PTK - Mapel - Tik - I Made Ari Purbawa [PDF]

Citation preview

PENGGUNAAN METODE TUTOR SEBAYA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MICROSOFT WORD 2003 DI KELAS X.B SMA NEGERI 1 KINTAMANI



LAPORAN HASIL PENELITIAN TINDAKAN KELAS



DISUSUN OLEH NAMA : I MADE ARI PURBAWA, S.KOM NIP



: 198612162010011019



DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAH RAGA KABUPTAEN BANGLI SMA NEGERI 1 KINTAMANI TAHUN 2015 PEMERINTAH KABUPATEN BANGLI DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAH RAGA



SEKOLAH MENENGAH ATAS NEGERI 1 KINTAMANI Jalan : Yudistira,Bayunggede,Kintamani. (0366) 51634  80652 Kintamani Email: [email protected] Website www.smansakita.com



PERNYATAAN PUBLIKASI No. 001.4/009/Perpus.SMAN1Kint/2015 LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS PENGGUNAAN METODE TUTOR SEBAYA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MICROSOFT WORD 2003 DI KELAS X.B SMA NEGERI 1 KINTAMANI Disusun oleh: Nama



: I Made Ari Purbawa, S.Kom



NIP



: 198612162010011019



Jabatan



: Guru Pertama



Telah dipublikasikan secara terbatas. Telah ditaruh 1 (satu) eksemplar di Perpustakaan SMA Negeri 1 Kintamani Kintamani, 13 Agustus 2015 Mengetahui Kepala SMAN 1 Kintamani



Pengelola Perpustakaan SMAN 1 Kintamani



I Ketut Ada, S,Pd



Dra. Ni Ketut Bendesi



NIP.196510011986061001



NIP. 196405111997022001



PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN Saya, Nama : I Made Ari Purbawa, S.Kom NIP : 198612162010011019 Pangkat/Golongan : Penata Muda Tk. I / III.b Menyatakan bahwa Penelitian Tindakan Kelas ini asli. Semua yang dikutip sudah dinyatakan sumbernya dalam daftar pustaka. Penelitian Tindakan kelas ini tidak pernah diajukan untuk memperoleh derajat kesarjanaan atau diploma pada institusi tertentu. Penulis, Materai 6000



I Made Ari Purbawa, S.Kom



KATA PENGANTAR Puji dan syukur penulis panjatkan kehadapan Tuhan Yang Maha Esa, karena berkat rahmatNya penulis mendapat kekuatan, semangat, pikiran yang kuat sehingga karya tulis yang berjudul “PENGGUNAAN METODE TUTOR SEBAYA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MICROSOFT WORD 2003



DI KELAS X.B SMA NEGERI 1 KINTAMANI”, dapat



terselesaikan sesuai jadwal yang telah direncanakan. Karya ini penulis kerjakan dengan sekuat tenaga, dengan pengorbanan material dan pemikiran untuk dapat memperoleh angka kredit pengembangan



profesi sebagai syarat bagi seorang guru untuk bisa naik ke jenjang kepangkatan setingkat lebih tinggi dengan kewajiban mengumpulkan angka kredit minimal 12 poin. Rasa terimakasih perlu penulis sampaikan kepada Bapak-bapak, Ibu-ibu yang telah membantu sehingga karya ilmiah ini dapat terselesaikan. Untuk itu terimakasih yang sebanyak-banyaknya penulis lanjut sampaikan kepada: 1. Kepala Sekolah SMAN 1 Kintamani 2. Teman-teman guru sejawat yang telah memberikan dukungan dan semangat 3. Para siswa dan siswi di kelas X.B, yang telah menunjukkan objektivitas yang tinggi



sehingga



data-data



hasil



penelitian



ini



benar-benar



dapat



dipertanggungjawabkan. Demikian secara singkat pengantar yang dapat penulis sampaikan, semoga karya ini bermanfaat dalam meningkatkan efektifitas proses belajar mengajar di SMAN 1 Kintamani. Kintamani, Agustus 2015 Penulis



DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL................................................................................... ...................................................................................................................... i PENGESAHAN KEPALA SEKOLAH....................................................... ...................................................................................................................... ii PERNYATAAN PERPUSTAKAAN........................................................... ...................................................................................................................... iii PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN..................................................... ...................................................................................................................... iv KATA PENGANTAR.................................................................................. ...................................................................................................................... v DAFTAR ISI................................................................................................



...................................................................................................................... vi DAFTAR TABEL........................................................................................ ...................................................................................................................... viii DAFTAR GAMBAR................................................................................... ...................................................................................................................... ix DAFTAR LAMPIRAN................................................................................ ...................................................................................................................... xi ABSTRAK................................................................................................... ...................................................................................................................... xii BAB I



PENDAHULUAN.................................................................... ............................................................................................ 1 A. Latar Belakang................................................................... ............................................................................................ 1 B. Rumusan Masalah.............................................................. ............................................................................................ 4 C. Tujuan Penelitian................................................................ ............................................................................................ 5 D. Manfaat Penelitian.............................................................. ............................................................................................ 5



DAFTAR TABEL Tabel 1. Tabel 2. Tabel 3. Tabel 4. Tabel 5.



Halaman Nama-nama Siswa Kelas........................................................ ................................................................................................. ................................................................................................. ................................................................................................. .................................................................................................



DAFTAR GAMBAR



Gambar 1. Gambar 2. Gambar 3. Gambar 4. Gambar 5.



Halaman Rancangan Penelitian.............................................................. ................................................................................................. ................................................................................................. ................................................................................................. .................................................................................................



DAFTAR LAMPIRAN



Halaman Lampiran 1.



RPP Awal.............................................................................



Lampiran 2.



Hasil Penilaian Prestasi Belajar Siswa Awal........................



Lampiran 3.



RPP 1 Siklus I......................................................................



Lampiran 4.



RPP 2 Siklus I......................................................................



Lampiran 5.



RPP 3 Siklus I......................................................................



Lampiran 6.



Hasil Penilaian Teman Sejawat Siklus I..............................



Lampiran 7.



Hasil Penilaian Prestasi Belajar Siswa Siklus I...................



Lampiran 8.



RPP 1 Siklus II.....................................................................



Lampiran 9.



RPP 2 Siklus II.....................................................................



Lampiran 10. RPP 3 Siklus II..................................................................... Lampiran 11. Hasil Penilaian Teman Sejawat Siklus II............................. Lampiran 12. Pengamatan oleh Kepala Sekolah........................................ Lampiran 13. Hasil Penilaian Prestasi Belajar Siswa Siklus II.................. Lampiran 14. Foto-foto Kegiatan Penelitian..............................................



ABSTRAK Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 1 Kintamani di kelas X.B yang kemampuan siswanya untuk standar kompetensi Menggunakan perangkat lunak pengolah kata untuk menyajikan informasi cukup rendah. Tujuan penulisan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk mengetahui apakah pemanfaatan tutor sebaya dapat meningkatkan hasil belajar Microsoft Word 2003 Metode pengumpulan datanya adalah observasi dan tes prestasi belajar. Metode analisis datanya adalah deskriptif. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah pemanfaatan tutor sebaya dapat meningkatkan hasil belajar Microsoft Word 2003. Ini terbukti dari hasil yang diperoleh pada Siklus I meningkat 72% dari data awal. Dari Siklus I ke Siklus II naik menjadi 80%



Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah pemanfaatan tutor sebaya dapat meningkatkan hasil belajar Microsoft Word 2003 kelas X.B SMAN 1 Kintamani



BAB I PENDAHULUAN 1.1



LATAR BELAKANG MASALAH SMAN 1 KINTAMANI beridiri pada tahun 1990 yang beralamat di Jalan



Yudistira Desa Bayunggede Kecamatan Kintamani, Kabupaten Bangli. SMAN 1 Kintamani merupakan suatu lembaga pendidikan setingkat SMA yang terletak di kecamatan Kintamani, dari tahun ke tahun telah mengalami peningkatan kuantitas maupun kualitas pendidikan dan menjadi salah satu tujuan bagi siswa SMP untuk melanjutkan ke tingkat SMA. SMAN 1 Kintamani sampai pada tahun 2015 ini peralatan dan sarana prasarana cukup terpenuhi khususnya peralatan yang berkaitan dengan mata pelajaran tekhnologi informasi dan komunikasi (TIK). Microsoft word adalah salah satu materi pelajaran TIK untuk kelas X semester genap. Pada setiap pembelajaran di ruang komputer materi disampaikan dengan cara guru mempraktikan pelajaran komputer dengan penggunakan Liquick Crystal Display (LCD), kemudian siswa mengikuti langkah-langkah yang diperagakan guru di masing-masing komputer siswa. Pembelajaran seperti itu dapat memberi peluang kepada siswa untuk tidak memperhatikan guru. Saat guru sibuk mempraktikan materi di LCD, siswa bisa saja tidak menyimak materi yang disajikan guru dan siswa sering kali kedapatan sedang asik bermain game, internet dan lainnya.



Kondisi pembelajaran seperti itu menimbulkan beberapa permasalahan, 1). Terganggunya



aktifitas



pembelajaran;



2).



Penyampaian



materi



dengan



menggunakan Liquick Crystal Display (LCD) cukup membantu guru dalam menjelaskan materi tetapi itu juga belum maksimal karena ada peluang bagi siswa untuk bermain-main saat guru sedang menjelaskan materi. 3). Siswa selalu lupa materi pelajaran (teori, perintah, gambar dan cara-cara melakukan); 4). Siswa yang internet dan download sembarangan tanpa panduan guru menyebabkan terjadinya banyak kerusakan komputer yang disebabkan oleh virus, sehingga di tengah pembelajaran tidak jarang siswa harus berbagi komputer dengan teman sebelahnya. Hal tersebut dapat mengakibatkan hasil belajar pada setiap pengerjaan latihan tidak tercapai tepat waktu; 5). Hasil pembelajaran sangat kurang memuaskan karena dari pengamatan siswa yang benar-benar dapat mengerjakan soal-soal latihan dengan benar berkisar dibawah 20% (6 orang) dari 25 siswa. Atas dasar kenyataan inilah, maka perlu dicari alternatif lainnya dengan melakukan inovasi dan pendekatan, baik itu dalam penggunaan media ataupun metode penyampaian sehingga proses pembelajaran dapat berlangsung aktif, efektif, dan menyenangkan. Sehubungan dengan permasalahan tersebut peneliti berupaya untuk mengatasi faktor internal yang diduga menjadi penyebab rendahnya tingkat keberhasilan belajar siswa kelas X.B SMAN 1 Kintamani, dalam mempraktek latihan kerja siswa, yaitu kurangnya inovasi dan kreativitas guru dalam menggunakan



pendekatan



pembelajaran



sehingga



kegiatan



pembelajaran



berlangsung monoton dan membosankan. Salah satu pendekatan pembelajaran yang diduga mampu mewujudkan situasi pembelajaran yang kondusif; aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan adalah pendekatan dengan menggunakan tutor sebaya. 1.2



RUMUSAN MASALAH Berdasarkan latar belakang masalah, apakah penggunaan metode tutor



sebaya dapat meningkatkan hasil belajar ? 1.3



TUJUAN PENELITIAN Penelitian tindakan kelas ini bertujuan: 1. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa 2. Untuk mencari model pembelajaran yang efektif demi meningkatkan hasil belajar siswa dalam belajar Microsoft Word



1.4



MANFAAT PENELITIAN 1. Manfaat Teoritis a. Mendapatkan pengetahuan



atau



teori



baru



tentang



upaya



meningkatkan hasil belajar Microsoft Word 2003 melalui penggunaan metode tutor sebaya bagi siswa kelas X.B SMAN 1 Kintamani. b. Dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan dan bahan acuan bagi penelitian selanjutnya. 2. Manfaat Praktis a. Manfaat bagi Siswa Meningkatkan hasil belajar Microsoft Word 2003 bagi siswa kelas X.B SMAN 1 Kintamani b. Manfaat bagi Guru Melatih guru dalam memodifikasi sekaligus menerapkan berbagai metode pembelajaran sekaligus dalam pembelajaran TIK . c. Manfaat bagi Sekolah Memberikan pengetahuan umum tentang penerapan metode tutor sebaya dalam meningkatkan kemampuan dan kreatifitas siswa dalam belajar di SMAN 1 Kintamani sehingga dapat dijadikan pedoman guru lain. d. Manfaat bagi Perpustakaan Sekolah Menambah khasanah perpustakaan



sekolah



tentang



upaya



meningkatkan hasil belajar siswa dalam materi hakekat negara melalui penerapan metode kontekstual.



BAB II KAJIAN PUSTAKA



2.1 1.



DESKRIPSI TEORI Tutor Sebaya Siswa yang dipilih guru adalah teman sekelas dan memiliki kemampuan



lebih cepat memahami materi yang diajarkan, selain itu memiliki kemampuan menjelaskan ulang materi yang diajarkan pada teman-temannya. Karena siswa yang dipilih menjadi tutor ini seumur (sebaya) dengan teman-temannya yang akan diberikan bantuan, maka tutor tersebut sering dikenal dengan sebutan tutor sebaya. Menurut Sudjana (1989 : 30) yang termasuk dalam komponen pembelajaran adalah “tujuan, bahan, metode dan alat serta penilaian“. Melalui tutor sebaya, siswa bukan dijadikan sebagai objek pembelajaran tetapi menjadi subjek pembelajaran, yaitu siswa diajak untuk menjadi tutor atau sumber belajar dan tempat bertanya bagi temannya. Dengan cara demikian siswa yang menjadi tutor dapat mengulang dan menjelaskan kembali materi sehingga menjadi lebih memahaminya. Arikunto (1986: 62) mengemukakan bahwa dalam memilih tutor perlu diperhatikan hal-hal sebagai berikut: a. Tutor dapat diterima (disetujui) oleh siswa yang mendapat program perbaikan sehingga siswa tidak mempunyai rasa takut atau enggan untuk bertanya kepadanya. b. Tutor dapat menerangkan bahan perbaikan yang dibutuhkan oleh siswa yang menerima program perbaikan. c. Tutor tidak tinggi hati, kejam atau keras hati terhadap sesama kawan. d. Tutor mempunyai daya kreativitas yang cukup untuk memberikan 2.



bimbingan, yaitu dapat menerangkan pelajaran kepada kawannya. Hasil Belajar Belajar sangat erat hubungannya dengan prestasi belajar karena prestasi itu



sendiri merupakan hasil belajar itu biasanya dinyatakan dengan nilai. Menurut Winarno Surahmad ( 1997 : 88 ) “Hasil belajar adalah hasil dimana guru melihat bentuk akhir dari pengalaman interaksi edukatif yang diperhatikan adalah menempatkan tingkah laku”. Dapat diartikan bahwa hasil belajar adalah suatu bentuk pertumbuhan atau Perubahan diri seseorang yang dinyatakan dengan cara bertingkah laku baru berkat pengalaman baru. Hasil belajar merupakan hasil dari proses kompleks. Hal ini disebabkan banyak Faktor yang terkandung di dalamnya baik yang berasal dari faktor internal maupun faktor eksternal.



Adapun faktor internal yang mempengaruhi hasil belajar yaitu: a. Faktor fisiologi seperti kondisi fisik dan kondisi indera. b. Faktor Psikologi meliputi bakat, minat, kecerdasan motivasi, kemampuan kognitif. Sedangkan faktor eksternal yang mempengaruhi hasil belajar adalah : a. Lingkungan : alam,masyarakat/keluarga b. Faktor Instrumental : kurikulum/bahan pengajaran sarana dan fasilitas. 3. a.



Melakukan Format Dokumen Pada Program MS. Word Pengaturan Huruf (Font) Penampilan huruf-huruf dapat diatur menjadi sesuatu yang menarik dengan



memberikan format sesuai selera. Jenis format huruf meliputi :  Pengaturan jenis huruf : Arial, Times New Roman, Tahoma, Monotype Corsiva, dll  Font Style : Reguler (biasa), Bold (tebal), Italic (miring), Bold-Italic (miring-tebal)  Font Size (ukuran huruf) : 10pt, 12pt, 14,pt, 16pt, dst. [ukuran normal 12pt]  Underline (garis bawah) : Single, Double, Word Only, Dotted, Dash, dll  Font Color : Warna huruf (hasil cetak hanya berefek pada printer berwarna)  Efek huruf : Strikethrough (Coret), Superscript (X2), Subscript (CO2), dll Untuk membuat pengaturan huruf dapat dilakukan langkah berikut :  Pilih huruf/teks yang akan diberi format font  Click menu Format, click menu Font, akan tampil kotak dialog font  Lakukan format pada kotak dialog tersebut, lihat perubahannya pada kotak Preview.  Click tombol OK untuk mengakhiri pengaturan format b.



Cara Melakukan Find And Replace Kita dapat merubah teks tertentu pada Microsoft word dan merubahnya



menjadi kata lain dengan mudah. Selain itu kita juga dapat memberikan Format tertentu pada kata yang ingin diubah, misalnya menambahkan Garis bawah dan menambahkan efek Bold. Sebagai contoh, misalnya anda ingin merubah teks dibawah ini yang bertuliskan PC menjadi kata Komputer serta menambahkan efek Bold.



Untuk melakukannya, klik menu Home atau menu edit, lalu klik Replace. Atau anda dapat menekan Ctrl + H pada keyboard. Layar dialog Find and Replace ditampilkan. Kemudian ketikkan kata “PC” pada bagian Find what, lalu ketikkan kata “Komputer” pada bagian Replace with. Untuk memilih dan mengatur format anda klik dahulu tombol More, kemudian pilih tombol Format dibagian bawah dialog. Aturlah format yang anda inginkan. Atau untuk lebih cepatnya, anda tekan saja Ctrl + B untuk membuat huruf menjadi Bold. Jika sudah diatur, klik tombol Replace All. Hasilnya seperti pada Gambar 2.1 Find and Replace :



c.



Gambar 2.1 Find and Replace Membuat Header And Footer. Header merupakan teks yang selalu diulang pada bagian atas tiap halaman



sedangkan Footer adalah teks yang selalu diulang pada bagian bawah tiap halaman. Ini berguna untuk memberikan penomoran halaman atau tulisan lainnya.  Click menu View lalu click pada menu Header and Footer  Selanjutnya akan ditampilkan area untuk menuliskan Header atau Footer  Ketiklah teks yang diinginkan sebagai Header atau Footer  Toolbar yang ditampilkan pada pemberian Header atau Footer



2.2



HASIL PENELITIAN YANG RELEVAN Penerapan tutor sebaya dalam pembelajaran TIK materi Microsoft Word,



merupakan konsekuensi logis dari pengajaran yang menuntut adanya keaktifan belajar siswa sehingga dapat mencapai hasil belajar yang optimal. Ditinjau dari proses belajar mengajar metode tutor sebaya dapat diartikan salah satu cara strategi mengajar yang menuntut keaktifan dan partisipasi siswa seoptimal mungkin, sehingga mampu mengubah tingkah laku siswa secara lebih efektif dan efisien yang akhirnya berimplikasi terhadap keberhasilan siswa dalam belajar.



2.3



KERANGKA YANG BERFIKIR Dengan menerapkan metode tutor sebaya maka seorang siswa akan selalu



terlibat secara langsung dalam pembelajaran, sehingga dengan keterlibatan ini materi yang dibahasakan selalu teringat dalam pemikirannya dan konsep yang harus dikuasai siswa akan mudah diterimanya hal ini sesuai dengan prinsip learning by doing yang menyatakan bahwa pembelajaran akan cepat dikuasai siswa dengan siswa tersebut ikut aktif dalam pembelajaran. Bertolak dari pemikiran bahwa membawa siswa aktif dalam pembelajaran akan memudahkan siswa menerima konsep yang harus dikuasainya maka secara otomatis langkah membawa siswa aktif dalam belajar ini merupakan suatu langkah yang efektif untuk menyampaikan suatu materi ajar



2.4



HIPOTESIS TINDAKAN Melalui penggunaan metode tutor sebaya dapat meningkatkan hasil belajar



TIK materi program pengolah kata Microsoft word bagi siswa kelas X.B di SMAN 1 Kintamani tahun pelajaran 2014-2015



BAB III METODE PENELITIAN 3.1 SETING PENELITIAN 1. Waktu Penelitian Penelitian ini akan dilakukan pada semester 2 (dua) tahun pelajaran 2014-2015 2. Lokasi Penelitian: a. Nama Sekolah : SMAN 1 Kintamani b. Alamat Sekolah : Jln. Yudistira, Desa Bayunggede, Kec. Kintamani, Kab. Bangli c. Kelas : X.B 3. Subyek Penelitian : Subyek penelitian adalah Siswa Kelas X.B yang berjumlah 25 siswa (11 laki-laki dan 14 Perempuan) Tabel 3.1 Nama Siswa Kelas X.B NO. URUT 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22



NIS



NAMA



JK



2 3482 3483 3484 3485 3486 3487 3488 3489 3490 3491 3492 3493 3494 3495 3496 3497 3498 3499 3500 3501 3502 3503



3



4 L P P L P L L P P P L L P P P L L L P L P P



ADI WINATA, I PUTU ANI SHOLEHAH ANTARI, NI WAYAN ARDI SUPARIKA, I PUTU ARNAWI, NI KETUT ARTAWAN, I WAYAN ARYA DARMANTA, I PUTU DITA PIKAYANI, NI WAYAN ERMIN, NI KETUT GUSTI AYU UTAMI SARI I GUSTI AGUNG DARMA WIADNYANA JONIARTA, I WAYAN LELI ANDAYANI, NI PUTU POPIANI, NI NENGAH PRATIWI, NI KETUT RAI SATYA NEGARA, I MADE RENALDI, I KOMANG RIO, I KADEK RISKA WIDYARI, NI KADEK RUDIASA, I NENGAH SISKA ERY SWANDINI, NI MADE SOMYA MARTHA MILANI, NI WAYAN



23 24 25



3504 3505 3506



SRI PITA ERSANYA, NI WAYAN SUARTA, I WAYAN SUKRI, NI NENGAH



P L P



4.



Karakteristik Guru (Peneliti) a. Nama guru : I Made Ari Purbawa, S.Kom b. Tempat tanggal lahir : Gancan, 16 Desember 1986 c. Pendidikan : S-1 Sistem Komputer d. Alamat : Lingk./Br. Gancan, Kel. Bebalang, Kec. Bangli, Kab. Bangli



3.2



METODOLOGI PENELITIAN Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) model



kemmis dan McTaggart yang prosesnya disajikan seperti pada Gambar 3.1 PTK Model Kemmis & McTaggart;



Gambar 3.1 PTK Model Kemmis & McTaggart Penelitian direncanakan akan berlangsung selama tiga siklus, yang masingmasing terdiri dari; perencanaan (plan), pelaksanaan (act) pengamatan (observe). Dan refleksi. Tiap siklus minimal akan terdiri dari tiga pertemuan tatap muka sehingga keseluruhan penelitian akan terdiri dari sekitar sembilan pertemuan tatap muka. 3.3



SIKLUS PENELITIAN



1. a.



Siklus Pertama Perencanaan: Pada tahap ini akan dilakukan:  Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar untuk mata pelajaran TIK Kelas X, dan mengembangkan skenario pembelajaran.  Menentukan pokok bahasan yang akan diajarkan pada setiap tindakan yaitu memformat dokumen (format font, find&reflace, membuat dan    



menampilkan header and footer). Menyusun Lembar kerja siswa. Menyiapkan alat/media yang diperlukan (LCD Proyektor). Menyusun format format penilaian (unjuk kerja) dan observasi. Mengadakan tes awal untuk menetukan kelompok yang menjadi tutor



dan kelompok teman.  Membagi kelompok dan menjelaskan maksud pembagian kelompok dan b.



rencana pembelajaran yang akan dilakukan. Tindakan Melaksanakan tindakan sesuai dengan skenario yang telah direncanakan,



yaitu:  Kelompok yang menjadi tutor masuk ruang Lab. Komputer untuk mendapat materi secara langsung dari guru pengajar selama 1 jam pelajaran, sementara kelompok teman berada di kelas dengan diberi tugas untuk membaca materi yang akan diterangkan.  Guru menjelaskan materi memformat dokumen dengan terlebih dahulu mengadakan apersepsi.  Pada akhir satu jam pelajaran Guru melakukan tanya jawab dan menjelaskan kesimpulan dari kegiatan belajar.  Setelah satu jam pelajaran kelompok teman masuk ruangan komputer dan belajar materi memformat dokumen dengan dibimbing oleh kelompok c.



tutor. Pengamatan Pada tahap ini guru mengamati proses kegiatan yang sedang berlangsung,



diantaranya:  Mengamati interaksi belajar yang sedang berlangsung (aktifitas,



d.



kreatifitas) untuk siswa yang menjadi tutor maupun sebagi teman.  Menilai dokumen yang dikerjakan. Refleksi



Pada tahap ini dilakukan untuk mengevalusi seluruh tindakan yang dilakukan berdasarkan hasil pengamatan:  Apakah materi yang disampaikan oleh guru dapat disampaikan dengan jelas oleh kelompok tutor ke kelompok teman?  Indikator yang dapat dilakukan adalah melihat hasil pada lembar latihan siswa. (jika hasilnya belum mencapai 75% maka akan lakukan perbaikan pada siklus kedua dengan materi yang sama, dan jika hasilnya sudah memuaskan maka pada siklus kedua akan disampaikan materi kedua)  Apakah terjadi interaksi belajar?  Hal ini terlihat dari respon siswa sebagi tutor ataupun sebagai teman, baik itu dalam bentuk tanya jawab, pengerjaan latihan.  Menyusun rencana perbaikan sesuai dengan kelemahan-kelemahan yang terjadi berdasarkan hasil pengamatan untuk digunakan pada siklus kedua. 2. a.



Siklus kedua Perencanaan: Pada tahap ini akan dilakukan:  Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar untuk mata pelajaran TIK Kelas X, dan mengembangkan skenario pembelajaran.  Menentukan pokok bahasan yang akan diajarkan pada setiap tindakan yaitu memformat dokumen (format font, find&reflace, membuat dan



b. yaitu:



menampilkan header and footer).  Menyusun Lembar kerja siswa.  Menyiapkan alat/media yang diperlukan (LCD Proyektor).  Menyusun format format penilaian (unjuk kerja) dan observasi. Tindakan Melaksanakan tindakan sesuai dengan skenario yang telah direncanakan,  Kelompok yang menjadi tutor masuk ruang komputer untuk mendapat materi secara langsung dari guru pengajar selama 1 jam pelajaran, sementara kelompok teman berada di kelas dengan diberi tugas untuk membaca materi yang akan diterangkan.  Guru menjelaskan materi memformat dokumen dengan terlebih dahulu mengadakan apersepsi.  Pada akhir satu jam pelajaran Guru melakukan tanya jawab dan menjelaskan kesimpulan dari kegiatan belajar.



 Setelah satu jam pelajaran kelompok teman masuk ruangan komputer dan belajar materi memformat dokumen dengan dibimbing oleh kelompok c.



tutor. Pengamatan Pada tahap ini guru mengamati proses kegiatan yang sedang berlangsung,



diantaranya:  Mengamati interaksi belajar yang sedang berlangsung (aktifitas,



d.



kreatifitas) untuk siswa yang menjadi tutor maupun sebagi teman.  Menilai dokumen yang dikerjakan. Refleksi Pada tahap ini dilakukan untuk mengevalusi seluruh tindakan yang



dilakukan berdasarkan hasil pengamatan:  Apakah materi yang disampaikan oleh guru dapat disampaikan dengan jelas oleh kelompok tutor ke kelompok teman?  Indikator yang dapat dilakukan adalah melihat hasil pada lembar latihan siswa. (jika hasilnya belum mencapai 75% maka akan lakukan perbaikan pada siklus kedua dengan materi yang sama, dan jika hasilnya sudah memuaskan maka pada siklus ketiga akan disampaikan materi kedua)  Apakah terjadi interaksi belajar?  Hal ini terlihat dari respon siswa sebagi tutor ataupun sebagai teman, baik itu dalam bentuk tanya jawab, pengerjaan latihan.  Menyusun rencana perbaikan sesuai dengan kelemahan-kelemahan yang 3. a.



b.



terjadi berdasarkan hasil pengamatan untuk digunakan pada siklus ketiga. Siklus Ketiga Perencanaan: Pada tahap ini akan dilakukan:  Mengidentifikasi masalah pada siklus kedua dan menyusun alternatif pemecahannya. dan mengembangkan skenario pembelajaran. Tindakan Melaksanakan tindakan sesuai dengan skenario yang telah direncanakan,



yaitu:  Setelah satu jam pelajaran kelompok teman masuk ruangan komputer dan belajar materi memformat dokumen dengan dibimbing oleh kelompok c.



d.



tutor. Pengamatan  Mengamati interaksi belajar yang sedang berlangsung (aktifitas, kreatifitas) untuk siswa yang menjadi tutor maupun sebagi teman.  Menilai dokumen yang dikerjakan. Refleksi



Pada tahap ini dilakukan untuk mengevalusi seluruh tindakan yang dilakukan berdasarkan hasil pengamatan:  Apakah materi yang disampaikan oleh guru dapat disampaikan dengan jelas oleh kelompok tutor ke kelompok teman?  Indikator yang dapat dilakukan adalah melihat hasil pada lembar latihan siswa.  Apakah terjadi interaksi belajar?  Hal ini terlihat dari respon siswa sebagi tutor ataupun sebagai teman, baik itu dalam bentuk tanya jawab, pengerjaan latihan.  Membuat laporan gabungan siklus 1 dan 2 3.4



KRITERIA KEBERHASILAN Siklus perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi akan berlangsung



terus sampai kriteria keberhasilannya tercapai, yaitu skor rata-rata kelas mencapai 75, yang disebut kriteria ketuntasan minimal (KKM). Walaupun penelitian telah berlangsung sebanyak dua siklus, akan terus dilanjutkan selama KKM belum tercapai 3.5



INSTRUMEN PENELITIAN Instrumen untuk mengukur peningkatan hasil belajar siswa (variabel yang



ditingkatkan) akan dilakukan dengan tes hasil belajar. Kisi-kisinya adalah sebagai berikut: Tabel 3.1 Kisi-Kisi Tes Pemahaman Siswa



Kompetensi dan indikator



Proses kognitif dan jumlah butir soal Meng Mem-beri Mengklasifi Merang-kum Mengin- Mem-ban- Menjelasinter- contoh



kasi



ferensi



dingkan



kan



pretasi



KD 1 Indikator 1 Indikator 2



Tabel 3.2. Kisi-Kisi Pedoman Wawancara Pemahaman Siswa Kompeten si dan



Kriteria



indikator KD1 Indikator 1



Interpretasi tentang



Indikator 2



indikator 1 Kemampuan klasifikasi



tentang



Sangat kurang



Kurang



Baik



Sangat baik



indikator 2 KD2 Indikator 3



Inferensi



Indikator 4



indikator 3 Kemampuan



tentang



membandingkan Indikator 5



tentang indikator 4 Kemampuan menjelaskan indikator 5



Tabel 3.3 Kisi-Kisi Lembar Observasi Pemahaman Siswa Indikator



No



pemahaman Menginterpretasi Memberi Contoh Mengklasifikasi Merangkum Menginfernsi Menginferensi menjelaskan



1 2 3 4 5 6 7 3.6



Sangat kurang



Kurang



Baik



Sangat baik



ANALISIS DATA Untuk menganalisa data, peneliti mengumpulkan dan mengolah data secara



kuantitatif dari format observasi dan format penilaian (unjuk kerja) dari setiap siklus sehingga dapat mengetahui prosentase peningkatan hasil belajar yang kemudian dideskrifsikan untuk diambil suatu kesimpulan. 1. Data Kuantitatif a. Penskoran Tabel 3.4 Penskoran Bentuk Pilihan Ganda



Penskoran Setiap jawaban benar diberi skor 1, dan bila salah diberi



Isian



skor 0 Setiap jawaban benar diberi skor 2, dan bila salah diberi



Jawaban Singkat Uraian



skor 0 Setiap kata kunci yang dijawab benar diberi skor 1 dan bila salah diberi skor 0 Setiap soal diberi skor minimal 3



b. Cara Perhitungan Nilai Akhir 1) Nilai Tes Tertulis Misal Wayan memperoleh skor seperti tertera pada kolom skor perolehan



Tabel 3.5 Nilai Soal Pilihan Ganda Bentuk Soal Pil. Ganda Isian



JumlahSoal 35 10 Jumlah



Nomor Soal



Skor



Skor



1 – 35 1 – 10



Maksimum 35 20



Perolehan 30 18



55



48



Skor



Skor



Maksimum 3 4 9 6 6 28



Perolehan 3 2 8 4 5 22



Jumlah = Tabel 3.6 Nilai Soal Uraian Bentuk Soal Uraian



Jumlah Soal 5



Nomor Soal 1 2 3 4 5 Jumlah =



2.)



Cara Menghitung Nilai Akhir



Nilai PG dan Isian =



Nilai Uraian =



3). Perbandingan Bobot Untuk Soal (pilihan ganda+isian) dan uraian adalah 7 : 3 Nilai tes tertulis = (70% x nilai pilihan ganda+isian) + (30 % x nilai uraian) = (70% x 8,72 )+(30% x 7,86) = 6,10 + 2,36 = 8,46 4). Nilai Tes Praktik Misal pada tes praktik (membuat laporan) dengan skor maksimum 23, Wayan memperoleh skor 20.



Catatan:  Tidak ada rangking atau peringkat  Penulisan hasil nilai ditulis apa adanya, tanpa pembulatan  Nilai dengan menggunakan angka puluhan (dalam jumlah bisa ribuan)  Misal jumlah aspek ada 23 rata-rata nilai peraspek 70 = 23 x 70 = 1610  Ket. Nilai: 86 – 100 = A = Sangat Baik , 71 – 85 = B = Baik, 56 – 70 = C = 



Cukup, 41 – 55 = D = Kurang, < 40 = Sangat kurang Jumlah akhir itulah merupakan nilai perolehan masing-masing anak yang ada pada akhirnya dapat diketahui siapa yang tertinggi (hanya untuk gurunya)



2.



Data Kualitatif Belajar Microsoft Word serasa lebih menyenangkan, meningkatkan motivasi



dan minat siswa, kerjasama dan partisipasi siswa semakin meningkat. Hal ini dapat diketahui melalui hasil pengamatan yang terekam dalam catatan anekdot dan jurnal harian, serta melalui wawancara tentang sikap siswa terhadap Microsoft Word 2003. Bila 70% siswa telah berhasil, merubah ukuran dan jenis huruf,



menentukan tata letak huruf, membuat header and footer, membuat tabel melalui metode tutor sebaya, maka tindakan tersebut diasumsikan sudah. 3.7



KOLABORASI Kolaborator penelitian adalah teman sejawat di SMAN 1 Kintamani. Proses



kolaborasi dilakukan pada saat penulisan penelitian dan pengembangan perangkat-perangkat pembelajaran. Pada saat-saat tertentu kolaborator masuk kedalam kelas untuk membantu mengamati pelaksanaan metode tutor sebaya. Sebagai variabel bebas atau tindakan dalam PTK dan pada akhir pembelajaran diadakan diskusi singkat. Pada akhir minggu pertemuan kolaborasi kembali dilakukan untuk menganalisis keberhasilan dan kegagalan penelitian dalam satu minggu dan merencanakan tindakan untuk minggu berikutya. Team Peneliti: 1. I Made Ari Purbawa, S.Kom Guru bidang studi TIK SMAN 1 Kintamani Tugas : Peneliti 2. I Nengah Adi Widana, S.Pd.B Guru Bahasa Daerah (Bali) Tugas : Mitra peneliti ( kolaborator) 3.8



JADWAL PENELITIAN KEGIATAN



NO



1



PERSIAPAN a. Menyusun RPP b. Membuat perangkat



1



2



3



4



X



X



MINGGU KE 5 6 7 8



9



10



11



X X



pembelajaran



c. Membuat Media d. Menyusun Jadwal 2



3



e. Menyusun Instrumen PELAKSANAAN a. Melaksanakan siklus 1 b. Membuat laporan siklus 1 c. Melaksanakan siklus 2 d. Membuat laporan siklus 2 PELAPORAN a. Membuat laporan b. c. d.



gabungan siklus 1 dan 2 Membuat makalah seminar Seminar hasil penelitian Merevisi laporan



e. f.



berdasarkan hasil seminar Menulis artikel jurnal Mengirimkan artikel ke pengelola jurnal



X X X X X



X X



X X



X X X X



BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1



Hasil Penelitian Semua data yang diperoleh dari penelitian tindakan ini dipaparkan secara



rinciperolehan hasilnya. Pendapat para pakar pendidikan sangat perlu disampaikan untuk membantu agar alur penulisan tidak semau-maunya penulis saja. Sebelum menyampaikan hasil-hasil penelitian ada baiknya dilihat dahulu pendapat para ahli pendidikan. Dalam menyampaikan hasil penelitian dan pembahasan, perlu menyajikan uraian masing-masing siklus dengan data lengkap mulai dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi yang berisi penjelasan tentang aspek keberhasilan dan kelemahan yang terjadi. Perlu ditambahkan hal yang mendasar, yaitu hasil pembahasan (kemajuan) pada diri siswa, lingkungan, guru, motivasi dan aktivits belajar, situasi kelas dan hasil belajar, kemukakan grafik dan tabel hasil analisis data yang menunjukkan perubahan yang terjadi disertai pembahasan secara sistimatis dan jelas (Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 83). Melihat paparan ini jelaslah apa yang harus ditulis pada



Bab ini adalah



bagaimana pelaksanaan penelitian mulai dari perencanaan, pelaksanaan, observasi (pengamatan) dan refleksi sehingga uraiannya mesti seperti yang berikut ini. 1.



Deskripsi Kondisi Awal



Pada Bab I dibagian latar belakang telah dipaparkan kondisi awal secara ringkas. Penyampaian itu untuk mengetahui keadaan lapangan apa yang terjadi yang tidak sesuai dengan harapan. Pada bagian ini diupayakan lengkap dari perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi terhadap kondisi awal. a. Perencanaan Perencanaan yang dilakukan pada awalnya tidak begitu matang, guru melakukan pembelajaran sesuai RPP yang dibuat di MGMP. Tidak jelas model pembelajaran apa yang digunakan, belum mendalami pendekatan, strategi, metode dan teknik yang benar berdasar aturan teori. Skenario pembelajaran belum pasti menggunakan model apa. b.



Pelaksanaan Pada saat melaksanakan pembelajaran, seperti biasa membuka pembelajaran



dengan pendahuluan dan berlanjut melaksanakan tanpa menggunakan modelmodel yang ada teorinya, mengajar sekedar berlalu, masih sangat konvensional, seperti yang dilakukan sehari-hari. c. Pengamatan/Observasi Pelaksanaan pengamatan/observasi dilakukan dengan memberi tes pada siswa dalam salah satu kompetensi dasar yaitu format font pada Microsoft Word. Tes yang diberikan adalah soal-soal uraian. Tes yang diberikan sudah disesuaikan dengan indikator yang mesti dicapai. Pada pelaksanaannya siswa diawasi agar mereka tidak bekerjasama. d. Refleksi Satu kompetensi dasar yaitu format font pada Microsoft Word yang diajar telah diberikan tes ternyata hasilnya: rata-rata = 71,2, ketuntasan belajar baru mencapai 48%, siswa yang perlu diremidi ada 13 orang, dan yang perlu diberi pengayaan adalah 6 orang. Dari hasil tersebut, rata-ratanya masih dibawah KKM mata pelajaran TIK yang ditetapkan di sekolah ini yaitu 75. Berdasar hasil tersebut



sesuai pendapat para pakar pendidikan perlu disampaikan hal-hal



berikut: kelemahan-kelemahan yang ada adalah: 1) Perencanaan tidak matang, RPP adalah RPP yang dibuatkan oleh MGMP, pendekatan tidak jelas, strategi belum dikuasai, metode dan teknik kurang memenuhi harapan, model yang digunakan tidak jelas. 2) Dalam pelaksanaan; belum sesuai dengan harapan karena belum merubah pengajaran menjadi pembelajaran, penerapan metode yang sesuai dengan model belum terlaksana, belum ada teori kuat yang mendukung apakah



model yang digunakan sudah tepat atau belum, model masih konvensional. 3) Dalam pengamatan/observasi, soal-soal yang digunakan masih tingkat kognitif 1. Kelebihan-kelebihan yang ada adalah: 1) dalam perencanaan RPP sudah dibuatkan oleh MGMP sehingga berarti kualitasnya sudah baik, alat-alat/bahanbahan sudah diupayakan cukup siap untuk pembelajaran, 2) dalam pelaksanaan, peneliti sudah berupaya dengan sangat giat untuk melaksanakan pembelajaran walaupun belum banyak memahami model, pendekatan, strategi, metode dan teknik sudah diupayakan terlaksana dengan baik walaupun belum menggunakan teori yang benar, 3) dalam observasi atau pengambilan data yang sudah diupayakan adalah agar siswa tidak bekerjasama satu sama lain sehingga hasil tes yang diperoleh betul-betul hasil tes yang baik. 1. Siklus I 1. Perencanaan Tindakan I Hasil kegiatan dari kegiatan perencanaan meliputi: a. Pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang akan dilaksanakan sesuai metode yang dipilih. Berdasar kondisi awal kemampuan siswa kelas X.B yang telah disampaikan, peneliti merencanakan kegiatan yang lebih intensif seperti berkonsultasi dengan teman-teman guru dan kepala sekolah tentang persiapan pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode Tutor Sebaya. b. Menentukan waktu pelaksanaan, yang menyangkut hari, tanggal, sesuai dengan jadwal penelitian yaitu pada minggu kedua bulan pertama c. Meminta teman-teman guru bidang studi sejenis dan kepala sekolah sebagai mitra kesejawatan dalam pelaksanaan RPP yang sudah direncanakan. Hasilnya adalah kesiapan teman-teman guru untuk ikut melaksanakan supervisi kunjungan kelas. d. Menentukan yang menjadi prinsip supervisi teknik kunjungan kelas.



Hasilnya



adalah



format-format



perencanaan



teknik



kunjungan kelas untuk penilaian guru. e. Sebelum masuk kelas, peneliti meminta guru untuk membawa lembar penilaian yang berisikan tentang penilaian proses



pembelajaran. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam melakukan supervisi kelas adalah: a) Supervisor telah diberitahu untuk lebih memahami tentang prinsip-prinsip supervisi sehingga tidak lagi cenderung instruktif dan lebih bersahabat dengan prinsip kesejawatan. b) Dalam pelaksanaan supervisi, supervisor diharapkan menunjukkan rasa kesejawatan yang akrab. f. Peneliti merencanakan memberikan penjelasan pada siswa bahwa kehadiran supervisor ke kelas bukan untuk mencari kesalahan atau kelemahan guru dalam pembelajaran, tapi untuk meningkatkan kemampuan menguasai ilmu. g. Memperbanyak jumlah/frekuensi kunjungan kelas dalam siklus berikutnya sehingga kedekatan supervisor dengan guru dan siswa akan terjalin dengan baik. h. Merencanakan bahan pelajaran



dan



merumuskan



tujuan.



Menentukan bahan pelajaran, dengan cara menyesuaikan dengan silabus yang berlaku dan penjabarannya dengan cukup baik. i. Memilih dan mengorganisaasikan materi, media, dan sumber belajar. Pada siklus pertama ini, peneliti mengorganisasikan materi pembelajaran dengan baik. Urutan penyampaiannya dari yang mudah ke yang sulit, cakupan materi cukup bermakna bagi siswa, menentukan alat bantu mengajar. Sedangkan dalam penentuan sumber



belajar



sudah



disesuaikan



dengan



tujuan,



materi



pembelajaran dan tingkat perkembangan peserta didik. j. Merancang skenario pembelajaran. Skenario pembelajaran disesuikan dengan tujuan, materi dan tingkat perkembangan siswa, diupayakan variasi dalam penyampaian. Susunan dan langkah-langkah pembelajaran sudah disesuaikan dengan tujuan, materi, tingkat perkembangan siswa, waktu yang tersedia, sistematiknya adalah menaruh siswa dalam posisi sentral, mengikuti perubahan strategi pendidikan dari pengajaran ke pembelajaran sesuai Permen Diknas No. 41 Tahun 2007.



2. Pelaksanaan Tindakan I a. Pengelolaan Kelas Pada saat melakukan proses pembelajaran di siklus I ini, langkahlangkah pembelajaran disesuaian dengan model yang dipilih untuk dapat meningkatkan prestasi siswa. Suhardjono (2010: 17) menulis: selanjutnya yang penting adalah mengetahui tindakan pembelajaran apa yang akan dilakukan guru. Tindakan tersebut berupa penggunaan metode pembelajaran baru yang anda yakini (berdasar teori) lebih baik dari metode pembelajaran yang selama ini telah dilakukan. Mengelola kelas dengan persiapan yang matang, mengajar materi dengan benar sesuai perencanaan di RPP b. Pelaksanaan Pembelajaran Pelaksanaan pembelajaran, terlampir di RPP berikut format penilaian, memulai dengan pembukaan selama lebih kurang 5 menit dengan pengucapan salam, mengabsen siswa, memberi motivasi untuk lebih semangat belajar, memberi apersepsi dan menyampaikan



cakupan



materi



serta



tujuan



pembelajaran.



Selanjutnya melakukan pembelajaran inti eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi selama + 75 menit dan akhirnya melakukan pembelajaran penutup dan dilanjutkan dengan penilaian. c. Penampilan Penampilan secara umum, peneliti berpakaian rapi, menggunakan bahasa yang santun, menuntun siswa semaksimal mungkin dengan penggunaan metode tutor sebaya, peneliti mengupayakan strategi agar mudah mengamati siswa yang sedang belajar. Setelah pembelajaran selesai dilakukan, dilanjutkan dengan mengadakan pertemuan dengan guru yang mengawasi proses pembelajaran untuk mendiskusikan hasil pengamatan d. Dari diskusi dengan guru, terungkap bahwa: 1. Pembelajaran yang dilakukan belum maksimal.



2. Siswa-siswa belum aktif menerima pelajaran dan memberi tanggapan, hal ini jelas akibat metode tutor sebaya merupakan model konvensional dimana guru yang sebagai pemegang kendali. 3. Peneliti mengusulkan agar guru yang mengamati mau kembali dan bersedia mengamati kembali pada kesempatan di siklus II. 4. Untuk sementara, peneliti belum yakin bahwa pelaksanaan supervisi kunjungan kelas akan meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa, tetapi menurut pengamat, cara yang dilakukan peneliti cukup mampu mendorong meningkatkan kreativitas dan prestasi belajar. 5. Penyampaian pengamat pada peneliti dapat disampaikan sebagai berikut: Pengelolaan ruangan, waktu, dan fasilitas belajar Dalam mengelola ruang kelas, waktu serta fasilitas belajar, dapat dipaparkan sebagai berikut: 1) Peneliti menyediakan alat bantu/media pembelajaran. 2) Peneliti kurang memperhatikan kebersihanruangan, kebersihan seragam siswa, dalam hal lain yang berguna 3)



untuk menumbuhkan motivasi belajar dan disiplin siswa. Penelitibelum begitu baik dalam waktu. Memulai pelajaran tidak tepat waktu akibat hal-hal tertentu.



6. Penggunaan strategi pembelajaran 1)



Jenis kegiatan sesuai dengan tujuanserta lingkungan siswa. Namun, guru kurang memperhatikan kebutuhan siswa. Guru juga kurang memperhatikan disiplin siswa. Banyak siswa yang tidak memperhatikan penjelasan guru



2)



akibat guru terlalu banyak berceramah. Guru sama sekali tidak menggunakan alat bantu pelajaran,



3)



walaupun sekolah telah menyediakannya. Dalam menjelaskan pelajaran, guru kurang memperhatikan keterkaitan materi yang satu dengan materi yang lain. Guru tidak memberikan kesimpulan dan tindak lanjut pada akhir pelajaran.



4)



Kelebihannya, bahan belajar telah disampaikan secara tuntas sesuai harapan kurikulum dan guru mampu menuntun siswa untuk lebih menguasai materi.



7. Pengelolaan interaksi kelas 1)



Penjelasan guru cukup dimengerti oleh siswa. Hal ini bisa dilihat dari respon siswa. Jika ada siswa yang belum



2)



mengerti, guru berusaha menjelaskan ulang. Dalam bertanya, guru menggunakan kata atau tindakan yang mengurangi keberanian siswa untuk bertanya atau menjawab pertanyaan guru. Guru mengabaikan partisipasi



3)



aktif siswa. Dalam menyajikan pelajaran, guru menggunakan komunikasi lisan, tulisan, isyarat, token atau gerakan badan. Pembicaraan guru cukup lancar dan dimengerti siswa, namun gerakan badan atau tangan guru kurang menunjukkan keantusiasan dalam mendorong siswa untuk



4)



berpartisipasi aktif. Guru tidak membantu siswa dalam mengingat kembali pengalaman atau pengetahuan yang telah diperoleh siswa dan kurang memberikan peluang kepada siswa yang pasif untuk berpartisipasi. Guru tidak memberi pertanyaan yang menggali reaksi siswa. Cara guru merespon siswa yang



5)



berpartisipasi aktif masik kurang baik. Dalam mengakhiri pelajaran, guru kurang mengupayakan kesimpulan yang lengkap. Guru juga kurang melibatkan siswa dalam membuat kesimpulan. Dengan demikian, pembelajaran kurang bermakna bagi siswa.



8. Sikap guru 1)



Dalam kegiatan pembelajaran, kadang-kadang guru kurang bersikap ramah. Guru kurang menunjukkan sikap bersahabat dengan siswa. Dalam menegur siswa yang berbuat salah, guru menggunakan kata yang kurang sopan. Jika ada pendapat siswa yang kurang sesuai dengan pendapat guru, guru langsung menepis begitu saja.



2)



Guru sangat bergairah dalam mengajar. Hal itu terlihat dari ekspresi wajah dan pandangan matanya. Tetapi, suara monotun, isyarat tangan dan gerakan tubuh kurang



3)



beraturan. Dalam membantu siswa yang menghadapi kesulitan, bantuan guru kurang maksimal. Guru juga tidak



4)



mendorong siswa untuk memecahkan masalah sendiri. Guru tidak memperhatikan perbedaan individual siswa. Guru tidak memberi perhatian khusus kepada siswa yang memiliki kelainan, misalnya yang suka usil, pembohong yang pura-pura ikut bekerjasama, tapi dia ngomong lainlain dari pelajaran. Guru juga tidak memberikan penghargaan kepada siswa yang memiliki kelebihan. Guru tidak membina kerjasama diantara siswa.



9. Pelaksanaan penilaian Guru mengadakan apersepsi penilaian awal sehingga guru mengetahui kesiapan siswa terhadap materi pelajaran yang akan diajarkan. Penilaian juga dilakukan dalam proses pembelajaran dan sesuai perencanaan, akan dilakukan penilaian akhir. 10. Kesan umum dalam proses 1)



Penggunaan Bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar cukup jelas, tetapi kurang baku karena bercampur dengan bahasa daerah. Demikian juga Tata Bahasa Indonesianya



2)



kurang baik. Penampilan guru dilihat dari perkataan, rambut dan perlengkapan yang lain cukup rapi. Suara cukup jelas tetapi kurang bervariasi. Posisi guru juga kurang ada variasi.



3. Pengamatan/Observasi Siklus I Pengamatan/observasi adalah cara pengumpulan data yang dilakukan. Dalam hal ini data dikumpulkan lewat memperhatikan interaksi antara siswa yang menjadi tutor dengan siswa yang menjadi



penerima pelajaran. Langkah observasi yang dilakukan adalah dengan memperhatikan apakah terjadi interaksi Tanya jawab antara siswa yang menjadi tutor dengan siswa lainnya, apakah siswa yang menjadi tutor mampu memberikan materi sesuai dengan apa yang diajarkan, apakah siswa yang lainnya mengerti dan memahami apa yang diajarkan oleh tutor sebayanya sesuai dengan materi Format Font pada MS. Word. Tes yang digunakan adalah tes praktikum soal uraian soal sesuai acuan pedoman penilaian di SMA dari Depdiknas. Tes yang diberikan rancangan penilaiannya sudah disampaikan secara lisan sebelum anakanak mengerjakan soal. Karakteristik penilaiannya sudah disesuaikan dengan karakteristik bidang studi yang ditujuk. Teknik yang digunakan adalah tes objektif dan rubrik penilaiannya sudah disampaikan dalam soal yang diberikan. Pada saat pelaksanaan, siswa diawasi dengan ketat agar mereka tidak bekerjasama. 4. Refleksi Siklus I Sebelum memulai refleksi, ada baiknya melihat pendapat pakar pendidikan tentang apa yang dimaksud dengan refleksi. Pendapat ini akan merupakan panduan terhadap cara atau hal-hal yang perlu dalam menulis refleksi. Refleksi merupakan kajian secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan berdasarkan data yang telah terkumpul, kemudian dilakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan.Refleksi menyangkut analisis, sintesis, dan penilaian terhadap hasil pengamatan atas tindakan yang dilakukan (Hopkin, 1993 dalam Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 80). 1) Analisis kuantitatif prestasi belajar siswa siklus I 1. Rata-rata (mean) yang diperoleh adalah 75,12 2. Median (titik tengahnya) adalah 75 3. Modus (angka yang paling banyak muncul) adalah 75 NO. URUT



NIS



NAMA



Nilai



1



2



3



4



1



3482



ADI WINATA, I PUTU



2



3483



ANI SHOLEHAH



3



3484



ANTARI, NI WAYAN



4



3485



ARDI SUPARIKA, I PUTU



5



3486



ARNAWI, NI KETUT



76 76 74 74 73



6



3487



ARTAWAN, I WAYAN



7



3488



ARYA DARMANTA, I PUTU



8



3489



DITA PIKAYANI, NI WAYAN



9



3490



ERMIN, NI KETUT



10



3491



GUSTI AYU UTAMI SARI



11



3492



I GUSTI AGUNG DARMA WIADNYANA



12



3493



JONIARTA, I WAYAN



13



3494



LELI ANDAYANI, NI PUTU



14



3495



POPIANI, NI NENGAH



15



3496



PRATIWI, NI KETUT



16



3497



RAI SATYA NEGARA, I MADE



17



3498



RENALDI, I KOMANG



18



3499



RIO, I KADEK



19



3500



RISKA WIDYARI, NI KADEK



20



3501



RUDIASA, I NENGAH



21



3502



SISKA ERY SWANDINI, NI MADE



22



3503



SOMYA MARTHA MILANI, NI WAYAN



23



3504



SRI PITA ERSANYA, NI WAYAN



24



3505



SUARTA, I WAYAN



25



3506



SUKRI, NI NENGAH



75 75 75 74 76 75 74 74 75 76 77 75 75 78 76 75 75 76 74 75



Evaluasi/Penilaian Dari data yang telah diperoleh setelah dianalisis dan dilakukan ternyata perolehan prestasi belajar siswa pada siklus I belum sesuai harapan, rata-ratanya masih dibawah KKM mata pelajaran TIK yang ditetapkan di sekolah ini. Kelemahan-kelemahan yang ada adalah: 1) perencanaan yang dibuat belum begitu matang, 2) guru baru mulai mencoba menerapkan model pembelajaran baru, 3) para siswa masih terlihat gugup dengan adanya perubahan situasi baru dimana guru lain ikut masuk ke kelas mengamati pembelajaran, 4) langkah-langkah dari metode pembelajaran yang baru dicoba masih harus dimatangkan karena baru mulai melakukan pembelajaran dengan model baru mengikuti pendapat Pak Suhardjono yang sudah disampaikan, 5) tes yang digunakan adalah tes objektif sehingga ada kemungkinan siswa menulis jawaban tanpa dimengerti soalnya, 6) peralatan yang disiapkan belum cukup canggih, 7) sulit mengupayakan agar langkahlangkah dari metode pembelajaran yang baru dicoba sesuai alur explorasi, elaborasi dan konfirmasi. Kelebihan-kelebihan yang ada



adalah: 1) sudah terjadi kemajuan prestasi belajar dari kondisi awal 48% menjadi 72% pada siklus I ini, 2) akibat giatnya siswa dimotivasi, mereka terlihat giat belajar, 3) guru telah berupaya secara maksimal untuk melakukan pembelajaran dengan model yang baru, 4) terjadi situasi belajar yang kondusif dan lebih terarah, 5) soal-soal yang agak rumit membuat siswa bergiat membaca materi yang telah dicopykan, 6) guru lebih bergairah karena rasa ingin tahu yang tinggi terhadap hasil dari penggunaan model



baru yang diterapkan.



Demikian sudah dipaparkan dengan lengkap hasil evaluasi/penilaian terhadap pelaksanaan penelitian pada siklus I termasuk semua kelemahan-kelemahan/kekurangan-kekurangan



serta



kelebihan-



kelebih yang ada. Cara penelitian tersebut sudah mengacu pada harapan para pakar pendidikan di Indonesia. 2. Siklus II 1. Perencanaan Dari semua kelemahan-kelemahan yang ada pada siklus I yang telah disampaikan pada evaluasi/penilaian, beserta semua data hasil analisis, untuk perencanaan pelaksanaan penelitian di siklus II ini ada beberapa hal yang perlu dilakukan yaitu: a. Peneliti merencanakan kembali jadwal



untuk



melakukan



pembelajaran di kelas dengan melihat jadwal penelitian pada Bab III dan waktu dalam kalender pendidikan. Hasil dari refleksi siklus i merupakan dasar dari pembuatan perencanaan di siklus ini. b. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran yang baik serta membuat instrumen pengumpulan data. Instrumen pengumpulan data yang dibuat seperti instrumen-instrumen sebelumnya yang meliputi instrumen observasi keaktifan belajar dan instrumen tes prestasi belajar. c. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang baik dan benar, baik berarti kualitasnya lebih dari sebelumnya dan benar berarti mengikuti aturan hukum yang ada yaitu Permen Diknas Nomor 41 tahun 2007. d. Merencanakan kunjungan kelas bersama-sama guru dan kepala sekolah sebagai upaya trianggulasi data. Untuk ini peneliti



berkonsultasi dengan kepala sekolah, minta kesediaannya untuk ikut proses pembelajaran yang dilakukan. Inovasi ini dilakukan agar penelitidapat berupaya lebih maksimal untuk melaksanakan pembelajaran yang lebih baik dan lebih berkualitas. Hasil konsultasi dengan kepala sekolah adalah adanya kesiapan kepala sekolah untuk ikut melakukan supervisi kunjungan kelas. Guru yang akan mengobservasi diberitahu bahwa kepala sekolah akan ikut berpartisipasi, masuk ke ruangan untuk bersama-sama melakukan supervisi. Hal ini diberitahukan pada guru dengan harapan agar guru yang akan mengobservasi bisa lebih siap lagi untuk melakukan supervisi yang lebih berkualitas. e. Berdasarkan hasil evaluasi/penilaian di siklus I, guru merancang skenario penerapan pembelajaran dengan melihat kekurangankekurangan yang ada dengan mengidentifikasi hal-hal yang bisa dilakukan untuk peningkatan pembelajaran. Untuk hal ini, semua catatan tentang kekurangan yang ada di siklus I yang merupakan hasil refleksi disampaikan pada guru untuk dipelajari. Berdiskusi dengan teman sejawat tentang apa-apa yang perlu dilaksanakan, apa saja yang siswa mesti kerjakan, utamanya cara penerapan metode tutor sebaya yang benar sesuai dengan yang berlandaskan teori yang ada. 2. Pelaksanaan Tindakan Uraian tentang pelaksanaan tindakan pada siklus II ini disampaikan sebagai berikut: a. Pada hari yang sudah ditentukan sesuai jadwal, peneliti memulai tahap pelaksanaan tindakan dengan membawa semua persiapan yang sudah dibuat. Terkait metode tutor sebaya mulai diupayakan dalam pembelajaran, pada kali yang kedua ini peneliti mengajak kepala sekolah untuk ke kelas dan ikut melakukan pengamatan. Hal ini dilakukan dengan harapan peneliti akan lebih bersemangat untuk dapat melaksanakan pembelajaran lebih serius. Dengan kepala sekolah ikut mengamati berarti ada orang lain yang mesti dilihat oleh siswa yang akan menimbulkan keseriusan mereka yang



lebih dari biasanya. Peneliti membawa instrumen pengamatan observasi keaktifan belajar dan instrumen tes prestasi belajar. Setelah masuk kelas bersama guru yang akan mengamati proses pembelajaran



memulai



aktivitas



pembelajaran



sambil



mempersilahkan kepala sekolah dan guru yang mengamati duduk di bangku paling belakang yang sudah disediakan. Setelah pelaksanaan pembelajaran berjalan, tiba-tiba kepala sekolah dicari oleh pegawainya karena ada urusan kantor, sehingga pengamatan melaksanakan pembelajaran hanya dilanjutkan oleh guru yang penulis minta untuk mengobservasi proses selanjutnya.



Di



belakang,guru yang mengamati proses pembelajaran sangat aktif menulis hal-hal yang terjadi di kelas untuk memberi penilaian terhadap kemampuan dan profesionalisme guru sedangkan di depan kelas peneliti sibuk dengan pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan



di



kelas.



Pada



pembelajaran



inti



peneliti



melaksanakan explorasi, elaborasi dan konfirmasisesuai tuntutan Permen No. 41 tahun 2007 dan terakhir peneliti melaksanakan penutupan pembelajaran. Untuk pelaksanaan explorasi, elaborasi dan konfirmasi bagian-bagiannya cukup banyak dan penulis tidak paparkan panjang lebar karena kegiatan yang mesti dilakukan seperti diskusi, presentasi dan lain-lain sudah bisa dibaca pada instrumen rencana pelaksanaan pembelajaran yang sudah terlampir. 3. Observasi/Penilaian Penilaian terhadap kebenaran pelaksanaan pembelajaran dilakukan pada saat peneliti melakukan tindakan. Dari pelaksanaan tersebut penulis mengetahui dibagian mana diperbaiki, dibagian mana diperlukan penekanan-penekanan, dibagian mananya perlu diberi saran-saran serta penguatan-penguatan. Disamping itu pada catatan cepat yang dilakukan peneliti, dicatat juga kreativitas siswa, kemauan siswa untuk ikut berpartisipasi dalam pembelajaran, kontribusi diantara para siswa.Semua ini diupayakan terlaksana dengan baik sehingga guru dalam melaksanakan tugas pembelajaran cukup profesional.



Pelaksanaan penilaian akhirnya dilanjutkan minggu depannya karena setelah



guru



melakukan



proses



pembelajaran,



waktu



untuk



memberikan tes tidak mencukupi sehingga dilaksanakan pada pertemuan selanjutnya. Pelaksanaan tes tersebut diawasi dengan ketat agar para siswa tidak bekerjasama dalam mengerjakan soal. Penjelasan terhadap tes sudah diberikan terlebih dahulu agar mereka memahami tentang rancangan penilaian yang dilakukan. Pedoman penilaian mengacu pada buku pedoman penilaian dari Depdiknas, kriteria penilaian baik yang kualitatif maupun yang kuantitatif juga sudah dijelaskan. Bentuk penilaiannya menggunakan tes praktikum dengan soal uraian, untuk observasi digunakan lembar observasi pengamatan, teknik penilaian menggunakan tes obeservasi pemahaman siswa, karakteristik penilaian sudah disesuaikan dengan karakteristik tes untuk SMA dan rubrik penilaiannya sudah disampaikan di bawah lembar tes yang digunakan. 4. Refleksi Siklus II Analisis Kuantitatif untuk Perolehan Nilai Tes Prestasi Belajar Siklus II 1. Rata-rata (mean) hasil tes prestasi belajar siswa adalah 75,96 2. Median (titik tengahnya) adalah 76 3. Modus (atau angka yang paling sering muncul) adalah 76 NO. URUT 1



NIS



NAMA



2



3



1



3482



ADI WINATA, I PUTU



2



3483



ANI SHOLEHAH



3



3484



ANTARI, NI WAYAN



4



3485



ARDI SUPARIKA, I PUTU



5



3486



ARNAWI, NI KETUT



6



3487



ARTAWAN, I WAYAN



7



3488



ARYA DARMANTA, I PUTU



8



3489



DITA PIKAYANI, NI WAYAN



9



3490



ERMIN, NI KETUT



10



3491



GUSTI AYU UTAMI SARI



11



3492



I GUSTI AGUNG DARMA WIADNYANA



12



3493



JONIARTA, I WAYAN



13



3494



LELI ANDAYANI, NI PUTU



14



3495



POPIANI, NI NENGAH



Nilai 4 76 77 78 74 76 75 75 79 74 76 77 74 74 75



15



3496



PRATIWI, NI KETUT



16



3497



RAI SATYA NEGARA, I MADE



17



3498



RENALDI, I KOMANG



18



3499



RIO, I KADEK



19



3500



RISKA WIDYARI, NI KADEK



20



3501



RUDIASA, I NENGAH



21



3502



SISKA ERY SWANDINI, NI MADE



22



3503



SOMYA MARTHA MILANI, NI WAYAN



23



3504



SRI PITA ERSANYA, NI WAYAN



24



3505



SUARTA, I WAYAN



25



3506



SUKRI, NI NENGAH



76 77 78 79 78 76 75 75 76 75 74



Evaluasi/Penilaian Pelaksanaan Penelitian Siklus II Setelah selesai melakukan analisis dengan segala caranya, hasil yang diperoleh dilakukan sintesis lalu berlanjut dengan penilaian. Dari analisis diperoleh bahwa rata-rata yang dicapai siswa telah melebihi tuntutan kriteria keberhasilan penelitian yaitu 72% sedangkan kriteria keberhasilan penelitiannya adalah 80% Karena analisis penelitian sudah dianggap berhasil maka penelitian ini tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya. Kelemahan-kelemahan/kekurangan-kekurangan yang ada pada siklus I masing-masing telah ditanggulangi. Kekurangan dalam perencanaan yaitu pembuatan RPP yang belum maksimal telah ditanggulangi



dengan membuat



RPP yang



baik dan benar.



Kebaikannya nyata dapat dilihat pada bagian-bagian RPP yaitu di eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi sudah diupayakan agar langkahlangkah metode yang digunakan sesuai dengan langkah-langkah model berdasar teori yang benar. Penggunaan pendekatan, strategi, teknik sudah sesuai harapan. Penekanan diberikan lebih pada presentasi dan tanya jawab tiga arah sesuai alur pemecahan masalah yang telah disampaikan. Kekurangan dalam penerapan model telah dibenahi dengan peneliti mencoba dan mengulangi mencoba di rumah untuk menerapkan model tersebut di dalam kelas yang merupakan lanjutan yang telah dicobakan pada siklus I. Kekurangan dalam diri siswa akhirnya dapat ditekan, diberitahukan, dimotivasi siswa,



dijelaskan bahwa tujuan pembelajaran dengan menghadirkan guru lain dan kepala sekolah ke kelas adalah dalam upaya peningkatan pembelajaran sehingga para siswa diharapkan berpartisipasi dengan baik, nyatanya cara itu berhasil. Kekurangan dalam belum mantapnya pelaksanaan sesuai kajian teori, diulangi dengan membaca alur teori yang benar sesuai langkah yang diharapkan. Tentang tes dimana para siswa mungkin menulis jawaban semaunya



tanpa berpikir karena



soal-soalnya adalah uraian. Tentang peralatan, diupayakan alat-alat yang lebih baik dengan membawa laptop bagi siswa yang memiliki laptop yang bertujuan untuk memeratakan jumlah komputer yang digunakan untuk pembelajaran karena permasalahan kurangnya sarana komputer. Dengan adanya siswa yang membawa laptop sendiri dapat memeratakan seluruh siswa mendapatkan sarana komputer masingmasing satu komputer sehingga pembelajaran dapat dilakukan secara maksimal. Kelebihan-kelebihan yang ada dalam pelaksanaannya adalah: 1) telah



giat



memberi



motivasi-motivasi,



rangsangan-rangsangan,



penguatan-penguatan sehingga para siswa belajar lebih aktif, lebih termotivasi sehingga dapat menghasilkan prestasi belajar yang meningkat yaitu dari rata-rata siklus I 72% menjadi rata-rata 80% pada siklus II, 2) pelaksanaan pembelajaran dengan metode baru yang diupayakan telah mengikuti kajian teori yang benar, 3) sudah terjadi situasi belajar yang kondusif, lebih terarah, 4) soal-soal yang lebih rumit telah mengupayakan agar siswa belajar lebih giat membaca materi yang diberikan, 5) guru telah sangat bergairah dalam mengajar akibat keingintahuan terhadap hasil yang akan diperoleh setelah penerapan model baru tersebut.



A. Pembahasan 1. Pembahasan Hasil yang Diperoleh dari Siklus I Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam pembahasan data kualitatif adalah: kelemahan-kelemahan yang ada, kelebihan-kelebihan, perubahanperubahan, kemajuan-kemajuan, efketivitas waktu, keaktifan yang dilakukan, konstruksi, kontribusi, diskripsi fakta, pengecekan validitas internal dan validitas eksternal, identifikasi masalah, faktor-faktor yang berpengaruh, cara-cara untuk memecahkan masalah, pertimbanganpertimbangan,



perbandingan-perbandingan,



tanggapan-tanggapan,



tambahan



pengalaman,



komentar-komentar, summary,



pendapat-



pendapat, gambaran-gambaran, interpretasi/penafsiran-penafsiran, makna di belakang perbuatan, trianggulasi, hubungan antaraspek, klasifikasi, standar-standar penetapan nilai, alasan-alasan penggunan teknik tertentu, alasan



penggunaan



penggolongan,



langkah-langkah



tertentu,



penggabungan-penggabungan,



penggolongan-



tabulasi,



pemakaian,



kriteria-kriteria, katagorisasi, pengertian-pengertian, hubungan antar kategori. Pembahasan hasil yang diperoleh dari tes prestasi belajar siklus I Hasil tes prestasi belajar yang merupakan tes praktik memforsir siswa untuk betul-betul dapat memahami apa yang sudah dipelajari. Nilai ratarata siswa di siklus I sebesar 72% menunjukkan bahwa siswa setelah menguasai materi yang diajarkan walaupun belum begitu sempurna. Hasil ini menunjukkan peningkatan kemampuan siswa menguasai mata pelajaran TIK Apabila dibandingkan dengan nilai awal siswa sesuai data yang sudah disampaikan dalam analisis sebelumnya. Hasil tes prestasi belajar di siklus I telah menemukan efek utama bahwa penggunaan metode tertentu akan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa yang dalam hal ini adalah model pembelajaran Ekspository. Hal ini sesuai dengan hasil meta analisis metode pembelajaran yang dilakukan oleh Soedomo 1990n (dalam Puger, 2004) yang menyatakan



bahwa metode pembelajaran yang diterapkan oleh seorang guru berpengaruh terhadap prestasi belajarnya. Seperti telah diketahui bersama bahwasannya mata pelajaran TIK menitik beratkan pembelajaran pada aspek kognitif, psikomotor, dan afekti sebagai pedoman prilaku kehidupan sehari-hari siswa. Untuk penyelesaian kesulitan yang ada maka penggunaan metode ini dapat membantu siswa untuk berkreasi, bertukar pikiran, mengeluarkan pendapat, bertanya, berargumentasi, bertukar informasi dan memecahkan masalah yang ada. Hal inilah yang membuat siswa berpikir lebih tajam, lebih kreatif dan kritis sehingga mampu untuk memecahkan masalah-masalah yang kompleks dan efek selanjutnya adalah para siswa akan dapat memahami dan meresapi mata pelajaran TIK lebih jauh. Kendala yang masih tersisa yang perlu dibahas adalah prestasi belajar yang dicapai pada siklus I ini belum memenuhi harapan sesuai dengan kriteria keberhasilan penelitian yang diusulkan pada mata pelajaran TIK di sekolah ini yaitu 75%. Oleh karenanya upaya perbaikan lebih lanjut masih perlu diupayakan sehingga perlu dilakukan perencanaan yang lebih matang untuk siklus selanjutnya. 2. Pembahasan Hasil yang Diperoleh dari Siklus II Pembahasan yang diperoleh dari tes prestasi belajar siklus II Hasil yang diperoleh dari tes prestasi belajar di siklus II menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam mengikuti pelajaran sudah cukup baik. Ini terbukti dari rata-rata nilai siswa mencapai 80% Hasil ini menunjukkan bahwa metode tutor sebaya telah berhasil meningkatkan kemampuan siswa menempa ilmu sesuai harapan. Metode tutor sebaya merupakan model yang cocok bagi siswa apabila guru menginginkan mereka memiliki kemampuan berkreasi, berargumentasi, mengeluarkan pendapat secara lugas, bertukar pikiran, mengingat penggunaan metode ini adalah untuk mengarahkan agar siswa giat menerima pelajaran dan tidak sekedar mainmain. Hasil penelitian ini ternyata telah memberi efek utama bahwa model yang diterapkan dalam proses pembelajaran berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar siswa. Temuan ini membuktikan bahwa



guru



sudah



tepat



memilih



metode



dalam



melaksanakan



proses



pembelajaran karena pemilihan metode merupakan hal yang tidak boleh dikesampingkan. Hal ini sejalan pula dengan temuan-temuan peneliti lain seperti yang dilakukan oleh Inten (2004) dan Puger (2004) yang pada dasarnya menyatakan bahwa metode pembelajaran yang diterapkan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Mata pelajaran TIK menitikberatkan kajiannya pada aspek kognitif, psikomotor dan afektif sebagai pedoman atas kemampuan siswa baik pikiran, prilaku maupun keterampilan yang dimiliki. Untuk semua bantuan terhadap hal ini, metode tutor sebaya menempati tempat yang penting karena dapat mengaktifkan siswa secara maksimal. Dari nilai yang diperoleh siswa, lebih setengah siswa mendapat nilai >76, 6 siswa memperoleh nilai menengah dan 5 siswa memperoleh nilai rendah. Dari perbandingan nilai ini sudah dapat diyakini bahwa prestasi belajar siswa dapat ditingkatkan dengan penggunaan metode tutor sebaya. Walaupun penelitian ini sudah bisa dikatakan berhasil, namun pada saat-saat peneliti mengajar di kelas cara selanjutnya, cara ini akan terus dicobakan termasuk di kelas-kelas lain yang peneliti ajar. Setelah dibandingkan nilai awal, nilai siklus I dan nilai siklus II, terjadi kenaikan yang signifikan, yaitu dari rata-rata nilai awal adalah 48% naik di siklus I menjadi 72% dan di siklus II naik menjadi 80%. Kenaikan ini tidak bisa dipandang sebelah mata karena kenaikan nilai ini adalah dari upaya-upaya yang maksimal yang dilaksanakan peneliti demi peningkatan mutu pendidikan dan kemajuan pendidikan khususnya di SMAN 1 Kintamani. Kelemahan-kelemahan/kekurangan-kekurangan siklus



I



masing-masing



telah



ditanggulangi.



yang



ada



Kekurangan



pada dalam



perencanaan yaitu pembuatan RPP yang belum maksimal telah ditanggulangi dengan membuat RPP yang baik dan benar. Kebaikannya nyata dapat dilihat pada bagian-bagian RPP yaitu di eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi sudah diupayakan agar langkah-langkah metode yang digunakan sesuai dengan langkah-langkah model berdasar teori yang benar. Penggunaan pendekatan, strategi, teknik sudah sesuai harapan.



Penekanan diberikan lebih pada presentasi dan tanya jawab tiga arah sesuai alur pemecahan masalah yang telah disampaikan. Kekurangan dalam penerapan model telah dibenahi dengan peneliti mencoba dan mengulangi mencoba di rumah untuk menerapkan model tersebut di dalam kelas yang merupakan lanjutan yang telah dicobakan pada siklus I. Kekurangan dalam diri siswa akhirnya dapat ditekan, diberitahukan, dimotivasi siswa, dijelaskan bahwa tujuan pembelajaran dengan menghadirkan guru lain dan kepala sekolah ke kelas adalah dalam upaya peningkatan pembelajaran sehingga para siswa diharapkan berpartisipasi dengan baik, nyatanya cara itu berhasil. Kekurangan dalam belum mantapnya pelaksanaan sesuai kajian teori, diulangi dengan membaca alur teori yang benar sesuai langkah yang diharapkan. Tentang tes dimana para siswa mungkin menulis jawaban semaunya tanpa berpikir karena soalsoalnya adalah uraian. Tentang peralatan, diupayakan alat-alat yang lebih baik dengan membawa laptop bagi siswa yang memiliki laptop yang bertujuan untuk memeratakan jumlah komputer yang digunakan untuk pembelajaran karena permasalahan kurangnya sarana komputer. Dengan adanya siswa yang membawa laptop sendiri dapat memeratakan seluruh siswa mendapatkan sarana komputer masing-masing satu komputer sehingga pembelajaran dapat dilakukan secara maksimal. Kelebihan-kelebihan yang ada dalam pelaksanaannya adalah: 1) telah giat memberi motivasi-motivasi, rangsangan-rangsangan, penguatanpenguatan sehingga para siswa belajar lebih aktif, lebih termotivasi sehingga dapat menghasilkan prestasi belajar yang meningkat yaitu dari rata-rata siklus I adalah 72% menjadi rata-rata 80% pada siklus II, 2) pelaksanaan pembelajaran dengan metode baru yang diupayakan telah mengikuti kajian teori yang benar, 3) sudah terjadi situasi belajar yang kondusif, lebih terarah, 4) soal-soal yang lebih rumit telah mengupayakan agar siswa belajar lebih giat membaca materi yang diberikan, 5) guru telah sangat bergairah dalam mengajar akibat keingintahuan terhadap hasil yang akan diperoleh setelah penerapan model baru tersebut.



BAB V PENUTUP 5.1 Simpulan Hal yang terjadi selama ini, yaitu rendahnya prestasi belajar dipicu oleh faktor-faktor seperti metode yang digunakan guru, sehingga penggunaan atau penggantian metode diperlukan, akibatnya peneliti mencoba metode tutor sebaya dalam upaya untuk dapat memecahkan permasalahan yang ada. Bertumpu pada rendahnya prestasi belajar siswa yang disampaikan pada latar belakang masalah, penggunaan metode tutor sebaya diupayakan untuk dapat menyelesaikan dua tujuan penelitian ini yang 1) untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar siswa dan 2) untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar. Seberapa besar peningkatan yang dicapai sudah dipaparkan dengan jelas pada akhir analisis.Dari hasil penelitian yang disampaikan di Bab



IV dan melihat semua data yang telah disampaikan, tujuan penelitian yang disampaikan di atas dapat dicapai dengan bukti sebagai berikut: Untuk tujuan kedua yaitu upaya pencapaian kenaikan prestasi belajar siswa dapat dilihat dari bukti-bukti berikut: a. Dari data awal ada 13 siswa mendapat nilai dibawah KKM dan pada siklus I menurun menjadi 7 siswa dan siklus II hanya 5 siswa mendapat nilai dibawah KKM. b. Dari rata-rata awal 48% naik menjadi 72% pada siklus I dan pada siklus II naik menjadi 80%. c. Dari data awal siswa yang tuntas hanya 12 orang sedangkan pada siklus I menjadi lebih banyak yaitu 18 siswa dan pada siklus II menjadi cukup banyak yaitu 20 siswa. Dari semua data



pendukung



pembuktian



pencapaian



tujuan



pembelajaran dapat disampaikan bahwa metode tutor sebaya dapat memberi jawaban yang diharapkan sesuai tujuan penelitian ini. Semua ini dapat dicapai adalah akibat kesiapan dan kerja keras peneliti dari sejak pembuatan proposal, review hal-hal yang belum bagus bersama teman-teman guru, penyusunan kisi-kisi dan instrumen penelitian, penggunaan sarana trianggulasi data sampai pada pelaksanaan penelitian yang maksimal. 5.2 Saran Berdasarkan temuan yang sudah disimpulan dari hasil penelitian, dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran dalam bidang studi TIK, dapat disampaikan saran-saran sebagai berikut: 1. Dalam melaksanakan proses pembelajaran pada mata pelajaran TIK, penggunaan metode tutor sebaya semestinya menjadi pilihan dari beberapa metode yang ada mengingat metode ini telah terbukti dapat meningkatkan kerjasama, berkreasi, bertindak aktif, bertukar informasi, mengeluarkan pendapat, bertanya, berdiskusi, berargumentasi dan lain-lain. 2. Walaupun penelitian ini sudah dapat membuktikan efek utama dari metode tutor sebaya dalam meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar, sudah pasti dalam penelitian ini masih ada hal-hal yang belum sempurna dilakukan, oleh karenanya kepada peneliti lain yang berminat meneliti topik yang sama untuk meneliti bagian-bagian yang tidak sempat diteliti.



3. Selanjutnya untuk adanya penguatan-penguatan, diharapkan bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian lanjutan guna verifikasi data hasil penelitian.



DAFTAR PUSTAKA Alien, Deborah E. et al- 1996.The Power of Problem Based Learning in Teaching Introductory Science Courses.Jossey-Boss Publisher. Anastasi, Anne. 1976. Psychological Testing. Fifth Edition.New York: Macmillan Publishing Co., Inc. Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara. Azwar, Saifuddin. 2003. Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Badan Standar Nasional Pendidikan. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007. Jakarta: BSNP. Barbara J. Duch. 1995. Problem-based Learning in Physic:The Power of studentTeaching Students. Journal College Taching Vol XXV.No.5 MAR/APR. Barrows. 1996. ProblemBased Learning Medicine Beyond. NewDirection for Teaching and Learning . Jossey -Bass Publis!



Barrows. U.S. & Myers.A.C. 1993. ProblemBased Learning in Seconda Schoosl.Unpublished Monograph. Springtield. II : Problem Based Learning Institute.Lanphier High School andSouthern Illionis UniversityMedical School. Bodner, George M. 1986. Contructism A Theory of Knowledge. Purdue University.Journal of Chemical Education. Vol. 63. no. 10 Dahar, Ratna Wilis. 1989. Teori-Teori Belajar. Jakarta: Penerbit Erlangga. Daryanto. 1999. Evaluasi Pendidikan. Rineka Cipta:Jakarta. Depdikbud. 1994. Petunjuk Pelaksanaan Proses Belajar-Mengajar. Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum. Depdiknas. 2002. Ekspository. Jakarta: Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah. Dimyati dan Mudjiono. 2001. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Dirjen Dikti. Djamarah, Syaful Bahri. 2002. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional. Hamalik, Oemar. 2002. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru. Herrhyanto, Nar dan Hamid, Akib. 2006. Statistika Dasar. Jakarta: Universitas Terbuka. Hadi, Sutrisno. 2000. Analisis Regresi. Yogyakarta: Andi Offset.



Koyan, I Wayan. 2003. Konsep Dasar dan Teknik Evaluasi Hasil Belajar. Singaraja: IKIP Singaraja. Miles, Matthew, B. Dan A. Michael Hubberman. 1992. Analisis Data Kualitatif. Terjemahan Tjetjep Roheadi Rohidi. Jakarta: Penerbit Universitas Indonesia.



Modern Educators and Lexicographers. 1939. Webster’s New American Detionary. New York: 140 Broadway, Books, Inc. Montgomery, Douglas C. 1991. Design and Analysis of Experiments. Third Edition. Canada: John Willy & Sons, Inc. Murwansyah dan Mukaram. 2002. Manajemen Sumber Daya Manusia. Bandung: Pusat Penerbit Administrasi Niaga Politeknik Negeri Bandung, Indonesia. Nana Sudjana. 2000. http//www.scribd.com/doc/9037208/ Nur, Mohamad et al. 2001. Teori Belajar. Surabaya: University Press. Oemar Hamalik. 2003. Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara: Jakarta. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 41 Tahun 2007 Tanggal 23 November 2007. Jakarta: Depdiknas. Piaget, J. 1969. The Chil’d Conception of Physical Causality. New Jersey: Little Field, Adam & Co. Popham, W. James dan Eva L. Baker. 1984. Bagaimana Mengajar Secara Sistematis. Diterjemahkan Oleh R.H. Dj. Sinurat et al.Yogyakarta: Kanisius. Purwanto, Ngalim. 1997. Psikologi Pendidikan. Bandung: Rosdakarya. Romiszowski, A. J. 1990. Designing Instructional System. (London: Kogan Page, Ltd P. 296). Sadia. 1996. Pengembangan Model Belajar Konstruktivisme dalam Pembelajaran IPA di SMP. (Suatu Studi Eksperimental dalam Pembelajaran Konsep Energi Usaha dan Suhu di SMPN 1 Singaraja). Disertasi (tidak diterbitkan). IKIP Bandung. Sadia. 1998. Model Konstruktivis dalam Pembelajaran Sains (Suatu Alternatif Pembelajaran Sains Berdasarkan Paradigma Konstruktivisme). Orasi Ilmiah. Pada Dies Natalis V dan Wisuda IX STKIP Singaraja. Disampaikan tanggal 24 Maret 1998.



Sardiman, A.M. 1988. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar Pedoman bagi Guru dan Calon Guru.Jakarta: Rajawali Pers. SMK Swadayat. 2007. Penerapan Metode Tutor Sebaya dalam upaya mengoptimalkan pemebelajaran mata pelajaran KKPI. Alamat Web : http://smkswadayatmg.wordpress.com/xmlrpc.php. Slameto. 2000. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Slavin, Robert E. 1995. Cooperative Learning : Theory, Research, and Practice.Boston: Allyn and Bacon. Soedomo, M. 2001. Landasan Pendidikan. Malang: Penyelenggaraan Pendidikan Pascasarjana Proyek Peningkatan Perguruan Tinggi. Soemanto, Wasty. 2001. Pengantar Psikologi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional. Soetomo. 1993. Dasar-Dasar Interaksi Belajar-Mengajar. Surabaya: Usaha Nasional. Sudijono, Anas. 2001. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers. Sudjana, Nana. 2002. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sudjana. 1996. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito. Suharsimi, A. 2003.Dasar-dasar Evaluasi. Jakarta: Bumi Aksara. Suhardjono. 2010. Pertanyaan dan Jawaban Disekitar Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah. Malang: Cakrawala Indonesia. Sukidin, Basrowi, Suranto. 2002. Menajemen Penelitian Tindakan Kelas. Penerbti: Insan Cendekia ISBN: 979 9048 33 4. Sumadi Suryabrata. 1995. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.



Sumadi Suryabrata. 1998. Pengembangan Alat Ukur Psikologis. Dirjen Dikti Depdiknas. Supardi, 2005. Pengembangan Profesi dan Ruang Lingkup Karya Ilmiah. Jakarta: Depdiknas. Suriasumantri, J. S. 1984. Ilmu dan Perspektif. Gramedia: Jakarta. Survey John R & Duffy Thomas M. 1994. Problem Based Learning: An Instructional Mode and Its Constructivist Framework Constructivist Studies in Instructional Design. Wilson G. Brent (ed). Educational Technology Publication Englewood Cliffs. New Jersey. Surya, Mohamad. 2004. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung: Pustaka Bani Quraisy. Suryabrata, Sumadi. 2000. Pengembangan Alat Ukur Psikologis. Yogyakarta: Penerbit Andi. Tim Prima Pena. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Gramedia Press. Tim Redaksi Focus Media. 2006. Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistim Pendidikan Nasional. Bandung: Focus Media. Tim Redaksi Fokus Media. 2006. Himpunan Perundang-Undangan dan UndangUndang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 dan Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005. Bandung: Focus Media. Tuhuserta Sawali. 2007. Diskusi Kelompok Terbimbing Model Tutor Sebaya. Alamat Web :http://sawali.info\tutor sebaya\Diskusi Kelompok Terbimbing Model Tutor Sebaya _ Catatan Sawali Tuhusetya.htm Udin, S.W. 1997. Teori Belajar dan Model-Model Pembelajaran. Depdikbud: Jakarta. Uno, B. Hamzah, et. al. 2001. Pengembangan Instrumen Untuk Penelitian. Jakarta: Delima Press.



Wardani, I. G. A. K Siti Julaeha. Modul IDIK 4307. Pemantapan Kemampuan Mengajar. Jakarta: Universitas Terbuka. Wina Sanjaya. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Kencana Prenada Media: Jakarta. Wojowasito. 1982. Kamus Umum Lengkap Inggris Indonesia – Indonesia Inggris. Malang: Delta Citra Grafindo.



Lampiran 1 : RPP 1 AWAL RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) AWAL



SMA Mata Pelajaran Kelas/Semester Standar Kompetensi



: : : :



SMA Negeri 1 Kintamani Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK X / 2 (satu) 3. Menggunakan perangkat lunak pengolah kata untuk



Kompetensi Dasar



menyajikan informasi : 3.1. Mengidentifikasi menu dan ikon format font pada



Indikator



perangkat lunak pengolah kata :  Mengidentifikasi alat bantu format huruf dalam Microsoft Word 2003  Menyembunyikan dan memunculkan alat bantu



Alokasi Waktu



format font pada Microsoft Word 2003  Membuat variasi huruf pada Microsoft Word 2003 : 2 x 45 menit (1 x pertemuan)



Pertemuan Ke



: 9-10



A. TUJUAN PEMBELAJARAN Setelah kegiatan pembelajaran ini siswa diharapkan dapat: 1. Menjelaskan fungsi dan kegunaan menu dan ikon format font dalam Microsoft Word 2003 dengan baik dan benar 2. Mengidentifikasi letak , memunculkan dan menyembunyikan alat bantu format font Microsoft Word 2003 dengan baik dan benar 3. Membuat variasi huruf dengan memanfaatkan alat bantu format font pada Microsoft Word 2003



B. MATERI PEMBELAJARAN Tampilan menu dan ikon 1. Fasilitas-fasilitas format font dalam Microsoft Word 2003 2. Letak dan cara menyembunyikan alat bantu format font pada Microsoft Word 2003 3. Membuat variasi huruf dengan Microsoft Word 2003 C. METODE DAN MODEL PEMBELAJARAN 1. Metode : Ceramah, tanya jawab, diskusi, pengamatan, CTL 2. Model Pembelajaran : Cooperatif Learning D. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN Pertemuan 1 No Kegiatan Waktu 1. Pendahuluan : 5 menit 1.Menyiapkan kondisi kelas. 2. Motivasi, dengan mangajukan pertanyaan misalnya : - Apa yang dimaksud dengan font style - Sebutkan cara menebalkan huruf. 3. Apersepsi - Dengan mempelajari format font siswa dapat membuat 2.



variasi gaya huruf. Kegiatan inti : 75 1.Eksplorasi menit a. Guru memperlihatkan kreasi huruf yang ada di format font pada MS. Word. b. Guru memperlihatkan perbedaan gaya huruf satu dengan yang lainnya 2.Elaborasi a. Guru menunjukkan alat bantu format font yang tersedia dalam Microsoft Word 2003 b. Guru menjelaskan fungsi dari alat bantu format font yang tersedia dalam Microsoft Word 2003 c. Guru mengamati proses pembelajaran yang terjadi dan memberikan penguatan materi 3.Konfirmasi a. Guru Memberi kesempatan siswa untuk bertanya dan tentang materi yang belum jelas fasilitas-fasilitas yang



3.



tersedia dalam format font Microsoft Word 2003 Penutup :



10



a. Guru membuat kesimpulan, menit b. Memberikan tugas individu agar siswa menyebutkan alat bantu yang format font tersedia dalam Microsoft Word 2003 E. SUMBER BELAJAR 1. LKS 2. Media Presentasi Power Point 3. Internet F. PENILAIAN Indikator Pencapaian



Penilaian Teknik



Kompetensi 1. Mengidenti Tes praktik fikasi alat (kinerja) bantu



Bentuk Instrumen



Instrumen



Tes  Tunjukkanlah dan sebutkan identifikasi fasilitas-fasilitas format font  dalam Microsoft Word 2003!



format huruf dalam Microsoft Word 2003



Tes praktik



Tes



(kinerja)



identifikasi memunculkan dan



2. Menyembu



Tunjukkanlah dan jelaskan cara menyembunyikan tools font



nyikan dan



Microsoft Word 2003!



memunculk an alat bantu format font pada Microsoft Word 2003 3. Membuat variasi huruf pada



Tes praktik (kinerja)



Tes identifikasi.



 Buatlah surat lamaran kerja dengan variasi huruf pada MS. Word 2003!



Indikator Pencapaian



Penilaian Teknik



Bentuk Instrumen



Kompetensi Microsoft



Instrumen



Word 2003



Skor nilai : 1. Indikaror 1 : 30 2. Indikator 2 : 35 3. Indikator 3 : 35 Nilai maksimal : 100



+



Kunci Jawaban : No Jawaban



Skor nilai



1



Fasilitas-fasilitas format font yang tersedia pada Microsoft Word



2 3



2003 antara lain: Font Family, font size, bold, italic, underline dll Klik kanan pada ribbon, kemudian pilih minimize the ribbon. Gunakan pengaturan Bold untuk cetak tebal, italic untuk cetak miring dan underline untuk garis bawah.



Mengetahui :



Kintamani, Juli 2014 Guru Mata Pelajaran



Kepala SMAN 1 Kintamani



I Ketut Ada, S.Pd NIP.



I Made Ari Purbawa, S.Kom NIP. 198612162010011019



LAMPIRAN 2 : RPP 2 AWAL RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)



SMA Mata Pelajaran Kelas/Semester Standar Kompetensi



: : : :



SMA Negeri 1 Kintamani Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK X / 2 (satu) 3. Menggunakan perangkat lunak pengolah kata untuk



Kompetensi Dasar



menyajikan informasi : 3.2. Menggunakan tools find and replace pada perangkat



Indikator



lunak pengolah kata :  Mengidentifikasi tools find and replace dalam Microsoft Word 2003  Menyembunyikan dan memunculkan tools find and replace pada Microsoft Word 2003  Mencari kata dalam suatu dokumen ketikan pada



Alokasi Waktu



Microsoft Word 2003 : 2 x 45 menit (1 x pertemuan)



Pertemuan Ke



: 10-11



B. TUJUAN PEMBELAJARAN Setelah kegiatan pembelajaran ini siswa diharapkan dapat: 1. Menjelaskan fungsi dan kegunaan tools find and replace dalam Microsoft Word 2003 dengan baik dan benar



2. Mengidentifikasi letak , memunculkan dan menyembunyikan tools find and replace Microsoft Word 2003 dengan baik dan benar 3. Mencari suatu kata dengan memanfaatkan tools find and replace didalam suatu ketikan pada Microsoft Word 2003 B. MATERI PEMBELAJARAN Tampilan menu dan ikon 1. Fasilitas-fasilitas tools find and replace dalam Microsoft Word 2003 2. Letak dan cara menyembunyikan tools find and replace pada Microsoft Word 2003 3. Mencari dan mengaganti secara otomatis suatu kata pada ketikan di Microsoft Word 2003 C. METODE DAN MODEL PEMBELAJARAN 1. Metode : Ceramah, tanya jawab, diskusi, pengamatan, CTL, Tutor Sebaya 2. Model Pembelajaran : Cooperatif Learning D. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN Pertemuan 1 No Kegiatan Waktu 1. Pendahuluan : 5 menit 1.Menyiapkan kondisi kelas. 2. Motivasi, dengan mangajukan pertanyaan misalnya : - Apa yang dimaksud dengan find and replace - Sebutkan cara mencari kata. 3. Apersepsi - Dengan mempelajari tools find and replace siswa dapat mencari dan mengganti kata dengan cepat di suatu 2.



ketikan MS. Word. Kegiatan inti : 75 1.Eksplorasi menit  Guru memperlihatkan kreasi huruf yang ada di tools find and replace pada MS. Word.  Guru memperlihatkan cara mencari kata dengan cepat pada MS. Word 2.Elaborasi a. Tutor sebaya menunjukkan kepada teman sebaya tentang tools find and replace yang tersedia dalam Microsoft



Word 2003 b. Tutor sebaya menjelaskan fungsi tools find and replace yang tersedia dalam Microsoft Word 2003 c. Guru mengamati proses pembelajaran yang terjadi dan memberikan penguatan materi 3.Konfirmasi a. Memberi kesempatan siswa untuk bertanya



dan



berinteraksi kepada tutor sebaya tentang materi yang belum jelas fasilitas-fasilitas yang tersedia dalam tools 3.



find and replace Microsoft Word 2003 Penutup : 10 a. Guru membuat kesimpulan, menit b. Memberikan tugas individu agar siswa menyebutkan cara mengganti kata dengan cepat dalam Microsoft Word 2003



E. SUMBER BELAJAR 4. LKS 5. Media Presentasi Power Point 6. Internet F. PENILAIAN Indikator Pencapaian



Penilaian Teknik



Kompetensi 1. Mengidentifi Tes praktik kasi tools



(kinerja)



find and



Bentuk Instrumen



Instrumen



Tes  Tunjukkanlah dan sebutkan identifikasi fasilitas-fasilitas tools find and  replace dalam Microsoft Word



replace



2003!



dalam Microsoft Word 2003 Tes praktik 2. Menyembun



(kinerja)



Tes identifikasi



Tunjukkanlah dan jelaskan cara memunculkan dan



yikan dan



menyembunyikan tools find and



memunculka



replace Microsoft Word 2003!



n tools find and replace pada



Tes praktik



Indikator Pencapaian Kompetensi Microsoft



Penilaian Teknik



Bentuk Instrumen Tes



(kinerja)



Word 2003



identifikasi.



Instrumen  Cari dan ganti kata dengan cepat pada MS. Word 2003!



3. Cara mencari kata dengan cepat pada Microsoft Word 2003



Skor nilai : 4. Indikaror 1 : 30 5. Indikator 2 : 35 6. Indikator 3 : 35 Nilai maksimal : 100



+



Kunci Jawaban : No Jawaban



Skor nilai



1 2 3



Fasilitas-fasilitas tools find and replace yang tersedia pada Microsoft Word 2003 antara lain: Find untuk mencari kata dan repalce untuk mengganti kata Klik kanan pada ribbon, kemudian pilih minimize the ribbon. gunakan shotcut ctrl+f untuk memanggil fungsi find.



Mengetahui : Kepala SMAN 1 Kintamani



Kintamani, Juli 2014 Guru Mata Pelajaran



I Ketut Ada, S.Pd NIP.



I Made Ari Purbawa, S.Kom NIP. 198612162010011019



LAMPIRAN 3 : RPP 3 SIKLUS 1 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)



SMA Mata Pelajaran Kelas/Semester Standar Kompetensi



: : : :



SMA Negeri 1 Kintamani Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK X / 2 (satu) 3. Menggunakan perangkat lunak pengolah kata untuk



Kompetensi Dasar



menyajikan informasi : 3.3. Membuat Header dan Footer pada perangkat lunak



Indikator



pengolah kata :  Mengidentifikasi tools header dan footer dalam Microsoft Word 2003  Menyembunyikan dan memunculkan tools header dan footer pada Microsoft Word 2003  Membuat dokumen pada Microsoft Word 2003



Alokasi Waktu



dengan memanfaatkan header dan footer : 2 x 45 menit (1 x pertemuan)



Pertemuan Ke



: 10-11



C. TUJUAN PEMBELAJARAN Setelah kegiatan pembelajaran ini siswa diharapkan dapat: 1. Menjelaskan fungsi dan kegunaan tools header dan footer dalam Microsoft Word 2003 dengan baik dan benar 2. Mengidentifikasi letak , memunculkan dan menyembunyikan tools header dan footer Microsoft Word 2003 dengan baik dan benar



3. Membuat dokumen pada Microsoft Word 2003 dengan memanfaatkan header dan footer B. MATERI PEMBELAJARAN Tampilan menu dan ikon 4. Fasilitas-fasilitas tools header dan footer dalam Microsoft Word 2003 5. Letak dan cara menyembunyikan tools header dan footer pada Microsoft Word 2003 6. Membuat header dan footer di dokumen Microsoft Word 2003 C. METODE DAN MODEL PEMBELAJARAN 1. Metode : Ceramah, tanya jawab, diskusi, pengamatan, CTL, Tutor Sebaya 2. Model Pembelajaran : Cooperatif Learning D. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN Pertemuan 1 No Kegiatan Waktu 1. Pendahuluan : 5 menit 1.Menyiapkan kondisi kelas. 2. Motivasi, dengan mangajukan pertanyaan misalnya : - Apa yang dimaksud dengan header dan footer - Sebutkan cara mencari kata. 3. Apersepsi - Dengan mempelajari tools header dan footer siswa dapat mebuat dokumen MS. Word dengan varisasi kop surat 2.



dan halaman. Kegiatan inti : 75 1.Eksplorasi menit a. Guru memperlihatkan tools header dan footer pada MS. Word. b. Guru menunjukan dokumen dengan variasi header dan footer 2.Elaborasi a. Tutor sebaya menunjukkan kepada teman sebaya tentang tools header dan footer yang tersedia dalam Microsoft Word 2003 b. Tutor sebaya menjelaskan fungsi tools header dan footer yang tersedia dalam Microsoft Word 2003 c. Guru mengamati proses pembelajaran yang terjadi dan



memberikan penguatan materi 3.Konfirmasi a. Memberi kesempatan siswa untuk bertanya



dan



berinteraksi kepada tutor sebaya tentang materi yang belum jelas fasilitas-fasilitas yang tersedia dalam tools 3.



header dan footer Microsoft Word 2003 Penutup : 10 a. Guru membuat kesimpulan, menit b. Memberikan tugas individu agar siswa menyebutkan cara



mengganti kata dengan cepat dalam Microsoft Word 2003 E. SUMBER BELAJAR 4. LKS 5. Media Presentasi Power Point 6. Internet F. PENILAIAN Indikator Pencapaian



Penilaian Teknik



Kompetensi 1. Mengidentifi Tes praktik kasi tools



(kinerja)



header dan



Bentuk Instrumen



Instrumen



Tes  Tunjukkanlah dan sebutkan identifikasi fasilitas-fasilitas tools header  dan footer dalam Microsoft



footer dalam



Word 2003!



Microsoft Word 2003



Tes praktik



2. Menyembun (kinerja)



Tes identifikasi



yikan dan



Tunjukkanlah dan jelaskan cara memunculkan dan menyembunyikan tools header



memunculka



dan footer Microsoft Word 2003!



n tools header dan footer pada Microsoft



Tes praktik



Word 2003 (kinerja)



Tes identifikasi.



 Membuat dokumen dengan variasi header dan footer di MS.



3. Membuat dokumen



Word 2003!



Indikator Pencapaian



Penilaian Teknik



Bentuk Instrumen



Kompetensi Microsoft



Instrumen



Word 2003 dengan memanfaatk an header dan footer



Skor nilai : 7. Indikaror 1 : 30 8. Indikator 2 : 35 9. Indikator 3 : 35 Nilai maksimal : 100



+



Kunci Jawaban : No Jawaban



Skor nilai



1



Fasilitas-fasilitas tools header dan footer yang tersedia pada Microsoft Word 2003 antara lain: header dan footer untuk



2 3



membuat kop surat. Klik kanan pada ribbon, kemudian pilih minimize the ribbon. Klik menu insert lalu pilih insert header dan footer



Mengetahui : Kepala SMAN 1 Kintamani



Kintamani, Juli 2014 Guru Mata Pelajaran



I Ketut Ada, S.Pd NIP.



I Made Ari Purbawa, S.Kom NIP. 198612162010011019



Lampiran 4. Hasil Penilaian Prestasi Belajar Siswa Awal NO. URUT 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25



NIS 2 3482 3483 3484 3485 3486 3487 3488 3489 3490 3491 3492 3493 3494 3495 3496 3497 3498 3499 3500 3501 3502 3503 3504 3505 3506



NAMA 3 ADI WINATA, I PUTU ANI SHOLEHAH ANTARI, NI WAYAN ARDI SUPARIKA, I PUTU ARNAWI, NI KETUT ARTAWAN, I WAYAN ARYA DARMANTA, I PUTU DITA PIKAYANI, NI WAYAN ERMIN, NI KETUT GUSTI AYU UTAMI SARI I GUSTI AGUNG DARMA WIADNYANA JONIARTA, I WAYAN LELI ANDAYANI, NI PUTU POPIANI, NI NENGAH PRATIWI, NI KETUT RAI SATYA NEGARA, I MADE RENALDI, I KOMANG RIO, I KADEK RISKA WIDYARI, NI KADEK RUDIASA, I NENGAH SISKA ERY SWANDINI, NI MADE SOMYA MARTHA MILANI, NI WAYAN SRI PITA ERSANYA, NI WAYAN SUARTA, I WAYAN SUKRI, NI NENGAH



Nilai 4 70 60 55 74 73 75 75 60 74 76 75 74 74 53 76 77 56 75 78 76 75 75 76 74 74



LAMPIRAN 2 : RPP 1 SIKLUS 1 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS 1



SMA Mata Pelajaran Kelas/Semester Standar Kompetensi



: : : :



SMA Negeri 1 Kintamani Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK X / 2 (satu) 3. Menggunakan perangkat lunak pengolah kata untuk



Kompetensi Dasar



menyajikan informasi : 3.1. Mengidentifikasi menu dan ikon format font pada



Indikator



perangkat lunak pengolah kata :  Mengidentifikasi alat bantu format huruf dalam Microsoft Word 2003  Menyembunyikan dan memunculkan alat bantu



Alokasi Waktu



format font pada Microsoft Word 2003  Membuat variasi huruf pada Microsoft Word 2003 : 2 x 45 menit (1 x pertemuan)



Pertemuan Ke



: 9-10



D. TUJUAN PEMBELAJARAN Setelah kegiatan pembelajaran ini siswa diharapkan dapat: 4. Menjelaskan fungsi dan kegunaan menu dan ikon format font dalam Microsoft Word 2003 dengan baik dan benar 5. Mengidentifikasi letak , memunculkan dan menyembunyikan alat bantu format font Microsoft Word 2003 dengan baik dan benar 6. Membuat variasi huruf dengan memanfaatkan alat bantu format font pada Microsoft Word 2003 B. MATERI PEMBELAJARAN Tampilan menu dan ikon 4. Fasilitas-fasilitas format font dalam Microsoft Word 2003



5. Letak dan cara menyembunyikan alat bantu format font pada Microsoft Word 2003 6. Membuat variasi huruf dengan Microsoft Word 2003 C. METODE DAN MODEL PEMBELAJARAN 1. Metode : Ceramah, tanya jawab, diskusi, pengamatan, CTL, Tutor Sebaya 2. Model Pembelajaran : Cooperatif Learning D. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN Pertemuan 1 No Kegiatan Waktu 1. Pendahuluan : 5 menit 1.Menyiapkan kondisi kelas. 2. Membentuk kelompok siswa yang menjadi tutor serta siswa yang akan menerima pembelajaran dari tutor sebaya. 3. Memberikan tugas dikelas berkaitan dengan materi format font kepada siswa yang tidak menjadi tutor, sementara siswa yang menjadi tutor diarahkan ke Lab. Komputer. 4. Motivasi, dengan mangajukan pertanyaan misalnya : - Apa yang dimaksud dengan font style - Sebutkan cara menebalkan huruf. 5. Apersepsi - Dengan mempelajari format font siswa dapat membuat 2.



variasi gaya huruf. Kegiatan inti : 75 1.Eksplorasi menit  Guru meminta siswa yang tidak menjadi tutor untuk masuk ke Lab. Komputer.  Guru mempersilahkan siswa tutor sebaya untuk menerangkan kepada teman sebayanya materi tentang format font pada MS. Word. 2.Elaborasi a. Tutor sebaya menunjukkan kepada teman sebaya tentang alat bantu format font yang tersedia dalam Microsoft Word 2003 b. Tutor sebaya menjelaskan fungsi dari alat bantu format font yang tersedia dalam Microsoft Word 2003 c. Guru mengamati proses pembelajaran yang terjadi dan



memberikan penguatan materi 3.Konfirmasi a. Memberi kesempatan siswa untuk bertanya



dan



berinteraksi kepada tutor sebaya tentang materi yang belum jelas fasilitas-fasilitas yang tersedia dalam format 3.



font Microsoft Word 2003 Penutup : 10 a. Guru membuat kesimpulan, menit b. Memberikan tugas individu agar siswa menyebutkan alat bantu yang format font tersedia dalam Microsoft Word 2003



E. SUMBER BELAJAR 7. LKS 8. Media Presentasi Power Point 9. Internet



F. PENILAIAN Indikator Pencapaian



Penilaian Teknik



Kompetensi 1.Mengidentifika Tes praktik si alat bantu



(kinerja)



format huruf



Bentuk Instrumen



Instrumen



Tes  Tunjukkanlah dan sebutkan identifikasi fasilitas-fasilitas format font  dalam Microsoft Word 2003!



dalam Microsoft Word 2003 2.Menyembunyik an dan memunculkan alat bantu format



Tes praktik



Tes



(kinerja)



identifikasi memunculkan dan



Tunjukkanlah dan jelaskan cara menyembunyikan tools font Microsoft Word 2003!



Indikator Pencapaian



Penilaian Teknik



Bentuk Instrumen



Kompetensi font pada Microsoft Word



Tes praktik



Tes



(kinerja)



2003



identifikasi.



3.Membuat



Instrumen



 Buatlah surat lamaran kerja dengan variasi huruf pada MS. Word 2003!



variasi huruf pada Microsoft Word 2003



Skor nilai : 10. Indikaror 1 : 30 11. Indikator 2 : 35 12. Indikator 3 : 35 Nilai maksimal : 100



+



Kunci Jawaban : No Jawaban



Skor nilai



1



Fasilitas-fasilitas format font yang tersedia pada Microsoft Word



2 3



2003 antara lain: Font Family, font size, bold, italic, underline dll Klik kanan pada ribbon, kemudian pilih minimize the ribbon. Gunakan pengaturan Bold untuk cetak tebal, italic untuk cetak miring dan underline untuk garis bawah.



Kintamani,



Juli 2014



Mengetahui : Kepala SMAN 1 Kintamani



Guru Mata Pelajaran



I Ketut Ada, S.Pd NIP.



I Made Ari Purbawa, S.Kom NIP. 198612162010011019



LAMPIRAN 6 : RPP 2 SIKLUS 1 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SMA Mata Pelajaran Kelas/Semester Standar Kompetensi



: : : :



SMA Negeri 1 Kintamani Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK X / 2 (satu) 3. Menggunakan perangkat lunak pengolah kata untuk



Kompetensi Dasar



menyajikan informasi : 3.2. Menggunakan tools find and replace pada perangkat



Indikator



lunak pengolah kata :  Mengidentifikasi tools find and replace dalam Microsoft Word 2003  Menyembunyikan dan memunculkan tools find and replace pada Microsoft Word 2003  Mencari kata dalam suatu dokumen ketikan pada



Alokasi Waktu



Microsoft Word 2003 : 2 x 45 menit (1 x pertemuan)



Pertemuan Ke



: 10-11



E. TUJUAN PEMBELAJARAN Setelah kegiatan pembelajaran ini siswa diharapkan dapat: 1. Menjelaskan fungsi dan kegunaan tools find and replace dalam Microsoft Word 2003 dengan baik dan benar 2. Mengidentifikasi letak , memunculkan dan menyembunyikan tools find and replace Microsoft Word 2003 dengan baik dan benar 3. Mencari suatu kata dengan memanfaatkan tools find and replace didalam suatu ketikan pada Microsoft Word 2003 B. MATERI PEMBELAJARAN Tampilan menu dan ikon 7. Fasilitas-fasilitas tools find and replace dalam Microsoft Word 2003



8. Letak dan cara menyembunyikan tools find and replace pada Microsoft Word 2003 9. Mencari dan mengaganti secara otomatis suatu kata pada ketikan di Microsoft Word 2003 C. METODE DAN MODEL PEMBELAJARAN 1. Metode : Ceramah, tanya jawab, diskusi, pengamatan, CTL, Tutor Sebaya 2. Model Pembelajaran : Cooperatif Learning D. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN Pertemuan 1 No Kegiatan Waktu 1. Pendahuluan : 5 menit 1.Menyiapkan kondisi kelas. 2. Membentuk kelompok siswa yang menjadi tutor serta siswa yang akan menerima pembelajaran dari tutor sebaya. 3. Memberikan tugas dikelas berkaitan dengan materi tools find and replace kepada siswa yang tidak menjadi tutor, sementara siswa yang menjadi tutor diarahkan ke Lab. Komputer. 4. Motivasi, dengan mangajukan pertanyaan misalnya : - Apa yang dimaksud dengan find and replace - Sebutkan cara mencari kata. 5. Apersepsi - Dengan mempelajari tools find and replace siswa dapat mencari dan mengganti kata dengan cepat di suatu 2.



ketikan MS. Word. Kegiatan inti : 75 1.Eksplorasi menit  Guru meminta siswa yang tidak menjadi tutor untuk masuk ke Lab. Komputer.  Guru mempersilahkan siswa tutor sebaya untuk menerangkan kepada teman sebayanya materi tentang tools find and replace pada MS. Word. 2.Elaborasi a. Tutor sebaya menunjukkan kepada teman sebaya tentang tools find and replace yang tersedia dalam Microsoft



Word 2003 b. Tutor sebaya menjelaskan fungsi tools find and replace yang tersedia dalam Microsoft Word 2003 c. Guru mengamati proses pembelajaran yang terjadi dan memberikan penguatan materi 3.Konfirmasi a. Memberi kesempatan siswa untuk bertanya



dan



berinteraksi kepada tutor sebaya tentang materi yang belum jelas fasilitas-fasilitas yang tersedia dalam tools 3.



find and replace Microsoft Word 2003 Penutup : 10 a. Guru membuat kesimpulan, menit b. Memberikan tugas individu agar siswa menyebutkan cara mengganti kata dengan cepat dalam Microsoft Word 2003



E. SUMBER BELAJAR 10. LKS 11. Media Presentasi Power Point 12. Internet



F. PENILAIAN Indikator Pencapaian



Penilaian Teknik



Kompetensi 1.Mengidentifika Tes praktik si tools find and (kinerja) replace dalam



Bentuk Instrumen



Instrumen



Tes  Tunjukkanlah dan sebutkan identifikasi fasilitas-fasilitas tools find and  replace dalam Microsoft Word



Microsoft Word



2003!



2003 2.Menyembunyik an dan memunculkan



Tes praktik



Tes



(kinerja)



identifikasi



Tunjukkanlah dan jelaskan cara memunculkan dan menyembunyikan tools find and



Indikator Pencapaian



Penilaian Teknik



Bentuk Instrumen



Kompetensi tools find and



Instrumen replace Microsoft Word 2003!



replace pada Microsoft Word Tes praktik 2003



Tes



(kinerja)



identifikasi.  Cari dan ganti kata dengan cepat



3.Cara mencari



pada MS. Word 2003!



kata dengan cepat pada Microsoft Word 2003



Skor nilai : 13. Indikaror 1 : 30 14. Indikator 2 : 35 15. Indikator 3 : 35 Nilai maksimal : 100



+



Kunci Jawaban : No Jawaban



Skor nilai



1 2 3



Fasilitas-fasilitas tools find and replace yang tersedia pada Microsoft Word 2003 antara lain: Find untuk mencari kata dan repalce untuk mengganti kata Klik kanan pada ribbon, kemudian pilih minimize the ribbon. gunakan shotcut ctrl+f untuk memanggil fungsi find.



Kintamani, Juli 2014 Guru Mata Pelajaran



Mengetahui : Kepala SMAN 1 Kintamani



I Ketut Ada, S.Pd NIP.



I Made Ari Purbawa, S.Kom NIP. 198612162010011019



LAMPIRAN 7 : RPP 3 SIKLUS 1 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)



SMA Mata Pelajaran Kelas/Semester Standar Kompetensi



: : : :



SMA Negeri 1 Kintamani Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK X / 2 (satu) 3. Menggunakan perangkat lunak pengolah kata untuk



Kompetensi Dasar



menyajikan informasi : 3.3. Membuat Header dan Footer pada perangkat lunak



Indikator



pengolah kata :  Mengidentifikasi tools header dan footer dalam Microsoft Word 2003  Menyembunyikan dan memunculkan tools header dan footer pada Microsoft Word 2003  Membuat dokumen pada Microsoft Word 2003



Alokasi Waktu



dengan memanfaatkan header dan footer : 2 x 45 menit (1 x pertemuan)



Pertemuan Ke



: 10-11



F. TUJUAN PEMBELAJARAN Setelah kegiatan pembelajaran ini siswa diharapkan dapat: 1. Menjelaskan fungsi dan kegunaan tools header dan footer dalam Microsoft Word 2003 dengan baik dan benar 2. Mengidentifikasi letak , memunculkan dan menyembunyikan tools header dan footer Microsoft Word 2003 dengan baik dan benar 3. Membuat dokumen pada Microsoft Word 2003 dengan memanfaatkan header dan footer B. MATERI PEMBELAJARAN



Tampilan menu dan ikon 10. Fasilitas-fasilitas tools header dan footer dalam Microsoft Word 2003 11. Letak dan cara menyembunyikan tools header dan footer pada Microsoft Word 2003 12. Membuat header dan footer di dokumen Microsoft Word 2003 C. METODE DAN MODEL PEMBELAJARAN 1. Metode : Ceramah, tanya jawab, diskusi, pengamatan, CTL, Tutor Sebaya 2. Model Pembelajaran : Cooperatif Learning D. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN Pertemuan 1 No Kegiatan Waktu 1. Pendahuluan : 5 menit 1.Menyiapkan kondisi kelas. 2. Membentuk kelompok siswa yang menjadi tutor serta siswa yang akan menerima pembelajaran dari tutor sebaya. 3. Memberikan tugas dikelas berkaitan dengan materi tools header dan footer kepada siswa yang tidak menjadi tutor, sementara siswa yang menjadi tutor diarahkan ke Lab. Komputer. 4. Motivasi, dengan mangajukan pertanyaan misalnya : - Apa yang dimaksud dengan header dan footer - Sebutkan cara mencari kata. 5. Apersepsi - Dengan mempelajari tools header dan footer siswa dapat mebuat dokumen MS. Word dengan varisasi kop surat 2.



dan halaman. Kegiatan inti : 75 1.Eksplorasi menit  Guru meminta siswa yang tidak menjadi tutor untuk masuk ke Lab. Komputer.  Guru mempersilahkan siswa tutor sebaya untuk menerangkan kepada teman sebayanya materi tentang tools header dan footer pada MS. Word. 2.Elaborasi a. Tutor sebaya menunjukkan kepada teman sebaya tentang tools header dan footer yang tersedia dalam Microsoft



Word 2003 b. Tutor sebaya menjelaskan fungsi tools header dan footer yang tersedia dalam Microsoft Word 2003 c. Guru mengamati proses pembelajaran yang terjadi dan memberikan penguatan materi 3.Konfirmasi a. Memberi kesempatan siswa untuk bertanya



dan



berinteraksi kepada tutor sebaya tentang materi yang belum jelas fasilitas-fasilitas yang tersedia dalam tools 3.



header dan footer Microsoft Word 2003 Penutup : 10 a. Guru membuat kesimpulan, menit b. Memberikan tugas individu agar siswa menyebutkan cara mengganti kata dengan cepat dalam Microsoft Word 2003



E. SUMBER BELAJAR 13. LKS 14. Media Presentasi Power Point 15. Internet



F. PENILAIAN Indikator Pencapaian



Penilaian Teknik



Kompetensi 1.Mengidentifika Tes praktik si tools header



(kinerja)



dan footer dalam



Bentuk Instrumen



Instrumen



Tes  Tunjukkanlah dan sebutkan identifikasi fasilitas-fasilitas tools header  dan footer dalam Microsoft



Microsoft Word



Word 2003!



2003 2.Menyembunyik an dan memunculkan



Tes praktik



Tes



(kinerja)



identifikasi



Tunjukkanlah dan jelaskan cara memunculkan dan menyembunyikan tools header



Indikator Pencapaian



Penilaian Teknik



Bentuk Instrumen



Kompetensi tools header dan



Instrumen dan footer Microsoft Word 2003!



footer pada Microsoft Word Tes praktik



2003



Tes



(kinerja)



identifikasi.  Membuat dokumen dengan



3.Membuat



variasi header dan footer di MS.



dokumen



Word 2003!



Microsoft Word 2003 dengan memanfaatkan header dan footer



Skor nilai : 16. Indikaror 1 : 30 17. Indikator 2 : 35 18. Indikator 3 : 35 Nilai maksimal : 100



+



Kunci Jawaban : No Jawaban



Skor nilai



1



Fasilitas-fasilitas tools header dan footer yang tersedia pada Microsoft Word 2003 antara lain: header dan footer untuk



2 3



membuat kop surat. Klik kanan pada ribbon, kemudian pilih minimize the ribbon. Klik menu insert lalu pilih insert header dan footer



Kintamani, Juli 2014 Guru Mata Pelajaran



Mengetahui : Kepala SMAN 1 Kintamani



I Ketut Ada, S.Pd NIP.



I Made Ari Purbawa, S.Kom NIP. 198612162010011019



LAMPIRAN 8 : Hasil Penilaian Prestasi Belajar Siswa SIKLUS 1 NO. URUT 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25



NIS



NAMA



Nilai



2 3482 3483 3484 3485 3486 3487 3488 3489 3490 3491 3492 3493 3494 3495 3496 3497 3498 3499 3500 3501 3502 3503 3504 3505 3506



3 ADI WINATA, I PUTU ANI SHOLEHAH ANTARI, NI WAYAN ARDI SUPARIKA, I PUTU ARNAWI, NI KETUT ARTAWAN, I WAYAN ARYA DARMANTA, I PUTU DITA PIKAYANI, NI WAYAN ERMIN, NI KETUT GUSTI AYU UTAMI SARI I GUSTI AGUNG DARMA WIADNYANA JONIARTA, I WAYAN LELI ANDAYANI, NI PUTU POPIANI, NI NENGAH PRATIWI, NI KETUT RAI SATYA NEGARA, I MADE RENALDI, I KOMANG RIO, I KADEK RISKA WIDYARI, NI KADEK RUDIASA, I NENGAH SISKA ERY SWANDINI, NI MADE SOMYA MARTHA MILANI, NI WAYAN SRI PITA ERSANYA, NI WAYAN SUARTA, I WAYAN SUKRI, NI NENGAH



4 76 76 74 74 73 75 75 75 74 76 75 74 74 75 76 77 75 75 78 76 75 75 76 74 75



LAMPIRAN 9 : RPP1 SIKLUS 2 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)



SMA Mata Pelajaran Kelas/Semester Standar Kompetensi



: : : :



SMA Negeri 1 Kintamani Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK X / 2 (satu) 3. Menggunakan perangkat lunak pengolah kata untuk



Kompetensi Dasar



menyajikan informasi : 3.1. Mengidentifikasi menu dan ikon format font pada



Indikator



perangkat lunak pengolah kata :  Mengidentifikasi alat bantu format huruf dalam Microsoft Word 2003  Menyembunyikan dan memunculkan alat bantu



Alokasi Waktu



format font pada Microsoft Word 2003  Membuat variasi huruf pada Microsoft Word 2003 : 2 x 45 menit (1 x pertemuan)



Pertemuan Ke



: 9-10



G. TUJUAN PEMBELAJARAN Setelah kegiatan pembelajaran ini siswa diharapkan dapat: 1. Menjelaskan fungsi dan kegunaan menu dan ikon format font dalam Microsoft Word 2003 dengan baik dan benar 2. Mengidentifikasi letak , memunculkan dan menyembunyikan alat bantu format font Microsoft Word 2003 dengan baik dan benar 3. Membuat variasi huruf dengan memanfaatkan alat bantu format font pada Microsoft Word 2003 B. MATERI PEMBELAJARAN Tampilan menu dan ikon 1. Fasilitas-fasilitas format font dalam Microsoft Word 2003 2. Letak dan cara menyembunyikan alat bantu format font pada Microsoft Word 2003 3. Membuat variasi huruf dengan Microsoft Word 2003 C. METODE DAN MODEL PEMBELAJARAN



1. Metode



: Ceramah, tanya jawab, diskusi, pengamatan, CTL, Tutor



Sebaya 2. Model Pembelajaran : Cooperatif Learning D. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN Pertemuan 1 No Kegiatan Waktu 1. Pendahuluan : 5 menit 1.Menyiapkan kondisi kelas serta mengingatkan siswa untuk membawa laptop bagi siswa yang memiliki laptop. 2. Membentuk kelompok siswa yang menjadi tutor serta siswa yang akan menerima pembelajaran dari tutor sebaya. 3. Memberikan tugas dikelas berkaitan dengan materi format font



kepada



siswa



yang



tidak



menjadi



tutor



serta



mepraktekanya dengan laptop yang siswa bawa, sementara siswa yang menjadi tutor diarahkan ke Lab. Komputer. 4. Motivasi, dengan mangajukan pertanyaan misalnya : - Apa yang dimaksud dengan font style - Sebutkan cara menebalkan huruf. 5. Apersepsi - Dengan mempelajari format font siswa dapat membuat 2.



variasi gaya huruf. Kegiatan inti : 75 1.Eksplorasi menit a. Guru meminta siswa yang tidak menjadi tutor untuk masuk ke Lab. Komputer. b. Masing-masing siswa menggunakan komputer, satu siswa satu komputer/laptop c. Guru mempersilahkan siswa tutor sebaya untuk menerangkan kepada teman sebayanya materi tentang format font pada MS. Word. 2.Elaborasi a. Tutor sebaya menunjukkan kepada teman sebaya tentang alat bantu format font yang tersedia dalam Microsoft Word 2003 b. Tutor sebaya menjelaskan fungsi dari alat bantu format font yang tersedia dalam Microsoft Word 2003 c. Guru mengamati proses pembelajaran yang terjadi dan memberikan penguatan materi



3.Konfirmasi a. Memberi kesempatan



siswa untuk bertanya



dan



berinteraksi kepada tutor sebaya tentang materi yang belum jelas fasilitas-fasilitas yang tersedia dalam format 3.



font Microsoft Word 2003 Penutup : 10 a. Guru membuat kesimpulan, menit b. Memberikan tugas individu agar siswa menyebutkan alat bantu yang format font tersedia dalam Microsoft Word 2003



E. SUMBER BELAJAR 4. LKS 5. Media Presentasi Power Point 6. Internet



F. PENILAIAN Indikator Pencapaian



Penilaian Teknik



Kompetensi 1.Mengidentifika Tes praktik si alat bantu



(kinerja)



format huruf



Bentuk Instrumen



Instrumen



Tes  Tunjukkanlah dan sebutkan identifikasi fasilitas-fasilitas format font  dalam Microsoft Word 2003!



dalam Microsoft Word 2003 2.Menyembunyik



Tes praktik



Tes



(kinerja)



identifikasi memunculkan dan



an dan



Tunjukkanlah dan jelaskan cara menyembunyikan tools font



memunculkan



Microsoft Word 2003!



alat bantu format font pada Microsoft Word Tes praktik 2003 3.Membuat



(kinerja)



Tes identifikasi.



 Buatlah surat lamaran kerja dengan variasi huruf pada MS. Word 2003!



Indikator Pencapaian



Penilaian Teknik



Bentuk Instrumen



Kompetensi variasi huruf



Instrumen



pada Microsoft Word 2003



Skor nilai : 19. Indikaror 1 : 30 20. Indikator 2 : 35 21. Indikator 3 : 35 Nilai maksimal : 100



+



Kunci Jawaban : No Jawaban



Skor nilai



1



Fasilitas-fasilitas format font yang tersedia pada Microsoft Word



2 3



2003 antara lain: Font Family, font size, bold, italic, underline dll Klik kanan pada ribbon, kemudian pilih minimize the ribbon. Gunakan pengaturan Bold untuk cetak tebal, italic untuk cetak miring dan underline untuk garis bawah.



Mengetahui : Kepala SMAN 1 Kintamani



I Ketut Ada, S.Pd NIP.



Kintamani, Juli 2014 Guru Mata Pelajaran



I Made Ari Purbawa, S.Kom NIP. 198612162010011019



LAMPIRAN 10 : RPP 2 SIKLUS 2 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SMA Mata Pelajaran Kelas/Semester Standar Kompetensi



: : : :



SMA Negeri 1 Kintamani Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK X / 2 (satu) 3. Menggunakan perangkat lunak pengolah kata untuk



Kompetensi Dasar



menyajikan informasi : 3.2. Menggunakan tools find and replace pada perangkat



Indikator



lunak pengolah kata :  Mengidentifikasi tools find and replace dalam Microsoft Word 2003  Menyembunyikan dan memunculkan tools find and replace pada Microsoft Word 2003  Mencari kata dalam suatu dokumen ketikan pada



Alokasi Waktu



Microsoft Word 2003 : 2 x 45 menit (1 x pertemuan)



Pertemuan Ke



: 10-11



H. TUJUAN PEMBELAJARAN Setelah kegiatan pembelajaran ini siswa diharapkan dapat: 1. Menjelaskan fungsi dan kegunaan tools find and replace dalam Microsoft Word 2003 dengan baik dan benar 2. Mengidentifikasi letak , memunculkan dan menyembunyikan tools find and replace Microsoft Word 2003 dengan baik dan benar 3. Mencari suatu kata dengan memanfaatkan tools find and replace didalam suatu ketikan pada Microsoft Word 2003 B. MATERI PEMBELAJARAN Tampilan menu dan ikon 13. Fasilitas-fasilitas tools find and replace dalam Microsoft Word 2003



14. Letak dan cara menyembunyikan tools find and replace pada Microsoft Word 2003 15. Mencari dan mengaganti secara otomatis suatu kata pada ketikan di Microsoft Word 2003 C. METODE DAN MODEL PEMBELAJARAN 1. Metode : Ceramah, tanya jawab, diskusi, pengamatan, CTL, Tutor Sebaya 2. Model Pembelajaran : Cooperatif Learning D. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN Pertemuan 1 No Kegiatan Waktu 1. Pendahuluan : 5 menit 1.Menyiapkan kondisi kelas. 2. Membentuk kelompok siswa yang menjadi tutor serta siswa yang akan menerima pembelajaran dari tutor sebaya. 3. Memberikan tugas dikelas berkaitan dengan materi tools find and replace kepada siswa yang tidak menjadi tutor serta mepraktekanya dengan laptop yang siswa bawa, sementara siswa yang menjadi tutor diarahkan ke Lab. Komputer. 4. Motivasi, dengan mangajukan pertanyaan misalnya : - Apa yang dimaksud dengan find and replace - Sebutkan cara mencari kata. 5. Apersepsi - Dengan mempelajari tools find and replace siswa dapat mencari dan mengganti kata dengan cepat di suatu 2.



ketikan MS. Word. Kegiatan inti : 75 1.Eksplorasi menit  Guru meminta siswa yang tidak menjadi tutor untuk masuk ke Lab. Komputer.  Guru mempersilahkan siswa tutor sebaya untuk menerangkan kepada teman sebayanya materi tentang tools find and replace pada MS. Word. 2.Elaborasi a. Tutor sebaya menunjukkan kepada teman sebaya tentang tools find and replace yang tersedia dalam Microsoft



Word 2003 b.



Masing-masing



siswa



menggunakan



komputer, satu siswa satu komputer/laptop c. Tutor sebaya menjelaskan fungsi tools find and replace yang tersedia dalam Microsoft Word 2003 d. Guru mengamati proses pembelajaran yang terjadi dan memberikan penguatan materi 3.Konfirmasi a. Memberi kesempatan siswa untuk bertanya



dan



berinteraksi kepada tutor sebaya tentang materi yang belum jelas fasilitas-fasilitas yang tersedia dalam tools 3.



find and replace Microsoft Word 2003 Penutup : 10 a. Guru membuat kesimpulan, menit b. Memberikan tugas individu agar siswa menyebutkan cara mengganti kata dengan cepat dalam Microsoft Word 2003



E. SUMBER BELAJAR 16. LKS 17. Media Presentasi Power Point 18. Internet



F. PENILAIAN Indikator Pencapaian



Penilaian Teknik



Kompetensi 1.Mengidentifika Tes praktik si tools find and (kinerja) replace dalam



Bentuk Instrumen



Instrumen



Tes  Tunjukkanlah dan sebutkan identifikasi fasilitas-fasilitas tools find and  replace dalam Microsoft Word



Microsoft Word



2003!



2003 2.Menyembunyik an dan memunculkan



Tes praktik



Tes



(kinerja)



identifikasi



Tunjukkanlah dan jelaskan cara memunculkan dan menyembunyikan tools find and replace Microsoft Word 2003!



Indikator Pencapaian



Penilaian Teknik



Bentuk Instrumen



Kompetensi tools find and



Instrumen



replace pada Microsoft Word Tes praktik 2003



Tes



(kinerja)



identifikasi.



3.Cara mencari



 Cari dan ganti kata dengan cepat pada MS. Word 2003!



kata dengan cepat pada Microsoft Word 2003



Skor nilai : 22. Indikaror 1 : 30 23. Indikator 2 : 35 24. Indikator 3 : 35 Nilai maksimal : 100



+



Kunci Jawaban : No Jawaban



Skor nilai



1 2 3



Fasilitas-fasilitas tools find and replace yang tersedia pada Microsoft Word 2003 antara lain: Find untuk mencari kata dan repalce untuk mengganti kata Klik kanan pada ribbon, kemudian pilih minimize the ribbon. gunakan shotcut ctrl+f untuk memanggil fungsi find.



Mengetahui : Kepala SMAN 1 Kintamani



Kintamani, Juli 2014 Guru Mata Pelajaran



I Ketut Ada, S.Pd NIP.



I Made Ari Purbawa, S.Kom NIP. 198612162010011019



LAMPIRAN 11 : RPP 3 SIKLUS 2 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)



SMA Mata Pelajaran Kelas/Semester Standar Kompetensi



: : : :



SMA Negeri 1 Kintamani Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK X / 2 (satu) 3. Menggunakan perangkat lunak pengolah kata untuk



Kompetensi Dasar



menyajikan informasi : 3.3. Membuat Header dan Footer pada perangkat lunak



Indikator



pengolah kata :  Mengidentifikasi tools header dan footer dalam Microsoft Word 2003  Menyembunyikan dan memunculkan tools header dan footer pada Microsoft Word 2003  Membuat dokumen pada Microsoft Word 2003



Alokasi Waktu



dengan memanfaatkan header dan footer : 2 x 45 menit (1 x pertemuan)



Pertemuan Ke



: 10-11



I. TUJUAN PEMBELAJARAN Setelah kegiatan pembelajaran ini siswa diharapkan dapat: 1. Menjelaskan fungsi dan kegunaan tools header dan footer dalam Microsoft Word 2003 dengan baik dan benar 2. Mengidentifikasi letak , memunculkan dan menyembunyikan tools header dan footer Microsoft Word 2003 dengan baik dan benar 3. Membuat dokumen pada Microsoft Word 2003 dengan memanfaatkan header dan footer



B. MATERI PEMBELAJARAN Tampilan menu dan ikon 1. Fasilitas-fasilitas tools header dan footer dalam Microsoft Word 2003 2. Letak dan cara menyembunyikan tools header dan footer pada Microsoft Word 2003 3. Membuat header dan footer di dokumen Microsoft Word 2003 C. METODE DAN MODEL PEMBELAJARAN 1. Metode : Ceramah, tanya jawab, diskusi, pengamatan, CTL, Tutor Sebaya 2. Model Pembelajaran : Cooperatif Learning D. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN Pertemuan 1 No Kegiatan Waktu 1. Pendahuluan : 5 menit 1.Menyiapkan kondisi kelas. 2. Membentuk kelompok siswa yang menjadi tutor serta siswa yang akan menerima pembelajaran dari tutor sebaya. 3. Memberikan tugas dikelas berkaitan dengan materi tools header dan footer kepada siswa yang tidak menjadi tutor serta mepraktekanya dengan laptop yang siswa bawa, sementara siswa yang menjadi tutor diarahkan ke Lab. Komputer. 4. Motivasi, dengan mangajukan pertanyaan misalnya : - Apa yang dimaksud dengan header dan footer - Sebutkan cara mencari kata. 5. Apersepsi - Dengan mempelajari tools header dan footer siswa dapat mebuat dokumen MS. Word dengan varisasi kop surat 2.



dan halaman. Kegiatan inti : 75 1.Eksplorasi menit  Guru meminta siswa yang tidak menjadi tutor untuk masuk ke Lab. Komputer.  Guru mempersilahkan siswa tutor sebaya untuk menerangkan kepada teman sebayanya materi tentang tools header dan footer pada MS. Word. 2.Elaborasi a. Tutor sebaya menunjukkan kepada teman sebaya tentang



tools header dan footer yang tersedia dalam Microsoft Word 2003 b. Masing-masing siswa menggunakan komputer, satu siswa satu komputer/laptop c. Tutor sebaya menjelaskan fungsi tools header dan footer yang tersedia dalam Microsoft Word 2003 d. Guru mengamati proses pembelajaran yang terjadi dan memberikan penguatan materi 3.Konfirmasi a. Memberi kesempatan siswa untuk bertanya



dan



berinteraksi kepada tutor sebaya tentang materi yang belum jelas fasilitas-fasilitas yang tersedia dalam tools 3.



header dan footer Microsoft Word 2003 Penutup : 10 a. Guru membuat kesimpulan, menit b. Memberikan tugas individu agar siswa menyebutkan cara mengganti kata dengan cepat dalam Microsoft Word 2003



E. SUMBER BELAJAR 19. LKS 20. Media Presentasi Power Point 21. Internet



F. PENILAIAN



Indikator Pencapaian



Penilaian Teknik



Bentuk Instrumen



Kompetensi 1.Mengidentifika Tes praktik si tools header



Instrumen



Tes  Tunjukkanlah dan sebutkan identifikasi fasilitas-fasilitas tools header  dan footer dalam Microsoft



(kinerja)



dan footer dalam Microsoft Word



Word 2003!



2003 2.Menyembunyik



Tes praktik



Tes



(kinerja)



identifikasi



an dan



Tunjukkanlah dan jelaskan cara memunculkan dan



memunculkan



menyembunyikan tools header



tools header dan



dan footer Microsoft Word 2003!



footer pada Microsoft Word 2003



Tes praktik



Tes



(kinerja)



identifikasi.



 Membuat dokumen dengan



3.Membuat



variasi header dan footer di MS.



dokumen



Word 2003!



Microsoft Word 2003 dengan memanfaatkan header dan footer



Skor nilai : 25. Indikaror 1 : 30 26. Indikator 2 : 35 27. Indikator 3 : 35 Nilai maksimal : 100



Kunci Jawaban :



+



No Jawaban



Skor nilai



1



Fasilitas-fasilitas tools header dan footer yang tersedia pada Microsoft Word 2003 antara lain: header dan footer untuk



2 3



membuat kop surat. Klik kanan pada ribbon, kemudian pilih minimize the ribbon. Klik menu insert lalu pilih insert header dan footer



Kintamani, Juli 2014 Guru Mata Pelajaran



Mengetahui : Kepala SMAN 1 Kintamani



I Ketut Ada, S.Pd NIP.



I Made Ari Purbawa, S.Kom NIP. 198612162010011019



Lampiran 12 : Hasil Penilaian Prestasi Belajar Siswa Siklus 2 NO. URUT 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18



NIS



NAMA



2 3482 3483 3484 3485 3486 3487 3488 3489 3490 3491 3492 3493 3494 3495 3496 3497 3498 3499



3 ADI WINATA, I PUTU ANI SHOLEHAH ANTARI, NI WAYAN ARDI SUPARIKA, I PUTU ARNAWI, NI KETUT ARTAWAN, I WAYAN ARYA DARMANTA, I PUTU DITA PIKAYANI, NI WAYAN ERMIN, NI KETUT GUSTI AYU UTAMI SARI I GUSTI AGUNG DARMA WIADNYANA JONIARTA, I WAYAN LELI ANDAYANI, NI PUTU POPIANI, NI NENGAH PRATIWI, NI KETUT RAI SATYA NEGARA, I MADE RENALDI, I KOMANG RIO, I KADEK



Nilai 4 76 77 78 74 76 75 75 79 74 76 77 74 74 75 76 77 78 79



19 20 21 22 23 24 25



3500 3501 3502 3503 3504 3505 3506



RISKA WIDYARI, NI KADEK RUDIASA, I NENGAH SISKA ERY SWANDINI, NI MADE SOMYA MARTHA MILANI, NI WAYAN SRI PITA ERSANYA, NI WAYAN SUARTA, I WAYAN SUKRI, NI NENGAH



78 76 75 75 76 75 74