Translated Copy of Seels and Glasgow [PDF]

Citation preview

ADDIE muncul dari prinsip-prinsip manajemen proyek, dan lebih menyerupai filosofi dan praktik metodologi disiplin ini daripada pedagogi. Memperlakukan pembelajaran seperti proyek mengarah pada "hasil pelatihan" yang setara dengan hasil proyek. Dalam pandangan saya ini bukan hal yang buruk: kenyataannya adalah bahwa Belajar & Pengembangan adalah disiplin pragmatis, bertugas memfasilitasi individu dalam upaya mereka untuk belajar, pendidik akan dilayani dengan buruk jika epistemologi teoritis, metodologis, dan pedagogis dari domain tidak setidaknya secara diam-diam mengakui tantangan praktis yang terkait dengan pelaksanaan program pembelajaran. Barbara Seels dan Model Zita Glasgow (lihat Gambar 1) mencerminkan pernyataan ini; mereka menempatkan pemahaman mereka tentang ISD dan model mereka pada tesis bahwa desain terjadi dalam konteks manajemen proyek (p. 177).



Gambar 1. Model Seels dan Glasgow [Klik untuk memperbesar] Model mereka didistribusikan di tiga fase manajemen proyek: 1. Analisis Kebutuhan Manajemen 2. Instruksional Desain Manajemen 3. Implementasi Manajemen Distribusi ini memungkinkan program pembelajaran (atau proyek) untuk direncanakan, didanai, dan dikelola seperti halnya proyek lain dalam suatu organisasi diatur.



Fase Model Seels dan Glasgow Dalam model ini, fase pertama (Analisis Kebutuhan) meliputi pembentukan tujuan instruksional, persyaratan, dan konteks untuk courseware. Selanjutnya, fase Desain Instruksional dimulai ketika Analisis Kebutuhan selesai: fase kedua ini terdiri dari enam kegiatan: 1. analisis tugas, 2. analisis instruksional, 3. tujuandan tes 4. formatifevaluasi



5. bahanpengembangan 6. strategi pengajaran dan sistem pengiriman - yang semuanya dihubungkan melalui umpan balik dan saluran komunikasi interaksi. Dalam Fase Tiga model (Implementasi dan Evaluasi) pengembangan dan produksi bahan, pemberian pelatihan, dan evaluasi sumatif dilakukan. Seperti biasa dalam pendekatan berbasis sistem untuk ID, fase dalam model ini biasanya diterapkan secara linear, tetapi mereka sering diterapkan secara iteratif. Seperti yang ditekankan oleh Gustafson dan Branch, langkah-langkah dalam fase desain instruksional adalah saling bergantung dan bersamaan, dan beberapa iterasi proses ini dapat terjadi selama bagian dari siklus pengembangan ini (2001, hal.43). Dalam hal ini - dan merefleksikan komentar ADDIE / PM saya, kita dapat mengatakan bahwa ini adalah pendekatan berorientasi produk untuk pengembangan konten. Menurut Chen:



Mengembangkan proyek instruksional melibatkan serangkaian keterampilan mulai dari manajemen proyek dan desain antarmuka hingga persiapan dan pemrograman yang baik ... Tim desain mewakili berbagai bidang keahlian (produsen, instruktur, editor, dll.) (2007 hal.2-3) Mengelola tim yang berpotensi besar dan dan ratusan (jika tidak ribuan) aset media membutuhkan sumber daya dan komitmen yang besar, dan membutuhkan manajemen proyek yang kuat untuk tetap tepat waktu dan menganggarkan pada kualitas keluaran yang sesuai. Untuk mendukung tujuan ini, Seels dan Glasgow fokus pada pentingnya bahan yang dirancang dengan baik, kebutuhan untuk mengidentifikasi dan memahami pola komunikasi dalam organisasi, mengembangkan strategi untuk difusi inovasi, dan pentingnya mendukung peserta didik. Menariknya, Seels dan Glasgow juga memasukkan konsepdifusi inovasidalam model mereka:



Strategi yang mengarah pada difusi paling efektif jika digunakan selama semua fase proyek. (1998, hal. 178) Mereka menganggap bahwa ketika model mereka diterapkan, fase umumnya bersifat linier tetapi



tidak perlu menyelesaikan langkah sebelum melanjutkan, dan urutan dapat diubah sehingga langkah-langkah dapat dilakukan secara bersamaan. (1998, hal 179) Kita dapat mengatakan bahwa model ini selaras dengan filosofi sistem yang dicontohkan dalam ADDIE dengan cukup baik, sambil mengakui kebutuhan dan keterbatasan penerapan praktis desain instruksional. Seperti yang akan kita lihat ketika kita melihat pendekatan yang lebih gesit untuk desain instruksional, evaluasi formatif melalui mekanisme umpan balik (beberapa iterasi daripada rekursi) adalah karakteristik yang membedakan (tetapi tidak unik) dari pendekatan Seels dan Glasgow. Chen, I. (2007) Instructional Design Methodologies. In: Kidd, T. & Song, H. (Eds.). Handbook of Research on Instructional Systems and Technology. IGI Global Seels, B. & Glasgow, Z. (1990). Exercises in instructional Technology. Columbus OH: Merrill Publishing Co. Seels, B., & Glasgow, Z. (1998). Making Instructional Design Decisions. (2nd ed.) Upper Saddle River, NJ: Merrill.