Butir Soal Lokakarya PPG Tuna Grahita [PDF]

Citation preview

BUTIR SOAL LOKAKARYA PPG MATA KEGIATAN PEMBELAJARAN ADHK & LAMBAT BELAJAR Tim Penyusun : Tjutju Soendari, Maman Abdurahman, Endang Rochyadi, Een Ratnengsih Jumlah Butir Soal : 30 (tiga puluh) 1. Pada hakikatnya permasalahan yang dialami peserta didik dengan hambatan intelektual dan lambat belajar, adalah permasalahan yang berkaitan dengan... A. Motorik B. Afektif C. Konatif D. Kognitif 2. Peserta didik dengan hambatan intelektual dan lambat belajar mengalami hambatan dalam kecerdasannya, yang mengakibatkan terbatasnya kemampuan dalam mengingat dan berpikir logis. Faktor utama untuk membedakan kedua kelompok peserta didik di atas adalah... A. Kondisi fisik B. Usia chronologis C. Usia kecerdasan D. Angka kecerdasan 3. Sehubungan dengan pernyataan no.2 di atas, maka ... A. Peserta didik dengan hambatan intelektual merupakan bagian dari peserta didik lambat belajar B. Peserta didik lambat belajar merupakan bagian dari peserta didik dengan hambatan intelektual C. Peserta didik dengan hambatan intelektual sama dengan peserta didik lambat belajar D. Peserta didik dengan hambatan intelektual tidak sama dengan peserta didik lambat belajar 4. Lambat belajar adalah peserta didik yang memiliki angka kecerdasan lebih tinggi dari peserta didik ... A. Slow Learner B. Borderline C. Moderate Intellectual Disability D. Mild Intellectual Disability 5. Berdasarkan klasifikasinya, peserta didik dengan hambatan intelektual yang diasumsikan memiliki kemampuan untuk mempelajari bidang akademik dasar adalah.... A. Profound Intellectual Disability B. Severe Intellectual Disability C. Moderate Intellectual Disability D. Mild Intellectual Disability



6. Permasalahan yang dialami peserta didik dengan hambatan intelektual dan lambat belajar berdampak pada sosial dan emosi mereka. Dampaknya terhadap sosial ditunjukkan dengan ... A. Keterbatasan dalam berkomunikasi B. Keterbatasan dalam berbahasa C. Keterbatasan dalam berbicara D. Keterbatasan dalam memaknai norma/aturan sosial 7. Sementara dampak hambatan intelektual terhadap emosi, dimana kehidupan penghayatannya terbatas yang ditunjukkan dengan ... A. Kurang mampu memimpin diri B. Kurang mampu memelihara diri C. Kurang mampu melaksanakan tatalaksana pribadi D. Kurang mampu dalam menyatakan rasa bangga atau terharu 8. Langkah pertama yang perlu dilakukan guru dalam melayani peserta didik dengan hambatan intelektual dan lambat belajar adalah mengenali terlebih dahulu apakah peserta didik ini termasuk peserta didik dengan hambatan intelektual atau lambat belajar. Dalam hal ini guru tersebut sedang melakukan kegiatan ... A. Wawancara B. Observasi C. Asesmen D. Identifikasi 9. Seorang guru melakukan asesmen pada anak dengan hambatan intelektual kelas 4 SD tentang kemampuan makan, hasil analisis menunjukan bahwa anak kesulitan dalam mengambil makanan, menyendok makanan, menyuap makan menggunakan sendok maupun menggunakan jari tangan. Jari-jari tangan anak lemas, anak belum mampu memegang sendok. Apa yang sebaiknya dilakukan guru? A. Guru Membuat rangkaian analisis tugas tentang makan untuk dilakukan oleh anak B. Guru melatih anak menyuap makanan C. Guru menngajari anak makan dengan cara disuapi D. Guru melatih kemampuan motorik halus anak dengan latihan meremas, menggenggam, memegang, mengambil benda kecil 10. Pembelajaran bagi peserta didik dengan hambatan intelektual dan lambat belajar selalu didasarkan pada kebutuhan belajar siswa. Untuk itu para guru harus melakukan asesmen yang bertujuan untuk ... A. Menemukan kemampuan yang dikuasai siswa B. Menemukan hambatan yang dialami siswa C. Menemukan kebutuhan belajar siswa D. Menemukan profil siswa 11. Setiap manusia memiliki kebutuhan khusus yang berbeda satu dengan lainnya, demikian juga peserta didik hambatan intelektual memilki kebutuhan khusus sesuai dengan keterbatasannya. Salah satu kebutuhan khusus peserta didik hambatan intelektual adalah kebutuhan kemampuan pengembangan diri yang berfungsi ...



A. Sebagai sarana dalam meningkatkan keterampilan cara-cara mengurus dan menolong diri B. Sebagai sarana dalam meningkatkan keterampilan pengendalian diri C. Sebagai sarana dalam meningkatkan keterampilan tatalaksana pribadi D. Sebagai sarana dalam mengembangkan kemampuan dasar aktivitas kehidupan sehari-hari 12. Model pembelajaran pengembangan diri bagi peserta didik dengan hambatan intelektual berorientasi pada model pembelajaran “modifikasi perilaku”. Salah satu unsur utama modifikasi perilaku adalah target behavior yang diartikan sebagai... A. Usaha-usaha yang dilakukan secara berturut-turut yang dilakukan guru untuk mendekati terbentuknya perilaku yang diinginkan B. Suatu teknik dalam memberikan bantuan, arahan, dan dorongan atau bimbingan yang diberikan guru kepada siswa C. Suatu penghilangan secara gradual dari suatu bantuan yang diberikan guru D. Suatu pernyataan tentang perilaku apa yang akan diubah 13. Terdapat beberapa prinsip yang harus diperhatikan dalam membelajarkan pengembangan diri kepada peserta didik dengan hambatan intelektual. Ketika guru membelajarkan siswa dengan memperhatikan perbedaan antar individu siswa, maka guru tersebut melakukan prinsip... A. Sosialisasi B. Apersepsi C. Evaluasi D. Individualisasi 14. Pada hakikatnya prinsip pembelajaran peserta didik dengan hambatan intelektual adalah pembelajaran dengan HATI. Artinya, pembelajaran peserta didik dengan hambatan intelektual harus dengan keihlasan, kesabaran, keuletan, dan kasih sayang. Ada salah satu prinsip yang esensial untuk diperhatikan dalam pembelajaran pengembangan diri bagi peserta didik dengan hambatan intelektual, yaitu adanya kesiapan atau kematangan peserta didik dengan hambatan intelektual dalam menerima latihan. Prinsip di atas menunjukkan bahwa .... A. Guru seyogiyanya memberikan latihan dengan singkat, sederhana, dan setahap demi setahap. B. Guru seyogiyanya memberikan latihan melalui contoh-contoh yang mudah dipahami peserta didik C. Guru seyogiyanya membelajarkan siswa lebih menekankan faktor latihan melalui pembiasaan. D. Guru seyogyanya mengetahui kemampuan, kesulitan, dan kebutuhan belajar peserta didiknya. 15. Penyusunan program pembelajaran pengembangan diri didasarkan pada kurikulum SDLB-C yang di dalamnya memuat kompetensi inti dan kompetensi dasar. Untuk itu guru dituntut untuk membuat peta kompetensi. Dibawah ini adalah beberapa fungsi pemetaan kompetensi,kecuali...



A. Melihat secara keseluruhan kompetansi-kompetensi apa yang menjadi sub ordinat dari kompetensi utama yang ingin dicapai B. Melihat posisi kemampuan peserta didik dengan kompetensi yang telah ditetapkan kurikulum. C. Melihat ada tidaknya kesenjangan antara kompetensi yang diharapkan dengan kondisi peserta didik D. Melihat terpenuhi tidaknya kebutuhan belajar siswa 16. Untuk melihat ruang lingkup materi pembelajaran pengembangan diri secara keseluruhan, guru dituntut untuk membuat ... A. Materi ajar B. Bahan ajar C. Peta kompetensi D. Peta konsep 17. Seorang guru dalam membuat tujuan pembelajaran pengembangan diri bagi anak dengan hambatan intelektual harus jelas dan terukur. Maka sebuah tujuan pembelajaran harus memuat…. A. Antecenden, Behavior, Consecuence, Degree B. Audience, Behavior, Condition, Development C. Audience, Behavior, Consecuence, Degree D. Audience, Behavior, Condition, Degree 18. Tujuan pembelajaran yang tepat harus memenuhi kaidah “ABCD” . Manakah tujuan pembelajaran yang tepat di bawah ini…. A. Mampu menggunakan pakaian dengan baik dan berurutan B. Melalui metode resitasi anak dapat melakukan kegiatan C. Anak mampu mempraktekan urutan mencuci tangan dengan baik D. Melalui metode demonstrasi anak dapat mempraktekan kegiatan mencuci piring secara berurutan 19. Pengembangan diri merupakan pembelajaran yang lebih menekankan faktor latihan melalui pembiasaan. Strategi pembelajaran yang dianggap mendukung karakteristik materi pengembangan diri adalah melalui modifikasi perilaku. Salah satu unsur modifikasi perilaku dalam pengembangan diri adalah prompting. Hal ini dilakukan ketika guru… A. Menentukan tolak ukur tercapai tidaknya tujuan dalam melakukan suatu intervensi B. Membuat rincian target behavior ke dalam tahapan atau langkah-langkah tugas/kegiatan yang lebih kecil C. Menyusun urutan langkah-langkah yang akan diajarkan berdasarkan analisis tugas. D. Memberikan bantuan kepada siswa untuk menghasilkan respon yang tepat



20. Analisis tugas merupakan prosedur pembelajaran yang khas digunakan dalam pembelajaran pengembangan diri pada peserta didik dengan hambatan intelektual. Tentu saja terdapat beberapa ketentuan dalam menetapkan suatu analisis tugas ini. Ketentuan yang paling esensial adalah …. A. Menetapkan urutan kegiatan yang akan dilatihkan B. Menetapkan rincian kegiatan berupa tugas-tugas kecil C. Menetapkan target behavior siswa D. Menetapkan kebutuhan belajar siswa 21. Seorang guru akan mengajarkan keterampilan menggosok gigi pada anak dengan hambatan intelektual. Guru tersebut memecahkan suatu tugas atau kegiatan menjadi langkah-langkah kecil yang berurutan dan mengajarkan tiap langkah itu hingga anak dapat mengerjakan seluruhnya. Yang dilakukan oleh guru tersebut … A. Cooperative Learning B. Modelling C. Direct Learning D. Task Analysis 22. Terdapat beberapa prasyarat dalam membelajarkan pengembangan diri bagi peserta didik dengan hambatan intelektual diantaranya kemampuan grossmotor, finemotor, persepsi, konsentrasi, koordinasi mata dan tangan. Prasyarat kemampuan finemotor yang diperlukan dalam materi pelajaran menggosok gigi adalah…. A. kemampuan memahami penjelasan pada saat meletakan peralatan menyikat gigi dan mencuci tangan dengan tepat, menaruh odol pada sikat gigi, menutup tutup odol dengan tepat, dan menyikat gigi di depan cermin B. Kemampuan memperhatikan penjelasan guru dan melaksanakan langkahlangkah kegiatan menyikat gigi dan mencuci tangan dengan tepat. C. kemampuan motorik untuk bergerak menuju kamar mandi dan keluar dari kamar mandi D. kemampuan mengambil, memegang, dan memutar benda 23. Seorang anak dengan hambatan intelektual memiliki perilaku yang tidak dikehendaki pada saat melakukan aktivitas makan. Anak sering teriak-teriak dan memukul-mukul meja. Pada saat pembelajaran keterampilan makan, perilaku tersebut muncul dengan frekuensi yang sering. Berdasarkan kesepakatan dengan anak, guru tidak memberikan minuman kesukaanya ketika aktivitas makan sudah selesai. Guru tersebut menerapkan ….. A. Reinforcement positif B. Reinforcement negatif C. Punishment negatif D. Punishment positif 24. Berikut tujuan pembelajaran pengembangan diri yang dirumuskan guru:“Melalui teknik imitasi, siswa dapat mengenakan kaos kaki dengan urutan yang benar selama tiga menit”. Maka yang dilakukan guru pada kegiatan inti pembelajaran adalah…. A. Melakukan teknik imitasi sebagai pendahuluan B. Memotivasi siswa untuk mengenakan kaos kaki C. Mengenakan kaos kaki kepada siswanya dengan urutan yang benar D. Melakukan teknik imitasi dalam pembelajaran mengenakan kaos kaki



25. Ketika guru akan mengajarkan kemampuan “menghindari diri dari bahaya benda tajam” kepada peserta didik dengan hambatan intelektual, maka yang dilakukan guru pada kegiatan pendahuluan adalah …. A. Mengenalkan benda-benda tajam B. Menjelaskan bahaya benda tajam C. Menyiapkan bahan dan alat benda tajam D. Mengondisikan suasana kelas siswa 26. Seorang guru mengajarkan keterampilan “makan dengan menggunakan sendok” melalui langkah-langkah yang dimulai dari urutan berikut: (1) memegang sendok; (2) menyendok makanan; (3) mengangkat sendok yang telah diisi ke mulut; (4) membuka mulut; (5) meletakkan sendok di mulut; (6) menuangkan makanan dalam sendok di mulut; dan (7) menarik sendok yang sudah kosong. Dalam kasus ini guru yang bersangkutan menggunakan prosedur pembelajaran …. A. Prompting B. Shaping C. Backward Chaining D. Forward Chaining 27. Seorang anak dengan hambatan intelektual kelas 3 SDLB sedang belajar keterampilan makan. Anak tersebut memiliki perilaku yang tidak dikehendaki pada saat melakukan aktivitas makan. Anak sering teriak-teriak dan memukul-mukul meja. Guru menerapkan perlakuan tidak memberikan minuman kesukaanya ketika aktivitas makan sudah selesai, jika perilaku yang tidak dikehendaki tersebut muncu selama 7 pertemuan. Apabila guru melakukan pengukuran terhadap perilaku yang ingin ditangani tersebut, maka hasil pengukuran yang diharapkan jika dituangkan dalam grafik adalah... A. 140 120 100 80 60 40 20 0 1



2



3



4



5



6



7



1



2



3



4



5



6



7



B. 180 160 140 120 100 80 60 40 20 0



C.



140 120 100 80 60 40 20 0 1



2



3



4



5



6



7



2



3



4



5



6



7



D. 140 120 100 80 60 40 20 0 1



28. Terdapat beberapa hal yang harus diperhatikan dalam menyusun rencana pembelajaran pengembangan diri bagi anak dengan hambatan intelektual. Antara lain antara lain seorang guru harus mampu merancang bagaimana sebuah pembelajaran itu dilakukan, dimulai dari pendahuluan, inti, hingga penutup. Dalam sebuah perencanaan pembelajaran hal tersebut termasuk dalam komponen… A. Tujuan Pembelajaran B. Indikator Pembelajaran . C. Metode Pembelajaran D. Kegiatan Pembelajaran 29. Reinforcement baik yang bersifat positif maupun negatif merupakan unsur yang penting dalam Pembelajaran Pengembangan Bina Diri bagi PDBK Tunagrahita. Hal ini bertujuan agar peserta didik dengan hambatan intelektual dapat mempertahankan prilaku baiknya dan sebaliknya agar PDBK tunagrahita dapat menghilangkan/ mengurangi prilaku yang tidak/kurang baiknya. Sehubungan dengan pernyataan di atas, maka berikut pernyataan yang paling tepat adalah …. A. Proses belajar senantiasa diulang sesuai dengan kebutuhan belajar PDBK tunagrahita secara individual B. Penyajian materi selalui mengikuti irama dan dinamika proses belajar PDBK tunagrahita C. Siswa diberi kebebasan untuk memilih materi pembelajaran sesuai dengan minatnya D. Peran guru adalah menghantarkan PDBK tunagrahita untuk menemukan sendiri kesalahannya



30. Media pembelajaran dalam pengembangan diri pada peserta didik dengan hambatan intelektual merupakan factor determinan dan tidak dapat terpisahkan dari lingkungan yang akan membentuk perilaku belajarnya. Dalam menentukan media pembelajaran guru seyogyanya mempertimbangkan hal-hal yang berfungsi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Oleh karena itu, penggunaan media pembelajaran harus relevan dengan kompetensi yang ingin dicapai dan isi pembelajaran itu sendiri. Fungsi ini mengandung makna bahwa …. A. Media pembelajaran merupakan komponen yang saling berhubungan dengan komponen lainnya dalam rangka menciptakan situasi belajar yang diharapkan B. Media pembelajaran merupakan salah satu komponen yang tidak berdiri sendiri dalam proses pembelajaran C. Media pembelajaran merupakan bagian integral dari keseluruhan proses pembelajaran D. Media pembelajaran dalam penggunannya harus selalu melihat kemampuan peserta didik dan bahan yang akan diajarkan