6 0 938 KB
TUGASAN 1 Secara individu, anda dikehendaki menghuraikan teori huraian bahasa dan teori pemerolehan bahasa, pendekatan, strategi, kaedah, teknik, pengisian kurikulum sebagai elemen kemahiran bernilai tambah dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu di dalam bilik darjah dalam bentuk peta pemikiran (i-Think). 1
1.0)
PENGENALAN
Bahasa Melayu merupakan satu bahasa yang terkenal dan tersohor di Asia Tenggara. Pengangkatan martabat bahasa kebangsaan dan bahasa rasmi malahan bahasa pengantar dalam pendidikan menunjukkan betapa gagah perkasanya bahasa ini. Secara amnya, teori bahasa sesuatu bahasa ialah tatabahasa. Tatabahasa menjadi asas untuk penglahiran bahasa yang indah dan difahami oleh penggunanya. Makanya pengguna sesuatu bahasa itu perlulah mengetahui tentang tatabahasa yang digunakannya. Dalam usaha untuk mendapatkan maklumat mengenai tatabahasa ini, maka kita perlu meneliti teori huraian bahasa dan teori pemerolehan bahasa untuk melihat bagaimana tatabahasa itu dibentuk dan dikelaskan. Pengetahuan ini penting agar penggunaan tatabahasa tidak salah. Sebagai seorang guru pula, bukan sahaja pengetahuan tentang tatabahasa yang diperlukan sebaliknya pengetahuan tentang cara ppengajaran dan pembelajaran disamapikan juga perlu dikuasai. Guru perlu tahu akan perbezaan diantara pendekatan, strategi, kaedah, dan teknik juga kesesuaian penggunaannya dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, elemen pengisian kurikulum juga perlu dikuasai kerana kewujudannya sebagai elemen kemahiran bernilai tambah memainkan peranan yang penting dalam penyampaian pengajaran Dalam
usaha
kita
mendapatkan
maklumat-maklumat
ini,
kaedah
untuk
mengorganisasikan hasil dapatan kita juga adalah sangat penting. Makanya pengorganisasian maklumat menggunakan peta pemikiran (i-Think) merupakan antara kaedah terbaik bagi memastikan maklumat diorganisasikan dengan betul dan teratur.
2
1.1)
TEORI HURAIAN BAHASA
Nahu Tradisional
Noam Chomsky
Leonard Bloomfield ELEMEN DALAM TEORI HURAIAN BAHASA
Tatabahasa Tatabahasa Struktural
Transformasi Generatif
Halliday
Teori Fungsional
3
1.1.1)
NAHU TRADISIONAL
Bermula sejak zaman Yunani (abad ke-5 S.M) dan dipercayai teori yang paling tua dicatatkan. Dipelopori oleh Panini (ahli tokoh fonetik India). Menganggap bahawa bahasa adalah ucapan fikiran dan perasaan manusia. PENGENALAN Beranggapan bahawa struktur-struktur bahasa ialah hasil daripada sebab dan akibat. Bahasa di dunia ini ialah variasi-variasi daripada satu sistem yang berasaskan logik dan rasional yang sama.
Kajian-kajian bahasa dibuat berasaskan bentuk-
NAHU
bentuk tulisan.
TRADISIONAL
Bahasa boleh berkembang. Setiab bahasa ada hubungan dengan bahasa induk. Tatabahasa bersifat sejagat berasaskan tatabahasa Yunani dan Latin. CIRI-CIRI
Ciri nahunya mementingkan bahasa tulisan serta kajian berdasarkan hukum dan tabii alam. Kajian bahasa dibuat secara diduktif yakni merumitkan hukum-hukum sesuatu bahasa. Huraian tatabahasa bersifat rasional berasaskan anggapan bahawa disiplin-disiplin lain tiada kaitan dengan bahasa. Pengajaran banyak tertumpu kepada nahu terjemahan 4
Bukan formal atau struktural.
Gabungan semantik dan tatabahasa.
Bahasa dipelajari melalui hafalan.
ANALISIS
Tiada pola-pola
BAHASA :
contoh dalam
Bahasa bersifat
KONSEP NAHU
aspek sintaksis
konvensional.
TRADISIONAL
atau morfologi
Tidak utamakan pemilihan dan
Bahasa adalah
pemeringkatan
tulisan, lisan
bahan
kurang penting. Bahasa hidup
pengajaran.
dan berubahubah
5
ANALISIS TATABAHASA MENGIKUT NAHU TRADISIONAL
Kata
Ayat
Golongan kata
Bahasa
Bahagian
Susunan
Jenis
Kategori bahasa
ayat
ayat
ayat
berdasarkan fungsi
Ayat Kata
Kata
nama
kerja
yang
Kata
Aktif
Predikat
Pasif
penyata Ayat tanya
Kata
Subjek
yang
berfungsi
menunjukkan
sebagai subjek
tindakan yang
dalam ayat.
perlu dilaksanakan.
Ayat perintah Ayat seru
Objek
Transitif
Keterangan
Intransitif
Kategori
Kategori
Kategori
utama
sampingan
tugas
Golongan
Contoh:
Contoh:
kata
Kala, Mod,
Subjek,
Kasus dan
Predikat
Infleksi
dan Objek
6
1.1.2)
TATABAHASA STRUKTURAL
Aliran linguistik struktural ini muncul pada kurun ke-20. Pelopor utamanya ialah Leornand Bloomfield. Tatabahasa Struktural ini juga dikenali sebagai “taxonomic” atau “Bloomfieldian” atau penentangan terhadap Nahu Tradisional. PENGENALAN Tentangan utamanya ialah dasar rasional yang digunakan
oleh
alran
Nahu
Tradisional
untuk
membentuk kategori-kategori bahasa. Fokus
pengajian
menjurus
kepasa
aspek
penghuraian struktur bahasa.
TATABAHASA
Mengkaji tentang fonem dan morfem serta kaitan
STRUKTURAL
antara fonem, morfem dan ayat. Mendiskripsikan bahasa ialah satu sistem bunyi, bahasa ialah alat perhubungan, bahasa bersifat arbitrari dan bahasa ialah pertuturan. Mengkaji bahasa secara deskriptif. Perlaksanaan kajian bersifat saintifik dan empirikal CIRI-CIRI
serta menekankan penganalisisan bahasa lisan. Mementingkan aspek fonologi, morfologi dan sintaksis tetapi kurang menitikberatkan tentang makna. Menganggap bahawa semua bahasa mempunyai kategori universal. Tiap-tiap bahasa terdiri daripada satu pertalian struktur yang tersendiri. 7
Tatabahasa
dikategorikan
mengikut
makna yang berdasarkan pembahagian dan struktur tanpa perkaitan dengan aspek-aspek universal bahasa.
Kata-kata
Istilah kata nama dan kata
mengikut
kerja telah disingkirkan.
dibahagikan kelas
seperti
Kelas 1 dan Kelas 2. ANALISIS Wujudnya
BAHASA
sifat
Tatbahasa bersifat formal
MENGIKUT
pemusatan struktur.
dengan tidak mengambil
TATABAHASA
kira
STRUKTURAL
kategori-kategori
psikologi,
logik
dan
metafizik. Tatabahasa menganalisis peringkat
ini peringkat-
yang
bermula
daripada bunyi yang diikuti
Setiap bunyi, perkataan
dengan
atau
morfem,
klausa dan ayat..
frasa,
bahagian
sendiri
dan
berdiri tidak
mempunyai kepentingan linguistik.
8
PEMECAHAN AYAT KEPADA KONSTIUEN MENGIKUT TATABAHASA STRUKTURAL
Perkataan
Frasa
Klausa
Subjek
Predikat
Kaedah menghubungkan konstituen dalam satu konstruk
Petak berhierarki
Konstituen terdekat
mereka membina rumah ibu
saya
membina rumah ibu
saya
rumah ibu
saya
ibu
saya
Amir
bersarapa
lewa
n
t
Kotak cina
pagi
tadi
Mereka
membina rumah
ibu saya
9
1.1.3)
TATABAHASA TRANSFORMATIF GENERATIF
Aliran baharu yang muncul sekitar tahun 50-an. Pelopor utamanya ialah Noam Chomsky. Muncul akibat daripada kekurangan dan kelemahan teori tradisional dan struktural. PENGENALAN
Transformatif generatif bermakna menulis semula bentuk struktur ayat asas atau ayat yang asal kepada bentuk struktur lain tanpa mengubah makna asalnya. Melihat penutur ibunda sesuatu bahasa berkebolehan untuk memahami pertuturan bahasa lain kerana dilahirkan dengan kecekapan berbahasa semula jadi.
TATABAHASA TRANSFORMATIF GENERATIF Penutur jati boleh menggunakan bahasa apabila berhadapan dengan pelbagai keadaan. Bahasa merupakan sistem rumus-rumus bahasa. Ayat mempunyai struktur dalaman dan permukaan.
CIRI-CIRI
Pengetahuan bahasa merupakan fenomena mental. Penutur dilahirkan dengan kecekapan semula jadi. Bahasa bersifat sejagat dan kreatif. Bertujuan untuk membentuk rumus sesuatu bahasa dengan lengkap berasaskan pengetahuan pentur ibunda bahasa tersebut. 10
Hukum rumus tatabahasa
Hukum struktur frasa
PERINGKAT STRUKTUR AYAT DALAM TATABAHASA TRANSFORMATIF GENERATIF
Peringkat struktur permukaan
Peringkat struktur dalaman
STRUKTUR AYAT
Ayat
berprafrasa
Ayat
dan tidak terdapat
terdapat
unsur ketaksamaan
ketaksamaan
yang unsur
Mempunyai kelainan struktur permukaan,
Memiliki satu struktur permukaan, tetapi terdapat
tetapi mengekalkan struktur dalaman serta
dua atau lebih struktur dalaman.
mempunyai erti yang sama. Contoh: -
Anjing mengejar kucing.
-
Kucing dikejar oleh anjing.
Contoh: -
Ibu bapa Ahmad telah berangkat ke Mekah.
Tafsiran: -
Ibu kepada bapa Ahmad iaitu nenek Ahmad telah berangkat ke Mekah.
-
Kedu-dua ibu dan bapa Ahmad telah berangkat ke Mekah. 11
KOMPONEN SINTAKSIS DALAM TATABAHASA TRANSFORMATIF Leksison
GENERATIF
Representasi
Komponen
Strukturr
Rumus
Struktur
Komponen
Representasi
fonetik
fonologi
permukaan
transformasi
dalaman
semantik
semantik
Rumus Penukaran pola dan strukturstruktur
ayat
struktur frasa
berlaku
berdasarkan kepada dua jenis hukum iaitu rumus tatabahasa dan struktur frasa.
12
PENUKARAN STRUKTUR DALAMAN KEPADA STRUKTUR PERMUKAAN MENGIKUT TATABAHASA TRANSFORMATIF GENERATIF
Proses perluasan
Definasi
Proses pengguguran
Definasi
Contoh
Kilang kain itu milik
Transformasi
unsur-unsur dalam
saya + Kilang itu
struktur ayat yang
ayat baharu.
terletak
menyebabkan
Nilai,
Negeri Sembilan. Perluasan:
Kilang
kain milik saya itu terletak
di
Nilai,
Negeri Sembilan.
atas
daripada
binaan ayat. peringkat
permukaan, yang
Bentuk
esok.
dalam
boleh daftar eosk
unsur-unsur
Pada
Anda boleh daftar
Pengguguran:
pengguguran
tertentu
Definasi
Contoh
Penambahan
di
Proses penyusunan semula
unsur
digugurkan
tidak lagi wujud.
Contoh
perkataan ayat
asal
jam tangan kepada
dan
Adila.
diterbitkan dalam
struktur
ayat
bola sepak di Bukit
gramatis
yang
Jalil
baharu.
bermain
+
Zaquan
bermain bola sepak
menghadiahkan
diubah susunannya
semula
Zafuan
Guru
Penyusunan semula:
Guru
menghadiahi Adila jam tangan.
di Bukit Jalil. Pengguguran: Zafuan dan Zaquan bermain bola sepak di Bukit Jalil.
13
1.1.4)
TEORI FUNGSIONAL
Berkembang pada tahun 60-an dan 70-an. Dipelopori oleh Halliday. Kajian tentang perubahan yang berlaku pada struktur bahasa dalam berkomunikasi. PENGENALAN
Menegaskan kepentingan fungsi bahasa sebagai alat komunikasi dalam masyarakat. Menegaskan
kajian
bahasa
bukan
semata-mata
tertumpu kepada struktur, iaitu bentuk-bentuk bahasa tetapi juga terhadap perubahan-perubahan yang berlaku pada bentuk-bentuknya semasa komunikasi. komunikasi. TEORI
Bahasa
FUNGSIONAL
mempunyai
tiga
fungsi
utama
iaitu
menyampaikan idea, menyampaikan maklumat serta berkomunikasi atau berinteraksi. Sistem bahasa dibentuk berasaskan fungsi dalam komunikasi. Terdapat fungsim sosial yang berpandukan kepada fungsi idea, fungsi interpersonal dan CIRI-CIRI
fungsi
tekstual. Asas elemen dalam struktur bahasa berdasarkan kepada
kekuatan
dan
keteguhan
wacana
dan
semantik dan bukannya sintaksis. Fungsi sosial bahasa berperanan penting dalam pembentukan sistembahasa. Sifat bahasa merangkumi dinamik dan statik. 14
Aktiviti-aktiviti P&p yang menarik dan bermakna hendaklah dilaksanakan.
Penyeliaan
Bahan-bahan
rancangan pelajaran
pengajaran
hendaklah kemas
hendaklah dipilih ,
dan teratur.
disusun, dikawal ELEMEN YANG PERLU
dan dipertingkatkan.
DIPRAKTIKKAN DALAM PENGGUNAAN TEORI FUNGSIONAL
Bahasa yang digunakan mestilah mempunyai standard yang diterima oleh masyarakat dan penutur jati.
Penguasaan kemahiran bahasa haruslah mengikut susunan, iaitu mendengar, bertutur, membaca dan menulis.
15
1.2)
TEORI PEMEROLEHAN BAHASA
TEORI PEMEROLEHAN BAHASA
JENIS
FUNGSU
Teori
Teori
Teori
Teori
Behavioris
Kognitif
Mentalis
Interaksionalis
Mendeskripsi,
Meramal
Mengendali
menerang
kejadian-
serta mencegah
dan
menjelaskan
kejadian
yang
fakta.
akan terjadi.
sesuatu supaya terjadi atau tidak
PENGENALAN
Wujud akibat kepelbagaian pandangan dalam
kalangan
ahli
bahasa
tentang
pemerolehan bahasa 16
1.2.1)
TEORI BEHAVIORIS
Pembelajaran ialah satu proses mekanis yang terjadi akibat daripada wujudnya hubungan antara ransangan dengan tindak balas.
Sesuatu gerak balas akan diulangi jika diikuti dengan B. F. Skinner
ganjaran.
sesuatu gerak balas yang diikuti oleh peneguhan TEORI E. L. Thorndike
positif akan sering diulangi.
BEHAVIORIS Sesuatu gerak balas yang sering diulangi akan membentuk kebiasaan.
Ivan Pavlov
Persekitaran
mempengaruhi
pengajaran
dan
pembelajaran bahasa.
Sesuatu ujaran terbentuk kerana adanya ransangan dalam bentuk bahasa dan bukan bahasa.
Kemahiran bertutur merupakan satu lakuan manusia, makanya tiada tuntutan yang khusus tentang cara bahasa dikuasai.
17
B. F. SKINNER
Pembelajaran akan berlaku jika ada ransangan dan tindak balas yang berulang.
Tingkah laku yang diikuti oleh pegukuhan, peneguham atau keadaan menyenangkan akan menjadi kelaziman. menjadi
Pengukuhan
Tingkah laku
Tingkah laku
Tingkag laku
pantulan
operan
Pengukuhan
Pengukuhan
Tiada
positif
negatif
pengukuhan
Ransangan menyenangkan
yang ganjaran
daripada sesuatu tingkah laku.
Ransangan
yang
Tingkah
laku
yang
menyakitkan akibat daripada
mendapat pengukuhan positif
sesuatu tingkah laku.
mahupun negatif, bermakna tingkah
laku
ini
mendapat perhatian. Peneguhan
Peneguhan
positif
positif
berterusan
berkala
tidak
18
tidak
E. L. THORNDIKE
Hukum-hukum pembelajaran yang dikaitkan dengan ransangan dan gerak balas yang berbentuk pujian atau ganjaran akan memberikan rasa kesenangan atau kepuasan. Bentuk ransangan yang diberikan dalam pembelajaran hendaklah berupa peneguhan.
Teori beliau menghuraikan bahawa pembelajaran sebagai proses pembentukan hubungan antara ransangan dengan tindak balas.
Hukum Kesediaan
-
-
-
Hukum Latihan
Menerangkan cara seseorang murid
-
Jika
hubungan
Hukum Akibat
stimulus-respon
yang
wujud
daripada
(ransangan-reaksi)
Tindakan akan melahirkan nikmat
makanya hubungan akan menjadi
sekiranya murid bersedia melakukan
semakin
tindakan tersebut.
sebaliknya
murid tanpa penjelasan yang wajar
Jika proses pengulangan semakin
daripada
dibanyakkan, maka semakin banyak
menganggapnya benar dan akan
aktiviti yang terlaksana.
mengulanginya.
Sekiranya murid cenderung untuk melakukan
sesuatu
tindakannnya kepuasan,
tidak maka
aktiviti
-
tetapi
mendapat murid
akan
menghidari pengulangan tindakan itu.
-
Pengulangan
dan
akan
wujud,
Kepuasan
bersedia melakukan sesuatu aktiviti.
teguh
sering
-
begitulah
memberikan
ganjaran guru akan menerbitkan kejayaan kepada murid. -
-
Jika kekeliruan wujud dalam diri
guru,
murid
akan
Jika terdapat asosiasi yang kuat
kesan positif sekiranyan disusun
antara pertanyaan dan jawapan,
atur secara sempurna.
maka penyampaian lama diingati. 19
CIRI BEHAVIORISME DAN APLIKASI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Teori Pelaziman Klasik
-
Teori Pelaziman Operan
Isi pelajarn perlu berkaitan dengan
-
pengetahuan sedia ada murid. -
Guru
perlu
membimbing
menggunakan
murid
-
-
usaha
atau
berlakunya
Implikasinya
untuk
meningkatkan
tahap kesediaan murid. -
Guru
perlu
memainkan
peningkatan positif.
dalam
Sesuatu kemahiran baharu yang
motivasi yang sesuai.
sesuatu
diterapkan kepada murid hendaklah
Guru perlu memberi latihan yang
diberikan
cukup
berterusan dan berkala .
menyeronokkan bagi mengukuhkan
Gunakan
pertalian
untuk
mengukuhkan -
peneguhan
prinsip
-
menggunakan
peranan
pelbagai contoh berkaitan.
secara
Banyakkan aktiviti latihan, ulanh kaji, aplikasi
penghapusan
serta
aktiviti
antara
yang
ransangan
dan
Guru perlu menggunakan peneguhan
menerusi proses pelaziman operan
sekunder untuk mengekalkan gerak
untuk memodifikasikan tingkah laku
balas terlazim yang menunjukkan
murid yang tidak diingini.
atau peneguhan untuk gerak balas
Gunakan peneguhan negatif untuk
atau respon yang betul daripada
mendapatkan
murid.
fenomena penghapusan. -
sesuatu
kemahiran
ransangan dan gerak balas terlazim. -
Menekankan peneguhan diberikan selepas responden berjaya dalam
generalisasi dengan tepat menerusi
-
Teori Thorndike
Guru
perlu
memulihlkan
-
membantu ingatan
memberikan
masa
secukupnya
sehingga
murid dengan
rehat
yang
gangguan
tingkah
laku
Guru
-
yang
diingini. -
gerak balas.
perlu
menguasai
pembelajaran yang sedia ada dapat
berdasarkan
dihapuskan.
operan.
membantu konsep proses
murid
Gunakan Peneguhan Sosial dan Peneguhan
diskriminasi pelaziman
Guru perlu memberikan ganjaran
Meterial
untuk
meransang murid. -
Beri peluang kepada murid untuk menikmati kejayaan. 20
1.2.2)
TEORI KOGNITIF
Proses
pembelajaran
merupakan
proses
mental
bukannya proses mekanis.
E. L. Thorndike
Proses B. F. Skinner
mental
melibatkan
penyerapan
atau
penyesuaian pengetahuan yang sedia ada dengan data-data yang diperoleh daripada persekitaran.
E. L. Thorndike pembelajaran sesuatu konsep hanya akan terjadi TEORI E. L. Thorndike
apabila kanak-kanak mencapai tahap kematangan.
KOGNITIF Berpendapat bahawa penyingkiran kesedaran atau
Ivan Pavlov
fikiran oleh ahli Behavioris sebagai satu kesilapan.
Teori pembelajaran menjadi sangat bermakna jika E. L. Thorndike
E. L. Thorndike
E. L. Thorndike
fikiran dimasukkan bukannya dipisahkan.
Menekankan akan kepentingan pola fikiran yang disebut sebagai insight.
Elemen
yang
penting
dalam
pembelajaran
dan
pemecahan masalah adalah perubahan yang terjadi pada insight.
21
CIRI KOGNITIF DAN APLIKASI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Ciri-ciri
Aplikasi
Perkembangan kognitif kanak-
Memberikan penekanan ke atas
kanak
lima
adalah
berbeza
dan
berubah melaui empat peringkat.
konsep
asas
-
yang
mengikut
mempengaruhi pembelajaran.
Guru
seharussnya
sebagai fasilitator
Skema
kognitif
berperanan
dalam
proses
pengajaran dan pembelajaran. -
Peringkat pra operasi
perkembangan
kanak-kanak. -
Peringkat deria motor
Isi kandungan hendaklah disusun
Adaptasi
Guru perlu menyusun maklumat yang
hendak
disampaikan
berdasarkan keupayaan murid. Peringkat operasi konkrit
Kesinambungan
-
Guru
perlu
bijak
memainkan
peranan dalam proses P&P kerana murid ada kalanya berada dalam Peringkat operasi formal
Asimilasi
mod pembelajaran yang berbeza.
Akomodasi 22
Bahasa dihasilkan melalui proses mental. Kanak-kanak boleh Ungkapan yang
merumuskan
hendak diucapkan
bahasa berdasarkan
adalah difikirkan
keupayaan semula
terlebih dahulu.
jadi melalui proses biologi.
Pembelajaran
Perkembangan
bahasa mempunyai
CIRI
bahasa kanak-kanak
struktur dalaman
PEMBELAJARAN
mengikut aspek-
dan luaran.
BAHASA
aspek yang
MENGIKUT TEORI
dikuasai.
KOGNITIF
Pembelajaran bahasa
Pembelajaran
tidak melalui
bahasa berlaku
kebiasaan, ulangan
secara tidak formal.
dan latih tubi. Penguasaan bahasa berdasarkan logik dan boleh difahami kerana mempunyai makna.
23
1.2.3)
TEORI MENTALIS
Menjelaskan bahawa bahasa sebagai pengetahuan yang dihasilkan melalui proses dalam otak.
Bahasa
yang
tercetus
daripada
aktiviti
mental
merupakan kebolehan semula jadi manusia. TEORI Noam Chomsky
MENTALIS Manusia dilahirkan bersama peranti pemerolehan bahasa (Language Acquisition Device, LAD)
LAD menyebabkan manusia mempunyai kebolehan semula jadi untuk menguasai bahasa.
24
TEORI MENTALIS
Elemen
utama
yang
Peringkat perkambangan
diberikan penekanan
dalam pemikiran
Peringkat terendah: Deria motor Pembelajaran
perlu
mengambil kira proses perkembangan pemikiran kanak-kanak.
Pembelajaran mengikut
Strategi
pengajaran
kadar kendiri.
yang berpusatkan murid. Peringkat kedua: pra operasi
Peringkat terendah: Doperasi konkrit
Peringkat terendah: Operasi formal 25
1.2.4)
TEORI INTERAKSIONALIS
Kebolehan kognitif sahaja tidak dapat menjelaskan pemerolehan bahasa kerana perkembangan kognitif hanya melengkapkan seseorang kanak-kanak dengan kebolehan mentafsir makna, tetapi pentaksiran ini Bloom
tidak dapat dilahirkan dalam bentuk bahasa.
Kanak-kanak
Bowennan
perlu
didedahkan
kepada
interaksi
linguistiksupaya mereka boleh mempelajari cara-cara TEORI Cromer
Snown
INTERAKSIONALIS
menggambarkan makna-makna kognitif dalam bentuk bahasa yang tepat.
Pemerolehan
bahasa
kanak-kanak
adalah
hasil
daripada interaksi para penjaga atau masyarakat sekelilingnya. Ringler Persekitaran luaran dan faktor bawaan semula jadi memainkan peranan yang sama penting dalam pemerolehan bahasa kanak-kanak. Kanak-kanak memproses bahasa secara aktif kerana terdapat
struktur
dalaman
dalam
pemerolehan
bahasa. 26
Kanak-kanak menguasai bahasa kerana ingin memenuhi Komunikasi dan
keperluan untuk
interaksi diutamakan
berinteraksi.
Kanak-kanak menguasai fungsi informatif bahasa
dalam pendekatan
selepas menguasai
komunikatif.
fungsi ujaran bahasa.
Penyampaian makna lebih diutamakan daripada struktur bahasa.
CIRI PENGUASAAN
Sistem bahasa kanak-kanak
BAHASA
berupaya
KANAK-KANAK MENGIKUT TEORI INTERAKSIONALIS
menyatakan satusatu fungsi sahaja.
Situasi sosial Kanak-kanak
penting dalam
menggunakan
pemerolehan
struktur bahasa yang
bahasa kanak-
betul dalam aspek
kanak.
tatabahasa.
Kanak-kanak dibantu dalam menguasai peraturan-peraturan bahasa.
27
1.3)
STRATEGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU
Bermaksud kebijaksanaan dalam pemilihan pendekatan, kaedah, dan teknik
pengajaran
berdasarkan
objektif pengajaran yang digubal.
Boleh
juga
dimaksudkan
Sering dikaitkan dengan
DEFINASI
konsep belakang tabir iaitu
DAN KONSEP
untuk susunan pendekatan
STRATEGI
dan kaedah demi mencapai
perlaksanaannya
secara
sebagai
tidak langsung di dalam
pembuka
ruang
sesuatu matlamat.
bilik darjah.
Mengambil jangka
kira
panjang
kepada
objektif
pengajaran
dengan
aspek-aspek
membias
lain
yang
bersesuaian seperti pemilihan bahan dan masa.
28
Strategi Berpusatkan Guru
Strategi Berpusatkan
Strategi KLASIFIKSI
Berpusatkan
STRATEGI
Murid
Masalah
Strategi Berpusatkan Bahan
29
1.3.1)
STRATEGI BERPUSATKAN GURU
Startegi
konvensional
yang
menumpukan
kepada peranan guru secara menyeluruh. KONSEP
Strategi yang kurang dipraktikkan di dalam kelas
ekoran
kurikulum
baru
yang
utama
untuk
diperkenalkan.
STRATEGI BERPUSATKAN
Guru
GURU
memainkan
peranan
menguasai dan mengawal proses P&P. Murid bersifat pasif dalam pembelajaran. Komunikasi
sehala
sahaja
yang
berlaku
semasa proses P&P. Fokus CIRI-CIRI
murid
kepada
hafazan
dan
tidak
melakukan interpretasi. Guru tidak mengambil kira ciri-ciri perbezaan murid dari segi kebolehan dan minat. Murid tidak kreatif dan tiada daya inisiatif untuk meneroka ilmu-ilmu yang baharu. Sesuai dilakukan dalam aktiviti bercerita, iaitu guru perlu mengawal sepenuhnya aktiviti.
30
1.3.2)
STRATEGI BERPUSATKAN MURID
Menekankan
penglibatan
murid
sebagai
pemain utama dalam prose P&P. Sesi P&P perlu dimulakan dengan usahaKONSEP
usaha untuk menggalakkan penglibatan murid secara aktif. Guru hanya bertindak sebagai fasilitator dalam proses pengajaran bahasa.
STRATEGI
Masa yang banyak diperuntukkan kepada
BERPUSATKAN
murid untuk meneroka dan menyelesaikan
MURID
masalah pembelajaran dengan bantuan guru. Guru
mengamalkan
corak
kepimpinan
demokratik. Murid
bebas
untuk
bertanya
dan
mengemukakan pendapat. Penekanan pembelajaran terhadap pencapaian CIRI-CIRI
objektif. Komunikasi dua hala berlaku dalam prose pengajaran dan pembelajaran. Aktiviti perbincangan dijalankan dengan lebih kerap untuk memupuk nilaikerjasa. Guru berpeluang berinteraksi dengan murid yang membolehkan guru mengesan sebarang kelamahan pelajar. 31
1.3.3)
STRATEGI BERPUSATKAN BAHAN
Menekankan penggunaan bahan dalam proses P&P oleh guru. Bahanterbahagi KONSEP
kepada
dua
iaitu
bahan
pengajaran dan bahan pembelajaran. Penggunaan bahan bertujuan memudahkan murid memahami isi pengajaran disamping meningkatkan kefahaman dan minat murid.
Keperluan penguasaan guru dalam kemahiran STRATEGI
penggunaan alat, khususnya yang berasakan
BERPUSATKAN
teknologi.
BAHAN Penggunaan
bahan
memudahkan
guru
melaksanakan proses P&P. Penggunaan
bahan
adalah
berpada-pada
dalam satu-satu masa. Bahan pengajaran dapat membantu murid mengikuti pelajaran tanpa kehadiran guru. CIRI-CIRI
Peranan
guru
adalah
dominan
dalam
mengendalikan proses P&P apabila murid hanya perlu bertindak balas terhadap bahan. Wujudnya sifat berdikari dalam diri murid kerana perlu menghasilkan projek atau uji kaji tanpa kehadiran guru. Murid
terlatih
dalam
satu
pasukan
yang
salingbekerjasama untuk memastikan tugasan dapat disipkan dengan sebaiknya. 32
1.3.4)
STRATEGI BERPUSATKAN MASALAH
Strategi ini dilaksanakan dengan penyeliaan daripada guru. Murid KONSEP
perlu
mengatasi
rintangan
untuk
mencapai matlamat disamping memerlukan proses penaakulan yang tinggi. Boleh dilaksanakan secara berkumpulan atau individu.
STRATEGI BERPUSATKAN MASALAH Kewujudan asas pengenalpastian masalah, pencaraian maklumat, membuat dan menguji hipotesis, menilai, dan membuat rumusan. Murid bebas memberikan idea, bekerjasama, CIRI-CIRI
meningkatkan kefahaman, dan pemahaman serta ingatan. Penglibatan murid dalam pembelajaran adalah sepenuhya.
33
1.4)
PENDEKATAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU
Pendekatan Induktif Pendekatan
Pendekatan
Deduktif
Kontekstual
PENDEKATAN Pendekatan
PENGAJARAN
Masteri
BAHASA MELAYU
Pendekatan Eklektik
Pendekatan
Pendekatan
Konstruktivisme
Komunikatif Pendekatan Tematik
34
1.4.1)
PENDEKATAN INDUKTIF
Pendekatan yang memulakan sesuatu pembelajaran DEFINASI
dengan
mendahulukan
contoh-contoh
penggunaan
tatabahasa kemudiannya dibuat kesimpulan yang wajar.
Bermatlamatkan pembentukan kebiasaan. Menggunakan deria untuk memperoleh pengetahuan. Menekankan pengajaran berbentuk konkrit. CIRI-CIRI Menekankan penglibatan murid yang aktif. Menekankan aspek lisan. Menggunkan model “Contoh Generalisasi”
PENDEKATAN INDUKTIF
Membantu murid memahami konsep menerusi teknik penyoalan. Menggalakkan penglibatan murid yang aktif. KELEBIHAN
Murid mendapat bimbingan sepenuhnya oleh guru. Penggunaan bahan bantu mengejar secara maksimum. Murid berpeluang mengemukakan contoh sendiri.
Sukar mendapat kerjasama daripada murid-murid. Masa yang lama diperlukan untuk menyelesaikan masalah. KELEMAHAN Membebankan
guru
kerana
melibatkan
banyak
persediaan. Tidak sesuai untuk murid yang pandai. 35
1.4.2)
PENDEKATAN DEDUKTIF
Pendekatan yang memulakan sesuatu pembelajaran DEFINASI
dengan melihat sesuatu itu secara keseluruhan sebelum kesimpulan secara pesifik dibuat.
Menekankan
pengetahuan
yang
diperoleh,
bukan
kebiasaan. Bersifat ideasionalisme dalam memperoleh pengetahuan. CIRI-CIRI
Menekankan aspek pemahaman berbanding hafalan. Memulakan pengeajaran secara generalisasi kemudian diikuti contoh. Selaras dengan linguistik tradisional dan transformasi. Mengutamakan aspek tulisan berbanding kemahiran lain.
PENDEKATAN DEDUKTIF
Murid dapat meniru contoh yang diberikan oleh guru dan membentuk contoh lain melalui latihan. Guru tidak perlu membuat banyak persediaan. KELEBIHAN
Cara yang mudah untuk menyampaikan isi pelajaran. Bermanfaat kepada murid-murid yang pandai. Sesuai digunakan oleh guru dalam pengajaran.
Tidak sesuai untuk murid yang lemah. KELEMAHAN
Mengutamakan pengetahuan sedia ada murid. Guru perlu menguasai konsep dan contoh yang betul, tepat, dan jelas sebelum melaksanakannya. 36
1.4.3)
PENDEKATAN EKLEKTIK
Pendekatan DEFINASI
yang
merupakan
hasil
gabungan
pendekatan induktif dan pendekatan deduktif untuk melahirkan satu pendekatan baharu.
Menggunakan pelbagai kaedah kebiasaan. Guru berpeluang menggunakan kreativiti sendiri. Guru berpeluang mengajar mengikut kebolehan CIRI-CIRI
dan kemapuan murid. Membolehkan murid berfikir secara terus dalam bahasa yang dipelajari. Menggunakan banyak latihan dalam pengajarannya.
PENDEKATAN Sesuai dilaksanakan untuk murid yang mempunyai
EKLEKTIK
pelabagai kebolehan. Murid-murid berpeluang belajar dalam suasana yang lebih meyakinkan. KELEBIHAN
Pengambilan
ciri-ciri
baik
daripada
beberapa
pendekatan lain, boleh mengimbangkan kelamahan yang ada dalam pendekatan tersebut. Memudahkan
guru mentadbir
pengajaran
bagi
meningkatkan pemahaman murid.
Sukar memilih pendekatan yang hendak digunakan. KELEMAHAN
Tugas
guru
bertambah
kerana
terpaksa
menyediakan banyak latihan. Tidak sesuai untuk murid yang lemah.
37
1.4.4)
PENDEKATAN KOMUNIKATIF Pendekatan yang berpusatkan murid dalam proses DEFINASI
P&P
yang
memfokuskan
kepada
bentuk-bentuk
komunikatif yang melibatkan komunikasi sebenar.
Mementingkan makna, konteks, dan situasi. kebiasaan. Menumpukan kepada fungsi komunikatif, bukan hafazan. Matlamat CIRI-CIRI
belajar
adalah
untuk
keupayaan
berkomunikasi. Terjemahan
boleh
diguakan
asalkan
murid
memperoleh faedah daripadanya. Penggunaan alatan diterima tetapi perlu sesuai dengan usia dan minat murid. PENDEKATAN Murid dapat memahami perkara yang penting dalam
KOMUNIKATIF
bahasa iaitu penggunaan bahasa. Murid memahami akan kegunaan bahasa bukan sebagai alatkomunikasi semata-mata tetapi juga KELEBIHAN
seluruh situasi dan tujuan bahasa itu digunakan. Menekankan
pembelajaran
yang
berasaskan
keperluan murid. Murid berasa yakin untuk bertutur dan mengeluarkan pendapat.
Sukar menyediakan aktiviti lisan yang berbeza bagi murid yang mempunyai kecerdasan pelbagai. KELEMAHAN
Murid boleh bertutur dalam semua aspek, tetapi tidak menggunakan bahasa yang standard. Tidak sesuai untuk murid yang lemah.
38
1.4.5)
PENDEKATAN TEMATIK, PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME, PENDEKATAN MASTERI DAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL
Berpaksikan kepada tema-tema tertentu. TEMATIK
Contohnya tema alam sekitar boleh berkembang kepada aspek perundingan, kesihatan, dan ekonomi.
Pengetahuan dibina sendiri oleh murid secara aktif berdasarkan pengetahuan sedia ada. KONSTRUKTIVISME
Murid akan menyesuaikan sebarang maklumat baharu dengan pengetahuan sedia ada untuk membentuk pengetahuan lebih baharu.
PENDEKATAN Pendekatan P&P yang memastikan semua murid menguasai hasil pembelajaran yang dihasratkan MASTERI
dalam
sesuatu
unit
pembelajaran
sebelum
berpindah ke uit seterusnya. Memerlukan peruntukan masa yang mencukupi.
Konsep belajar yang membantu guru mengaitkan unsur masteri dngan situasi nyata murid’ KONTEKSTUAL Pendekatan
ini
menghubungkan
mendorong
murid
untuk
pengetahuan
yang
dimiliki
dengan penerapan dalam kehidupan seharian. 39
1.5)
KAEDAH DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU
Kaedah Tatabahasa Terjemahan
Kaedah
Kaedah
Terus
Natural
KAEDAH Kaedah
PENGAJARAN
Oral-Aural
BAHASA MELAYU
Kaedah Ajuk Hafaz
Kaedah Bahasa
Kaedah
Komuniti
Linguistik Kaedah Kod Kognitif
40
1.5.1)
KAEDAH NATURAL
Berasaskan penggunaan bahasa dalam
situasi
komunikatif.
Kurang menekankan rujukan
kepada
analisis
gramatikal
KONSEP KAEDAH
Juga berlaku dalam
NATURAL
kaedah tradisonal.
atau teori tatabahasa tertentu.
Melibatkan sebagai digunakan
bahasa
alat
yang untuk
menghubungkan makna dengan mesej.
41
Menekankan
pada
persembahan
input
pemahaman dalam bahasa sasaran. Mirip kepada prinsip audio-linguis. CIRI-CIRI
Memperkenalkan keupayaan bahasa melalui penguasaan dan pembelajaran. Kelas diasaskan kepada tugasan yang dapat memenuhi keperluan murid.
Murid
mengambil
bahagian
aktif
untuk
mengambil input pemahaman. Murid tidak dipaksa mengucapkan sesuatu sehingga mereka bersedia berbuat demikian. KAEDAH
KEBAIKAN Murid tidak perlu menguasai bentuk dan
NATURAL
struktur ayat semasa proses berkomunikasi. Objektif
perlaksanaan
bergantung
kepeda
keperluan dan kemahiran bahasa murid.
Penguasaan bahasa hanya berlaku apabila memahami mesej. Guru perlu menentukan situasi supaya murid dapat menggunakan bahasa secara berkesan. KELEMAHAN Murid harus boleh bercakap dalam bahasa sasaran selepas beberapa jam pembelajaran. Objektif
perlaksanaan
bergantung
kepada
keperluan dan kemahiran bahasa murid. 42
1.5.2)
KAEDAH TATABAHASA TERJEMAHAN
Berfokuskan kepada kemahiran dan
menulis bukannya
kemahiran lisan.
Gabungan
tatabahasa
dengan terjemahan
KONSEP KAEDAH
Tatabahasa
yang
diajar
ialah
Tidak mementingkan
TATABAHASA
fonetik
TERJEMAHAN
menggunakannya.
ketika
tatabahasa formal Bertujuan membolehkan murid memahami
tatabahasa
sesuatu bahasa
di samping
melatih mereka menggunakan bahasa dengan betul.
43
Berfokuskan kepada aspek tulisan. Berteraskan kepada diduktif. CIRI-CIRI
Pengajaran dan praktikalnya berdasarkan ayat. Menekankan hafazan peraturan tatabahasa. Mengekalkan bahasa pertama sebagai rujukan.
Menjimatkan masa dan kos. Tidak membebankan guru keran tidak perlu menyediakan BBM. KAEDAH TATABAHASA
KEBAIKAN
TERJEMAHAN
Murid boleh belajar sendiri tanpa guru. Tidak memerlukan latihan intensif yang lama. Tidak menghadkan bilangan murid dalam bilik darjah.
Sukar
membuat
terjemahan
kerana
dua
perkataan berbeza untuk maksud yang sama. Persepsis salah dalam kalangan murid kerana KELEMAHAN
menganggap fonetik tidak penting. Murid struktur
beranggapan bahasa
bahawa tidak
pembelajaran
penting
kerana
menekankan aspek hafazan.
44
1.5.3)
KAEDAH NTERUS
Pengajaran
tidak
menggunakan bahasa
yang
telah
diketahui oleh murid.
KONSEP
Bertujuan
KAEDAH Membabitkan
memperkenalkan
TERUS
bahasa
pengajaran perbualan
kedua
kepada kanak-kanak.
Murid diajar menguasai keempat-empat kemahiran bahasa secara berkesan dan sekali
gus
membolehkan
mereka
menggunakan bahasa yang dipelajari.
45
Hubungan secara
terus
antara
perkataan
dengan benda dan ayat dengan fikiran. Mementingkan pengalaman sedia ada murid. Mengutamakan CIRI-CIRI
bahasa
lisan
di
mana
kemahiran mendengar didahulukan. Tidak menggunakan terjemahan Murid tidak diajar hukum-hukum bahasa. Latuh tubi diutamakan.
Penglibatan
murid
secara
aktif
dan
menyeluruh. Murid
KAEDAH TERUS
KEBAIKAN
dapat
berkomunikasi
atau
bertutur
dengan cepat dan lancar. Menekankan aspek penguasaan bahasa dalam komunikasi.
Guru sukar untuk mengajar perkataan yang sukar dan abstrak. Memerlukan guru-guru terlatih. Hanya sesuai untuk murid-murid pandai sahaja KELEMAHAN Menerbitkan
kekeliruan
makna
sepanjang
pengajaran guru. Mengambil masa yang lama untuk meliha hasilnya. 46
1.5.4)
KAEDAH AJUK HAFAZ
Sesudah ayat dibaca, murid diminta mengajuknya
sehinggalah
ayat-ayat
tersebut diingati dan dihafaz oleh mereka
Dilakukan demonstrasi
KONSEP
secara
KAEDAH
dan
AJUK HAFAZ
latih tubi.
Pengajaran
demonstrasi
oleh
guru
perlulah berkaitan dengan tatabahasa, pertuturan,
perbendaharaan
kata
melalui guru bahasa atau penutur jati.
47
Tatabahasa diajar secara menghafaz. Menggunakan beberapa ayat asa melalui cara CIRI-CIRI
ajukan. Apabila
ayat
dihafaz
sepenuhnya,
murid
diminta membaca diskripsi asal dalam bahasa ibundanya.
Mudah kerana murid belajar melalui hafazan dan ajukan.
KAEDAH AJUK HAFAZ
KEBAIKAN Murid berpeluang menguasai pelajaran dengan cepat dan betul.
Tugas
guru
bertambah
kerana
perlu
menyediakan banyak latihan pertuturan. KELEMAHAN Memerlukan guru menguasai cara sebutan yang betul terlebih dahulu.
48
1.5.5)
KAEDAH LINGUISTIK
Digunakan untuk pengajaran bahasa moden secara saintifik dengan membandingkan dua bahasa.
Pengetahuan Bertujaun
supaya
menggunakan yang
diketahui
mempelajari
murid bahasa untuk
KONSEP
murid
KAEDAH
kepada
LINGUISTIK
fungsi
bahasa
harus
bahasa tertumpu
bentuk bahasa,
dan bunyi,
susuk ayat, dan makna.
baharu dari segi bunyinya.
Mementingkan aspek pertuturan dan membolehkan
guru
menggunakan
bahasa yang diketahui oleh murid dalam proses P&P.
49
Mendahulukan bentuk daripada makna. Mementingkan pengetahuan fonetik kerana mengutamakan pemilihan bunyi yang sama. CIRI-CIRI
Pemilihan bentuk ayat adalah berdasarkan bentuk ayat yang ada dalam bahasa ibunda. Mengajar dahulu sebutan bunyi yang mirip dengan bunyi bahasa yang diketahui.
Guru
berpeluang
menyediakan
bahan
pengajaran dengan lebih tersusun. Murid dapat memahami dengan jelas bahan tatabahasa yang dipelajari. KAEDAH
KEBAIKAN Murid dapat bertutur dan membiuat ayat dalam
LINGUISTIK
bahasa yang dipelajari dengan cepat. Dapat
mengelakkan
salah
faham
dalam
kalangan murid terhadap bahasa yang diajar.
Hasil yang dijangka sukar dicapai kerana hukum-hukum bahasa sentiasa berubah-ubah. Murid sukar membaca kerana kaedah ini menekankan bahasa lisan semata-mata. KELEMAHAN Hanya boleh diajar oleh guru-guru yang terlatih dalam ilmu bahasa dan pengajaran sahaja. Mengambil masa yang lama dan belanja yang besar. 50
1.5.6)
KAEDAH KOD KOGNITIF
Merupakan pembaharuan dan
Menekankan
pengubahsuaian
aspek
kaedah
dan makna.
nahu
bentuk
terjemahan.
KONSEP KAEDAH KOD KOGNITIF
Murid
yang
hendak
mempelajari
sesuatu bahasa baharu harus lebih dahulu mengetahui sistem bahasa yang didasarkan kepada tatabahasa.
51
Menekankan kemahiran membaca dan menulis Murid
perlu
berpengetahuan
tentang
tatabahasa yang hendak dipelajari. Pengertian dan huraian dalam sesuatu proses CIRI-CIRI
P&P perlu diwujudkan oleh guru. Menggunakan aplikasi tatabahasa transformasi -generatif untuk menghuraukan bahasa. Murid digalakknan menggunakan kemampuan kreatif sepenuhnya.
Murid
KAEDAH KOD
berpeluang
membaca
dan
menulis
dengan bimbingan guru sepenuhnya.
KOGNITIF KEBAIKAN
Murid diberikan peluang untuk menghasilkan bahan menggunakan kreativiti sendiri secara maksimum.
Murid perlu mengetahui sistem bahasa yang KELEMAHAN
didasarkan pada hukum dan norma dalam ilmu tatabahasa terlebih dahulu.
52
1.5.7)
KAEDAH BAHASA KOMUNITI
Murid
akan
melalui
proses
interaksi
dengan rakan-rakan dalam sesebuah komuniti.
KONSEP Murid menjadi ahli
KAEDAH
dalam komuniti.
BAHASA KOMUNITI
Bermatlamat untuk memastikan murid belajar
cara
menggunakan
bahasa
berkomunikasi yang
ingin
dipelajari mengikut gaya sendiri.
53
Guru berperanan sebagai pembimbing. Murid
diransang
untuk
meningkatkan
kebolehan dan mula berdikari. CIRI-CIRI
Guru perlu mengenal pasti sejauh mana situasi pembelajaran
baharu
menggugat
proses
pembelajaran yang mantap. Murid boleh bargantung pada guru diperingkat awal, kemudian berdikari.
Membantu murid mengurangkan rasa cemas dan takut. Murid boleh berbincang secara bebab tanpa risau akan tahap peguasaan bahasa mereka. KAEDAH
KEBAIKAN Memantapkan
BAHASA
penguasaan
murid
dalam
bidang perbualan dan struktur ayat.
KOMUNITI
Proses
terjemahan
oleh
guru
membantu
meningkatkan kemahiran tatabahasa murid.
Tidak sesuai dilaksanakan dalam kelas yang mempunyai murid daripada pelbagai jurusan. Sukar
untuk
memastikan
semua
murid
berminat dengan tajuk yang dibincangkan. KELEMAHAN
Sukar dilaksanakan kerana kehendaknya yang menghadkan 6-12 murid dalam sebuah kelas. Guru hialang fokus terhadap susunan dan aras kesukaran jika murid membangkitkan struktur tatabahasa yang kompleks. 54
1.5.8)
KAEDAH ORAL-AURAL
Memperkembangkan
keempat-empat
kemahiran bahasa kepada murid.
Mengutamakan Juga
dikenali
KONSEP
kemahiran
sebagi
kaedah
KAEDAH
mendengar
dengar-tutur,
ORAL-AURAL
dan
bertutur.
Menggunakan dialog untuk dihafaz dan diikuti pula dengan cara ajukan.
55
Dimulakan dengan beberapa dialog tertentu. Dialog dipelajari melalui peniruan dan hafazan. CIRI-CIRI
Aktiviti dijalankan secara berkumpulan. Murid yang berjaya mencapai kemahiran yang diharapkan barulah diberikan teks.
Murid mudah menerimapelajaran kerana aktiviti latih tubi. Murid berpeluang meniru dan menghhafaz KAEDAH
KEBAIKAN
ORAL-AURAL
apa-apa yang diajarkan guru. Kesalahan yang dilakukan oleh murid akan dibetulkan oleh guru dan mereka diminta untuk mengulang-ulang perkataan yang betul.
Membebankan guru kera keperluan tenaga yang banyak untuk menjalankan latih tubi. Memerlukan tempoh masa yang agak panjang untuk dilaksanakan. KELEMAHAN
Murid bosan kerana terlalu banyak latihan oral. Murid hilang keyakinan untuk belajar kerana menganggap pelajaran hanya tertumpu pada aktiviti oral sahaja.
56
1.6)
TEKNIK DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU
TEKNIK
JENIS
TUJUAN
Teknik
Teknik
Teknik latih
Teknik
Menarik minat
Mengekalkan
Membangkitkan
drama
permainan
tubi
bercerita
murid
perhatian murid.
inkuiri murid.
bahasa
DEFINASI
Alat yang digunakan oleh guru bahasa untuk
menyampaikan
sesuatu
bahasa
pengajaran yang telah dipilih.
57
1.6.1)
TEKNIK DRAMA
TEKNIK DRAMA
TUJUAN
KOMPONEN
Melatuh murid menggunakan unsur Mimos
Imprivisasi
Simulasi
bahasa, unsur paralinguistik yang
Pantomin
membabitkan
Teater
Main
bercerita
peranan
Mestamu
Dikon
mimik
tangan,
kepala
dengan
berkesan
muka,
dan
gerak
sebagainya
dalam
sesuatu
interaksi bahasa atau perbuatan.
58
1.6.2)
TEKNIK PERMAINAN BAHASA
Meransang interaksi verbal atau bunyi bahasa dalam kalangan murid. Kemahiran mendengar Menambah kefasihan dan keyakinan dalam diri muridmurid. Kemahiran membaca TEKNIK PERMAINAN Kemahiran
Menyediakan
konteks
pembelajaran
yang
kaya
dengan persekitaran penaakulan ilmu pengetahuan.
BAHASA
menulis Bertindak sebagai alat yang dapat mengikis rasa bosan para murid. Kemahiran bertutur Berfungsi sebagai alat pemulihan, pengukuhan dan pengayaan.
59
1.6.3)
TEKNIK BERCERITA DAN TEKNIK LATIH TUBI
Sesuai digunakan untuk membina kecekapan
Merupakan aktiviti
berbahasa kerana cerita
pengulangan fakta-fakta atau
dapat menarik minat dan
kecekapan yang dipelajari.
perhatian murid.
TEKNIK
TEKNIK
BERCERITA
LATIH TUBI TEKNIK
Latihan pemahan, perluasan
Bertujuan untuk mencapai
perbendaharaan kata dan
taraf penguasaan kemahiran
tatabahasa sesuai
disamping menjamin
disampaikan menerusi teknik
ketekalan ingatan
ini. 60
1.7)
PENGISIAN KURIKULUM SEBAGAI ELEMEN KEMAHIRAN BERNILAI TAMBAH
Kewarganegaraan
Nilai Ilmu
ELEMEN PENGISIAN KURIKULUM
Kemahiran bernilai
Peraturan
Tambah
Sosiobudaya
61
1.7.1)
KEMAHIRAN BERNILAI TAMBAH
Kemahiran belajar
Kajian masa depan
Kecerdasan
ELEMEN
pelbagai
KEMAHIRAN BERNILAI TAMBAH
Kemahiran Teknologi
berfikir
maklumat dan komunikasi
62
1.7.1.1)
KEMAHIRAN BELAJAR
KEMAHIRAN BELAJAR
Merujuk kepada proses untuk memperoleh teknik belajar yang betul sama ada bersama guru ataupun tanpa guru.
Komponen
Kemahiran
Kemahiran
Kemahiran
Kemahiran
Kemahiran
mendengar
membaca
menulis
menulis
menulis
Aktiviti aktif yang
Satu
melibatkan
kompleks
kefahaman
dan
pemprosesan maklumat didengar.
proses yang
melibatkan proses komunikasi antara
yang
pembaca
dengan
penulis
melalui
tulisan
yang
dibaca.
Melibatkan kemahiran menulis dengan cepat dengan menekankan kepada aspek kelajuan semasa menulis dan tulisan yang digunakan boleh dibaca semula. .
Aktiviti
Mengingat kembali
merekodkan fakta,
dengan menyebut
maklumat,
atau menulis fakta
penting bahan
isi-isi
daripada yang
kejadian
yang
telah berlaku.
dibaca, dilihat atau didengar.
63
1.7.1.2)
KAJIAN MASA DEPAN
Perancangan strategi saintifik untuk melatih DEFINASI
murid berfikir tentang masa depan secara berkaedah, bermakna dan bertanggungjawab.
Berfikir secara kritis dan kreatif serta membuat keputusan tentang hal-hal masa depan. Melakukan
kajian
dan
menguruskan
maklumat tentang hal-hal masa depan. KAJIAN
OBJEKTIF
Berkomunikasi secara berkesan tentang
MASA
hal-hal masa depan.
DEPAN
Membina sikap dan nilai tentang masa depan. Mempunyai pengetahuan serta kefahaman tentang masa depan.
Prinsip perubahan Prinsip berpandangan jauh PRINSIP Prinsip perancangan strategik Prinsip keupayaan
64
KAJIAN MASA DEPAN
Kemahiran Asas
Kemahiran khusus
Membuat ramalan tentang trend dan
Mengumpulkan maklumat.
perubahan
Membuat ramalan dan analisis.
berdasarkan
yang
akan
berlaku
pengetahuan
dan
Berimiginasi dan berkreativiti.
maklumat yang sedia ada.
Merancang strategi sesuai untuk
Menjangka kesan atau akibat sesuatu
mengatasi cabaran.
fenomena, trend atau perubahan masa hadapan. Menggunakan
sumber
manusia
dan
sumber lain bagi mengawal, menangani serta mengendalikan perubahan supaya mendapat manfaat yang maksimum.
65
Menggalakkan
pembelajaran
berpusatkan murid. Menggiatkan
peranan
murid
sebagai penerokan aktif. OLEH GURU
Berusaha
mempelbagaikan
gaya
belajar dalam kalangan murid. Mewujudkan iklim di dalam bilik darjah yang seronok, kreatif dan boleh merangsang murid dalam pembelajaran.
FUNGSI KAJIAN MASA
Merangsang
DEPAN
keupayaan berfikir.
kendiri
menerusi
Menyemaikan semangat optimistik tentang masa hadapan. Menggalakkan kesepaduan antara pelbagai bidang ilmu. Melakukan
penerokaan
terhadap
OLEH
alam pekerjaan masa hadapan.
MURID
Menyemaikan keyakinan diri untuk menghadapi
cabaran
masa
hadapan. Melatih diri untuk menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Menghasilkan idea dan pandangan tentang sesuatu tema.
66
1.7.1.3)
KEMAHIRAN BERFIK
Kecekapan murid dari segi penggunaan akal DEFINASI
dalam
melaksanakan
proses
berfikir
dan
proses-proses kognitif lain.
Sentiasa berfikir positif terhadap semua jenis kemahiran berfikir. Berfikir
mudah
secara
berperingkat-
peringkat. Mengikis perasaan ego jika inginkan setiap kemahiran berfikir dapat dimanfaatkannya. KEMAHIRAN BERFIKIR
PRINSIP
Sentiasa menukarkan arah otak berfikir, sama ada secara logik, kreatif ataupun lateral. Menggunakan pelbagai kemahiran berfikir untuk
menyelesaikan
masalah
membuat keputusan. Menentukan tujuan berfikir.
OPERASI MENTAL
Operasi kognitif Operasi metakognitif
67
dan
1.7.1.4)
TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI
DEFINASI
Membantu
keberkesanan
pengajaran
dengan
pembelajaran memaparkan
dan
sesuatu
keseronokan.
Berupaya
meningkatkan
kefahaman
dan
keupayaan murid. Memberikan peluang pembelajaran yang sama kepada
semua
murid
dengan
pelbagai
keupayaan. Meningkatkan motivasi murid. Membolehkan pembekajaran kendiri. Membolehkan murid mengakses maklumat yang TEKNOLOGI
sukar diperoleh.
MAKLUMAT DAN
Mewujudkan FAEDAH
KOMUNIKASI
suasana
yang
mencabar
dan
menyeronokkan. Membolehkan
murid
melaksanakan
atau
mencuba eksperimen yang sukar, terlalu mahal, mustahil atau bahaya dilakukan dengan cara biasa. Meningkatkan kreativiti dan imaginasi murid. Memberikan peluang kepada murid untuk belajar secara lebih berkesan dengan bimbingan yang minimum.
Pertukaran interpersonal
PRINSIP
Berkongsi maklumat Projek melibatkan penyelesaian masalah selari. 68
1.7.1.5)
KECERDASAN PELBAGAI
Interpersonal Memahami perasaan, motivasi, Kinestatik
tabiat serta
Intrapersonal
kehendak orang lain
Kebolehan refleksi
Kebolehan guna
diri sendiri, selain
anggota tubuh
sedar akan sifat
badan untuk
dalaman diri
berkomunikasi dan selesai masalah Logik-Matematik
Verbal-Linguistik
.
Kebolehan guna
Kebolehan
KECERDASAN
menaakul secara
PELBAGAI
deduktif dan
bahasa dengan efektif secara lisan ataupun tulisan
induktif
Visual-Ruang Muzik
Kebolehan untuk
Kebolehan untuk
berfikir secara
membezakan antara
gambaran, imej,
bunyi dan ciptaan
bentuk dan paten
muzik
Natural Kecerdasan ini dikaitkan dengan seseorang pencinta alam
69
1.8)
PENUTUP
Pengetahuan mengenai teori huraian bahasa dan teori pemerolehan bahasa amat penting dalam usaha untuk melihat perkembangan bahasa yang dijanakan oleh tokoh-tokoh terdahulu. Maklumat mengenai pengetahuan ini perlu ada dalam diri setiap individu agar bahasa yang digunakan memenuhi tuntutan tatabahasa yang telah digariskan. Pengetahuan mengenai pendekatan, strategi, kaedah, dan teknik pula perlu dikuasai agar peranan sebagai seorang bakal guru dapat dilaksanakan. Guru yang sebenar perlu mengetahu kesesuaian penggunaan sama ada pendekatan, strategi, kaedah, dan teknik dalam proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu agar dapat mencapai objektif yang telah ditetapkan. Pengisian kurikulum juga perlu dikuasai agar pembelajaran tidak hanya tertumpu kepada unsur akedemik semata-mata tetapi juga harus mencakupi unsur-unsur yang bertujuan untuk membangunkan nilai dan sahsiah dalam diri murid.
70
TUGASAN 2 Berdasarkan satu topik yang dipilih daripada Sukatan Pelajran Bahasa Melayu Tahap 2, bina satu Rancangan Pengajaran Harian (RPH) yang lengkap untuk pengajaran 60 minit dengan mengaplikasikan teknik pengajaran dan pembelajaran terkini. Bincangan beserta contoh-contoh yang releven sejauh manakah teknik yang anda gunakan itu dapat meningkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu di dalam kelas. 71
2.0)
PENGENALAN
Tugas utama seorang guru adalah untuk memudahkan pembelajaran para murid. Untuk memenuhi tugas ini, guru bukan sahaja harus dapat menyediakan suasana pembelajaran yang menarik dan harmonis, tetapi mereka juga menciptakan pengajaran yang berkesan. Ini bermakna guru perlu mewujudkan suasana pembelajaran yang dapat meransangkan minat murid disamping sentiasa memikirkan kebajikan dan keperluan pelajar. Dalam usaha untuk memastikan proses P&P khususnya proses P&P Bahasa Melayu berlangsung dengan lancar, guru perlu menyediakan Rancangan Pengajaran Harian (RPH ) Bahasa Melayu. Pembinaan RPH bertujuan untuk memastikan proses P&P dapat memenuhi objektifobjektif yang telah ditetapkan dalam Huraian Sukatan Pelajaran (HSP) Bahasa Melayu Sekolah Rendah. Makanya pembentukan RPH mestilah berpandukan HSP. Ini agar matlamat pendidikan Bahasa Melayu peringkat rendah dapat dicapai. Dalam menghasilkan RPH Bahasa Melayu, teknik-teknik tertentu perlu diaplikasikan dengan mengambil kira kesesuaiannya dengan isi pengajaran yang ingin disampaikan. Pengaplikasian teknik-teknik ini bertujuan untuk memastikan proses P&P tidak membosankan sebaliknya menyeronokkan.
72
2.1)
RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN
RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN BAHASA MELAYU TAHUN 5
Tarikh
: 13 Oktober 2012
Masa
: 10.00 pagi – 11.00 pagi (60 minit)
Tahun
: 5 Bestari
Bilangan Murid
: 24 orang (10 lelaki dan 14 perempuan)
Mata Pelajaran
: Bahasa Melayu
Tema
: Kebudayaan Malaysia
Tajuk
: Warisan Disemai Budaya Dikekal
Fokus Utama
: 5.2 Membaca kuat teks prosa dan puisi dengan sebutaan dan intonasi yang betul dan lancar serta memahami perkara yang dibaca. Aras 2: i) Membaca bahan sastera dan bukan sastera dengan sebutan dan intonasi yang betul serta gaya yang sesuai. ii) Menghuraikan maklumat yang diperoleh daripada bahan yang dibaca.
Fokus Sampingan
10.1 Menghasilkan pelbagai genre (prosa dan puisi) termasuk e-mel yang mudah, menarik, dan bermakna. Aras 3: Menghasilkan prosa dan puisi secara terancang, tertib, dan kemas dengan menggunakan bahasa yang tepat, indah, dan menarik.
73
Objektif
: Pada akhir pembelajaran, murid dapat: 1. Mendeklamasikan sajak dengan sebutan dan intonasi yang betul serta gaya yang sesuai. 2. Memahami makna tersirat dan tersurat dalam sesebuah sajak. 3. Mencipta sajak secara terancang, tertib dan kemas dengan menggunakan bahasa yang tepat, mudah, dan menarik.
Aktivit P&P
: 1. Mendengar dendangan lagu tradisional dan lagu moden yang diperdengarkan oleh guru melalui komputer. 2. Bersoal jawab dengan murid berkaitan lagu-lagu yang diperdengar serta perbezaan diantara kedua-duanya. 3. Mendeklamasikan sajak berunsurkan warisan dan kebudayaan Malaysia yang dipaparkan pada paparan slaid dengan sebutan dan intonasi yang betul serta gaya yang sesuai . 4. Menyatakan maksud tersurat dan tersirat yang terdapat dalam sajak. 5. Membincangkan
tentang
teknik
yang
betul
dalam
mendeklamasikan sajak serta ciri-ciri yang perlu ada dalam sesebuah sajak. 6. Mendeklamasikan sajak berunsurkan warisan dan kebudayaan Malaysia secara berpasangan dengan sebutan dan intonasi yang betul serta gaya yang sesuai. 7. Berbincang dalam kumpulan tentang makna perkataan yang yang diperolehi melalui permainan Kotak Ajaib. 8. Mencipta sebuah sajak berdasarkan perkataan serta frasa tertentu menggunakan bahasa yang tepat, indah, dan menarik. 9. Membuat persembahan di hadapan kelas: persembahan terdiri daripa
mendeklamasikan
sajak
beserta
lakonan
aksi
mengiringi sajak yang dideklamasikan. 10. Menyatakan nilai-nilai murni serta pengajaran yang dapat diperolehi melalui tajuk yang diajarkan.
74
Sistem Bahasa
: 1. Sintaksis -
Membina sajak (binaan atau konstruksi ayat)
2. Sebutan dan Intonasi -
Sebutan dan intonasi semasa mendeklamasikan sajak
3. Kosa Kata
Pengisian Kurikulum
-
bersatu padu
-
satu jiwa
-
pelbagai kaum
-
hidup sejahtera
-
bangsa
-
negara tercinta
-
budaya
-
kebanggaan
-
kekal abadi
-
kedamaian
-
aman makmur
-
budi bahasa
: 1) Ilmu -
Pengetahuan sejarah mengenai kepelbagaian warisan dan kebudayaan pelbagai kaum.
2) Nilai -
Menghormati dan menghargai warisan dan kebudayaan pelbagai kaum.
-
Menumpukan perhatian semasa belajar.
-
Berani menanggung risiko sama ada menerima kritikan atau pujian dalam melakukan sesebuah percubaan (percubaan mendeklamasikan sajak).
-
Bekerjasama dalam kumpulan
-
Menghormati pandangan orang lain
3) Kewarganegaraan -
Pemupukan rasa cinta dan semangat patriotisme terhadap negara.
-
Menghormati dan menyanjungi kepelbagaian warisan dan kebudayaan yang dimilki. 75
-
Berusaha untuk mengekalkan warisan dan kebudayaan yang ditinggalkan oleh orang-orang terdahulu.
4. Peraturan sosiobudaya -
Menjaga kesantunan bahasa dalam mencipta sajak.
5. Kemahiran Berfikir -
Membuat perbezaan diantara lagu tradisional dengan lagu moden.
-
Menilai, memberi pendapat dan mengenalpasti maklumat tersirat dan tersurat daripada sajak yang didengar.
-
Mencipta sajak
yang kreatif menggunakan bahasa yang
indah. -
Kreatif
dalam
mendeklamasikan
sajak
dan
membuat
persembahan. 6. Kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi -
Paparan slaid sajak.
7. Kemahiran belajar cara belajar -
Kemahiran mendengar untuk mendapatkan maklumat dan mengenalpasti intonasi suara yang digunakan dalam sajak.
8. Kajian masa depan -
Meramalkan apa yang terjadi sekiranya lagu-lagu tradisonal diabaikan.
9. Kecerdasan pelbagai -
Kecerdasan muzik: mendengar lagu
-
Verbal-linguistik: mendeklamasikan sajak
-
Kinestetik: membuat gaya dalam pendeklamasian sajak dan persembahan.
-
Interpersonal: Menghormati pandangan rakan sekumpulan
-
Pembelajaran
konstruktivisme:
Mengaitkan
isi
pelajaran
dengan pengetahuan sedia ada Stratergi Pengajaran
: Strategi berpusatkan murid
Pendekatan Pengajaran : Pendekatan komunikatif
76
Kemahiran Generik
: 1. Kemahiran bertutur 2. Kemahiran berkomunikasi 3. Kemahiran mendengar 4. Kemahiran bekerja dalam kumpulan 5. kemahiran mencipta
Penekanan konsep 5P
:
1. Penggabungjalinan
: 1. Kemahiran Membaca 2. Kemahiran Mendengar 3. Kemariran Bertutur 4. Kemahiran Menulis
2. Penyerapan
: 1. Ilmu -
Sejarah
2. Nilai murni -
Menghormati dan menghargai warisan dan kebudayaan pelbagai kaum.
-
Menumpukan perhatian semasa belajar.
-
Berani menanggung risiko sama ada menerima kritikan atau pujian dalam melakukan sesebuah percubaan (percubaan mendeklamasikan sajak).
-
Bekerjasama dalam kumpulan
-
Menghormati pandangan orang lain
3. Kewarganegaraan -
Pemupukan rasa cinta dan semangat patriotisme terhadap negara.
-
Menghormati dan menyanjungi kepelbagaian warisan dan kebudayaan yang dimilki.
4. Kemahiran Bernilai Tamabah Kemahiran Berfikir -
Membuat perbezaan diantara lagu tradisional dengan lagu moden.
77
-
Menilai, memberi pendapat dan mengenalpasti maklumat tersirat dan tersurat daripada sajak yang didengar.
-
Mencipta sajak
yang kreatif menggunakan bahasa yang
indah.
Kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi -
Paparan slaid sajak.
Kemahiran belajar cara belajar -
Kemahiran mendengar untuk mendapatkan maklumat dan mengenalpasti intonasi suara yang digunakan dalam sajak.
Kajian masa depan -
Meramalkan apa yang terjadi sekiranya lagu-lagu tradisonal diabaikan.
Kecerdasan pelbagai -
Kecerdasan muzik: mendengar lagu
-
Verbal-linguistik: mendeklamasikan sajak
-
Kinestetik: membuat gaya dalam pendeklamasian sajak dan persembahan.
-
Interpersonal: Menghormati pandangan rakan sekumpulan
Pembelajaran konstruktivisme 3. Pemulihan
Mengaitkan isi pelajaran dengan pengetahuan sedia ada
: 1. Meminta murid-murid meniru pendeklamasian sajak yang dilakukan oleh guru.
4. Penggayaan
: 1. Mendeklamasikan sajak yang pelbagai tema dengan sebutan dan intonasi yang betul serta gaya yang sesuai.
1. Penilaian
: 1. Murid dapat mendeklamasikan sajak
dengan sebutan dan
intonasi yang betul serta gaya yang sesuai.
78
Bahan Sumber P&P
: 1. Bahan bercetak -
Lembaran sajak
-
Kad yang mengandungi perkataan dan frasa tertentu
-
Kamus Dewan
2. Bahan elektronik -
Lagu tradisional
-
Lagu moden
-
Persembahan slaid sajak bertajuk Warisan Kita.
Pengetahuan sedia ada : 1. Murid hidup dalam kalangan masyarakat berbilang kaum yang murid
mengamalkan kebudayaan yang berbeza. 2. Murid pernah menghadiri pesta-pesta kebudayaan. 3. Murid pernah melawat muzium warisan. 4. Murid pernah mendengar pendeklamasian sajak di majlis atau pertandingan tertentu dan melalui televisyen.
79
AKTIVITI PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN (P&P)
LANGKAH
ISI KANDUNGAN
AKTIVITI P&P
CATATAN
DAN MASA
Set Induksi
1. Lagu tradisonal:
(5 minit)
Joget Pahang
tradisional dan lagu moden
(durasi 90 saat)
kepada murid.
2. Lagu moden:
-
2. Guru bersoal jawab tentang
Ipoh mari
lagu-lagu yag diperdengar
(durasi 90 saat)
serta perbezaan diantara
3. Soalan: -
1. Guru memperdengar lagu
Manakah lagu
kedua-duanya.
1. KP: -
mendengar lagu. 2. KBT: -
Kemahiran berfikir: membuat perbezaan.
-
3. Guru memperkenalkan tajuk
Kajian masa depan: menganggarkan
yang lebih
yakni Warisan Disemai
kemungkinan yang
menarik?
Budaya Dikekal.
berlaku.
Apakah perbezaan
3. Nilai:
diantara kedua-
-
dua lagu ini? -
Kecerdasan muzik:
Menghargai warisan dan budaya.
Adakah kedua-dua
4. Tekni P&P:
lagu ini
-
Teknik soal jawab
melambangkan warisan dan kebudayaan Malaysia? -
Apakah yang akan terjadi sekiranya lagu-lagu tradisional terus diabaikan?
80
Langkah 1
1. Sajak
(8 minit)
1. Guru
mendeklamasikan 1. KBCB:
Tajuk: Warisan
sajak yang ditayangkan pada -
kemahiran
Kita
paparan slaid.
mendengar.
2. Teknik
2. Murid memberikan maksud 2. KBT:
mendeklamasi
yang terdapat dalam sajak -
Kemahiran
sajak:
yang
menilai,
-
Sebutan
guru.
-
Intonasi suara
-
dideklamasikan
oleh
berfikir: memberi
pendapat
dan
seorang
mengenal
pasti
Gaya
murid secara rawak untuk
maklumat
yang
persembahan
mendeklamasikan sajak yang
didengar.
3. Ciri-ciri sajak:
3. Guru
memanggil
sama.
3. TMK:
-
Bahasa
4. Murid memberikan pendapat -
-
Rima
tentang penyampaian sajak 4. Nilai murni:
-
Suku kata
yang disampai kan oleh guru -
Menumpukan
-
Diksi
dan rakan mereka.
perhatian.
5. Guru tentang dalam
paparan slaid
membincangkan teknik
yang
betul
mendeklamasikan
sajak serta ciri-ciri yang perlu ada dalam sesebuah sajak.
Langkah 2
1. Lembaran sajak
( 15 minit)
bertemakan warisan dan
-
-
1. Murid dikumpulankan secara 1. KBT: berpasangan. 2. Setiap
-
pasangan
diberikan
Kemahiran berfikir: kreatif
budaya Malaysia.
sebuah sajak yang berbeza 2. Kecerdasan
Tajuk:
bertemakan
Indahnya Bumi
budaya Malaysia.
warisan
dan
pelbagai: -
Verbal-linguistik:
Malaysia
mendeklamasikan
Budaya Kita
sajak.
Budaya Bangsa -
Warisan 81
-
-
-
-
Terima Kasih
3. Murid
diminta -
Kecerdasan muzik:
sajak
kesesuaian intonasi
Malaysia
mendeklamasikan
Malaysia Bumi
tersebut secara bersilih ganti
dan nada suara
Bertuah
dengan
pasangan
dalam
Tegakkan Budaya
masing
di
Demi Bangsa
dengan sebutan dan intonasi
sajak.
Budaya
yang betul serta gaya yang -
Kinestetik: gaya
Perpaduan
sesuai.
dalam
Satukan Bangsa
4. Kemudian
hadapan
murid
-
Orang Kita
menyatakan
-
Terima Kasih
yang dideklamasikan
Datukku
5. Kumpulan
masing-
maksud
lain
kelas
diminta
mendeklamasikan
sajak
sajak. -
diminta
-
Selamat Hari Raya
memberikan
-
Cintaku Tertinggal
tentang persembahan yang
di Malysia
dilakukan.
-
mendeklamasikan
Interpersonal: menghormati
pandangan
pandangan rakan sepasukan 3. Peraturan
Pertiwi Tercinta
sosiobudaya: kesantunan bahasa. 4. Nilai -
Berani menanggung risiko.
-
Bekerjasama dalam kumpulan
5. Sebutan dan Intonasi -
Sebutan dan intonasi semasa mendeklamasikan sajak
6. Teknik P&P: -
Tekni drama: Mestamu
82
Langkah 3
1. Kad yang
(8 minit)
1. Murid
dipecahkan
kepada 1. KBT:
mengandungi
enam
perkataan dan
orang bagi satu kumpulan).
frasa:
kumpulan
2. Aktiviti
Kotak
(empat -
Kemahiran
berfikir:
kreatif
Ajaib 2. Kecerdasan
-
bersatu padu
dilaksanakan:
-
satu jiwa
-
pelbagai kaum
mengandungi kad yang ditulis
menghormati
-
hidup sejahtera
dengan
pandangan
-
bangsa
tertentu diedarkan.
-
negara tercinta
-
budaya
memilih dua kad daripada -
Ilmu:
-
kebanggaan
kotak tersebut.
sejarah
-
kekal abadi
-
kedamaian
menyatakan
-
aman makmur
perkataan atau frasa yang -
Kewarganegaraan:
-
budi bahasa
diperolehi.
semangat patriotisme
-
-
-
Satu
Setiap
pelbagai:
kotak
kata
yang -
dan
kumpulan
Kemudian
mereka
frasa
Interpersonal:
rakan
sepasukan akan 3. Pengisian kurikulum
perlu
pengetahuan mengenai
budaya dan warisan
makna
pelabagi kaum.
3. Berdasarkan perkataan dan 4. Nilai Murni frasa yang diperolehi, setiap
-
Menghargai warisan
kumpulan
diminta
untuk
dan budaya
mencipta
sebuah
sajak -
Cintakan tanah air
dengan tajuk yang sesuai -
Bekerjasama
bertemakan
kumpulan.
warisan
dan
dalam
budaya di Malaysia dengan -
Menghormati
menggunakan bahasa yang
pandangan orang .
tepat, indah, dan menarik.
5. Kemahiran bahasa -
Sintaksis: sajak
Membina
(binaan
atau
konstruksi ayat) 6. Kosa kata 7. Teknik P&P: -
Permainan bahasa
-
Tekni perbincangan
83
Langkah 4 (20 minit)
1. Setiap
kumpulan
diminta 1. KBT:
untuk membuat persembahan -
Kemahiran berfikir:
di
kreatif
hadapan
berdasarkan
sajak
kelas
yang 2. Kecerdasan
dicipta oleh mereka. 2. Dalam
kumpulan:
pelbagai: seorang -
Verbal-linguistik:
ahli akan mendeklamasikan
mendeklamasikan
sajak yang dicipta manakala
sajak.
tiga orang ahli selebihnya
-
Kecerdasan muzik:
akan melakonkan aksi yang
kesesuaian intonasi
sesuai dengan maksud sajak
dan nada suara
yang dideklamasikan.
dalam mendeklamasikan sajak.
3. Setiap
kumpulan
boleh -
Interpersonal:
memilih iringan muzik yang
menghormati
disediakan oleh guru.
pandangan rakan sepasukan -
Kinestetik: pergerakan semasa membuat persembahan.
3. Peraturan sosiobudaya: kesantunan bahasa. 4. Nilai -
Berani menanggung risiko.
-
Bekerjasama dalam kumpulan
5. Teknik P&P: -
Teknik drama: Dikon
-
Teknik perbincangan 84
Penutup
1) Rumusan
(4 minit)
(kognitif),
pelajaran dengan
pengajaran:
memberikan beberapa
kontekstual:
Kita haruslah
pengajaran yang boleh
menghubungkait
menghormati dan
dijadikan panduan kepada
pengajaran dengan
menyanjungi
murid-murid.
kehidupan.
-
warisan dan
-
1. Guru merumuskan isi
2. Guru mengingatkan pelajar
1. KBT: -
Pembelajaran
Pembelajaran
budaya yang
agar sentiasa menghormati
kontruktivisme:
ditinggalkan oleh
dan menyanjungi warisan
membina
orang-orang
dan budaya kita.
pengetahuan baharu
terdahulu.
dengan
Kita haruslah
menghubungkan isi
berusaha untuk
pengajaran dengan
mengkalkan
pengetahuan sedia
warisan dan
ada.
budaya kita. -
Kita hendaklah menghormati budaya dan warisan setiap kaum agar perpaduan dapat dipupuk.
-
Sajak merupakan salan satu warisan budaya yang perlu diamalkan dan dilindungi.
85
2.2)
PENGGUNAAN TEKNIK YANG DIPILIH DALAM MENINGKATKAN KEBERKESANAN PROSES P&P BAHASA MELAYU
Umum mengetahui bahawa pengaplikasian teknik-teknik yang menarik dan bersesuaian adalah penting dalam meningkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) Bahasa Melayu. Rasionalnya agar objektif P&P yang disasarkan mencapai jangkauan. Pengaplikasian teknik-teknik ini perlulah berdasarkan kepada pertimbangan terhadap pelbagai gaya pembelajaran, minat, dan kecerdasan yang berbeza dalam kalangan murid. Disamping itu, pengaplikasiannya juga perlu mempertimbangkan kesesuaian isi pengajaran yang ingin disampaikan. Sekiranya teknik yang digunakan tidak bersesuaian dengan isi pengajaran, maka objektif yang disasarkan akan melencong. Menyedari akan kepentingan pemilihan teknik yang betul, maka ilmuan-ilmuan falsafah telah memperkenalkan beberapa teknik yang relevan untuk diadaptasikan ke dalam proses P&P Bahasa Melayu. Antaranya adalah teknik soal jawab, teknik perbincangan, teknik drama, teknik permainan bahasa, dan teknik bercerita. Dalam pembinaan RPH saya, beberapa teknik telah dicadangkan dengan mengambil kira kesesuaiannya dalam menyampaikan isi pengajaran. Pertimbangan ini dilaksanakan berdasarkan kepada keyakinan bahawa teknik yang dipilih mampu untuk meningkatkan keberkesanan proses P&P Bahasa Melayu di dalam kelas. Rasionalnya teknik-teknik ini bersesuaian dengan isi pengajaran yang ingin disampaikan dan kebolehan kognitif murid. Teknik-teknik yang diketengahkan dalam cadangan RPH saya terdiri daripada empat teknik utama yakni teknik soal jawab, tekni perbincangan, teknik drama, dan teknik permainan bahasa. Teknik pertama yang cuba saya ketengahkan yakni teknik soal jawab merupakan antara teknik yang sering kali digunakan dalam proses P&P Bahasa Melayu. Teknik ini pada dasarnya digunakan bagi mendapatkan jawapan atau tindak balas daripada murid mengenai sesuatu perkara. Penggunaan teknik ini amat sesuai dilaksanakan pada permulaan pengajaran. Rasionalnya adalah untuk guru mengetahui sejauh manakah wujudnya pengetahuan sedia ada murid mengenai tajuk yang ingin disampaikan. Misalnya dalam RPH saya, teknik soal jawab digunakan pada bahagian set induksi. Tujuannya untuk menilai pengetahuan sedia ada murid mengenai warisan dan kebudayaan Malaysia. Adakah murid tahu dan faham tentang budaya dan warisan Malaysia? Pemahaman sebegini seterusnya akan membantu memberikan gambaran
kepada
guru
akan
tahap
pengetahuan
murid
berkaitan
topik
tersebut. 86
Apabila guru mendapat maklumat sebegini, maka guru dapat merancang langkah pengajaran yang seterusnya agar dapat disesuaikan dengan keupayaan dan kebolehan murid. Tuntasnya, melalui ternik ini, guru dapat membuat telahan akan kesediaan murid bagi meneruskan proses P&P yang dirancang. Sekiranya guru mempunyai maklumat tentang pengetahuan sedia ada murid, maka guru dapat membuat penekanan pada bahagian-bahagian yang mana kurang atau tidak diketahui oleh murid. Kerana itulah teknik ini dilihat sangat relevan digunakan pada langkah permulaan. Teknik soal jawab juga sangat relevan diadaptasikan dalam proses P&P bagi meransang pemikiran pelajar. Soal jawab akan meransang murid berfikir untuk mendapatkan jawapan. Groisser (1964) menegaskan bahawa soal jawab dapat membantu menggerakkan minda murid. Apabila minda murid digerakkan, maka berlakunya pembelajaran konstruktivisme yakni perkaitan antara pengalaman sedia ada murid dengan isi pengajaran bagi membentuk pengetahuan baru dan jug pembelajaran kotekstual yakni mengaitkan isi pengajaran dengan kehidupan seharian. Apabila murid dapat membuat perkaitan ini, maka murid lebih memahami tentang tajuk yang dibincangkan seterusnya bersedia untuk berhadapan dengan proses P&P yang selanjutnya. Misalnya dalam RPH saya, soalan seperti adakah lagu tradisonal dan moden yang didengar melambangkan warisan dan kebudayaan Malaysia, akan meransang minda murid untuk mengaitkan pengetahuannya tentang warisan dan kebudayaan Malaysia dengan elemen-elemen yang terdapat dalam lagu. Perihal ini akan membuatkan murid mengingat semula pengalaman lampaunya berkaitan tajuk bagi menjawab soalan yang dikemukakan. Fenomena ini seterusnya akan memudahkan proses P&P yang ingin dijalankan seterusnya meningkatkan keberkesannya. Teknik soal jawab juga dapat diaplikasikan bagi menilai sejauh manakah murid memahami perkara yang dibincangkan. Ia bagi membantu guru menilai keberkesanan cara penyampaian yang digunakan dalam proses P&P tersebut. Misalnya, soal jawab akan memberikan jawapan yang melambangkan kefahaman dan pemerolehan murid. Sekiranya pelajar dapat menjawab dengan betul, makanya penyampaian adalah berkesan dan begitulah sebaliknya. Jika berlakunya ketidakberkesanan penyampaian, maka guru perlu menilai semula cara yang digunakan. Dalam melaksanakan teknik soal jawab ini, soalan yang dikemukakan haruslah bersifat eksplisit yakni tampak bukannya bersifat implisit. Soalan berbentuk eksplisit lebih menggambarkan kefahaman murid berbanding soalan bebrbentuk implisit yang bersifat dalaman. Tuntasnya, andai guru dapat melihat pemerolehan murid melalui teknik soal jawab ini, maka penambahbaikan dapat dilakukan untuk meningkatkan lagi keberkesanan proses P&P. 87
Teknik kedua yang cuba saya ketengahkan dalam RPH ini merupakan teknik perbincangan. Perbincangan merupakan satu teknik yang melibatkan aktiviti secara berkumpulan melalui penglibatan murid-murid secara bekerjasama antara satu sama lain dalam membincangkan sesuatu topik atau masalah ( Md. Rusli dan Ramlah, 1992). Perbincangan juga melibatkan antara murid dan guru. Teknik ini tidak memerlukan guru terlalu terikat dengan cara penyampaian maklumat atau data seperti yang biasa diamalkan dalam pengajaran berkuliah. Sebaliknya teknik ini melibatkan murid secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang dapat meningkatkan minat serta pembelajaran kendiri dalam kalangan pelajar (Abdul Rahim, 1989). Teknik berbentuk penyampaian kuliah akan membosankan murid seterusnya menghilangkan minat untuk belajar. Sebaliknya tekni yang memerlukan kerjasama atau peranan murid seperti tekni perbincangan akan membolehkan murid memainkan peranan sebagai elemen utama dalam proses P&P. Misalnya, pengajaran yang hanya melibatkan guru bercakap akan menyebabkan membosankan murid. Makanya saya mencadangkan teknik perbincangan dalam RPH saya seperti perbincangan dalam kumpulan untuk menghasilkan sajak. Perbincangan sebegini akan menarik minat murid dan menggalakkan penglibatan seterusnya meningkatkan kefahaman mereka. Tuntasnya, peranan utama yang dimainkan murid dalam proses P&P akan memotivasikan mereka untuk terus menumpukan perhatian terhadap pengajaran yang disampaikan sekaligus meningkatkan keberkesan proses P&P. Melalui teknik perbincangan juga, murid berpeluang untuk mengeluarkan pendapat serta pandangan mereka. Dalam kumpulan perbincangan, murid digalakkan menyoal, menganalisis, berhujah, mengeluarkan pendapat dan idea untuk bersama-sama menyelesaikan masalah atau isu yang dibincangkan. Pendapat yang disuarakan mereka tidak dihakimi akan kerasionalannya. Perihal ini akan mendorong murid untuk terus mengeneratkan idea-idea bagi perbincangan tersebut. Penjanaan idea-idea yang diutarakan akan meningkatkan kemahiran belajar dan kemahiran berfikir murid seperti kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif, serta kemahiran
menyelesaikan
masalah.
Perkembangan
kemahiran-kemahiran
ini
akan
memudahkan lagi proses P&P Bahasa Melayu mencapai objektifnya. Misalnya, perbincangan murid untuk melakukan persembahan mendeklamasikan sajak sambil diiringi lakonan seperti dalam RPH akan meransang murid untuk mengeluarkan idea yang dirasakan terbaik bagi memastikan persembahan yang dilakukan mendapat pujian. Idea-idea yand dikeluarkan ini menggambarkan kreativiti mereka. Sekiranya teknik perbincangan dikerapkan, makanya kreativiti murid akan terus diransang dan dikembangkan. Ini akan meningkatkan lagi keberkesan P&P bahasa Melayu yang banyak melibatkan penciptaan kreatif.
88
Wilga M. Rivers (1989:51) menyatakan bahawa perbincangan ke atas idea dan pendapat merupakan aktiviti pertuturan yang selalu diadakan dalam pengajaran bahasa. Aktiviti ini merupakan salah satu elemen dalam teknik perbincangan yang mampu untuk meningkatkan kemahiran berkomunikasi murid. Bertepatan dengan Matlamat Kurikulum Bahasa Melayu Sekolah Rendah yang ingin melengkapkan murid dengan ketrampilan berbahasa dan berkomunikasi,
tekni
perbincangan
dapat
melatih
murid
untuk
menggunakan
dan
mempraktikkan kemahiran berbahasa dan berkomunikasi yang dimiliki oleh mereka. Keupayaan berbahasa dan berkomunikasi dengan betul akan melancarkan proses P&P Bahasa Melayu yang ternyata menitik beratkan elemen bertutur. Misalnya, keupayaan murid berbahasa dengan puitis akan memudahkan pembelajaran yang berkaitan dengan prosa dan puisi tradisional seperti pantun, sajak, gurindam dan sebagainya.Perihal ini akan memudahkan guru meneruskan proses P&P dengan lancar. Makanya keberkesanan proses P&P akan meningkat. Sebaliknya, sekiranya teknik perbincangan tidak diselitkan dalam proses P&P Bahasa Melayu, makanya kekuatan berbahasa dan berkomunikasi murid sukar untuk dibentuk. Seterusnya, tekni yang saya ketengahkan dalam RPH saya adalah teknik drama. Menurut John Pollock dalam Wardip-Fruin,Noah & Monfort, Nick (2003), teknik drama merupakan satu pertunjukan yang berlaku penyatuan antara lakonan dan pengucapan atau persembahan gerak laku serta lakonan atau peniruan watak-watak. Di bawah teknik drama ini, saya telah memilih dua aktiviti yakni aktiviti mestamu dan aktiviti dikon untuk disesuaikan dengan proses P&P Bahasa Melayu dalam RPH saya. Teknik drama ini dipilih kerana ia amat sesuai digunakan dalam usaha untuk menarik minat murid bagi mendalami dan melibatkan diri dengan proses P&P yang dilaksanakan. Hal ini kerana teknik drama akan menghasilkan suasana pembelajaran yang menarik dan menyeronokkan. Misalnya aktiviti dikon seperti yang dirancang dalam RPH saya akan menjamin penglibatan semua murid secara berkumpulan dengan memegang peranan masingmasing. Keterujaan untuk mendeklamasikan sajak dan membuat lakonan akan menyebabkan mereka berusaha untuk memahami kandungan P&P yang disampaikan agar watak yang dibawakan oleh mereka mencapai kejayaan. Percubaan teknik pembelajaran yang berbeza daripada teknik yang pernah dilalui sebelum ini memberikan gambaran baru tentang demensi keseronokkan mempelajari Bahasa Melayu. Ini akan memberikan perspektif bahawa pembelajaran Bahasa Melayu adalah menarik kerana melibatkan banyk aktiviti yang menyeronokkan dan belum pernah dicuba. Makanya murid akan sentiasa memberikan kerjasama dalam proses P&P Bahasa Melayu dan ini akan meningkatkan keberkesanannya. 89
Pengaplikasian teknik drama juga menjamin penglibatan murid secara menyeluruh. Rata-rata aktiviti di bawah teknik ini memerlupakan perlaksanaan secara berkumpulan. Misalnya Aktiviti dikon yang dilaksanakan dalam RPH saya, perlu dijayakan secara berkumpulan seramai empat orang bagi satu kumpulan. Aktiviti mestamu pula perlu dilaksanakan secara berpasangan. Contoh lain antaranya aktiviti pentomin yang mana memerlukan sebuah kumpulan seramai 15 orang ahli untuk menjayakannya. Makanya pengaplikasian teknik ini dalam proses P&P Bahasa Melayu pastinya akan menjamin keterlibatan setiap murid. Apabila setiap murid mempunyai peranan masing-masing, makanya pembelajaran tidak akan membosankan. Noam Chomsky berpendapat penglibatan kanakkanak secara amali adalah lebih berkesan berbanding secara teori. Makanya ternyata penggunaan teknik drama ini menepati pandangan ahli falsafah tersebut. Secara rasionalnya, penglibatan murid secara amali akan lebih memudahkannya mengingat kerana ia melibatkan banyak sensori seperti pendengaran, penglihatan, pergerakan, dan percakapan. Berbanding dengan teknik yang melibatkan penyampaian teori sahaja yang mana menghadkan penggunaan sessori kepada pendengaran dan penglihatan sahaja. Disamping itu, teknik drama juga berperanan dalam meningkatkan kemahiran berbahasa dan berkomunikasi dalam diri murid. Perihalnya sama dengan teknik perbincangan. Cumanya melalui teknik drama, perkembangan bahasa dan keupayaan berkomunikasi akan lebih meluas. Rasionalnya kerana teknik drama melibatkan pelbagai genre bahasa yang digunakan. Misalnya bahasa yang terdapat dalam prosa tradisional seperti pantun, sajak, hikayat, gurindam, dan puisi. Ini ternyata dapat melebarkan lagi pemerolehan bahasa dan keupayaan berkomunikasi dalam diri murid. Keupayaan berbahasa dan berkomuikasi dengan baik merupakan elemen utama yang akan membantu meningkatkan keberkesanan proses P&P Bahasa Melayu. Perihalnya kerana pembelajaran Bahasa Melayu banyak melibatkan komunikasi dan interaksi bahasa sama ada dalam bentuk tulisan mahupun lisan. Teknik terakhir yang diselitkan dalam RPH saya adalah teknik permainan bahasa. Teknik ini secara umumnya merupakan salah satu cara mempelajari bahasa melalui permainan. Misalnya dalam RPH saya, permainan bahasa dilaksanakan pada langkah 3 melalui aktiviti Kotak Ajaib. Permainan yang dilaksanakan tidak perlulah terlalu sukar hingga melibatkan peraturan yang terlalu banyak. Permainan yang baik seharusnya ringkas namun bersifat interaktif. Mengapakah saya mencadangkan teknik permainan bahasa ini dilaksanakan dalam proses P&P Bahasa Melayu?
90
Jawapannya kerana teknik permainan bahasa menyediakan suasana pembelajaran yang menyeronokkan dan tidak membosankan. Pembelajaran yang berbentuk permainan kebiasaannya lebih digemari berbanding pembelajaran berbentuk kuliah oleh murid pada peringkat sekolah rendah. Bagi mereka,pembelajaran berbentuk kuliah tidak menghiburkan dan membosankan walaupun sarat dengan pelbagai maklumat. Hasilnya murid tidak mendapat isi kandungan yang disampaikan. Bagi pembelajaran berbentuk permainan pula, ia lebih menarik dan tidak membosankan. Makanya murid akan memberikan tumpuan terhadap pembelajaran sebegini. Hasilnyanya isi kandungan yang disampaikan diterima dan disimpan oleh murid. Sungguhpun kandungan isi pelajaran yang disampaikan tidak sepadat seperti teknik kuliah, namun pemerolehan murid melalui teknik permainan ini adalah lebih baik. Makanya perlaksanaan proses P&P Bahasa Melayu akan lebih berkesan sekiranya dilaksanakan dengan mengaplikasikan teknik permainan bahasa ini. Selain itu, proses P&P yang dilaksanakan berpandukan teknik permainan bahasa juga mampu menambahkan kefasihan dan keyakinan murid. Keyakinan yang tinggi akan menyebabkan murid mulai berani memberikan pendapat dan pandangan ketika sesi soal jawab di dalam kelas. Ini akan memudahkan pemerolehan isi pembelajaran. Disamping itu, perlaksanaan teknik permainan bahasa juga mampu meyediakan konteks pembelajaran yang luas dan terbuka. Dengan adanya teknik sebegini, pembelajaran bahasa bukanlah hanya berbentuk pengkuliahan teori semata-mata, namun juga melibatkan permainan-permainan yang bersesuaian. Hanya terletak pada kreativiti guru untuk merancang permainan bahasa yang menarik dan sesuai. Makanya teknik ini juga memberikan keberuntungan kepada guru kerana guru dapat meningkatkan kreativiti diri. Oleh kerana keberuntungan yang diberikan oleh teknik ini kepada kedua-dua guru dan murid, makanya teknik ini dilihat sangat releven untuk diaplikasikan dalam proses P&P Bahasa Melayu bagi meningkatkan keberkesanannya. Kesimpulannya, teknik-teknik yang telh dipilih untuk diketengahkan yakni tekni soal jawab, tekni perbincangan, teknik drama, dan tekni permainan bahasa mempunyai kekuatan dalam meningkatkan keberkesanan proses P&P Bahasa Melayu di dalam kelas. Makanya teknik ini wajar dipraktiskan oleh tenaga pengajar agar matlamat P&P Bahasa Melayu dapat dicapai.`
91
TUGASAN 3 Penulisan reflektif: Anda dikehendaki menulis refleksi berhubung dengan tugasan di atas. Penulisan refleksi anda perlu merangkumi aspek yang berikut: -
Pengalaman anda semasa menyiapkan tugasan ini (proses mencari maklumat dan lainlain).
-
Masalah yang dihadapi semasa melaksanakan tugasan dan cara anda mengatasinya.
-
Sejauh manakah pengalaman dalam menyiapkan tugasan ini mampu meningkatkan pemahaman anda tentang Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah.
92
3.0)
REFLEKSI
Aku mengangkat kedua-dua tangannya, menundukkan wajahku dan merendahkan jiwaku padamu YA RABBI. Alhamdulillah. Bersyukur saya kehadrat ILLAHI kerana dengan berkat dan limpah kurniaanNYA, saya dapat menyiapkan tugasan BMM3117 ini. Sungguhpun disapa dengan pelbagai kemanisan dan kepahitan, ranjau dan duri serta air mata dan senyuman, namun pengakhirannya terlahirlah sebuah kerja kursus yang memenuhi apa yang dikehendaki. Ternyata sungguh besar anugerahNYA kepada hamba kerdil ciptaanNYA ini.
3.1)
PENGALAMAN SEMASA MENYIAPKAN TUGASAN
Berbicara tentang pengalaman sepanjang melaksanakan tugasan ini, jutaan perkara yang dapat dikongsikan. Jika dikumpulkan, mungkin pengalaman yang saya lalui lebih banyak dari air di Laut Cina Selatan. Bermula dari tanggal 21 Julai 2013 yakni tanggal tugasan ini diserahkan kepada saya sehinggalah siapnya tugasan ini, pengalaman yang saya timba bagai hujan yang bercucuran banyaknya. Saya memulakan tugasan ini dengan mencari maklumat-maklumat yang berkaitan. Pencarian maklumat saya lakukan dengan menggunakan media bercetak dan media elektronik. Sepanjang proses pencarian maklumat tersebut, saya memperoleh timbunan-tumbunan pengetahuan yang tidak saya ketahui. Ada maklumat yang pernah saya semukai dan ada juga maklumat yang lansung tidak pernah melintas di kornia mata saya. Apa yang menyedihkan saya ialah betapa ceteknya pengetahuan saya mengenai bahasa ibunda saya sendiri. Bahasa yang saya tuturkan selama nyawa bertapak di jasad. Ternyata 21 tahun pengembaraan saya di bumi Malaysia ini, hanya segelas pengetahuan Bahasa Malaysia yang saya kuasai. Terus terang saya katakan bahawa saya sememangnya tidak berminat untuk mengkaji bidang bahasa. Bagi saya bahasa terlalu sukar kerana hukumnya sentiasa berubah. Namun kecetekan pengetahuan bahasa yang saya miliki telah menyedarkan saya akan segunung kerugian yang saya alami kerana tidak pernah berusaha untuk mendalami ilmu bahasa dan menyusuri keindahannya. 93
Pencarian
maklumat
berunsurkan
media
bercetak
telah
saya
laksanakan
di
perpustakaan institut. Sungguhpun tidak banyak bahan rujukan yang saya peroleh, namun syukur kerana saya tidak pulang dengan tangan kosong. Walaupun usaha saya ini hanya mendatangkan hasil dua buah buku teks Tahun 5 dan
dan sebuah buku rujukan, namun
berbaloilah untuk insan yang memerlukan seperti saya. Oleh kerana saya tidak menjumpai sebarang jurnal yang boleh dibuat rujukan, makanya saya telah membuat keputusan untuk mencuba nasib di perpustakaan awam. Syukur kerana saya berjaya mendapatkan sebuah jurnal yang mempunyai kandungan yang bersesuaian. Pencarian maklumat berunsurkan bahan elektronik pula tidak memerlukan kerahan keringat . Hanya berbekalkan sebuah komputer riba, saya mendapat sejuta satu maklumat. Cumanya maklumat yang saya peroleh ini tidak dapat disahkan kesahihan faktanya. Makanya saya perlu membuat penilaian terlebih dahulu sebelum mengambil keputusan untuk menggunakan maklumat tersebut. Maklumat yang tepat saya ambil manakala maklumat yang tidak sahih, saya biarkan ia terbang bagai debu. Selepas proses mendapatkan maklumat, saya mulai membuat kerangka kerja. Namun usaha saya terhenti berikutan sambutan Hari Perayaan Aidi Fitri. Bukan salah sambutan perayaan itu tapi salah pada persepsi pemikiran saya yang menganggap sambutan perayaan perlu didahulukan berbanding tugasan yang dipertanggungjawabkan. Ingin menyesal tetapi sudah tidak berguna lagi. Masa yang berlalu tidak mungkin dapat diputarkan. Hanya penyesalan yang mendiami benak hati. Oleh kerana kebejatan saya yang sering menangguhkan tugasan ini, makanya saya terpaksa menderita menyiapkan tugasan ini hingga ke minit-minit akhir. Dengan hanya bertemankan malam dan cahaya rembulan, saya teruskan usaha untuk menyiapkan apa yang dipertanggungjawabkan. Selama dua hari berturut-turut saya tidak dapat tidur demi menyiapkan amanah terulung ini. Syukur atas kerendahan hati puan Nafishah kerana memanjangkan tempoh bagi kami menyiapkan tugasan ini. Inilah pertama kali saya berhadapan dengan situasi sebegini. Ternyata ia memberikan pengajaran yang besar kepada saya. Belajar daripada pengajaran ini, saya berjanji pada diri untuk tidak akan mengulangi kesilapan ini lagi. Melalui tugasan ini, saya mulai didedahkan dengan perbezaan diantara pendekatan strategi, kaedah, dan teknik. Ternyata telahan saya salah sebelum ini yang melihat keempatempat elemen ini adalah sama. Jika dahulunya saya menggunakan istilah-istilah ini secara membabi buta, namun selepas ini saya pasti akan menggunakannya dalam dalan konteks yang betul. Segala maklumat yang saya peroleh daripada pembacaan mahupun daripada rakanrakan akan saya gunakan sehingga ke akhir hayat saya. 94
3.2)
MASALAH YANG DIHADAPI DAN CARA MENGATASINYA
Melangkah sahaja ke dalam bahagian penulisan masalah ini, jari jemari mulai ingin menari rentak yang lebih rancak. Hati melonjak-lonjak untuk meluahkan sejuta satu rasa yang terbuku. Bukan ingin mengadu cuma ingin menyampaikan apa yang terbuku. Masalah timbul seawal usaha pencarian maklumat lagi. Perpustakaan institut yang diharapkan menjadi gedung sumber rujukan, ternyata hanya memiliki bahan yang cukup terhad. Seharian berada di perpustakaan namun hanya dua buah buku teks dan sebuah buku rujukan sahaja yang saya perolehi. Makanya saya terpaksa mengambil inisiatif lain dengan mengunjungi perpustakaan awam yang terletak satu jam daripada rumah. Syukur kerana bahan yang diperlukan ada di perpustaan tersebut. Oleh kerana sumber yang terhad diperolehi daripada bahan bercetak, makanya saya meluaskan sayap pencarian dengan menerokai dunia maya, ternyata dunia maya memang menjanjikan maklumat yang setinggi Gunung Kinabalu dan seluas Lautan Artik. Namun perlambakan maklumat tersebut ada kalanya dikekang oleh kemudahan wireless pihak institut yang hanya membenarkan laman-laman sesawang tertentu sahaja diterokai. Mungkin ada rasionalnya tindakan tersebut, namun bagi saya tindakan itu lebih membebankan pelajar yang dahagakan maklumat seperti saya ini. Bagi mengatasi masalah ini, saya terpaksa pergi ke perpustakaan demi untuk menggunakan kemudahan wireless perpustakaan yang membenarkan penerokaan dunia maya yang lebih terperinci. Perlambakan maklumat di dunia maya ini juga ada kalanya menjerat pengguna. Ternyata maklumat yang dicatatkan pada laman-laman tertentu mendatangkan keraguan. Makanya saya perlu mengesahkan dahulu kesahihan maklumat tersebut sebelum menggunakannya. Selain itu, masalah tidak memahami soalan juga dihadapi oleh saya. Tugasan kedua yang meminta perbincangn dilakukan agak mengelirukan saya. Mulanya saya telah menyiapkan bahagian tersebut. Namun apabila dibincangkan semula bersama rakan-rakan dan pensyarah bertanggungjawab, ternyata hasil perbincangan saya tidak memenuhi kehendak soalan. Makanya saya terpaksa melakukan semula tugasan tersebut. Namun itu tidak meninggalkan sesalan pada saya kerana sesungguhnya saya pasti akan mendapat pengetahuan yang berlipat ganda. Mengenai masa pula, ternyata itu merupakan masalah yang dicari. Sekiranya saya memulakan tugasan ini lebih awal, pasti kekangan waktu bukanlah masalah yang akan timbul.
95
3.4)
SEJAUH MANAKAH PENGALAMAN DALAM MENYIAPKAN TUGASAN INI MAMPU
MENINGKATKAN
PEMAHAMAN
SAYA
TENTANG
KAEDAH
PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH
Jika diajukan soalan sejauh manakah, jawapannya memang jauh. Jauh sehingga menyinggah planet marikh. Sememangnya tugasan ini banyak mengungkap pengalaman yang dapat meningkatkan pemahaman saya tentang kaedah pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah. Bermula dengan pengkajian tentang teori huraian bahasa dan teori pemerolehan bahasa, saya dihidangkan dengan pengetahuan tentang teori-teori pengajaran bahasa yang dipelopori oleh tokoh-tokoh tersohor. Teori huraian bahasa misalnya telah mendedahkan saya dengan analisis-analisis bahasa yang bermula sejak zaman Yunani lagi. Teori ini menekankan penggunaan tatabahasa yang betul.
Makanya saya telah mempelajari hukum-hukum
tatabahasa yang betul. Pembelajaran ini pastinya akan membantu saya dalam proses P&P Bahasa Melayu di alam pekerjaan nanti. Teori pemerolehan bahasa pula banyak mengajar saya tentang kaedah-kaedah yang sesuai digunakan dalam pengajaran bahasa terhadap kanakkanak. Melalui pembacaan saya berkaitan teori ini, saya mendapati bahawa pemerolehan bahasa kanak-kanak adalah berbeza mengikut umur dan persekitaran. Makanya sebagai seorang guru, saya perlu memahami bahawa bahasa dipelajari dengan kerelaan bukan paksaan. Bahasa juga dipelajari bagi memenuhi kebutuhan komunikasi kanak-kanak. Makanya bahasa diperoleh secara semula jadi. Guru hanya berperanan sebagai pembimbing yang memperbetul penggunaan bahasa murid yang salah. Selain itu, pembacaan tentang pendekatan, kaedah, strategi, dan tekni P&P Bahasa Melayu di sekolah rendah juga telah banyak meningkatkan pemahaman saya tentang kaedah pengajaran Bahasa Melayu sekolah rendah. Maklumat-maklumat ini telah menunjukkan kepada saya akan peri pentingnya penggunaan kaedah yang sesuai dalam pengajaran agar objektif pengajaran yang ingin disampaikan tercapai. Ternyata dalam usaha seseorang guru itu menyampaikan pengajaran, pelbagai elemn perlu dipertimbangkan sebelum menentukan kaedah pengajaran yang paling bersesuaian. Misalnya elemen bilangan murid di dalam kelas dan elemen tahap kognittif murid. Sekiranya kaedah yang salah digunakan, maka pengajaran akan menjadi hambar dan tidak meninggalkan kesan positif kepada murid.
96
Seterusnya melangkah ke tugasan 2 yang sememangnya sangat mencabar. Tugasan yang memerlukan kemahiran berfikir yang tinggi. Tugasan ini ternyata melatih saya agar bersedia untuk melaksanakan pengajaran dengan menggunakan teknik-teknik yang betul. Tugasan ini juga menggambarkan bahawa tugas sebagai pengajar tidak boleh dipandang enteng. Perancangan yang rapi perlu dilakukan sebelum memulakan pengajaran. Guru perlu menyediakan RPH yang mengandungi teknik-teknik yang ingin dilaksanakan. Teknik-teknik ini mestilah dipilih bersesuaian dengan isi pengajaran dan keupayaan murid. Pemilihan teknik yang sesuai dan menarik akan melahirkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan dan begitulah sebaliknya. Makanya sebagai seorang guru, pemilihan teknik tidak boleh dilakukan secara sambil lewa jika ingin menghasilkan satu proses pengajaran Bahasa Melayu yang efektif. Kesimpulannya, tugasan ini banyak memberikan pengetahuan mengenai Bahasa Melayu dan kaedah pengajaran Bahasa Melayu sekolah rendah kepada saya. Sebelum saya menokhtahkan refleksi ini, saya ingin mengucapkan jutaan terima kasih kepada setiap insan yang terlibat dalam menyiapkan kerja kursus ini. Berbekalkan sokongan kalian semua dan atas keredoanNYA,
saya
bangkit
menghabiskan
bait-bait
akhir
tugasan
ini
sebelum
menokhtahkannya. Semoga keberkatanNYA menemani naskah ini agar kandunganny dapat dikongsi bersama. Tiada kata penyesalan yang tersemat di hati, hanyalah rasa kesyukuran yang bercambah mekar. Sekian terima kasih.
97
BIBLIOGRAFI
98
BIBLIOGRAFI
1) BUKU Adenan, A. dan Khairuddin, M. (2012). Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu. Selangor: Oxford Fajar Sdn. Bhd. Mohd Nasar, S., Kamarudin, J., Zainal Arifin, Y. dan Khadijah, Y. (2006). Bahasa Melayu Tahun 5. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka Mohd Nasar, S., Kamarudin, J., Zainal Arifin, Y. dan Khadijah, Y. (2006). Bahasa Melayu Tahun 5 Buku Panduan Guru. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka Mok Soon Sang (1991). Pedagogi 1: Pengenalan Kepada Pedagogi. Selangor: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd. Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia (2001). Falsafah Pendidikan Kebangsaan, Matlamat dan Misi Kementerian Pendidikan Malaysia. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia. Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia (2003). Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Bahasa Melayu. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
2) SUMBER INTERNET Peta pemikiran I-Think. http://www.ithink.org.my/BmHome/Page/ThinkingMaps. Dilayari pada 13 Ogos 2013. Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu. http://ppgbm0211.blogspot.com/2011/10/strategi-pendekatan-kaedahteknik.html. Dilayari pada 13 Ogos 2013. Konsep Strategi, Pendekatan, Kaedah dan Teknik Pengajaran Bahasa Melayu. http://www.slideshare.net/artventure/bme-3102konsep-strategipendekatan-kaedah-kump-syafiq-presentation. Dilayari pada 19 Ogos
dan
2013.
99
3) JURNAL
Abdul Rashid Jamian, Shamsuddin Othman, Sufiza Ishak. (2013). Interaksi Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Bahasa Melayu. Jurnal Melayu : Universiti Putra Malaysia, Vol 3, Bil 1, 4251.
Lisan Pendidikan Bahasa
Che Zanariah Che Hassan, Fadzilah Abdul Rahman. (2011). Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Kemahiran Menulis Di Sekolah Rendah. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu : Universiti Putra Malaysia, Vol 1 Bil 1 , 6787. Zamri Mohamad, Mohamed Amin Embi. (2005). Penggunaan Strategi Pembelajaran Bahasa Untuk Menguasai Kemahiran Membaca. Jurnal Universiti Teknologi Malaysia, 1-18.
Teknologi :
100
LAMPIRAN
101