Contoh Kertas Konsep [PDF]

Citation preview

1



KULIAH 9 PENULISAN KERTAS KONSEP PROF. DR. ZAMRI MAHAMOD



PENGERTIAN 



Kertas konsep (KK) ialah satu penjelasan/perbincangan tentang:



penulisan



yang



mengandungi



penerangan/



a. Cadangan satu penyelidikan/proposal penyelidikan b. Cadangan satu pandangan/gagasan/idea/konsep/tajuk/persoalan sesuatu perkara JENIS KERTAS KONSEP 



KK ditulis mengikut tujuan KK tersebut dibina/ditulis







Secara umum, KK boleh dibahagikan kepada dua jenis: a. Jika satu cadangan penyelidikan, MAKA penulisan KK tersebut lebih berbentuk kertas cadangan penyelidikan. Hal ini bermakna, penulisan KK penyelidikan ini hanya ditulis sehingga Bab 3 sahaja (mengikut Gaya Penulisan Tesis UKM). b. Jika satu cadangan pandangan/persoalan/idea/konsep/gagasan dan sebagainya, penulisan KK ini boleh meliputi perkara perkara/tajuk, tetapi dibatasi dengan dengan ruang lingkup tajuk berkenaan. Biasanya KK seperti ini lebih bersifat kertas kerja yang dibina berdasarkan pengetahuan/pengalaman/kajian kepustakaan.



ANATOMI KERTAS KONSEP          



Tajuk Abstrak Tujuan KK Permasalahan KK Definisi tajuk penting KK Ulasan kepustakaan – perlukan huraian (terdapat beberapa tajuk dan subtajuk) dalam bahagian yang menjadi inti/fokus kepada KK Implikasi KK Cadangan/syor – cadangan lanjutan yang telah dibuat ataupun cadangan kita sendiri Kesimpulan Rujukan



2



ANATOMI KERTAS CADANGAN PENYELIDIKAN           



Tajuk Abstrak Pengenalan/Latar belakang kajian Pernyataan masalah Tujuan kajian Objektif kajian Hipotesis kajian (kuantitatif sahaja) Kerangka teori kajian Kerangka konseptual kajian Batasan kajian Definisi operasional



Bab 1







Ulasan kepustakan a. Teori b. Kajian berkaitan



Bab 2







Metodologi kajian – perlukan huraian a. Reka bentuk kajian b. Instrumen kajian c. Sampel/populasi kajian d. Lokasi kajian e. Prosedur pengumpulan data f. Tatacara analisis data (kuantitatif dan kualitatif)



Bab 3







Kesimpulan a. Sumbangan kajian b. Impak kajian







Rujukan







Lampiran – cadangan instrumen (jika ada)



Melengkapkan kertas cadangan penyelidikan



3



CONTOH 1 PENULISAN KERTAS KONSEP (Cadangan/Idea/Gagasan) MEMPERKASAKAN PEDAGOGI BAHASA MELAYU ABAD KE-21 Kertas konsep ini telah diringkaskan, tetapi tajuk/idea utama tetap dikekalkan Abstrak: Kertas konsep ini membincangkan cara terbaik dalam memperkasakan pedagogi Bahasa Melayu dalam abad ke-21. Dalam PPPM 2013-2025, KPM ada memberi penekanan kepada pengajaran dan pembelajaran kemahiran abad ke-21. Dalam hal ini, mata pelajaran Bahasa Melayu tidak ketinggalan dalam memastikannya sentiasa menarik minat pelajar untuk mempelajari bahasa kebangsaan ini. Untuk itu, memperkasakan pedagogi Bahasa Melayu amat perlu dilakukan. Bagaimanakah guru Bahasa Melayu dapat memperkasakan pedagogi Bahasa Melayu? Apakah strategi terbaik dalam memastikan pedagogi Bahasa Melayu sentiasa terkini digunakan oleh guruguru Bahasa Melayu ketika mengajar? Untuk mencapai pedagogi abad ke-21 ini, adalah perlu setiap guru Bahasa Melayu mempunyai pengetahuan isi kandungan, pengetahuan pedagogi, pengetahuan guru tentang kepelbagaian pelajar dan pengetahuan kurikulum Bahasa Melayu KSSR dan KSSM. Selain itu, guru Bahasa Melayu juga perlu mempunyai pengetahuan tentang kurikulum pendidikan dan latihan, kecekapan berbahasa, kemahiran mengajar, struktur kurikulum, bentuk penilaian dan pentaksiran, strategi pengajaran dan pembelajaran pedagogi Bahasa Melayu terkini. Semua aspek ini penting diketahui, dikuasai dan diaplikasikan dalam proses pengajaran guru Bahasa Melayu dalam abad ke-21 ini. Abstract: The concept paper discusses the best ways to built Malay pedagogy in the 21st century. In Blueprint 2013-2025, the MOE is to emphasize the teaching and learning of 21st century skills. In this case, the Malay Language subject always make sure they are not left behind to attract students to learn the national language. Therefore, empowering pedagogical Malay language is very necessary. How teachers can empower Malay language pedagogy? Is the best strategy to ensure that the latest pedagogical Malay constantly used by teachers when teaching Malay language? To reach the pedagogy of the 21st century, it is necessary every Malay Language teachers have content knowledge, pedagogical knowledge, teacher knowledge about the diversity of students and knowledge curriculum Malay KSSR and KSSM. In addition, the Malay Language teachers should also have knowledge of education and training curricula, language competence, teaching skills, curriculum structure, forms of evaluation and assessment, teaching and learning strategies pedagogy Malay latest. All these aspects are important, mastered and applied in the process of teaching English in the 21st century. PENGENALAN Kepelbagaian yang wujud dalam kalangan manusia ini seharusnya difahami oleh setiap mereka yang terlibat secara langsung urusan dengan manusia. Sebagai contoh, guru-guru seharusnya memahami setiap pelajarnya adalah berbeza-beza tahap latar belakang sosioekonomi, budaya, bahasa dan agamanya, berbeza tahap kognitifnya, dan sebagainya. Apabila seseorang guru itu dapat memahami akan kewujudan kepelbagaian pelajar ini, maka guru-guru dapat merancang dan menentukan dengan baik proses pengajaran dan pembelajarannya (Zamri, Ruslin & Mohamed Amin 2015, Wood 2002). Seseorang guru itu akan dapat memastikan pengajaran yang dijalankan secara bijaksana dengan mengambil kira tahap kemampuan pemikiran/kognitif serta kecenderungan pelajar supaya dapat menyemai keimanan, adat dan nilai yang benar serta menghapuskan adat dan amalan yang sesat secara berkesan (Zamri, Norasmah & Mohammed Sani 2007). Pendidikan berkualiti memerlukan guru yang berkualiti (Mohamad Sani, Mohd Izham & Jainabee 2008). Sungguhpun banyak pemboleh ubah yang menyumbang kepada proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan seperti keadaan fizikal sekolah dan bilik darjah, kemudahan resos pengajaran dan pembelajaran, tetapi yang paling penting ialah kualiti interaksi yang wujud antara guru dan pelajar. Guru-guru dalam abad ke-21 perlu memiliki kekuatan minda, ketangkasan daya cipta, kemantapan idealisme dan kekuatan diri. Profesionalisme dan disiplin kendiri yang positif menjadi paksi utama kepada budaya kecemerlangan kerjaya seseorang guru (Zamri et al. 2007). Dalam melaksanakan tanggungjawab ini, sudah pasti setiap guru harus dibekalkan dengan pelbagai pengetahuan, kemahiran, nilai, motivasi, psikologi, dan lain-lain. Demikian juga latihan dan



4



pendidikan guru perlu dimantapkan dari segi kurikulum yang dipelajari, kokurikulum, latihan mengajar dan pelbagai kemahiran generik dalam menghasilkan seorang guru yang lengkap dari segi ilmu pengetahuan (bidang), kemahiran pedagogi (kemahiran mengajar) di samping dilengkapi dengan pelbagai kemahiran generik. Hal ini amat penting dalam mendidik pelajar-pelajar dalam abad ke-21 yang diketahui mempunyai banyak kemahiran yang dipelajari secara pengalaman, pembacaan, pemerhatian dan pergaulan seharian. TUJUAN Pendidikan Bahasa Melayu abad ke-21 menghadapi pelbagai cabaran yang perlu ditangani dengan cara berhemah. Justeru, kertas konsep ini bertujuan untuk membincangkan: 1. 2. 3.



Cara atau kaedah terbaik dalam memperkasakan pedagogi guru Bahasa Melayu dalam abad ke-21 ini. Mengetahui perubahan-perubahan terkini yang berlaku dalam pendidikan Bahasa Melayu abad ke-21 ini. Memberikan cadangan untuk memperkasakan pendidikan Bahasa Melayu abad ke-21. MEMPERKASAKAN PEDAGOGI GURU BAHASA MELAYU ABAD KE-21



Masyarakat abad ke-21 merupakan masyarakat yang berorientasikan sains dan teknologi serta menggunakan prasarana teknologi maklumat terkini dalam kehidupan seharian (Zamri & Mohamed Amin 2008). Kemajuan sains dan teknologi ini turut menerima tempiasnya dalam sektor pendidikan. Sistem pendidikan di seluruh dunia telah banyak mengalami perubahan seiring dengan perkembangan teknologi maklumat dan dunia globalisasi ini. Sebagai contoh, perubahan-perubahan dalam pendidikan ini turut tercatat dalam banyak dasar yang dilaksanakan oleh kerajaan Malaysia seperti dalam Rancangan Malaysia Ke-9 (RMK), Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006-2010 (PIPP), Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 (KPM 2013), Standard Guru Malaysia, dan lain lain. Semua yang dihasratkan oleh KPM ini semuanya bermatlamat untuk melahirkan insan pelajar yang seimbang dan harmonis dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek (JERI) seperti yang terkandung dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan (KPM 1992). Dalam menghasilkan guru Bahasa Melayu yang dapat menangani dan mendepani pendidikan Bahasa Melayu dalam abad ke-21, penulis berpendapat empat aspek berikut perlu dikuasai oleh setiap guru Bahasa Melayu. Penulis berdasarkan pendapat Shulman (1987) yang memperkenalkan empat konsep Pedagogical Content Knowledge atau Pengetahuan Pedagogi Kandungan (PPK) jika mahu menghasilkan guru yang cemerlang, berkesan, inovatif dan kreatif dalam pengajaran dan pembelajaran. Hal ini sewajarnya diikuti dan diamalkan oleh guru, termasuk guru-guru Bahasa Melayu. Apakah yang dimaksudkan dengan PPK? Shulman (1987) mendefinisikan PPK kepada pengetahuan guru menterjemahkan pengetahuan isi kandungan secara pedagogikal yang berkesan dengan memahami konteks dalam persekitaran pembelajaran di dalam bilik darjah berdasarkan pengetahuan guru terhadap pengetahuan isi kandungan subjek, pengetahuan pedagogi subjek, pengetahuan ciri setiap pelajarnya, pengetahuan tentang kepercayaan terhadap pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang digunakan. PPK banyak melibatkan cara penyampaian guru secara berkesan terhadap sesuatu idea, analogi kukuh, ilustrasi menarik, contoh-contoh tepat dan munasabah, penerangan jelas dan bermakna serta tunjuk cara berkesan agar sesuatu isi pelajaran itu dapat difahami pelajar dengan mudah. Bagaimanakah penggunaan PPK dapat memperkasa guruguru Bahasa Melayu dalam abad ke-21? PPK dapat memperkasa pengajaran guru Bahasa Melayu dari segi membimbing pelajar untuk memahami mata pelajaran Bahasa Melayu dengan lebih bermakna seperti dengan penggunaan bahasa yang mudah difahami, pertuturan yang lancar dan sistematik, perwatakan yang ceria dan meyakinkan ketika kelas Bahasa Melayu, penjelasan topik yang disusun, diolah, diubah suai dan disampaikan berdasarkan pelbagai kebolehan pelajar (Magdeline & Zamri 2016). Dengan adanya PPK ini, guru-guru Bahasa Melayu dapat menyampaikan isi pengajaran dengan lebih mudah dan berkesan.



5



Pengetahuan Isi Kandungan Guru-guru Bahasa Melayu dalam abad ke-21 perlu mempunyai tahap pengetahuan isi kandungan Bahasa Melayu yang baik. Perkembangan terkini dalam kurikulum pendidikan Bahasa Melayu sewajar diketahui oleh setiap guru. Antara pengetahuan isi kandungan Bahasa Melayu yang perlu difokuskan ialah: 1.



2.



Kesediaan guru Bahasa Melayu untuk menyampaikan bahan pengajaran merupakan perkara terpenting dalam pengendalian sesi pengajaran dan pembelajaran. Hal ini bermakna pengetahuan guru Bahasa Melayu tentang isi kandungan Bahasa Melayu merupakan kesediaan terpenting untuk memastikan keberkesanan pengajarannya. Pengetahuan substantif, iaitu pengetahuan tentang apa yang ada dalam fakta atau konsep yang digunakan untuk menyusun idea dan maklumat tentang sesuatu tajuk dalam mata pelajaran Bahasa Melayu berkenaan. Hal ini bermakna setiap guru Bahasa Melayu seharusnya memiliki pengetahuan substantif ini, terutamanya bagi tajuk-tajuk yang melibatkan isu-isu semasa. Pengetahuan Pedagogi



Pengetahuan pedagogi mengajar bermaksud setiap guru perlu mempunyai pelbagai pengetahuan berkaitan pedagogi mengajar. Dalam konteks pendidikan Bahasa Melayu, setiap guru Bahasa Melayu sewajarnya memahami dan menguasai pelbagai kemahiran mengajar/pedagogi terkini yang melibatkan kaedah, pendekatan, teknik dan strategi mengajar Bahasa Melayu. Dalam pengajaran, seharusnya pelajar merasai dan dapat memahami bahawa guru Bahasa Melayu mereka seharusnya lebih mahir dan lebih mengetahui sesuatu tajuk yang dibincangkan berbanding pelajar. Hal ini boleh dilihat antara lain melalui pedagogi mengajar yang guru gunakan seperti pendekatan, kaedah, teknik dan strategi pengajaran. Pendekatan Pengajaran Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu, terdapat banyak pendekatan pengajaran yang boleh digunakan di dalam bilik darjah. Selalunya guru-guru Bahasa Melayu akan menggunakan pendekatan konvensional dan tradisi yang sudah biasa digunakan dalam pengajaran seperti deduktik, induktik dan komunikatif. Kini sepatutnya guru-guru Bahasa Melayu perlu meneroka kepada pendekatan pengajaran terkini dan sesuai dengan tahap kognitif, kepelbagaian pelajar, kesesuaian tajuk yang diajar dan sebagainya. Antara pendekatan terkini yang boleh digunakan ialah pendekatan masteri, kontekstual, konstruktif, koperatif, kolaboratif, penyebatian kemahiran, penggabungjalinan pelbagai displin ilmu dan pembelajaran berasaskan masalah. Kaedah Pengajaran Terdapat banyak kaedah pengajaran dan pembelajaran yang sewajarnya setiap guru Bahasa Melayu mengetahui dan menguasainya. Di dalam kelas kepelbagaian pelajar, kaedah mengajar berpusat pelajar seharusnya diberi penekanan oleh guru Bahasa Melayu. Antaranya ialah kaedah perbincangan, main peranan, penyelesaian masalah, pembelajaran atas talian, inkuiri, sumbang saran dan sebagainya. Kaedah pengajaran yang banyak berpusatkan guru dan bahan tidak digalakkan digunakan oleh guru. Teknik Pengajaran Teknik pengajaran adalah perincian daripada penggunaan sesuatu kaedah yang digunakan. Teknik pengajaran lebih kepada pelaksanaan bagaimana sesuatu kaedah pengajaran itu dapat dilaksanakan dalam sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran. Teknik pengajaran merupakan kemahiran guru dalam mengelola dan melaksanakan kaedah mengajar dalam sesuatu aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Antara teknik mengajar yang biasa digunakan ialah teknik bercerita, bersyarah, perbincangan, demonstrasi, latih tubi, penyoalan, sumbang saran dan permainan. Tujuan menggunakan pelbagai teknik mengajar dalam situasi pengajaran adalah untuk menarik minat pelajar, mengekalkan perhatian serta membangkitkan rasa ingin tahu pelajar supaya mencapai



6



objektif pengajaran dan pembelajaran. Teknik-teknik pengajaran adalah kemahiran atau perkaraperkara khusus yang terdapat dalam sesuatu kaedah. Jika seseorang guru itu tidak dapat menguasai teknik-teknik yang ada pada sesuatu kaedah, maka kemungkinan besar matlamat kaedah itu akan tidak berhasil. Strategi Pengajaran Peranan strategi pengajaran adalah lebih penting lagi jika kita mengajar pelajar yang berbeza dari segi kebolehan, pencapaian, kecenderungan serta minat yang berbeza-beza. Kita perlu merancang pendekatan dan kaedah yang digunakan untuk mengajar kumpulan-kumpulan yang berbeza-beza itu. Contohnya, di dalam bilik darjah yang pelbagai tahap pencapaian, guru perlu memikirkan strategi pengajaran yang terdiri daripada pelbagai kaedah mengajar untuk memenuhi keperluan semua kumpulan. Di samping itu, setiap bilik darjah mempunyai halangan serta rintangan-rintangan yang tersendiri seperti keadaan fizikal, kemudahan bilik darjah, nilai, norma serta latar belakang sekolah dan pelajar. Lantaran itu, seseorang guru bukan sahaja mesti menguasai berbagai-bagai kaedah mengajar, tetapi yang lebih penting lagi ialah bagaimana mengintegrasikan serta menyusun kaedahkaedah itu untuk membentuk strategi pengajaran dan pembelajaran yang paling berkesan dalam pengajarannya. Rajah 1 jelas memperlihatkan keempat-empat konsep tersebut sebenarnya berlaku serentak sewaktu menentukan sesuatu sesi pengajaran dan pembelajaran. Misalnya sewaktu mengajar, guru Bahasa Melayu perlu menggunakan pendekatan daripada mudah kepada yang lebih sukar, atau daripada konkrit kepada abstrak. Hal ini kerana otak manusia berkembang secara berperingkatperingkat. Oleh itu, adalah penting memperkenalkan7perkara yang mudah-mudah kepada kanakkanak terlebih dahulu sebelum mengajarkan konsep-konsep yang abstrak.



Pendekatan



Teori Pembelajaran



Kaedah



Strategi Pengajaran



Teknik Rajah 1. Perkaitan antara pendekatan, kaedah, teknik dan strategi dalam pengajaran dan pembelajaran Rumusannya, dalam melaksanakan kepelbagaian kaedah pengajaran dan pembelajaran, guru Bahasa Melayu perlu memilih kaedah yang sesuai digunakan seperti kaedah praktis, perbincangan, soal jawab dan sebagainya. Selepas kaedah yang hendak digunakan dipilih, baharu guru merancang teknik yang boleh komplemen dengan kaedah tersebut seperti teknik bercerita, latih tubi, menghafal dan seumpamanya. Usaha mengenal pasti dan memilih kaedah dan teknik yang sesuai dapat memenuhi pendekatan yang digunakan yang disebut sebagai strategi. Pengetahuan Guru tentang Kepelbagaian Pelajar Guru Bahasa Melayu yang baik ialah seorang guru yang bukan sahaja mempunyai kepelbagaian kemahiran mengajar, tetapi juga mempunyai pengetahuan yang mendalam terhadap setiap anak pelajar yang di dalam kelas yang diajarnya. Pengetahuan berkaitan ciri pelajar adalah amat diperlukan untuk membantu guru memilih pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dengan setiap ciri pelajarnya (Zamri 2012, 2015). Pengetahuan guru tentang ciri pelajarnya boleh menjadikan pengajaran guru menyeronokkan dan meninggalkan kesan positif dalam diri pelajar berkenaan. Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu, pengetahuan guru tentang pelajar-pelajarnya dilihat dari aspek berikut:



7



1.



2.



3.



Maklumat umum tentang pelajar berkenaan: Hal ini bermaksud setiap guru Bahasa Melayu bukan fungsinya untuk mengajar sahaja, tetapi juga mengambil berat akan hal-hal berkaitan dengan pelajar yang diasuhnya. Mengambil berat ini amat penting jika guru Bahasa Melayu berkenaan menjadi guru kelas pada setiap pelajar Bahasa Melayu tersebut. Pengetahuan tentang tahap kognitif pelajar: Setiap pelajar adalah berbeza tahap kognitif mereka. Demikian juga pelajar yang belajar Bahasa Melayu. Tahap penguasaan bahasa dan kemahiran berbahasa pelajar turut dipengaruhi tahap kognitif pelajar berkenaan. Oleh itu, guru-guru Bahasa Melayu perlu memahami setiap pelajarnya itu adalah berbeza tahap kognitif mereka. Sudah tentu apabila menyoal (aras soalan), memberi tugasan (mudah atau sukar), memberi arahan main peranan (sebagai ketua, pembentang, pencatat) dan sebagainya, maka guru-guru Bahasa Melayu perlu mengambil keupayaan pelajar tersebut untuk menjawab soalan, menyiapkan tugasan, kemampuan bertindak ketika main peranan dan sebagainya. Pengetahuan tentang tahap sosioemosi pelajar: Kemampuan pelajar mempelajari Bahasa Melayu juga ada kaitan dengannya dengan tahap sosioemosi pelajar. Dalam hal ini, guru-guru Bahasa Melayu perlu kreatif dalam merancang aktiviti pengajaran dan pembelajarannya. Guru Bahasa Melayu perlu kira bahawa tahap sosioemosi pelajar Bahasa Melayu boleh mempengaruhi sesi pengajaran dan pembelajaran secara keseluruhannya.



Rumusannya, pengetahuan yang mendalam tentang setiap pelajar amat penting bagi setiap guru Bahasa Melayu. Pengetahuan yang baik tentang pelajar-pelajarnya membolehkan guru Bahasa Melayu menyalurkan semua pengetahuan isi kandungan dan pengetahuan pedagogi kandungan dapat diterapkan secara penyebatian. Pengetahuan Kurikulum Pengetahuan kurikulum bermaksud guru-guru Bahasa Melayu perlu memahami, mengetahui dan menguasai bagaimana kurikulum Bahasa Melayu itu dibina dan direka bentuk menjadi satu kurikulum yang sesuai untuk tahap kognitif pelajar. Antara elemen dalam pengetahuan kurikulum Bahasa Melayu itu ialah: 1.



2.



3.



4.



Kesinambungan kurikulum: Hal ini bermaksud setiap kurikulum Bahasa Melayu yang dibina perlu saling berkaitan antara satu sama lain. Sebagai contoh, kurikulum Bahasa Melayu menengah rendah ada kesinambungan dengan kurikulum Bahasa Melayu menengah atas. Tajuk tatabahasa misalnya, jika di peringkat sekolah rendah, penekanannya diberikan kepada tatabahasa yang mudah, pembinaan ayat-ayat yang mudah, maka sebaliknya di peringkat menengah rendah dan atas, sudah pasti tatabahasa yang digunakan jauh lebih sukar berbanding tatabahasa pelajar sekolah rendah. Begitu juga dengan pembinaan ayat dan sebagainya. Orientasi kurikulum: Penekanan kurikulum Bahasa Melayu yang berorientasikan peperiksaan perlu dikurangkan. Hal ini bermaksud, apabila kurikulum Bahasa Melayu lebih berfokus kepada peperiksaan, maka matlamat utama untuk membantu pelajar menguasai kesemua kemahiran bahasa, kemahiran berkomunikasi dan lain-lain tidak tercapai. Pelajar hanya menguasai Bahasa Melayu untuk tujuan peperiksaan sahaja. Pelaksanaan kurikulum: Guru-guru perlu memiliki pengetahuan bagaimana hendak melaksanakan pengajaran Bahasa Melayu dengan menyeluruh untuk membolehkan guruguru membuat perancangan dan pelaksanaan pengajarannya mengikut tahap perkembangan dan kematangan pelajar. Apabila guru Bahasa Melayu memahami pelaksanaan kurikulum Bahasa Melayu tersebut, maka guru-guru dapat merancang pelaksanaan kurikulum Bahasa Melayu secara menyeluruh, terutamanya menangani perubahan-perubahan yang berlaku dalam pendidikan bahasa. Hal ini penting diketahui dan dikuasai setiap guru agar pelaksanaan kurikulum Bahasa Melayu yang dibuat dapat disesuaikan dengan keperluan dan tuntutan semasa seperti keperluan kemahiran abad ke-21. Kandungan sukatan pelajaran: kandungan sukatan dalam mata pelajaran Bahasa Melayu juga perlu berubah mengikut perubahan semasa yang berlaku. Perkara-perkara berkaitan dengan TMK, penilaian dan pentaksiran, kemahiran abad ke-21, kepelbagaian kecerdasan dan sebagainya perlu dimasukkan ke dalam sukatan pelajaran Bahasa Melayu selain mengekalkan



8



perkara-perkara sedia ada seperti kemahiran bahasa, penerapan nilai dan lain-lain. Sebaikbaiknya kesemua perkara ini disebatikan dalam sukatan pelajaran Bahasa Melayu. Rumusannya, Pengetahuan Pedagogi Kandungan (PPK) perlu dikuasai oleh setiap guru Bahasa Melayu. Perubahan-perubahan yang berlaku dalam sistem pendidikan masa kini banyak mencabar keupayaan dan kebolehan guru Bahasa Melayu untuk mengajar dengan baik dan berkesan. Keadaan ini ditambah pula dengan kepelbagaian yang wujud dalam kalangan pelajarnya. Oleh itu, guru-guru Bahasa Melayu perlu bersedia dan lebih terkehadapan dalam banyak perkara agar proses pengajarannya menjadi lebih menarik dan menyeronokkan pelajar. Kaitan PPK guru-guru Bahasa Melayu ini boleh diperjelaskan seperti Rajah 2. Pengetahuan pedagogi: Pendekatan Kaedah Teknik Strategi



Pengetahuan kandungan:



Pengetahuan Pedagogi Kandungan Guru Bahasa Melayu Abad Ke-21



Kesediaan guru Pengetahuan substantif Pengetahuan sintaktik Penguasaan ilmu



Pengetahuan berkaitan pelajar: Maklumat umum Tahap kognitif Masalah pembelajaran Sikap



Pengetahuan kurikulum: Kesinambungan kurikulum Orientasi kurikulum Pelaksanaan kurikulum Kandungan sukatan pelajaran



Rajah 2: Cadangan PPK yang perlu ada pada guru Bahasa Melayu abad ke-21 PERUBAHAN DALAM PENDIDIKAN BAHASA MELAYU ABAD KE-21 Pendidikan Bahasa Melayu tidak terkecuali dalam menerima perubahan yang dilakukan oleh KPM. Bagi mendepani abad ke-21 ini, guru-guru Bahasa Melayu di Malaysia khususnya perlu menguasai pelbagai perkara yang melibatkan pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Perubahanperubahan ini boleh dilihat daripada lapan aspek. Kurikulum Pendidikan dan Latihan Guru Bahasa Melayu Guru Bahasa Melayu dalam abad ke-21 bukan sahaja perlu menguasai pengetahuan pedagogi kandungan mata pelajaran, tetapi juga aspek-aspek lain yang melibatkan perubahan dalam pendidikan dan latihan guru Bahasa Melayu itu sendiri. Perubahan-perubahan dalam kurikulum pendidikan dan latihan guru Bahasa Melayu perlu mengambil kira aspek-aspek berikut jika mahu melahirkan guru yang berupaya melunaskan inspirasi negara.



9



1. 2. 3. 4. 5. 6.



Kurikulum berasaskan masalah: Pengisian TMK dalam kurikulum Aktiviti pengajaran melibatkan aktiviti penyelesaian masalah Menggunakan hasil penyelidikan untuk pengembangan profesionalisme Memiliki kemahiran mengajar berpusatkan pelajar Memberi perhatian kepada pentaksiran dan penilaian terkini Kecekapan Berbahasa Guru Bahasa Melayu



Dalam abad ke-21 ini, setiap guru Bahasa Melayu sama ada yang mengajar di peringkat sekolah rendah, sekolah menengah mahu pun di institusi pengajian tinggi seharusnya memiliki kecekapan berbahasa yang baik. Selain empat kemahiran asas yang diberi penekanan dalam melahirkan pelajar yang seimbang dari segi kemahiran berbahasa, guru-guru Bahasa Melayu juga perlu menguasai kecekapan berbahasa antaranya seperti berikut: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.



Kecekapan Kecekapan Kecekapan Kecekapan Kecekapan Kecekapan Kecekapan Kecekapan Kecekapan Kecekapan



berkomunikasi berhujah dan membidas berbincang dan mengulas menyoal menyatakan dan menghuraikan ilmu pengetahuan dan pendapat membaca, memahami dan merumus teks menganalisis dan mentafsir maklumat membaca dan menaakul pelbagai bahan membina ayat menulis Keperluan Kemahiran Mengajar Guru Bahasa Melayu



Kemahiran mengajar merupakan suatu keperluan yang perlu ada pada setiap guru Bahasa Melayu. Menurut Zamri (2015), setiap guru/pendidik/pensyarah mempunyai gaya mengajar yang berbezabeza. Dalam konteks pendidikan Bahasa Melayu, setiap guru Bahasa Melayu seharusnya mempunyai gaya mengajar seperti: 1. 2. 3. 4.



Gaya mengajar pakar, iaitu guru Bahasa Melayu merupakan guru yang pakar dalam bidangnya (menguasai pengetahuan/ilmu Bahasa Melayu, ilmu pedagogi) Gaya mengajar fasilitator, iaitu guru Bahasa Melayu lebih banyak bertindak sebagai pemudah cara, pembimbing dan penunjuk ajar kepada pelajar (berpusatkan pelajar) Gaya mengajar delegator, iaitu guru Bahasa Melayu memberi panduan kepada pelajar bagaimana hendak mempelajari sesuatu tajuk, kemahiran, membuat aktiviti berkaitan Bahasa Melayu dengan mudah. Selain gaya mengajar yang dicadangkan ini, guru-guru Bahasa Melayu dalam abad ke-21 ini juga perlu memiliki kemahiran-kemahiran mengajar lain yang boleh membantu anak didik mereka, antaranya seperti berikut: Bentuk dan Struktur Kurikulum yang Sesuai untuk Pendidikan Bahasa Melayu



Dalam pembinaan bentuk dan struktur kurikulum pendidikan Bahasa Melayu dalam abad ke-21, terdapat beberapa perkara perlu diberi pertimbangan agar proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu abad ke-21 berbeza dengan abad sebelumnya. Dalam hal ini, penulis berpendapat kurikulum pendidikan Bahasa Melayu dalam abad ke-21 perlu memenuhi memberi penekanan kepada 10 aspek berikut: 1. Pembelajaran koperatif dan kolaboratif 2. Kemahiran berfikir kritis dan kreatif 3. Perkembangan kreativiti 4. Kemahiran generik/insaniah 5. Penerapan patriotisme dan ketatanegaraan



10



6. 7. 8. 9.



Penghayatan nilai-nilai murni Kepelbagaian kecerdasan Strategi belajar cara belajar Kajian tindakan Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan Bahasa Melayu Abad Ke-21



Dalam abad ke-21, terdapat banyak strategi pengajaran yang perlu diberikan penekanan oleh guruguru Bahasa Melayu. Selain strategi pengajaran dan pembelajaran berasaskan laman web (TMK) seperti Internet, e-group, e-bincang, telesidang dan lain-lain, strategi-strategi pengajaran lain juga perlu dikuasai guru Bahasa Melayu, antaranya seperti berikut: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.



Strategi pengajaran dan pembelajaran koperatif dan kolaboratif (cooperative and collaborative learning) Strategi pengajaran dan pembelajaran kontekstual (contextual learning) Strategi pengajaran dan pembelajaran masteri (mastery learning) Strategi pengajaran dan pembelajaran berasaskan masalah (problem based learning) Strategi pengajaran dan pembelajaran berpusatkan pelajar (student centred learning) Strategi pengajaran dan pembelajaran berasaskan modul (modul based learning) Strategi pengajaran dan pembelajaran metakognitif (metacognitive learning strategies) Strategi pembelajaran konteks luaran (outside context learning strategies) Komuniti pembelajaran profesional (Profesional learning community) khususnya kajian pengajaran (lesson study). Bentuk Penilaian dan Pentaksiran Program Pendidikan Guru Bahasa Melayu



Umumnya, tidak ada satu bentuk atau kaedah penilaian yang sesuai untuk sesuatu mata pelajaran. Demikian juga dalam pendidikan Bahasa Melayu. Bentuk penilaian atau pentaksiran yang digunakan adalah sama dengan mana-mana kurikulum bahasa. Walau bagaimanapun, sewajarnya penilaian dan pentaksiran program pendidikan Bahasa Melayu dalam abad ke-21 ini perlu ada kelainan berbanding penilaian dan pentaksiran sebelumnya. Jika dahulu penilaian dan pentaksiran terhadap pelajar lebih berfokus kepada penilaian sumatif dan formatif serta diukur pada peperiksaan akhir, maka banyak kelemahan dan kelompangan dikenal pasti kepada pelajar. Antara kelemahan ini ialah: 1. 2. 3. 4. 5.



Penekanan kepada aspek peperiksaan semata-mata (exam oriented) Guru mengajar untuk menghabiskan silibus/sukatan pelajaran Guru mengutamakan tajuk-tajuk yang belum/sudah lama tidak keluar peperiksaan Pandangan dan kemahuan ibu bapa yang lebih mengutamakan pencapaian akademik anakanak Prestasi sekolah, tumpuan pentadbir dan prestasi guru diukur berdasarkan peratusan gred A pelajar dalam mata pelajaran Bahasa Melayu CADANGAN PENAMBAHBAIKAN PENGAJARAN BAHASA MELAYU ABAD KE-21



Seperti yang dibincangkan di atas, proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu dalam konteks abad ke-21 perlu berubah seiring dengan kemajuan teknologi maklumat dan kemajuan dalam sistem pendidikan di seluruh dunia. Perubahan-perubahan yang berlaku ini perlu diambil kira oleh guru Bahasa Melayu jika inginkan pengajaran mereka dan pembelajaran pelajar sentiasa inovatif, menarik dan menyeronokkan. Berikut diberikan beberapa cadangan bagaimana hendak menambah baik pengajaran guru dan pembelajaran pelajar Bahasa Melayu dalam abad ke-21: 1.



Latihan dan pendidikan yang diterima oleh guru Bahasa Melayu: Institusi yang bertanggungjawab melatih guru-guru Bahasa Melayu perlu memastikan latihan dan pendidikan yang diterima oleh bakal-bakal guru ini memenuhi kriteria atau standard yang ditetapkan. Misalnya, kursus-kursus asas keguruan, kursus-kursus pengkhususan Bahasa



11



2.



3.



4.



Melayu, kursus-kursus elektif atau liberal, kursus kokurikulum memenuhi kriteria yang ditetapkan oleh sesuatu institusi penarafan seperti Malaysian Qualification Framework (MQA) di Malaysia. Kurikulum Bahasa Melayu: Sukatan pelajaran Bahasa Melayu, Huraian sukatan pelajaran Bahasa Melayu dan buku teks Bahasa Melayu yang sedia ada perlu mengambil kira perkaraperkara seperti kepelbagaian pelajar, gaya dan strategi belajar, penyebatian dan penerapan nilai, kepelbagaian kaedah mengajar dan sebagainya. Kandungan kurikulum juga perlu lebih bermakna kepada pelajar (kontekstual) di samping memberi penekanan kepada keempatempat kemahiran bahasa, pembelajaran berpusatkan murid, aplikasi TMK dan sebagainya. Pembangunan profesionalisme berterusan (Continuing profesional development-CPD) guru Bahasa Melayu: Guru-guru Bahasa Melayu hendaklah sentiasa dihantar mengikuti kursus, bengkel, seminar, galakkan membuat sangkutan (attachment), lawatan sambil belajar dan sebagainya sebagai satu kaedah peningkatan CPD guru-guru Bahasa Melayu. Pendedahan berterusan CPD penting dalam melahirkan guru-guru Bahasa Melayu yang sentiasa menerima idea-idea baharu, kreatif dan inovatif yang dapat diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Penilaian dan pentaksiran pendidikan Bahasa Melayu: Perlu kepada Pentaksiran Berasaskan Sekolah (yang telah dibincangkan) yang lebih bersifat menyeluruh, dan tidak terfokus kepada peperiksaan sahaja. KESIMPULAN



Daripada perbincangan yang dirungkaikan dalam kertas kerja ini, ternyata pendidikan Bahasa Melayu perlu dibuat transformasi dalam pelbagai perkara yang dibincangkan. Seharusnya guru-guru sebagai tonggak pendidikan negara berupaya memainkan peranan yang lebih aktif dalam memotivasikan diri mereka ke arah menjadi guru berkesan. Untuk menjadi guru berkesan, guru-guru Bahasa Melayu harus memiliki keupayaan berkomunikasi dengan baik dan mempunyai ilmu pedagogi (Syofia Ulfa, Zamri & Jamaludin 2015). Guru-guru perlu berfikiran reflektif, kreatif dan inovatif. Guru Bahasa Melayu harus memainkan peranan sebagai constructivist leader yang mampu mencetuskan pemikiran pelajar Bahasa Melayu. Peranan ini amat penting kerana guru Bahasa Melayu akan membimbing dan memandu pelajar membuat pembelajaran sendiri melalui konsep selfpaced dan selfaccessed. Amat penting seseorang guru Bahasa Melayu itu mempunyai kebolehan merangsang pembelajaran kreatif dan kritis serta membina kemahiran berfikir dalam kalangan pelajar. Namun demikian, usaha ini tidak akan tercapai sekiranya tidak ada sokongan pelbagai pihak, daripada peringkat pengurusan, KPM, Pengetua, guru bahasa sehinggalah peranan pelajar, ibu bapa dan masyarakat dalam memastikan mata pelajaran Bahasa Melayu itu merupakan satu mata pelajaran yang amat seronok untuk belajar. RUJUKAN Kementerian Pendidikan Malaysia. 1992. Falsafah pendidikan kebangsaan. Putrajaya: Bahagian Penyelidikan Dasar Pendidikan. Magdeline anak Nor & Zamri Mahamod. 2016. Pengetahuan pedagogi kandungan guru bahasa Iban. Bangi: Penerbit Universiti Kebangsaan Malaysia. Mohammed Sani, Mohd Izham Mohd Hamzah & Jainabee Kassim. 2008. Guru berkesan. Bangi: Penerbit Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia. Syofia Ulfa, Zamri Mahamod & Jamaludin Badusah. 2015. Komunikasi interpersonal: Teori dan amali. Bangi: Penerbit Universiti Kebangsaan Malaysia. Wood, J.W. (2002). Adapting instruction to accommodate students in inclusive setting: Including all students. New York: Pearson Education Inc. Zamri Mahamod, Ruslin Amir & Mohamed Amin Embi. 2015. Kepelbagaian pelajar dan perbezaan pengajaran. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Zamri Mahamod. 2015. Strategi pembelajaran: Inventori cara belajar Bahasa Melayu. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.



12



Apakah Kekuatan Kertas Konsep Contoh 1: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.



Tajuk menjurus apa yang hendak dibincangkan dalam KK. Ada abstrak (BM & BI) Ada tujuan KK/Objektif KK Terus kepada perbincangan/pandangan/gagasan/idea mengikut kehendak tajuk dan tujuan KK Perbincangan/pandangan/idea adalah mendalam/jelas – disokong teori dan kajian (hujah akademik – Ulasan Kepustakaan ) Ada cadangan KK Ada kesimpulan Ada rujukan dan terkini Bahasa yang baik KERTAS KONSEP DISUSUN MENGIKUT KEUTAMAAN



Apakah Kelemahan/Cadangan Penambahbaikan Kertas Konsep Contoh 1: Mungkin BOLEH/PERLU dimasukkan/ditulis: 1. 2. 3. 4. 5. 6.



Permasalahan kajian/pernyataan masalah berkaitan tajuk Definisi – pedagogi abad ke-21, pedagogi Bahasa Melayu Ulasan kepustakaan tentang – Pengetahuan Pedagogi Kandungan (PPK), kajian-kajian berkaitan di dalam dan luar negara tentang pengetahuan PPK (keburukan – KK bertambah panjang) Kepentingan/faedah kepada guru Bahasa Melayu yang menguasai PPK Kepentingan/faedah kepada pelajar Implikasi PPK kepada pengajaran guru dan pembelajaran pelajar



13



CONTOH 2 PENULISAN KERTAS KONSEP (Cadangan/Idea/Gagasan) PENGENALPASTIAN BAHASA PILIHAN MURID DALAM MENJAWAB SOALAN SAINS UPSR Kertas konsep ini telah diringkaskan, tetapi tajuk/idea utama tetap dikekalkan ABSTRAK Dasar Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matemtik dalam Bahasa Inggeris mula dilaksanakan di sekolah rendah pada 2003 bertujuan untuk meningkatkan kefahaman konsep, ilmu dan kemahiran Matematik & Sains serta meningkatkan penguasaan bahasa Inggeris murid. Meskipun murid mengikuti pengajaran dan pembelajaran dalam bahasa Inggeris namun mereka dibenarkan menjawab soalan Sains UPSR sama ada dalam bahasa Malaysia, bahasa Inggeris atau kedua-duanya. Keberkesanan dasar ini dalam meningkatkan kefahaman murid terhadap Sains yang diajar dalam bahasa Inggeris dapat dikenalpasti berdasarkan bahasa yang digunakan oleh mereka dalam menjawab soalan Sains UPSR tersebut. Kertas kerja ini bertujuan mencadangkan satu instrumen yang boleh digunakan oleh guru dalam mengenalpasti bahasa pilihan murid dalam menjawab soalan Sains UPSR dan faktorfaktor(faktor bahasa pengantar, faktor pengajaran guru dalam bahasa Inggeris, faktor tahap penguasaan bahasa Inggeris murid dan faktor persekitaran) yang mempengaruhi kecenderungan murid dalam pemilihan bahasa tersebut. Ini seterusnya dapat membantu guru dalam merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran dengan lebih baik bagi meningkatkan tahap kefahaman murid terhadap pengajaran dan pembelajaran Sains dalam bahasa Inggeris. Abstract The policy of Teaching and Learning of Science and Mathematics in English was implemented in primary school since 2003 to promote the understanding of concept, knowledge and skills in Science and Mathematics and also to improve the English proficiency among pupils. Even though the primary school pupils undergo teaching and learning of Science in English, but they are allow to answer UPSR Science examination questions either in bahasa Malaysia, bahasa Inggeris or in both languages. The effectiveness of this policy in improving the pupils understanding level of Science in English actually can be identified through the language used by them in answering the Science UPSR questions. This project paper is aimed to propose an instruments that can be used by teachers to identify the language used by their pupils in answering UPSR Science questions and factors that influencing the choices. By doing so, this will helps the teachers in planning the better teaching and learning activities in order to improve the pupils level of understanding of Science in English. PENGENALAN Pengajaran dan pembelajaran Sains di dalam sistem pendidikan negara sebelum tahun 2003 dilaksanakan dalam bahasa kebangsaan iaitu bahasa Malaysia. Dalam tempoh tersebut, status bahasa Inggeris adalah sebagai bahasa kedua selepas bahasa kebangsaan iaitu bahasa Malaysia. Dasar Pendidikan Negara pada ketika itu memberi penekanan terhadap penggunaan bahasa Malaysia sebagai bahasa pengantar bagi semua mata pelajaran dan kursus kecuali matapelajaran Bahasa Inggeris dan bahasa-bahasa ibunda yang lain. Dasar atau polisi pelajaran yang baru pada waktu itu telah digubal untuk disesuaikan dengan hasrat dan aspirasi negara bagi menggantikan dasar penjajah Inggeris. Dasar pelajaran baru yang dikenali “ Penyata Pelajaran 1956” atau disebut juga, Penyata Razak 1956 menegaskan tentang pembentukan suatu sistem pelajaran yang berbentuk dan bertujuan kebangsaan dan berasaskan bahasa kebangsaan di samping mengekalkan dan memelihara bahasa serta kebudayaan lain. Dasar ini dikanunkan di dalam undang-undang pelajaran tahun 1957 dan ianya ditegaskan lagi dalam laporan Pelajaran 1960 atau disebut Penyata Rahman Talib. Berpandukan syor-syor yang terdapat dalam penyata inilah sebahagian besar amalan-amalan di dalam sistem Pendidikan di negara ini didasarkan. Antara syor yang terdapat dalam Dasar Pelajaran kebangsaan ialah menyediakan Sukatan Pelajaran yang sama dan bercorak Malaysia di semua sekolah disamping penggunaan bahasa kebangsaan sebagai bahasa pengantar utama di sekolah-



14



sekolah bersama-sama dengan bahasa Inggeris, Cina, Tamil di peringkat rendah dan bahasa Inggeris di peringkat sekolah menengah. Namun pada Julai 2002, Datuk Musa Muhamad yang merupakan Menteri Pendidikan pada ketika itu telah mengumumkan perubahan dasar bahasa pengantar bagi mata pelajaran Matematik dan Sains dari Bahasa Kebangsaan ke Bahasa Inggeris. Perubahan dasar dalam bahasa pengantar yang dikenali sebagai Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris (PPSMI) berkuat kuasa sejak 2003 ini dilakukan bagi menambah masa konteks dalam bahasa Inggeris serta memberi peluang kepada pelajar untuk menguatkan asas bagi memperoleh maklumat dan ilmu terutama bidang Sains dan Matematik. Sains dan Matematik adalah bidang ilmu yang cepat berkembang dan disebarkan dengan meluas melalui pelbagai media dalam bahasa antarabangsa iaitu bahasa Inggeris. Sebahagian besar bahan bacaan mengenai pendidikan Sains pula adalah dalam bahasa Inggeris. Kerajaan Malaysia menyedari bahawa penguasaan bahasa Inggeris amat penting dalam menghadapi cabaran globalisasi dan ledakan maklumat masa kini. Pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran dalam bahasa Inggeris ini diharap akan dapat memberi peluang kepada pelajar untuk mengakses maklumat mengenai ilmu Sains dalam bahasa tersebut. PERNYATAAN MASALAH Perlaksanaan pengajaran dan pembelajaran Matematik dan Sains dalam bahasa Inggeris mulai awal tahun 2003 yang diputuskan oleh Jemaah Menteri adalah atas alasan untuk meningkatkan pembelajaran Sains dan Matematik dan untuk meningkatkan kecekapan pelajar berbahasa Inggeris. Rasional kerajaan melaksanakan penggunaan bahasa Inggeris dalam matapelajaran Sains dan Matematik adalah kerana bahasa Inggeris merupakan bahasa ilmu dan bahasa hubungan antarabangsa. Dengan itu langkah ini akan membolehkan pelajar memperolehi maklumat mengenai perkembangan terkini dalam bidang matematik dan sains disamping meningkatkan kebolehan mengakses maklumat dari pelbagai sumber (Kementerian Pelajaran, 2002a) Menurut Sharifah Maimunah (2003), kajian yang dijalankan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK) pada Mei 2003 ke atas murid Tahun 1 di 273 sekolah rendah dan pelajar Tingkatan 1 di 27 sekolah menengah di seluruh Malaysia mendapati skor purata pelajar-pelajar tersebut dalam matapelajaran Matematik, Sains dan Bahasa Inggeris meningkat. Hasil kajian itu menunjukkan purata skor pencapaian Sains Tahun 1 Pelajar Bandar ialah 76.55% dan Luar Bandar 62.98% .Skor Sains pelajar Tingkatan 1 pelajar Bandar pula ialah 63.5% dan pelajar Luar Bandar 53.58%. Pencapaian Bahasa Inggeris di Sekolah Kebangsaan dan Sekolah Jenis Kebangsaan juga didapati memuaskan. Walaupun dapatan kajian yang dijalankan oleh PPK selepas lima bulan pelaksanaan dasar tersebut menunjukkan kejayaan namun hakikatnya pada masa ini pelajar Melayu, terutama mereka yang tinggal di luar bandar, adalah lemah dalam penguasaan Bahasa Inggeris. Sebelum ini beberapa kajian dan keputusan peperiksaan awam seperti UPSR, PMR dan SPM, menunjukkan bahawa pelajar Melayu rata-rata adalah lemah bukan saja dalam Matematik dan Sains, tetapi juga dalam Bahasa Inggeris, bermula dari peringkat pendidikan rendah lagi (UPSR), dan secara kumulatif kelemahan itu membawa kepada peringkat PMR, SPM, STPM dan universiti (Isahak, 2001). Bagi sekolah jenis kebangsaan pula, laporan Kementerian Pendidikan menunjukka pencapaian sekolah Cina untuk subjek sains dan matematik ialah sekitar 80 hingga 90 peratus setiap tahun manakala bahasa Inggeris sekitar 60 peratus. Jadi, jika ditukar ke bahasa lain, dikhuatiri pencapaian tersebut akan merosot dengan mendadak. (Utusan Melayu, 31 Julai 2002: Kajian yang dijalankan oleh Aziz Nordin et al (2006) dibeberapa buah sekolah di Johor mendapati majoriti pelajar masih tidak menguasai dan memahami beberapa istilah-istilah saintifik seperti “flame”, “force” , “sccurate” , “mass” , “variables” dan banyak lagi. Manakala kajian yang dijalankan oleh Khadijah Umar (2004) pula mendapati pelajar menghadapi masalah dalam mempelajari Matematik menggunakan bahasa Inggeris iaitu dari segi pertuturan dan memahami buku teks Matematik yang ditulis dalam Bahasa Inggeris. Selain daripada melihat tahap kefahaman murid dalam pembelajaran Sains, pilihan bahasa murid dalam menjawab soalan Sains UPSR juga dapat melihat beberapa perkara lain antaranya samada pelajar juga menghadapi masalah seperti memahami pengajaran guru, memahami kehendak soalan dan sebagainya.



15



RASIONAL DASAR PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS DALAM BAHASA INGGERIS Aspirasi kerajaan untuk menjadikan Malaysia sebagai sebuah negara yang maju menjelang tahun 2020 banyak bergantung kepada bidang sains dan teknologi. Oleh itu aspirasi ini boleh dicapai seandainya kerajaan dapat menyediakan pendidikan Matematik dan Sains yang selaras dengan cabaran globalisasi dan ledakan maklumat pada peringkat awal lagi kerana bahasa Inggeris adalah bahasa antarabangsa dan bahasa ilmu utama dunia (Utusan Malaysia: 18 Sept 2002 m.s 6). Kejayaan ini seterusnya akan menjamin wujudnya masyarakat Malaysia yang berpengetahuan yang mampu bersaing di arena antarabangsa. Perlaksanaan pembelajaran Matematik dan Sains dalam bahasa Inggeris mulai tahun 2003 yang diputuskan oleh Jemaah Menteri adalah salah satu usaha untuk merealisasikan aspirasi kerajaan tersebut. Rasional kerajaan melaksanakan penggunaan bahasa Inggeris dalam matapelajaran Sains dan Matematik adalah kerana bahasa Inggeris merupakan bahasa ilmu dan bahasa antarabangsa. Perubahan polisi dilakukan untuk memastikan rakyat Malaysia berupaya memperolehi maklumat mengenai perkembangan ilmu dalam Sains dan teknologi yang kebanyakannya disampaikan dalam bahasa Inggeris. Pada masa yang sama, langkah ini diharap dapat memberi peluang kepada pelajar menggunakan bahasa Inggeris dan meningkatkan tahap profesiensi mereka dalam bahasa tersebut meningkatkan kebolehan mengakses maklumat dari pelbagai sumber (Kementerian Pelajaran, 2002). Penggunaan bahasa Inggeris di dalam bidang sains dan teknologi, perubatan perdagangan dan lainlain memang jelas, lebih-lebih lagi dalam era globalisasi dan pengetahuan-ekonomi. Dalam bidang teknologi maklumat dan komunikasi, bahasa Inggeris banyak digunakan seolah-olah ia menjadi satu hakikat bahawa untuk memperolehi ilmu dan maklumat mesti menerusi bahasa Inggeris. Ini menjadikan bahasa Inggeris sebagai bahasa teknologi yang sangat penting. Selain daripada untuk menguatkan asas bagi memperoleh maklumat dan ilmu dalam bidang Sains dan Matematik, kenyataan Menteri Pendidikan (Kenyataan akhbar Menteri Pelajaran 20 Julai 2002) itu juga menyatakan tujuan mengguna bahasa Inggeris sebagai bahasa pengantar Matematik dan Sains pelajar adalah bagi menambah masa konteks dalam bahasa Inggeris. Penambahan masa konteks dalam bahasa Inggeris ini dilihat berupaya mempertingkat penguasaan bahasa Inggeris murid. Perubahan dalam kurikulum bagi matapelajaran sains dan matematik ini dibuat adalah selaras dengan perkembangan negara. Sekiranya bidang pendidikan tidak selari dengan kemajuan sains dan teknologi, maka adalah mustahil untuk sesebuah negara itu berkembang maju kerana kurangnya tenaga mahir bagi membangunkan negara tersebut. Data yang diperolehi dari pasaran pekerja menyokong pendapat mengenai kekurangan sumber manusia atau kekosongan di dalam pekerjaan memerlukan kelayakan sains dan disokong dengan kemahiran berkomunikasi dan berbahasa Inggeris (Nor Azuhar Kasim, 2003). Kajian yang dijalankan oleh Izam Fairus Kamaruddin (2002) juga menunjukkan bahasa Inggeris tidak dapat ditutur dengan fasih oleh pelajar universiti dan sekolah. Kegagalan pelajar di IPTA ini juga dikaitkan dengan kelemahan dalam penggunaan dan penguasaan bahasa Inggeris PEMBELAJARAN SAINS DAN MATEMATIK DALAM BAHASA PERTAMA DAN KEDUA Bahasa memainkan peranan yang penting dalam komunikasi, berfikir dan sebagai alat untuk bertukar idea dan konsep antara individu (Aziz, 2003). Pengetahuan dan kemahiran Sains dan Matematik hanya boleh dipelajari melalui bahasa. Beberapa penulisan dan kajian menunjukkan kemahiran kognitif akademik berkembang terutamanya melalui bahasa pertama pada peringkat pendidikan awal. Sekiranya bahasa pertama seorang pelajar belum cukup berkembang maka kebolehan kognitif akademiknya juga tidak dapat dikembangkan dengan cepat. Maka apabila pelajar cuba memperoleh bahasa kedua dan terus belajar melalui bahasa kedua sebagai bahasa pengantar, pelajar akan menggunakan kemahiran kognitif akademik yang lemah (Cummins & Saville-Troike 1991; Swain 1986). Kajian-kajian dwibahasa menunjukkan bahawa kemahiran berfikir pada peringkat tinggi dibentuk dan dilaksanakan melalui bahasa pertama pada awalnya dan dapat dipindahkan ke dalam bahasa kedua (Juriah Long, 2005). Kemahiran berfikir pada peringkat inilah yang dapat meningkatkan pencapaian akademik dalam bahasa kedua (Cummins, 1992). Kajian Skutnabb-



16



Kangas dan Toukoma (dalam Saville-Troike 1991) mendapati kanak-kanak Finnish di Sweden yang memperoleh pencapaian cemerlang terdiri daripada mereka yang memulakan pendidikan melalui bahasa kedua pada peringkat yang lewat. Kajian Gonzalez (1986) dalam Saville-Troike (1991) juga mendapati bahawa kanak-kanak yang menerima pendidikan yang lebih lama dalam bahasa ibunda/pertama mencapai kejayaan berbanding dengan kanak-kanak yang lebih lama didedahkan dengan bahasa kedua. Ini menunjukkan bahawa satu masa pendedahan awal pendidikan dalam bahasa pertama amat kritikal untuk mencapai tahap kematangan mental yang dapat dipindahkan seterusnya pada pendidikan dalam bahasa kedua. Bahasa dalam Pembelajaran Sains Bahasa merupakan alat komunikasi yang penting bagi memahami ilmu yang disampaikan atau dipelajari daripada seseorang kepada yang lain. Selain itu, bahasa turut memainkan peranan penting dalam komunikasi, pemikiran dan sebagai alat untuk bertukar idea dan konsep antara satu individu dengan individu yang lain. Dalam pembelajaran sains, murid menggunakan bahasa untuk berkomunikasi dan memahami konsep sains dan digunakan dalam kehidupan seharian mereka (Aziz 2003). Penggunaan bahasa Inggeris sebagai bahasa pengantaraan dalam mata pelajaran Sains telah memberi kesan kepada pembelajaran dan cara pemikiran pelajar. Sejak perubahan bahasa ini dilaksanakan, terdapat pelbagai pandangan daripada pihak yang berlainan telah dikemukakan tentang perlaksanaan dasar ini. Isu ini dipandang serius dan mendapat perhatian daripada pelbagai pihak . Ini kerana untuk melahirkan pelajar yang berpengetahuan sains dan teknologi, ilmu adalah sangat penting. Ilmu ini disalur kepada pelajar dengan menggunakan bahasa. Jika pelajar menghadapi masalah dalam memahami bahasa tersebut, maka penyampaian ilmu adalah tidak berkesan. Selain daripada masalah pelajar di peringkat sekolah, kajian oleh Kon Yoon How et al. (2005) ke atas guru-guru Sains Tingkatan Satu dibeberapa sekolah diseluruh negara juga mendapati walaupun guru-guru cukup fasih berbahasa Inggeris untuk mengajar Sains dalam bahasa Inggeris, namun mereka merasa kurang yakin terutama dalam aspek sebutan perkataan dan istilah saintifik Sains. Manakala, kajian yang dijalankan oleh Noraini Idris et al. (2006) menunjukkan walaupun guru merasakan mereka telah bersedia melaksanakan pengajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris, namun mereka masih memerlukan lebih persediaan untuk mengatasi kesukaran yang dihadapi pelajar dalam mempelajari subjek tersebut dalam bahasa Inggeris terutama kepada pelajar yang lemah dalam bahasa Inggeris atau Sains dan Matematik itu sendiri. Sementara kajian oleh Cheah Tong Tiat et al. (2004) ke atas guru-guru pelatih di Maktab Peguruan Sungai Petani pula mendapati sikap guru pelatih terhadap pengajaran Matematik dalam bahasa Inggeris adalah positif namun, sikap mereka terhadap konsep kendiri adalah pada tahap negatif. Ini secara tidak langsung akan memberi kesan kepada pembelajaran murid kerana menurut Pandian (2002), apa yang diketahui dan mampu dilakukan oleh guru mempengaruhi tugasan-tugasan asas mengajar serta sikap dan kelakuan murid. Ini jelas mnunjukkan sekiranya guru menghadapi masalah dalam melaksanakan pengajaran Sains dalam bahasa Inggeris, maka ia akan turut Sains, Bahasa dan Hubungannya dengan Tahap Kefahaman Murid Pembelajaran adalah satu proses yang rumit di mana idea lama akan diganti atau berubah dan idea baru akan dibentuk mengikut cara tertentu. Konteks belajar dan pengaruh pengalaman awal terhadap pembelajaran adalah sangat penting untuk pembelajaran seterusnya.. Menurut Gilbert (1982), kebiasaannya pengalaman dan pengetahuan awal pelajar terhadap sesuatu konsep Sains mempengaruhi pembelajaran dalam Sains kerana pengetahuan dan pengalaman awal pelajar sukar untuk diubah. Selain itu, dalam mempelajari Sains, pelajar menggunakan bahasa untuk berkomunikasi dan memahami fakta saintifik, konsep, prinsip dan penyelesaian masalah. Walaubagaimanapun, pengetahuan dan kemahiran ini adalab sesuatu yang baru bagi mereka dan berbeza dengan bahasa yang digunakan dalam kehidupan seharian. (Osborne, et al., 1983). Ini akhirnya akan menyebabkan mereka menghadapi masalah dalam memahami konsep-konsep Sains. Faktor utama pencapaian dalam pembelajaran adalah keberkesanan penggunaan bahasa dalam kelas atau kuliah yang disampaikan. Kebanyakan idea sains adalah abstrak dan memerlukan bimbingan guru secara teliti terutama dalam penggunaan bahasa yang baik supaya maksud idea-idea baru tersebut dapat disampaikan dengan jelas dan difahami pelajar. Terdapat beberapa kes dalam



17



sains menunjukkan maksud sesetengah perkataan adalah berbeza dengan maksud harian. Contohnya; “reaction” dan “spontaneous” kedua-dua perkataan ini mempunyai maksud yang spesifik dalam konteks kimia. Masalah bahasa dalam pembelajaran sains akan mengakibatkan pelajar mengalami kesukaran dalam mempelajari mata pelajaran tersebut kerana tidak dihuraikan dengan lengkapnya dan dijelas dengan baik (Rebeiro et al., 1990). Untuk belajar dengan berkesan, seseorang murid perlu memahami apa yang dipelajarinya. Walaubagaimanapun, kajian oleh Aziz Nordin et al (2006) mendapati pelajar menghadapi masalah dalam mempelajari Sains dan Matematik dan masalah ini lebih ketara dalam mempelajari Sains. Ini berlaku kerana apabila bahasa Inggeris digunakan sebagai medium pengajaran dan pembelajaran Sains di sekolah, murid perlu mempunyai tahap kefasihan (profesiensi) yang tinggi untuk memahami apa yang diajar oleh guru. Walaubagaimanapun, kajian oleh Aziz Nordin et al. (2006) menunjukkan yang tahap kompetensi pelajar dalam bahasa Inggeris adalah rendah dimana hanya 6.5% yang menyatakan mereka mampu bertutur dengan fasih dalam bahasa tersebut. Sebahagian besar pelajar tidak mampu bertutur dalam bahasa Inggers dengan baik. Beliau turut menyatakan bahawa istilahistilah saintifik yang diterjemahkan samada dari bahasa Inggeris ke bahasa Melayu atau sebaliknya juga menimbulkan kesukaran kepada murid untuk menterjemahkannya dan memahami maksudnya. Maka guru perlu memberi penekanan yang lebih dalam memberi penjelasan terhadap istilah-istilah saintifik dan konsep-konsep tertentu dan menggunakan teknik yang pelbagai dan kaedah pengajaran yang menarik untuk menarik minat perhatian murid. CADANGAN MENINGKATKAN TAHAP KEFAHAMAN MURID TERHADAP PENGAJARAN SAINS DALAM BAHASA INGGERIS Keberkesanan pengajaran Sains dan Matematik dapat dilihat dari pilhan bahasa murid dalam menjawab soalan Sains UPSR. Meskipun pengajaran Sains dan Matematik diperingkat sekolah rendah telah sepenuhnya dilaksanakan dalam bahasa Inggeris, namun murid masih dibenarkan menjawab soalan dalam bahasa Malaysia. Sementara itu, murid-murid dari sekolah jenis kebangsaan juga dibenarkan menjawab dalam bahasa ibunda masing-masing. Format kertas peperiksaan yang membenarkan murid menjawab dalam bahasa selain bahasa Inggeris ini memperlihatkan senario dimana pelajar lebih gemar memilih untuk menjawab dalam bahasa Melayu bagi kertas peperiksaan yang disediakan dalam bentuk dwibahasa (Utusan Melayu, 8 Julai 2002). Sekiranya pengajaran dan pembelajaran Sains dijalankan dalam bahasa Inggeris tetapi murid memilih untuk menjawab dalam bahasa Malaysia atau bahasa ibunda mereka, maka matlamat dasar PPSMI untuk memberi peluang kepada pelajar untuk menguatkan asas bagi memperoleh maklumat dan ilmu terutama dalam bidang Sains dan Matematik, selain menambah masa konteks dalam Bahasa Inggeris akan terjejas. Sekiranya murid mempunyai tahap kefahaman yang tinggi terhadap pengajaran dalam bahasa Inggeris, maka sudah tentu mereka tidak menghadapi masalah untuk menjawab soalan dalam bahasa tersebut. Tahap kefahaman murid terhadap Sains yang diajar dalam bahasa Inggeris adalah antara faktor yang menentukan bahasa pilihan mereka dalam menjawab soalan yang dwibahasa tersebut. Berdasarkan perbincangan di atas, berikut adalah beberapa cadangan penulis bagi meningkatkan tahap kefahaman murid terhadap Sains yang diajar dalam bahasa Inggeris: 1.



Menambah Peruntukan Masa Pengajaran Peruntukan masa untuk pengajaran Bahasa Inggeris di peringkat rendah harus ditambah dan kaedah pengajaran Bahasa Inggeris alternatif yang lebih berkesan harus diguna. Penguasaan Bahasa Inggeris secukupnya di peringkat rendah adalah asas untuk pembelajaran dan perluasan ilmu dalam semua bidang, termasuk dalam Sains dan Matematik seterusnya.



2.



Mempertingkat program bahasa Inggeris di sekolah. Sekolah perlu melaksanakan berbagai program untuk meningkatkan penguasaan bahasa Inggeris murid melalui aktiviti kurikulum atau kokurikulum. Budaya ” English-speaking environment” penting dalam menggalakkan penggunaan bahasa Inggeris oleh komuniti di sekolah. Program-program ini perlu diperluaskan supaya bahasa Inggeris dapat digunakan dalam perhimpunan, mesyuarat, pengumuman dan sebagainya.



18



KESIMPULAN Kesimpulannya, pengenalpastian bahasa pilihan murid dalam menjawab soalan Sains dapat membantu dalam menentukan tahap kefahaman murid terhadap pengajaran Sains dalam bahasa Inggeris. Banyak kajian yang dijalankan menunjukkan bahawa tahap kefahaman murid menentukan keberkesanan dasar pengajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris. Sekiranya murid mempunyai tahap kefahaman yang rendah terhadap Sains yang diajar dalam bahasa Inggeris, maka pelaksanaan dasar PPSMI ini akan terjejas. Pengetahuan tentang bahasa pilihan murid ini akan dapat membantu dalam menentukan tahap kefahaman murid terhadap Sains yang diajar dalam bahasa Inggeris. Di samping itu, faktor-faktor yang mempengaruhi tahap kefahaman murid dalam mata pelajaran Sains yang diajar dalam bahasa Inggeris juga perlu dikenal pasti oleh guru dan penggubal dasar. Ini seterusnya akan dapat membantu pihak guru merancang pengajaran dengan lebih baik dan berkesan supaya dapat meningkatkan tahap kefahaman murid terhadap Sains yang diajar dalam bahasa Inggeris. RUJUKAN Aziz Nordin. 2003. Peranan bahasa dalam pembelajaran kimia. Buletin Persatuan Pendidikan Sains dan Matematik Johor, 12 (1): 59-64. Berita Harian. 2004. Prestasi Sains, Matematik dalam bahasa Inggeris merosot. 17 Jun. Bird, E & Welford, G. 1995. The effect of language on the performance of second language students in science examinations. International of Science Education, 17: 389-397. Cummins, J. 1991. Language development and academic learning. In. L.M. Maldive & G. Duqutte (Eds.). Language, culture, and cognition, 161-175. England: Multilingual Matters. Cummins, J. 1992. Language proficiency, bilingualism, and academic achievement. Dlm P. A. Richard-Amato & M.A. Snow (Eds.). The multicultural classroom: readings for content area teachers. New York: Longman. 16-26. Apakah Kekuatan Kertas Konsep Contoh 2: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.



Tajuk menjurus apa yang hendak dibincangkan dalam KK. Ada abstrak (BM & BI) Terus kepada perbincangan/pandangan/gagasan/idea mengikut kehendak tajuk dan tujuan KK Perbincangan/pandangan/idea adalah mendalam/jelas – disokong teori dan kajian (hujah akademik – Ulasan Kepustakaan ) Ada cadangan KK Ada kesimpulan Ada rujukan dan terkini Bahasa yang baik walaupun masih terdapat banyak kesalahan bahasa KERTAS KONSEP DISUSUN MENGIKUT KEUTAMAAN



Apakah Kelemahan/Cadangan Penambahbaikan Kertas Konsep Contoh 2: Mungkin BOLEH/PERLU dimasukkan/ditulis: 1. 2. 3. 4. 5. 6.



Tujuan KK Definisi konsep-konsep penting dalam tajuk Ulasan kepustakaan – terlalu ringkas Kepentingan/faedah kepada guru Kepentingan/faedah kepada pelajar Implikasi PPK kepada pengajaran guru dan pembelajaran pelajar



19



CONTOH 3 PENULISAN KERTAS KONSEP (Idea/Cadangan) TRANSFORMASI PENDIDIKAN TINGGI: KEPAKARAN PENSYARAH DAN KEBOLEHPASARAN GRADUAN Kertas konsep penyelidikan ini telah diringkaskan, tetapi tajuk/ idea utama tetap dikekalkan PENGENALAN Fungsi institusi-institusi pengajian tinggi (IPT) sebagai menara gading telah berjaya dicapai dengan terhasilnya ribuan para graduan atau ilmuan. Namun fenomena lambakan graduan yang berlaku sekarang di mana ramai graduan IPT tidak mendapat pekerjaan memberi implikasi bahawa ilmu yang diperoleh di IPT hanya mampu menjangka secara teori perubahan sosial yang akan berlaku. Graduan yang dihasilkan tidak dapat bersaing dengan perubahan sosial yang pantas seiring dengan proses globalisasi dan perkembangan teknologi. Peranan Pendidikan Tinggi sudah tidak memadai dengan hanya mencetus ilmu secara teori. Pendidikan Tinggi kini perlu lebih peka kepada perkembangan serta keperluan semasa kerana trend pendidikan masa kini memerlukan graduan atau ilmuan yang bukan sahaja berpengetahuan tetapi boleh membawa perubahan; iaitu pendidikan yang membentuk masyarakat berpendidikan tinggi, menjana kebolehkerjaan, mengintegrasikan dimensi kelestarian, serta berorientasikan kualiti dan persaingan. Ciri-ciri inilah yang perlu ada bagi memastikan kebolehpasaran graduan. Untuk itu, para pendidiknya, haruslah juga melakukan perubahan dalam kaedah pengajaran & pembelajaran mereka. Pendidikan Tinggi perlu berubah bukan sahaja dalam hal ehwal akademik tetapi juga isu tadbir urus dan transformasi pendidikan tinggi. KEPERLUAN KEPADA TRANSFORMASI Pendidikan tinggi kini dilihat sebagai suatu komoditi perniagaan yang boleh menjana ekonomi. Pendidikan tinggi perlu memenuhi matlamat menjadi hab pendidikan di rantau ini atau di peringkat antarabangsa. Keperluan terhadap modal insan yang berilmu pengetahuan tinggi juga menyebabkan Malaysia perlu mengubah sistem pendidikan tingginya agar turut menekankan kepentingan melahirkan warganegara Malaysia yang holistik dengan mentaliti kelas pertama tanpa mengabaikan nilai dan agama yang menjadi teras kehidupan masyarakat Malaysia. Di samping itu, pembangunan sektor ekonomi global yang bersaing sengit memerlukan Pendidikan Tinggi menjadi alat untuk menjayakan sektor ekonomi melalui penyelidikan dan pengkomersialan, perundingan dan perkhidmatan. Selain daripada itu, peranan Pendidikan Tinggi harus juga meliputi kaedah untuk mengubah kehidupan masyarakat, tanpa menjejaskan nilai kemanusiaan. Pendidikan tinggi di Malaysia juga perlu menimbangkan sistem pendidikan yang menekankan atau mengutamakan kepentingan alam sekitar dalam kehidupan manusia. Kesemua ini juga perlulah seiring dengan perkembangan teknologi dan ilmu pengetahuan baharu. Inilah antara matlamat transformasi pendidikan yang digariskan di dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 dan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (Pendidikan Tinggi) (PPPM-PT) 2015-2025. Juga, selaras dengan memenuhi Teras Ke 4 Pelan Strategik Pengajian Tinggi Negara (PSPTN) iaitu Memperkasa Institusi Pengajian Tinggi (IPT), peranan Pengajian Tinggi haruslah ‘melangkaui kotak’ (out of the box) sebagai menara gading yang menghasilkan graduan yang mempunyai intelek yang boleh dibanggakan; serta berkeupayaan untuk menyambung budaya ilmuan ini kepada seluruh lapisan masyarakat, termasuk masyarakat yang tersisir. Untuk berbuat demikian, graduan haruslah mempunyai ‘attribute’ yang membolehkan mereka berinteraksi dan berkongsi pengetahuan dan pengalaman bersama masyarakat. Perubahan landskap pendidikan tinggi juga adalah kesan daripada perubahan dalam peruntukan kewangan, revolusi dalam sistem teknologi maklumat, globalisasi dan massifikasi, penelitian awam (public scrutiny), perubahan demografi, persaingan nilai dan perubahan sosial di dalam dan luar Negara memaksa Pendidikan Tinggi beroperasi dalam kerangka yang lebih kompetitif. Hala tuju institusi pendidikan tinggi (IPT) negara pada masa kini tertumpu ke arah merealisasikan sasaran-sasaran yang telah digariskan di dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (Pendidikan Tinggi) (PPPM-PT) 2015-2025. Pelan ini bersifat realistik dan praktikal dalam memacu perubahan dan perkembangan pendidikan tinggi dalam menghadapi persaingan global dan masifikasi dan seterusnya melengkapkan persediaan dan cabaran sebagai Negara maju. Kejayaan



20



dalam merealisasikan perancangan dalam PPPM (PT), akan menjadikan IPT Malaysia menjadi peneraju kepada empat bidang kepakaran di rantau Asia, iaitu penyelidikan, inovasi, keushawanan dan pendidikan. TRANSFORMASI PENDIDIKAN TINGGI Apakah transformasi Pendidikan Tinggi yang perlu dilakukan? Bagi memastikan kebolehpasaran graduan kini, satu aspek yang penting untuk dilihat semula adalah kurikulum di IPT. Ini kerana peranan kurikulum ialah untuk membina dan menjayakan perkembangan diri yang serba lengkap meliputi rohani, akal, emosi dan jasmani, di samping memupuk nilai-nilai akhlak yang murni melalui penyampaian ilmu pengetahuan daripada pelbagai disiplin. Kurikulum itu juga harus boleh meramal kemahiran yang diperlukan pada masa hadapan. Ini kerana kemahiran tidak bersifat statik, tetapi dinamik dan berubah dengan pantas. Sebenarnya, pendekatan interdisiplin ini menuju kepada perkembangan ilmu ke peringkat tinggi seperti dalam bidang pembangunan teknikal (contoh, nuklear-teknologi, bioteknologi dan genetik); Pendekatan ini juga sesuai bagi bidang yang ada interaksi antara pembangunan sosial, teknikal dan ekonomi dengan unsur-unsur nilai dan budaya – tenaga, penjagaan kesihatan, pemakanan, pembangunan lestari dan sebagainya. Kesemua ini memerlukan keterbukaan Pendidikan Tinggi kepada masyarakat/awam; kepada keluasan dan kepelbagaian sumber ilmu baru serta konteks ilmu yang merangkumi alam maya (cyber-space-time); dan ke arah kesejagatan, serta pengertian semula nilai yang dipegang oleh masyarakat semasa. Menurut Morshidi & Ibrahim (2008: 5), Antara justifikasi perlunya suatu perubahan dalam pendidikan tinggi termasuklah: 1. Perkembangan dan perubahan konsep pendidikan tinggi global telah menyebabkan persaingan semakin meningkat. Persaingan ini tidak terhad kepada hal ehwal akademik, tetapi merangkumi juga isu tadbir urus dan transformasi pendidikan tinggi tanpa pengaruh politik yang besar. 2. Pendidikan tinggi telah dilihat sebagai suatu komoditi perniagaan yang penting, yang boleh menjana ekonomi. 3. Malaysia perlu mengubah pendidikan tingginya sekiranya berhasrat untuk memenuhi matlamat menjadi hab pendidikan di rantau ini atau mungkin pada peringkat dunia. 4. Proses pengantarabangsaan pendidikan tinggi di Malaysia menjadi alasan yang kukuh untuk melaksanakan perubahan. Pendidikan tinggi di Malaysia harus berubah selari dengan perubahan dalam pendidikan tinggi global. 5. Keperluan terhadap modal insan yang berilmu pengetahuan dan berkemahiran tinggi telah menyebabkan Malaysia perlu mengubah sistem pendidikan tingginya. Dalam hal ini penting juga dipertimbangkan pewujudan warganegara Malaysia yang holistik, dengan mentaliti kelas pertama dan tidak mengabaikan nilai dan agama yang menjadi teras kehidupan masyarakat Malaysia. TREND PENDIDIKAN ABAD KE-21 Trend masa depan dalam abad ke 21 ini memerlukan graduan mencapai taraf yang setinggi-tingginya dari segi ketrampilan pada rakyat, dari segi penghargaan mereka akan kemahiran dan pengetahuan serta kemajuan diri, dari segi kemampuan diri, dari segi kemampuan berbahasa, dari segi sikap mereka terhadap kerja dan disiplin, dari segi motivasi mereka terhadap kecemerlangan dan terhadap mendorongkan semangat keusahawanan (KPM 2012). Oleh itu kurikulum abad ke 21 perlu seiring dengan aliran dan kemajuan teknologi. Ia mestilah bersifat futuristik, fleksibel dan dinamik supaya dapat menentukan corak masyarakat dan profil bangsa dan warganegara Malaysia (ibid, 2012). Sumber manusia yang dihasilkan ini mestilah dapat menangani cabaran globalisasi serta ledakan ilmu dan maklumat. Mereka juga mesti berupaya merancang masa depan mereka dan mampu membuat pilihan yang bijak dan tepat sesuai dengan budaya dan nilai-nilai semasa. Untuk memenuhi matlamat mewujudkan masyarakat Malaysia yang bersikap terbuka dan kreatif, kurikulum yang direncanakan mestilah mampu membekalkan pelajar dengan kesediaan diri yang kukuh dari segi intelek, rohani, jasmani dan emosi. Fokus pengisian kurikulum semestinya lebih daripada penguasaan pengetahuan dan kemahiran asas tetapi kepada penguasaan berbagaibagai kemahiran iaitu 1. Kemahiran berfikir secara kritikal dan kreatif 2. Kemahiran berkomunikasi secara berkesan



21



3. 4. 5. 6. 7.



Kemahiran Kemahiran Kemahiran Kemahiran Kemahiran



menikmati keindahan ciptaan dan seni membuat pilihan dan membuat keputusan mencari, menginterpretasi dan mengaplikasi maklumat bergaul dan bekerjasama dengan orang lain kepimpinan dan pengurusan.



Untuk itu, kurikulum abad ke 21 perlu memberi penekanan kepada: 1.



2.



3. 4.



Pembelajaran Koperatif di mana pengisiannya berkisar dalam bentuk tugasan, permasalahan dan projek yang dijalankan oleh pelajar dalam kumpulan yang mengandungi berbagai tahap kebolehan. Penglibatan diri dalam kemahiran ‘interpersonal’ merangkumi kemahiran membuat keputusan, mengendalikan konflik dan mengekalkan hubungan baik antara ahli kumpulan. Aktiviti yang membina kebolehan pelajar untuk berfikir secara kritis dan reflektif yang memerlukan mereka membuat pilihan dan keputusan berlandaskan sebab-sebab yang rasional serta justifikasi. Minda yang kritis berupaya mengenal pasti andaian-andaian, idea, pandangan membawa kepada perubahan tingkah laku peribadi yang lebih baik atau penghasilan produk baru. Aktiviti-aktiviti yang kreatif seperti berfikir secara logik, membina daya imaginasi dan boleh memberi pandangan kerana kreativiti-kreativiti dapat dipupuk apabila individu tersebut diberi galakan. Kemahiran generik yang boleh menyediakan tenaga pekerja yang mahir, cekap dan berketerampilan di tempat kerja dan alam pekerjaan. Pekerja yang berketerampilan menjadi aset kepada majikan, dapat memajukan diri dan menyumbang kepada pembangunan ekonomi negara. Pekerja yang mempunyai kepakaran akan begitu mobile dan kerap bertukar kerja. Penguasaan kemahiran generik memberi peluang kepelbagaian jenis pekerjaan dalam bidang yang berlainan. STRATEGI TRANSFORMASI PENDIDIKAN TINGGI



Bagi membolehkan transformasi Pendidikan Tinggi berlaku, universiti diberikan autonomi di bawah pelan PPPM (PT) agar penjenamaan semula dapat dilakukan. Transformasi pendidikan tinggi melalui pemberian kuasa autonomi kepada universiti ini bermakna universiti mempunyai lebih banyak kuasa dalam mentadbir urus universiti berdasarkan kepada kerangka atau model pembangunan masingmasing. Misi dan visi universiti mestilah sentiasa kekal relevan, dirujuk dan dihormati di peringkat nasional, serantau dan antarabangsa. Matlamat universiti lebih berfokus dan terarah dalam memenuhi kehendak kesemua pemegang taruh iaitu kerajaan, pelajar, industri dan masyarakat. Universiti mempunyai kuasa autonomi dari segi governans, pengurusan akademik dan kemasukan pelajar, aspek kewangan dan penjanaan pendapatan serta pembangunan sumber manusia. Dalam konteks UKM, sebagai sebuah universiti kebangsaan dan pendaulat amanah Negara, UKM proaktif dalam menggalas cabaran merealisasikan agenda pembangunan Negara dan bangsa. Ini dilaksanakan dengan mendaya upaya bakat dan potensi modal manusia dalam bidang teknologi, sains, perubatan, kesihatan, ekonomi dan pengurusan, pengajian Islam, pendidikan serta sains sosial dan kemasyarakatan. Inti pati dalam PPPM (PT) dimanifestasikan oleh UKM ke dalam enam bidang keberhasilan utama iaitu: KRA1 (Graduan beraspirasi kebangsaan, kompeten, berdaya saing dan inovatif); KRA2 (Penyelidikan dan inovasi yang berimpak tinggi); KRA3 (Perkongsian kepakaran dan sumber yang optimum); KR4 (Sumber manusia dan institusi cemerlang); KRA5 (Penjanaan kekayaan secara optimum dan strategik) dan KRA6 (Prasarana dan persekitaran yang kondusif).. Pelbagai pendekatan strategik telah diambil oleh UKM bagi menyokong polisi yang telah diperkenalkan antaranya, mempertingkatkan kualiti dan amalan pedagogi iaitu dengan mengungguli e-pembelajaran. Seterusnya, UKM menumpukan usaha ke arah memacu usaha penyelidikan dan inovasi dan menggalakkan penemuan intelektual disalurkan kepada pembangunan ekonomi dan sosial. Hasil pendidikan, penyelidikan, dan perkhidmatan (ERK) di UKM memberikan manfaat bersama antara universiti, industri dan masyarakat melalui kerjasama dan rangkaian strategik. Pada masa yang sama, tugas hakiki UKM dalam memperkukuhkan modal sosial dan insan diperkukuhkan melalui aktiviti mobiliti, aktiviti kokurikulum, dan program keusahawanan.



22



Kebolehpasaran Graduan Sektor pendidikan tinggi kritikal dalam mentransformasi Negara melalui sumbangannya dalam pengeluaran modal insan berkualiti. IPT bertanggungjawab dalam memastikan kadar kebolehpasaran graduan akan ditingkatkan kepada lebih 80% menjelang tahun 2020. Sasaran ini akan dicapai melalui peningkatan kemahiran pengurusan dan keusahawanan, penglibatan industri dalam pembangunan kurikulum, latihan praktikal serta kemahiran insaniah dalam kalangan pelajar di IPT. Langkah ini membolehkan graduan tempatan mendapat pekerjaan dalam atau luar negara, atau menjadi usahawan. IPT perlu memastikan Negara dan masyarakat memanfaatkan sumber dan produk yang dihasilkan daripada IPT. Dalam menghadapi dunia pekerjaan yang semakin berubah, majikan menuntut kemahiran yang berbeza berbanding dengan generasi terdahulu. Graduan sekarang perlukan kemahiran keushawanan, ketangkasan akal, bersikap fleksibel, keterbukaan kepada teknologi baru, keyakinan diri, keupayaan mengambil risiko, dan menguasai kemahiran bahasa. Ciri-ciri ini diperlukan bagi membolehkan graduan memasarkan diri dalam pasaran pekerjaan yang sangat kompetetif, serta graduan lebih berdaya saing pada masa hadapan. Sasaran dalam membangunkan ‘Bakat Terpelajar Dipacu Nilai’ seperti dalam PPPM (PT) dapat dicapai dengan mewujudkan ekosistem pembelajaran yang kondusif. Di United Kingdom sebagai contoh, universiti Group 1994, mula memberikan hak bersuara kepada pelajar. Mereka dilihat sebagai agen perubahan dengan memberikan mereka hak untuk mencabar kelaziman dalam sistem pengajaran dan pembelajaran. Pengalaman pembelajaran di IPT tidak lagi terbatas kepada pembelajaran yang bersifat formal, tetapi dikembangkan dalam spektrum non-formal dan in-formal. Menjadi tanggungjawab pensyarah untuk mengiktiraf dan mengesahkan pengalaman yang diperoleh pelajar sebagai satu bentuk pembelajaran. Kepakaran Pensyarah Inti pati kepada kecemerlangan IPT adalah kesarjanaan ahli akademik. Sumbangan keilmuan dan pembudayaan ilmu adalah elemen penting dalam menyokong agenda perubahan. Transformasi IPT yang menekankan kepada pembudayaan kecemerlangan akademik merombak tugas tradisi pensyarah yang memfokuskan kepada pengajaran, penyelidikan dan penerbitan serta komuniti kepada perundingan dan jaringan industri, penjanaan pendapatan serta elemen pengurusan dan kepimpinan. Perubahan peranan dan tanggungjawab ahli akademik dikaitkan dengan cabaran dan perubahan yang berlaku kepada landskap pendidikan tinggi, kedinamikan globalisasi, perkembangan teknologi maklumat, pengurangan dana awam, prestasi, dan kepelbagaian populasi pelajar. Peranan ahli akademik semakin kompleks dan mencabar kesan pengantarabangsaan pendidikan tinggi, kewujudan polisi tentang penilaian prestasi penyelidikan, perubahan kepada kaedah pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan pelajar dan peningkatan penggunaan teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran. Dalam hal ini, ahli akademik perlu memiliki satu hala tuju yang jelas untuk merancang kesarjanaan masing-masing, sama ada mengungguli bidang pedagogi, penyelidikan atau khidmat komuniti. Justeru, ahli akademik perlu memahami dan menguasai bidang tugas masing-masing, berpemikiran aras tinggi dan mampu berinovasi supaya mampu mencapai standard tahap global. Ini secara tidak langsung membantu Negara mencapai 10 lonjakan yang telah digariskan di dalam PPPM (PT). TRANSFORMASI PENDIDIKAN TINGGI FAKULTI PENDIDIKAN UKM Bagi Fakulti Pendidikan khususnya, langkah transformasinya telah bermula dengan proses penstrukturan urus tadbirnya. Dahulunya Fakulti Pendidikan ditunjangi oleh Jabatan Asas Pendidikan dan Jabatan Perkaedahan dan Amalan Pendidikan bagi mengendalikan kursus-kursus di peringkat prasiswazah dan pascasiswazah. Namun, mulai 2011 usaha giat penstrukturan semula Fakulti Pendidikan dilakukan agar fungsi dan peranan Fakulti Pendidikan mendahului zaman bersesuaian dengan moto Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM) sebagai Pendaulat Amanah Negara, Mengilhamkan Harapan Mencipta Masa Depan. Bagi menjayakan usaha ini, Fakulti Pendidikan telah mengendalikan pelbagai aktiviti termasuk perbincangan dengan pakar pendidikan di dalam dan luar negara serta para pemegang taruh. Fakulti Pendidikan percaya bahawa kecemerlangan IPT adalah bergantung kepada kecemerlangan pengajaran dan pembelajaran (Education), penyelidikan (Research) serta perkhidmatan masyarakat (Khidmat) yang dilaksanakan.



23



Justeru, Penstrukturan ini telah mengintegrasikan tiga komponen utama yang menjadi tunjang kepada pembangunan dan kemajuan universiti penyelidikan yang unggul ini. Falsafah ilmu pendidikan yang mencakupi ruang lingkup yang luas mencakupi pelbagai aspek pendidikan formal, informal dan non-formal telah menjadi tunjang penstrukturan semula Fakulti Pendidikan. Penstrukturan semula fakulti telah mencapai status kejayaan apabila Senat UKM telah memberi respons positif terhadap cadangan penstrukturan ini. Bemula sesi pengajian 2013/2014, jabatanjabatan di bawah fakulti pendidikan distrukturkan menjadi tiga jabatan: iaitu Jabatan Inovasi Pembelajaran dan Pengajaran, Jabatan Kepimpinan & Polisi Pendidikan dan Jabatan Pendidikan & Kesejahteraan Komuniti. Seterusnya, transformasi pendidikan tinggi Fakulti Pendidikan diterjemahkan di dalam 4 strategi KRA 1 nya iaitu: 1. Meningkatkan daya keusahawanan pelajar. 2. Meningkatkan penguasaan Bahasa Inggeris pelajar. 3. Mewujudkan keunikan setiap program pengajian fakulti. 4. Meningkatkan kebolehpasaran graduan Fakulti Pendidikan. Satu lagi program berimpak tinggi Fakulti Pendidikan adalah Program Bitara STEM (Science, Technology, Engineering and Math education) yang bertujuan meningkatkan penglibatan pelajar dalam bidang sains, teknologi kejuruteraan dan matematik. Objektif program ini adalah untuk memupuk kemahiran saintifik dan kemahiran abad ke-21 dalam kalangan pelajar sekolah. Di samping itu, program ini mempamerkan keperluan transformasi kepakaran pensyarah Fakulti Pendidikan. Kepakaran pensyarah memerlukan upskilling atau reskilling. Ini bagi menepati matlamat pendidikan serta pendidikan abad 21. Selain itu pensyarah Fakulti Pendidikan juga terlibat di dalam program yang menggabung kepakaran pensyarah seperti menggabungkan pakar pendidikan khas terutamanya autism dengan pensyarah bidang vokasional dan menyumbang kepakaran pensyarah pendidikan Islam kepada masyarakat. Ini menunjukkan kepakaran pensyarah ke arah multidisiplin yang melibatkan upskilling atau reskilling para pensyarah Fakulti Pendidikan. Usaha-usaha ini diselaraskan di bawah KRA4 iaitu menghasilkan Sumber Manusia dan Institusi Cemerlang dengan menyediakan peluang ke arah meningkatkan kualiti kerja melalui pelbagai latihan. KESIMPULAN Transformasi Pendidikan Tinggi adalah satu anjakan atau perubahan yang positive dan bertujuan bagi setiap individu yang terlibat dengan pendidikan. Dalam konteks yang telah dibincangkan ini, bagi menghasilkan graduan yang beraspirasi kebangsaan, kompeten, berdaya saing dan inovatif, maka transformasi pendidikan tinggi haruslah berlaku; begitu juga kepakaran yang menggerakkan transformasi itu. RUJUKAN Kementerian Pelajaran Malaysia. 2012. Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025. Morshidi Sirat & Ibrahim Che Omar (eds.) 2008. Masa Depan Pendidikan Tinggi di Malaysia. Monograf 11/2008. Institut Penyelidikan Pendidikan Tinggi Negara. 50 Tahun Pembangunan Pendidikan Tinggi di Malaysia (1957-2007) -Penerbit USM, 2007 http://jpt.moe.gov.my/DASAR/matlamat.php Hala Tuju Universiti: Memorandum Kepada kerajaan. http://nordinkardi.wordpress.com/2010/07/08/hala-tuju-universiti-memorandum-kepadakerajaan/(Report by the Committee to Study, Review and Make Recommendations Concerning the Development and Direction of Higher Education in Malaysia, 2006 : CH 5.6). Gibbons, M., Limoges, C., Nowotny, H., Schwartzman, S., Scott, P. & Trow, M. 1994. The new production of knowledge: The dynamics of science and research in contemporary societies. London: Sage. Nicolescu, L. & Pun, C. 2009. Relating Higher Education with the Labour Market:Graduates' expectations and employers' requirements. Tertiary Education and Management. 15 (1),



24



Apakah Kekuatan Kertas Konsep Contoh 3: 1.



_____________________________________________________________________________



2.



_____________________________________________________________________________



3.



_____________________________________________________________________________



4.



_____________________________________________________________________________



5.



_____________________________________________________________________________



6.



_____________________________________________________________________________



Apakah Kelemahan/Cadangan Penambahbaikan Kertas Konsep Contoh 3: 1.



_____________________________________________________________________________



2.



_____________________________________________________________________________



3.



_____________________________________________________________________________



4.



_____________________________________________________________________________



5.



_____________________________________________________________________________



25



CONTOH 4 PENULISAN KERTAS KONSEP (CADANGAN PENYELIDIKAN)



PELAKSANAAN KURIKULUM DALAM KALANGAN GURU BAHASA MELAYU DI SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN DAERAH HULU LANGAT Kertas konsep penyelidikan ini telah diringkaskan, tetapi tajuk/ idea utama tetap dikekalkan Abstrak: Memandangkan berlaku globalisasi dalam ekonomi, budaya dan status sosial masyarakat Malaysia, terdapat keperluan untuk menilai pelaksanaan kurikulum dalam kalangan guru Bahasa Melayu di SJK dalam usaha untuk mengangkat martabat mata pelajaran tersebut. Berdasarkan Model CIPP yang diperkenalkan oleh Stufflebeam (1971), pelaksanaan kurikulum dalam kalangan guru Bahasa Melayu di SJK wajar dinilai dengan menjurus kepada penilaian berasaskan konteks, input, proses dan output. Fokus kajian tidak hanya bertumpu kepada satu kemahiran berbahasa, tetapi menilai keseluruhan pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru yang mengajar mata pelajaran Bahasa Melayu di SJK. Peserta kajian terdiri daripada 107 guru Bahasa Melayu yang mengajar di SJK di daerah Hulu Langat memandangkan daerah tersebut mepunyai masalah kekurangan guru opsyen Bahasa Melayu di SJK dan juga merupakan daerah yang terbesar di Selangor. Data kuantitatif akan dianalisis secara deskriptif dengan menggunakan SPSS 15.0 bagi mengkaji sikap dan kesediaan guru di SJK melaksanakan kurikulum tersebut, manakala data kajian kualitatif akan dianalisis melalui kaedah temu bual bagi menghuraikan masalah yang dihadapi guru semasa melaksanakan kurikulum tersebut di SJK. Abstract: The aim of the study is to evaluate the implementation of teaching and learning among the Malay Language teachers in National Type School. This study tries to evaluate the Malay Language teacher based on the CIPP Model’s introduced by Stufflebeam (1971) which included the evaluation on context, input, process and output. This study is to get the whole spectrum of teaching and learning by Malay Language teacher. 107 Malay Language teachers in Hulu Langat was selected as respondents using the purposeful sampling method. Questionare consisting of 50 items was distrubet to collect data for this study. The quantitative data were analyzed by using descriptive and inferential statistica to study the attitude and readiness among the Malay Language teachers. Meanwhile, analysis for qualitative data was using to elaborate deeper the problem that the teachers facing during the Malay Language teaching and learning. PENGENALAN Kepelbagaian jenis sekolah di Malaysia pada peringkat pendidikan rendah merupakan cabaran untuk mencapai satu hala tuju dalam pendidikan. Walau bagaimanapun, atas kepelbagaian itulah, Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah menyusun langkah ke arah penghasilan produk pendidikan yang lebih berkualiti. Justeru, KPM telah mewartakan perancangan hala tuju pendidikan Malaysia melalui Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 yang mengandungi lima aspirasi, iaitu akses, kualiti, ekuiti, perpaduan dan kecekapan dalam memastikan hasrat tersebut menjadi realiti (KPM, 2013). Sejajar dengan hasrat tersebut, peruntukan perbelanjaan kerajaan dalam sektor pendidikan adalah antara yang tertinggi berbanding negara Asia yang lain. Misalnya, pada tahun 2013, Kerajaan Persekutuan telah memperuntukkan 21 peratus daripada bajet keseluruhan, iaitu sebanyak RM 38.7 billion. RM 1 billion lagi diperuntukkan bagi pembangunan sekolah, dengan pecahan RM 400 juta bagi Sekolah Kebangsaan, RM 100 juta bagi Sekolah Jenis Kebangsaan Cina dan RM 100 juta bagi Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil dan juga bagi sekolah yang lain. Kerajaan juga menambah peruntukan sebanyak RM 500 juta untuk meningkatkan kemahiran guru dalam mata pelajaran teras Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris, Sains dan Matematik melalui pendekatan High Order Thinking Skills (HOTS) (Kementerian Kewangan, 2013). Keutamaan diberi dalam Bajet 2013 kepada KPM kerana keberhasilan pembangunan modal insan bermula pada peringkat awal. Walaupun pencapaian murid dalam peperiksaan awam masih meningkat, namun senario tersebut tidak memberi gambaran sebenar terhadap pencapaian keberhasilan persekolahan. Secara keseluruhannya, pencapaian murid dalam peperiksaan Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) pada



26



tahun 2011 ialah 45 peratus murid mencapai tahap cemerlang, 44 peratus murid mencapai tahap sederhana dan 11 peratus murid gagal dalam kertas Bahasa Melayu (PPPM, 2013). Hal ini memerlukan perancangan dan penelitian yang mendalam terhadap faktor-faktor yang menghalang pencapaian yang lebih cemerlang dalam mata pelajaran Bahasa Melayu di sekolah rendah terutamanya di Sekolah Jenis Kebangsaan sama ada di Sekolah Jenis Kebangsaan Cina (SJKC) dan Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil (SJKT). Oleh hal demikian, timbul juga persoalan tentang sejauh manakah kurikulum Bahasa Melayu Tahap 1 dilaksanakan oleh guru-guru yang mengajar mata pelajaran Bahasa Melayu Tahap 1 di SJK? Peruntukan waktu mata pelajaran seminggu juga adalah berbeza-beza mengikut jenis sekolah. Bagi mata pelajaran Bahasa Melayu di Sekolah Kebangsaan, peruntukan waktu mata pelajaran ialah 300 minit pada tahap 1, di Sekolah Jenis Kebangsaan Cina dan Tamil pula hanya 300 minit seminggu. Pada tahap 2, peruntukan waktu seminggu bagi mata pelajaran Bahasa Melayu di Sekolah Kebangsaan ialah 300 minit berbanding dengan di SJKC dan SJKT yang hanya diperuntukkan 270 minit seminggu. Dalam hal ini, berdasarkan teori linguistik, sukatan pelajaran di SK, SJKC dan SJKT sepatutnya berbeza memandangkan terdapat perbezaan fungsi pengajaran dan pembelajaran. Pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu di SK adalah pada peringkat pengayaan dan pengukuhan, sedangkan di SJKC pengajaran dan pembelajaran adalah berdasarkan teori linguistik pembelajaran bahasa kedua. Peruntukan waktu yang berbeza antara ketiga-tiga jenis memberi peluang yang berbeza-beza kepada murid-murid dalam mempelajari dan menguasai Bahasa Melayu. LATAR BELAKANG KAJIAN Dalam penyediaan sumber tenaga guru jangka panjang, opsyen guru merupakan perkara yang paling penting dalam menentukan kualiti guru. Guru yang mengajar mestilah mengajar berdasarkan opsyen yang dilatih ketika mengikuti latihan di Institusi Latihan Perguruan. Opsyen guru ditentukan melalui komposisi mata pelajaran yang diperuntukkan dalam Kurikulum Pendidikan Kebangsaan dan Akta Pendidikan 1996. Komponen mata pelajaran yang diperuntukkan dalam Akta Pendidikan 1996 mengandungi mata pelajaran teras dan mata pelajaran elektif. Untuk mencapai hasrat yang terdapat dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan, iaitu menghasilkan insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek, Bahasa Melayu dijadikan mata pelajaran teras. Mata pelajaran teras wajib dipelajari oleh semua murid. Bahasa Melayu wajib dikuasai oleh semua murid kerana fungsi bahasa itu sendiri adalah sebagai alat perpaduan (Akta Pendidikan, 1996). Oleh hal demikian, keperluan guru Bahasa Melayu di sekolah terutamanya di sekolah rendah adalah tinggi kerana semua murid wajib mempelajari mata pelajaran tersebut. Pada masa ini, permintaan guru Bahasa Melayu adalah tinggi di Sekolah Jenis Kebangsaan berbanding di Sekolah Kebangsaan. Guru yang mengajar mata pelajaran Bahasa Melayu di sekolah rendah dilatih di Institut Pendidikan Guru (IPG) melalui opsyen Pengajian Melayu. Salah satu penanda aras bagi menentukan kualiti guru adalah melalui latihan perguruan yang berkualiti. Guru yang dipilih mestilah mempunyai kelayakan akademik yang cemerlang pada peringkat SPM. Oleh hal demikian, bermula pada tahun 2013, guru dipilih berdasarkan kriteria kecemerlangan akademik dalam Sijil Pelajaran Malaysia. Mereka dipilih dengan syarat yang ketat termasuklah perlu melepasi ujian kelayakan Inventori Sahsiah Keguruan (INSAK) selain melepasi temu duga yang dijalankan untuk dipilih sebagai guru pelatih. Latihan perguruan bagi Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan yang dilatih di IPG adalah untuk keperluan bekalan di sekolah rendah. Program latihan tersebut mengambil masa selama lima tahun enam bulan dan dilatih berdasarkan pengkhususan opsyen mata pelajaran. Latihan meliputi meningkatkan kemahiran dalam subjek konten dan juga kemahiran pedagogi. Untuk menjadi seorang guru yang berkualiti dan berkesan, mereka perlulah mahir dalam mata pelajaran yang akan diajar di sekolah. Oleh hal demikian, banyak kajian yang telah dijalankan terhadap guru novis yang melihat keberkesanan mereka setelah tamat pengajian. Oleh hal demikian, penyelidik ingin mengetahui sejauh manakah kekurangan guru opsyen Pengajian Melayu di SJK boleh menjejaskan pelaksanaan kurikulum Bahasa Melayu di SJK? Pencapaian murid dalam mata pelajaran Bahasa Melayu di SJK masih meningkat, namun peningkatan tersebut tidak memberikan maksud sebenar kepada keberhasilan murid (PPPM 20132025,2012). Hal ini mungkin berpunca daripada kurangnya pendedahan kepada Bahasa Melayu di sekolah jenis kebangsaan ini. Sebanyak 96% murid berbangsa Cina dan 56% murid berbangsa India bersekolah di SJK yang kebanyakan mata pelajaran diajar dalam bahasa Cina atau bahasa Tamil. Memandangkan masa pengajaran di SJK dibahagikan antara Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris dan



27



Bahasa Cina atau Bahasa Tamil, murid mendapat kurang masa pengajaran dalam Bahasa Melayu berbanding murid di sekolah kebangsaan. Untuk menangani isu ini, standard kurikulum dan pentaksiran Bahasa Melayu bagi SJK ditetapkan pada tahap yang lebih rendah.Peluang untuk mempelajari bahasa selain Bahasa Melayu dan bahasa Inggeris amat baik di negara ini. Hampir 20% murid sekolah rendah di SJK menggunakan bahasa pengantar bahasa Cina atau bahasa Tamil, dan 2% lagi belajar di sekolah agama menggunakan bahasa Arab. PERNYATAAN MASALAH Peningkatan kemahiran dalam bahasa kebangsaan merupakan cabaran utama dalam sistem pendidikan di Malaysia. Mata pelajaran Bahasa Melayu merupakan salah satu mata pelajaran teras dalam kurikulum kebangsaan. Mata pelajaran ini wajib dipelajari oleh semua murid tidak kira sama ada mereka berada di Sekolah Kebangsaan, mahupun di Sekolah Jenis Kebangsaan. Pada peringkat menengah, semua murid wajib lulus mata pelajaran Bahasa Melayu untuk layak dianugerahkan Sijil Pelajaran Malaysia. Tambahan pula, untuk melayakkan murid memohon melanjutkan pelajaran di universiti awam memerlukan murid mendapat sekurang-kurangnya kredit dalam mata pelajaran tersebut. Kepentingan mata pelajaran ini juga diutamakan kerajaan untuk melayakkan seseorang itu menjawat jawatan dalam kerajaan. Meskipun mata pelajaran ini sangat penting sebagai alat penyuburan perpaduan dalam kalangan rakyat Malaysia yang berbilang kaum, masih terdapat rakyat yang menolak peranan mata pelajaran Bahasa Melayu seperti yang tertulis dalam Laporan Fern Wu. Oleh hal demikian, draf awal Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 telah menyatakan perkara ini dalam Gelombang 1 (2013-2015), iaitu memperakukan sistem sedia ada. Kurikulum Standard Bahasa Melayu akan diselaraskan di semua jenis sekolah. Walau bagaimanapun, murid yang bermasalah akan dibantu melalui program saringan LINUS. Begitu juga dengan kurikulum Bahasa Melayu di SJK akan ditingkatkan standard sama dengan kurikulum Bahasa Melayu di SK. Murid di SJK pada tahun 2014, iaitu kohort Tahun 4 akan menggunakan kurikulum yang sama dengan SK. Namun, Bahasa Cina dan Bahasa Tamil akan tetap menjadi bahasa pengantar di SJK. Pelan ini juga mencadangkan pelaksanaan kelas pemulihan bagi murid Tahun 1-6 yang lemah dalam penguasaan Bahasa Melayu akan mengikuti kelas pemulihan sehingga lima jam seminggu. Pelaksanaan kurikulum yang standard di semua jenis sekolah merupakan cabaran besar dalam merealisasikan peningkatan dalam penguasaan mata pelajaran ini. Bahasa Melayu merupakan bahasa ibunda bagi murid Melayu di SK, sedangkan bahasa tersebut menjadi bahasa kedua atau ketiga bagi murid di SJK. Penguasaan Bahasa Melayu dalam kalangan murid adalah pelbagai. Tambahan pula, murid di SJK diajar dalam dwibahasa pada Tahap 1 di SJK. Dalam masa yang sama, kurikulum Bahasa Melayu mengalami transformasi yang agak drastik. Reka bentuk kurikulum ditambah dengan elemen baharu seperti pendekatan modular, didik hibur serta penerapan HOTS yang memerlukan kemahiran tinggi dalam kalangan guru Bahasa Melayu terutamanya yang mengajar di SJK. Hal ini kerana Bahasa Melayu merupakan bahasa kedua bagi murid di SJK. Di samping itu, pentaksiran dilaksanakan secara pentaksiran berasaskan sekolah yang merujuk kepada Dokumen Standard Prestasi Bahasa Melayu. KERANGKA KONSEP KAJIAN Kajian ini dijalankan adalah untuk menilai pelaksanaan kurikulum Bahasa Melayu dalam kalangan guru yang mengajar mata pelajaran Bahasa Melayu di SJK. Kajian ini tidak berfokus kepada satu kemahiran berbahasa tetapi menilai keseluruhan pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru di SJK. Kajian ini berasaskan kepada pelaksanaan Dokumen Standard Kurikulum Bahasa Melayu Tahun 3 di SJK memandangkan murid Tahun 3 telah menjalani kurikulum tersebut bermula pada tahun 2010. Dalam Dokumen Standard Bahasa Melayu Tahap 1 di SJK, fokus kurikulum ini ialah murid-murid perlu menguasai asas kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Ini bermakna konsep kembali kepada asas (back to basic) diberi penekanan yang khusus. Penekanan juga diberikan kepada pembelajaran yang menyeronokkan yang berkonsepkan aktiviti didik hibur. Model Stuflebeam, 1971 memberi penekanan terhadap penambahbaikan dan bukan untuk membuktikan kelemahan dan kekuatan sesuatu kurikulum. Tujuan penilaian kurikulum adalah untuk membolehkan usaha dan tindakan yang sistematik dalam mengumpul maklumat dan datadata kajian untuk menilai kualiti program secara menyeluruh dan berperanan sebagai proses yang akan bertindak kepada penambahbaikan kurikulum. Model CIPP menyediakan kerangka untuk



28



mengumpul maklumat seterusnya kepada orang lain untuk memastikan kejayaan pelaksanaan kurikulum tersebut. Kekuatan adalah dapat mengenal pasti kelemahan, mencadangkan langkah yang bersesuaian untuk mengatasi kelemahan, sekurang-kurangnya dapat mengurangkan kelemahan tersebut dan memperbaikinya. Model ini mengetengahkan empat komponen penting dalam penilaian. Empat elemen tersebut ialah konteks, input, proses dan produk. Penilaian konteks merupakan penilaian yang paling asas, iaitu terhadap dokumen yang berkaitan dengan kurikulum. Secara keseluruhannya, penilaian kurikulum akan mengumpul maklumat dan data tentang program yang sedang dilaksanakan dan menyimpan rekod-rekod kemajuan program tersebut. Penilaian produk pula akan menentukan sejauh mana program yang dilaksanakan tersebut telah mencapai matlamatnya. Penilaian ini memberikan maklumat penentu kepada ahli perancangan dan pembuat dasar pendidikan terhadap sesuatu program tersebut sama ada patut diteruskan, ditamatkan atau diperbaiki. Penilaian ditentukan melalui kajian semula terhadap objektif, mengukur kriteria yang menentukan pencapaian objektif dan membuat interpretasi terhadap dapatan daripada konteks, input dan proses. Kesemua empat komponen dalam model penilaian ini dapat dilihat secara jelas dalam Rajah 1.1.



Konteks



Maklumat Demografi Guru:  Kaum  Opsyen/ Bukan opsyen  Pengalaman mengajar



 Kurikulum BM di SJK  Persepsi guru  Penilaian kendiri guru terha dap kema hiran BM



  



Input



Proses



 Peruntukan masa pengajaran  Kandungan kemahiran BM  Bahan Bantu Meng ajar



 Strategi pelaksanaa n pengajaran BM  Pendekatan pengajaran BM  Teknik pengajaran BM  Penggunaan BBM  Aktiviti pengajaran BM  Teknik Penilaian BM



Produk



Pencapaian matlamat pengajaran BM



Hasil Matlamat Penambahbaikan Kurikulum BM di SJK Latihan Guru Dalam Perkhidmatan Kurikulum latihan di IPG, KPM



Rajah 1.1: Kerangka konseptual kajian yang diubahsuai daripada Model Penilaian CIPP (Stufflebeam & Shinkfield, 1985) OBJEKTIF KAJIAN Secara umumnya, kajian ini dilaksanakan bertujuan untuk menilai pelaksanaan kurikulum Bahasa Melayu dalam Kurikulum Bahasa Melayu yang baharu dilaksanakan di sekolah rendah berdasarkan Kurikulum Standard Sekolah Rendah di SJK. Kajian ini akan dapat memberikan gambaran sebenar apa yang berlaku dalam beberapa tahap pelaksanaan dengan mengenal pasti kekuatan dan kelemahan pelaksanaannya. Secara terperinci, kajian ini dilakukan dengan objektif seperti berikut yang dibahagikan kepada empat bahagian berdasarkan komponen penilaian yang dikemukakan dalam Model Penilaian CIPP, iaitu: 1. Penilaian konteks 2. Penilaian input 3. Penilaian proses 4. Penilaian produk



29



PERSOALAN KAJIAN Kajian ini akan menjawab persoalan-persoalan kajian yang dibahagi kepada empat aspek penting berdasarkan objektif kajian yang telah ditetapkan. Persoalan kajian yang ingin dijawab oleh kajian ini adalah seperti berikut: 1. Penilaian konteks:  Adakah kurikulum BM di SJK relevan dengan keperluan di Malaysia?  Apakah persepsi guru terhadap kurikulum BM di SJK?  Apakah penilaian kendiri kemahiran BM guru? 2.



Penilaian input:  Adakah peruntukan masa pengajaran dan pembelajaran BM di SJK mencukupi?  Bagaimanakah kandungan kemahiran BM dalam buku teks?  Apakah BBM yang digunakan dalam melaksanakan kurikulum BM di SJK?



3.



Penilaian proses:  Bagaimanakah strategi pelaksanaan pengajaran BM di SJK?  Bagaimanakan pendekatan pengajaran BM di SJK?  Apakah teknik yang digunakan dalam pengajaran BM di SJK?  Apakah penekanan dalam pelaksanaan pengajaran BM di SJK?  Bagaimanakah penggunaan BBM dalam pengajaran BM di SJK?  Bagaimanakah aktiviti pengajaran BM di SJK?  Bagaimanakah penilaian kemahiran BM dijalankan?



4.



Penilaian produk:  Bagaimanakah penguasaan kemahiran BM di SJK? KEPENTINGAN KAJIAN



Kajian ini juga akan menilai kendiri guru dan murid yang terlibat dalam proses melaksanakan dan menerima kurikulum ini yang telah dirancang dan digubal oleh perancang kurikulum, iaitu Bahagian Pembangunan Kurikulum untuk dilaksanakan di SJK. Begitu juga, kajian ini akan melihat sama ada peruntukan masa BM di SJK mencukupi untuk membolehkan murid di SJK menguasai kemahiran BM sepenuhnya. Kajian ini juga akan menilai sama ada sumber sedia ada seperti bahan bantu mengajar, bahan sokongan yang lain mencukupi untuk mencapai matlamat pelaksanaan kurikulum BM di SJK. Dalam aspek proses, kajian ini akan memberikan gambaran tentang bagaimana proses pelaksanaan kurikulum BM di SJK dengan menilai teknik, pendekatan, kaedah yang digunakan guru, aktiviti yang dilaksanakan dalam pdp dan tahap penggunaan BBM dalam pengajaran BM selain menilai kemahiran BM murid yang telah mengikuti kurikulum ini. Kajian ini akan mengenal pasti kekuatan dan kelemahan pelaksanaan kurikulum BM di SJK sama ada pada konteks, input, proses atau produk. Kekuatan dalam pelaksanaan kurikulum BM di SJK adalah amat penting untuk memaksimum dan mengoptimumkan keberhasilan murid di SJK dalam kemahiran BM. Manakala kekurangan dan masalah dalam pelaksanaan kurikulum BM di SJK dikenal pasti dengan mengambil langkah penyelesaian segera untuk mengoptimumkan keberhasilan akibat daripada pelaksanaan kurikulum tersebut. BATASAN KAJIAN Kajian ini terbatas kepada guru yang mengajar mata pelajaran Bahasa Melayu di SJK sahaja memandangkan isu kekurangan guru opsyen BM berlaku di SJK. Tambahan pula, pembatasan perlu dibuat berdasarkan kekangan pengurusan dan had waktu yang dihadapi oleh penyelidik. Aspek kajian hanya mengambil kira empat komponen penilaian yang digunakan dalam Model Penilaian CIPP, iaitu konteks, input, proses dan produk. Ini bermakna aspek lain tidak menjadi keutamaan penyelidik kerana tidak disenaraikan dalam model penilaian CIPP yang menjadi rujukan dalam perancangan kajian, pelaksanaan dan peringkat penulisan laporan kajian yang dijalankan.



30



ULASAN KEPUSTAKAAN Dalam konteks pendidikan di Malaysia, kurikulum merupakan aspek utama yang memberi kesan terhadap sebarang perancangan kepada program dan dasar pendidikan di sekolah KPM. Misalnya, kurikulum yang digubal mencorakkan sistem latihan perguruan yang dibekalkan oleh pihak pembekal guru sama ada Institusi Pengajian Tinggi Awam (IPTA) ataupun Institut Pendidikan Guru (IPG). Bekalan guru di sekolah menengah akan dilatih oleh IPTA, manakala bekalan guru di sekolah rendah dilatih oleh IPG. Pembahagian kepada dua institusi latihan tersebut dilaksanakan seperti yang dipersetujui oleh KPM dan KPT dalam Memorandum Persefahaman KPM-KPT pada tahun 2006 (KPM, 2006). Oleh hal demikian, perancangan sistem latihan memberi penekanan kepada opsyen yang akan diajar oleh guru pelatih selepas mereka tamat latihan perguruan. Sebarang perubahan yang berlaku dalam kurikulum akan memberi kesan terhadap perancangan guru pada masa ini dan masa hadapan. Sebagai contohnya, perubahan dalam peruntukan waktu pengajaran dan pembelajaran seminggu memberi kesan kepada keperluan guru mengikut opsyen di sekolah KPM sama ada perubahan tersebut akan meningkatkan permintaan terhadap guru dalam mata pelajaran tertentu. Misalnya, perbezaan waktu pengajaran dan pembelajaran seminggu antara Sekolah Kebangsaan dan Sekolah Jenis Kebangsaan dalam Kurikulum Pendidikan Kebangsaan menghasilkan perbezaan keperluan guru bagi mata pelajaran BM di SK dan SJK. Bahkan perbezaan waktu tersebut menyebabkan kurikulum dan soalan peperiksaan bagi mata pelajaran BM berbeza di SJK dan SK. Justeru, produk pendidikan yang baik dan berkualiti bermula dengan penggubalan kurikulum yang berkualiti dan pelaksanaan kurikulum yang menepati hasrat yang termaktub dalam kurikulum tersebut (Zawawi, 2010). Kurikulum memainkan peranan yang cukup besar dalam menyediakan insan yang dapat memainkan peranan secara optimum terhadap pembangunan dan kesejahteraan masyarakat dan negara. Penyediaan masyarat tersebut adalah melalui proses pendidikan yang boleh didapati secara formal. Pelaksana kurikulum tidak hanya melaksanakan kurikulum untuk sekadar mengehadkan atau membatasi kurikulum kepada pelaksanaan dokumen standard kurikulum sahaja yang hanya akan menghalang hasrat sebenar kurikulum tersebut dan menghilangkan sebahagian besar peranan kurikulum yang sebenar (Marsh, 2007). Model Penilaian Stufflebeam dan Shinkfield (1985) Model Penilaian CIPP (Context, Input, Process dan Product) Stufflebeam & Shinkfield (1985) telah memperkemaskan dan memperbaiki takrifan penilaian yang lebih formal iaitu proses menggambarkan, memperolehi dan mengaplikasi maklumat deskriptif dan penghakiman, berkaitan merit sesetengah objek seperti yang diperlihatkan oleh tujuan, reka bentuk, implementasi dan keputusan untuk tujuan membuat keputusan dan akauntabiliti dan menggalakkan pemahaman terhadap fenomena terlibat. Takrifan ini menjelaskan model ini mentakrifkan penilaian kepada tiga tujuan iaitu (i) sebagai panduan untuk membuat keputusan, (ii) dan memberikan rekod dan akauntabiliti (iii) mempertingkatkan pemahaman kepada fenomena terlibat. Menurut Stufflebeam dan Shinkfield (1985), penilaian tidak boleh digambarkan sebagai satu acara tetapi sebagai satu proses dan menjelaskan bahawa proses itu melibatkan tiga langkah utama iaitu, untuk menggambarkan, memperoleh dan menyediakan maklumat. Konsep penilaian yang dikemukakan ialah bahawa penilaian seharusnya menjadi ‘sains pengumpulan maklumat untuk membuat keputusan’. Mengikut pendekatan ini, penilaian terhadap sesuatu program pendidikan berkaitan dengan menilai (i) merit matlamat, (ii) kualiti perancangannya, (iii) setakat mana perancangan itu dilaksanakan dan (iv) menilai hasilnya. Pendekatan ini jelas memberi penekanan bahawa penilaian sepatutnya digunakan secara proaktif untuk penambahbaikan sesuatu program dan juga secara retroaktif iaitu bertujuan menyumbang kepada akauntabiliti (Stufflebeam et.al. 1971). Stufflebeam et.al. (1971) menyatakan bahawa terdapat empat aspek penilaian yang terdiri daripada penilaian konteks, penilaian input, penilaian proses dan penilaian produk. Rasional Pemilihan Model Stufflebeam dan Shinkfield (1985) Pemilihan model Stufflebeam adalah bersesuaian dengan kajian ini kerana kajian ini ingin melihat secara keseluruhan pelaksanaan kurikulum Bahasa Melayu di SJK memandangkan di SJK masih mengalami masalah kekurangan guru opsyen bagi mata pelajaran Bahasa Melayu. Model ini mencadangkan penilaian dibuat untuk mengumpul maklumat yang terperinci berhubung sesuatu



31



program. Penilaian tersebut adalah berdasarkan data-data yang berkaitan dan seterusnya mencadangkan program penambahbaikan. Dalam konteks penilaian pelaksanaan kurikulum Bahasa Melayu di SJK, model ini akan melihat secara menyeluruh tentang pelaksanaan kurikulum yang dirancang oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum. Selain itu, model ini memberi peluang kepada penyelidik untuk melihat secara keseluruhan permasalahan yang berlaku dalam pelaksanaan kurikulum terutamanya apabila berlaku kekurangan guru opsyen Pengajian Melayu di SJK. Penelitian yang mendalam terhadap proses pengajaran dan pembelajaran dibuat secara menyeluruh melalui penilaian proses. Oleh hal demikian, penilaian yang dibuat ke atas pelaksanaan kurikulum boleh menambah baik sama ada dari aspek kurikulum mahupun dari aspek penyediaan guru baharu melalui latihan di IPG atau di IPTA. METODOLOGI Reka Bentuk Kajian Kajian ini ialah kajian deskriptif yang menggabungkan dua bentuk kajian iaitu kajian kuantitatif dan kajian kualitatif. Ia memerihalkan pelaksanaan kurikulum BM di SJK yang merangkumi semua aspek kemahiran dalam BM, iaitu kemahiran mendengar dan bertutur, kemahiran menulis dan kemahiran membaca dengan menggunakan sepenuhnya Model Penilaian CIPP Stufflebeam dan Shinkfield (1985). Model ini membolehkan pengumpulan data dan maklumat penilaian berdasarkan empat aspek penilaian yang dicadangkan, iaitu aspek konteks, input, proses dan produk dan juga laporan penilaian yang dibuat berdasarkan empat aspek tersebut. Penyelidik memilih reka bentuk kajian deskriptif kerana dapat memberi gambaran perihal kepada fenomena dan keadaan pelaksanaan kurikulum yang mempunyai pelbagai aspek dan faktor yang perlu dikaji. Kajian deskriptif yang digunakan dalam kajian permerolehan bahasa kedua dapat memerihalkan semula jadi tentang sesuatu fenomena (Slingger dan Shoamy (2000). Best (2006) mengatakan kajian deskriptif memberikan penumpuan kepada keadaan atau hubungan antara sesuatu fenomena kajian, kebiasaan dalam pelaksanaan, sikap, pandangan atau persepsi terhadap yang sedang berlaku atau perkembangan aliran kecenderungan. Data kuantitatif diperincikan dan disokong dengan data kualitatif yang diperoleh melalui temu bual yang dijalankan oleh penyelidik kepada responden guru. Kedua-dua instrumen ini memperincikan data berkaitan dengan proses yang menyentuh tentang strategi, pendekatan, teknik dalam pengajaran BM, penggunaan bahan bantu mengajar, aktiviti dan penilaian yang dilaksanakan terhadap murid. Temu bual juga digunakan dalam aspek proses untuk memperincikan data berkaitan elemen dalam proses pengajaran dan pembelajaran BM. Lokasi Kajian Kajian ini dilaksanakan di SJK meliputi SJKC dan SJKT di daerah Hulu Langat, Selangor. Pemilihan SJKC dan SJKT dibuat adalah kerana kekurangan guru opsyen BM berlaku di sekolah tersebut. Tambahan pula, terdapat perbezaan antara kurikulum di SJK dan SK dan peruntukan masa bagi mata pelajaran BM di SJK adalah lebih sedikit berbanding di SK. Populasi dan Sampel Kajian Populasi kajian ini ialah guru yang mengajar mata pelajaran BM di Sekolah Jenis Kebangsaan. Mereka merupakan responden yang melaksanakan KSSR BM yang bermula pada tahun 2010 serta melaksanakan PdP dengan situasi kekurangan guru. Hal ini akan memberi gambaran yang jelas bagaimana pelaksanaan kurikulum berlaku akibat daripada situasi kekurangan guru opsyen serta implikasi perubahan kurikulum daripada KBSR kepada KSSR. Sebarang masalah dan kepincangan yang berlaku di lokasi kajian lebih mudah diperbetulkan memandangkan kurikulum ini masih baru dilaksanakan. Guru merupakan pelaksana kurikulum dan keberhasilan pelaksanaan kurikulum akan diperlihatkan kepada murid. Pemilihan sampel kajian dibuat berdasarkan kepada sampel kajian, iaitu guru yang mengajar BM di SJK. Oleh hal demikian, penyelidik menggunakan kaedah persampelan bertujuan. Pemilihan kaedah ini dibuat untuk memastikan sampel kajian dapat mewakili populasi sebenar murid dan guru di SJK.



32



Instrumen Kajian Kajian ini menggunakan tiga jenis instrumen untuk mendapatkan data kuantitatif dan kualitatif. Data kualitatif yang diperoleh melalui temu bual diperlukan untuk memperincikan dan menyokong data kuantitatif yang diperoleh melalui soal selidik A yang diedarkan kepada guru yang melaksanakan kurikulum. Jadual 1.0 memperincikan persoalan kajian dan instrumen yang digunakan. Penyelidik akan menggunakan soal selidik untuk mendapatkan data yang diperlukan. Set soal selidik A diedarkan kepada guru selaku pelaksana kurikulum yang mengajar mata pelajaran BM di SJK. Penyelidik menggunakan soal selidik kerana data dapat dikumpulkan dengan cepat, menjimatkan masa dan perbelanjaan semasa usaha pengumpulan data dijalankan. Selain daripada itu, kaedah ini juga melibatkan responden yang ramai. Kebaikan penggunaan kaedah ini memudahkan penyebaran luas borang soal selidik sekiranya melibatkan ramai responden. Soal Selidik Soal selidik A: Soal selidik bahagian a mengandungi dua bahagian iaitu Bahagian I dan Bahagian II. 1. Bahagian I: Bahagian ini mengandungi soalan-soalan demografi guru. Ia merangkumi jantina, umur, pendidikan, pengkhususan, kelayakan ikhtisas, opsyen pertama dan opsyen kedua, dan pengalaman mengajar BM. 2. Bahagian II: Bahagian ini mengandungi 3 komponen utama model penilaian CIPP. Pertama, penilaian konteks yang meliputi kerelevanan kurikulum, persepsi guru terhadap kurikulum, penilaian kendiri guru terhadap kemahiran BM dan penilaian kendiri kemahiran BM dalam kalangan murid di SJK. Komponen kedua ialah penilaian input yang memperlihatkan item yang menyentuh tentang peruntukan waktu bagi mata pelajaran BM di SJK, kandungan kemahiran BM dalam buku teks dan BBM yang dibekalkan untuk melaksanakan pengajaran dan pembelajaran BM di SJK. Manakala komponen ketiga ialah penilaian proses yang menyentuh kepada aspek pelaksanaan kurikulum, strategi, kaedah pendekatan, penggunaan BBM, aktiviti dan teknik penilaian yang digunakan untuk mengukur pencapaian kemahiran murid. Temu Bual Temu bual juga adalah salah satu instrumen yang digunakan dalam kajian ini untuk menyokong data kuantitatif yang membantu penyelidik dalam menghuraikan data yang diperoleh daripada soal selidik. Penggunaan instrumen ini menjadi kebiasaan dalam penyelidikan. Penyelidik menemu bual responden yang terlibat dalam pemerhatian kelas untuk mendapat penjelasan kepada proses pelaksanaan kurikulum dijalankan. Kemudian, penyelidik akan berbincang dan mendapat persetujuan responden kepada beberapa interpretasi yang dikesan sepanjang pemerhatian dan penjelasan kepada penggunaan sesuatu elemen dalam kemahiran BM. Prosedur Pengumpulan Data Penyelidik memulakan proses mengumpulkan data yang diperlukan untuk menjawab persoalan kajian pada awal Jun 2013 hingga akhir September 2013. Dalam tempoh ini penyelidik akan mengedarkan soal selidik kepada responden. Dalam temu bual yang dijalankan akan dirakam untuk ditranskripkan selepas selesai temu bual dilaksanakan. Penyelidik terlebih dahulu akan memberikan penerangan berkaitan dengan tujuan dan kaedah pemerhatian yang dijalankan supaya tidak timbul kekeliruan terhadapnya. Setelah pentabir dan pihak guru bersetuju, penyelidik akan menjalankan satu sesi temu bual untuk mendapatkan data bagi memperjelaskan proses pelaksanaan dalam pemerhatian dan menyokong data kuantitatif yang diperoleh sebelum. Prosedur Penganalisisan Data Prosedur penganalisisan data memerlukan beberapa peringkat utama seperti mengurus data, merekod data, membentuk kategori, tema kategori, mengekod data, kesahan data dan menulis laporan.



33



Analisis Data Kuantitif Data kuantitatif telah dianalisis secara deskriptif dengan menggunakan SPSS. Statistik deskriptif yang digunakan ialah frekuensi, peratusan, min, dan sisihan piawai. Analisis Data Kualitatif Data kualitatif yang diperoleh dianalisis dengan membuat transkrip temu bual dijalankan. Proses membuat transkrip ini akan memudahkan penyelidik mendapatkan data yang diperlukan dalam kajian untuk menyokong dan memperjelaskan data kuantitatif yang telah dibincangkan. Dalam kajian ini, penyelidik memilih tema yang berkaitan dengan penilaian proses yang merangkumi strategi pelaksanaan kurikulum BM. Data dikodkan berdasarkan tema-tema dalam penilaian proses diteliti dan dikembalikan agar mana-mana data yang tertinggal dapat dikelompokkan berdasarkan tematema yang telah dinyatakan. Selepas proses pengekodan selesai dilaksanakan, penyelidik akan mengira kekerapan bagi setiap terma dalam data pemerhatian untuk dilaporkan dalam laporan kajian. Untuk memastikan ketepatan pengekodan dan kelompok data yang dianalisis, penyelidik menggunakan dua pakar untuk memastikan proses ini berjalan dengan baik. KESIMPULAN Kurikulum merupakan elemen utama dalam pelaksanaan pendidikan kebangsaan. Kejayaan sistem pendidikan kebangsaan adalah bergantung pada kejayaan pelaksanaan kurikulum. Kejayaan pelaksanaan kurikulum memberi kesan kepada matlamat yang hendak dicapai dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang mahu menghasilkan warganegara yang boleh membawa kesejahteraan kepada masyarakat dan negara. Kegagalan pelaksanaan kurikulum memberi implikasi negatif kepada sistem pendidikan negara. Oleh hal demikian, bab ini menjelaskan beberapa perkara merangkumi latar belakang kajian dan pernyataan masalah yang mendorong kajian ini dilaksanakan. Seterusnya, penyelidik merangka konseptual kajian yang digunakan dalam kajian ini dan akhirnya dibincangkan kepentingan dan dapatan kajian serta mendefinisikan istilah-istilah penting yang dirujuk untuk digunakan dalam kajian ini. RUJUKAN A.Rahman Haron. 2009. Membina ayat dengan Teknik ‘SALAK’ dan Mencari isi karangan dengan Teknik ‘SALAK’. Kertas kerja Kursus Peningkatan profesionalisme dan kursus kajian tindakan serta inovasi Guru-guru Cemerlang. Anjuran Pejabat Pelajaran Daerah Hulu Langat, di PPD Hulu Langat, 19 Ogos. David G. Armstrong 2003. Curriculum Today. Merrill Prentice Hall. Davidson (1960). Children’s Perseption of their Teacher. Journal Of Experimental Education: 1960-1961. Dewan Bahasa dan Pustaka. 1997. Kamus Dewan, Edisi ketiga. Kuala Lumpur. Stufflebeam. D.L. & Shinkfield. A.J. 1985. Systematic Evaluation: A Self-Instructional Guide To Theory And Practice. Nijhoff Publishing. Boston. Stufflebeam. D.L. 1971. The relevance of CIPP Evaluation Model for Educational Accountability. Journal Of Research And Development In Education 5(1): 19-25 Stufflebeam. D.L., Foley, W.J., Gephart, W.J., Guba, E.G. Hammond, R.L. Marriman, H.O. & Provus, M.M. (Phi Delta Kappa National Study Committee on Evaluation). 1971. Educational Evaluation And Decision-Making In Evaluation. Hasca IL: Peacock.



34



Apakah Kekuatan Kertas Konsep Contoh 3: 1.



_____________________________________________________________________________



2.



_____________________________________________________________________________



3.



_____________________________________________________________________________



4.



_____________________________________________________________________________



5.



_____________________________________________________________________________



6.



_____________________________________________________________________________



Apakah Kelemahan/Cadangan Penambahbaikan Kertas Konsep Contoh 3: 1.



_____________________________________________________________________________



2.



_____________________________________________________________________________



3.



_____________________________________________________________________________



4.



_____________________________________________________________________________



5.



_____________________________________________________________________________