebidanan
Disusun oleh :
PELANGI SUCI SITORUS, Amd. Keb NIM 212107208
INSTITUT TEKNOLOGI KESEHATAN MALANG WIDYA CIPTA HUSADA FAKULTAS KEPERAWATAN DAN KEBIDANAN PROGRAM STUDI SARJANA KEBIDANAN MEI 2022
ii
LEMBAR PERSETUJUAN PROPOSAL
Nama
: Pelangi Suci Sitorus, Amd. Keb
Nomor Induk Mahasiswa
: 212107208
Sub. Departemen
: Sarjana Ilmu Kebidanan
Judul
: Pengaruh Alat Permainan Edukatif Playdough Terhadap Perkembangan Motorik Halus Pada Anak Usia 4-5 Tahun di TK. Dunia Anak Turen Kabupaten Malang
Malang,
Mei 2022
Disetujui Untuk Dilaksanakan Seminar Proposal
Dosen Pembimbing I
Dosen Pembimbing II
Poppy Farantia S, S.Keb Bd M.Keb
Zumroh Hasanah S.Keb Bd M.Kes
NIDN : 106110601019
NIDN : 0705069105
iii
KATA PENGANTAR
Puji syukur saya panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, karena atas berkat dan rahma-Nya, saya dapat menyelesaikan proposal ini. Penulisan proposal ini dilakukan dalam rangka memenuhi salah satu syarat untuk mencapai gelar Sarjana Kebidanan pada Program Studi Sarjana Ilmu Kebidanan Institut Teknologi Kesehatan Malang Widya Cipta Husada. Saya menyadari bahwa, tanpa bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak, dari masa perkuliahan sampai penyusunan proposal ini, saya mengucapkan terima kasih kepada: 1) Eny Yuniyati, S.Sos, MAB, (CDr.), selaku Rektor Institut Teknologi Kesehatan Malang Widya Cipta Husada; 2) Poppy Farantia S, S.Keb Bd M.Keb, selaku dosen pembimbing I dan Ketua Program Studi Sarjana Ilmu Kebidanan Institut Teknologi Kesehatan Malang Widya Cipta Husada yang telah menyediakan waktu, tenaga, dan pikiran untuk mengarahkan saya dalam penyusunan proposal ini; 3) Zumroh Hasanah S.Keb Bd M.Kes, selaku dosen pembimbing II yang telah menyediakan waktu, tenaga, dan pikiran untuk mengarahkan saya dalam penyusunan proposal ini; 4) Ratih Mega S, S.Keb Bd., M.Kes, selaku dosen penguji tamu yang telah menyediakan waktu, tenaga, dan pikiran untuk mengarahkan saya dalam penyusunan proposal ini; 5) Pihak TK. Dunia Anak Turen Kab. Malang yang telah banyak membantu dalam usaha memperoleh data yang saya perlukan;
iv
6) Suami dan anak-anak saya yang telah memberikan bantuan dukungan material dan moral; dan 7) Sahabat, dokter dan rekan kerja yang telah banyak membantu saya dalam menyelesaikan proposal ini. Akhir kata, saya berharap Tuhan Yang Maha Esa berkenan membalas segala kebaikan semua pihak yang telah membantu. Semoga proposal ini membawa manfaat bagi pengembangan ilmu.
Malang, 24 Mei 2022
Penulis
v
DAFTAR ISI
SAMPUL DALAM....................................................................................................i HALAMAN JUDUL..................................................................................................ii HALAMAN PERSETUJUAN PROPOSAL.............................................................iii KATA PENGANTAR...............................................................................................iv DAFTAR ISI..............................................................................................................vi DAFTAR TABEL......................................................................................................ix DAFTAR GAMBAR.................................................................................................x DAFTAR LAMPIRAN..............................................................................................xi DAFTAR ARTI LAMBANG, SINGKATAN DAN ISTILAH.................................xii BAB 1 PENDAHULUAN........................................................................................1 1.1. Latar Belakang....................................................................................................1 1.2. Rumusan Masalah...............................................................................................4 1.3. Tujuan Penelitian................................................................................................5 1.3.1. Tujuan Umum.............................................................................................5 1.3.2. Tujuan Khusus............................................................................................5 1.4. Manfaat Penelitian..............................................................................................5 1.4.1. Manfaat Teoritis..........................................................................................5 1.4.2. Manfaat Praktis...........................................................................................6 BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA...............................................................................8 2. 2.1. Konsep Dasar 2.1.1. Konsep Perkembangan Anak Pra Sekolah................................................8 2.1.1.1. Definisi Anak Pra Sekolah....................................................................8 2.1.1.2. Ciri-ciri Anak Pra Sekolah....................................................................8
2.1.2.......................................................................................................................Konsep Perkemba ......................................................................................................................10 2.1.2.1. Pengertian Perkembangan Motorik Halus............................................10 2.1.2.2. Tujuan Perkembangan Motorik Halus..................................................12 vi
2.1.2.3. Prinsip Perkembangan Motorik Halus..................................................13 2.1.2.4. Fungsi Perkembangan Motorik Halus..................................................13 2.1.2.5. Faktor Yang Mempengaruhi Perkembangan Motorik Halus................14 2.1.2.6. Tahap Perkembangan Motorik Halus....................................................15 2.1.2.7. Gangguan Perkembangan Motorik Halus.............................................16 ............................................................................................................... ............................................................................................................... ............................................................................................................... 2.1.3. Penilaian Perkembangan Motorik Halus Denver Development Screening Test II (DDST II)......................................................................18 2.1.3.1. Definisi DDST II...................................................................................18 2.1.3.2. Aspek perkembangan yang dinilai........................................................18 2.1.3.3. Alat yang digunakan.............................................................................19 2.1.3.4. Prosedur DDST II terdiri dari 2 tahap...................................................19 2.1.3.5. Penilaian................................................................................................20 2.1.3.6. Cara pemeriksaan DDST II...................................................................20 2.1.4. Kajian Tentang Alat Permainan Edukatif..................................................22 2.1.4.1. Pengertian Alat Permainan Edukatif.....................................................22 2.1.4.2. Ciri-ciri, Syarat, dan Fungsi Alat Permainan Edukatif.........................22 2.1.4.3. Pentingnya Alat Permainan Edukatif....................................................24 2.1.4.4. Jenis Alat Permainan Edukatif..............................................................25 2.1.4.5. Pengertian Playdough...........................................................................25 2.1.4.6. Manfaat Playdough...............................................................................26 2.1.4.7. Kelebihan dan Kekurangan Playdough.................................................28 2.1.4.8. Efektivitas Playdough...........................................................................28 2.1.4.9. Cara Pengukuran Playdough.................................................................29 2.1.4.10. Cara Membuat Playdough...................................................................30 2.2. Tinjauan Penelitian Terdahulu............................................................................32 2.3. Kerangka Konsep................................................................................................33 2.4. Hipotesis Penelitian.............................................................................................34 BAB 3 METODE PENELITIAN............................................................................35 3.1. Desain Penelitian.................................................................................................35 vii
3.2. Kerangka Operasional.........................................................................................37 3.3. Tempat dan Waktu Penelitian.............................................................................38 3.3.1. Tempat Penelitian......................................................................................38 3.3.2. Waktu Penelitian........................................................................................38 3.4. Populasi dan Sampel...........................................................................................38 3.4.1.
Populasi......................................................................................................38
3.4.2.
Sampel.......................................................................................................38
3.5. Variabel Penelitian..............................................................................................40 3.6. Definisi Operasional...........................................................................................41 3.7. Teknik Pengumpulan Data..................................................................................42 3.7.1.
Teknik Pengumpulan Data........................................................................42
3.7.2.
Instrumen Penelitian..................................................................................44
3.7.3.
Pengujian Instrumen..................................................................................44
3.7.4.
Pengolahan Data........................................................................................45
3.8. Analisis Data.......................................................................................................46 3.9. Etika Penelitian...................................................................................................47 DAFTAR PUSTAKA...............................................................................................48 LAMPIRAN..............................................................................................................52
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Desain Penelitian One Group Pretest Posttest Design...............................36 Tabel 3.2 Definisi Operasional..................................................................................41
ix
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Konsep...................................................................................33 Gambar 3.1 Kerangka Operasional............................................................................37
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Lembar DDST II........................................................................................54 Lampiran Lembar Observasi......................................................................................52 Lampiran Lembar SOP Penelitian.............................................................................56 Lampiran Permohonan Menjadi Responden..............................................................57 Lampiran Persetujuan Menjadi Responden...............................................................58 Lembar Bimbingan.....................................................................................................59
xi
DAFTAR ARTI LAMBANG, SINGKATAN DAN ISTILAH
APE
: Alat Permainan Edukatif
DDST
: Denver Development Screening Test
DDST-R
: Revisied Denver Developmental Screening Test
Depdiknas
: Departemen Pendidikan Nasional
F
: Fail
Golden Age
: Masa Emas
NO
: No Opportunity
P
: Passed
PAUD
: Pendidikan Anak Usia Dini
SOP
: Standard Operating Procedure
TK
: Taman Kanak-Kanak
UNICEF
: United Nations Children’s Fund
WHO
: World Health Organization
xii
BAB 1 PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Data WHO pada tahun 2018, menyebutkan bahwa secara global, tercatat 52,9 juta anak yang lebih muda dari 5 tahun, 54% anak laki-laki memiliki gangguan perkembangan, sekitar 95% dari anak-anak yang mengalami gangguan perkembangan hidup di negara dengan pendapatan rendah dan menengah (Farida dkk, 2020). Berdasarkan data UNICEF (United Nations Children’s Fund) pada tahun pada tahun 2017,lebih dari 43% anak dibawah usia 5 tahun beresiko untuk mengalami gangguan perkembangan (Sari, 2019). Gangguan perkembangan motorik halus usia pra sekolah di Indonesia diperkirakan sebanyak 13-18%, di Provinsi Jawa Timur sekitar 3-5% anak mengalami keterlambatan motorik halus (Kemenkes RI, 2018). Anak usia dini adalah anak yang berumur 3-4 tahun atau masa golden age (usia emas). Anak usia ini mengalami perkembangan yang sangat cepat mulai perkembangan motorik halus dan motorik kasar, perkembangan bahasa, kognitif serta emosional. Anak yang tidak mendapatkan stimulasi dengan baik akan mengalami terhambatnya perkembangan, salah satunya motorik halus (Handayani, Manuaba & Tirtayani, 2018). Motorik halus adalah gerakan yang melibatkan bagian-bagian tubuh tertentu dan melakukan gerakan pada otot-otot kecil, seperti menggerakan jari-jemari tangan dan gerakan pergelangan tangan yang tepat (Masganti, 2017). Oleh karena itu perkembangan terhadap motorik halus merupakan faktor yang penting bagi
1
2
pendidikan anak usia dini. Menurut Nunung (2017) dampak keterlambatan motorik halus pada anak usia dini dapat menyebabkan anak menjadi rendah diri, terjadi kecemburuan pada anak yang lain, ketergantungan dan timbul rasa malu. Hal tersebut dapat membuat anak kesulitan untuk memasuki bangku sekolah karena kemampuan motorik halus sangat diperlukan dalam bersosialisasi dengan teman sebayanya dalam hal bermain dan juga menulis. Rasa ketergantungan pada anak akan berakibat penurunan prestasi jauh dibawah kemampuan anak. Sejak dini anak perlu dilatih untuk motorik halusnya dikarenakan keterampilan tangan anak adalah jendela pengetahuan. Banyak cara untuk dapat melatih kemampuan keterampilan motorik halus pada anak seperti menyusun balok, permainan tebak gambar, menggunting kertas, merangkai puzzle, menarik dan mendorong, menempelkan stiker, membalikkan halaman buku, mencoratcoret, menggunting kertas, dan bermain permainan edukatif seperti playdough (Farida, 2020). Playdough adalah adonan mainan yang berbentuk modern dari clay atau lempung yang terbuat dari campuran tepung terigu (Ferasinta, 2021). Playdough merupakan salah satu alat untuk bermain yang edukatif dan aman bagi anak yang dapat melatih kreativitas anak pendidikan dasar. Anak-anak dapat menggunakan tangan mereka dan peralatan yang digunakan untuk membuat dan membentuk adonan, dengan begitu mereka dapat mengembangkan koordinasi mata, tangan juga ketangkasan serta kekuatan tangan yang dapat menstimulus perkembangan motorik anak pendidikan dasar untuk menggambar, menulis maupun berpikir. Permainan playdough adalah salah satu aktifitas yang sangat bermanfaat untuk perkembangan otak anak. Dengan permainan tersebut, anak memperolah
3
kesenangan yang sangat baik untuk perkembangan otaknya. Dengan bermain playdough, anak-anak dapat membuat bentuk apapun dengan tangan mereka maupun dengan cetakan sesuai dengan kreativitas mereka masing-masing. (Haryani, (2014) dalam Nurima (2021). Dengan playdough anak- anak bisa membuat bentuk apapun dengan cetakan atau kreativitasnya masing-masing. Hasil analisa efektivitas terapi bermain playdough menurut Meity dan Yuli (2017) perkembangan motorik halus pada anak usia dini sesudah diberikan terapi bermain playdough di PAUD Dahlia Godong paling banyak sesuai umur sebesar 80%. Penggunaan
media
playdough
untuk
pembelajaran
motorik
halus
berdasarkan pada beberapa pertimbangan, selain murah dan lentur dipergunakan untuk membentuk pola-pola, playdough juga dapat dipergunakan untuk latihan meremas, menjimpit, memilin dan mencampur. Sehingga cocok untuk menarik perhatian anak agar dapat mengikuti pembelajaran. Selain itu, playdough aman digunakan oleh anak-anak karena bahan yang digunakan dalam pembuatan playdough aman bagi kesehatan anak meskipun media tersebut termakan oleh anak (Agustina, 2017). Menurut
penelitian
yang
dilakukan
oleh
Asni
dkk
(2022)
TK.
Dharma Buana yang terletak di Kecamatan Barombong Kabupaten Gowa didapatkan adanya peningkatan di kedua kegiatan yaitu mencampur/meremas adonan serta membuat bentuk dari playdough, dari siklus I ke siklus II mencapai 88,89% dan pada kegiatan kedua membuat bentuk dari playdough pada siklus I dan pada siklus II mencapai 88,89%. Menurut penelitian yang dilakukan oleh Isnani dan Rakimahwati (2018) di TK Qur’aniah Air Runding Pasaman Barat
4
menunjukan peningkatan kemampuan motorik halus setelah dilakukan terapi menggunakan playdough pada siklus I sebesar 36 % sedangkan pada siklus II mengalami kenaikan yang sangat bagus menjadi 82%. Sedangkan menurut penelitian Ferasinta dan Endah (2021) perkembangan motorik halus pada anak prasekolah di PAUD Nurul Amal Kab. Bengkulu Selatan setelah dilakukan terapi bermain playdough peningkatan motorik halus anak prasekolah tersebut paling banyak mengalami perkembangan dalam kategori sesuai sebanyak 60.0% (9 responden) dan perkembangan motorik halus dalam kategori meragukan sebesar 40.0% (6 responden). Gangguan perkembangan motorik halus anak pra sekolah Kota Malang sekitar 9 dari 100 anak mengalami perkembangan motorik halus terlambat (Dinkes kota malang 2018). Sedangkan di TK. Dunia Anak terdapat 2 dari 15 anak yang memiliki gangguan perkembangan motorik halus seperti menggunting kertas, memegang pensil, meremas, dan membentuk pola-pola. Berdasarkan latar belakang diatas maka peniliti tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh Alat Permainan Edukatif Playdough terhadap perkembangan motorik halus anak usia 4-5 Tahun di TK. Dunia Anak Turen Tahun 2022”.
1.2. Rumusan Masalah Apakah ada pengaruh Alat Pemainan Edukatif Playdough terhadap perkembangan motorik halus anak usia 4-5 tahun di TK. Dunia Anak Turen Tahun 2022?
5
1.3. Tujuan Penelitian 1.3.1. Tujuan Umum Untuk mengetahui pengaruh alat pemainan edukatif playdough terhadap terhadap perkembangan motorik halus anak usia 4-5 tahun di TK. Dunia Anak Turen Tahun 2022.
1.3.2. Tujuan Khusus 1.3.2.1.
Mengetahui
perkembangan
motorik
halus
sebelum
menggunakan alat permainan edukatif playdough pada anak usia 4-5 tahun di TK. Dunia Anak Turen Tahun 2022.
1.3.2.2.
Mengetahui
perkembangan
motorik
halus
setelah
menggunakan alat permainan edukatif playdough pada anak usia 4-5 tahun di TK. Dunia Anak Turen Tahun 2022.
1.3.2.3.
Mengetahui efektifitas penggunaan permainan playdough
terhadap perkembangan motorik halus sebelum dan setelah menggunakan alat permainan edukatif playdough pada anak usia 4-5 tahun TK. Dunia Anak Turen Tahun 2022. 1.4. Manfaat Penelitian 1.4.1.Manfaat Teoritis Penelitian ini diharapkan mampu memberikan sumbangan pemikiran bagi
6
pembaharuan kurikulum di taman kanak-kanak yang terus berkembang sesuai dengan tuntutan masyarakat dan sesuai dengan kebutuhan perkembangan anak. 1.4.2.Manfaat Praktis 1.4.2.1. Bagi Peneliti Penelitian ini sangat memperkaya ilmu, memberikan pengetahuan dan pengalaman dalam memberikan pembelajaran pada anak. Pengetahuan dan pengalaman yang telah diperoleh peneliti dapat dijadikan sebagai dasar pengetahuan dan wawasan dalam perkembangan motorik halus anak. 1.4.2.2. Bagi Anak Penelitian ini diharapkan dapat membantu untuk mengembangkan aspekaspek motorik halus anak sehingga dapat melatih ketepatan dan kecermatan dalam berpikir, kelenturan pergelangan tangan, keterampilan jari jemari, serta koordinasi mata dan tangan anak. 1.4.2.3. Bagi Taman Kanak-Kanak (TK) Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan pengetahuan dan kemampuan bagi guru dalam memberikan pelajaran dan mengembangkan motorik halus yang sesuai dengan tingkat perkembangan sesuai usia pada anak sehingga menambah kemampuan guru dalam memberikan pembelajaran baru terhadap anak. 1.4.2.4. Bagi Jurusan Kebidanan Institut Teknologi Kesehatan Malang Widya Cipta Husada
7
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan motivasi dan menjadi acuan dalam pembelajaran yang berbeda sehingga dapat menjadi referensi dalam mutu pendidikan serta menjadi sumber ilmu pengetahuan bagi mahasiswa Jurusan Kebidanan Institut Teknologi Kesehatan Malang Widya Cipta Husada. 1.4.2.5. Bagi Stakeholder Hasil penelitian ini dapat dijadikan pertimbangan dalam pengambilan kebijakan tentang perkembangan motorik halus pada anak usia 4-5 tahun.
BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA
2. 2.1. Konsep Dasar 2.1.1. Konsep Perkembangan Anak Pra Sekolah 2.1.1.1. Definisi Anak Pra Sekolah Anak pra sekolah adalah anak yang memasuki usia 0-8 tahun yang sedang berada pada tahap pertumbuhan dan perkembangan fisik maupun mental. Sumber lain menyatakan bahwa anak prasekolah berada pada jenjang usia 4-6 tahun yang sedang mengalami perubahan fase kehidupan sebelumnya. Masa ini disebut dengan “golden age” atau masa emas, dimana pada masa ini seluruh potensi anak mengalami masa peka untuk tumbuh dan berkembang secara tepat dan cepat. Nurmalitasari (2015) dalam Indanah (2019) menyatakan bahwa anak pra sekolah adalah mereka yang berusia antara 3-6 tahun. Umumnya mereka megikuti berbagai program, diantaranya penitipan anak, kelompok bermain, dan juga taman kanak-kanak. Program pendidikan anak pra sekolah pada taman kanak-kanak diarahkan pada pengembangan potensi anak semaksimal mungkin melalui kegiatan bermain sambal belajar. 2.1.1.2. Ciri – Ciri Anak Pra Sekolah Manusia tidak pernah dalam keadaan statis. Sejak terjadi proses
8
9
pembuahan hingga ajal tiba, manusia selalu berubah dan mengalami perubahan. Perubahan tersebut bias menanjak, kemudian berada dititik puncak kemudian mengalami kemunduran. Dijelaskan dalam Khadijah (2020 ) perkembangan itu secara umum memiliki ciri-ciri sebagai berikut: 1. Terjadinya perubahan dalam: a. Aspek fisik: perubahan tinggi dan berat badan serta organ-organ tubuh lainnya; dan b. Aspek
psikis:
semakin
bertambahnya
pembendaharaan
kata
dan
matangnya kemampuan berpikir, mengingat, serta menggunakan imajinasi kreatifnya. 2. Terjadinya perubahan proposi: a. Aspek
fisik:
proporsi
ubuh
anak
berubah
sesuai
dengan
fase
perkembangannya dan pada usia remaja; dan b. Aspek psikis: perubahan imajinasi dan fantasi ke realitas dan perubahan perhatiannya dari yang tertuju kepada dirinya sendiri perlahan-lahan beralih kepada orang lain (kelompok teman sebaya). 3. Lenyapnya tanda-tanda lama: a. Tanda-tanda fisik: lenyapnya kelenjar thymus (kelenjar kanak-kanak) yang terletak pada bagian dada, kelenjar pineal di bagian bawah otak, rambutrambut halus dan gigi susu; dan b. Tanda-tanda psikis: lenyapnya masa mengoceh (meraban), bentuk gerak
10
gerik kanak-kanak (seperti merangkak) dan perilaku impulsive (dorongan untuk bertindak sebelum berpikir). 4. Diperolehnya tanda-tanda yang baru: a. Tanda-tanda fisik: pergantian gigi dan karakteristik seks pada usia remaj, baik primer (menstruasi pada wanita, dan mimpi basah pada laki-laki) maupun sekunder (perubahan pada anggota tubuh pinggul, dan buah dada pada wanita. Kumis, jakun, suara pada anak laki-laki);dan b. Tanda-tanda psikis: seperti berkembangnya rasa ingin tahu terutama yang berhubungan dengan seks, ilmu pengetahuan, nilai-nilai moral, dan keyakinan beragama. 2.1.2. Konsep Perkembangan Motorik Halus 2.1.2.1. Pengertian Perkembangan Motorik Halus Menurut Masganti (2017) motorik halus adalah gerakan yang melibatkan bagian-bagian tubuh tertentu dan melakukan gerakan pada otot-otot kecil, seperti menggerakan jari-jemari tangan dan gerakan pergelangan tangan yang tepat. Perkembangan
motorik
halus
adalah
proses
sejalan
dengan
bertambahnya usia secara bertahap dan berkesinambungan gerakan individu meningkat dari keadaan sederhana, tidak terorganisasi, dan tidak terampil kearah penampilan keterampilan motorik yang kompleks dan terorganisasi dengan baik, yang pada akhirnya kearah penyesuaian keterampilan menyertai terjadinya proses menua atau menjadi tua (Sari, 2020).
11
Menurut Beaty dalam Rakimahwati (2018) “perkembangan motorik meliputi motorik kasar dan motorik halus”. Artinya motorik kasar merupakan perkembangan otot-otot kasar anak yang terkoordinasi seperti berjalan, berlari, melompat dan melempar. Sedangkan motorik halus adalah gerakan yang menggunakan otot-otot halus atau sebagian anggota tubuh tertentu, yang dipengaruhi oleh kesempatan untuk belajar dan berlatih. Misalnya, kemampuan memindahkan
benda
dari
tangan,
mencoret-coret,
menyusun
balok,
menggunting, menulis, meremas dan sebagainya. Kedua kemampuan tesebut sangat penting agar anak bisa berkembang dengan optimal Pada umumnya, proses tahapan perkembangan setiap anak sama, yaitu merupakan hasil dari proses pengamatan. Tetapi dalam pencapaiannya, setiap anak memiliki kecepatan yang berbeda. Kemampuan ini tergantung pada banyaknya pengalaman dan unsur-unsur pokok yang dikuasai oleh anak. Menurut Decaprio Richard (2013) dalam Azwar (2021) mengatakan unsur-unsur pokok yang terkandung dalam kemampuan motorik anak adalah sebagai berikut: a. Kekuatan, yaitu kapasitas untuk mendesak kekuatan otot ketika melakukan gerakan. b. Kecepatan, yaitu kapasitas seseorang agar berhasil melakukan gerakan atas beberapa pola dalam waktu yang sangat cepat. c. Power, yaitu kapasitas seseorang untuk mengkontaksikan otot secara maksimum atau suatu ledakan aksi yang menghasilkan kecepatan dalam waktu yang singkat.
12
d. Ketahanan, yaitu hasil dari kapasitas psikologis seseorang untuk menompang gerakan atas dalam satu periode. e. Kelincahan, yaitu kemampuan badan untuk mengubah arah secara cepat dan tepat atau bergerak cepat dari satu gerakan ke gerakan lain. f. Keseimbangan, yaitu aspek dari merespons gerak yang efisien dan faktor gerak dasar atau kemampuan menjaga dan memelihara system otot syaraf dalam kondisi diam untuk merespons yang efisien. g. Fleksibilitas, yaitu rangkaian gerakan dalam sebuah sendi. h. Koordinasi, yaitu kemampuan pelaksana untuk mengintergrasikan jenis gerakan ke bentuk yang lebih khusus. 2.1.2.2. Tujuan Perkembangan Motorik Halus Menurut Khadijah 2020 dalam mengatakan bahwa tujuan meningkatkan kemampuan motorik halus pada anak usia 4-6 tahun yaitu agar anak mampu: a. Menggerakkan anggota tubuh yang berhubungan dengan gerak jari jemari seperti kesiapan menggambar, menulis, memanipulasi benda-benda b. Mengoordinasikan indra mata dan aktivitas tangan c. Mengendalikan emosi dalam beraktivitas motorik halus; dan d. Mengembangkan kemampuan motorik halus yang berhubungan dengan keterampilan gerak kedua tangan. Secara khusus tujuan pengembangan motorik halus anak untuk usia taman kanak-kanak (4-6 tahun) adalah anak dapat menunjukan kemampuan
13
menggerakan anggota tubuhnya dan mengkoordinasikan antara mata dan tangan sebagai persiapan untuk pengenalan menulis. 2.1.2.3. Prinsip Perkembangan Motorik Halus Menurut Depdiknas dalam Khadijah (2020) menyatakan bahwa proses perkembangan motorik terdapat beberapa prinsip perkembangan motorik halus berdasarkan beberapa penelitian yang cukup lama, yaitu: 1. Perkembangan motorik halus bergantung pada kematangan otot dan saraf. 2. Belajar keterampilan motorik halus tidak terjadi sebelum anak matang (otot dan sarafnya). 3. Perkembangan motorik halus mengikuti pola yang dapat diramalkan (dari kepala ke kaki dan dari sendi utama ke bagian terkecil). 4. Dimungkinkan mengikuti norma perkembangan motorik halus (berdasarkan umur rata-rata untuk menetukan norma bentuk kegiatan motorik lainnya). 5. Terjadi perbedaan individual dalam laju perkembangan motorik. 2.1.2.4. Fungsi Perkembangan Motorik Halus Fungsi meningkatkan motorik halus pada anak usia 4-6 tahun menurut Khadijah (2020), adalah: 1. Mampu mengembangkan kemampuan motorik halus yang behubungan dengan keterampilan kedua tangan. 2. Mampu menggerakkan anggota tubuh yang berhubungan dengan gerak jarijemari seperti kesiapan menulis, menggambar, dan memanipulasi benda-
14
benda. 3. Mampu mengkoordinasikan indra mata dan aktivitas tangan. 4. Mampu mengendalikan emosi dalam beraktivitas motorik halus 4-6 tahun anak sudah dapat menggambar “orang” berupa lingkaran untuk kepala, dua lingkaran yang kecil dan garis untuk mata dan mulut, dan empat garis untuk tangan dan kaki. Menurut Sudirjo dan Alif (2018), fungsi motorik halus bagi anak yaitu: 1. Membantu anak memperoleh kemandiriannya. Keterampilan bantu diri/
kemandirian diantaranya makan, berpakaian, merawat diri, dan mandi. 2. Membantu anak mendapatkan keterampilan sosialnya. Agar anak dapat diterima oleh lingkungannya, maka anak harus kooperatif. Anak memerlukan keterampilan tertentu seperti membantu pekerjaan rumah atau membantu pekerjaan sekolah. 3. Anak mendapat keterampilan bermain. Agar anak dapat berbaur dengan teman-teman bermainnya, anak harus mempelajari beberapa keterampilan seperti menggambar dan melukis. 4. Anak mendapat keterampilan sekolah. Apabila keterampilan seperti melukis, menulis, dan menggambar semakin baik dimiliki anak maka prestasi sekolahnya pun akan semakin baik pula. 2.1.2.5. Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Motorik Halus Endang dalam Khadijah (2020) mengemukakan ada beberapa faktor yang
15
mempengaruhi perkembangan motorik halus anak yang menyebabkan perbedaan individual antara anak yang satu dan yang lainnya di antaranya adalah: 1. Sifat dasar genetik (faktor bawaan). 2. Keaktifan janin dalam kandungan. 3. Kondisi prenatal yang menyenangkan khususnya kondisi ibu dan gizi makanan sang ibu. 4. Proses kelahiran, apabila ada kerusakan pada otak akan memperlambat perkembangan motoriknya. 5. Kondisi pasca lahir, berkaitan dengan kondisi lingkungan sekitar yang dapat menghambat/mempercepat laju perkembangan motoriknya. 2.1.2.6. Tahap Perkembangan Motorik Halus Usia 4-5 Tahun Pada usia 3 tahun anak memiliki karakter utama pada perkembangan motorik halus yaitu gerakan halus yang dimiliki pada anak masih seperti bayi, motorik halus memiliki peningkatan yang sangat cepat diusia 4 tahun, anak usia 5 tahun koordinasi motorik halus mulai meningkat gerakan tangan, lengan dan jari semua bergerak di bawah perintah mata dan terlihat bergerak dengan sempurna. (Nurlaili, 2019) Motorik halus sangatlah penting seperti aspek perkembangan lainnya. Karena membantu anak dalam mengoptimalkan penggunaan otot-otot kecil atau otot halusnya yang berguna untuk melatih kemampuan dan kemandiriannya seperti mengikat tali sepatu sendiri, memakai baju sendiri, menggambar, mewarnai, dan kegiatan lain yang melibatkan penggunaan otot-otot halusnya.
16
Menurut Huzaimah (2015) dalam Sasha (2021) tahapan perkembangan motorik halus a. Usia 3-4 Menggambar manusia,mencuci tangan sendiri,membentuk benda dari plastisin/playdough, membuat garis lurus dan lingkaran cukup rapi. b. Usia 4-5 Menggunting dengan cukup baik, melipat amplop, membawa gelas tanpa menumpahkan isinya, memasukkan benang ke lubang besar. 2.1.2.7. Gangguan Perkembangan Motorik Halus Menurut Zulfajri (2021) gangguan perkembangan motorik halus adalah adanya kemampuan motorik halus yang terlambat pada anak. Dampak dari gangguan motorik halus pada anak usia prasekolah akan menyebabkan gangguan pada sistem syaraf atau cerebral palsy, seperti berjalan tidak stabil, kesulitan melakukan gerakan yang cepat dan tepat, misalnya susah menulis atau mengancing baju (Maghfuroh, 2018). Gangguan perkembangan yang dialami pada anak dapat berdampak buruk untuk masa depan anak. Anak yang mengalami gangguan motorik dapat terlambat memperoleh keterampilan yang seharusnya dapat dicapai sesuai usianya. Berdasarkan prevalensi data di dunia menunjukkan bahwa angka kejadian gangguan perkembangan motorik halus pada anak usia pra sekolah di Amerika Serikat tahun 2017 sebesar 17,8% (Zablotsky et al, 2019). Data gangguan perkembangan motorik halus pada anak usia pra sekolah di Indonesia tahun 2018 sebesar 7,51% (Riskesdas, 2018). Di Provinsi Jawa Timur angka prevalensi gangguan perkembangan motorik halus pada anak usia prasekolah sebesar 24,5% (Kemenkes, 2018).
17
Terjadinya gangguan pada anak yang menyebabkan terhambatnya perkembangan
motorik
halus
maka
akan
mengakibatkan
efek
untuk
pertumbuhan selanjutnya yang dapat berakibat jangka panjang bagi anak karena ketidakmampuan untuk melakukan sosialisasi dengan anak balita seusianya termasuk kegiatan fisik yang dilakukan di sekolah. (Nunung, 2017). Keterlambatan motorik halus pada anak sulit untuk bersosialisasi dengan teman sebayanya dalam hal bermain dan juga menulis (Nurjanah, 2017). Terlebih anak-anak yang mengalami keterlambatan dalam perkembangan motorik halus mengalami kesulitan untuk mengoordinasikan gerakan tangan dan jari jemarinya secara fleksibel dan sebagian anak mengalami kesulitan keterampilan motorik halus dilatar belakangi oleh pesatnya kemajuan teknologi seperti video games dan computer anak-anak. Kurangnya menggunakan waktu mereka untuk permainan yang memakai motorik halus, ini tentu bias menyebabkan
kurang
berkembangnya
otot-otot
halus
pada
tangan.
Keterlambatan perkembangan otot-otot ini menyebabkan kesulitan menulis Selain itu, keterlambatan motorik halus pada anak juga dapat disebabkan kurangnya rangsangan dan stimulasi. Tumbuh dan kembang optimal dapat tercapai apabila ada interaksi antara anak dan orang tua. Terutama stimulasi sangat bermanfaat bagi perkembangan anak secara keseluruhan. Untuk meningkatkan perkembangan motorik halus anak, setiap anak perlu mendapat stimulasi rutin sedini mungkin dan terus menerus pada setiap kesempatan. Dengan kurangnya stimulasi dapat menyebabkan penyimpangan tumbuh kembang anak (Zulfajri, 2021). Menurut Hurlock (2011) dalam Zulfajri (2021) Disinilah peran orang tua
18
terutama ibu sangat penting bagi perkembangan anak sedini mungkin dan memberikan stimulasi yang menyeluruh dalam aspek fisik, mental, dan sosial. Cara deteksi perkembangan anak yaitu dengan Denver Development Screening Test (DDST) untuk usia 0-6 tahun. 2.1.3. Penilaian Perkembangan Motorik Halus Denver Development Screening Test II ( DDST II ) 2.1.3.1. Definisi DDST II Denver II adalah revisi utama dari standardisasi ulang dari Denver Development Screening Test (DDST) dan Revisied Denver Developmental Screening Test (DDST-R) adalah salah satu dari metode skrining terhadap kelainan perkembangan anak. Tes ini bukan tesdiagnostik atau tes IQ. Waktu yang dibutuhkan 15-20 menit. (Ika, 2019) 2.1.3.2. Aspek perkembangan yang dinilai Terdiri dari 125 tugas perkembangan. Tugas yang diperiksa setiap kali skrining hanya berkisar 25-30 tugas Ada 4 sektor perkembangan yang dinilai: 1. Personal Social (perilaku sosial) Aspek yang berhubungan dengan kemampuan mandiri, bersosialisasi dan berinteraksi dengan lingkungannya. 2. Fine Motor Adaptive (gerakan motorik halus) Aspek yang berhubungan dengan kemampuan anak untuk mengamati sesuatu, melakukan gerakan yang melibatkan bagian-bagian tubuh tertentu dan dilakukan otot-otot kecil, tetapi memerlukan koordinasi yang cermat. 3. Language (bahasa)
19
Kemampuan untuk memberikan respons terhadap suara, mengikuti perintah dan berbicara spontan. 4. Gross motor (gerakan motorik kasar) Aspek yang berhubungan dengan pergerakan dan sikap tubuh. (Ika, 2019) 2.1.3.3. Alat yang digunakan 1) Alat peraga: benang wol merah, kismis/ manik-manik, Peralatan makan, peralatan gosok gigi, kartu/ permainan ular tangga, pakaian, buku gambar/ kertas,
pensil,
kubus
warna
merah-kuning-hijau-biru,
kertas
warna
(tergantung usia kronologis anak saat diperiksa). 2) Lembar formulir DDST II 3) Buku petunjuk sebagai referensi yang menjelaskan cara-cara melakukan tes dan cara penilaiannya. ( Ika, 2019) 2.1.3.4. Prosedur DDST II terdiri dari 2 tahap, yaitu: a) Tahap pertama: secara periodik dilakukan pada semua anak yang berusia: 1) 3-6 bulan 2) 9-12 bulan 3) 3-24 bln 4) 3 tahun 5) 4 tahun 6) 5 tahun b) Tahap kedua: dilakukan pada mereka yang dicurigai adanya hambatan perkembangan pada tahap pertama. Kemudian dilanjutkan dengan evaluasi diagnostik yang lengkap. ( Ika, 2019)
20
2.1.3.5. Penilaian Jika Lulus (Passed= P), gagal (Fail= F), ataukah anak tidak mendapat kesempatan melakukan tugas (No Opportunity= NO) ( Ika, 2019). 2.1.3.6. Cara pemeriksaan DDST II Tetapkan umur kronologis anak, tanyakan tanggal lahir anak yang akan diperiksa. Gunakan patokan 30 hari untuk satu bulan dan 12 bulan untuk satu tahun.Jika dalam perhitungan umur kurang dari 15 hari dibulatkan ke bawah, jika sama dengan atau lebih dari 15 hari dibulatkan ke atas. Tarik garis berdasarkan umur kronologis
yang memotong
garis horisontal
tugas
perkembangan pada formulir DDST. Setelah itu dihitung pada masing-masing sektor, berapa yang P dan berapa yang F. Berdasarkan pedoman, hasil tes diklasifikasikan dalam: Normal, Abnormal, Meragukan dan tidak dapat dites. a) Abnormal 1. Bila didapatkan 2 atau lebih keterlambatan, pada 2 sektor atau lebih 2. Bila dalam 1 sektor atau lebih didapatkan 2 atau lebih keterlambatan Plus 1 sektor atau lebih dengan 1 keterlambatan dan pada sektor yang sama tersebut tidak ada yang lulus pada kotak yang berpotongan dengan garis vertikal usia . b) Meragukan 1. Bila pada 1 sektor didapatkan 2 keterlambatan atau lebih 2. Bila pada 1 sektor atau lebih didapatkan 1 keterlambatan dan pada sektor yang sama tidak ada yang lulus pada kotak yang berpotongan dengan garis vertikal usia.
21
c) Tidak dapat dites Apabila terjadi penolakan yang menyebabkan hasil tes menjadi abnormal atau meragukan. d) Normal Semua yang tidak tercantum dalam kriteria di atas (Ika, 2019) Penilaian tarik garis umur secara vertikal dengan mencantumkan tanggal pemerikasaan pada ujung atas garis umur memotong kotak-kotak tugas perkembangan pada ke-4 sektor. Mulailah dari sektor dan tugas yang paling mudah, disebelah kiri garis, terpotong, bila mungkin disebelah kanan. Pada ujung kotak sebelah kiri terdapat kode-kode R (Record) atau L (Laporan) maka tugas perkembangan cukup ditanyakan pada orang tuanya. Sedangkan beri skor penilaian P : Pass/ Lulus, F : Fail / gagal. Setelah itu pada masing-masing sektor, berapa P, F, dan R, selanjutnya berdasarkan pedoman, hasil tes diklasifikasi (Soetjiningsih 2003, 72) dalam Ika (2019): a) Lebih (Advanceded) Melewati pokok secara lengkap ke kanan dari garis usia kronologis dilewati pada kurang dari 25% anak pada usia lebih besar dari anak tersebut. b) Normal Melewati, gagal, atau menolak pokok yang dipotong berdasarkan garis usia antara persentil ke 25% dan ke 75%. c) Caution / Peringatan Gagal / menolak pokok yang dipotong berdasarkan garis usia kronologis diatas diantara percentil 75 –90%
22
d) Delayed/ keterlambatan Gagal (F) Atau menolak (R) tugas perkembangan yang terletak lengkap disebelah kiri garis umur kronologis, penolakan ke kiri garis umur juga dapat dianggap sebagai keterlambatan, karena menolak mungkin adalah ketidakmampuan untuk melakukan tugas tertentu. 1. 2. 2.1. 2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. Kajian Tentang Alat Permainan Edukatif 2.1.4.1. Pengertian Alat Permainan Edukatif Menurut Adams dalam (Astini, 2017) alat permainan edukatif adalah semua bentuk permainan yang dirancang untuk memberikan pengalaman belajar kepada pemainnya, termasuk permainan tradisional dan modern yang didalamnya diberi muatan pendidikan dan pengajaran. Menurut (Astini, 2017) alat permainan edukatif ialah alat permainan yang sengaja khusus dirancang untuk menunjang pembelajaran yang efektif dan menyenangkan, serta sebagai alat untuk merangsang aktivitas anak mempelajari sesuatu tanpa anak sadari dan alat yang dirancang multiguna sehingga dapat melatih motorik halus, mengenal konsep warna, bentuk dan ukuran. Alat
23
permainan edukatif merupakan alat permainan yang dimainkan anak yang didalamnya terkandung nilai-nilai pendidikan yang berguna bagi perkembangan anak 2.1.4.2. Ciri-ciri, Syarat, dan Fungsi Alat Permainan Edukatif Miko Santoso menyatakan bahwa diantara ciri-ciri peralatan yang baik untuk digunakan sebagai media pembelajaran adalah bahan murah dan mudah diperoleh, sedangkan standar peralatan yang baik lainnya yakni:
1.
Desain mudah dan sederhana
2.
Multifungsi
3.
Menarik
4.
Berukuran besar
5.
Awet
6.
Sesuai kebutuhan
7.
Tidak membahayakan
8.
Mendorong anak untuk bermain bersama
9.
Mengembangkan daya fantasi anak
10. Bukan karena kelucuan dan kebagusannya (Santoso, 2019) Dalam pembuatan APE memenuhi syarat tiga syarat APE yaitu edukatif, teknis dan estetika. Syarat edukatif yaitu pembuatan APE disesuaikan dengan tujuan program pendidikan atau kurikulum yang berlaku, serta disesuaikan dengan didaktik metodik yaitu membantu mendorong aktifitas dan kreatifitas anak sesuai tahap perkembangannya. Selanjutnya, syarat teknis diantaranya tepat bentuk dan ukuran sehingga tidak menimbulkan kesalahan konsep, multiguna,
24
dibuat dengan bahan yang mudah diperoleh atau bahan bekas pakai, aman (tidak mengandung unsur-unsur yang dapat membahayakan keselamatan anak), serta mudah digunakan, menambah ketertarikan anak dalam belajar dan bereksplorasi. Sedangkan syarat estetika, yakni bentuk yang ergonomis mudah dibawa anak, keserasian ukuran, serta kombinasi warna menurut Zaman (2008) dalam Enggal dan Aria (2021) Menurut Zaman (2010) dalam Haryani (2021) Alat permainan edukatif yang
dikembangkan
memiliki
berbagai
fungsi
dalam
mendukung
penyelenggaraan proses belajar anak sehingga kegiatan dapat berlangsung dengan baik dan bermakna serta menyenangkan bagi anak. Fungsi-fungsi tersebut antara lain dapat menciptakan situasi bermain (belajar) yang menyenangkan bagi anak, menumbuhkan rasa percaya diri dan membentuk citra diri anak yang positif, memberikan stimulus dalam pembentukan perilaku dan pengembangan kemampuan dasar anak, memberikan kesempatan anak bersosialisasi, berkomunikasi dengan teman sebaya. 2.1.4.3. Pentingnya Alat Permainan Edukatif Menurut Tedjasaputra (Arsana, dkk, 2019: 18) manfaat dan pentingnya bermain dengan menggunakan alat permainan edukatif (APE), yaitu: 1. Merangsang perkembangan motorik halus dan kasar anak, karena dalam bermain membutuhkan gerakan 2. Merangsang perkembangan kognitif dan mengasah ketajaman penginderaan anak, karena dalam bermain membutuhkan pemecahan masalah bagaimana melakukan permainan dengan baik dan benar
25
3. Media terapi, media intervensi dan melatih kemandirian anak dalam melakukan sesuatu secara mandiri tidak melibatkan oranglain 4. Melatih kedisiplinan anak, karena dalam permainan ada aturan yang harus ditaati dan dilaksanakan 5. Adanya interaksi bahasa dan simbol, serta menambah kosakata anak 6. Anak lebih semangat belajar, karena naluri anak usia dini adalah bermain yang di dalamnya mengandung pelajaran. Jadi, APE penting untuk diberikan kepada anak-anak usia dini. Tanpa alat permainan edukatif, anak akan merasa jenuh dan bosan dalam belajar (Hasanah, 2019) 2.1.4.4. Jenis Alat Permainan Edukatif Jenis-jenis alat permainan edukatif menurut para ahli sebagai berikut: alat permainan edukatif Peabody yaitu boneka tangan, alat permainan edukatif ciptaan Montessori yaitu Puzzle berbentuk geometri, alat permainan edukasi balok Cruissenaire, alat permainan edukatif ciptaan Froebel yang dikenal dengan balok Blocdoss, alat permainan edukatif dari tepung Playdough. (Yasbiati & Gandana, 2018) 2.1.4.5. Pengertian Playdough Salah satu kegiatan bermain yang di asumsikan dapat meningkatkan keterampilan motorik halus anak adalah permainan dengan menggunakan dough (adonan) atau sering di kenal dengan sebutan Playdough. Kegiatan yang menggunakan media playdough dapat memberikan kesenangan pada anak
26
terutama. Playdough (play-doh) adalah adonan mainan (play=bermain, dough=adonan) atau plastisin mainan yang merupakan bentuk modern dari mainan tanah liat (lempung) membentuk kombinasi yang baru dengan alat permainannya (Yuningsih, 2018) Playdough adalah adonan mainan yang berbentukmodern dari clay atau lempung yang terbuat dari campuran tepung terigu (Ferasinta, 2021). Menurut Diyu dalam Yuningsih (2018), Playdough adalah alat bantu pembelajaran berupa adonan mainan yang terbuat dari tepung yang mudah dibentuk oleh anak berguna untuk melatih kegiatan koordinasi jari jemari tangan dan mata. Berdasarkan beberapa pendapat dari para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa
bermain
playdough
merupakan
suatu
bentuk
aktivitas
yang
menyenangkan dan digemari anak-anak karena mudah digunakan, murah dan dapat dibuat sendiri tanpa harus membelinya serta memiliki manfaat yang multiguna dan berguna untuk melatih kegiatan koordinasi jari jemari tangan dan mata. 2.1.4.6. Manfaat Playdough Menurut Eko Suryani, (2017) dalam Ika dkk, (2019) manfaat bermain playdough bagi tumbuh kembang anak yaitu: 1. Perkembangan fisik bermain membantu anak dalam mengembangkan keterampilan motorik halus dan kasar anak-anak mengulagi gerakan tubuh tertentu murni untuk kesenangan dan gerakan ini berkembang seperti kontrol tubuh. Pada saat bermain, perkembngan aktivitas sensori-motorik merupakan
27
komponen terbesar yang digunakan anak dalam bermain membantu anak mengembangakan fungsi otot. 2. Perkembangan emosi 3. Kesadaran diri (self-awareness) anak akan meningkat saat anak mengekporasi sebuh peristiwa melalui bermain peran atau simbolik. Melalui bermain, anak akan mengembangkan kemampuannya dalam mengatur tingkah laku lalu, mengenal kemampuannya dan membandingkannya dengan orang lain. Anak akan menguji kemampuanya dengan mencoba peran baru dan mengetahu dampak tingkah lakunya terhadap orang lain. Harga diri anak mendapat dorongan ketika anak mulai berintereksi dengan orang-orang di sekelilingnya orang tau mengirimka pesan positif kepada anak ketika berkomunikas. Dari interaksi-interaksi awal, anak-anak mengembangkan visi dunia mengetahui posisi mereka di dalamnya. 4. Perkembangan kognitif anak memperoleh pengetahuan melalui bermain. Anak melatih kemampuannya untuk berfikir, mengingat dan memecahkan masalah. Anak mengembangakan kemampuan kognitifnya karea memiliki kesempatan untuk menguji keyakinanya tentang dunia. 5. Perkembangan sosial anak-anak menikmati interaksi bermain dengan anak yang lainnya. Anak-anak akan mulai belajar tentang batasan-atasan, giliran, kerjasama tim dan kompetisi. Anak juga belajar bernegosiasi dengan kepribadian yang berbeda dan perasaan yang terkait dengan menang dan kalah. Anak belajar untuk berbagi menunggu dan bersabar. 6. Perkembangan moral ketika anak terlibat dalam aktivitas bermain dengan
28
teman-teman dan keluarga, anak mulai belajarbeberapaperilaku yang dapat diterima sementara yang lain tidak dapat diterima orang tua mulai menngajarkan hal-hal ini di awal kehidupan anak dengan memberitahu anak dalam mengendalikan perilaku agresif. Kelompok bermain membantu anak dalam kerja tim, berbagi danmenghormati perasaan orang lain. Anak belajar bersikap baik kepada orang lain. Anak mempelajari nila dasar dari linkungannya, terutama dari orang tua dan guru. Melalui bermain, anak nilai moral dan etika, belajar membedakan mana yang benar dan salah sertabertanggung jawab atas tindakan yang dilakukannya. 2.1.4.7. Kelebihan dan Kekurangan Playdough Rachmawati dalam Yuningsih (2018), menyatakan bahwa bermain Playdough memiliki kelebihan-kelebihan yaitu sangat menyenangkan bagi anak dan anak dapat membentuk berbagai bentuk sesuai dengan keinginan anak dan tema yang sedang diterapkan. Seperti, memudahkan anak membentuk sebuah benda yang ia sukai. Membuat tangan anak menjadi bergerak bebas. Akan tetapi playdough memiliki kekurangan dimana seseorang tidak dapat membentuk bentuk dengan objek yang sangat besar karena membutuhkan ruang besar dan perawatannya rumit. 2.1.4.8. Efektifitas Playdough 1. Perkembangan fisik Pekembangan
fisik
anak
dengan
bermain
meliputi
perkembangan
keterampilan motorik halus dan kasar, koordinasi otot-otot, eksplorasi stimulasi kinestetik serta perkembangan sendi dan tulang
29
2. Perkembangan wawasan diri Anak dapat mengetehui kemampuan dirinya melalui bermain sehingga anak dapat mengembangkan konsep diri lebih cepat. 3. Dorong berkomunikasi Bermain dengan orang lain akan membantu anak berinteraksi dengan teman, memahami bahasa lawan bicara dan belajar nilai sosial yang ada dalam pada kelompoknya. 4. Belajar bermasyarakat Anak dapat belajar untuk berhubungan sosial dan dan dapat menghadapi masalah yang timbul dan memahami pemecahan masalahnya bila anak bisa bermain dengan teman-temannya selain itu anak juga diterima dan tidak diterima dalam kelompok. 5. Sumber belajar Anak
dapat
mengembangkan
kemampuan
melalui
indra
peraba,
pengelihatan, pendengaran, penciuman dan pengecam melalui bermain selainitu anak juga belajar mengenal warna, bentuk ketajaman, tekstur, objek dan lain-lain.dengan bermain anak dapat mnemukan solusi untuk sebuah masalah dan berfikir kritis 6. Rangsangan bagi kreativitas Bermain dapat meningkatkan kreativitas anak. Anak mulai menciptakan sesuatu dari permaianan yang ada dan dapat memodifikasi objek yang ada dalam permainan anak dapat merealisasikan ide-idenya. 7. Menyalurkan energi dan emosi yang terpendam
30
Dengan bermain anak dapat memiliki kesempatan untuk menyalurkan energi emosional yang terpendam misalnya ketegangan yang disebabkan oleh pembatasan lingkungan terhadap tingkahlakunya. Bermain juga dapat memberikan jalan keluar dari stres yang dialami anak. (Ika dkk, 2019) 2.1.4.9. Cara Pengukuran Playdough Menurut Arifah (2014) dalam Lina dan Mirra (2021) terapi diberikan selama 30-60 menit sebanyak 1x pertemuan setiap minggu selama 1 bulan. Setelah itu dilakukan evaluasi kepada murid yang sudah mendapatkan terapi selama 30-60 menit sebanyak 1x pertemuan setiap minggu selama 1 bulan. Perubahan kategori perkembangan motorik halus pada anak setelah diberikan terapi bermain playdough disebabkan adonan mainan yang terbuat dari campuran tepung terigu, minyak goreng, garam halus dan pewarna mempengaruhi proses neurogical naturalation yang menyebabkan perkembangan otak yang matang sehingga terjadi pengaturan pada sistem saraf otot dalam hal ini menimbulkan keterampilan motorik berkembang dengan sesuai umur yang meliputi otot-otot kecil yang ada diseluruh tubuh kemudian, otot-otot halus, saraf dan otak saling berkoordinasi dan di ikuti dengan prinsip pengembangan motorik halus seperti urutan, motivasi, pengalaman dan latihan atau praktek. Melalui kegiatan bermain adonan, anak dapat dilatih menggunakan jari jemari, pergelangan tangan dan tangannya, hal tersebut dapat terlihat dari gerakan mencampur, mengaduk, meremas, menekan, memipihkan, meratakan, menggulung dan memotong. 2.1.4.10. Cara Membuat Playdough
31
Menurut Sri Handayani (2016) dalam Ika dkk (2019) menyatakan bahwa Orang tua dan guru dapat mengenalkan berbagai macam konsep melalui playdough, antara lain tekstur, warna, ukuran, serta dapat merangsang kreativitas anak. Adapun cara membuat playdough adalah : Bahan : 1. 2 cup tepung terigu 2. 1 sdt garam halus 3. 1 sdt minyak goreng 4. Air secukupnya 5. Pewarna makanan Alat yang digunakan : 1. Berbagai cetakan 2. Pisau plastik 3. Baskom Cara membuat : 1. Campurkan tepung terigu dan garam dalam sebuah baskom yang cukup besar, lalu aduk dengan tangan atau menggunakan centong sampai tercampur rata. 2. Beri air pada campuran bahan sedikit demi sedikit sambil terus diaduk sampai menjadi adonan yang lembut dengan tekstur halus dan tidak lengket. 3. Beri minyak goreng, lalu adonan diolah lagi hingga didapatkan adonan yang
32
benar-benar lembut. 4. Bagi adonan menjadi beberapa bagian sesuai jumlah warna yang diinginkan. 5. Ambil satu bagian diberi beberapa tetes pewarna lalu diaduk lagi sampai warna merata. Lakukan hal yang sama terhadap bagian lainnya dengan warna yang berbeda. 6. Bila semua adonan dengan warna yang berbeda telah selesai dibuat, maka playdough siap digunakan untuk membuat berbagai kreasi 2.2. Tinjauan Penelitian Terdahulu Menurut penelitian yang dilakukan oleh Asni dan Jenny (2022) TK. Dharma Buana yang terletak di Kecamatan Barombong Kabupaten Gowa didapatkan adanya peningkatan di kedua kegiatan yaitu mencampur/meremas adonan serta membuat bentuk dari playdough, dari siklus I ke siklus II mencapai 88,89% dan pada kegiatan kedua membuat bentuk dari playdough pada siklus I dan pada siklus II mencapai 88,89%. Penelitian ini diperkuat oleh penelitian terhadulu yang telah dilakukan oleh (Isnani Sari dan Rakimahwati, 2018) dengan judul “Peningkatan Motorik Halus Anak Melalui Bermain Playdough di Taman kanak-kanak Qur’aniah Air Runding Pasaman Barat”. Berdasarkan penelitian yang dilakukan didapatkan hasil bahwa melalui bermain playdough dapat meningkatkan kemampuan motorik halus anak di Taman Kanak-kanak Qur’aniah Air Runding Pasaman Barat, berkembangnya kemampuan motorik halus anak dalam bermain playdough pada masing-masing aspek dengan kriteria ketuntasan maksimum sebesar 75%, hal ini terlihat dari tingkat perkembangan anak dari masing-masing siklus yang terus meningkat.
33
Perbedaan penelitian ini dengan dua penelitian diatas adalah dari segi teknik pengambilan sampel yaitu sebelum dilakukan pengambilan sampel peneliti melakukan skrining terlebih dahulu kemudian menentukan sampel mana yang sesuai dengan kriteria inklusi yaitu anak yang sudah melakukan skrining DDST II dengan hasil meragukan.
2.3. Kerangka Konsep Anak Pra Sekolah
Faktor Eksternal Faktor Internal
Anak Usia 2-3 Tahun
Perkembangan Motorik Halus
Anak Usia 5-6 Tahun
Anak Usia 4-5 Tahun
Perkembangan Motorik Kasar
Perkembangan Sosial
Perkembangan Bicara
Menyusun Puzzle Menulis Memanipulasi Benda-Benda
Meningkatkan Keterampilan Perkembangan Motorik Halus pada Anak Usia 4-5 Tahun
Kegiatan Playdough 34
Gambar 2.1 Kerangka Konsep Keterangan :
= diteliti
= tidak diteliti
2.4. Hipotesis penelitian Ada pengaruh alat permainan edukatif playdough terhadap perkembangan motorik halus anak usia 4-5 tahun di TK Dunia Anak Turen Kab. Malang.
35
BAB 3 METODE PENELITIAN
3. 3.1. Desain Penelitian Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan jenis penelitian pra eksperimen (Pre Experimental Design). Dalam desain eksperimen ini tidak adanya kelompok kontrol (kelas kontrol) dan tidak dipilih secara random. Dikatakan pre eksperimen design karena desain ini belum merupakan eksperimen sungguh-sungguh, karena masih terdapat variabel luar yang ikut berpengaruh terhadap terbentuknya variabel independen. Jadi, hasil eksperimen yang merupakan variabel dependen itu bukan semata-mata dipengaruhi oleh variabel independen (Sugiyono, 2017). Secara teperinci pada penelitian ini, peneliti menggunakan Pre Experimental Design dengan rancangan/jenis one group pretest posttest. Penelitian dengan menggunakan model Pre Eksperimental Design dengan bentuk one grup pretest posttest mengandung paradigma bahwa terdapat suatu kelompok diberi treatment atau perlakuan dan selanjutnya diobservasi hasilnya, akan tetapi sebelum diberi perlakuan terdapat pretest untuk mengetahui kondisi awal. Dengan demikian, hasil perlakuan dapat lebih akurat karena dapat membandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan. Pola penelitian Pre Eksperimental Design teknik tes awal- tes akhir kelompok tunggal (one group pretest posttest) ini dapat digambarkan sebagai berikut.
35
36
36
Tabel 3.1 Desain Penelitian One Group Pretest Posttest Design Pre-Test
Treatment
Post-Test
O1
X
O2
Sugiyono (2017:75) O1 = Nilai pretest (sebelum diberi perlakuan) X = Perlakuan (treatment) O2 = Nilai posttest (setelah diberi perlakuan)
37
3.2. Kerangka Operasional Penentuan populasi: 35 anak usia 4-5 tahun yang terdaftar sebagai siswa di TK. Dunia Anak Teknik pengambilan sample dengan Teknik Non Random Sampling Sampel Penelitian: 30 responden dari populasi anak pra sekolah dengan batasan usia 4-5 tahun di TK. Dunia Anak sesuai dengan kriteria inklusi
Penentuan Variabel : Variabel Independent: Alat Permainan Edukatif Playdough Variabel Dependent: Perkembangan Motorik Halus Pada Anak Usia 4-5 Tahun
Pelaksanaan Kegiatan
Pengumpulan Data: Observasi dan Telaah dokumen Pengolahan Data: Editing, Coding, Entry,Cleaning
Analisa Data: T-Test Penyajian Hasil Penelitian
Membuat Kesimpulan Gambar 3.1 Kerangka Operasional
38
3.3. Tempat dan Waktu Penelitian 3.3.1. Tempat penelitian Penelitian ini dilakukan di TK. Dunia Anak Turen Kab. Malang pada tahun 2022 yang beralamat di Jl. A. Yani No.99, Desa Turen, Kec. Turen, Kab. Malang. 3.3.2. Waktu penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Juli s/d Oktober 2022 3.4. Populasi dan Sampel 3.4.1. Populasi Populasi penelitian merupakan keseluruhan objek penelitian atau objek yang diteliti (Notoadmojo,2018). Populasi dalam penelitian ini adalah 39 anak usia 4-5 tahun yang terdaftar sebagai siswa di TK. Dunia Anak Turen Malang. 3.4.2. Sampel Sampel penelitian merupakan suatu objek yang diteliti dan dianggap mewakili seluruh populasi (Notoadmojo,2018). Teknik pengambilan sample yang digunakan pada penelitian ini adalah Non Random Sampling (Non Probability) dengan metode Purposive Sampling merupakan pengambilan sample secara purposive didasarkan pada suatu pertimbangan tertentu yang dibuat oleh peneliti sendiri, berdasarkan ciri atau sifat-sifat populasi yang sudah diketahui sebelumnya (Notoadmojo,2018). Menurut Sugiyono (2017) ukuran yang layak dalam penelitian adalah 30-
39
50 responden berdasarkan data diatas maka peneliti menggunakan sampel 33 responden dari populasi anak pra sekolah dengan batasan usia 4-5 tahun di TK. Dunia Anak Turen Kab. Malang, dimana sebelumnya dilakukan skrining DDST II untuk melihat perkembangan anak yang meragukan, selanjutnya akan diberikan intervensi. Agar karakteristik sample tidak menyimpang dari populasinya, maka sebelumnya dilakukan pengambilan sample perlu ditentukan kriteria inklusi, maupun kriteria eksklusi (Notoadmojo,2018) a)
Kriteria Inklusi Kriteria inklusi adalah kriteria atau ciri-ciri yang perlu dipenuhi oleh setiap anggota populasi yang dapat diambil sebagai sample (Notoadmojo,2018). Berdasarkan uraian tersebut peneliti mengambil kriteria inklusi sebagai berikut : 1) Anak kooperatif : Fokus, Penurut dan mau berbagi, sabar, dan bisa bermain dengan tenang. 2) Anak yang telah dilakukan skrining menggunakan DDST II dalam kategori meragukan 3) Anak yang berumur 4-5 tahun 4) Anak yang sehat jasmani dan rohani 5) Orang tua mengizinkan anak untuk menjadi responden.
b) Kriteria Eksklusi Kriteria eksklusi merupakan ciri-ciri anggota populasi yang tidak dapat
40
diambil sebagai sample (Notoadmojo,2018). 1) Anak yang telah dilakukan skrining menggunakan DDST II dalam kategori sesuai 2) Orang tua menolak anak nya untuk menjadi responden. 3.5. Variabel Penelitian Variabel mengandung pengertian ukuran atau ciri yang dimiliki oleh anggota-anggota suatu kelompok yang berbeda dengan yang dimiliki oleh kelompok lain. Definisi lain mengatakan bahwa variabel adalah sesuatu yang digunakan sebagai ciri, sifat, atau ukuran yang dimiliki atau didapatkan oleh satuan penelitian tentang sesuatu konsep pengertian tertentu, misalnya umur, jenis kelamin, pendidikan, status perkawinan, pekerjaan, pengetahuan, pendapatan, penyakit, dan sebagainya. Variabel juga dapat diartikan sebagai konsep yang mempunyai bermacam-macam nilai. Dalam sebuah penelitian terdapat dua variabel penelitian, yaitu variabel independen (bebas) dan variabel dependen (terikat). (Notoadmojo,2018) Variabel independen dalam penelitian ini adalah Alat Permainan Edukatif Playdough sedangkan variabel dependennya adalah Perkembangan Motorik Halus Pada Anak Usia 4-5 Tahun. Adapun cara pengukuran dan cara pengamatan pada penelitian ini dengan cara : 1. Variabel independen dan dependen diukur menggunakan observasi. 2. Variabel indenpenden dan dependen dilakukan pengamatan menggunakan
41
observasi, wawancara, DDST 3.6. Definisi Operasional Tabel 3.2 Definisi Operasional No Variabel
1
Definisi
Cara
Alat Ukur
Hasil Ukur
Operasional
Ukur
Alat
Kegiatan yang
Observas
Lembar
Permainan
dilakukan dengan
i
Observasi
Edukatif
cara menekan,
< 40 = 16-40 : Kurang ≥ 41 − α, tidak ada perbedaan diantara variabel , yang dapat dilihat pada tabel 4.2.
Pembahasan
4.3.
Keterbatasan Penelitian Keterbatasan yang peneliti alami selama melakukan penelitian ini yaitu
karena responden berusia 4-5 tahun sehingga peneliti mengalami kesulitan dalam hal mengatur anak sehingga menyebabkan suasana kelas menjadi kurang kondusif kemudian karena waktu dan tempat untuk melaksanakan penelitian juga terbatas dikarenekan menyesuaikan dengan jadwal yang disediakan oleh tempat penelitian.
BAB 5 KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan mengenai pengaruh alat
53
permainan edukatif playdough terhadap perkembangan motorik halus pada anak usia 4-5 tahun di TK. Dunia Anak Turen Kabupaten Malang tahun 2022 dengan jumlah responden 30 orang, maka penulis menarik beberapa kesimpulan sebagai berikut : 1. Perkembangan motorik halus anak sebelum dilakukan alat permainan edukatif playdough sebagian besar ada pada kategori perkembangan motorik halus kurang. 2. Perkembangan motorik halus anak setelah dilakukan alat permainan edukatif playdough sebagian besar ada pada kategori perkembangan motorik halus baik. 3. Terdapat pengaruh alat permainan edukatif playdough terhadap perkembangan motorik halus pada anak usia 4-5 tahun di TK. Dunia Anak Turen Kabupaten Malang Tahun 2022. 5.2. Saran 5.2.1. Bagi Peneliti Selanjutnya Hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan pertimbangan dan dijadikan referensi bagi yang ingin lebih mengembangkan penelitian dalam bidang yang sama khususnya dalam meningkatkan kemampuan motorik halus. dan diharapkan dapat menggunakan metode penelitian yang lain serta menambah populasi dan sampel agar hasilnya lebih valid dan representative. 5.2.2. Bagi Anak
54
Diharapkan anak tetap mengembangkan aspek-aspek motorik halusnya sehingga anak tidak mengalami keterlambatan dalam aspek motorik halusnya. 5.2.3. Bagi Taman Kanak-Kanak Sekolah diharapkan dapat menfasilitasi penerapan alat permainan edukatif playdough mengingat pentingnya alat permainan edukatif playdough sebagai salah satu media pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan motorik halus pada anak. 5.2.4. Bagi Jurusan Kebidanan Institut Teknologi Kesehatan Malang Widya Cipta Husada Dapat menjadi bahan referensi pembelajaran bagi mahasiswa sehingga dapat menambah bahan kepustakaan di Institut Teknologi Kesehatan Malang Widya Cipta Husada. 5.2.5. Bagi Stakeholder Diharapkan hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan pertimbangan dalam pengambilan kebijakan tentang perkembangan motorik halus anak usia 4-5 tahun.
49
DAFTAR PUSTAKA
Agustina S. 2017. Peningkatan Kemampuan Motorik Halus Dengan Menggunakan Media Playdough Pada Anak Autis. Tugas Akhir Skripsi. Tidak diterbitkan. Yogyakarta. Fakultas Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri Yogyakarta. Arsana, I, W, Dkk. 2019. “Pemanfaatan Benda-Benda Bekas Sebagai Alat Permainan Edukatif (Ape) Untuk Anak Usia Dini”. Jurnal Pengabdian Masyarakat, (Online). Vol 3. No.1, (https://ejurnal.ikippgribojonegoro.ac.id/index.php/JABDIPAMAS/article/ download/286/pdf, diakses 26 April 2022). Asni R. Dkk. 2022. “Meningkatkan Motorik Halus Anak Melalui Permainan Playdough Di Kelompok B TK. Dharma Buana”. Profesi Kependidikan, (Online). Vol 3. No.1, (https://ojs.unm.ac.id/JPK/article/viewFile/27663/13680, diakses 10 April 2022) Astini, B. N., Rachmayani, I., & Suarta, I. N. 2017. “Identifikasi Pemafaatan Alat Permainan Edukatif (APE) Dalam Mengembangkan Motorik Halus Anak Usia Dini”. Jurnal Pendidikan Anak, (Online). Vol 6. No.1, (https://doi.org/10.21831/jpa.v6i1.15678, diakses pada 25 April 2022). Azwar. M. 2020. “Peningkatan Kemampuan Motorik Halus Melalui Kegiatan Finger Painting Pada Murid Autis Kelas I Di Slb Arnadya Makassar”. eprint Akademia Universitas Negeri Makasar, (Online). (http://eprints.unm.ac.id/id/eprint/22392, diakses 25 April 2022) Dinkes Kota Malang. 2018. Pemerintah Daerah Kota Malang. Perubahan Rencana Pembangunan Jangka Menengah Daerah (RPJMD) Kota Malang Tahun 2013-2018. Malang: Pemerintah Kota Malang Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat. 2015. Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta Pusat: Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini. Farida. Dkk. 2020. “Pengaruh Pemberian Stimulus Seni Melukis Dengan Teknik Pointilis Terhadap Perkembangan Motorik Halus Pada Anak Pra Sekolah”. Jurnal Mahasiswa Kesehatan, (Online). Vol 1, No. 2, (https://www.jurnal.ummi.ac.id/index.php/lentera/article/download/ 1398/767, diakses 10 April 2022) Ferasinta, E. Z. 2021. “Pengaruh Terapi Bermain Menggunakan Playdough terhadap Peningkatan Motorik Halus Pada Anak Prasekolah”. Jurnal Keperawatan Muhammadiyah Bengkulu, (Online). Vol 9. No. 2, (https://doi.org/10.36085/jkmb.v9i2.2213, diakses 10 April 2022).
50
Handayani, dkk. 2018. “Pengaruh Finger Painting Terhadap Kemampuan Motorik Halus Anak Usia Dini Kelompok B2 Di TK. Ganesha”. e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha, (Online). Vol 6, No.3, (https://doi.org/10.23887/paud.v6i1.15237 , diakses 10 April 2022). Haryani, M dan Zahratul, Q. 2021. “Pemahaman Guru Paud Tentang Alat Permainan Edukatif (Ape) Di TK Pertiwi 1 Kota Bengkulu”. Jurnal Educhild, (Online). Vol 10. No.1, (https://educhild.ejournal.unri.ac.id/index.php/JPSBE/article/viewFile/ 7699/pdf, diakses 26 April 2022). Hasanah, U. 2019. “Penggunaan Alat Permainan Edukatif (Ape) Pada Taman Kanak-Kanak Di Kota Metro Lampung”. Jurnal Pendidikan Anak, (Online). Vol 5. No.1, (https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/IJIGAEd/article/download/ 3811/2542, diakses 25 April 2022). Ika S. Dkk. 2019. Stimulasi Kemampuan Motorik Halus Anak Pra Sekolah. Mojokerto: STIKes Majapahit Mojokerto. Indanah, Y. 2019. “Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Pra Sekolah”. Jurnal Ilmu Keperawatan dan Kebidanan, (Online) Vol 10. No.1, (http://dx.doi.org/10.26751/jikk.v10i1.645, diakses 24 April 2022) Kemenkes RI. 2018. Profil Anak Indonesia 2018. Jakarta: Kementerian Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak (KPPPA). Khadijah, A. N. 2020. Perkembangan Fisik Motorik Anak Usia Dini. Cet. Pertama. Jakarta: Kencana. Masganti. 2017. Psikologi Perkembangan Anak Usia Dini. Depok: Kencana. Masturoh. I, Nauri. A T. 2018. Metodologi Penelitian Kesehatan. Cet. Pertama. Jakarta Selatan: Pusat Pendidikan Sumber Daya Manusia Kesehatan. Meity. M, S.Yuli T. 2017. “Efektivitas Terapi Bermain Play Dough Dan Puzzle Terhadap Tingkat Perkembangan Motorik Halus Pada Anak Usia Dini Di Paud Dahlia Godong”. The Shine Cahaya Dunia Ners, (Online). Vol 2. No.1, (https://docplayer.info/134090025-Efektivitas-terapi-bermain-playdough-dan-puzzle-terhadap-tingkat-perkembangan-motorik-halus-padaanak-usia-dini-di-paud-dahlia-godong.html, diakses 10 April 2022) Mursalin, E dan Aria, B. S. 2021. “Pelatihan Pembuatan Alat Permainan Edukatif (APE) Sains Sederhana bagi Guru PAUD”. Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat, (Online). Vol 3. No. 4, (https://ojs.serambimekkah.ac.id/BAKTIMAS/article/viewFile/3561/2733, diakses pada 25 April 2022) Notoatmodjo. 2018. Metodologi Penelitian Kesehatan. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
51
Nunung. Dkk. 2017. “Pengaruh Finger Painting Terhadap Perkembangan Motorik Halus Anak Prasekolah di TK At-Taqwa”. Jurnal Keperawatan BSI, (Online). Vol V. No.2, (https://ejournal.bsi.ac.id/ejurnal/index.php/jk/article/view/2628, diakses 10 April 2022) Nurima. I. Y. S. 2021. “Pengembangan Kreativitas Anak selama Masa Pandemi Covid-19 melalui Permainan Playdough dari Tepung”. Jurnal Pengabdian Masyarakat, (Online). Vol 2. No.3, (https://ejournal.unwaha.ac.id/index.php/abdimaspen/article/download/ 1951/847, diakses 10 April 2022). Rahayuningrum. L. M, dan Mirra W. 2021. “Terapi Bermain Playdough Pada Perkembangan Motorik Halus Anak Autis Di Rumah Sakit”. Jurnal of Ners Community, (Online). Vol 12. No.1, (10.5281/zenodo.5266424, diakses 26 April 2022) Rakimahwati, dkk. 2018. “Pengaruh Kirigami Terhadap Kemampuan Motorik Halus Anak di Taman Kanak-Kanak”. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, (Online) Vol 2. No.1, (10.31004/obsesi.v2i1.13, diakses 24 April 2022) Santoso, M. 2019. “Rancang Bangun Game Edukatif Duta Indonesia (Dadu Dan Peta) Indonesia Konstruktivisme”. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran. (Online). Vol 11. No.1, (https://ejournal.unisbablitar.ac.id/index.php/konstruktivisme/article/view/ 663, diakses 25 April 2022). Sari, I dan Rakimahwati. 2018. “Peningkatan Kemampuan Motorik Halus Melalui Bermain Playdough Di Taman Kanak-Kanak Qur’aniah Air Runding Pasaman Barat”. Jurnal Riset Tindakan Indonesia, (Online). Vol 3, No. 2, (https://doi.org/10.29210/3003279000, diakses 23 April 2022). Sari, W. Dkk. 2019. “Deteksi Dini Tumbuh Kembang Pada Anak Melalui Ddst II Di Wilayah Kerja Puskesmas Kelurahan Duri Kepa Jakarta Barat”. Jurnal Universitas Esa Unggul, (Online). (UEU-Proceeding-23542-14_0238.pdf, diakses 25 April 2022) Sembiring, B. J. 2019. Buku Ajar Asuhan Neonatus, Bayi, Balita, Anak Pra Sekolah. Cet. Pertama. Yogyakarta: Deepublish. Sudirjo, E dan Alif, M. N. 2018. Pertumbuhan dan Perkembangan Motorik. Jawa Barat: UPI Sumedang Press. Sugiyono. 2017. Metode penlitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Wawan. K dan Aat A. 2021. Metodologi Penelitian Kesehatan dan Keperawatan. Cet. Pertama. Jawa Barat: Rumah Pustaka. Widanti. H, Dkk. 2021. “Efektivitas Pemberian Latihan Brain Gym Terhadap Peningkatan Koordinasi Mata dan Tangan Pada Anak Pra-Sekolah”. Physiotherapy Health Science, (Online). Vol 1, No. 1,
52
(https://ejournal.umm.ac.id/index.php/physiohs/article/view/17161, diakses 23 April 2022) Yuningsih, A. 2018. Penggunaan Playdough dalam Mengembangkan Motorik Halus Anak Usia Dini. Skripsi. Tidak diterbitkan. Bandar Lampung. Fakultas Tarbiyah dan Keguruan. UIN Raden Intan, (http://repository.radenintan.ac.id/3476/1/SKRIPSI%20PDF.pdf, diakses 26 April 2022). Zulfajri, dkk. 2020. Pendidikan Anak Prasekolah. Cet. Pertama. Jawa Barat: Edu Publisher
Lampiran Lembar Observasi
Lembar Observasi Kemampuan Motorik Halus Anak Usia 4-5 Tahun di TK. Dunia Anak Turen Kabupaten Malang Nama
: ...................................................................................
Jenis Kelamin
: ...................................................................................
Umur
: ...................................................................................
Hari/Tanggal kegiatan : ................................................................................... Petunjuk Pengisisan : 1. Lembar Observasi diisi oleh peneliti 2. Berilah tanda cek (√) pada kolom penilaian N o 1
Variabe l Motorik Halus
Aspek Membentuk
2 3 4 5 6 7 8 9
Melipat jari
Indikator Membentuk playdough dari bentuk dasar yaitu bulat dan lonjong Membentuk playdough dengan berbagai warna. Membentuk playdough sesuai keinginan. Siswa dapat melipat jari tangan satu per satu Siswa dapat menyentuh ujung ibu jari ke ujung telunjuk Siswa dapat menyentuh ujung ibu jari ke ujung jari tengah Siswa dapat menyentuh ujung ibu jari ke ujung jari manis Siswa dapat menyentuh ujung ibu jari ke ujung kelingking Siswa dapat menekuk 3 ruas jari tangan hingga ujungnya menyentuh pangkal jari
52
1
Skor 2 3 4
5
Menggengga m
10 11
Menggunting
12 13 14
15
Menjiplak dan menempel
16
Siswa dapat menggenggam jari Siswa dapat membuka satu persatu jari tangan yang sedang menggenggam Memegang gunting dengan benar Membuka dan menutup gunting Membuat guntinganguntingan kecil berbentuk kotak pada playdough Siswa dapat menjiplak Playdough dengan jarijari tangan. Siswa dapat menempel playdough dengan ujungujung jari
Keterangan : Nilai 1 : tidak dapat, walaupun telah dibantu dan hasilnya tidak sesuai kriteria. Nilai 2 : dapat, dengan bantuan dan hasilnya tidak sesuai kriteria Nilai 3 : dapat, dengan bantuan tetapi hasilnya kurang sesuai kriteria. Nilai 4 : dapat, dengan bantuan dan hasilnya sesuai dengan kriteria. Nilai 5 : dapat tanpa bantuan dan hasilnya sesuai dengan kriteria. Keterangan Kriteria Penilaian : < 40
= 16-40 : Kurang
≥ 41−
