![Buku Kurikulum 2020 Program Studi Administrasi Bisnis - Final [PDF]](https://pdfs.asia/img/200x200/buku-kurikulum-2020-program-studi-administrasi-bisnis-final.jpg)
4 0 3 MB
JUDUL
ii
PENGANTAR Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT karena hanya dengan berkat, rahmat, dan karunia- Nyalah, sehingga kami dapat menyelesaikan penyusunan Buku Kurikulum Program Studi S1 Administrasi Bisnis Tahun Akademik 2020/2021 Buku Kurikulum merupakan panduan garis besar mengenai struktur kurikulum yang akan dilaksanakan mulai tahun akademik 2020/2021. Buku kurikulum ini akan digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar di Program Studi S1 Administrasi Bisnis. Peningkatan kualitas pendidikan melalui kegiatan belajar mengajar adalah hal yang menjadi perhatian utama. Berkaitan dengan hal tersebut pada tahun 2020, Program Studi S1 Administrasi Bisnis Fakultas Komunikasi dan Bisnis Universitas Telkom melakukan perubahan dan pengembangan kurikulum. Penyusunan kurikulum ini mengacu kepada aturan Undang-Undang Direktorat Pendidikan Tinggi yang mengharuskan adanya evaluasi kurikulum setiap 4 tahun sekali. Buku Kurikulum ini disusun melalui hasil diskusi dengan berbagai pihak baik akademisi, praktisi, alumni dan industri terkait. Hasil dari rumusan Buku Kurikulum ini diharapkan mampu menjembatani antara kebutuhan industri dengan kompetensi yang dimiliki lulusan Program Studi S1 Administrasi Bisnis Universitas Telkom.
Tim Penyusun Kurikulum
iii
DAFTAR ISI JUDUL............................................................................................................................................. i PENGESAHAN .......................................................................................................................……ii PENGANTAR .............................................................................................................................. iii DAFTAR ISI ................................................................................................................................ iv DAFTAR GAMBAR .................................................................................................................... vi DAFTAR TABEL........................................................................................................................ vii 1 PROFIL PROGRAM STUDI ................................................................................................... 8 1.1
Sejarah Program Studi........................................................................................................... 8
1.2
Visi, Misi, Tujuan, dan Sasaran .......................................................................................... 9
2 ACUAN DASAR ...................................................................................................................... 11 2.1
Regulasi Nasional .................................................................................................................. 11
2.2
Regulasi Internal ................................................................................................................... 13
2.3
Acuan Lainnya ........................................................................................................................ 14
3 EVALUASI KURIKULUM SEBELUMNYA ......................................................................... 39 3.1
Alur Pikir Evaluasi Kurikulum ........................................................................................ 39
3.2
Data .............................................................................................................................................. 40 3.2.1 Tracer Study................................................................................................................. 40 3.2.2 Market Signal ............................................................................................................... 43 3.2.3 Perkembangan Keilmuan ...................................................................................... 45 3.2.4 FGD dengan pakar ..................................................................................................... 46 3.2.5 Benchmark dan Positioning ……………………………..……………………………………………………………………………47 3.2.6 Data Lainnya ................................................................................................................ 49
3.3
Analisis ....................................................................................................................................... 50 3.3.1 SWOT ............................................................................................................................... 50
4 PROFIL LULUSAN................................................................................................................. 52 4.1
Alur Penentuan Profil Lulusan ....................................................................................... 52
4.2
Data dan Analisis................................................................................................................... 52
4.3
Profil Lulusan .......................................................................................................................... 53
5 CAPAIAN PEMBELAJARAN ................................................................................................ 54 5.1
Proses Penentuan Capaian Pembelajaran ................................................................ 54 iv
5.2
Capaian Pembelajaran ..................................................................................................... 54
6 BAHAN KAJIAN ..................................................................................................................... 58 6.1
Proses Penentuan Bahan Kajian .................................................................................... 58
6.2
Matriks Bahan Kajian dan Capaian Pembelajaran ................................................ 58
7 KEDALAMAN DAN KELUASAN KAJIAN .......................................................................... 60 7.1
Proses Penentuan Kedalaman dan Keluasan Kajian ............................................ 60
7.2
Kedalaman dan Keluasan Kajian ................................................................................... 60
8 MATA KULIAH ...................................................................................................................... 62 8.1
Alur Penentuan Mata Kuliah ........................................................................................... 62
8.2
Matriks Relasi Mata Kuliah dan Bahan Kajian beserta Bobotnya ................. 62
9 STRUKTUR KURIKULUM ................................................................................................... 69 9.1
Proses Penentuan Struktur Kurikulum ...................................................................... 69
9.2
Struktur Kurikulum ............................................................................................................. 70
10 RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER (RPS) DAN METODE PEMBELAJARAN ...................................................................................................................................................... 74 10.1
Penentuan Rencana Pembelajaran Semester dan Metode Pembelajaran . 74
10.2
Rencana Pembelajaran Semester .................................................................................. 74
11 SKEMA EKIVALENSI, IMPLEMENTASI, DAN SKPI .................................................... 74 11.1
Skema Ekivalensi .................................................................................................................. 74
11.2
Skema Implementasi ........................................................................................................... 76
11.3
SKPI ............................................................................................................................................. 94
12 HASIL REVIEW KURIKULUM ......................................................................................... 97
v
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Gambar 2.2 Gambar 2.3 Gambar 2.4 Gambar 3.1 Gambar 3.2 Gambar 3.3 Gambar 3.4 Gambar 3.5 Gambar 3.6 Gambar 3.7 Gambar 3.8 Gambar 3.9 Gambar 3.10 Gambar 9.1
Hierarkis Jenis Perilaku dan Kemampuan Internal Menurut Taksonomi Bloom dkk…………………………………………………..…………….26 Hierrkis Jenis Perilaku dan Kemampuan Afektif Menurut Krathwohl dan Bloom dkk…………………………………………..……………………..…………28 Hierarkis Jenis Perilaku dan Kemampuan Psikomotorik Simpson….30 Ringkasan Perubahan Struktural dan Kerangka Pikir Asli ke Revisinya…………………………………………………………………………………….37 Tahapan KPT………………………………………………………………………………39 Level Pekerjaan Saat Ini……………………………………….……………………...40 Kesesuaian Bidang Studi dengan Kegiatan Saat ini………….…………….41 Perusahaan Tempat Bekerja……………………………………………….……….41 Prodi Adbis Mempersiapkan Karir…………………………………….…………42 Rencana Studi Lanjut S2……………………………………………………..……….42 Mempersiapkan S2…………………………………………………………………… 43 Penilaian dan Feedback Industri………………………………………………….44 Kebutuhan Industri tahun 2020…………………………………………………..45 Kurikulum Prodi MBTI………………………………………………………………..49 Diagram Relasi Antar Mata Kuliah……………………………………………….72
vi
DAFTAR TABEL
Tabel 5.1 Tabel 5.2 Tabel 6.1 Tabel 7.1 Tabel 8.1 Tabel 8.2 Tabel 11.1 Tabel 11.2 Tabel 11.3 Tabel 11.4 Tabel 11.5
Capaian Pembelajaran Lengkap………………………………………………………………………..…………….55 Pemetaan Jenjang AIABI Pada Pada Learning Outcome…………………………………………..……………………..……………..……57 Bahan Kajian dan Relasinya terhadap Capaian Pembelajaran…….….59 Bahan Kajian dan Bobot Bahan Kajian Serta Relasinya dengan Capaian Pembelajaran……………………………………………………………………………...60 Matriks Relasi Mata Kuliah ......………………………………………………………………………………………………63 Mata Kuliah dan Relasinya dengan Bahan Kajian Seerta Bobotnya…………………………………………………………….……………………...63 Aturan Ekivalensi Kurikulum……………………………..………….…………….74 Kebutuhan Dosen dan Asisten……………………………………………………………………………….……….76 Ketersedian Dosen……………………...…………………………………….…………78 Kebutuhan Saran dan Prasarana…………………………………………………………………………..……….94 SKPI Prodi S1 Administrasi Bisnis…………………..…………………………………………………………………… 94
vii
1
PROFIL PROGRAM STUDI
1.1
Sejarah Program Studi
Program studi Strata 1 Administrasi Bisnis mendapat ijin penyelenggaraan dari Dikti pada tanggal 28 Maret 2008. Awalnya program studi ini berada pada Sekolah Administrasi Bisnis & Keuangan (SABK) – Institut Manajemen Telkom (IM Telkom), dengan akreditasi "B", yang dikelola oleh Yayasan pendidikan Telkom (YPT). Sejarah pendirian program studi S1 Administrasi Bisnis Universitas Telkom tidak terlepas dari sejarah pendirian Institut Manajemen Telkom (IM Telkom). Pada awal pendirian tanggal 23 Mei 1990 dengan Akta Notaris Ahmad Wiratni, SH. Nomor : 163/1990, Master of Business Administration (MBA) Bandung sebagai pioneer penyelenggara program S2 (MBA) yang pertama di Jawa Barat. Dalam upaya menjaga kualitas pendidikan yang diselenggarakan, MBA Bandung bekerjasama dengan Asian Institute of Management (AIM) Manila, Philipina. Tanggal 10 Mei 1993 MBA Bandung berubah menjadi Sekolah Tinggi Manajemen Bandung (STMB) dan memperoleh akreditasi “Unggul” dari Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia dengan Surat Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor: 70a/d/0/93 tahun 1993. Tahun 1997 STMB membuka program studi S1 Manajemen Bisnis Telekomunikasi & Informatika dengan akreditasi “A” dari Badan Akreditasi Nasional Perguruan Tinggi (BAN-PT) pada tahun 2002. Desember 2005, STMB berubah nama menjadi Sekolah Tinggi Manajemen Bisnis Telkom (STMB Telkom). Sebagai langkah konkrit menuju World Class University (WCU), STMB Telkom telah melakukan transformasi menjadi Institut Manajemen Telkom (IM Telkom) pada tanggal 28 Maret 2008, dengan tambahan satu program studi Diploma3 Manajemen Pemasaran dan lima program studi Strata-1, yaitu: Akuntansi, Ilmu Komunikasi, Desain Komunikasi Visual, dan Ilmu Administrasi Bisnis. Universitas Telkom adalah perkembangan terakhir dari proses transformasi empat kelembagaan pendidikan tinggi yang berada di bawah naungan Yayasan Pendidikan 8
Telkom (YPT), yaitu Institut Teknologi Telkom (IT Telkom), Institut Manajemen Telkom (IM Telkom), Sekolah Tinggi Ilmu Seni Indonesia-Telkom (STISI Telkom), dan Politeknik Telkom. Universitas Telkom memiliki 7 (tujuh) fakultas dan 34 (tiga puluh empat) program studi, mulai Diploma-3 sampai dengan Strata-2. Mulai 1 April 2014 Program Studi S1 Administrasi Bisnisberada di bawah Fakultas Komunikasi & Bisnis Universitas Telkom. Transformasi dilakukan oleh Universitas Telkom dalam upaya menjadi Universitas Riset dan Kewirausahaan pada tahun 2023, yang secara aktif melibatkan pengembangan teknologi, sains dan seni berbasis teknologi informasi.
1.2
Visi, Misi, Tujuan, dan Sasaran
Visi Program Studi Administrasi Bisnis: Menjadi Program Studi yang berperan aktif dalam pengembangan penelitian, pengelolaan bisnis dan kewirausahaan/berbasis teknologi informasi pada tahun 2023 Misi Program Studi Administrasi Bisnis: 1. Menyelenggarakan dan mengembangkan pendidikan berstandar internasional dalam bidang bisnis secara transparan dan bertanggungjawab. 2. Mengembangkan dan menyebarluaskan ilmu pengetahuan dalam bidang bisnis berbasis teknologi informasi yang mengacu pada nilai – nilai Harmony, Excellent, Integrity 3. Melaksanakan kegiatan penelitian, untuk memperkuat dan memperkaya bidang keilmuan bidang keilmuan bisnis dan kewirausahaan. 4. Melaksanakan kegiatan pengabdian pada masyarakat dalam bentuk konsultasi, pelatihan dan bimbingan untuk memecahkan masalah – masalah bisnis dan kewirausahaan.
9
Tujuan Program Studi S1 Administrasi Bisnis Menghasilkan Sarjana Administrasi Bisnis yang: •
Bertakwa kepada Tuhan Tang Maha Esa, memiliki integritas kepribadian tinggi, mampu berusaha secara mandiri dan berorientasi pada nilai-nilai Harmony, Excellent, Integrity
•
Berkualitas, mandiri dan memiliki daya saing individu yang tinggi;
•
Mampu menciptakan gagasan baru dan memberi inspirasi dalam menghadapi persaingan bisnis;
•
Bertanggung jawab dan mampu berkontribusi dalam peningkatan taraf hidup masyarakat;
•
Menghasilkan karya-karya ilmiah yang berkualitas dalam bidang Ilmu Administrasi Bisnis untuk peningkatan kualitas hidup masyarakat
Sasaran Program Studi Administrasi Bisnis: a. Tahun 2013 – 2016 mampu menghasilkan lulusan yang berkualitas, mandiri dan memiliki daya saing individu yang tinggi, b. Tahun 2016 – 2018 selain mampu menghasilkan lulusan berkualitas, mandiri dan memiliki daya saing individu yang tinggi juga mampu menghasilkan karya – karya ilmiah yang berkualitas, c. Tahun 2018- 2020 menghasilkan lulusan profesional yang memiliki kemampuan beradaptasi (mengantisipasi perubahan), agent of change dan menjadi inspirator dalam dunia bisnis. d. Tahun 2021 dan seterusnya, menghasilkan lulusan yang profesional dan berkualitas yang mampu memadukan keahlian bisnis, kewirausahaan dan teknologi yang mampu memberikan kontribusi nyata bagi Indonesia baik secara nasional maupun internasional
10
2
ACUAN DASAR
2.1
Regulasi Nasional
Dalam membuat kurikulum, tim pembentuk kurikulum di Program Studi S1 Administrasi Bisnistelah mengikuti peraturan yang telah ditetapkan oleh pemerintah Republik Indonesia dengan berdasarkan dasar hukum kurikulum Perguruan Tinggi (PT) di Indonesia diatur dalam regulasi nasional melalui Undang-Undang (UU), Peraturan Presiden (Perpres), dan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud) sebagai berikut: 1. Undang-Undang. a. UU No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (UU Sisdiknas). b. UU No. 12 tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi (UU Dikti). Pasal 35 menyebutkan definisi Kurikulum PT merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan ajar serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaran kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan Pendidikan Tinggi. Kurikulum pendidikan tersebut dikembangkan oleh setiap PT dengan mengacu kepada Standar Nasional Pendidikan Tinggi (SNPT) untuk setiap Program Studi (Prodi) yang mencakup pengembangan kecerdasan intelektual, akhlak mulia, dan keterampilan. SNPT telah merumuskan Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) sebagai acuan penyusunan kurikulum PT dalam hal penetapan kompetensi lulusan pendidikan akademik, pendidikan vokasi, dan pendidikan profesi. Pasal 29 menyebutkan Kerangka Kualifikasi Nasional merupakan penjenjangan capaian pembelajaran yang menyetarakan luaran bidang pendidikan formal, nonformal, informal, atau pengalaman kerja dalam rangka pengakuan kompetensi kerja sesuai dengan struktur pekerjaan diberbagai sektor. 2. Peraturan Presiden (Perpres). 3. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud). 11
a.
Permendikbud No. 73 tahun 2013 tentang penyelenggaraan KKNI di PT.
b.
Permendikbud No. 49 tahun 2014 tentang SN Dikti.
SN Dikti menegaskan kembali bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai capaian pembelajaran lulusan, bahan kajian, dan penilaian yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan Prodi. Kurikulum Pendidikan Tinggi mengalami perkembangan dari tahun 1994 hingga saat ini. Tahun 1994 Kurikulum Nasional Pendidikan Tinggi diatur Pemerintah melalui Kepmen No, 056/U/1994 dalam rangka penataan pendidikan nasional merumuskan Kurikulum Berbasis Isi (KBI) dimana mata kuliah yang diberikan kepada mahasiswa dikelompokkan menjadi tiga yaitu Mata Kuliah Umum (MKU), Mata Kuliah Dasar Keahlian (MKDK), dan Mata Kuliah Keahlian (MKK).
Tahun 2000 pemerintah
mengeluarkan aturan baru dalam penyusunan kurikulum yang mengacu pada Kepmen No. 232/U/2000 dan 045/U/2000 yang mengatur Kurikulum Inti dan Institusional Pendidikan Tinggi. Kurikulum tersebut berorientasi pada kompetensi global yang harus dimiliki lulusan, sehingga mata kuliah dikelompokkan menjadi lima sebagai berikut: (1) Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian/MPK, (2) Mata Kuliah Keilmuan dan Keterampilan/MKK, (3) Mata Kuliah Keahlian Berkarya/MKB, (4) Mata Kuliah Perilaku Berkarya/MPB, dan (5) Mata Kuliah Berkehidupan Bermasyarakat/MBB. Saat ini kurikulum Pendidikan Tinggi mengacu kepada UU No 12 /2012 dan Permendikbud No.73/2014 dan Permendikbud No.49/2014 yang berorientasi pada standar sehingga mengelompokkan mata kuliah menjadi dua yaitu Mata Kuliah Wajib (MKW) dan Mata Kuliah Pilihan (MKP).Perguruan Tinggi memiliki produk yang ditawarkan kepada calon mahasiswa dalam bentuk Prodi. Representasi Prodi PT tercermin dalam kurikulum yang mencakup: (a) Perumusan capaian pembelajaran, (b) Pembentukan mata kuliah, dan (c) Penyusunan dokumen kurikulum. Penyusunan kurikulum PT diantur dalam KKNI berdasarkan Perpres No.8/2012 untuk menentukan kommpetensi lulusan berdasarkan penjenjangan, penyetaraan, dan deskripsi. Kurikulum Perguruan Tinggi diatur dalam UU DIKTI No. 12/2012 yang dirinci dalam Kepmen No. 49/2014 yang mengatur Standar Nasional Pendidikan Tinggi meliputi Pendidikan, Penelitian, dan PKM. Standar Nasional Pendidikan ada 8 12
meliputi: (1) Standar Kompetensi Lulusan, (2) Standar Isi Pembelajaran, (3) Standar Proses Pembelajaran, (4) Standar Penilaian, (5) Standar Dosen, (6) Standar Sarana dan Prasarana, (7) Standar Pengelolaan, dan (8) Standar Pembiayaan. Mahasiswa yang
menempuh studi
pada
Program Studi
S1 Administrasi
Bisnisdiharapkan dapat dengan segera terserap di dunia kerja setelah mereka menyelesaikan studi. Oleh karena itu, kurikulum yang diberlakukan juga dibuat dengan mengacu pada Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI), dimana esuai dengan KKNI, lulusan sarjana harus sesuai dengan jenjang kualifikasi level 6. Pada aturan KKNI, disebutkan bahwa untuk lulusan S1 (level 6) sudah harus mampu: •
Memanfaatkan IPTEKS dalam bidang keahliannya, dan mampu beradaptasi terhadap situasi yang dihadapi dalam penyesaian masalah.
•
Menguasai konsep teoritis bidang pengetahuan tertentu secara umum dan konsep teoritis bagian khusus dalam bidang pengetahuan secara mendalam, serta mampu memformulasikan penyelesaian masalah prosedural.
•
Mampu mengambil keputusan strategis berdasarkan analisis informasi dan data, dan memberikan petunjuk dalam memilih alternatif solusi.
•
Bertanggung jawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung jawab atas pencapaian hasil kerja organisasi.
2.2
Regulasi Internal
Selain mengacu pada peraturan yang telah diuraikan diatas, tim pembentuk kurikulum di Program Studi S1 Administrasi Bisnisjuga mengacu pada peraturan yang telah ditetapkan oleh Universitas Telkom. Adapun aturan yang dijadikan acuan tersebut adalah: 1. Keputusan Dewan Pengurus Yayasan Pendidikan Telkom No. 0318/00/SET04/YPT/2014 tentang Statuta Universitas Telkom 2. Keputusan Rektor Universitas Telkom Nomor: KR. 024/AKD 27/ WR1 / 2014, khususnya mengenai Sistem Penyelenggaraan Pendidikan. 13
3. Rencana Strategis Universitas Telkom 2019-2023, Rencana Induk Penelitian Universitas Telkom 2014. 4. Buku Satuan Penjaminan Mutu (SPM) Universitas Telkom mengenai Standar Kompetensi Lulusan.
2.3
Acuan Lainnya
Badan Akreditasi Nasional Pendidikan Tinggi (BAN-PT) Badan Akreditasi Nasional Pendidikan Tinggi (BAN-PT) didirikan pada tahun 1994 berlandaskan UU No. 2 tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan diperkuat dengan PP No. 60 tahun 1999 tentang Pendidikan Tinggi. Sebagai satu satunya badan akreditasi yang diakui oleh pemerintah pada waktu itu, BAN-PT memiliki wewenang untuk melaksanakan sistem akreditasi pada semua institusi pendidikan tinggi meliputi Perguruan Tinggi Negeri (PTN), Perguruan Tinggi Swasta (PTS), Perguruan Tinggi Agama (PTA) dan Perguruan Tinggi Kedinasan (PTK), program pendidikan jarak jauh, serta program-program kerjasama dengan institusi pendidikan tinggi di dalam negeri yang ditawarkan oleh institusi pendidikan tinggi dari luar. Beberapa perubahan penting terkait dengan sistem akreditasi sejak diundangkannya UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional antara lain (1) dari akreditasi sukarela menjadi wajib, (2) dari akreditasi program studi menjadi akreditasi program studi dan institusi, (3) dari sistem penjaminan mutu internal sukarela menjadi wajib, dan (4) dari badan akreditasi tunggal menjadi majemuk. Lebih lanjut, dengan telah diundangkannya UU No. 12 Tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi serta telah dikeluarkannya Permendikbud No. 59 Tahun 2012 tentang Badan Akreditasi Nasional, fungsi utama BAN-PT mengalami perubahan yang cukup signifikan terutama dengan adanya pembentukan Lembaga Akreditasi Mandiri (LAM) untuk ilmu-ilmu serumpun yang merupakan amanat dari undang-undang (UU No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan UU No 12 Tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi). BAN-PT setidaknya memiliki enam peran dan tugas, yaitu : (1) mengembangkan sistem akreditasi nasional; (2) melaksanakan akreditasi institusi; (3) melaksanakan penilaian kelayakan prodi /PT baru bersama Ditjen Dikti; (4) 14
memberikan rekomendasi dan (5) evaluasi terhadap LAM, serta (6) melaksanakan akreditasi program studi yang belum memiliki LAM serumpun. Landasan hukum dan perundang-undangan yang mendasari pelaksanaan Badan Akreditasi Nasional Perguruan Tinggi (BAN-PT) sebagai berikut : 1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Lembaran Negara Tahun 2003 Nomor 78, Tambahan Lembaran Negara Nomor 4301); 2. Undang-undang no 17 tahun 2000 beserta perubahannya tentang Keuangan Negara; 3. Peraturan Pemerintah Nomor 39 Tahun 2007 tentang Pengelolaan Keuangan Negara atau Daerah; 4. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan; 5. Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2010 Nomor 23, Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 5105) sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 66 Tahun 2010 (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2010 Nomor 112, Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 5157); 6. Peraturan Presiden Republik Indonesia Nomor 47 Tahun 2009 tentang Pembentukan dan Organisasi Kementerian Negara; 7. Peraturan Presiden Nomor 24 Tahun 2010 tentang Kedudukan, Tugas, dan Fungsi Kementerian Negara Serta Susunan Organisasi, Tugas, dan Fungsi Eselon I Kementerian Negara sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Presiden Republik Indonesia Nomor 67 Tahun 2010; 8. Keputusan Presiden Nomor 84/P tahun 2009 tentang Pembentukan Kabinet Indonesia Bersatu II sebagaimana telah diubah terakhir dengan Keputusan Presiden Nomor 56/P Tahun 2011; 9. Keputusan Presiden Nomor 131/M tahun 2011 tentang Pengangkatan Kepala Badan Penelitian dan Pengembangan Kementerian Pendidikan Nasional;
15
10. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, Nomor 59 Tahun 2012 tentang Badan Akreditasi Nasional; 11. Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 126941/A.A3/KU/2011 Perbendaharaan/Pengelola
tentang Keuangan
Pengangkatan Pada
Badan
Pejabat
Penelitian
dan
Pengembangan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Tahun Anggaran 2012 12. Daftar Isian Pagu Anggaran (DIPA) BAN-PT tahun anggaran 2014
The Association to Advance Collegiate Schools of Business (AACSB) AACSB merupakan lembaga akreditasi Perguruan Tinggi yang terbaik. Akreditasi mengacu kepada standar tertinggi THE. Terdapat 13.000 perguruan tinggi program bisnis didunia, kurang dari lima persen telah memperoleh akreditasi AACSB dan lulusan dari perguruan tinggi tersebut memiliki kualitas yang baik dan terpercaya. AACSB diakui internasional dan menyediakan akreditasi untuk program bisnis dan akuntansi baik level S1, S2, dan S3 melalui proses evaluasi mandiri, peer-review, submit, dan persetujuan aplikasi. Evaluasi akreditasi akan dilakukan jika semua persyaratan telah terpenuhi. Perbaikan secara terus menerus dilakukan setiap lima tahun sekali dalam rangka menjaga kualitas dan melakukan perbaikan setiap tahun. The Accreditation Council for Business Schools and Programs (ACBSP) ACBSP diakui oleh Council for Higher Education Accreditation (CHEA) memiliki visi “menemukan setiap program bisnis yang berkualitas dan terakreditasi di seluruh dunia” dan misi “perbaikan terus-menerus dan mengakui keunggulan akreditasi program pendidikan bisnis di seluruh dunia”. ACBSP melakukan akreditasi program yang terkait degan bisnis, asosiasi, sarjana muda, guru, dan Doktor baik level D3, S1, S2, dan S3. Tujuannya untuk menanamkan kebutuhan terus menerus dalam bidang penelitian di perguruan tinggi dalam rangka meningkatkan kualitas kurikulum.
16
The International Assembly for Collegiate Business Education (IACBE) IACBE merupakan organisasi akreditasi terkemuka bagi program bisnis di perguruan tinggi yang terpusat kepada siswa dan universitas di seluruh dunia dalam rangka meningkatkan kualitas akademik dan keunggulan pendidikan bisnis yang melibatkan semua aspek institusi sebagai unit lengkap. IACBE didirikan pada 1997 untuk menanggapi kebutuhan pengelola Universitas atas proses akreditasi berbasis misi dan hasil yang ingin dicapai bukan berbasis input dan sumber daya. Januari 2011 IACBE diakui oleh CHEA. •
Lingkup Akreditasi
Akreditasi program bisnis IACBE dilakukan untuk D3, S1, S2, dan S3 yang memberikan gelar bagi lulusannya. The IACBE tidak mengakreditasi program bisnis lembaga pendidikan tinggi yang hanya menawarkan D3 bisnis. •
Fungsi IACBE
Mengakui pendidikan bisnis berkualitas tinggi dengan jaminan akreditasi program khusus; mengembangkan dan mengesahkan pinsip-prinsip dan praktek-praktek akreditasi program bisnis; mengelola pusat regional dan internasional untuk menggambarkan perwakilan dan anggota IACBE di seluruh dunia; mengumpulkan dan menyebarkan indormasi pendidikan bisnis ke seluruh dunia;mendukung proyek dan penelitian dalam bidang pendidikan bisnis; menjadi sponsor pertemuan, konferensi, workshop, dan simposium dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan bisnis; terlibat aktivitas yang meningkatkan dan mempromosikan peningkatan dan promosi studi pendidikan bisnis perguruan tinggi berupa nilai, lingkup, dan karakter. •
Definisi Program Bisnis
Program Bisnis adalah program studi yang terdiri dari serangkaian kursus, modul, pelajaran, dan lain-lain terorganisir yang memenuhi semua tiga kriteria berikut: 1. Program ini mengarah ke pemberian gelar, diploma, atau credential setara lainnya untuk level D3, S1, S2, dan S3;
17
2. Gelar diploma, sarjana, master, dan Doktor minimal harus menyelesaikan 20% atau 50% dari total sistem kredit atau sistem kontrak. 3. Program ini muncul di transkrip siswa resmi, suplemen diploma, atau catatan resmi lainnya pada saat program selesai. Selanjutnya, semua jurusan, konsentrasi, spesialisasi, penekanan, pilihan, dan track pada program tersebut akan dimasukkan dalam lingkup akreditasi IACBE jika memenuhi dua kriteria berikut: 1. Diperlukan 50% atau lebih dari total sistem kredit (atau sistem kontrak yang berlaku) diperlukan untuk setiap konsentrasi, spesialisasi, penekanan, pilihan, atau track pada wilayah tradisional pendidikan bisnis; 2. Jurusan, konsentrasi, spesialisasi, penekanan, pilihan, dan track muncul di transkrip siswa resmi, suplemen diploma, atau catatan resmi lainnya setelah program selesai. Konsekuensinya, program studi dan semua jurusan, konsentrasi, spesialisasi, penekanan, pilihan, dan track memiliki porsi tersendiri untuk memenuhi kriteria akreditasi dan dapat dimasukkan dalam IACBE. •
Ruang Lingkup Lainnya:
1. The IACBE mengharapkan bahwa program bisnis biasanya akan ditawarkan melalui unit usaha akademik. Namun, IACBE menghormati perbedaan yang ada dalam lembaga-lembaga pendidikan tinggi, dan menyadari bahwa lembaga mungkin memiliki alasan yang sah untuk menawarkan beberapa program bisnis di luar unit bisnis akademik. Semua program bisnis biasanya akan dimasukkan dalam akreditasi IACBE akreditasi terlepas dari apakah program tersebut diberikan atau disampaikan sendiri oleh unit bisnis akademik atau melalui perjanjian kerjasama atau interdisipliner dengan unit lain dari lembaga. 2. Semua program bisnis yang ditawarkan pada berbagai tingkat) biasanya akan dimasukkan dalam ulasan akreditasi IACBE.
18
3. Semua lokasi instruksional dari lembaga di mana program atau kursus dalam bisnis yang ditawarkan biasanya akan dimasukkan dalam ulasan akreditasi IACBE, asalkan program-program berada di bawah otoritas pemberian gelar-lembaga yang mengajukan akreditasi. Untuk tujuan ulasan akreditasi, program online dianggap akan disampaikan di lokasi terpisah. Di mana beberapa lokasi instruksional ada dalam kerangka satu lembaga, Dewan Komisaris IACBE akan menentukan lokasi dapat dimasukkan dalam review akreditasi tunggal. 4. Semua program bisnis, terlepas dari cara persalinan, biasanya akan dimasukkan dalam IACBE akreditasi ulasan. Ini termasuk program online, program pembelajaran jarak jauh, program penyelesaian gelar dewasa, program percepatan, dan lainnya "non-tradisional" program, terlepas dari apakah program ini dikelola oleh unit usaha akademik.
ABEST 21 ABEST21 dibentuk pada tahun 2005, namun bermula pada tahun 1994 ketika tujuh sekolah bisnis dari jepang dan negara lain bergabung dalam Global Classroom Conference. Konferensi tersebut direorganisasi sebagai Global Knowledge Network pada 28 Juni 2008. Global Knowledge Network mempertimbangkan isu strategik untuk mengembangkan sistem dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan manajemen pada sekolah bisnis. Berangkat dengan ide tersebut, pada 28 Juni 2004, pada konferensi Hakone didiskusikan pembentukan organisasi yang bertujuan untuk meningkatkan pendidikan manajemen. THE ALLIANCE ON BUSINESS EDUCATION AND SCHOLARSHIP FOR TOMORROW, a 21st century organization (ABEST21) pun mulai berdiri. Setahun kemudian pada 1 Juli 2005 dengan beranggotakan 16 sekolah bisnis dari seluruh dunia, organisasi memutuskan untuk membentuk ABEST21 sebagai organisasi yang melakukan evaluasi institusi. Salah satu penilaian dalam akreditasi adalah Program Pendidikan Sekolah dan didalamnya terdapat strandar kurikulum (Prosedur manual akreditasi dapat diunduh melalui http://www.abest21.org/qa/criterion/overseas/index.html) sebagai berikut:
19
•
Tujuan Pembelajaran
Standar dasar: Sekolah harus mendefinisikan tujuan pembelajaran sesuai dengan inovasi dan penemuan, hubungan global, dan penyebaran teknologi dalam rangka mewujudkan pernyataan misi. Standar tambahan: 1. Sekolah harus menetapkan dengan jelas tujuan pembelajaran dalam brosur sebagai silabus dan mempublikasikan kepada mahasiswa. 2. Sekolah harus menyediakan asisten akademik (dosen wali) bagi mahasiswa dalam memilih mata kuliah yang sesuai dengan capaian pembelajaran sebagaimana tercantum dalam panduan perwalian. 3. Sekolah harus membangun sistem untuk meningkatkan komunikasi antara mahasiswa, fakultas, dan staf serta menyediakan asistensi bagi mahasiswa untuk membantu mereka mencapai tujuan-tujuannya. •
Manajemen Kurikulum
Standar dasar: Sekolah harus mendesain kurikulum secara sistematis untuk merealisasikan pernyataan misi. Standar tambahan: 1. Dalam mendesain kurikulum, Sekolah harus memberikan perhatian untuk mengkombinasikan teori dan praktek secara efektif sejalan dengan pernyataan misi serta mengikuti trend terbaru dalam pendidikan dan penelitian manajemen. 2. Dalam mendesain kurikulum, Sekolah harus bertujuan untuk membantu mahasiswa memperoleh keahlian, skil profesional lanjutan, beasiswa lanjutan, standar etika tinggi, dan perspektif internasional secara luas yang penting bagi profesional manajemen. 3. Dalam mendesain kurikulum, Sekolah harus memasukan matakuliahmatakuiah inti untuk memberikan pondasi yang penting bagi pendidikan dan penelitian manajemen.
20
4. Dalam mendesain kurikulum, Sekolah harus menetapkan proses review evaluasi secara sistematis dan menyesuaikan kurikulum secara berkala. 5. Dalam mendesain kurikulum, Sekolah harus mendesain sistem yang memungkinkan mahasiswa untuk mengambil matakuliah-matakuliah yang berhubungan di faktultas lain pada universitas yang sama dan pada universitas yang berbeda, sistem transfer kredit SKS dengan institusi lain, dan sistem yang memungkinkan mahasiswa untuk menerima kredit akademik dengan menyelesaikan program magang. 6. Dalam mendesain kurikulum, sekolah harus
memanfaatkan metode
pendidikan yang sesuai diantaranya: studi kasus, survei, debat, diskusi, dan sesi tanya jawab baik diantara dewan fakultas dan mahasiswa atau sebaliknya. 7. Ketika sekolah menyediakan pendidikan jarak jauh, maka harus bertujuan untuk memaksimalkan efek pendidikan dengan memanfaatkan berbagai macam media. •
Jenjang Pendidikan
Standar dasar: Sekolah
harus
menentukan
tingkat
kualitas
konten
pendidikan
sehingga
memungkinkan mahasiswa mencapai tujuan pembelajaran. Standar tambahan: 1. Sekolah harus menyediakan lingkungan dan sistem panduan yang kondusif untuk pembelajaran dan pengajran untuk memelihara tingkat kualitas konten pendidikan. 2. Sekolah harus menjamin jam kelas yang memadai dalam menyelesaikan satu kredit dalam setiap matakuliah untuk memelihara tingkat kualitas konten pendidikan. 3. Sekolah harus mendesain jadwal yang memadai dan menentukan batasan kredit setiap mahasiswa untuk menjamin efisiensi pembelajaran dalam rangka memelihara tingkat kualitas konten pendidikan. 4. Sekolah harus menetapkan degngan jelas standar-standar untuk menghitung nilai dan untuk mengevaluasi kinerja akademik mahasiswa yang dinyatakan
21
dalam kode institusi serta menginformasikan kepada mahasiswa untuk memelihata tingkat kualitas konten pendidikan. 5. Sekolah harus menetapkan pengukuran yang memastikan kinerja akademik mahasiswa dan penyelesaian program dapat dievaluasi secara adil. Nilai dikalkulasikan secara objektif dan terstandar untuk memelihara tingkat kualitas konten pendidikan. 6. Sekolah harus menetapkan kuota jumlah mahasiswa yang mendaftar matakuliah terkait dengan metode pendidikan, ketersediaan dan kondisi fasilitas, serta pertimbangan lainnya untuk memelihara tingkat kualitas konten pendidikan. 7. Sekolah harus menyediakan pedoman registrasi, pedoman pembelajaran dan akademik, serta pedoman karir yang memadai sebagai respon kebutuhan mahasiswa yang berbeda-beda termasuk mahasiswa asing. Selain itu juga menyediakan dukungan yang memadai bagi mahasiswa untuk mengambil program pendidikan jarak jauh dalam rangka memelihara kualitas konten pendidikan. 8. Dewan institusi harus memberikan informasi mengenai data perkuliahan mahasiswa, tingkat kedatangan untuk setiap program, total kredit yang tercapai, nilai akademik, serta mengembangkan inisiatif untuk memperbaiki pembelajaran
mahasiwa
dalam
rangka
memelihara
kualitas
konten
pendidikan. 9. Dalam kasus menyediakan program semester pendek, Sekolah harus memastikan metode penddikan dan jadwal memungkinkan mahasiwa untuk mencapai tujuan pembelajaran dalam rangka memelihara kualitas pendidikan. •
Pengukuran untuk Meningkatkan Kualitas Pendidikan
Standar dasar: Sekolah harus mengembangkan kurikulum secara sistematik untuk merealisasikan pernyataan misi. Standar tambahan:
22
1. Sekolah harus (1) mempersiapkan silabus yang didalamnya terdapat tujuan pendidikan, konten matakuliah, rencana pembelajaran, metode pembelajaran, bahan ajar, jam kerja fakultas, dan standar evaluasi kinerja akademik, (2) memastikan
konten
matakuliah
ditujukan
untuk
mencapai
tujuan
pembelajaran, dan (3) mempublikasikan silabus untuk di uji oleh pihak lain (peer review). 2. Sekolah harus melakukan review baik dari sisi laporan matakuliah mahasiswa, total kredit yang harus dicapai, nilai akademik, dan pilihan karir, maupun dari sisi stakeholder. 3. Institusi
harus
melakukan
evaluasi
mandiri
secara
berkala
dan
mempublikasikan hasilnya. 4. Sekolah harus melakukan pengembangan fakultas secara sistematik untuk memastikan kualitas tinggi dalam pendidikan dan penelitian. 5. Sekolah harus membuat sistem untuk memberikan penghargaan bagi anggota fakultas yang mencapai keunggulan dalam pembelajaran dan penelitian untuk memastikan kualitas yang baik dalam pendidikan dan penelitian. Bloom Taxonomy •
Pengertian Taksonomi Bloom
Taksonomi berasal dari bahasa Yunani taxis yang berarti pengaturan dan nomos yang berarti ilmu pengetahuan (Yaumi, 2013:88). Taksonomi adalah sistem klasifikasi (Santrock, 2007:468). Taksonomi berarti klasifikasi berhierarki dari sesuatu atau prinsip yang mendasari klasifikasi atau juga dapat berarti ilmu yang mempelajari tentang klasifikasi. Taksonomi merupakan suatu tipe sistem klasifikasai yang berdasarkan data penelitian ilmiah mengenai hal-hal yang digolongkan-golongkan dalam sistematika itu. Konsep Taksonomi Bloom dikembangkan pada tahun 1956 oleh Benjamin S. Bloom. Taksonomi ini mengklasifikasikan sasaran atau tujuan pendidikan menjadi tiga domain (ranah kawasan): kognitif, afektif, dan psikomotor (Winkel, 1987:149) dan setiap ranah tersebut dibagi kembali ke dalam pembagian yang lebih rinci berdasarkan hierarkinya. Beberapa istilah lain yang juga meggambarkan hal yang sama dengan ketiga domain tersebut yang secara konvensional telah lama dikenal 23
taksonomi tujuan pendidikan yang terdiri atas aspek cipta, rasa, dan karsa (Idris dan Jamal, 1992:32). Selain itu, juga dikenal istilah penalaran, penghayatan dan pengamalan. •
Klasifikasi Taksonomi Bloom
Adapun taksonomi atau klasifikasi adalah sebagai berikut: 1. Ranah Kognitif (cognitive domain). Ranah kognitif merupakan segi kemampuan yang berkaitan dengan aspek-aspek pengetahuan, penalaran, atau pikiran (Dimyati dan Mudjiono, 2008:298). Bloom membagi ranah kognitif ke dalam enam tingkatan atau kategori, yaitu: a. Pengetahuan (knowlegde) Pengetahuan mencakup ingatan akan hal-hal yang pernah dipelajari dan disimpan dalam ingatan. Pengetahuan yang disimpan dalam ingatan, digali pada saat dibutuhkan melalui bentuk ingatan mengingat (recall) atau mengenal kembali (recognition). Kemampuan untuk mengenali dan mengingat peristilahan, definisi, fakta-fakta, gagasan, pola, urutan, metodologi, prinsip dasar, dan sebagainya (Dimyati dan Mudjiono, 2008:27). b. Pemahaman (comprehension) Di tingkat ini, seseorang memiliki kemampuan untuk menangkap makna dan arti tentang hal yang dipelajari (Winkel, 1987:150). Adanya kemampuan dalam menguraikan isi pokok bacaan; mengubah data yang disajikan dalam bentuk tertentu ke bentuk lain. Kemampuan ini setingkat lebih tinggi daripada kemampuan (1). c. Penerapan (application) Kemampuan untuk menerapkan suatu kaidah atau metode untuk menghadapi suatu kasus atau problem yang konkret atau nyata dan baru (Winkel, 1987:150). Kemampuan untuk menerapkan gagasan, prosedur metode, rumus, teori dan sebagainya. Adanya kemampuan dinyatakan dalam aplikasi suatu rumus pada persoalan yang dihadapi atau aplikasi suattu metode kerja pada pemecahan problem baru. Misalnya menggunakan prinsip. Kemampuan ini setingkat lebih tinggi daripada kemampuan (2).
24
d. Analisis (analysis) Di tingkat analisis, sesorang mampu memecahkan informasi yang kompleks menjadi bagian-bagian kecil dan mengaitkan informasi dengan informasi lain (Santrock, 2007:468). Kemampuan untuk merinci suatu kesatuan ke dalam bagian-bagian sehingga struktur keseluruhan atau organisasinya dapat dipahami dengan baik. Kemampuan ini setingkat lebih tinggi daripada kemampuan (3). e. Sintesis (synthesis) Kemampuan untuk membentuk suatu kesatuan atau pola baru (Winkel, 1987:151). Bagian-bagian dihubungkan stu sama lain. Kemampuan mengenali data atau informasi yang harus didapat untuk menghasilkan solusi yang dibutuhkan. Adanya kemampuan ini dinyatakan dalam membuat suatu rencana penyusunan satuan pelajaran. Misalnya kemampuan menyusun suatu program kerja. Kemampuan ini setingkat lebih tinggi daripada kemampuan (4). f. Evaluasi (evaluation) Kemampuan
untuk
memberikan
penilaian
terhadap
suatu
materi
pembelajaran, argumen yang berkenaan dengan sesuatu yang diketahui, dipahami, dilakukan, dianalisis dan dihasilkan (Yaumi, 2013:92). Kemampuan untuk
membentuk
sesuatu
atau
beberapa
hal,
bersama
dengan
pertanggungjawaban pendapat berdasarkan kriteria tertentu. Misalnya kemampuan menilai hasil karangan. Kemampuan ini dinyatakan dalam menentukan penilaian terhadapa sesuatu. Berikut adalah gambar ranah kognitif yang hierarkis (Dimyati dan Mudjiono, 2009:28):
25
Gambar 2.1
Hierarkis Jenis Perilaku dan Kemampuan Internal Menurut Taksonomi Bloom dkk
Dari gambar diatas dapat diketahui bahwasanya untuk memperbaiki kemampuan internalnya. Dari kemampuan awal pada masa prabelajar, meningkat memperoleh kemampuan yang tergolong pada keenam jenis perilaku yang dididikkan di sekolah. Ketika pertama kali Bloom menyajikan taksonomi ini, Bloom mendeskripsikan enam ranah kognitif yang diurutkan secara hierarkis dari level yang rendah (pengetahuan, pemahaman) menuju level lebih tinggi (aplikasi, analisis, sintesis, evaluasi), dengan sasaran level tinggi dibangun di atas sasaran level rendah. 2. Ranah Afektif (affective domain) Ranah afektif merupakan kemampuan yang mengutamakan perasaan, emosi, dan reaksi-reaksi yang berbeda dengan penalaran (Dimyati dan Mudjiono, 2009:298). Kawasan afektif yaitu kawasan yang berkaitan aspek-aspek emosional, seperti perasaan, minat, sikap, kepatuhan terhadap moral dan sebagainya. Ranah afektif terdiri dari lima ranah yang berhubungan dengan respons emosional terhadap tugas. Pembagian ranah afektif ini disusun oleh Bloom bersama dengan David Krathwol, antara lain: 1. Penerimaan (receiving)
26
Seseorang
peka
terhadap
suatu
perangsang
dan
kesediaan
untuk
memperhatikan rangsangan itu (Winkel, 1987:152), seperti penjelasan yang diberikan oleh guru. Kesediaan untuk menyadari adanya suatu fenomena di lingkungannya yang dalam pengajaran bentuknya berupa mendapatkan perhatian, mempertahankannya, dan mengarahkannya. Misalnya juga kemampuan mengakui adanya perbedaan-perbedaan. 2. Partisipasi(responding) Tingkatan yang mencakup kerelaan dan kesediaan untuk memperhatikan secara aktif dan berpartisipasi dalam suatu kegiatan (Dimyati dan Mudjiono, 2009:29).
Hal ini dinyatakan dalam memberikan suatu reaksi terhadap
rangsangan yang disjikan, meliputi persetujuan, kesediaan, dan kepuasan dalam memberikan tanggapan. Misalnya, mematuhi aturan dan berpartisipasi dalam suatu kegiatan. 3. Penilaian atau Penentuan Sikap (valuing) Kemampuan untuk memberikan penilaian terhadap sesuatu dan membawa diri sesuai dengan penilaian itu (Winkel, 1987:152). Mulai dibentuk suatu sikap,menrima, menolak atau mengabaikan. Misalnya menerima pendapat orang lain. 4. Organisasi (organization) Kemampuan untuk membentuk suatu sistem nilai sebagai pedoman dan pegangan dalam kehidupan (Winkel, 1987:152). Misalnya, menempatkan nilai pada suatu skala nilai dan dijadikan pedoman dalam bertindak secara bertanggungjawab. 5. Pembentukan Pola Hidup (characterization by a value) Kemampuan untuk menghayati nilai kehidupan, sehingga menjadi milik pribadi (internalisasi) menjadi pegangan nyata dan jelas dalam mengatur kehidupannya sendiri (Winkel, 1987:153). Memiliki sistem nilai yang mengendalikan tingkah lakunya sehingga menjadi karakteristik gaya hidupnya. Kemampuan ini dinyatakan dalam pengaturan hidup diberbagai bidang, seperti mencurahkan waktu secukupnya pada tugas belajar atau bekerja. Misalnya juga kemampuan mempertimbangkan dan menunjukkan tindakan yang
27
berdisiplin. Berikut adalah gambar ranah afektif yang hierarkis (Dimyati dan Mudjiono, 2009:30):
Gambar 2.2 Hierarkis Jenis Perilaku dan Kemampuan Afektif Menurut Krathwohl dan Bloom dkk
Dari gambar di atas dapat diketahui bahwa peserta didik yang belajar akan memperbaiki kemampuan-kemampuan internalnya yang afektif. Peserta didik mempelajari kepekaan tentang sesuatu hal sampai pada penghayatan nilai sehingga menjadi suatu pegangan hidup. Kelima jenis tingkatan tersebut di atas bersifat hierarkis. Perilaku penerimaan merupakan yang paling rendah dan kemampuan pembentukan pola hidup merupakan perilaku yang paling tinggi. 3. Ranah Psikomotor (psychomotoric domain) Ranah psikomotor kebanyakan dari kita menghubungkan aktivitas motor dengan pendidkan fisik dan atletik, tetapi banyak subjek lain, seperti menulis dengan tangan dan pengolahan kata juga membutuhkan gerakan (Santrock, 2007:469). Kawasan psikomotor yaitu kawasan yang berkaitan dengan aspek-aspek keterampilan jasmani (Dimyati dan Mudjiono, 298). Rincian dalam ranah ini tidak 28
dibuat oleh Bloom, namun oleh ahli lain yang berdasarkan ranah yang dibuat oleh Bloom, antara lain: 1. Persepsi (perception) Kemampuan untuk menggunakan isyarat-isyarat sensoris dalam memandu aktivitas motrik. Penggunaan alat indera sebagai rangsangan untuk menyeleksi isyarat menuju terjemahan (Winkel, 1987:153). Misalnya, pemilihan warna. 2. Kesiapan (set) Kemampuan untuk menempatkan dirinya dalam memulai suatu gerakan (Winkel, 1987:153). Kesiapan fisik, mental, dan emosional untuk melakukan gerakan. Misalnya, posisi start lomba lari. 3. Gerakan terbimbing (guided response) Kemampuan untukmelakukan suatu gerakan sesuai dengan contoh yang diberikan (Winkel, 1987:153). Tahap awal dalam mempelajari keterampilan yang kompleks, termasuk di dalamnya imitasi dan gerakan coba-coba. Misalnya, membuat lingkaran di atas pola. 4. Gerakan yang terbiasa (mechanical response) Kemampuan melakukan gerakan tanpa memperhatikan lagi contoh yang diberikan karena sudah dilatih secukupnya (Winkel, 1987:153). Membiasakan gerakan-gerakan yang telah dipelajari sehingga tampil dengan meyakinkan dan cakap. Misalnya, melakukan lompat tinggi dengan tepat. 5. Gerakan yang kompleks (complex response) Kemampuan melakukan gerakan atau keterampilan yang terdiri dari banyak tahap dengan lancar, tepat dan efisien (Winkel, 1987:154). Gerakan motoris yang terampil yang di dalamnya terdiri dari pola-pola gerakan yang kompleks. Misalnya, bongkar pasang peralatan dengan tepat. 6. Penyesuaian pola gerakan (adjusment) Kemampuan untuk mengadakan perubahan dan menyesuaikan pola gerakan dengan persyaratan khusus yang berlaku (Dimyati dan Mudjiono, 2009:30). Keterampilan yang sudah berkembang sehingga dapat disesuaikan dalam berbagai situasi. Misalnya, keterampilan bertanding.
29
7. Kreativitas (creativity) Kemampuan untuk melahirkan pola gerakan baru atas dasar prakarsa atau inisiatif sendiri (Winkel, 154). Misalnya, kemampuannya membuat kreasi tari baru. Berikut adalah gambar ranah psikomotorik yang hierarkis (Dimyati dan Mudjiono, 2009:30).
Gambar 2.3
Hierarkis Jenis Perilaku dan Kemampuan Psikomotorik Simpson
Dari Gambar 2.3 bahwa kemampuan psikomotorik merupakan proses belajar berbagai kemampuan gerak dimulai dengan kepekaan memilah-milah sampai dengan kreativitas pola gerakan baru. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan psikomotirk mencakup fisik dan mental. Ketujuh hal tersebut mengandung urutan taraf keterampilan yang berangkaian yang bersifat hierarkis. •
Teori Belajar yang Melandasi Taksonomi Bloom
Teori belajar merupakan serangkaian prinsip yang saling berhubungan dan merupakan penjelasan atas sejumlah fakta atau penemuan yang berkaitan dengan peristiwa belajar (Khodijah, 2014:63). 1. Teori Belajar Behavioristik (Tingkah Laku) Belajar menurut aliran behavioristik adalah perubahan dalam tingkah laku sebagai akibat dari interaksi antara stimulus dan respons (Uno, 2010:7).. 30
Proses belajar sebagai perubahan perilaku yang dapat diamati dan timbul sebagai hasil pengalaman. Para ahli yang banyak berkarya dalam aliran behavioristik, antara lain yang terkenal adalah teori Connectonism dari Thorndike, teori Classical Conditioning dari Pavlov, dan teori Operant Conditioning dari Skinner (Khodijah, 2010:7). a. Teori Connectonism Teori ini dikemukakan oleh Edward L. Thorndike (1874-1949). Menurut Thorndike, belajar merupakan proses interaksi antara stimulus (yang mungkin berupa pikiran, perasaan, atau gerakan) dan respon (yang mungkin berupa pikiran, perasaan, atau gerakan) baik yang bersifatkonkret (dapat diamati) maupun yang non konkret (tidak bisa diamati) (Uno, 2010:7). Teori ini juga disebut trial and error learning, 34 Sebab hubungan yang terbentuk antara stimulus dan respons tersebut timbul melalui proses trial and error, yaitu suatu upaya mencoba berbagai respons untuk mencapai stimulus meski bekali-kali mengalami kegagalan. Thorndike juga membuat rumusan hukum belajar, yaitu: law of readiness (hukum kesiapan), law of exercise (hukum latihan), dan law of effect (hukum efek) (Khodijah, 2014:66-67). b. Teori Classical Conditioning Teori ini dikemukakan oleh Ivan Pavlov (1849-1936), melalui percobaannya yaitu anjing yang diberi stimulus bersyarat sehingga terjadi reaksi bersyarat pada anjing. Hal tersebut yntuk mengetahui bagaimana refleks bersyarat terbentuk dengan adanya hubungan antara conditioned stimulus (CS), unconditioned stimulus (UCS), dan conditioned respons (CR). Penelitian Pavlov dikembangkan oleh John B. Watson bahwa belajar merupakan proses terjadinya refleks-refleks atau respon-respon bersyarat melalui stimulus pengganti (Dalyono, 2010:32). Menurut Watson, manusia dilahirkan dengan beberapa refleks dan reaksi-reaksi emosional berupa takut, cinta dan marah. Semua tingkah laku lainnya terbentuk oleh hubungan-hubungan stimulus respon baru melalui conditioning. c. Teori Operant Conditioning
31
Teori ini dikemukakan oleh BF. Skinner (1930-an) Skinner menganggap reward atau reinforcement faktor terpenting dalam proses pembelajaran. Menurut Skinner, perilaku terbentuk oleh konsekuensi yang ditimbulkannya. Apabila konsekuensinya menyenangkan (positive reinforcement) akan membuat perilaku yang sama akan diulangi lagi, sebaliknya bila konsekuensi tidak menyenangkan (negative reinforcement) akan membuat perilaku untuk dihindari (Khodijah, 2014:69-70). Dalam pembelajaran, operant conditioning menjamin respon-respon terhadap stimulus. Guru berperan penting dalam mengontrol dan mengarahkan kegiatan belajar ke arah tercapainya tujuan yang telah dirumuskan. 2. Teori Belajar Kognitif Teori belajar kognitif merupakan teori belajar tidak hanya melibatkan hubungan antara stimulus dan respon (Uno, 2010:10). Teori belajar yang lebih mementingkan proses belajar daripada hasil belajar itu sendiri. Teori kognitif menekankan pentingnya proses mental seperti berpikir dan memfokuskan pada apa yang terjadi pada pembelajaran sehingga dapat menginterpretasi dan mengorganisir informasi secara aktif. a. Awal Pertumbuhan Teori-Teori Belajar Psikologi Kognitif Lahirnya teori belajar psikologi kognitif bermula dari teori belajar Gestalt tentang pengamatan dan problem solving. Konsep yang digunakan psikologi Gestalt adalah tentang insight yaitu pengamatan atau pemahaman mendadak terhadap hubungan-hubungan antar bagian-bagian di dalam suatu situasi permasalahan. Menurut pandangan ini, semua kegiatan belajar menggunakan insight (Dalyono, 2010:35) yaitu pengamatan atau pemahaman terhadap hubungan-hubungan, terutama hubungan antara bagian dan keseluruhan. b. Teori Cognitive Field Tokoh teori ini adalah Kurt Lewin (1892-1947). Menurut Lewin bahwa tingkah laku merupakan hasil interaksi antar kekuatan-kekuatan baik yang dari dalam maupun dari luar diri sesorang individu seperti tantangan dan permasalahan (Dalyono, 2010:37). c. Teori Cognitive Developmental
32
Tokoh teori ini adalah Pieget mengenai tahaptahap perkembangan pribadi serta perubahan umur yang mepengaruhi kemampuan belajar individu (Dalyono, 2010:37). Pieget memandang bahwa proses berpikir sebagai aktivitas gradual dari fungsi intelektual dari konkret menuju abstrak. Menurut aliran ini,tahapan dalam proses belajara terdiri atas tiga tahap, yakni: asimilasi (proses penyatuan atau pengintegrasian informasi baru ke struktur kognitif yang sudah ada dalam benak peserta didik), akomodasi (penyesuaian struktur kognitif ke dalam situasi yang baru), dan equilibrasi (penyesuaian berkesinambungan antara asimiliasi dan akomodasi) (Uno, 2010:10-11). Pengaplikasian dalam belajar, perkembangan kognitif bergantung pada akomodasi. Anak yang sedang mengalami perkembangan, struktur dan konten intelektualnya berubah atau berkembang. d. Teori Discovery Learning Bruner berpendapat bahwa proses belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif jika guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk menemukan suatu aturan (termasuk konsep, teori, definisi, dan sebagainya) melalui contohcontoh yang menggambarkan aturan yang menjadi sumbernya (Uno, 2010:12). J. Dewey salah seorang yang mendukung teori ini berpendapat complete art of reflective activity atau yang terkenal problem solving. Mata pelajaran dapat diajarkan secara efektif dalam bentuk intelektual yang sesuai dengan tingkat perkembangan anak. Pada tingkat permulaan pengajaran hendaknya dapat diberikan melalui cara-cara yang bermakna, dan makijn meningkatkan ke arah yang abstrak (Dalyono, 2010:42). e. Teori Belajar Humanistik Teori ini merupakan teori yang paling abstrak. Teori ini memandang bahwa proses belajar harus berhulu dan bermuara pada manusia itu sendiri (Uno, 2010: 13). Para pendidik membantu peserta didik untuk mengembangkan dirinya dengan mengenal diri mereka sendiri sebagai manusia yang unik dan membantunya dalam mewujudkan potensi-potensi yang ada pada diri mereka. Teori ini yang melatari dalam teori Bloom dan Krathwohl dalam bentuk Taksonomi Bloom (Uno, 2010:13) dengan tiga ranah (kognitif, afektif dan
33
psikomotor) yang harus dikuasai atau dipelajari oleh peserta didik. Taksonomi ini, banyak membantu para praktisi pendidikan untuk memformulasikan tujuan-tujuan belajar dalam bahasa yang mudah dipahami, operasional, serta dapat diukur. •
Prinsip Belajar yang Melandasi Taksonomi Bloom
Prinsip belajar sebagai dasar dalam upaya pembelajaran ini meliputi (Dalyono, 2010:51-52): 1. Kematangan Jasmani dan Rohani Kematangan jasmani ini, telah sampai pada batas minimal umur serta kondisi fisiknya cukup kuat untuk melakuka kegiatan belajar. Sedangkan kematangan rohani yaitu telah memiliki kemampuan secara psikologis untuk melakukan kegiatan belajar seperti kemampuan berpikir, ingatan dan sebagainya. 2. Kesiapan Kesiapan ini harus dimiliki oleh seorang yang hendak melakukan kegiatan belajar yaitu kemampuan yang cukup baik fisik, mental maupun perlegkapan belajar. Kesiapan fisik berarti memiliki tenaga cukup dan memiliki minat dan motivasi yang cukup. 3. Memahami Tujuan Setiap orang yang belajar harus memahami apa dan ke mana arah tujuannya serta manfaat apa bagi dirinya. Dengan mengetahui tujuan belajar akan dapat mengadakan persiapan yang diperlukan, baik fisik maupun mental, sehingga proses belajar yang dilakukan dapat berjalan lancar dan berhasil dengan memuaskan. 4. Memiliki Kesungguhan Orang yang belajar harus memiliki kesungguhan belajar agar hasil yang diperoleh memuaskan dan penggunaan waktu dan tenaga tidak terbuang percuma yaitu lebih efisien. 5. Ulangan dan Latihan Sesuatu yang dipelajari perlu diulang agar meresap dalam otak, sehingga dikuasai sepenuhnya dan sukar dilupakan. Versi lain dalam buku Belajar dan
34
Pembelajaran oleh Dimyati dan Mudjiono menyebutkan prinsip belajar antara lain: perhatian dan motivasi, keaktifan, keterlibatan langsung atau berpengalaman, pengulangan, tantangan, balikan dan penguatan, serta perbedaan individual. Dimensi Perkembangan Individu yang Melandasi Taksonomi Bloom Perkembangan manusia dapat dilihat dari multidimensi, baik fisik maupun non fisik. Perkembangan itu umumnya berlangsung secara sistematis, progresif dan berkelanjutan. Di sini akan dibahas dimensi perkembangan individu yang melandasi Taksonomi Bloom, yaitu dimensi perkembangan kognitif. Perkembangan kognitif atau perkembangan kapasitas nalar otak (inteligensi) berlangsung sangat pesat sampai masa remaja. Setelah itu cenderung stagnan atau berangsur menurun kesehatannya seiring dengan pertambahan usia (Danim, 2011:77). Menurut Pieget (1896-1980) ada empat tahap perkembangan kognitif manusia: 1. Tahap Sensorimotorik (0-2 tahun) Tahap ini, anak mengenal lingkungannya dengan kemampuan sensorik dan motorik yaitu dengan mempergunakan sistem penginderaan (Dimyati dan Mudjiono, 2009:14). Kemampuan anak terbatas pada gerak refleks, bahasa awal, waktu sekarang dan ruang yang dekat (Sukmadinata, 2010:50). 2. Tahap Pra Operasional (2-7 tahun) Kemampuan anak menggunakan simbol, bahasa (mulai berkembang), dan konsep sederhana. Kemampuan menerima rangsangan yang sifatnya terbatas dan belum mampu berpikir abstrak serta persepsi ruang dan waktu masih terbatas (Sukmadinata, 2010:50). 3. Tahap Operasional Konkret (7-11 tahun) Pada tahap ini, anak dapat mengembangkan penalaran logis, meskipun terkadang memecahkan masalah secara trial and error (Dimyati dan Mudjiono, 2009:14). Anak-anak usia sekolah dasar mempunyai kemampuan yang termasuk kategori ini (Danim, 2011:78). Pada tahap ini anak sudah dapat melakukan berbagai macam tugas yang konkret. 4. Tahap Operasional Formal (11- ke atas)
35
Fase ini, kemampuan berpikir lebih abstrak dan logis (Danim, 2011:78). Anak mampu berpikir lebih sistematis dalam memecahkan berbagai masalah. Taksonomi Bloom dalam Perspektif Pakar Pendidikan Tingkatan-tingkatan dalam Taksonomi Bloom sebagai dasar untuk penyusunan tujuan-tujuan pendidikan, penyusunan tes, dan kurikulum di seluruh dunia. Kerangka Bloom ini memudahkan guru dalam memahami, menata, dan mengimplementasikan tujuan pendidikan. Berdasarkan hal tersebut Taksonomi Bloom menjadi sesuatu yang penting dan mempunyai pengaruh yang luas dalam waktu yang lama. Salah seorang murid Bloom yang bernama Lorin W. Anderson beserta rekannya merevisi Taksonomi Bloom (Uno, 2010:15). Alasan anderson beserta rekannya merevisi
Taksonomi
Bloom
sebab
adanya
kebutuhan
untuk
memadukan
pengetahuan-pengetahuan dan pemikiran baru dalam sebuah kerangka kategorisasi tujuan pendidikan. Selain itu, taksonomi merupakan sebuah kerangka berpikir khusus yang menjadi dasar untuk mengklasifikasikan tujuan-tujuan pendidikan. Dengan diadakannya revisi, menurut Anderson taksonomi yang baru ini merefleksikan bentuk sistem berpikir yang lebih aktif dan akurat dibandingkan dengan taksonomi sebelumnya dalam menciptakan tujuan-tujuan pendidikan (Yaumi, 2013:92). Revisi yang dilakukan ini khusus dalam domain kognitifnya. Hasil revisiannya dipublikasikan pada tahun 2001 dalam buku yang berjudul “A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assesing: Arevision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives” yang disusun oleh Lorin W. Anderson dan David R. Karthwoh (Uno, 2010:57). Dalam revisi ini, ada perubahan kata kunci dengan mengubah penamaan yang semula menggunakan kategori kata benda menjadi kata kerja (Yaumi, 2013:92). Masingmasing kategori masih diurutkan secara hierarkis dari urutan terendah ke yang lebih tinggi. Pada ranah kognitif kemampuan berpikir analisis dan sintesis diintegrasikan menjadi analisis saja. Dari jumlah enam kategori pada konsep terdahulu tidak berubah jumlahnya, sebab Anderson dan Krathwohl memasukkan kategori baru yaitu creating yang sebelumnya tidak ada. Creating atau mencipta merupakan tingkatan
36
tertinggi dalam sistem berpikir yang harus terintegrasi dalam tujuan pembelajaran. Revisi pada aspek kemampuan kognitif dipilah menjadi dua dimensi, yaitu dimensi pengetahuan dan dimensi proses kognitif (Uno, 2010:15). Dimensi pengetahuan dalam proses belajar memuat objek ilmu yang disusun dalam empat jenis pengetahuan yakni pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual, pengetahuan prosedural, dan pengetahuan metakognitif (Anderson dan Krathwohl, 2010:398). Sedangkan dimensi proses kognitif memuat enam tingkatan, yaitu mengingat, mengerti, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta (Uno, 2010:15). Perubahan terminologi yang dilakukan Anderson dan Krathwohl, antara lain (Anderson dan Krathwohl, 2010:400-402): 1. tingkatan pada Taksonomi Bloom yang lama menggunakan kata benda sedangkan Anderson dan Krathwohl mengubahnya menjadi kata kerja, 2. tingkatan terendah Taksonomi Bloom pada tingkatan pengetahuan diganti dengan mengingat, yang sekarang menggunakan kata kerja, 3. tingkat komprehensi dalam Tsksonomi Bloom diubah menjadi memahami dan sintesis juga diubah menjadi mencipta, 4. urutan sintesis atau mencipta dan evaluasi atau mengevaluasi terdapat penukaran posisi. Berikut adalah gambar perubahan struktural Taksonomi Bloom (Anderson dan Krathwohl, 2010:403):
Gambar 2.4 Ringkasan Perubahan Struktural dari Kerangka Pikir Asli ke Revisinya 37
Dalam Gambar 2.4 di atas terlihat perbedaan istilah dan jenis. Selain itu, ada revisis susunan tingkat kompetensi dan menambahkan satu istilah untuk kompetensi kognitif tertinggi yaitu mencipta. Anderson dan Krathwohl berasumsi bahwa kemampuan mensintesis merupakan kompetensi tertinggi karena merupakan akumulasi dari kelima kompetensi lainnya. Dengan alasan itu, mereka memindahkan kompetensi tersebut di puncak tingkatan ranah kognitif, namun mengubah istilah menjadi mencipta.
38
3
EVALUASI KURIKULUM SEBELUMNYA 3.1
Alur Pikir Evaluasi Kurikulum
Kurikulum 2020 disusun mengacu kepada Buku Panduan ringkas Kurikulum Pendidikan Tinggi, dimana setiap tahap diberikan contoh langkah penyusunan sebagai kerangka interpretasi dasar untuk mempermudah pemahaman dan penerapannya. Dalam buku ini hanya dituliskan cara menyusun setiap tahapan KPT, jika diperlukan penjelasan dan landasan akademiknya, dipersilahkan merujuk pada uraian dalam buku KPT utama. Tahap penyusunan KPT mencakup: 1. Menentukan Profil Lulusan dan Capaian Pembelajaran (CP) 2. Memilih dan merangkai Bahan Kajian 3. Menyusun Mata Kuliah, Struktur Kurikulum, dan menentukan SKS
Gambar 3.1. Tahapan KPT
39
3.2
Data
Untuk memiliki kurikulum yang dapat mendukung pencapaian sasaran profil, tim penyusun kurikulum telah melakukan serangkaian kegiatan yang diperlukan dalam evaluasi kurikulum. 3.2.1 Tracer Study Untuk mendapat gambaran lebih lanjut tentang bagaimana kurikulum selama ini, kami menyebar kuesioner kepada lulusan Program Studi S1 Administrasi Bisnis :
Gambar 3.2. Level Pekerjaan Saat Ini
Dari gambar diatas, dapat dilihat bahwa mayoritas responden berada pada entry level sebesar 47% yaitu mereka yang bekerja pada bidang sales, marketing, advertising dan PR, serta pada posisi pekerja administrasi dan sekretaris. Tetapi mereka yang telah berada pada senior level dan level lainnya yang lebih tinggi menyatakan bahwa pekerjaan mereka berhubungan dengan sumber daya manusia dan analisis data (statistik/ matematik), jadi untuk pengembangan kurikulum selanjutnya akan berkembang kea rah analisis data dan human relation, disbanding kurikulum selama ini yang bertitik berat pada marketing dan sdm. Hasil tracer study menunjukan bahwa 78% alumni yang bekerja merasa bahwa apa yang mereka pelajari berkorelasi dengan pekerjaan yang mereka miliki sehari-hari, dan sekitar 7 % menyatakan bahwa kurikulum tidak sesuai dengan bidang pekerjaan mereka, berdasarkan penelusuran lebih lanjut, memang mereka ini adalah mahasiswa yang memiliki minat dan bakat 40
pada bidang yang sama sekali berbeda (musik dan atau memang belum bekerja sehingga belum dapat memberikan penilaian terhadap hal yang ditanyakan).
Gambar 3.3. Kesesuaian Bidang Studi Dengan Kegiatan Saat ini
Untuk mendapatkan gambaran lebih lanjut tentang kebutuhan alumni dan industri, hasil studi menunjukan bahwa alumni bekerja pada 2 kelompok jenis perusahaan, meskipun hasilnya cenderung seimbang, yaitu pada perusahaan yang kita kenal selama ini, dan 41 % pada perusahaan start up. Hal ini mengarah pada pernyataan selanjutnya, bahwa sebanyak 33,33 % alumni menyatakan mereka sedang memulai perusahaan start up, dengan pernyataan ini, maka kurikulum dimasa yang akan datang akan lebih banyak muatan entrepreneurship untuk mendukung kegiatan professional alumni setelah lulus, dengan komposisi yang lebih seimbang dengan bisnis perusahaan konvensional.
Gambar 3.4. Perusahaan Tempat Bekerja
41
Melihat kurikulum saat ini, memang lebih menitikberatkan pada pengelolaan bisnis korporasi, bukan pada perusahan start up, maka hal ini juga tercermin pada pendapat alumni tentang bagaimana Program Studi S1 Administrasi Bisnismempersiapkan alumni untuk karir professional mereka, 37 % alumni merasa program ini cukup mempersiapkan mereka, 22 % kurang baik, sementara sisanya merespon positif terhadap bagaimana program ini mempersiapkan karir mereka.
Gambar 3.5. Prodi Adbis Mempersiapkan Karir
Sebagian besar alumni memiliki keinginan untuk melanjutkan studinya ke jenjang yang lebih tinggi, meskipun proporsi mereka yang ingin melanjutkan studi sama besarnya antara yang langsung melanjutkan dan yang hendak bekerja dahulu selama beberapa tahun sebelum melanjutkan studinya. Hal tersebut dapat kita lihat pada grafik berikut ini :
Gambar 3.6. Rencana Studi Lanjut
42
Maka sebagai tindak lanjut evaluasi kurikulum sebelumnya, 64,7 % alumni berpendapat bahwa kurikulum eksisting cukup baik dalam mempersiapkan alumni melanjutkan kuliahnya. Grafik dibawah menjelaskan tentang pendapat alumni tentang kurikulum sebagai bekal melanjutkan Pendidikan.
Gambar 3.7. Mempersiapkan S2
Mayoritas alumni yang melanjutkan studi ataupun memiliki rencana melanjutkan studi akan melanjutkan pada program studi MM atau MBA, atau yang lebih spesifik pada bidang pekerjaan yang ditekuni. 3.2.2 Market Signal Selain itu, program studi juga melakukan penyebaran kuesioner dan FGD kepada pengguna lulusan. Berdasarkan kuesioner yang disebar dan hasil FGD didapatkan beberapa masukan penting, sebagai berikut:
43
Gambar 3.8. Penilaian dan Feedback Industry
Berdasarkan hasil FGD dengan pengguna lulusan dan juga mendukung program kampus merdeka, maka universitas mengakomodasi permintaan pengguna lulusan yang dianggap penting bagi pengembangan kurikulum universitas, seperti mata kuliah magang atau kerja praktek yang biasanya hanya berkisar 30 hari kerja, dikembangkan menjadi mata kuliah pilihan mahasiswa dari universitas untuk dapat melaksanakan program magang selama 6 bulan. Kesenjangan hard skill yang dirasakan sekarang diakomodasi di mata kuliah-mata kuliah baru, atau memperbaharui mata kuliah eksisting dengan perkembangan keilmuan dan teknologi, sementara kesenjangan soft skill diadaptasi dalam metode pengajaran, seperti teamwork, komunikasi, dan lainlain.
44
Gambar 3.9. Kebutuhan Industri Tahun 2020
3.2.3 Perkembangan Keilmuan Ilmu administrasi bisnis adalah ilmu yang terus berkembang, Program Studi S1 Administrasi Bisnis Universitas Telkom telah bergabung dengan Asosiasi Ilmu Administrasi Bisnis Indonesia (AIABI) , dari hasil pembahasan perkembangan keilmuan dalam pertemuan-pertemuan AIABI, maka dapat disajikan sebagai berikut : Domain Bisnis Baru yaitu mendirikan bisnis baru dan mengelolanya dengan berbasis pada kearifan lokal, menerapkan teknologi pada bisnis konvensional, mengkaji interelasi antar beragam model bisnis dengan aspek lingkungan alam dan social setempat (sustainability), domain ini diadaptasi pada kurikulum Program Studi S1 Administrasi Bisnis Universitas Telkom dalam Profil lulusan Entrepreneur. Domain kedua yang terdapat pada kesepakatan AIABI adalah ketatapamongan (Governance) yang memiliki kemampuan untuk menganalisis hasil suatu kebijakan, keputusan maupun strategi dengan menggunakan pendekatan analitis dan sistematis, mampu menuangkan hasilnya dalam format evaluasi standar minimum yang mencakup metodologi evaluasi, temuan evaluasi, kesimpulan dan rekomendasi. Mampu menganalisis permasalahan bisnis terstuktur dan merumuskan solusi, dan mampu melaksanakannya dengan bertanggung jawab dan beretika. Domain ini diadaptasi pada profil lulusan Intrapreneur (professional) sesuai dengan hasil FGD bahwa 45
lulusan administrasi bisnis Universitas Telkom diharapkan mampu berfungsi sebagai middle management . Domain berikutnya adalah domain pengelolaan (managing) bisnis baru, kecil hingga menengah, yang mampu memformulasikan dan mengimplementasikan strategi bisnis konvensional yang bersifat fungsional, memiliki keterampilan intrapersonal, domain ini diadaptasi dalam kurikulum program studi pada profil lulusan business analyst. Selain ketiga profil diatas, tidak dapat dipungkiri bahwa penggunaan teknologi informasi telah mengubah cara
perusahaan berbisnis, maka hal ini pun
diperhitungkan dalam pengembangan kurikulum baru dengan memberikan mata kuliah-mata kuliah baru yang memperkaya wawasan dan kemampuan lulusan pada pemanfaatan bidang ini untuk bisnis, seperti Big Data, programing sederhana, literasi teknologi dan lain-lain. 3.2.4 Forum Group Discussion (FGD) Dengan Pakar Sebagai respon terhadap perkembangan keilmuan dan perkembangan dunia usaha, maka dilakukan forum group discussion sebagai evaluasi kurikulum yang ada dan memberikan masukan untuk pengembangan kurikulum yang akan datang. FGD sudah dilakukan kepada beberapa perusahaan serta asosiasi keilmuan Administrasi Bisnis. Berikut gambaran umum mengenai hasil FGD untuk perbaikan kurikulum Administrasi Bisnis: •
Kemampuan berkomunikasi mahasiswa Administrasi Bisnis perlu lebih ditingkatkan kembali terkait dengan cara berbicara dan presentasi.
•
Daya tahan terhadap pekerjaan dan penyesuaian diri di tempat kerja
•
Kemampuan berbahasa Inggris perlu ditingkatkan kembali.
•
Penguasaan teknologi sederhana seperti penulisan laporan, penggunaan Microsoft office, dan software pekerjaan lainnya
•
Menambah muatan praktikum dalam RPS dan metode pembelajaran
•
Menambah waktu untuk magang/internship menjadi minimal 46
3 bulan 3.2.5 Benchmark dan Positioning Studi banding ke beberapa universitas dilakukan untuk mendukung upaya perbaikan dalam hal meningkatkan mutu kurikulum, pelayanan dan administrasi. Dimana universitas yang dipilih merupakan universitas yang dapat menjadi wadah untuk berbagi ilmu dalam hal akademis. Adapun tujuan dari studi banding ke universitas lain, yaitu: a. Melakukan studi banding mengenai kurikulum. b. Melakukan studi banding mengenai metode dan media pembelajaran. c. Melakukan studi banding mengenai pelayanan yang diberikan kepada mahasiswa. d. Melakukan studi banding mengenai administrasi yang berlaku. e. Penjajakan kerjasama. 3.2.5.1
Benchmark Luar Negeri
Program Studi S1 Administrasi Bisnis Universitas Telkom sudah melakukan Benchmark luar negeri ke beberapa universitas di Malaysia yang memiliki program yang sama seperti Universiti Sains Malaysia (USM), Universiti Utara Malaysia (UUM), Universiti Malaysia Perlis (UNIMAP), Taylor's University Malaysia. Bechmark ke luar negeri difokuskan kepada penjajakan kerjasama. Hasil dari benchmark ke luar negeri yaitu terjalinnya kerjasama dalam bentuk studi lanjut, student exchange dan lecture exchange, kemudian kerjasama di bidang penelitian. Kemudian, sebagai pembanding dalam upaya perbaikan, tim kurikulum juga mempelajari prodi sejenis di berbagai negara lainnya melalui website. 3.2.5.2
Benchmark Dalam Negeri
Dari sisi dalam negeri, Prodi S1 Administrasi Bisnis Universitas Telkom sudah melakukan benchmark pada beberapa universitas yang memiliki prodi yang sama,
47
seperti Universitas Padjajaran, Universitas Brawijaya, Universitas Diponegoro, Universitas Katolik Atmajaya dan Universitas Katolik Parahyangan. Adapun universitas – universitas tersebut sama halnya dengan Administrasi Bisnis Universitas Telkom merupakan anggota dari Asosiasi Ilmu Administrasi Bisnis Indonesia (AIABI). Hasil dari benchmark di dalam negeri berupa kesesuaian kurikulum dengan kurikulum yang ditetapkan oleh AIABI, upaya perbaikan pelayanan dan kerjasama penelitian. 3.2.5.3
Benchmark Internal Universitas Telkom
Di lingkungan Universitas Telkom, prodi yang memiliki kemiripan keilmuan dengan Administrasi Bisnis adalah prodi Manajemen Bisnis Telekomunikasi dan Informatika (MBTI). Oleh karena itu, untuk perbaikan kurikulum Program Studi S1 Administrasi Bisnis telah melakukan benchmark dan diskusi dengan MBTI mengenai mata kuliah yang seharusnya diberikan kepada mahasiswa di masing – masing prodi. Hal ini dilakukan agar keduanya memiliki diferensiasi dan disiplin ilmu yang selaras dan tidak saling tumpang tindih. Oleh karena itu, keduanya perlu merumuskan kembali profil lulusan dan kurikulum yang tepat. Dibawah ini adalah alur kurikulum prodi Manajemen Bisnis Telekomunikasi dan Informatika, dapat dijelaskan bahwa Program Studi S1 Administrasi Bisnisberkembang kearah entrepreneurship dan kearah tata kelola perusahaan yang lebih umum dibandingkan MBTI.
48
Gambar 3.10. Kurikulum Prodi MBTI
3.2.6 Data Lainnya Terdapat data yang dapat menunjang Kurikulum 2020, yang diperoleh melalui arahan pada rapat manajemen di tingkat Fakultas. Berikut beberapa arahan terkait pengembangan kurikulum 2020: 1. Administrasi Bisnis fokus pada pengelolaan bisnis dan kewirausahaan dengan output penciptaan start-up baru yang berbasis teknologi informasi ICT. 2. Fokus keilmuan yang dipelajari secara mendalam adalah entrepreneurship, intrapreneur (profesional) dan business analyst. Ketiganya perlu memiliki bobot yang sama dengan pembagian mata kuliah yang seimbang. 3. Topik tugas akhir mahasiswa dapat disesuaikan dengan program yang ditawarkan oleh prodi sesuai dengan konsep “Kampus Merdeka” .
49
4. Bidang keilmuan berdasarkan Bidang Keilmuan yang dirancang oleh Kelompok Keahlian (KK). Tiap KK akan merancang mata kuliah pilihan berdasarkan bidang ilmu KK tersebut.
3.3
Analisis
Analisis yang dilakukan untuk meningkatkan kualitas Prodi MBTI melalui metode analisis SWOT (Strength-Weakness-Opportunity-Threat). 3.3.1 SWOT
1.
2. 3.
4.
5.
6.
7.
Kekuatan (Strenghts) Mekanisme evaluasi dan pengembangan kurikulum telah dilakukan secara berkala dan berjangka Memiliki kekhasan di bidang ICT Memiliki pengalaman di bidang penelitian dan pendidikan yang berbasis pada pengembangan ICT. Memiliki mekanisme penyaluran lulusan dan alumni sesuai kebutuhan industri Memiliki sistem seleksi mahasiswa baru secara nasional dengan rasio pemilih yang besar Sumber daya sarana dan prasarana pendukung kurikulum sangat baik dan dimiliki sendiri Jejaring sivitas akademi dengan kampus/organisasi profesi maupun dengan industri.
1. 2.
3.
4.
Kelemahan (Weaknesess) Input mahasiswa yang beragam Keberadaan Universitas Telkom yang dipersepsi sebagai institusi pendidikan tinggi yang baru. Belum terciptanya diferensiasi yang kuat dengan prodi administrasi bisnis di kampus lainnya. Metode belajar yang masih didominasi cara konvensional
50
1.
2.
3.
4.
Peluang (Opportunities) Banyak tersedia peluang kerjasama pendidikan secara internasional seperti student exchange Meningkatnya penetrasi teknologi informasi pada sektor bisnis dan pemerintahan. Competitive advantage Bandung sebagai kota pendidikan sekaligus tujuan wisata. Dukungan pemerintah untuk mengembangkan entrepreneur dari kampus-kampus bisnis
Ancaman (Threats)
1. Kompetisi antar perguruan tinggi untuk prodi Adbis cukup tinggi 2. Belum semua industri memahami dengan jelas perbedaan antara peran Adbis dan manajemen 3. Kurangnya Peran Dikti dalam menyikapi perbedaan Adbis dengan Manajemen
51
4
PROFIL LULUSAN 4.1
Alur Penentuan Profil Lulusan
Dalam menentukan alur penentuan profil lulusan, maka tim penyusun kurikulum mengikuti sesuai dengan alur penyusunan profil lulusan. Alur tersebut adalah: a. Melakukan tracer study dengan pengguna lulusan dan pengguna potensial yang sesuai dengan bidang kajian program studi sesuai dengan level KKNI (untuk S1 yaitu level 6) b. Mengadaptasi profil lulusan dan bidang kajian program studi melalui masukan dari AIABI, yang disesuaikan dengan hasil tracer study dan FGD dengan pengguna lulusan c. Melakukan analisis kebutuhan pasar terkait dengan lulusan yang dibutuhkan, disesuaikan dengan kebutuhan pasar 5 tahun yang akan datang ketika kurikulum telah menghasilkan lulusan d. Memperhatikan visi misi Universitas, visi misi Fakultas, dan Visi Misi Program Studi
4.2
Data dan Analisis
Dalam menentukan profil lulusan, tim penyusun kurikulum mengacu pada hasil dari pelaksanaan tracer study, benchmark (baik dengan perguruan tinggi lain yang menyelenggarakan program studi yang sama maupun dengan program studi yang memiliki kedekatan keilmuan di lingkungan Universitas Telkom). Agar mampu bersaing dengan perguruan tinggi yang lain, maka Program Studi S1 Administrasi Bisnis Universitas Telkom memilih berkonsentrasi untuk menghasilkan sarjana Administrasi Bisnis yang mampu dan handal dalam menganalisis bisnis.
52
4.3
Profil Lulusan
Adapun profil lulusan dari adalah: Tabel 4.1 Profil Lulusan dan Deskripsinya No
Profil Lulusan
1
Entrepreneur
2
Business Analyst
3
Intrapreneur (Profesional)
Deskripsi Profil Lulusan 1. Mengkreasi dan mengelola inovasi, pendirian entitas bisnis baru dengan potensi pertumbuhan yang berbasis teknologi ; 2. Mengidentifikasi, mengevaluasi beragam risiko dan peluang menjalankan bisnis , dan mengusulkan alternatif solusi; 3. Mengidentifikasi dan mengkomunikasikan dampak teknologi terhadap bisnis konvensional dan bisnis era digital (e-commerce). 1. Memformulasikan dan mengimplementasikan strategi bisnis konvensional yang bersifat fungsional; 2. Menggunakan ketrampilan hubungan antar pribadi, dan teori kelompok untuk penyelesaian konflik ; 3. Bekerja dalam tim bisnis secara efisien dan efektif ; 4. Mengidentifikasi, menganalisis permasalahan dan kebijakan bisnis dengan menggunakan pendekatan analitis dan sistematis serta merumuskan solusi. 1. Mengidentifikasi, menganalisis permasalahan dan kebijakan bisnis dengan menggunakan pendekatan analitis dan sistematis serta merumuskan solusi ; 2. Bekerja dalam tim bisnis secara efisien dan efektif.
53
5
CAPAIAN PEMBELAJARAN
5.1
Proses Penentuan Capaian Pembelajaran
Program Learning Outcomes (PLO) merupakan istilah yang digunakan oleh beberapa badan akreditasi internasional, yaitu ABET, dan di dalam istilah yang digunakan di dalam AUN-QA adalah Expected learning Outcomes. Peraturan nasional yang menjabarkan tentang kompetensi lulusan ada pada KKNI Peraturan Presiden No 8/ 2012 dan SN Dikti Permenristekdikti No 44/2015. Kompetensi lulusan dideskripsikan dalam bentuk Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL), yang dikelompokkan ke dalam 4 aspek, yaitu: sikap, pengetahuan, ketrampilan umum dan ketrampilan khusus. Adanya perbedaan istilah antara kriteria internasional dengan standard nasional, sedangkan hampir seluruh perguruan tinggi di Indonesia telah merumuskan tentang CP lulusan sesuai dengan standar yang ditetapkan oleh pemerintah. Langkah selanjutnya setelah itu adalah menambahkan capaian pembelajaran sesuai dengan keunggulan atau kekhasan program studi Administrasi Bisnis. Untuk menentukan keterampilan khusus dan pengetahuan, selain merujuk pada KKNI tim penyusun kurikulum juga harus menyesuaikan dengan indikator jenjang sesuai dengan tujuan deskripsi Capaian Pembelajaran.
5.2
Capaian Pembelajaran
Sesuai dengan acuan penyusunan kurikulum pendidikan tinggi, maka untuk capaian pembelajaran di Program Studi S1 Administrasi Bisnismencakup empat hal, yaitu sikap, penguasaan pengetahuan, keterampilan umum dan keterampilan khusus. Berikut uraian lengkap dari capaian pembelajaran Program Studi S1 Administrasi Bisnis Universitas Telkom.
54
Tabel 5.1 Capaian Pembelajaran lengkap N O
1
2
3
4
KOD E
Capaian Pembelajara n Program
PLO 1
Area Bisnis Fungsional : lulusan menunjukan pemahaman dan penerapan fungsi bisnis dasar pada semua bidang fungsional dalam administrasi bisnis
PLO 2
PLO 3
PLO 4
komunikasi : lulusan menunjukan keterampilan komunikasi lisan dan tulisan yang efektif pemikiran analitis dan pemecahan masalah : lulusan menunjukan kemampuan untuk mengevaluasi , analisis, dan menafsirkan informasi untuk membuat keputusan bisnis. Menujukkan nilai-nilai etika dan sikap profesional
Program Learning Outcomes Functional Business Area: graduates demonstrate an understandi ng and application of basic business functions in all functional areas in business administrati on Communicat ion: graduates demonstrate effective oral and written communicati on skills
OBE
Entrepren eur
SPESIFI C SKILLS (1)
P
Busine ss Analist
Intrapren eur
P
P
SKILL (1)
P
P
P
Analytical thinking and problem solving: graduates demonstrate the ability to evaluate, analyze, and interpret information to make business decisions.
SKILL (2)
P
P
P
Demonstrate ethical values and professional attitudes in
ATTITU DE (1)
P
P
P
55
N O
5
6
KOD E
PLO 5
PLO 6
Capaian Pembelajara n Program dalam menangani masalah organisasi dan bisnis teamwork : lulusan menunjukan kemampuan bekerja dalam tim untuk mencapai tujuan bersama teknologi : menerapkan teknologi dan informasi, menggunaka nnya untuk mendukung proses bisnis dan membuat keputusan
Program Learning Outcomes handling organization al and business problems
OBE
Entrepren eur
Busine ss Analist
Intrapren eur
teamwork: graduates demonstrate the ability to work in teams to achieve common goals
SKILL (3)
P
S
P
technology: applying technology and information, using it to support business processes and make decisions
SKILL (4)
P
P
S
Untuk menyesuaikan dengan kurikulum rancangan asosiasi ilmu administrasi bisnis Indonesia, maka berikut ini adalah tabel penyetaraan antara program learning outcomes / capaian pembelajaran Program Studi S1 Administrasi Bisnis Universitas Telkom dengan learning outcomes AIABI level 6.
56
Tabel 5.2 Pemetaan Jenjang AIABI pada Program Learning Outcomes
NO
KODE
1
PLO 1
2
PLO 2
3
PLO 3
4
PLO 4
5
PLO 5
6
PLO 6
Capaian
Area Bisnis Fungsional : lulusan menunjukan pemahaman dan penerapan fungsi bisnis dasar pada semua bidang fungsional dalam administrasi bisnis komunikasi : lulusan menunjukan keterampilan komunikasi lisan dan tulisan yang efektif pemikiran analitis dan pemecahan masalah : lulusan menunjukan kemampuan untuk mengevaluasi, analisis, dan menafsirkan informasi untuk membuat keputusan bisnis. Menujukkan nilai-nilai etika dan sikap profesional dalam menangani masalah organisasi dan bisnis teamwork : lulusan menunjukan kemampuan bekerja dalam tim untuk mencapai tujuan bersama teknologi : menerapkan teknologi dan informasi, menggunakannya untuk mendukung proses bisnis dan membuat keputusan
BK 1 Business Analysis Planning and Monitori ng.
✅
BK 2
BK 3
BK 4
BK 5
BK 6
BK 7 Underlying Competenc ies.
Elicit atio n.
Enterpr ise Analysi s.
Require ments Analysis.
Solution Assessment and Validation.
Requirements Management and Communicatio n.
✅
✅
✅
✅
✅
✅
✅
✅
✅
✅
✅
✅
✅
✅
✅
✅
✅
✅
✅
✅
✅
✅
✅
✅
✅
✅
✅
✅
57
6
BAHAN KAJIAN
6.1
Proses Penentuan Bahan Kajian
Bahan kajian dapat diambil (bersumber) dari bidang ilmu penyusun program studi. table berikut umumnya dipergunakan untuk membantu membuat peta (mapping) bahan kajian terhadap CP. Bahan kajian pada Program Studi S1 Administrasi Bisnis Universitas Telkom disusun berdasarkan hal-hal berikut ini : •
Pembentukan karakter sesuai visi dan misi universitas
•
Masukan dari asosiasi ilmu administrasi bisnis Indonesia, yang merujuk pada surat keputusan AIABI no. AIABI/VII/2019-194 tentang Nama dan rencana program dan kegiatan pembelajaran semester (RPKPS) mata kuliah jenjang sarjana ilmu adminsitrasi bisnis
•
6.2
Hasil dari tracer study dan market signal
Matriks Bahan Kajian dan Capaian Pembelajaran
Bahan Kajian merupakan cara untuk dapat menguasai semua unsur dalam capaian pembelajaran. Bahan kajian ini dapat diambil dari bidang ilmu penyusun program studi. Setelah kita memilih bahan kajian, kita harus menghitung kedalaman penguasaan
bahan
kajian
untuk
unsur
capaian
pembelajaran
tertentu.
Menghubungkan kedalaman bahan kajian dengan taksonomi bloom dapat mempermudah kedalaman relatif penguasaan bahan kajian untuk unsur CP tertentu. Penguasaan bahan kajian sampai tahap mengaplikasikan akan setara dengan application pada aspek kognitif taksonomi Bloom.
58
Tabel 6.1
Bahan Kajian dan relasinya terhadap capaian pembelajaran
59
60
7
KEDALAMAN DAN KELUASAN KAJIAN
7.1
Proses Penentuan Kedalaman dan Keluasan Kajian
Dari Bahan Kajian untuk setiap Capaian Pembelajaran dari masing-masing profil lulusan selanjutnya ditentukan bobot sesuai dengan ketentuan dimana: 1. Bobot 2 untuk bahan kajian yang outcomenya diharapkan mahasaiswa menguasai hanya sampai pengetahuan (kognitif) 2. Bobot 3 untuk bahan kajian yang outcomenya diharapkan mahasiswa dapat melakukan analisis terhadap masalah terkait (afektif) 3. Bobot 4 untuk bahan kajian yang outcomenya diharapkan mahasiswa dapat memiliki keterampilan (skill) yang sesuai dengan bahan kajian (Psikomotor)
7.2
Kedalaman dan Keluasan Kajian
Tabel 7.1 Bahan Kajian dan Bobot Bahan Kajian serta relasinya dengan Capaian pembelajaran
Profil Lulusan:
Area Bisnis Fungsional : Lulusan menunjukan pemahaman dan penerapan fungsi bisnis dasar pada semua bidang fungsional dalam administrasi bisnis. Komunikasi : Lulusan menunjukan keterampilan komunikasi lisan dan tulisan yang efektif. Pemikiran analitis dan pemecahan masalah : lulusan menunjukan kemampuan untuk
No
Bahan Kajian
Bobot Bahan Kajian
1.
Business Analysis Planning and Monitoring
2
2. 3. 4. 5. 6.
3 3 3 3 3
1.
Elicitation. Enterprise Analysis. Requirements Analysis. Solution Assessment and Validation Requirements Management Communication Elicitation.
2.
Requirements
Management
and
3 and
3
1.
Business Analysis Planning and Monitoring
3
2.
Elicitation.
3
Communication
61
Profil Lulusan: mengevaluasi, analisis, dan menafsirkan informasi untuk membuat keputusan bisnis.
No
Bahan Kajian
Bobot Bahan Kajian
3.
Enterprise Analysis.
2
4.
Requirements Analysis.
2
5.
Solution Assessment and Validation
2
6.
Requirements
Management
and
2
1.
Business Analysis Planning and Monitoring
3
2.
Enterprise Analysis.
3
3.
Solution Assessment and Validation
3
4.
Requirements
Communication Menujukkan nilai-nilai etika dan sikap profesional dalam menangani masalah organisasi dan bisnis.
Management
and
3
Communication
Teamwork : Lulusan menunjukan kemampuan bekerja dalam tim untuk mencapai tujuan bersama.
5.
Underlying Competencies.
3
1.
Elicitation.
3
2.
Requirements
Management
and
3
Communication 3.
Teknologi : Menerapkan 1. teknologi dan informasi, menggunakannya untuk 2. mendukung proses bisnis 3. dan membuat keputusan 4.
Underlying Competencies.
3
Business Analysis Planning and Monitoring
3
Elicitation.
3
Enterprise Analysis.
3
Requirements Analysis.
3
5.
Solution Assessment and Validation
6.
Requirements
Management
and
Communication 7.
Underlying Competencies
2
62
8 8.1
MATA KULIAH Alur Penentuan Mata Kuliah
Kurikulum memuat mata kuliah/modul/blok yang mendukung pencapaian kompetensi lulusan dan memberikan keleluasaan pada mahasiswa untuk memperluas wawasan dan memperdalam keahlian sesuai dengan minatnya, serta dilengkapi dengan deskripsi mata kuliah/modul/blok, silabus, rencana pembelajaran dan evaluasi. Kurikulum harus dirancang berdasarkan relevansinya dengan tujuan, cakupan dan kedalaman materi, pengorganisasian yang mendorong terbentuknya hard skills dan keterampilan kepribadian dan perilaku (soft skills) yang dapat diterapkan dalam berbagai situasi dan kondisi.Diawali dengan capaian Pembelajaran, Bobot Bahan Kajian dan penentuan jumlah SKS per semester.
8.2 Matriks Relasi Mata Kuliah dan Bahan Kajian beserta Bobotnya Penentuan mata kuliah dapat dilakukan dengan mengelompokkan bahan kajian yang setara, kemudian memberikan nama pada kelompok bahan kajian tersebut. Aturan dalam pengelompokan adalah; setiap satu Bahan Kajian (BK) hanya dapat masuk dalam satu mata kuliah (MK), Satu mata kuliah (MK) dapat berisi satu bahan atau lebih bahan kajian (BK).
63
Tabel 8.1 Matriks Relasi Mata Kuliah
Tabel 8.2 Mata Kuliah dan relasinya dengan Bahan Kajian Beserta Bobotnya
Nama Mata Kuliah
Bahan Kajian
Bobot Bobot Bahan Mata Kajian Kuliah
Kewarganegaraan
Konsep aktualisasi dari nilai-nilai Pancasila serta kewarganegaraan Indonesia
2
2
Agama
Agama sebagai sumber moral dan 2 peranannya dalam membentuk perilaku insan
2
Literasi Teknologi
Pemanfaatan teknologi informasi dalam aspek kehidupan, serta pengetahuan mengenai etika dan aturan hukum terkait dengan informasi. Ilmu administrasi bisnis yang meliputi administrasi dan fungsi-fungsi bisnis
2
2
3
3
Penalaran statistika modern dan penggunaannya, serta model statistika sebagai dasar metode analisis data
4
4
Pengantar Administrasi dan Bisnis Statistik Bisnis
64
Nama Mata Kuliah
Bahasa Inggris
Bahan Kajian
Bobot Bobot Bahan Mata Kajian Kuliah
Pengetahuan dalam kegiatan berkomunikasi, khususnya dalam bahasa asing dan kaitannya dengan nilai-nilai lokal Mekanisme terbentuknya perilaku individu dan kelompok dalam organisasi
2
2
3
3
Ekonomi
Konsep-konsep ilmu ekonomi mikro dan ekonomi makro untuk pengambilan keputusan bisnis
3
3
Pembentukan Karakter Harmony, Excellence, Integrity
Pembentukan karakter sesuai dengan nilainilai harmoni, excellence dan integrity
1
1
Pancasila
Konsep aktualisasi dari nilai-nilai Pancasila serta kewarganegaraan Indonesia
2
2
Bahasa Indonesia
Penulisan dan materi ragam bahasa tulis ilmiah untuk praktis bisnis
2
2
Aplikasi Komputer & Pemrograman
Program komputer yang dibuat sesuai dengan bahasa pemrograman dan digunakan untuk berbagai kebutuhan yang diperlukan. Konsep akuntansi dan kegunaan laporan keuangan, tahapan-tahapan dalam siklus akuntansi untuk perusahan jasa, dagang dan manufaktur Proses dan prinsip-prinsip pemasaran
3
3
4
4
3
3
Hakekat kreativitas dan inovasi, memberikan 3 pemahaman tentang kondisi-kondisi yang merangsang serta mengembangkan kreativitas dan inovasi Kerangka berfikir, konsep serta perangkat 3 untuk menganalisis keputusan keuangan berdasarkan prinsip dasar teori keuangan modern Mengelola teknologi operasi baik untuk 3 perusahaan manufaktur atau perusahaan jasa
3
Persiapan, pelaksanaan, dan evaluasi pengembangan SDM dengan menggunakan berbagai teknik sehingga dapat meningkatkan efektivitas pelaksanaan pengembangan SDM di perusahaan
3
Perilaku Organisasi
Akuntansi Keuangan Dasar
Pemasaran Kreativitas dan Inovasi
Keuangan
Operasi Bisnis Sumber Daya Manusia
3
3
3
65
Nama Mata Kuliah
Penciptaan Nilai
Pemasaran Jasa
Sistem Informasi Bisnis Hukum Bisnis
Analisis Resiko
Riset Operasi Bisnis
Pengembangan Sumber Daya Manusia
Perpajakan
Model Bisnis
Bahan Kajian
Merupakan inti seluruh kegiatan yang dilakukan oleh perusahaan untuk memperoleh keuntungan. Dengan mengetahui hal ini, memperoleh pemahaman yang benar tentang apa yang sedang dilakukan dan diusahakan oleh suatu perusahaan sehingga dapat memberikan solusi e-bisnis yang tepat. Usaha untuk mempertemukan produk atau jasa yang dihasilkan oleh suatu perusahaan dengan calon pelanggan yang akan menggunakan jasa tersebut. Sistem informasi yang berbasis komputer dan pengelolaan teknologi informasi dalam bisnis Peranan hukum dalam hubungan masyarakat, kaidah yang berlaku serta sistem hukum perdata dan pidana yang berlaku. Konsep analisis bisnis yang mencakup peranan analisis bisnis dalam pengambilan keputusan, analisis resiko, serta teknik mengumpulkan, menyimpan, mengatur dan mengkonstruksi data Memformulasikan dan merumuskan sebuah permasalahan sehari-hari baik itu mengenai bisnis, ekonomi, sosial ataupun bidang lainnya ke dalam suatu pemodelan matematis untuk mendapatkan solusi yang optimal. Pemahaman tentang persiapan, pelaksanaan, dan evaluasi pengembangan SDM dengan menggunakan berbagai teknik sehingga dapat meningkatkan efektivitas pelaksanaan pengembangan SDM di perusahaan Kerangka acuan tentang perkembangan dan perubahan berbagai aspek perpajakan Indonesia, khususnya yang berkaitan dengan bisnis Konsep fundamental tentang pemodelan proses bisnis. Membahas manfaat pemodelan sistem, proses membangun model bisnis, pemodelan proses bisnis, context diagramming, verifikasi dan validasi model
Bobot Bobot Bahan Mata Kajian Kuliah 3
3
3
3
3
3
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
66
Nama Mata Kuliah
Perilaku Konsumen
Bahan Kajian
3
3
2
2
Kumpulan perangkat, teknik, dan strategi untuk mempertahankan, menganalisis, mengorganisasi, meningkatkan, dan membagikan pengertian dan pengalaman. Perencanaan Konsep perencanaan dan analisis keuangan, Keuangan terutama pada saat melaksanakan bisnis Komunikasi Bisnis Teknik berkomunikasi yang efektif dalam konteks bisnis Manajemen Penjualan proses perencanaan dan pengorganisasian,implementasi,pengendalian terhadap aktifitas kegiatan menjual yang dilakukan oleh perusahaan melalui tenaga penjualan Good Corporate Rangkaian proses, kebiasaan, kebijakan, Governance &CSR aturan yang mempengaruhi pengelolaan suatu perusahaan. Tata kelola perusahaan juga mencakup hubungan antara para pemangku kepentingan (stakeholder) yang terlibat dalam pengelolaan perusahaan. Manajemen Proyek disiplin keilmuan dalam hal perencanaan, pengorganisasian, pengelolaan (menjalankan serta pengendalian), untuk dapat mencapai tujuan-tujuan proyek.
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
Personal Branding
3
3
3
3
3
3
Etika Bisnis
Konsep dan teori perilaku untuk memahami perilaku konsumen, faktor-faktor yang mempengaruhi perilaku konsumen untuk mengembangkan strategi Pemasaran Konsep kepekaan etis utamanya di kalangan bisnis
Bobot Bobot Bahan Mata Kajian Kuliah
Manajemen Pengetahuan
Metode Penelitian Bisnis Lembaga & Teknologi Keuangan
Seni dalam menarik dan memelihara lebih banyak klien dengan cara membentuk persepsi publik secara aktif. Pengetahuan mengenai metode penelitian yang dapat diaplikasikan secara actual dalam bisnis Pengetahuan dasar tentang perilaku satuansatuan ekonomi yang bergerak dalam sektor moneter, penabung, investor, bank sentral, bank komersial dan lain-lain dalam era digital
67
Nama Mata Kuliah
Strategi dan Kebijakan Bisnis
Bahan Kajian
Bobot Bobot Bahan Mata Kajian Kuliah
Visi organisasi dengan fokus pada penentuan arah strategik, sumber keunggulan bersaing perusahaan dan proses manajemen stratejik (aspek analitis, perilaku, aspek lingkungan bisnis) Kumpulan aktivitas atau pekerjaan terstruktur yang saling terkait untuk menyelesaikan suatu masalah tertentu atau yang menghasilkan produk atau layanan Analitik big data memeriksa sejumlah besar data untuk mengungkap pola tersembunyi, korelasi, dan wawasan lainnya Fungsi dan peran pemimpin dalam organisasi bisnis
3
3
3
3
3
3
3
3
Bisnis Internasional
Transaksi bisnis antar negara dan aktivitas bisnis internasional.
3
3
Rantai Pasok Dalam Bisnis
Kegiatan besar yang dilakukan perusahaan agar kebutuhan pasar dapat terpenuhi. Perusahaan – perusahaan tersebut biasanya termasuk supplier, pabrik, distributor, toko ritel, serta perusahaan jasa logistik.
3
3
Keuangan Kewirausahaan
Manajemen keuangan yang dijalankan oleh para pelaku usaha mikro dan kecil untuk mengelola keuangan. Langkah-langkah spesifikasi pengumpulan analisis dan interpretasi informasi yang menghubungkan organisasi dengan pasarnya, identifikasi masalah dan peluang pemasaran dan tools dalam menyelesaikan riset pemasaran Pemahaman tentang langkah-langkah yang harus dilakukan dalam penilaian kinerja secara tepat yang dapat mengukur kinerja seorang atau sekelompok karyawan pada suatu perusahaan, serta pengelolaan kompensasi agar dapat memotivasi karyawan. Proses pengelolaan merek sebuah organisasi yang bertujuan untuk meningkatkan ekuitas merek (brand equity) dalam jangka panjang.
3
3
3
3
3
3
3
3
Proses Bisnis
Data Analitik Kepemimpinan
Riset Pemasaran
Kinerja dan Remunerasi
Manajemen Merk
68
Nama Mata Kuliah
Digital Bisnis
Bahan Kajian
Bobot Bobot Bahan Mata Kajian Kuliah
Bisnis jasa yang memanfaatkan kecanggihan teknologi ketika menciptakan sebuah produk ataupun memasarkannya. Berbeda dengan yang kita pahami sebelumnya, bisnis digital tidak semata terkait dengan penjualan produk tanpa wujud saja, seperti perangkat lunak komputer (software). Strategi untuk memasuki usaha baru, profil usaha kecil, kerangka pengembangan usaha kecil dan menengah yang ada di Indonesia. Selain itu juga membantu mengidentifikasi permasalahan dan menemukan solusi dalam pengembangan usaha baru maupun pengelolaan UKM. Pemahaman bagaimana orang mengalami perubahan dan apa yang mereka butuhkan untuk berhasil berubah. Diperlukan juga pengetahuan tentang apa yang akan membantu individu sukses melewati masa transisi Pengadministrasian saluran-saluran yang ada untuk menjamin kerja sama para anggota saluran dalam mencapai tujuan distribusi perusahaan.
3
3
3
3
3
3
3
3
Tindakan mengawasi semua kegiatan dan tugas-tugas yang diperlukan untuk mempertahankan tingkat keunggulan yang diinginkan.
3
3
Pemasaran Digital dan Segala bentuk aktivitas pemasaran produk Teknologi atau jasa menggunakan teknologi digital, terutama Internet, dan termasuk telepon seluler.
3
3
Strategi Kewirausahaan
Manajemen Perubahan
Manajemen Saluran dan Distribusi
Manajemen Kualitas
69
9 9.1 Dalam
STRUKTUR KURIKULUM Proses Penentuan Struktur Kurikulum membuat
kurikulum
baru
2020,
Program
Studi
S1
Administrasi
BisnisUniversitas Telkom mengacu kepada Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) program studi Ilmu Administrasi Bisnis yang dirancang oleh Asosiasi Ilmu Administrasi Bisnis Indonesia (AIABI).
9.2
Struktur Kurikulum
Struktur Kurikulum
70
71
Program Work Ready Program (WRAP) adalah program unggulan pada kurikulum 2020. WRAP terdiri dari 3 pilihan kurikulum yaitu Program mempersiapkan mahasiswa melalui internship, researchship dan entrepreneurship. Dengan mengembangkan 3 pilihan struktur kurikulum tersebut maka mahasiswa akan lebih siap menghadapi tantangan di era industry 4.0. Mahasiswa memiliki kesempatan untuk melakukan magang selama 1 hingga 2 semester (semester 7 – 8) dan proses kuliah dilakukan secara daring. Hal ini dimaksudkan untuk memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk memahami dunia kerja, sehingga mahasiswa memiliki kemampuan soft skill pada saat lulus. Program WRAP ini dapat dipilih oleh mahasiswa pada semester 7. Adapun struktur WRAP yang dimulai semester 7 adalah sebagai berikut:
* bagi mahasiswa yang mengambil WRAP BTP, Entrepreneurship B, Researchship tidak perlu lagi
mengambil KP, Proposal dan TA ** bagi mahasiswa yang mengambil WRAP Internship/Apprenticeship maka harus mengambil MK proposal di semester 7
72
Diagram Relasi Antar Mata Kuliah 1 MARKETING
2
3
4
5
Marketing
Service Marketing
Customer Behaviour
Sales Management
Business Operation
Operation Research
Project Management
SCM
Finance
Risk Analysis Taxation
Financial Planning
FinTech & Financial
Human Capital
Human Capital Development
Knowledge Management
Creativity and Value Creation Innovation
Business Model
OPERATION FINANCE AND ACCOUNTING HUMAN CAPITAL
ENTREPRENEURSHIP INFORMATION SYSTEM & technologi
Accounting Principal Organization Behaviour
Computer Technology Application & Literation Programming
Business Information System
GLOBALIZATION, ETHICS, AND PERSONAL DEVELOPMENT
8
Distribution and Channel Management Quality Management Entrepreneuria l Finance Compensation and Change Management Remuneration
Technology Management
Business Communication GCG & CSR
Gambar 9.1
7 Marketing Research Brand Management
Business Process Data Analytic
Business Ethic
6
Personal Development
Diagram Relasi Antar Mata Kuliah
73
10
RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER (RPS) DAN METODE PEMBELAJARAN
10.1 Penentuan Rencana Pembelajaran Semester dan Metode Pembelajaran Untuk membuat rencana pembelajaran semester dan metode pembelajaran, tim kurikulum mengacu kepada diagram relasi antar mata kuliah yang sudah diuraikan pada bagian sebelumnya pada buku ini. Pada prosesnya, rencana pembelajaran semester dan metode pembelajaran dibuat berdasarkan aturan yang sudah ditentukan pada KKNI.
10. 2
Rencana Pembelajaran Semester
(Terlampir)
74
11
SKEMA EKIVALENSI, IMPLEMENTASI, DAN SKPI
11.1 Skema Ekivalensi Tabel 11.1 Aturan Ekivalensi Kurikulum Kurikulum 2016 Kode MK HUH1A2
Kurikulum 2020
Pendidikan Agama Islam dan Etika
Kode MK UAI1A2
Pendidikan Agama Islam dan Etika
HUH1B2
Pendidikan Agama Kristen dan Etika
UAI1B2
Pendidikan Agama Kristen dan Etika
HUH1C2
Pendidikan Agama Katolik dan Etika
UAI1C2
Pendidikan Agama Katolik dan Etika
HUH1D2
Pendidikan Agama Hindu dan Etika
UAI1D2
Pendidikan Agama Hindu dan Etika
HUH1E2
Pendidikan Agama Budha dan Etika
UAI1E2
Pendidikan Agama Budha dan Etika
HUH1F2
Pendidikan Agama Kong Hu Cu dan Etika
UAI1F2
Pendidikan Agama Kong Hu Cu dan Etika
HUH1G3
Pancasila dan Kewarganegaraan
UKI1A2
Pendidikan Kewarganegaraan
UKI1E2
Pendidikan Pancasila
BAH1A3
Ekonomi Bisnis
KBI1C3
Ekonomi
BAH1B3
Pengantar Ilmu Administrasi Bisnis
KBI1A3
Pengantar Administrasi dan Bisnis
LUH1B2
Bahasa Inggris
BAH1C2
Bahasa Inggris Bisnis
UWI1A2
Bahasa Inggris
DUH1A2
Literasi TIK
UWI1C2
Literasi Teknologi
LUH1A2
Bahasa Indonesia
UKI1F2
Bahasa Indonesia
Nama Mata Kuliah
Nama Mata Kuliah
BAH1F4
Prinsip-prinsip Akuntansi
KBI1F3
Akuntansi Keuangan Dasar
BAH1G3
Hukum Bisnis
KBI2A2
Hukum Bisnis
BAH2A4
perpajakan bisnis
KBI2I3
Perpajakan
BAH2B3
Pengembangan kepemimpinan
KBI4A3
Kepemimpinan
EBH0B4
statistika bisnis
KBI1B4
Statistik Bisnis
BAH2C3
Pemasaran
KBI1H3
Pemasaran
BAH2D3
Sumber Daya Manusia
KBI2G3
Sumber Daya Manusia
BAH2F3
Perilaku Organisasi
BAH1D3
Teori Organisasi
KBI1D4
Perilaku Organisasi
BAH2G3
Operasi Bisnis
KBI2E3
Operasi Bisnis
BAH2H4
Keuangan Bisnis
KBI2F3
Keuangan
CBH3M2
Komunikasi Bisnis
KBI3B3
Komunikasi Bisnis
BAH3A4
Metode Penelitian Bisnis
KBI3H3
Metodologi Penelitian Bisnis
BAH3B3
Etika Bisnis
KBI2H2
Etika Bisnis
BAH4D3
Sistem Informasi Bisnis
KBI2D3
Sistem Informasi Bisnis
BAH3J3
Teori Pengambilan Keputusan
KBI2N3
Riset Operasi Bisnis
BAH4A3
Pemodelan Bisnis
KBI2K3
Model Bisnis
BAH4B3
Bisnis Internasional
KBI4B3
Bisnis Internasional 75
Kurikulum 2016 Kode MK BAH4C3
Kurikulum 2020
Strategi Dan Kebijakan Bisnis
Kode MK KBI3K3
Strategi dan Kebijakan Bisnis
BAH4D3
Analisis Resiko Bisnis
KBI2M3
Analisis Resiko
CBH4I2
Magang
KBI432
Kerja Praktek
Nama Mata Kuliah
Nama Mata Kuliah
CBH4J2
Proposal Skripsi
KBI442
Proposal Tugas Akhir
CBH4K6
Skripsi
KBI452
Tugas Akhir
CBH1C3
Dasar Logika
BAH1E3
Matematika Bisnis
KBI1G3
Aplikasi Komputer dan Pemrograman
DUH2A2
kewirausahaan
KBI2B3
Penciptaan Nilai
BAH3F3
Kewirausahaan Lanjutan
KBI3G3
Proses Bisnis
BAH1H2
Filsafat Bisnis
UWI1E1
Pembentukan Karakter H.E.I.
BAH2E3
Bahasa Mandarin
KBI2C3
Pemasaran Jasa
BAH2J3
Analisis Bisnis
KBI3L3
Data analitik
BAH3E3
Perencanaan dan Pengembangan Bisnis
KBI3E3
Manajemen Proyek
BAH3G3
Bisnis Ekspor Impor
KBI4R3
Manajemen Perubahan
BAH3H3
E-Business
KBI4I3
Bisnis Digital
BAH3I3
Negosiasi Bisnis
KBI3I3
Personal Branding
BAH3C3
Kreativitas dan Innovasi
KBI1E3
Kreativitas dan Inovasi
BAH2I2
Praktek bisnis di Indonesia
KBI4U3
Pemasaran Digital dan Teknologi
MATA KULIAH PEMINATAN KURIKULUM 2016 BMH2G3
Perilaku Konsumen
KBI2L3
Perilaku Konsumen
BAH3N4
Riset Pemasaran
KBI4F3
Riset Pemasaran
BAH3L4
Pengembangan Sumber Daya Manusia
KBI2J3
Pengembangan Sumber Daya Manusia
BAH3M4
Kinerja Karyawan dan Kompetensi
KBI4G3
Kinerja dan Remunerasi
BAH3O4
Institusi dan Dinamika Bisnis
KBI3D3
Tata Kelola Perusahaan
BAH3P4
Perencanaan Keuangan
KBI3A3
Perencanaan Keuangan
MATA KULIAH PILIHAN KURIKULUM 2016 BAH4Q4
Bank dan Lembaga Keuangan
KBI3J3
Lembaga dan Teknologi Keuangan
BAH4R4
Strategi Bisnis Kuliner
KBI4E3
Keuangan Kewirausahaan
BAH4S4
Strategi Bisnis Ritel
KBI4S3
Manajemen Saluran dan Distribusi
BAH4T4
Strategi Bisnis Keluarga
KBI4D3
Strategi Kewirausahaan
BAH4U4
Strategi Bisnis Pariwisata
KBI4T3
Manajemen Kualitas
Aturan Ekivalensi 1. MK pancasila dan kewarganegaraan pada kurikulum 2016 setara dengan MK pancasila (2 sks) dan MK Kewarganegaraan (2 SKS) pada kurikulum 2020 2. MK Bahasa Inggis dan MK Bahasa Inggris Bisnis pada kurikulum 2016 setara dengan MK Bahasa Inggris Bisnis pada Kurikulum 2020
76
3. MK Matematika Bisnis pada Kurikulum 2016 setara dengan MK Aplikasi Komputer dan Pemrograman pada kurikulum 2020 4. MK Kewirausahaan pada Kurikulum 2016 setara dengan MK Penciptaan nilai pada kurikulum 2020 5. Untuk Angkatan 2017, maka semester 7 setelah peminatan, harus mengambil 2 MK pilihan yang berbeda dengan MK peminatan pada kurikulum 2016 : (yang sudah peminatan marketing dapat memilih keuangan kewirausahaan dan kompensasi dan remunerasi. Yang sudah peminatan SDM dapat memilih keuangan kewirausahaan (wajib) dan manajemen penjualan, riset pemasaran, dan manajemen merk. Yang sudah peminatan kewirausahaan dapat memilih Kompensasi dan remunerasi (wajib) dan manajemen penjualan, riset pemasaran, dan manajemen merk) 2. MK dasar logika setara dengan satu MK Pilihan 3. MK pengantar WRAP
11.2 Skema Implementasi Perhitungan dan Penyiapan Sumber Daya Manusia Tabel 11.2 Kebutuhan Dosen dan Asisten
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Kode MK UKI1A2 HUH1A2 UWI1C2 KBI1A3 KBI1B4 UWI1A2 KBI1D4 KBI1C3 UWI1E1 UKI1E2 UKI1F2 KBI1G3 KBI1F3 KBI1H3 KBI1E3 UWI1E1 KBI2F3 KBI2E3
Nama Kewarganegaraan Agama Literasi Teknologi Pengantar Administrasi dan Bisnis Statistik Bisnis Bahasa Inggris 1 Perilaku Organisasi Ekonomi Harmony, Excellence, Integrity Pancasila Bahasa Indonesia Aplikasi Komputer & Pemrograman Akuntansi Keuangan Dasar Pemasaran Kreativitas dan Inovasi Harmony, Excellence, Integrity Keuangan Operasi Bisnis
Jumlah kelas per penawaran 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
Kebutuhan Dosen Asisten 5 5 4 2 4 3 4 5 5 5 5 4 4 5 3 4 4 5
-
77
No 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55
Kode MK KBI2G3 KBI2B3 KBI2C3 KBI2D3 KBI2A2 KBI2M3 KBI2N3 KBI2J3 KBI2I3 KBI2K3 KBI2L3 KBI2H2 KBI3C3 KBI3A3 KBI3B3 KBI3F3 KBI3D3 KBI3E3 KBI3I3 KBI3H3 KBI3J3 KBI3K3 KBI3G3 KBI3L3 KBI4A3 KBI4B3 KBI4C3 KBI4E3 KBI4F3 KBI4G3 KBI4H3 KBI4I3 KBI4D3 KBI4R3 KBI4S3 KBI4T3 KBI4U3
Nama Sumber Daya Manusia Penciptaan Nilai Pemasaran Jasa Sistem Informasi Bisnis Hukum Bisnis Analisis Resiko Riset Operasi Bisnis Pengembangan SDM Perpajakan Model Bisnis Perilaku Konsumen Etika Bisnis Manajemen Pengetahuan Perencanaan Keuangan Komunikasi Bisnis Manajemen Penjualan Good Corporate Governance &CSR Manajemen Proyek Personal Branding Metodologi Penelitian Bisnis Lembaga & Teknologi Keuangan Strategi dan Kebijakan Bisnis Proses Bisnis Data analitik Kepemimpinan Bisnis Internasional Rantai Pasok dalam Bisnis Keuangan Kewirausahaan Riset Pemasaran Kinerja dan Remunerasi Manajemen Merek Digital Bisnis Strategi Kewirausahaan Manajemen Perubahan Manajemen Saluran dan Distribusi Manajemen Kualitas Pemasaran Digital dan Teknologi
Jumlah kelas per penawaran 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
Kebutuhan Dosen Asisten 4 5 4 4 4 4 4 4 5 4 5 5 4 4 4 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
-
78
Tabel 11.3 Ketersediaan Dosen
MATA KULIAH No
IDENTITAS DOSEN
Nama
1
UKI1A2
Pendidikan Kewarganegaraan
2
2
UAI1A2
Pendidikan Agama Islam dan Etika
2
PPDU
3
UWI1C2
Literasi Teknologi
2
PPDU
4
KBI1A3
Pengantar Administrasi Dan Bisnis
SKS
Ke las
Kode
3
NIDN 04240 45702
Nama M. Yahya Arwiyah
04210 48601
Rd. Nurafni Rubiyanti
04080 18701
Marheni Eka Saputri
04010 89001
Cut Irna Setiawati
Kode
PENDIDIKAN DOSEN Strat a
Keahlian
Perguruan Tinggi
Kewargane garaan dan Pancasila
Universitas Pendidikan Indonesia
Lektor Kepala
Universitas Telkom
S3
Pemasaran
Universiti Sains Malaysia
Lektor
Universitas Telkom
S2
Administras i Bisnis
Universitas Gajah Mada
Lektor
Universitas Telkom
S2
Administras i Bisnis
Universitas Telkom
Lektor
Universitas Telkom
RRB
CUT
Instansi
S3 MUH
MHE
JFA
79
MATA KULIAH No
Kode
Nama
IDENTITAS DOSEN SKS
Ke las
NIDN 04140 86802
5
6
7
KBI1B4
UWI1A2
KBI1D4
Statistik Bisnis
Bahasa Inggris
Perilaku Organisasi
4
2
04090 28007
JFA
Instansi
Kode
Strat a
Agus Maolana Hidayat
AUM
S2
Manajemen
Universitas Padjadjaran
Lektor
Universitas Telkom
S2
Manajemen
DVL
Institut Teknolog Bandung
NJFA
Devilia Sari
Universitas Telkom
Putu Nina Madiawati
PNM
S3
Administras i Bisnis
Universitas Pasundan
Lektor
Universitas Telkom
S3
Keuangan
Western Sydney University
NJFA
Universitas Telkom
S2
Manajemen
Universitas Padjadjaran
NJFA
Universitas Telkom
S2
Psikologi
Universitas Padjadjaran
NJFA
Universitas Telkom
S3
Manajemen
Univeersitas Pendidikan Indonesia
Lektor
Universitas Telkom
Nama
Dadang Ramdhan
DGR
Fitriani Nur Utami
FNU
Keahlian
Perguruan Tinggi
PPDU Pramitha Aulia
3
PENDIDIKAN DOSEN
Bachruddin Saleh Luturlean
PMT
BSL
80
MATA KULIAH No
Kode
Nama
IDENTITAS DOSEN SKS
Ke las
NIDN 04011 05901
8
9
KBI1C3
KBI2F3
Ekonomi
Keuangan
3
3
Nama Romat Saragih
Kode
PENDIDIKAN DOSEN Strat a
Keahlian
JFA
Instansi
Perguruan Tinggi
S3
Manajemen
Universitas Pendidikan Indonesia
Lektor
Universitas Telkom
ROG
04240 68203
Citra Kusuma Dewi
CKD
S3
Pemasaran
Uinversiti Sains Malaysia
Lektor
Universitas Telkom
04101 27704
Anita Silvianita
AVA
S3
Manajemen
Universiti Sains Malaysia
Lektor
Universitas Telkom
04030 68001
Budi Rustandi Kartawinata
BDR
S2
Manajemen /Keuangan
Universitas Padjadjaran
Lektor
Universitas Telkom
S2
Manajemen
Unversitas Padjadjaran
Lektor
Universitas Telkom
S2
Manajemen
Institut Teknologi Bandung
NJFA
Universitas Telkom
S3
Keuangan
Institut Teknologi Bandung
NJFA
Universitas Telkom
Candra Wijayangka
CRW
Sherly Artadita
HET
Sita Deliyana Firmialy
SIL
81
MATA KULIAH No
10
11
Kode
KBI2E3
KBI2G3
Nama
Operasi Bisnis
SDM
IDENTITAS DOSEN SKS
3
3
Ke las
NIDN
Nama
04260 48901
Trisha Gilang Saraswati
04011 18102
Nadya Novandriani K Moeliono
04230 19001
04011 05901
Kode
NDY
FZZ
Arif Kuswanto
KWO
Bachruddin Saleh Luturlean
BSL
Pramitha Aulia
Strat a
Keahlian
ROG
PMT
JFA
Instansi
Perguruan Tinggi
S2
Manajemen
Institut Teknologi Bandung
Lektor
Universitas Telkom
S2
Administras i Bisnis
Institut Teknologi Bandung
Asisten Ahli
Universitas Telkom
S2
Manajemen
Institut Teknologi Bandung
Asisten Ahli
Universitas Telkom
S2
Manajemen
Institut Teknologi Bandung
NJFA
Universitas Telkom
S3
Manajemen
Univeersitas Pendidikan Indonesia
Lektor
Universitas Telkom
S3
Manajemen
Universitas Pendidikan Indonesia
Lektor
Universitas Telkom
S2
Psikologi
Universitas Padjadjaran
NJFA
Universitas Telkom
TGS
Fauzan Aziz
Romat Saragih
PENDIDIKAN DOSEN
82
MATA KULIAH No
Kode
Nama
IDENTITAS DOSEN SKS
Ke las
NIDN 04260 67003 04051 17702
12
13
KBI1E3
KBI1H3
Kreativitas dan Inovasi
Pemasaran
3
3
04281 16901
Nama Alex Winarno Kristina Sisilia
Nuslih Jamiat
Kode
Strat a
Keahlian
KRT
INB
04271 08601
Farah Oktafani
OKT
04190 57802
Arry Widodo
AWO
Imanuddin Hasbi
INB
Instansi
Perguruan Tinggi
Manajemen
Universitas Pendidikan Indonesia
Lektor
Universitas Telkom
S3
Manajemen
Institut Teknologi Bandung
Lektor
Universitas Telkom
S2
Manajemen
Universitas Tanjung Pura
Asisten Ahli
Universitas Telkom
S3
Manajemen
Universitas Pendidikan Indonesia
Lektor
Universitas Telkom
S2
Manajemen
Universitas Widyatama
Lektor
Universitas Telkom
S3
Pemasaran
Universiti Sains Malaysia
Lektor
Universitas Telkom
S3
Manajemen
Universitas Pendidikan Indonesia
Lektor
Universitas Telkom
NJT
Imanuddin Hasbi
JFA
S3 WNO
04290 86901
04290 86901
PENDIDIKAN DOSEN
83
MATA KULIAH No
14
15
16
Kode
KBI2D3
KBI3C3
KBI3A3
Nama
IDENTITAS DOSEN SKS
Sistem Informasi Bisnis
3
Manajemen Pengetahuan
3
Perencanaan Keuangan
3
Ke las
NIDN
Nama
Kode
04240 68203
Citra Kusuma Dewi
CKD
04080 18701
Marheni Eka Saputri
MHE
04260 38003
Tri Indra Wijaksana
09220 88502 04101 27704
TIJ
Mahir Pradana
MPR
Anita Silvianita
AVA
04030 68001
Budi Rustandi Kartawinata
BDR
04141 08401
Candra Wijayangka
CRW
Sita Deliyana Firmialy
SIL
PENDIDIKAN DOSEN Strat a
Keahlian
JFA
Instansi
Perguruan Tinggi
S3
Pemasaran
Uinversiti Sains Malaysia
Lektor
Universitas Telkom
S2
Administras i Bisnis
Universitas Gajah Mada
Lektor
Universitas Telkom
S2
Administras i Bisnis
Universitas Padjadjaran
Asisten Ahli
Universitas Telkom
S3
Manajemen
Universidad Pablo de Olavide
Lektor
Universitas Telkom
S3
Manajemen
Universiti Sains Malaysia
Lektor
Universitas Telkom
S2
Manajemen /Keuangan
Universitas Padjadjaran
Lektor
Universitas Telkom
S2
Manajemen /Keuangan
Universitas Padjadjaran
Lektor
Universitas Telkom
S3
Keuangan
Institut Teknologi Bandung
NJFA
Universitas Telkom
84
MATA KULIAH No
17
18
Kode
KBI3F3
KBI3D3
Nama
Manajemen Penjualan
Tata Kelola Perusahaan
IDENTITAS DOSEN SKS
3
3
Ke las
NIDN
Nama
04190 27907
Syahputra
SHP
04280 28003
Arlin Ferlina Moch Trenggana
AFO
04140 86802
Agus Maolana Hidayat
AUM
04230 19001
Fauzan Aziz
FZZ
Retno Setyorini
RET
04020 48008 19
KBI3E3
Manajemen Proyek
Kode
3 Sherly Artadita Yulia Nur Hasanah
PENDIDIKAN DOSEN Strat a
Keahlian
Instansi
Perguruan Tinggi
S3
Manajemen
Universiti Utara Malaysia
Lektor
Universitas Telkom
S2
Manajemen
Institut Manajemen Telkom
Lektor
Universitas Telkom
S2
Manajemen
Universitas Padjadjaran
Lektor
Universitas Telkom
S2
Manajemen
Institut Teknologi Bandung
Asisten Ahli
Universitas Telkom
S2
Manajemen
Institut Manajemen Telkom
Lektor
Universitas Telkom
S2
Manajemen
Institut Teknlogi Bandung
NJFA
Universitas Telkom
S2
Manajemen
Institut Teknologi Bandung
NJFA
Universitas Telkom
HET
YLN
JFA
85
MATA KULIAH No
20
IDENTITAS DOSEN
Kode
Nama
SKS
KBI2C3
Pemasaran Jasa
3
Ke las
NIDN
04281 06601 21
KBI2J3
Pengembangan SDM
3
22
KBI2K3
Model Bisnis
3
23
KBI4B3
Bisnis Internasional
3
24
KBI4C3
Rantai Pasok dalam Bisnis
3
04030 46005
Nama
Kode
Arlin Ferlina Moch Trenggana
AFO
Ade Irma Susanty
NTY
Syarifuddin
SFD
Kristina Sisilia
KRT
04150 77208
Aditya Wardhana
ADT
04011 18102
Nadya Novandriani K Moeliono
NDY
04051 17702
Retno Setyorini
RET
PENDIDIKAN DOSEN Strat a
Keahlian
JFA
Instansi
Perguruan Tinggi
S2
Manajemen
Institut Manajemen Telkom
Lektor
Universitas Telkom
S3
Manajemen
Universiti Multimedia Malaysia
Lektor Kepala
Universitas Telkom
S3
Manajemen
Universitas Pendidikan Indonesia
Asisten Ahli
Universitas Telkom
S3
Manajemen
Institut Teknologi Bandung
Lektor
Universitas Telkom
S2
Manajemen
Universitas Padjadjaran
Lektor
Universitas Telkom
S2
Administras i Bisnis
Institut Teknologi Bandung
Asisten Ahli
Universitas Telkom
S2
Manajemen
Institut Manajemen Telkom
Lektor
Universitas Telkom
86
MATA KULIAH No
25
26
27
28
Kode
KBI4E3
Nama
Keuangan Kewirausahaan
KBI4F3
Riset Pemasaran
KBI4G3
Kinerja dan Remunerasi
KBI4H3
Manajemen Merek
IDENTITAS DOSEN SKS
Ke las
NIDN
Nama
Kode
Arif Kuswanto
KWO
04210 16701
Akhmad Yunani
AKU
04030 68001
Budi Rustandi Kartawinata
04090 28007
PENDIDIKAN DOSEN Strat a
Keahlian
JFA
Instansi
Perguruan Tinggi
S2
Manajemen
Institut Teknologi Bandung
NJFA
Universitas Telkom
S3
Manajemen
Universitas Padjadjaran
Lektor
Universitas Telkom
BDR
S2
Manajemen /Keuangan
Universitas Padjadjaran
Lektor
Universitas Telkom
Putu Nina Madiawati
PNM
S3
Administras i Bisnis
Universitas Pasundan
Lektor
Universitas Telkom
Yulia Nur Hasanah
YLN
S2
Manajemen
Institut Teknologi Bandung
NJFA
Universitas Telkom
Syarifuddin
SFD
S3
Manajemen
3
04030 46005
Universitas Pendidikan Indonesia
Asisten Ahli
Universitas Telkom
Rd. Nurafni Rubiyanti
RRB
S3
Pemasaran
Universiti Sains Malaysia
Lektor
3
04210 48601
Universitas Telkom
3
3
87
MATA KULIAH No
Kode
Nama
IDENTITAS DOSEN SKS
KBI4D3
Strategi Kewirausahaan
30
UWI1E1
Pembentukan Karakter H.E.I
1
31
UKI1E2
Pendidikan Pancasila
2
32
UKI1F2
Bahasa Indonesia
2
KBI1G3
Aplikasi Komputer dan Pemrograman
29
33
34
KBI1F3
Akuntansi Keuangan Dasar
3
3
3
Ke las
NIDN
Nama
PENDIDIKAN DOSEN
Kode
Strat a
Keahlian
JFA
Instansi
Perguruan Tinggi
09220 88502
Mahir Pradana
MPR
S3
Manajemen
Universidad Pablo de Olavide
Lektor
Universitas Telkom
04281 16901
Nuslih Jamiat
NJT
S2
Manajemen
Universitas Tanjung Pura
Asisten Ahli
Universitas Telkom
MUH
S3
Kewargane garaan dan Pancasila
Universitas Pendidikan Indonesia
Lektor Kepala
Universitas Telkom
JAJARAN PIMPINAN FAKULTAS 04240 45702
M. Yahya Arwiyah PPDU
04260 38003
Tri Indra Wijaksana
TIJ
S2
Administras i Bisnis
Universitas Padjadjaran
Asisten Ahli
Universitas Telkom
04260 38003
Tri Indra Wijaksana
TIJ
S2
Administras i Bisnis
Universitas Padjadjaran
Asisten Ahli
Universitas Telkom
04190 57802
Arry Widodo
AWO
S3
Pemasaran
Universiti Sains Malaysia
Lektor
Universitas Telkom
88
MATA KULIAH No
35
36
Kode
KBI1H3
KBI1E3
Nama
Pemasaran
Kreativitas dan Inovasi
IDENTITAS DOSEN SKS
3
Ke las
NIDN
38
KBI2M3
KBI2N3
Analisis Resiko
Riset Operasi Bisnis
Strat a
Keahlian
Instansi
Perguruan Tinggi
Farah Oktafani
OKT
S2
Manajemen
Universitas Widyatama
Lektor
Universitas Telkom
04080 18701
Marheni Eka Saputri
MHE
S2
Administras i Bisnis
Universitas Gajah Mada
Lektor
Universitas Telkom
04290 86901
Imanuddin Hasbi
INB
S3
Manajemen
Universitas Pendidikan Indonesia
Lektor
Universitas Telkom
Yulia Nur Hasanah
YLN
S2
Manajemen
Institut Teknologi Bandung
NJFA
Universitas Telkom
Budi Rustandi Kartawinata
BDR
S2
Manajemen /Keuangan
Universitas Padjadjaran
Lektor
Universitas Telkom
Sita Deliyana Firmialy
SIL
S3
Keuangan
Institut Teknologi Bandung
NJFA
Universitas Telkom
Akhmad Yunani
AKU
S3
Manajemen
Universitas Padjadjaran
Lektor
Universitas Telkom
Fitriani Nur Utami
FNU
S2
Manajemen
Universitas Padjadjaran
NJFA
Universitas Telkom
3
3
3
Kode
JFA
04271 08601
04030 68001 37
Nama
PENDIDIKAN DOSEN
04210 16701
89
MATA KULIAH No
39
Kode
KBI2J3
Nama
Pengembangan Sumber Daya Manusia
IDENTITAS DOSEN SKS
3
Ke las
PENDIDIKAN DOSEN
JFA
Instansi
Nama
Kode
Strat a
Dadang Ramdhan
DGR
S3
Keuangan
Western Sydney University
NJFA
Universitas Telkom
04011 18102
Nadya Novandriani K Moeliono
NDY
S2
Administras i Bisnis
Institut Teknologi Bandung
Asisten Ahli
Universitas Telkom
04090 28007
Putu Nina Madiawati
PNM
S3
Administras i Bisnis
Universitas Pasundan
Lektor
Universitas Telkom
Devilia Sari
DVL
S2
Manajemen
Institut Teknolog Bandung
NJFA
Universitas Telkom
04230 19001
Fauzan Aziz
FZZ
S2
Manajemen
Institut Teknologi Bandung
Asisten Ahli
Universitas Telkom
04281 06601
Ade Irma Susanty
NTY
S3
Manajemen
Universiti Multimedia Malaysia
Lektor Kepala
Universitas Telkom
04030 46005
Syarifuddin
SFD
S3
Manajemen
Universitas Pendidikan Indonesia
Asisten Ahli
Universitas Telkom
NIDN
Keahlian
Perguruan Tinggi
90
MATA KULIAH No
40
41
42
Kode
KBI2I3
KBI2K3
KBI2L3
Nama
Perpajakan
Model Bisnis
Perilaku Konsumen
IDENTITAS DOSEN SKS
Ke las
NIDN
Nama
PENDIDIKAN DOSEN
Kode
Strat a
Keahlian
JFA
Instansi
Perguruan Tinggi
04011 05901
Romat Saragih
ROG
S3
Manajemen
Universitas Pendidikan Indonesia
Lektor
Universitas Telkom
04051 17702
Kristina Sisilia
KRT
S3
Manajemen
Institut Teknologi Bandung
Lektor
Universitas Telkom
04230 19001
Fauzan Aziz
FZZ
S2
Manajemen
Institut Teknologi Bandung
Asisten Ahli
Universitas Telkom
04240 68203
Citra Kusuma Dewi
CKD
S3
Pemasaran
Uinversiti Sains Malaysia
Lektor
Universitas Telkom
04090 28007
Putu Nina Madiawati
PNM
S3
Administras i Bisnis
Universitas Pasundan
Lektor
Universitas Telkom
Sherly Artadita
HET
S2
Manajemen
Institut Teknologi Bandung
NJFA
Universitas Telkom
Rd. Nurafni Rubiyanti
RRB
S3
Pemasaran
Universiti Sains Malaysia
Lektor
Universitas Telkom
3
3
3
04210 48601
91
MATA KULIAH No
43
Kode
KBI2H2
Nama
Etika Bisnis
IDENTITAS DOSEN SKS
Ke las
45
KBI3I3
KBI3H3
Personal Branding
Metodologi Penelitian Bisnis
3
Instansi
Nama
Kode
Strat a
04240 45702
M. Yahya Arwiyah
MUH
S3
Kewargane garaan dan Pancasila
Universitas Pendidikan Indonesia
Lektor Kepala
Universitas Telkom
Bachruddin Saleh Luturlean
BSL
S3
Manajemen
Univeersitas Pendidikan Indonesia
Lektor
Universitas Telkom
Alex Winarno
WNO
S3
Manajemen
Universitas Pendidikan Indonesia
Lektor
Universitas Telkom
Pramitha Aulia
PMT
S2
Psikologi
Universitas Padjadjaran
NJFA
Universitas Telkom
04260 48901
Trisha Gilang Saraswati
TGS
S2
Manajemen
Institut Teknologi Bandung
Lektor
Universitas Telkom
04140 86802
Agus Maolana Hidayat
AUM
S2
Manajemen
Universitas Padjadjaran
Lektor
Universitas Telkom
04101 27704
Anita Silvianita
AVA
S3
Manajemen
Universiti Sains Malaysia
Lektor
Universitas Telkom
2
3
JFA
NIDN
04260 67003
44
PENDIDIKAN DOSEN Keahlian
Perguruan Tinggi
92
MATA KULIAH No
Kode
Nama
IDENTITAS DOSEN SKS
46
KBI3J3
Lembaga dan Teknologi Keuangan
3
47
KBI3K3
Strategi dan Kebijakan Bisnis
3
48
KBI3G3
Proses Bisnis
3
Ke las
NIDN
Nama
PENDIDIKAN DOSEN
Kode
Strat a
Keahlian
JFA
Instansi
Perguruan Tinggi
04210 48601
Rd. Nurafni Rubiyanti
RRB
S3
Pemasaran
Universiti Sains Malaysia
Lektor
Universitas Telkom
09220 88502
Mahir Pradana
MPR
S3
Manajemen
Universidad Pablo de Olavide
Lektor
Universitas Telkom
04030 68001
Budi Rustandi Kartawinata
BDR
S2
Manajemen /Keuangan
Universitas Padjadjaran
Lektor
Universitas Telkom
Sita Deliyana Firmialy
SIL
S3
Keuangan
Institut Teknologi Bandung
NJFA
Universitas Telkom
04150 77208
Aditya Wardhana
ADT
S2
Manajemen
Universitas Padjadjaran
Lektor
Universitas Telkom
04010 89001
Cut Irna Setiawati
CUT
S2
Administras i Bisnis
Universitas Telkom
Lektor
Universitas Telkom
04281 16901
Nuslih Jamiat
NJT
S2
Manajemen
Universitas Tanjung Pura
Asisten Ahli
Universitas Telkom
93
MATA KULIAH No
IDENTITAS DOSEN Kode
Strat a
04101 27704
Anita Silvianita
AVA
S3
Manajemen
Universiti Sains Malaysia
Lektor
3
Universitas Telkom
04190 27907
Syahputra
SHP
S3
Manajemen
Universiti Utara Malaysia
Lektor
3
Universitas Telkom
Arif Kuswanto
KWO
S2
Manajemen
Institut Teknologi Bandung
NJFA
Universitas Telkom
04190 27907
Syahputra
SHP
S3
Manajemen
Universiti Utara Malaysia
Lektor
Universitas Telkom
04240 45702
M. Yahya Arwiyah
MUH
S3
Kewarganeg araan dan Pancasila
Universitas Pendidikan Indonesia
Lektor Kepala
Universitas Telkom
SKS
49
KBI4R3
Manajemen Perubahan
50
KBI4S3
Manajemen Saluran dan Distribusi
KBI4T3
Manajemen Kualitas
KBI4U3 52 KBI2A2 53
Instansi
Nama
Nama
51
JFA
NIDN
Kode
Ke las
PENDIDIKAN DOSEN
3
Pemasaran Digital dan Teknologi
3
Hukum Bisnis
2
Keahlian
Perguruan Tinggi
94
Perhitungan dan Penyiapan Sumber Daya Pendukung Tabel 11.4 Kebutuhan Sarana dan Prasarana
11.3 SKPI Tabel 11.5 SKPI Prodi S1 Administrasi Bisnis A. Capaian Pembelajaran Sarjana Administrasi Bisnis (KKNI Level 6)
A. Learning Outcomes Management Bachelor Level (KKNI Level 6)
Kemampuan Kerja
Working Capability
1. Mampu merumuskan perencanaan, pengorganisasian, penyusunan staf, pengarahan, dan pengendalian serta
1.
Able to formulate comprehensive plan, to organize, to arrange staff, to supervise, 95
2.
3.
4.
5.
6.
7.
evaluasi pada level operasional di berbagai tipe organisasi bisnis; Mampu melaksanakan kegiatan fungsi – fungsi bisnis pada level operasional sebagai realisasi gagasan bisnis yang memanfaatkan sumberdaya bisnis secara efektif dan efisien; Mampu mengidentifikasi masalah manajerial dan fungsi organisasi bisnis pada level operasional, serta mengambil tindakan solutif yang tepat berdasarkan alternatif yang dikembangkan, dengan menerapkan prinsip – prinsip kewirausahaan yang berakar pada kearifan lokal; Mampu berkontribusi dalam penyusunan rencana strategis organisasi bisnis dan menjabarkan rencana strategis menjadi rencana operasional organisasi bisnis pada level fungsional; Mampu mengambil keputusan manajerial yang tepat di berbagai tipe organisasi bisnis pada tingkat operasional, berdasarkan analisis data dan informasi pada fungsi bisnis; Mampu melakukan kajian empirik dan pemodelan dengan menggunakan metode ilmiah pada berbagai tipe organisasi bisnis berdasarkan fungsi bisnis; Mampu berkomunikasi persuasif dalam membangun citra organisasi bisnis.
Penguasaan pengetahuan 1. Menguasai konsep teoritis, metoda dan perangkat analisis fungsi organisasi bisnis, mencakup perencanaan, pelaksanaan, pengarahan, pemantauan, evaluasi, dan pengendalian pada berbagai jenis organisasi; 2. Menguasai konsep dan teknik menyusun rencana strategis pada organisasi bisnis dan menjabarkannya dalam rencana operasional; 3. Menguasai prinsip kepemimpinan dan kewirausahaan dalam berbagai sektor bisnis; 4. Menguasai konsep tentang metode penelitian yang mencakup studi kasus, kesejarahan, survei, simulasi, dan
and to control on professional level in many types of organization 2. Able to do the functions of an organization (marketing, operation, human resource, finance, and strategy) on operational level in different kinds of organization. 3. Able to identify managerial problems and functions of business organizations at the operational level, as well as to take appropriate solutions based on developed alternatives, by applying entrepreneurial principles rooted in local wisdom;
4. Able to contribute to the preparation of a strategic plan for a business organization and to translate a strategic plan into an operational plan for a business organization at the functional level; 5. Capable of making appropriate managerial decisions in various types of business organizations at the operational level, based on data analysis and information on business functions; 6. Able to conduct empirical studies and modeling using scientific methods in various types of business organizations based on business functions; 7. Able to communicate persuasively in building the image of a business organization. Knowledge Competencies 1. Mastering theoretical concepts, methods and tools for analyzing the functions of business organizations, including planning, implementing, directing, monitoring, evaluating and controlling various types of organizations; 2. Mastering the concepts and techniques of compiling strategic plans in business organizations and describing them in operational plans; 3. Mastering the principles of leadership and entrepreneurship in various business sectors; 4. Mastering the concept of research methods that include case studies, history, surveys, simulations, and experiments in 96
5.
6. 7.
8. 9.
eksperimen pada lingkup kualitatif dan kuantitatif, secara eksploratif, deskriptif, dan verifikatif; Menguasai minimal satu metode penelitian (studi kasus, kesejarahan, survei, simulasi, dan eksperimen pada lingkup kualitatif dan kuantitatif, secara eksploratif, deskriptif, dan verifikatif) Menguasai etika bisnis dan nilai – nilai kemanusiaan (humanity values); Menguasai pengetahuan tentang jenis dan regulasi bisnis lokal, nasional, regional, dan global; Menguasai prinsip dan teknik komunikasi persuasif dalam suatu organisasi bisnis; Menguasai minimal salah satu bahasa internasional.
5.
6. 7.
8.
9.
qualitative and quantitative, exploratory, descriptive, and verification terms; Mastering at least one research method (case studies, history, surveys, simulations, and experiments in qualitative and quantitative, exploratory, descriptive, and verification) Mastering business ethics and humanity values; Mastering knowledge about types and regulations of local, national, regional and global businesses; Mastering the principles and techniques of persuasive communication in a business organization; Mastering at least one international language.
97
12
HASIL REVIEW KURIKULUM
Review kurikulum dilakukan pada tanggal 29 Juni 2020, oleh : 1. Dr. Urip Santoso, Drs., SE., MM., Ak, CA. (Sekretaris Jenderal Asosiasi Ilmu Administrasi Bisnis Indonesia) Berdasarkan hasil dari kedua reviewer, dapat disimpulkan bahwa kurikulum 2020 untuk program studi S1 Administrasi Bisnis Universitas Telkom sudah sesuai dan berorientasi ke masa depan serta dapat memenuhi kebutuhan pengetahuan mahasiswa. Sehingga, setelah lulus mahasiswa dapat berpartisipasi dalam pembangunan ekonomi Indonesia di jaman era globalisasi. Tabel 12.1. Berita Acara Review Kurikulum
98
