Literasi Lintas Mapel - Revised [PDF]

Citation preview

Cetakan 1



Cetakan 1



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran Mata Kuliah Pilihan



Pendidikan Profesi Guru Prajabatan Tahun 2022 Cetakan 1



Penulis : Pratiwi Retnaningdyah, Ph.D. Penelaah : Sekar Ayu Adhaningrum, S.Psi Markus Budiraharjo, M.Ed., Ed.D.



Desain Grafis & Ilustrasi : Tim Desain Grafis



Copyright © 2022 Direktorat Pendidikan Profesi Guru Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi



Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikan Kebudayaan Riset dan Teknol



Kata Pengantar Direktur Jenderal Guru Dan Tenaga Kependidikan Pendidikan Profesi Guru (PPG) Prajabatan merupakan program pendidikan yang menyiapkan guru sebagai sumber daya manusia berkualitas untuk memenuhi kondisi ideal guru di Indonesia yang meliputi aspek kuantitas, distribusi, kualifikasi, dan kompetensi. PPG Prajabatan dijalankan oleh Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (Ditjen GTK). PPG Prajabatan bertujuan menghasilkan guru profesional pemula yang mengamalkan nilai-nilai Pancasila, semangat gotong royong, dan mampu menggunakan teknologi digital, serta melahirkan hal-hal yang inovatif dan kreatif. Selain itu, PPG Prajabatan menekankan pada konsep Merdeka Belajar, yang berpusat kepada peserta didik dan pembelajarannya, berkomitmen menjadi teladan dan pembelajar sepanjang hayat serta memiliki dasar-dasar kepemimpinan. Untuk mencapai tujuan tersebut, PPG Prajabatan mengedepankan penguatan kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional melalui clinical practice atau program praktik lapangan yang diintegrasikan dalam perkuliahan. Sebagai calon Guru pemula, mahasiswa perlu dibekali pengalaman pembelajaran yang bermakna yang nantinya akan bermanfaat ketika mereka mengajar di kelas. Hal ini dilaksanakan dengan perkuliahan berbasis kegiatan dan refleksi yang dikombinasikan dengan praktik lapangan, termasuk di sekolah tempat Guru pemula akan ditugaskan. Pelaksanaan PPG Prajabatan melibatkan pengajar dari unsur akademisi, praktisi pendidikan, dan Guru Penggerak. Keterlibatan pengajar dari berbagai unsur ini bertujuan untuk menjembatani teori dan praktik di lapangan. Paket-paket modul digunakan dalam perkuliahan yang dilaksanakan selama dua semester melalui tiga kelompok matakuliah, yaitu: Mata Kuliah Inti, Mata Kuliah Pilihan Selektif, dan Mata Kuliah Pilihan Elektif. Setiap modul perkuliahan mencakup komponen Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK) dan asesmen, perangkat pembelajaran, dan isi modul. Asesmen ketercapaian CPMK dilaksanakan di antaranya melalui projek, studi kasus, portofolio, dan tes.



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran



|



i



Perangkat pembelajaran meliputi Lembar Kerja (LK), media, dan sumber belajar yang dilengkapi dengan pranala ke sumber belajar lainnya sebagai pengayaan. Isi modul disusun berdasarkan alur MERDEKA, yaitu: Mulai dari diri (M), Eksplorasi konsep (E), Ruang kolaborasi (R), Demonstrasi kontekstual (D), Elaborasi pemahaman (E), Koneksi antar materi (K), dan Aksi nyata (A). Modul dengan alur MERDEKA diharapkan dapat membantu mahasiswa mempersiapkan diri dalam mencapai tuntutan profesi sebagai agen yang mencerdaskan kehidupan bangsa dan mampu mencetak generasi yang membawa perubahan ke hal yang lebih baik. Kami ucapkan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada tim penyusun dan berbagai pihak yang telah bekerja keras dan berkontribusi positif mewujudkan penyelesaian modul ini serta membantu terlaksananya PPG Prajabatan. Semoga Allah Yang Mahakuasa senantiasa memberkati upaya yang kita lakukan demi pendidikan Indonesia. Amin. Jakarta, September 2022 Direktur Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan,



Dr. Iwan Syahril, Ph.D



ii



|



PPG Pra Jabatan 2022



Kata Pengantar Direktur Pendidikan Profesi Guru Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi telah mengambil kebijakan untuk secara bertahap mengganti guru-guru yang memasuki masa pensiun/purna tugas melalui pengangkatan guru baru yang telah lulus Pendidikan Profesi Guru Prajabatan (PPG Prajabatan). Kebijakan



tersebut



menuntut



kesiapan



Lembaga



Pendidikan



Tenaga



Kependidikan (LPTK) menyelenggarakan PPG Prajabatan dengan jumlah peserta PPG Prajabatan sesuai dengan kebutuhan dan kualitas lulusan untuk menjawab tantangan kebutuhan pendidikan di sekolah. Menanggapi tuntutan tersebut, Direktorat Pendidikan Profesi Guru (Direktorat PPG)



mengkoordinasikan



proses



peningkatan



kapasitas



LPTK



dalam



menyelenggarakan PPG Prajabatan dalam hal jumlah dan mutu pendidikan. Untuk menanggapi tuntutan kualitas penyelenggaraan PPG Prajabatan, salah satu aktivitas yang telah dilakukan oleh Direktorat PPG, di bawah arahan Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan, telah mengembangkan Modul PPG Prajabatan. Hasil pengembangan tersebut dimuat di dalam dokumen ini. Modul PPG Prajabatan memuat materi, alur, aktivitas, dan penugasan mahasiswa PPG Prajabatan. Kami berharap dengan adanya Modul PPG Prajabatan ini penyelenggaraan PPG Prajabatan di seluruh LPTK dapat terselenggara secara terstandar agar dihasilkan guru yang memiliki profil dan kompetensi sesuai kebutuhan perkembangan dunia pendidikan secara global. Kami berterimakasih kepada LPTK penyelenggara PPG Prajabatan atas dukungan dan kerjasama dalam menyelenggarakan amanat Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Jakarta, September 2022 Plt. Direktur Pendidikan Profesi Guru,



Temu Ismail, S.Pd., M.Si.



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran



|



iii



Kata Pengantar Penyusun Mata Kuliah Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas berkat rahmat dan karuniaNya, sehingga pada kesempatan ini penulis dapat menyelesaikan modul dengan judul “Literasi Lintas Mata Pelajaran”. Modul ini disusun bagi mahasiswa yang mengikuti program PPG. Modul ini bertujuan agar mahasiswa dapat memahami apa, mengapa, dan bagaimana literasi lintas mata pelajaran di jenjang sekolah menengah pertama. Sebagian modul ini disusun dengan berpedoman pada Perdirjen tentang Kompetensi Literasi bagi Guru Sekolah Dasar yang dapat diadaptasi untuk Guru Sekolah Menengah Pertama. Setelah mempelajari modul ini diharapkan mahasiswa mampu (1) menjelaskan apa, mengapa, dan bagaimana konsep literasi lintas mata pelajaran, (2) mengeksplorasi beragam strategi literasi dalam pembelajaran, (3) menganalisis dan menyusun asesmen literasi, (4) mengeksplorasi dan mengembangkan lingkungan kaya literasi, dan (5) mengembangkan kecakapan literasi diri. Untuk memudahkan Anda mempelajari dan memahami materi secara sistematis pada unit ini, digunakan sintaks MERDEKA (Mulai dari, Eksplorasi konsep, Ruang kolaborasi, Demonstrasi kontekstual, Elaborasi pemahaman, Koneksi antar materi, dan Aksi nyata). Ikuti dan pelajarilah semua tahapan pembelajaran tersebut dengan keterlibatan aktif supaya Anda dapat mencapai kompetensi yang diharapkan. Modul ini diselesaikan atas bantuan dari berbagai pihak, untuk itu diucapkan terima kasih pada semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian modul ini. Semoga modul ini bermanfaat bagi mahasiswa dan pendidikan Indonesia.



iv



|



PPG Pra Jabatan 2022



Daftar Isi Hlm. Kata Pengantar Direktur Jenderal Guru Dan Tenaga Kependidikan ..................... i Kata Pengantar Direktur Pendidikan Profesi Guru ...............................................iii Kata Pengantar Penyusun Mata Kuliah .............................................................. iv Daftar Isi .............................................................................................................. v Daftar Gambar ................................................................................................... viii Daftar Tabel ........................................................................................................ ix Capaian Pembelajaran Mata Kuliah .................................................................... xi Asesmen ............................................................................................................ xi Alur Isi Modul ......................................................................................................xii Topik 1 - Mengenal Konsep Literasi Lintas Mata Pelajaran.................................. 1 A.



Mulai dari Diri ............................................................................................ 1 1.



B.



Petunjuk Antisipasi ................................................................................ 2 Eksplorasi Konsep .................................................................................... 3



1.



Literasi Lintas Mata Pelajaran................................................................ 4



2.



Teks Multimoda ..................................................................................... 6



C.



Ruang Kolaborasi .................................................................................. 9



D.



Demonstrasi Kontekstual ....................................................................... 9



E.



Elaborasi Pemahaman ............................................................................ 10



F.



Koneksi Antarmateri ................................................................................ 10



G.



Aksi Nyata ........................................................................................... 11



Topik 2 - Strategi Literasi Lintas Mata Pelajaran ................................................ 12 A.



Mulai dari Diri .......................................................................................... 12



B.



Eksplorasi Konsep .................................................................................. 13 1.



Strategi Literasi dalam Tiap Tahap Pembelajaran ............................... 16



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran



|



v



C.



Ruang Kolaborasi ................................................................................ 27



D.



Demonstrasi Kontekstual ..................................................................... 28



E.



Elaborasi Pemahaman ............................................................................ 28



F.



Koneksi Antarmateri ................................................................................ 28



G.



Aksi Nyata ........................................................................................... 29



Topik 3 - Asesmen Literasi................................................................................. 32 A.



Mulai dari Diri .......................................................................................... 32 1.



B.



Petunjuk Antisipasi .............................................................................. 32 Eksplorasi Konsep .................................................................................. 33



1.



Prinsip Penilaian Literasi...................................................................... 36



2.



Asesmen Kompetensi Minimum........................................................... 37



3.



Proses Kognitif dalam Asesmen Literasi .............................................. 40



C.



Ruang Kolaborasi ................................................................................ 46



D.



Demonstrasi Kontekstual ..................................................................... 47



E.



Elaborasi Pemahaman ............................................................................ 47



F.



Koneksi Antarmateri ................................................................................ 48



G.



Aksi Nyata ........................................................................................... 48



Topik 4 - Lingkungan Kaya Literasi .................................................................... 49 A.



Mulai dari Diri .......................................................................................... 49



B.



Eksplorasi Konsep .................................................................................. 50 1.



Mengondisikan lingkungan fisik ramah literasi ..................................... 51



2.



Mengupayakan lingkungan sosial dan afektif sebagai model komunikasi



dan interaksi yang literat ............................................................................. 51 3.



vi



Mengupayakan sekolah sebagai lingkungan akademis yang literat ..... 52



C.



Ruang Kolaborasi ................................................................................ 55



D.



Demonstrasi Kontekstual ..................................................................... 55



E.



Elaborasi Pemahaman ............................................................................ 55



|



PPG Pra Jabatan 2022



F.



Koneksi Antar Materi ............................................................................... 56



G.



Aksi Nyata ........................................................................................... 56



1.



Instrumen Budaya Literasi Sekolah ..................................................... 56



Topik 5 - Pengembangan Kecakapan Literasi Diri ............................................. 61 A.



Mulai dari Diri .......................................................................................... 61



B.



Eksplorasi Konsep .................................................................................. 62 1.



Naratif Literasi dan Refleksi Diri ........................................................... 62



2.



Fiitur Utama Naratif Literasi ................................................................. 63



C.



Ruang Kolaborasi ................................................................................ 67



D.



Demonstrasi Kontekstual ..................................................................... 68



E.



Elaborasi Pemahaman ............................................................................ 68



F.



Koneksi antarmateri ................................................................................ 69



G.



Aksi Nyata ........................................................................................... 70



SUMBER BACAAN ............................................................................................ 72 Lampiran ........................................................................................................... 74 A.



TUGAS UTS ........................................................................................... 74



B.



TUGAS UAS ........................................................................................... 76



Biodata Penyusun Modul ................................................................................... 79



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran



|



vii



Daftar Gambar Gambar 1. 1......................................................................................................... 6 Gambar 1. 2......................................................................................................... 7 Gambar 1. 3......................................................................................................... 7 Gambar 1. 4......................................................................................................... 8 Gambar 1. 5....................................................................................................... 11



Gambar 2. 1 Strategi Literasi (Beers 2010; Pahl & Rowsell 2005). .................... 14 Gambar 2. 2 (Robb, 2003) ................................................................................. 15 Gambar 2. 3 Pembelajaran Kosakata dan Modelling ......................................... 15 Gambar 2. 4 Model frayer, strategi literasi dalam pembelajaran IPA .................. 27



Gambar 3. 1 Galau mikirin hasil ASESMEN NASIONAL? .................................. 33



Gambar 4. 1 Lingkungan Kaya Literasi .............................................................. 49 Gambar 4. 2 Ekosistem Sekolah yang Literat (Sumber: Desain Induk Gerakan Literasi Sekolah (2019)) ..................................................................................... 53



Gambar 5. 1....................................................................................................... 67 Gambar 5. 2 Peran Guru Masa Kini ................................................................... 70



viii



|



PPG Pra Jabatan 2022



Daftar Tabel Tabel 1. 1 Petunjuk Antisipasi .............................................................................. 2 Tabel 1. 2 ............................................................................................................ 3 Tabel 1. 3 ............................................................................................................ 9



Tabel 2. 1 .......................................................................................................... 13 Tabel 2. 2 .......................................................................................................... 16 Tabel 2. 3 .......................................................................................................... 18 Tabel 2. 4Contoh Kolaborasi dalam Pembelajaran ............................................ 19 Tabel 2. 5 Contoh Diskusi dalam Pembelajaran................................................. 20 Tabel 2. 6 .......................................................................................................... 21 Tabel 2. 7 Contoh Keterkaitan Antarteks dalam Pembelajaran .......................... 23 Tabel 2. 8 Contoh Think Aloud dalam Pembelajaran ......................................... 24 Tabel 2. 9 Contoh Representasi Visual dalam Pembelajaran ............................ 25 Tabel 2. 10 Contoh Pembelajaran Kosakata yang Eksplisit ............................... 26 Tabel 2. 11 Contoh Menulis Otentik dalam Pembelajaran.................................. 26 Tabel 2. 12......................................................................................................... 28 Tabel 2. 13 Indikator Literasi Dalam Pembelajaran ............................................ 29



Tabel 3. 1 Penyataan Mengenai Asesmen Literasi ............................................ 32 Tabel 3. 2 Literasi Membaca Dalam AKM .......................................................... 35 Tabel 3. 3 Proses Kognitif .................................................................................. 41 Tabel 3. 4 Proses Kognitif 2 ............................................................................... 44 Tabel 3. 5 Proses Kognitif 3 ............................................................................... 45 Tabel 3. 6 Pertanyaan mengenai Proses Kognitif .............................................. 46 Tabel 3. 7 Lembar Kerja Penilaian Hasil Diskusi ................................................ 47



Tabel 4. 1 Survei Mengenai Sekolah ................................................................. 50 Tabel 4. 2 Lembar Kerja 1 ................................................................................. 54 Tabel 4. 3 .......................................................................................................... 55



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran



|



ix



Tabel 4. 4 Instrumen Budaya Literasi Sekolah ................................................... 57



Tabel 5. 1 Tabel Pertanyaan Mengenai Kegiatan di Kelas ................................. 69 Tabel 5. 2 Rubrik Penilaian Aksi Nyata Topik 5 (Digital Storytelling) .................. 71



x



|



PPG Pra Jabatan 2022



Capaian Pembelajaran Mata Kuliah 1. Mahasiswa mampu mengidentifikasi dan menganalisis konsep literasi lintas mata pelajaran (P1, P2) 2. Mahasiswa mampu mengidentifikasi dan menganalisis strategi literasi lintas mata pelajaran (P1, P2) 3. Mahasiswa mampu menyusun asesmen pembelajaran (AKM) (P2, KU3, dan KU5) 4. Mahasiswa mampu mengidentifikasi dan merancang lingkungan kaya literasi (KU3 dan KU5) 5. Mahasiswa mampu melakukan refleksi diri dalam bentuk naratif literasi untuk pengembangan diri (KU3 dan KU5)



Asesmen



No.



Jenis Tugas



Bobot (%)



Catatan*



1



Tugas Kelompok



10%



2



Kegiatan Refleksi



15%



3



Naratif literasi



15%



Topik %



4



Ujian Tengah Semester



25 %



Projek Individu



5



Ujian Akhir Semester



25%



Projek Individu



6



Partisipasi dan Keterlibatan



10 %



Keaktifan di setiap kegiatan baik lisan maupun tulis



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran



|



xi



Alur Isi Modul Nama MK



: Pemahaman Peserta Didik dan Pembelajarannya



Jumlah Topik : 5



Judul topik



Literasi dalam



Jumlah



Pertemuan



pertemuan



ke



3



berbagai mata pelajaran



1 30 menit



Tahap merdeka



Mulai dari diri



Materi



Apa yang Anda ketahui tentang



Tabel T-I-P / K-W-L(bagian T



literasi dalam berbagai mata



dan I)



pelajaran?



(content-area



Anticipation Guide



literacy) dan



Apa yang ingin Anda ketahui tentang



ragam teks



literasi dalam berbagai mata pelajaran?



xii



|



PPG Pra Jabatan 2022



Perangkat yang dibutuhkan



1



Eksplorasi Konsep



70 menit



Apa yang dimaksud dengan content-



Mind map ciri-ciri content-area



area literacy?



literacy



Karakteristik content-area literacy



Jamboard/Google Slide/kertas



Apa yang dimaksud dengan teks



kosong untuk memberikan



multimoda?



contoh teks multimoda



Contoh-contoh teks multimoda



Tabel T-I-P (bagian P)



Apa yang telah Anda pelajari tentang literasi dalam berbagai mata pelajaran? 2



Ruang Kolaborasi



40 menit



2



Demonstrasi



60 menit



kontekstual



3



Elaborasi



30 menit



pemahaman



Diskusi kelompok dengan studi kasus



Pilihan teks untuk kasus dan



content-area literacy dan teks



digunakan di diskusi kelompok



multimoda di mapel



Disediakan tautan-tautan contoh



Presentasi kelompok



Poster, mind map, infografis sebagai bahan presentasi



Menteorikan praktik yang dilakukan



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran



|



xiii



3



Koneksi antar



30 menit



materi



Mencari keterkaitan



genre yang terkait dengan mata Making connection (dengan diri, dengan lingkungan, dengan media, dengan dunia)



Critical framing tentang bbrp kasus literasi di kelas non-bahasa 3



Aksi nyata



Rencana aksi



40 menit Membuat rancangan RPP



Mencari teks sastra atau sosial yang bisa digunakan di mapel non sastra atau sosial Strategi



3



4



Mulai dari diri



Menanyakan strategi apa yang



pengembangan



biasanya dipakai ketika membahas



keterampilan



teks



xiv



|



PPG Pra Jabatan 2022



Contoh-contoh teks berbagai



pelajaran



literasi



4



Eksplorasi Konsep



Mengenal strategi membaca:



Tautan ke materi model literasi



(membaca,



Predicting, connecting, questioning,



berbicara,



vocabulary, summarizing, graphic



menulis) dan



organizer



praktiknya dalam berbagai



5



Ruang Kolaborasi



Mendiskusikan strategi literasi yang tepat untuk mengajarkan teks pilihan



disiplin ilmu



Membuat pengatur grafis untuk



(multiliterasi-



strategi yang dipilih



multimodal 5



6



6



6



Demonstrasi



Presentasi ttg strategi literasi dari



kontekstual



hasil diskusi kelompok



Elaborasi



Menteorikan praktik yang



pemahaman



disampaikan di diskusi kelompok



Koneksi antar



Mencari keterkaitan antara topik 1



materi



dan topik 2



Aksi nyata



Membuat skenario pembelajaran dengan menerapkan strategi literasi



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran



|



xv



Asesmen



3



7



Mulai dari diri



literasi (AKM)



Bagaimana cara Anda melakukan asesmen untuk mengukur pemahaman membaca peserta didik?



7



Eksplorasi Konsep



Mengenal asesmen literasi (mengakses pemahaman membaca di kelas)



Mengenal AKM dan PISA 8



Ruang Kolaborasi



Membuat asesmen untuk teks yang dipilih



8



9



xvi



|



PPG Pra Jabatan 2022



Demonstrasi



Presentasi asesmen kelas dari hasil



kontekstual



diskusi kelompok



Elaborasi



Menteorikan praktik yang



pemahaman



dipresentasikan sebelumnya



9



Koneksi antar



Mencari keterkaitan antara



materi



pentingnya melatihkan strategi literasi agar berhasil dalam asesmen



9



Aksi nyata



Membuat rancangan asesmen membaca secara individu



Lingkungan



3



10



Mulai dari diri



Mari mengamati lingkungan di



kaya literasi



sekolah masing-masing. Seberapa



(sosial, afektif,



literat budaya sekolah?



dan akademik) (sama)



10



Eksplorasi Konsep



Mengenal tiga lingkungan literasi



Lihat modul penguatan literasi (link)



11



Ruang Kolaborasi



Melakukan survei lingkungan kaya literasi



11



Demonstrasi



Presentasi dan diskusi hasil survei



kontekstual 12



Elaborasi



Mencari solusi tentang kondisi



pemahaman



lingkungan literasi yang masih kurang



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran



|



xvii



12



Koneksi antar



Mencari keterkaitan antara peran



materi



lingkungan literasi dengan literasi lintas mapel



12



Aksi nyata



Membuat rancangan pengembangan budaya literasi



Literasi



3



13



Mulai dari diri



Bagaimana Anda belajar membaca?



pengembangan



Bagaimana peran buku di kehidupan



diri (refleksi



Anda?



dan narasi literasi)



13



Eksplorasi Konsep



Mengenal naratif literasi



14



Ruang Kolaborasi



Menyusun poin-poin untuk bahan menulis naratif literasi



14



Demonstrasi



Presentasi hasil diskusi kelompok



kontekstual 15



Elaborasi pemahaman



xviii



|



PPG Pra Jabatan 2022



Menganalisis sponsor literasi



Tautan ke ilea.id



15



Koneksi antar



Mengaitkan antara naratif literasi



materi



dengan pengembangan diri sebagai calon guru



15



Aksi nyata



Membuat digital storytelling/narasi literasi



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran



|



xix



Topik 1 - Mengenal Konsep Literasi Lintas Mata Pelajaran



Durasi :



3 pertemuan



Capaian Pembelajaran :



Setelah mempelajari topik ini, mahasiswa mampu:



1. menganalisis aspek literasi lintas mata pelajaran



2. mengidentifikasi aspek literasi lintas mata pelajaran



A. Mulai dari Diri Mahasiswa PPG Prajabatan yang berbahagia, Selamat datang di topik yang pertama yaitu literasi lintas mata pelajaran, atau yang juga dikenal dengan istilah content-area literacy. Mengapa konsep literasi lintas mata pelajaran penting? Setelah mempelajari topik ini, Anda diharapkan mampu: 1. memahami makna literat di berbagai disiplin, 2. menjelaskan bagaimana pandangan guru tentang proses membaca dapat memengaruhi cara mengajar mereka, dan 3. mengidentifikasi teks multimoda yang digunakan dalam pembelajaran. Untuk memulai topik pertama ini, mari kita mengawali dengan apa yang telah Anda ketahui tentang literasi lintas mata pelajaran. Di bawah ini adalah kegiatan PETUNJUK ANTISIPASI, Anda diminta untuk memberikan pendapat Anda terhadap beberapa pernyataan di bawah ini.



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran



|



1



1. Petunjuk Antisipasi Petunjuk: Bacalah pernyataan berikut ini dan berikan centang bila Anda setuju dengan pernyataan tersebut, dan kosongi bila Anda tidak setuju. Tabel 1. 1 Petunjuk Antisipasi



No



Pernyataan



1



Buku teks berisi materi yang tidak bias.



2



Buku teks memberikan informasi yang akurat



Setuju



Tidak setuju



dan terkini. 3



Setiap guru adalah guru membaca



4



Peserta didik belajar membaca di SD, dengan demikian mereka mestinya sudah tahu bagaimana caranya memahami bacaan di SMP dan SMA.



5



Strategi membaca perlu dilatihkan secara eksplisit



6



Teks hanya mengacu pada bahan bacaan berbentuk tulisan



(Diadaptasi dari Genishi 2014) Setelah mengisi tabel Petunjuk Antisipasi di atas, diskusikan secara berpasangan dan bandingkan jawaban Anda dengan teman. Silakan berbagi pendapat mengapa Anda setuju/tidak setuju dengan pernyataan di atas. Anda boleh memilih 3-5 pernyataan untuk bahan diskusi. Sebelum mengeksplorasi konsep literasi lintas mata pelajaran, silakan isi tabel TAHU-INGIN-PELAJARI (TIP) berikut ini. Di awal unit ini, isilah kolom TAHU dan INGIN saja. Di akhir unit, tengok kembali tabel TIP dan isilah kolom PELAJARI.



2



|



PPG Pra Jabatan 2022



Tabel 1. 2



Isi di awal pertemuan! TAHU



Isi di akhir pertemuan! INGIN



PELAJARI



Apa yang saya ketahui



Apa yang ingin saya



Apa yang telah saya



tentang literasi lintas mata



ketahui tentang literasi



pelajari tentang literasi



pelajaran?



lintas mata pelajaran?



lintas mata pelajaran?



Jawaban:



Jawaban:



Jawaban:



………………………………



………………………………



………………………………



Apa yang saya ketahui



Apa yang ingin saya



Apa yang telah saya



tentang teks multimoda?



ketahui tentang teks



pelajari tentang teks



multimoda?



multimoda?



Jawaban:



Jawaban:



Jawaban:



………………………………



………………………………



………………………………



Diskusikan jawaban Anda dengan dengan seorang teman atau dalam kelompok. Mari kita lanjutkan dengan mengeksplorasi konsep literasi lintas mata pelajaran dan teks multimoda secara lebih mendalam.



B. Eksplorasi Konsep Pada kegiatan PETUNJUK ANTISIPASI di bagian awal, Anda telah memberikan tanggapan Anda terkait peran buku teks dalam pembelajaran. Sebagian besar guru mata pelajaran berasumsi bahwa mereka bertanggung jawab untuk menyampaikan materi secara akurat, efektif, dan sesuai alokasi waktu yang diberikan. Buku teks juga dipahami sebagai sumber penting untuk menyampaikan materi. Selain itu, kebanyakan guru juga beranggapan bahwa peserta didik sudah mengetahui strategi untuk membaca dan menguasai isi buku teks. Asumsi-asumsi ini



dapat



memengaruhi



keputusan



guru



dalam



menjalankan



kegiatan



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran



|



3



pembelajaran, penggunaan buku teks, dan persepsi mereka tentang pembaca aktif dan mandiri (Alvermann & Nealy, 2004). Meskipun buku teks tersedia sebagai bahan pembelajaran di berbagai mata pelajaran, peserta didik tidak serta merta mengetahui cara memahami buku teks tersebut. Strategi membaca bukanlah kemampuan yang datang dengan sendirinya, namun harus dilatihkan. Untuk itu kita akan mengenal konsep literasi lintas mata pelajaran.



1. Literasi Lintas Mata Pelajaran Literasi lintas mata pelajaran melibatkan penggunaan strategi pembelajaran yang dapat secara efektif membantu peserta didik mendapatkan pengetahuan konten. Penggunaannya penting untuk semua mata pelajaran. Salah satu tujuan utama dari pembelajaran lintas mata pelajaran adalah untuk menghasilkan pembelajar yang mampu berpikir kritis dan memecahkan masalah. Literasi lintas mata pelajaran adalah alat yang digunakan guru untuk membantu peserta didik mencapai tujuan tersebut. Materi ini membahas tentang pentingnya menggunakan literasi dalam pembelajaran lintas mata pelajaran.



a. Apa Literasi Lintas Mata Pelajaran dan Apa Manfaatnya? Literasi lintas mata pelajaran adalah kemampuan untuk menggunakan mendengarkan,



berbicara,



membaca,



menulis,



dan



melihat



untuk



mendapatkan informasi dalam disiplin tertentu (Vacca, Vacca, dan Mraz 2011). Lima keterampilan bahasa ini membantu peserta didik berpikir kritis ketika mereka menerima, memproses, dan menghasilkan informasi. Selain itu, integrasi strategi literasi dalam pembelajaran telah terbukti meningkatkan pemahaman



bacaan,



membangun



pengetahuan



konseptual,



dan



menumbuhkan keterampilan memecahkan masalah (Holloway 2002). Tujuan dari pembelajaran area konten adalah menghasilkan peserta didik yang bijaksana dan berpengetahuan luas; oleh karena itu, literasi harus digunakan di semua bidang studi, termasuk seni, matematika, musik, dan pendidikan jasmani, untuk memastikan bahwa peserta didik memiliki kesempatan untuk belajar dengan cara yang efektif.



4



|



PPG Pra Jabatan 2022



Mari kita lihat sekilas contoh literasi dalam bidang seni, matematika, musik, dan pendidikan jasmani. Dalam seni, integrasi literasi lintas mata pelajaran berguna karena salah satu tujuan utama mata pelajaran ini adalah untuk menghasilkan peserta didik yang memiliki kemampuan reflektif dan emosional. Melalui literasi, peserta didik mengalami perkembangan visual dan grafis dan wacana verbal. Mereka juga mendapat kesempatan untuk mengungkapkan keunikannya melalui upaya artistik dan tertulis (Feret dan Smith 2010). Sementara itu, matematika menggunakan simbol untuk merepresentasikan konsep, kosakata yang memiliki arti berbeda dengan keseharian bahasa kita, dan struktur teks yang menggunakan penulisan ringkas. Integrasi literasi memberikan peserta didik dengan kesempatan untuk belajar tentang keunikan bahasa dan praktek bagaimana untuk membuat makna dari isinya (Phillips et al. 2009). Keterampilan bermusik serupa dengan keterampilan literasi. Ketika peserta didik menulis tentang musik, hal ini memperluas pemahaman mereka tentang kosakata dan konsep. Ketika mereka menyanyikan lagu-lagu hafalan, maka keterampilan berbicara dan mendengarkan mereka akan berkembang. Selain itu, ketika mereka membaca musik maka kemampuan mereka untuk membaca teks dan simbol juga akan berkembang (Feret dan Smith 2010). Literasi lintas mata pelajaran juga meningkatkan kemampuan peserta didik pada bidang studi pendidikan jasmani. Penampilan yang sukses menuntut peserta didik untuk merencanakan, bernalar, menyusun strategi, dan merefleksikan, dan ketika mereka mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis, mereka melakukan aktivitas ini. Selain itu, kegiatan membaca dan menulis memastikan agar peserta didik dapat mengaitkan kegiatan kelas dengan kehidupan mereka di luar sekolah (Buell dan Whittaker 2001).



b. LK 1 Setelah memahami konsep literasi lintas mata pelajaran, coba ingat kegiatan pembelajaran yang biasanya dilakukan di mata pelajaran yang Anda ampu. Identifikasi kegiatan untuk masing-masing keterampilan bahasa berikut:



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran



|



5



Mata Pelajaran:



No



Keterampilan Bahasa



1



Membaca



2



Menulis



3



Menyimak



4



Berbicara



5



Memirsa



Kegiatan pembelajaran di bidang studi saya



Setelah mengisi tabel berikut, tuliskan apa manfaat literasi pada bidang studi Anda pada kotak di bawah ini.



……………………………………………………………………………………………



Mari kita beralih pada konsep berikutnya, yakni teks multimoda.



2. Teks Multimoda Mari kita lihat tiga contoh ilustrasi berikut ini. Menurut Anda, mana yang dapat disebut sebagai teks?



SEMUA GURU ADALAH GURU MEMBACA Gambar 1. 1



6



|



PPG Pra Jabatan 2022



Gambar 1. 2



Gambar 1. 3



Pada dasarnya semua mata pelajaran sudah memberikan ruang gerak yang lapang untuk menerapkan strategi literasi. Setiap mata pelajaran memiliki kekhususan dalam hal pemanfaatan teks sebagai sumber belajar. Dalam hal ini, perlu diperhatikan bahwa istilah “teks” dalam literasi dapat berwujud teks tulis, lisan (audio), visual, auditori, audiovisual, spasial, nonverbal (kinestetik dsb). Wujud teks bisa digital dan non digital. Sejalan dengan itu, istilah "membaca" yang digunakan dalam kegiatan literasi juga merujuk pada membaca dalam arti luas. Dengan demikian, ketiga ilustrasi di atas adalah teks dengan moda yang berbeda. Coba identifikasi moda teks apa yang diwakili oleh ketiga ilustrasi di atas.



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran



|



7



Berikut adalah awan kata yang dapat mewakili berbagai jenis moda komunikasi dalam konsep teks multimoda.



Gambar 1. 4



Awan kata di dalam ilustrasi di atas ini sudah banyak digunakan dalam pembelajaran di berbagai mata pelajaran, Meskipun begitu, bukan berarti bahwa teks tulis tidak lagi penting. Pada hakikatnya, pembelajaran di sekolah tidak pernah lepas dari teks tulis. Oleh sebab itu, strategi literasi dalam pembelajaran juga tidak boleh lepas dari penggunaan teks tulis, namun perlu diperkuat dengan moda teks yang lain. Agar Anda dapat mengembangkan pemahaman akan pentingnya teks berbagai moda, mari kita lakukan aktivitas berikut ini.



8



|



PPG Pra Jabatan 2022



Tabel 1. 3



LK 2 Bekerjalah secara berpasangan. Carilah 3 (tiga) contoh teks dengan moda yang berbeda dan dapat digunakan sebagai bahan pembelajaran di mata pelajaran yang Anda ampu. Gunakan media Powerpoint/Google Slide/Google Jamboard untuk menempelkan contoh teks. Berikan penjelasan singkat tentang moda teks dan kegunaannya di mata pelajaran yang Anda ampu. Pastikan Anda sebutkan sumber gambar. Teks 1 ……



Teks 2



Teks 3



……



…….



C. Ruang Kolaborasi Setelah mempelajari konsep literasi lintas mata pelajaran dan teks multimoda, silakan bekerja dalam kelompok yang terdiri dari 4 (empat) orang untuk menyelesaikan tugas di bawah ini. 1. Pilih salah satu hasil aktivitas di LK 2 pada Eksplorasi Konsep 2. Lakukan analisis terhadap data tersebut dengan menjawab pertanyaanpertanyaan berikut: a. Moda teks apa saja yang dibahas dalam aktivitas tersebut? b. Seberapa efektif penggunaan moda teks tersebut dalam aktivitas? c. Apakah pembelajaran bisa lebih optimal bila modal lain digunakan?



D. Demonstrasi Kontekstual Setelah menyelesaikan tugas secara berkelompok, saat ini Anda akan mempresentasikan hasil kerja kelompok Anda (bisa dalam bentuk presentasi secara lisan atau gallery walk/pameran hasil kerja, dll) Untuk memperdalam pemahaman Anda tentang konsep literasi lintas mata pelajaran dan teks multimoda, buatlah pertanyaan-pertanyaan mengenai konsep



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran



|



9



yang masih Anda belum pahami. Pertanyaan ini akan didiskusikan dengan rekan, dosen atau instruktur tamu.



E. Elaborasi Pemahaman



……………………………………………



F. Koneksi Antarmateri Agar Anda dapat lebih memahami bagaimana konsep literasi lintas mata pelajaran dapat diterapkan, kaitkan antara mata pelajaran yang Anda ampu dengan mata pelajaran lain. Untuk itu carilah 5 (lima) teks multimoda di dalam buku teks mata pelajaran yang Anda ampu. Diskusikan dengan rekan Anda apakah teks-teks tersebut juga dapat digunakan untuk bahan pembelajaran di bidang studi lain dan jelaskan alasannya.



Teks multimoda



No



dalam buku teks



1 2 3 4 5



10



|



PPG Pra Jabatan 2022



Tema di mata pelajaran yang saya ampu



Mata pelajaran lain yang dapat memanfaatkan teks ini



Alasan



G. Aksi Nyata Buatlah Aksi Nyata yang berkaitan dengan penerapan konsep literasi lintas mata pelajaran dan teks multimoda di bidang studi yang Anda ampu. Gunakan peta pikiran berikut untuk membantu Anda membuat rancangan Aksi Nyata berdasarkan tiga gagasan. 1. Mencari tema pembelajaran. 2. Mencari teks fiksi dan nonfiksi sebagai bahan pembelajaran. 3. Mencari teks multimoda sebagai bahan pembelajaran.



fiksi: Teks tulis Nonfiksi: Tema pembelajaran:



visual: audio: Teks multimoda



spasial: moda lain:



Gambar 1. 5



Diskusikan aksi nyata Anda dengan teman sejawat Anda. Selain itu, Anda juga harus melakukan konsultasi dengan dosen Anda.



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran



|



11



Topik 2 - Strategi Literasi Lintas Mata Pelajaran



Durasi



3 pertemuan



Capaian pembelajaran



Setelah mempelajari topik ini, mahasiswa dapat



1. menganalisis strategi literasi dalam pembelajaran di SMP 2. menganalisis pengatur grafis dalam pembelajaran di SMP 3. menyusun rencana pembelajaran dengan mengintegrasikan strategi literasi di semua tahap pembelajaran



A. Mulai dari Diri Sebelum pembelajaran pada topik 2 ini kita mulai, mari kita kembali ke Tabel T-IP yang telah kita gunakan pada topik sebelumnya. 1. Tuliskan apa yang Anda ketahui tentang Strategi Literasi dalam Pembelajaran dan Pengatur Grafis. 2. Tuliskan apa yang ingin Anda ketahui tentang Strategi Literasi dalam Pembelajaran dan Pengatur Grafis. Setelah pembelajaran topik 2: 3. Tuliskan apa yang telah Anda pelajari tentang Strategi Literasi dalam Pembelajaran dan Pengatur Grafis



12



|



PPG Pra Jabatan 2022



Tabel 2. 1



Diisi di awal pertemuan Tahu



Diisi di akhir pertemuan



Ingin



Pelajari



Strategi Literasi dalam



Strategi Literasi dalam



Strategi Literasi dalam



Pembelajaran



Pembelajaran



Pembelajaran



…………….



………………



……………….



Pengatur Grafis



Pengatur Grafis



Pengatur Grafis



…………….



……………….



………………..



B. Eksplorasi Konsep Pembelajaran yang menerapkan strategi literasi penting untuk menumbuhkan pembaca yang baik dan kritis dalam bidang apapun. Literasi dalam pembelajaran melibatkan penggunaan strategi pembelajaran yang dapat secara efektif membantu peserta didik mendapatkan pengetahuan konten di bidang dan mata pelajaran apapun. Salah satu tujuan utama dari literasi dalam pembelajaran adalah untuk menghasilkan pembelajar yang mampu berpikir kritis dan memecahkan masalah. Strategi literasi adalah alat yang digunakan guru untuk membantu peserta didik mencapai tujuan tersebut. Literasi



dalam



mendengarkan,



pembelajaran berbicara,



adalah



kemampuan



membaca,



menulis,



untuk dan



menggunakan



memirsa



untuk



mendapatkan informasi dalam disiplin tertentu (Vacca, Vacca, dan Mraz 2011). Lima keterampilan ini membantu peserta didik mengembangkan kemampuan metakognitif. Dengan kata lain, peserta didik diharapkan mampu berpikir kritis ketika mereka menerima, memproses, dan menghasilkan informasi. Selain itu, integrasi strategi literasi dalam pembelajaran telah terbukti meningkatkan pemahaman bacaan, membangun pengetahuan konseptual, dan menumbuhkan



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran



|



13



keterampilan memecahkan masalah (Holloway 2002). Tujuan dari pembelajaran di disiplin ilmu atau mata pelajaran apapun adalah menghasilkan peserta didik yang bijaksana dan berpengetahuan luas; oleh karena itu, strategi literasi harus digunakan di semua disiplin ilmu untuk memastikan bahwa peserta didik memiliki kesempatan untuk belajar dengan cara yang efektif. Agar dapat mengembangkan kemampuan metakognitif, pembelajaran yang menerapkan strategi literasi perlu memiliki 7 (tujuh) karakteristik, antara lain: Memantau proses pemahaman teks pada tiga tahap dalam pembelajaran (sebelum, ketika, dan setelah membaca



Menggunakan alat bantu seperti pengatur grafis



Menggunakan teks multimoda selama pembelajaran



Memberikan instruksi yang jelas dan eksplisit dengan menggunakan modelling;



Mengembangkan respon terhadap berbagai jenis pertanyaan



Membuat pertanyaan



Melakukan analisis, sintesis, evaluasi dan refleksi terhadap teks



Gambar 2. 1 Strategi Literasi (Beers 2010; Pahl & Rowsell 2005).



Dengan menilik ketujuh karakteristik pembelajaran di atas, maka dapat disimpulkan bahwa strategi literasi dapat diterapkan di berbagai model pembelajaran, baik pembelajaran kooperatif, berbasis teks, berbasis projek, berbasis masalah, inquiry, discovery, dan saintifik sesuai dengan karakteristik mata pelajaran dan kompetensi yang akan dicapai dalam pembelajaran tersebut (Beers, 2010; Greenleaf dkk, 2011; Robb, 2003; Toolin, 2004). Selain itu, perlu digaris bawahi bahwa penerapan strategi literasi mencerminkan pembelajaran konstruktivis. Berbeda dengan model transmisi di mana guru mendominasi proses pembelajaran, dalam model konstruktivis, peserta didik berbincang tentang apa yang mereka baca dan tulis agar mereka dapat belajar dan membuat keterkaitan antar gagasan. Selain itu, peserta didik juga menghasilkan pengetahuan baru berdasarkan pengetahuan dan pengalaman mereka sebelumnya (Robb, 2003).



14



|



PPG Pra Jabatan 2022



Untuk lebih mudah memahami bagaimana strategi literasi diterapkan dalam pembelajaran model konstruktivis, kita dapat menggunakan tiga frasa berikut ini.



Tunjukkan pada saya



Guru melakukan modelling dan think-aloud agar siswa dapat mengamati bagaimana menerapkan strategi membaca dan menulis



Bantu saya



Siswa mempraktikkan strategi membaca dan menulis di bawah bimbingan guru



Biarkan saya



Secara bertahap siswa diberi kebebasan menggunakan strategi yang dia anggap dapat membantu memabami teks dan menulis. Gambar 2. 2 (Robb, 2003)



Ketiga frasa di atas menekankan inti pembelajaran konstruktivis, di mana peserta didik didorong untuk menjadi pembaca aktif yang dapat memaknai teks berdasarkan pengalaman dan pengetahuan mereka sebelumnya. Agar peserta didik mendapatkan informasi secara optimal dari teks yang mereka baca, guru perlu memberikan perhatian utama kepada pembelajaran kosakata dan modelling.



Pembelajaran kosakata



Semua mata pelajaran memerlukan pemahaman kosakata yang bersifat konseptual dan belum dikenal sebelumnya.



Guru perlu melatihkan berbagai



Modelling



Guru tidak bisa berasumsi bahwa siswa tahu cara memahami teks Peserta didik tidak bisa hanya diminta memahami teks tanpa bimbingan guru.



Gambar 2. 3 Pembelajaran Kosakata dan Modelling



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran



|



15



1. Strategi Literasi dalam Tiap Tahap Pembelajaran Pada bagian pendahuluan di atas telah disebutkan bahwa salah satu karakteristik pembelajaran yang mengembangkan kemampuan metakognitif peserta didik adalah pentingnya pemantauan pemahaman teks di tahap sebelum, ketika, dan setelah membaca. Apapun topik yang dibahas di mata pelajaran apapun, ketiga tahap ini sangat penting dijalankan. Dengan demikian, strategi literasi dalam pembelajaran bukanlah konten mata pelajaran, namun strategi yang berwujud langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran untuk memahami konten dengan lebih baik. Tabel berikut ini dapat menjelaskan beberapa strategi literasi yang dapat digunakan di tiap tahap, yakni sebelum, ketika, dan setelah membaca. Berbagai strategi literasi dalam tiga tahap pembelajaran. Tabel 2. 2



Tahap



Sebelum membaca



Tujuan:



1.



Mengaktifkan



Strategi literasi



1.



pengetahuan



2.



16



|



Skimming dan scanning (Membaca cepat)



sebelumnya



2.



Think aloud (berpikir nyaring)



Mengaktifkan



3.



Mengeksplorasi teks



pengalaman



4.



Mengkategorikan informasi



sebelumnya



5.



Memprediksi



6.



Menggunakan pengatur grafis



7.



Mengajukan pertanyaan



8.



Mencari kata kunci/konsep



9.



Pratinjau (previewing)



PPG Pra Jabatan 2022



Ketika Membaca



1.



Memelajari



1.



Memvisualisasikan informasi



2.



informasi baru



2.



Menggunakan pengatur grafis



3.



Memonitor



3.



Mencatat



pemahaman sendiri



4.



Mengajukan pertanyaan



Mengingat informasi



5.



Berpikir nyaring



yang sudah diketahui



6.



Menggunakan petunjuk dalam konteks



Mempelajari kosakata



7.



Mencari kata kunci/konsep



baru



8.



Mengidentifikasi bagian yang sulit atau



4.



5.



membingungkan 9.



Meringkas



10. Menceritakan kembali 11. Membaca kembali 12. Mencari informasi yang tersirat (inferensi) 13. Membuat keterkaitan personal



dengan



teks Setelah membaca



1.



Mendorong keterkaitan



dengan



teks dan isu-isu lain 2.



1.



Membaca kembali



2.



Berpikir nyaring



3.



Mengonfirmasi prediksi yang dilakukan di



Memperdalam



awal pembelajaran



pemahaman peserta



4.



Mengajukan pertanyaan



didik tentang materi



5.



Membuat keterkaitan antar teks, dengan



dan



pengalaman



diri sendiri, dengan isu-isu di masyarakat



baru



dan dunia 6.



Memvisualisasi dan memberikan respon sensorik (dengan



menggunakan panca



indera) 7.



Melakukan



refleksi melalui



berbicara,



menulis, menggambar, musik, dan gerak 8.



Mencatat



9.



Menggunakan pengatur grafis



10. Mencari informasi yang tersirat (inferensi): perbandingan, sebab akibat, dan gagasan utama 11. Membuat ringkasan 12. Menceritakan kembali 13. Membuat sintesa 14. Mengevaluasi teks 15. Melakukan evaluasi diri



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran



|



17



Di antara strategi literasi yang disebutkan di tabel di atas, beberapa di antaranya dapat digunakan di dua atau tiga tahap yang berbeda. Yang lebih penting dipahami adalah bagaimana strategi yang diterapkan dapat mendorong pengembangan keterampilan berbahasa di mata pelajaran non bahasa. Berikut ini adalah 8 (delapan) strategi literasi yang dapat dilakukan untuk tujuan tersebut. Tabel 2. 3



Strategi Literasi



Keterampilan bahasa Mendengar



Berbicara



Membaca



Menulis



Memirsa



Representasi secara visual



Memupuk



√



√



√



√



√



√



√



√



Kolaborasi Mendorong Diskusi Menggunakan



√



√



√



√



Pengatur Grafis Membuat



√



√



√



√



√



√



Keterkaitan Antar teks Model Think Aloud



√



Representasi Visual Mengintegrasikan



√



√



√



Kosakata yang Menarik Mendorong keterampilan menulis secara autentik



18



|



PPG Pra Jabatan 2022



√



√



a. Memupuk Kolaborasi Kolaborasi terjadi ketika siswa bekerja sama mencapai sebuah tujuan. Guru harus memastikan bahwa peserta didik dikelompokkan dalam melakukan aktivitas yang mendorong kolaborasi. Dua opsi pengelompokan kolaboratif adalah kelompok menceritakan kembali (group retelling) dan kelompok Jigsaw. Tabel 2. 4Contoh Kolaborasi dalam Pembelajaran



Memupuk Kolaborasi Seni



Diskusi kelompok dalam kegiatan membaca sebuah teks yang berbeda mengenai seniman, kemudian membentuk grup untuk mendiskusikan berbagai perspektif tentang teks.



Matematika



Menggunakan kelompok jigsaw untuk mempelajari langkah yang ditetapkan dari suatu prosedur yang dibutuhkan untuk memecahkan masalah, dan lalu menjelaskan langkah yang ditentukan kepada teman satu grup.



IPA



Membuat kelompok untuk kegiatan menceritakan kembali (group retellings) setelah membaca sebuah teks yang berbeda tentang terjadinya bencana alam di sebuah daerah, dan kemudian membentuk kelompok untuk berbagi perspektif teks.



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran



|



19



b. Mendorong Diskusi Dalam diskusi kelas, peserta didik dan guru bertukar ide tentang topik tertentu. Guru dapat menggunakan strategi think-pair-share untuk mendorong diskusi. Tabel 2. 5 Contoh Diskusi dalam Pembelajaran



Seni



1. Melihat foto atau lukisan, pikirkan/think (T) tentang ide yang menginspirasi,



bekerja/pair



(P)



dengan



pasangan,



dan



berbagi/share (S) ide (think-pair-share).



2. Mendengarkan genre musik, pikirkan/think (T) tentang bunyi berdasarkan semangat, nada, dan ritme not-notnya yang dimainkan; bekerja/pair (P) dengan pasangan, dan berbagi ide (think-pair-share). Matematika



Menanggapi sebuah survei peringkat kota ternyaman di dunia dan membandingkannya dengan survei peringkat kota terbersih.



PJOK



Melihat video rekaman pertandingan sepakbola, pikirkan tentang banyaknya peluang gol, diskusikan dengan pasangan, lalu berbagi dengan kelompok lain.



c. Menggunakan Pengatur Grafis Pengatur grafis memiliki peran penting dalam membantu siswa memetakan proses pemahaman mereka terhadap sebuah bacaan/informasi. Ada berbagai jenis pengatur grafis yang dapat digunakan, baik sebelum, ketika, maupun setelah membahas sebuah teks atau materi pembelajaran. Daftar di bawah ini memuat beberapa contoh yang umum digunakan. Guru dan peserta didik dapat mengadopsi, mengadaptasi, dan membuat pengatur grafis sendiri sesuai dengan kebutuhan pembelajaran di kelas. Pengatur grafis ini dapat digunakan secara individu, berpasangan, maupun berkelompok. Selain pengatur grafis dapat juga digunakan daftar cek (check list). DAFTAR PENGATUR



GRAFIS



YANG



DAPAT



DIGUNAKAN



DALAM



PEMBELAJARAN DENGAN STRATEGI LITERASI (SEBELUM-KETIKASESUDAH)



20



|



PPG Pra Jabatan 2022



Tabel 2. 6



No 1



Pengatur Grafis



Kegiatan Pembelajaran



Mengaktivasi



Menggali pengetahuan latar belakang untuk



Pengetahuan



memahami teks nonfiksi.



sebelumnya 2



Tabel Prediksi



Membuat prediksi tentang teks nonfiksi.



3



Tahu-Ingin-Pelajari



Menuliskan hal yang sudah diketahui, yang ingin diketahui (di awal pembelajaran) dan yang telah dipelajari (di akhir pembelajaran)



4



5



Tahu-Ingin-



Menuliskan hal yang sudah diketahui, yang ingin



Bagaimana



diketahui, dan bagaimana cara mengetahuinya.



Tahu-Ingin-



Menuliskan hal yang sudah diketahui, yang ingin



Bagaimana-Pelajari



diketahui, bagaimana cara mengetahuinya (di awal pembelajaran) dan yang telah dipelajari (di akhir pembelajaran)



6



Rantai Peristiwa



Mengurutkan kejadian dalam teks nonfiksi secara kronologis.



7



Siklus



Mengurutkan siklus kejadian/peristiwa



8



Adik Simba



Mengidentifikasi informasi penting dengan menggunakan kata tanya.



9



Berpikir-



Memikirkan sebuah pertanyaan/isu penting,



Berpasangan-Berbagi



bekerja berpasangan, dan membagikan hasil diskusi.



10



Diagram Venn



Membandingkan antara dua hal/fenomena/tokoh dll



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran



|



21



11



Hubungan Tanya



Membuat pertanyaan tentang fakta di dalam teks,



Jawab



informasi tersirat, keterkaitan antara teks dengan diri, dan dengan penulis/dunia luar.



12



Tabel Fakta dan Opini



Mengidentifikasi fakta dan opini dalam teks nonfiksi.



13



Tabel Lima Indra



Mengidentifikasi lima indera dan bagaimana pengaruhnya terhadap pengalaman orang dalam sebuah teks.



14



Caption



Menulis caption untuk gambar/ilustrasi yang ada di dalam teks



15



16



17



Gambar dengan



Menggambar dan menulis caption baru



Caption



berdasarkan informasi dalam teks.



Peta Gagasan Utama



Mengidentifikasi gagasan utama dan gagasan



dan Penjelas



penjelas dalam teks.



Sebab-Akibat



Menentukan sebab dan akibat sebuah peristiwa dalam teks.



18



Masalah-Solusi



Membuat ringkasan sebuah teks.



19



SQ3R



Mencatat informasi penting, membuat pertanyaan, jawaban, dan ringkasan teks.



d. Keterkaitan Antarteks Teks yang relevan mengacu pada bahan bacaan tambahan yang berfungsi untuk meningkatkan dan memperkuat pengetahuan peserta didik. Strategi ini membantu memperjelas makna, memberikan informasi yang mendalam, dan mendorong keterlibatan peserta didik yang lebih besar.



22



|



PPG Pra Jabatan 2022



Tabel 2. 7 Contoh Keterkaitan Antarteks dalam Pembelajaran



Seni



1. Membaca biografi tentang seniman atau musisi terkenal.



2. Membaca buku bergambar yang mendemonstrasikan seni visual dan literatur nonfiksi tentang seni sejarah pendidikan, seni abad pertengahan, fotografi, dan seni pahat. Matematika



1. Membaca literatur fiksi yang didalamnya konsep matematika adalah integral untuk pengembangan cerita.



2. Membaca pamflet penjualan department store mingguan, kupon obral, teks bagian olahraga dari koran, dan literatur nonfiksi lainnya tentang bagaimana matematika itu relevan dengan kehidupan kita sehari-hari. IPS



1. Membaca biografi dan menonton film tentang pahlawan nasional



2. Membaca lirik lagu dan mendengarkan podcast/radio tentang pelestarian lingkungan



e. Model Think Aloud Think Aloud (berpikir keras) terjadi ketika guru mendorong peserta didik untuk menyampaikan secara eksplisit proses berpikir mereka. Guru perlu memodelkan think aloud sebelum meminta peserta didik untuk menerapkan strategi ini.



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran



|



23



Tabel 2. 8 Contoh Think Aloud dalam Pembelajaran



Seni



1. Me-verbalkan gambar yang muncul pada pikiran setelah melihat lukisan abstrak, dengan menekankan pada penggunaan garis, warna, bentuk, dan/atau tekstur yang berpengaruh pada makna dan rasa. 2. Me-verbalkan



tantangan



memainkan



alat



musik



tertentu.



Menekankan pentingnya membaca catatan dengan akurat di garis dan di spasi untuk mempertahankan ritme yang sesuai dari bagian tersebut. Matematika



Me-verbalkan setiap langkah untuk memecahkan suatu masalah. Saat memecahkan masalah aljabar, misalnya, peserta didik perlu menekankan pentingnya menjaga keseimbangan, yang mana berarti apa yang dilakukan pada satu sisi dalam persamaan harus dilakukan di sisi lain juga.



IPA



Me-verbalkan setiap langkah untuk menanam pohon.



f. Representasi Visual Representasi visual terjadi saat siswa membuat makna dengan menggunakan beberapa moda selain tulisan.



24



|



PPG Pra Jabatan 2022



Tabel 2. 9 Contoh Representasi Visual dalam Pembelajaran



Seni



1. Menceritakan sebuah cerita dengan hanya menggunakan gambar atau lukisan. 2. Membaca teks dan menggambar suatu gambar untuk mengilustrasikan persepsi atau penafsiran. Gunakan garis, warna,



bentuk,



dan/atau



tekstur



untuk



membantu



gambarkan reaksinya. 3. Menafsirkan musik melalui tarian. Tarian harus memiliki garis yang bersih dan harus menjaga ketepatan irama.



4. Membuat gambar untuk mendeskripsikan perasaan yang ditimbulkan musik Matematika



1. Menggunakan peta pikiran untuk mewakili suatu masalah.



2. Membuat



gambar



atau



membuat



diagram



untuk



menunjukkan bagaimana bagian masalahnya terkait. IPA



Membuat video pendek untuk menunjukkan proses terjadinya letusan gunung berapi



g. Pembelajaran tentang Kosakata secara eksplisit Guru harus mengajar kosakata secara eksplisit, termasuk membahas katakata sambil menggunakan alat bantu visual untuk memperjelas makna, pemodelan bagaimana menggunakan kata-kata



dalam konteks, dan



memberikan peserta didik kesempatan untuk berinteraksi dengan kata-kata.



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran



|



25



Tabel 2. 10 Contoh Pembelajaran Kosakata yang Eksplisit



1.



Seni



Menggunakan petunjuk tipografi untuk memberi isyarat kosakata penting ketika membaca sebuah teks.



2. Membuat jaring kata untuk mengidentifikasi beberapa kosakata terkait dengan topik pembelajaran Matematika



Menggunakan fitur tabel analisis semantik untuk menentukan kosakata yang dipelajari selama pelajaran



IPA



Menggunakan Model Frayer untuk memahami definisi, ciriciri, contoh, dan bukan contoh mamalia



h. Mengembangkan Tulisan yang Autentik Ketika siswa menulis untuk tujuan autentik, mereka menanggapi dengan cara yang bermakna terhadap konten tersebut. Menulis bisa dalam bentuk berbagai format dan peserta didik dapat menulis jurnal dan paragraf tanggapan, puisi, dan menulis cepat. Tabel 2. 11 Contoh Menulis Otentik dalam Pembelajaran



Bahasa



1. Menulis entri jurnal untuk ditanggapi seniman yang membaca



dan Seni



2. Menulis puisi untuk menanggapi gambar yang dilihat 3. Menulis catatan, deskripsi strategi, dan kosakata dalam sebuah esai akademik 4. Menulis puisi tentang alat musik yang dinikmati



Matematika



1. Menulis paragraf untuk menjelaskan prosedur atau solusi untuk suatu masalah.



2. Menulis puisi untuk menggambarkan suatu konsep. IPS



1. Menulis paragraf tentang kronologis terjadinya suatu peristiwa sejarah



2. Menulis puisi tentang sumber daya alam yang dimiliki sebuah provinsi/negara



26



|



PPG Pra Jabatan 2022



C. Ruang Kolaborasi Anda telah belajar lebih dalam tentang berbagai strategi literasi dalam pembelajaran. Tentunya sekarang Anda dapat mengevaluasi dan mengkritisi praktik pembelajaran yang selama ini Anda lakukan. Apakah Anda sudah banyak menggunakan strategi literasi? Mari kita cermati praktik pembelajaran dalam video berikut ini. Diskusikan dengan kelompok Anda terkait strategi literasi apa saja yang digunakan.



Gambar 2. 4 Model frayer, strategi literasi dalam pembelajaran IPA https://www.youtube.com/watch?v=t0Zi2GRqWIw&t=10s



Diskusikanlah pertanyaan-pertanyaan berikut ini dengan rekan Anda! 1. Strategi apa saja yang digunakan dalam kegiatan literasi tersebut? 2. Apakah kegiatan literasi yang dijalankan sesuai dengan strategi yang digunakan? 3. Apa kelebihan dan kekurangan strategi tersebut? 4. Bagaimana rekomendasi Anda terhadap kegiatan literasi dalam tayangan tersebut?



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran



|



27



D. Demonstrasi Kontekstual Setelah memahami konsep dan menganalisis beberapa contoh kegiatan literasi, kini giliran Anda mencoba salah satu strategi kegiatan literasi di sekolah. Pilihlah satu strategi, kemudian praktikkan strategi tersebut untuk kegiatan literasi. Selamat mencoba!



E. Elaborasi Pemahaman Pada bagian ini Anda diminta untuk melakukan curah pendapat tentang penggunaan strategi literasi dalam pembelajaran yang sudah Anda lakukan di bagian Demonstrasi Kontekstual. Dari hasil diskusi, buatlah laporan sederhana dalam bentuk visual untuk menyampaikan ringkasan praktik baik penggunaan strategi literasi.



F. Koneksi Antarmateri Mari kita pikirkan bagaimana sebuah topik dapat terkait dengan berbagai mata pelajaran. Misalnya topik ‘Daur Ulang Sampah.’ Bagaimana topik ini dapat dikaitkan dengan minimal 3 (tiga) mata pelajaran. Diskusikan dalam kelompok dengan mengisi tabel berikut ini: Tabel 2. 12



No



Mata Pelajaran



Kegiatan yang dilakukan



Strategi Literasi yang digunakan



1 2 3 4



28



|



PPG Pra Jabatan 2022



G. Aksi Nyata Pada akhir pembelajaran topik tentang strategi literasi dalam pembelajaran, Anda diminta menyusun kegiatan pembelajaran menggunakan strategi literasi, baik di awal, ketika, maupun setelah membaca. Gunakan ceklis berikut untuk membantu Anda menyusun rencana pembelajaran. Gunakan minimal 2 (dua) strategi pada tiap tahap. Mata Pelajaran



……



Kelas/Semester



……



Materi Pokok



……



Alokasi Waktu



…… pertemuan Tabel 2. 13 Indikator Literasi Dalam Pembelajaran



DESKRIPSI



ADA



BELUM ADA



CATATAN



Strategi Literasi dalam Pembelajaran 1. Sebelum "membaca" mengidentifikasi tujuan membaca membuat prediksi 2. Ketika "membaca" mengidentifikasi informasi yang relevan mengidentifikasi kosakata baru, katakata kunci, dan/atau kata-kata sulit dalam teks



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran



|



29



Mengidentifikasi bagian teks yang sulit/membingungkan (jika ada) dan/atau membaca kembali bagian itu memvisualisasi dan/atau think aloud membuat inferensi. membuat pertanyaan tentang isi teks dan hal-hal yang terkait dengan topik tersebut (dapat digunakan sumber di luar teks) membuat keterkaitan antarteks membuat catatan 3. Setelah "membaca" membuat “ringkasan” mengevaluasi teks mengubah dari satu moda ke moda yang lain memilih, mengombinasikan, dan/atau menghasilkan teks multimoda untuk mengomunikasikan konsep tertentu mengonfirmasi, merevisi, atau menolak prediksi Media bantu Pengatur Grafis



30



|



PPG Pra Jabatan 2022



Diskusikan aksi nyata Anda dengan teman sejawat Anda. Selain itu, Anda juga harus melakukan konsultasi dengan dosen Anda. Selamat merancang aksi nyata untuk menjawab berbagai problematika pembelajaran literasi.



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran



|



31



Topik 3 - Asesmen Literasi



Durasi



3 pertemuan



Capaian pembelajaran



Setelah mempelajari topik ini, mahasiswa dapat



1. memahami asesmen literasi dan AKM 2. menganalisis penggunaan asesmen literasi dan AKM 3. menyusun asesmen literasi dan AKM



A. Mulai dari Diri Mari kita mulai diskusi pada topik 3 ini dengan mengisi Petunjuk Antisipasi berikut ini:



1. Petunjuk Antisipasi Petunjuk: Bacalah pernyataan berikut ini dan berikan centang pada kolom yang menurut Anda benar. Tabel 3. 1 Penyataan Mengenai Asesmen Literasi



No



Pernyataan



1



Asesmen Nasional mengukur pemahaman peserta didik tentang materi pelajaran.



2



Kompetensi literasi harus diukur melalui soalsoal tentang pemahaman teks dalam berbagai genre.



3



Portofolio karya peserta didik merupakan asesmen literasi yang otentik



4



Asesmen Nasional menunjukkan ranking peserta didik secara nasional dan regional



32



|



PPG Pra Jabatan 2022



YA



TIDAK



5



Penggunaan strategi membaca dilatihkan secara eksplisit dapat meningkatkan kompetensi literasi peserta didik



6



Asesmen Nasional menuntut peserta didik untuk mengutamakan pemahaman teks informasi daripada fiksi



Coba simaklah tayangan film pendek berikut dengan memindai QR Code atau Klik tautan di bawah gambar. Selamat menyimak.



Gambar 3. 1 Galau mikirin hasil ASESMEN NASIONAL? https://www.youtube.com/watch?v=BmzNO-ZM4XU



B. Eksplorasi Konsep Sebagaimana kita ketahui, Asesmen Nasional telah diterapkan pada tahun 2021. Salah satu komponen dari Asesmen Nasional adalah Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) yang mengukur kompetensi literasi dan numerasi. AKM mengukur kompetensi mendasar yang diperlukan setiap individu agar dapat hidup secara produktif di masyarakat. AKM tidak berbasis mata pelajaran, namun memotret kompetensi mendasar yang diperlukan untuk berhasil pada berbagai mata pelajaran. Dalam hal ini, yang dimaksud dengan literasi dalam AKM adalah literasi membaca.



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran



|



33



Berdasarkan dokumen-dokumen tentang AKM, literasi membaca, dimaknai sebagai



“kemampuan



merefleksikan



untuk



berbagai



jenis



memahami,



menggunakan,



mengevaluasi,



teks



menyelesaikan



masalah



untuk



dan



mengembangkan kapasitas individu sebagai warga Indonesia dan warga dunia agar dapat berkontribusi secara produktif kepada masyarakat.” Hasil AKM diharapkan dapat dimanfaatkan oleh guru berbagai mata pelajaran untuk menyusun strategi pembelajaran yang efektif sesuai dengan tingkat kompetensi peserta didik. Soal-soal AKM dirancang sedemikian rupa untuk menunjukkan bahwa kompetensi literasi



diperlukan



di



semua



disiplin



ilmu



dan



mata



pelajaran



(https://pusmenjar.kemdikbud.go.id/an). Ada dua jenis teks yang berbeda, yakni teks fiksi dan teks informasi. Selain itu, konteks yang digunakan dalam kedua jenis teks tersebut adalah personal, sosial budaya, dan saintifik. Tidak kalah pentingnya adalah 3 (tiga) tingkat proses kognitif, yakni menemukan informasi, melakukan interpretasi dan integrasi, dan melakukan evaluasi dan refleksi terhadap teks yang dibaca. Tabel di bawah ini menunjukkan kompetensi literasi yang diukur melalui AKM berdasarkan konten, level kognitif, dan konteks.



34



|



PPG Pra Jabatan 2022



Tabel 3. 2 Literasi Membaca Dalam AKM



LITERASI MEMBACA DALAM AKM Konten



Teks informasi, teks yang bertujuan untuk memberikan fakta, data, dan informasi dalam rangka pengembangan wawasan serta ilmu pengetahuan yang bersifat ilmiah. Teks fiksi, teks yang bertujuan untuk memberikan pengalaman mendapatkan hiburan, menikmati cerita, dan melakukan perenungan kepada pembaca.



Level kognitif



Menemukan informasi, mencari, mengakses serta menemukan informasi tersurat dari wacana. Interpretasi dan integrasi, memahami informasi tersurat maupun tersirat, memadukan interpretasi antar bagian teks untuk menghasilkan inferensi. Evaluasi dan refleksi, menilai kredibilitas, kesesuaian maupun keterpercayaan teks serta mampu mengaitkan isi teks dengan hal lain di luar teks.



Konteks



Personal, berkaitan dengan kepentingan diri secara pribadi. Sosial Budaya, berkaitan dengan kepentingan antar individu, budaya dan isu kemasyarakatan Saintifik, berkaitan dengan isu, aktivitas, serta fakta ilmiah baik yang telah dilakukan maupun futuristic



Informasi di tabel di atas menunjukkan bahwa untuk mencapai kompetensi literasi dalam tiga proses kognitif, peserta didik perlu dipajankan secara ekstensif terhadap berbagai jenis teks yang menggunakan konteks bervariasi dalam pembelajaran di berbagai mata pelajaran. Buku teks saja tidak cukup, namun perlu disediakan berbagai sumber bacaan yang memungkinkan pengembangan ketiga tingkat proses kognitif. Patut kita akui bahwa selama ini sumber bacaan autentik seperti novel, biografi, majalah, atau buku-buku yang bersifat informasional belum



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran



|



35



banyak dieksplorasi sebagai bahan pembelajaran di mata pelajaran nonbahasa. Menurut Robb (2003), buku teks cenderung lebih banyak berisi fakta dan kurang menghadirkan ‘suara’ yang biasanya hadir dalam sumber bacaan autentik yang beredar di pasaran. Dampaknya, buku teks kurang mendorong kesempatan untuk interpretasi, evaluasi dan refleksi. Di sisi lain, buku-buku komersial mungkin saja mengandung fakta yang kurang benar atau bersifat subjektif. Justru di sinilah pentingnya strategi literasi diajarkan agar peserta didik bisa membaca kritis dan mampu menemukan fakta-fakta yang kurang akurat atau opini yang bisa diperdebatkan di kelas. Kompetensi mengevaluasi teks dan merefleksikannya memerlukan stimulus bacaan yang menghadirkan berbagai perspektif tentang isuisu tertentu.



1. Prinsip Penilaian Literasi Cooper (2003) mengidentifikasi delapan prinsip untuk memandu guru dalam melaksanakan penilaian literasi di kelas. Sekolah masih dapat menggunakan prinsip-prinsip penilaian literasi ini dengan tolok ukur perkembangan literasi sebagai bagian dari rencana penilaian literasi sekolah. Dengan demikian kepala sekolah dan guru perlu menggunakan penilaian peserta didik sebagai panduan utama untuk pengajaran dalam hubungannya dengan standar literasi. Saat membaca prinsip-prinsip penilaian, kenali faktor-faktor yang dapat mempengaruhi hasil penilaian literasi, terutama faktor perkembangan, budaya, instruksional, dan karakteristik peserta didik. Dengan pemikiran tersebut, penilaian literasi yang dilakukan di sekolah akan lebih valid dan reliabel. a. Penilaian adalah proses berkelanjutan yang terjadi setiap kali seorang peserta didik berbicara, mendengarkan, membaca, menulis, atau melihat sesuatu. b. Penilaian adalah bagian dari pembelajaran. Ketika peserta didik terlibat dalam kegiatan pembelajaran, tanggapan mereka memberitahu Anda tentang apakah proses pembelajaran berlangsung dengan baik atau tidak. c. Penilaian bersifat autentik. Jika Anda ingin mengetahui seberapa baik peserta didik menulis paragraf dalam esai, mintalah dia menulis esai.



36



|



PPG Pra Jabatan 2022



d. Penilaian adalah proses kolaboratif dan reflektif yang memungkinkan peserta didik untuk belajar sendiri di luar ruang kelas. Dengan membuat penilaian kolaboratif, tanggung jawab dan rasa saling menghargai menjadi penanda baik tidaknya hubungan antara guru dan peserta didik. e. Penilaian bersifat multidimensi karena berbagai ukuran menghasilkan ukuran yang lebih andal. Menulis portofolio dengan draf, penilaian diri, revisi, dan produk akhir menawarkan gambaran yang lebih lengkap tentang kinerja menulis peserta didik pada akhir semester daripada tugas menulis tunggal. f.



Penilaian



mempertimbangkan



faktor



budaya,



perkembangan



dan



karakteristik peserta didik. Untuk itu guru perlu melakukan penyesuaian dalam melakukan penilaian. g. Penilaian mengidentifikasi kekuatan serta kebutuhan peserta didik, dan ini menyediakan tempat untuk memulai dan membangun saat peserta didik bergerak menuju pembelajaran baru. h. Penilaian mencerminkan pemahaman tentang bagaimana peserta didik belajar membaca, menulis, dan menggunakan bahasa.



2. Asesmen Kompetensi Minimum Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) merupakan penilaian kompetensi mendasar



yang



diperlukan



oleh



semua



peserta



didik



untuk



mampu



mengembangkan kapasitas diri dan berpartisipasi positif pada masyarakat. Terdapat dua kompetensi mendasar yang diukur AKM, yaitu literasi membaca dan literasi matematika-numerasi. Baik pada literasi membaca maupun literasi matematika-numerasi, kompetensi yang dinilai mencakup keterampilan berpikir logis-sistematis, keterampilan bernalar menggunakan konsep dan pengetahuan yang telah dipelajari, serta keterampilan memilah serta mengolah informasi. AKM menyajikan masalah-masalah dengan beragam konteks yang diharapkan mampu diselesaikan oleh peserta didik menggunakan kompetensi literasi membaca dan literasi matematika-numerasi yang dimilikinya. AKM dimaksudkan untuk mengukur kompetensi secara mendalam, tidak sekadar penguasaan konten. Asesmen dilakukan untuk mendapatkan informasi dan mengetahui capaian peserta didik terhadap kompetensi yang diharapkan. AKM untuk menghasilkan



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran



|



37



informasi yang memicu perbaikan kualitas belajar-mengajar yang pada gilirannya dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Soal AKM diharapkan tidak hanya mengukur topik atau konten tertentu, tetapi berbagai konten, tingkat kognitif, dan konteks. Konten pada literasi membaca menunjukkan jenis teks yang digunakan, dalam hal ini dibedakan dalam dua kelompok, yaitu teks informasi dan teks fiksi. Tingkat kognitif menunjukkan proses berpikir yang dituntut atau diperlukan untuk dapat menyelesaikan masalah atau soal. Proses kognitif pada literasi membaca dan literasi matematika-numerasi dibedakan menjadi tiga level. Pada literasi membaca, level tersebut adalah menemukan informasi, interpretasi dan integrasi, serta evaluasi dan refleksi. Pada literasi matematika-numerasi, ketiga level tersebut adalah knowing (pengetahuan dan pemahaman), applying (penerapan), dan reasoning (penalaran). Konteks menunjukkan aspek kehidupan atau situasi untuk konten yang digunakan. Konteks pada AKM dibedakan menjadi tiga, yaitu personal, sosial budaya, dan saintifik. Bentuk soal AKM bervariasi, yaitu pilihan ganda, pilihan ganda kompleks, menjodohkan, isian, dan esai atau uraian.



a. Pilihan Ganda Soal pilihan ganda terdiri atas pokok soal dengan beberapa pilihan jawaban. Peserta didik diminta menjawab soal dengan memilih satu jawaban benar dari beberapa pilihan jawaban yang disediakan. Jumlah pilihan jawaban disesuaikan dengan jenjangnya.



b. Pilihan Ganda Kompleks Soal pilihan ganda kompleks terdiri atas pokok soal dan beberapa pernyataan yang harus dipilih atau direspons. Pernyataan-pernyataan atau pilihan-pilihan jawaban harus merupakan satu kesatuan konsep/rincian kompetensi. Ada dua model soal pilihan ganda kompleks yang digunakan dalam AKM. 1) Peserta didik memilih pada kotak atau kolom yang disediakan di depan setiap pernyataan yang sesuai dengan permasalahan pada pokok soal.



38



|



PPG Pra Jabatan 2022



2) Peserta didik memilih pada kolom Ya/Tidak, Benar/Salah, atau kategori lain di belakang setiap pernyataan yang sesuai dengan permasalahan pada pokok soal.



c. Menjodohkan Bentuk soal menjodohkan mengukur kemampuan peserta didik dalam mencocokkan dan menghubungkan antardua pernyataan yang disediakan. Soal ini terdiri atas dua lajur. Lajur pertama (sebelah kiri) berupa pokok soal dan lajur kedua (sebelah kanan) berupa jawaban.



d. sian atau jawaban singkat Soal isian dan jawaban singkat adalah soal yang menuntut peserta didik untuk memberikan jawaban secara singkat, berupa kata, frasa, angka, atau simbol. Perbedaannya adalah soal isian disusun dalam bentuk kalimat berita, sementara itu soal jawaban singkat disusun dalam bentuk pertanyaan.



e. Uraian Soal uraian adalah soal yang jawabannya menuntut peserta didik untuk mengingat



dan



mengorganisasikan



gagasan-gagasan



dengan



cara



mengemukakan atau mengekspresikan gagasan tersebut dalam bentuk uraian tertulis. Pada soal uraian disediakan pedoman penskoran yang merupakan acuan dalam pemberian skor. Jawaban peserta didik akan diskor berdasarkan kompleksitas jawaban. Pemberian skor soal pilihan ganda, pilihan ganda kompleks, menjodohkan, dan isian/uraian singkat dilakukan secara objektif. Sementara itu, untuk soal uraian, penskoran dilakukan oleh penskor dengan mengacu pada pedoman penskoran. Pedoman penskoran dibuat oleh penulis soal ketika menulis soal. Tentang



AKM



dapat



dibaca



selanjutnya



melalui



tautan



https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/akm/file_akm2_202101_1.pdf



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran



|



39



Setelah mempelajari konsep asesmen literasi dan kaitannya dengan AKM, jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini. 1) Bentuk penilaian mana yang sering Anda gunakan? 2) Mengapa memilih bentuk tersebut? 3) Apakah penilaian yang Anda susun sudah mengacu pada AKM?



3. Proses Kognitif dalam Asesmen Literasi Kita mengetahui bahwa AKM berfungsi sebagai asesmen diagnostik untuk memotret kompetensi literasi dan numerasi secara nasional. Sebagai asesmen diagnostik, AKM ditujukan untuk membantu guru dan sekolah mengidentifikasi apa yang diketahui dan dapat dilakukan peserta didik dalam berbagai ranah untuk mendukung proses belajar mereka. Asesmen seperti ini dapat membantu guru mengidentifikasi kekuatan dan kebutuhan peserta didik dalam proses belajarnya. Pada Unit 2 kita telah mendiskusikan pentingnya strategi literasi dalam pembelajaran. Lalu asesmen seperti apa yang dapat dilakukan guru di kelas sebagai bagian dari pembelajaran (assessment for learning). Pada tataran kelas, guru juga dapat melakukan asesmen diagnostik. Asesmen ini tidak untuk dinilai, namun digunakan untuk membantu guru memilih strategi literasi yang tepat untuk membantu proses belajar peserta didik pada mata pelajaran tertentu. Asesmen kognitif untuk pembelajaran dilakukan di awal tahun pelajaran dan dapat diulang di tengah semester untuk mencatat kemajuan belajar peserta didik. Contoh pertanyaan di bawah ini dapat digunakan sebagai panduan untuk menyusun asesmen literasi untuk proses kognitif. Dalam tabel ini disebutkan beberapa proses kognitif untuk mata pelajaran bahasa, matematika, IPA, dan IPA, disertai dengan pertanyaan yang dapat ditanyakan kepada peserta didik untuk memancing respon yang menunjukkan proses kognitif terkait.



40



|



PPG Pra Jabatan 2022



Tabel 3. 3 Proses Kognitif



Proses kognitif



Contoh pertanyaan



Mengaitkan dengan



Apa yang sudah kamu ketahui tentang hal-hal yang



pengetahuan sebelumnya



relevan dengan informasi di dalam teks sebelum kamu membaca teks tersebut? Bagaimana kamu menggunakan informasi awal tersebut untuk memahami teks?



Meringkas teks



Ringkaslah gagasan-gagasan penting di dalam teks



(membedakan informasi



dalam maksimal 5 (lima) kalimat.



penting dan kurang penting)



Untuk mata pelajaran Bahasa,IPA, IPS: tunjukkan gagasan yang paling penting di dalam teks dalam bentuk diagram, peta, atau kerangka. Untuk mata pelajaran Matematika: Buatlah diagram untuk merepresentasikan soal matematika yang harus kamu pecahkan



Membuat inferensi



Apa hal yang benar berdasarkan teks namun tidak disebutkan dalam teks? Mengapa kamu berpikir bahwa informasi itu benar?



Membuat keterkaitan dalam



Sains: Teks ini menyebutkan mitosis dan meiosis.



teks



Apa perbedaan antara dua proses ini? IPS: Teks ini menyebutkan kota Jakarta, Paris, dan Tokyo. Apa kemiripan dari ketiga kota besar ini secara fisik? Mengapa ciri ini penting?



Berpikir matematis



Pecahkan soal matematika ini dengan menggunakan kerangka berpikir berikut: Tuliskan operasi matematika di sisi kiri dan penjelasan langkah yang kamu ambil dan mengapa di sisi kanan.



Literasi multimoda



Buatkan peta konsep berdasarkan ringkasan dari teks yang kamu baca. Berdasarkan teks dan diagram, apa perbedaan antara fotosintesis dan respirasi/pernapasan?



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran



|



41



Kosakata



Bahasa, matematika, IPA, IPS: Pilihlah 3 (tiga) kata: satu kata yang Anda yakin peserta didik harus tahu, satu kata yang definisinya eksplisit disebutkan di dalam teks, dan satu kata yang tersirat dalam teks. Tanyakan pada peserta didik apa makna ketiga kata tersebut dan dari mana mereka mengetahui maknanya. Konsep matematika: Lingkari semua istilah dalam deretan kata ini yang menunjukkan operasi matematika. Tuliskan simbol operasi matematika tersebut di atas istilah tersebut.



Metakognisi



Apakah tugas ini mudah atau sulit? Mengapa? Apa yang kamu lakukan untuk membantumu memahami teks?



Untuk memberikan gambaran lebih jelas tentang bagaimana proses kognitif dan pertanyaan di atas dapat diterapkan dalam asesmen, berikut ini adalah contoh asesmen literasi dalam pelajaran IPA untuk membantu mengidentifikasi kekuatan dan kekurangan peserta didik dalam proses pembelajaran. Contoh di bawah ini menerapkan beberapa proses kognitif yang disebutkan di dalam tabel di atas.



42



|



PPG Pra Jabatan 2022



ARTHROPODA



Jawablah pertanyaan berikut ini berdasarkan teks yang baru saja kamu baca. Apakah teks yang baru saja kamu baca tentang antropoda ada kaitannya dengan hal yang sudah pernah kamu ketahui sebelumnya tentang topik ini? Apakah pengetahuan ini membantumu menjawab pertanyaan tentang teks? Pilihlah satu cara untuk menunjukkan gagasan utama dan gagasan pendukung dalam teks. Kamu boleh menggunakan diagram atau gambar. Dapatkah kamu menemukan informasi yang benar namun tidak disebutkan di dalam teks? Mengapa kamu anggap informasi itu benar? Berikut ini adalah tiga kata yang diambil dari teks. Jelaskan apa maksud dari kata-kata ini. Arthropoda_________________________________ Bagaimana kamu mengetahui makna kata ini? Parasit ____________________________________ Bagaimana kamu mengetahui makna kata ini? Filum _____________________________________ Bagaimana kamu mengetahui makna kata ini



Respon peserta didik terhadap pertanyaan di atas tidak untuk dinilai sebagai hasil pembelajaran, namun guru dapat melakukan pencatatan skor untuk menentukan kategori pemahaman peserta didik. Berdasarkan panduan skor seperti di bawah ini, guru dapat melakukan perbaikan dan penyesuaian strategi pembelajaran agar kekurangan peserta didik dapat teratasi. Tanda ( -, v dan +) menunjukkan kategori kemampuan siswa dalam proses kognitif terkait.



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran



|



43



Tabel 3. 4 Proses Kognitif 2



Proses kognitif



-



v



+



Mengaitkan dengan



Peserta didik tidak



Peserta didik



Peserta didik



pengetahuan



melakukan



membuat keterkaitan



membuat keterkaitan



sebelumnya



keterkaitan dengan



dengan pengetahuan



dengan pengetahuan



pengetahuan



sebelumnya namun



sebelumnya dan



sebelumnya



tidak menjelaskan



menjelaskan



bagaimana



bagaimana



pengetahuan itu



pengetahuan itu



digunakan untuk



digunakan untuk



memahami teks.



memahami teks.



Meringkas teks



Peserta didik tidak



Peserta didik



Peserta didik



(membedakan



meringkas gagasan



meringkas beberapa



meringkas beberapa



informasi penting dan



utama secara akurat



gagasan utama



gagasan utama dan



kurang penting)



atau tidak



namun tidak



memberikan



membedakan antara



memberikan



informasi rinci.



informasi penting dan



informasi rinci.



kurang penting. Membuat inferensi



Peserta didik tidak



Peserta didik



Peserta didik



membuat inferensi



membuat inferensi



membuat inferensi



atau inferensi yang



yang realistis namun



yang realistis dan



dibuat tidak realistis



tidak menyebutkan



menyebutkan bukti



bukti pendukung.



pendukung.



Membuat keterkaitan



Peserta didik tidak



Beberapa ide yang



Beberapa ide yang



dalam teks



menunjukkan



dikaitkan kurang



dikaitkan akurat dan



keterkaitan antara



akurat atau kurang



relevan.



gagasan



relevan.



Respon peserta didik



Respon diberikan



Respon diberikan



hanya menggunakan



dalam bentuk tulisan



dalam bentuk tulisan



1 sumber, atau



dan grafis namun



dan grafis dan



informasi tidak diubah



informasi kurang



informasi lengkap.



ke moda lain



lengkap.



Peserta didik tidak



Peserta didik



Peserta didik



mendefinisikan



mendefinisikan



mendefinisikan



Literasi multimoda



Kosakata



44



|



PPG Pra Jabatan 2022



kosakata secara



sebagian kosakata



semua kosakata dan



tepat.



atau hanya mengutip



membuat paraphrase



dari teks.



berdasarkan definisi dalam teks.



Metakognisi



Peserta didik tidak



Peserta didik cukup



Peserta didik mampu



dapat menjelaskan



mampu menunjukkan



menunjukkan caranya



metodenya dalam



caranya memahami



memahami teks



memahami informasi.



teks meski kurang



meski kurang



lengkap.



lengkap.



Apabila guru melakukan asesmen kognitf seperti di atas kepada semua peserta didik di kelas yang diampu, maka guru dapat memeroleh peta kemampuan literasi peserta didik di kelas. Dengan demikian guru dapat merencanakan penerapan strategi literasi yang masih memerlukan penguatan. Guru dapat membuat rekapitulasi jumlah peserta didik yang dinilai masuk dalam tiap kategori di tiap proses kognitif seperti contoh tabel berikut. Tabel 3. 5 Proses Kognitif 3



Proses kognitif Menggunakan



-



v



+



8



12



7



Meringkas



6



16



5



Membuat inferensi



15



9



3



Koneksi dalam teks



20



6



1



Kosakata



22



3



2



Metakognisi



5



16



6



pengetahuan sebelumnya



Contoh isian di atas adalah rekaan yang dibuat untuk menunjukan peta kemampuan literasi peserta didik pada sebuah kelas fiktif. Baris pertama menunjukkan bahwa 8 (delapan) orang peserta didik belum mampu menyebutkan



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran



|



45



pengetahuan sebelumnya yang bisa digunakan untuk memahami teks. Sementara itu, 12 peserta didik mampu menyebutkan pengetahuan sebelumnya namun belum bisa menjelaskan bagaimana dia menggunakan pengetahuan itu untuk memahami teks. Sebanyak 7 (tujuh) orang peserta didik sudah memiliki kemampuan untuk menggunakan pengetahuan sebelumnya dan mampu menjelaskan bagaimana dia menggunakannya untuk memahami teks. Data ini menunjukkan bahwa sebagian besar peserta didik masih belum memiliki kemampuan memadai untuk menggunakan pengetahuan sebelumnya dalam memahami sebuah teks. Guru dapat menggunakan data ini untuk menetapkan tujuan pembelajaran, yakni dengan



melatihkan



berbagai



strategi



untuk



mengaktivasi



pengetahuan



sebelumnya.



C. Ruang Kolaborasi Setelah mengeksplorasi konsep AN/AKM, Anda akan mendiskusikan tentang penggunaan asesmen proses kognitif di kelas fiktif di atas. Coba Anda lanjutkan interpretasi data asesmen di atas berdasarkan isi angka jumlah peserta didik untuk tiap proses kognitif. Setelah itu, diskusikan beberapa pertanyaan berikut dengan salah satu teman. Tabel 3. 6 Pertanyaan mengenai Proses Kognitif



Proses kognitif mana yang paling sulit bagi peserta didik dalam kelas fiktif di atas? Berdasarkan panduan skor, kesulitan apa yang dialami peserta didik terkait dengan setiap proses kognitif? Bila Anda menjadi guru kelas tersebut, apa tujuan pembelajaran yang akan Anda tetapkan berdasarkan data asesmen di atas?



46



|



PPG Pra Jabatan 2022



D. Demonstrasi Kontekstual Setelah menyelesaikan tugas secara berkelompok, saat ini Anda akan mempresentasikan hasil kerja kelompok Anda. Tabel 3. 7 Lembar Kerja Penilaian Hasil Diskusi



Penilaian No.



Indikator Ya



1



Penjelasan hasil asesmen tiap proses kognitif



2



Identifikasi kesulitan peserta didik



3



Rancangan tujuan pembelajaran



Tidak



Catatan perbaikan untuk kelompok yang dinilai



E. Elaborasi Pemahaman Setelah mengikuti presentasi kelompok teman sejawat, Anda memiliki informasi lebih lengkap terkait asesmen literasi. Mulai dari konsep hingga penyusunan asesmen. Cobalah untuk menyimpulkan tentang temuan Anda pada kegiatan presentasi bersama teman dan instruktur Anda!



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran



|



47



F. Koneksi Antarmateri Buatlah koneksi antara pemilihan strategi dengan penyusunan asesmen yang tepat. Keterkaitan antara strategi literasi dan asesmen ini dapat Anda sajikan dalam bentuk peta konsep!



G. Aksi Nyata Pada



akhir



pembelajaran



topik



tentang



Asesmen



Literasi,



buatlah



rancangan/rencana aksi nyata terkait asesmen membaca dan menulis/AKM di Sekolah Menengah Pertama. Gunakan contoh asesmen pada topik Arthropoda yang telah diberikan pada unit ini sebagai panduan. Rencana aksi ini dapat Anda gunakan untuk mengajarkan konsep Asesmen Literasi secara efektif di kelas Anda.



48



|



PPG Pra Jabatan 2022



Topik 4 - Lingkungan Kaya Literasi



Durasi :



3 pertemuan



Capaian Pembelajaran :



Setelah mempelajari topik ini, mahasiswa dapat:



1. memberikan contoh tiga lingkungan kaya literasi 2. membuat rencana aksi untuk membangun budaya literasi sekolah melalui pengembangan lingkungan kaya literasi



A. Mulai dari Diri Mahasiswa PPG Prajabatan yang berbahagia, Setelah mempelajari topik ini, Anda diharapkan mampu: 1. memberikan contoh tiga lingkungan kaya literasi 2. membuat rencana aksi untuk membangun budaya literasi sekolah melalui pengembangan lingkungan kaya literasi Untuk mengawali diskusi kita, mari kita simak tayangan video tentang lingkungan kaya literasi dalam mengembangkan budaya literasi di sekolah.



Gambar 4. 1 Lingkungan Kaya Literasi https://www.youtube.com/watch?v=i-NafuES4ME.



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran



|



49



Setelah menyimak tayangan di atas, cobalah melakukan survei terhadap lingkungan sekolah di dekat rumah Anda atau di mana Anda mengajar. Tabel 4. 1 Survei Mengenai Sekolah



NO



Kondisi yang diharapkan



Ada



Belum ada



Sekolah menjalankan program membaca secara



1



berkala



2



Sekolah memiliki perpustakaan dan sudut baca kelas



3



Karya siswa dipajang di dinding kelas dan sekolah



4



Ada penghargaan prestasi nonakademik Ada tim literasi sekolah yang mengembangkan



5



program-program literasi di sekolah



6



Buku yang dipajang terdiri dari fiksi dan nonfiksi



7



Guru menjadi teladan membaca



B. Eksplorasi Konsep Lingkungan kaya literasi merupakan bagian tak terpisahkan dari budaya literasi sekolah. Desain Induk Gerakan Literasi Sekolah (2019) menyebutkan tiga lingkungan kaya literasi yang perlu dikembangkan oleh tiap sekolah. Ketiga lingkungan ini adalah: lingkungan fisik, lingkungan sosial-afektif, dan lingkungan akademik. Agar sekolah mampu menjadi garis depan dalam pengembangan budaya literasi, Beers, dkk. (2009) dalam buku A Principal’s Guide to Literacy Instruction, menyampaikan beberapa strategi untuk menciptakan budaya literasi yang positif di sekolah.



50



|



PPG Pra Jabatan 2022



1. Mengondisikan lingkungan fisik ramah literasi Lingkungan fisik adalah hal pertama yang dilihat dan dirasakan warga sekolah. Oleh karena itu, lingkungan fisik perlu terlihat ramah dan kondusif untuk pembelajaran. Sekolah yang mendukung pengembangan budaya literasi sebaiknya memajang karya peserta didik di seluruh area sekolah, termasuk koridor, kantor kepala sekolah dan guru. Selain itu, karya-karya peserta didik diganti secara rutin untuk memberikan kesempatan kepada semua peserta didik. Selain itu, peserta didik dapat mengakses buku dan bahan bacaan lain di Sudut Baca di semua kelas, kantor, dan area lain di sekolah. Ruang pimpinan dengan pajangan karya peserta didik akan menunjukkan pengembangan budaya literasi. Dalam hal ini setiap sekolah perlu memenuhi standar pelayanan minimal yang ditetapkan oleh pemerintah.



2. Mengupayakan lingkungan sosial dan afektif sebagai model komunikasi dan interaksi yang literat Lingkungan sosial dan afektif dibangun melalui model komunikasi dan interaksi seluruh komponen sekolah. Hal itu dapat dikembangkan dengan pengakuan atas capaian peserta didik sepanjang tahun. Pemberian penghargaan dapat dilakukan saat upacara bendera setiap minggu untuk menghargai kemajuan peserta didik di semua aspek. Prestasi yang dihargai bukan hanya akademis, tetapi juga sikap dan upaya peserta didik. Dengan demikian, setiap peserta didik mempunyai kesempatan untuk memperoleh penghargaan sekolah. Selain itu, literasi diharapkan dapat mewarnai semua perayaan penting di sepanjang tahun pelajaran. Ini bisa direalisasikan dalam bentuk festival buku, lomba poster, mendongeng, karnaval tokoh buku cerita, dan sebagainya. Pimpinan sekolah selayaknya berperan aktif dalam menggerakkan literasi, antara lain dengan membangun budaya kolaboratif antarguru dan tenaga kependidikan. Dengan demikian, setiap orang dapat terlibat sesuai kepakaran masing-masing. Peran orang tua sebagai relawan gerakan literasi akan semakin memperkuat komitmen sekolah dalam pengembangan budaya literasi.



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran



|



51



3. Mengupayakan sekolah sebagai lingkungan akademis yang literat Lingkungan fisik, sosial, dan afektif berkaitan erat dengan lingkungan akademis. Ini dapat dilihat dari perencanaan dan pelaksanaan gerakan literasi di sekolah. Sekolah sebaiknya memberikan alokasi waktu yang cukup banyak untuk pembelajaran literasi. Salah satunya dengan menjalankan kegiatan membaca dalam hati dan/atau guru membacakan buku dengan nyaring selama 15 menit sebelum pelajaran berlangsung. Untuk menunjang kemampuan guru dan staf, mereka perlu diberikan kesempatan untuk mengikuti program pelatihan peningkatan



pemahaman



tentang



program



literasi,



pelaksanaan,



dan



keterlaksanaannya. Selain membaca 15 menit yang melibatkan buku-buku nonteks pelajaran, lingkungan akademik yang literat juga didukung oleh penggunaan strategi literasi dalam pembelajaran. Pembelajaran yang menggunakan strategi literasi dalam pembelajaran dengan memadukan keterampilan abad XXI dan pembangunan karakter berdasarkan nilai-nilai Pancasila (Tabel 2.2) diharapkan dapat menjadi bekal kecakapan hidup sepanjang hayat. Materi atau buku yang digunakan bersumber dari buku pelajaran dan diperkaya dengan buku-buku nonteks pelajaran. Buku nonteks pelajaran ditulis, diterbitkan, dan digunakan dengan merujuk Panduan Penjenjangan Buku Nonteks Pelajaran (Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Badan Penelitian dan Pengembangan, Kemendikbud, 2018). Strategi literasi seharusnya tampak dalam langkah-langkah pembelajaran yang terdapat dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang disusun oleh para guru/instruktur. Tabel di bawah ini menyajikan beberapa parameter lingkungan kaya literasi yang dapat digunakan untuk membangun budaya literasi sekolah.



52



|



PPG Pra Jabatan 2022



Gambar 4. 2 Ekosistem Sekolah yang Literat (Sumber: Desain Induk Gerakan Literasi Sekolah (2019))



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran



|



53



Tabel 4. 2 Lembar Kerja 1



LK 1 1. Berikan 2 contoh ilustrasi lingkungan fisik yang perlu dihadirkan di kelas dan terkait dengan mata pelajaran yang Anda ampu.



2. Berikan 2 contoh kegiatan pengembangan lingkungan sosial dan afektif yang dilakukan di sekolah di mana Anda mengajar atau sekolah terdekat.



3. Berikan 2 contoh kegiatan pengembangan lingkungan akademik yang dilakukan di sekolah di mana Anda mengajar atau sekolah terdekat.



Untuk mengembangkan lingkungan fisik, sosial afektif, dan akademik, dibutuhkan berbagai strategi sesuai dengan kondisi dan kapasitas sekolah. Membangun budaya literasi bukan hanya tanggung jawab kepala sekolah saja. Guru, staf, dan peserta didik dapat terlibat bersama-sama untuk membangun ekosistem sekolah yang literat. Silakan Anda membaca contoh-contoh dan strategi pengembangan lingkungan kaya literasi dalam Panduan penguatan Literasi dan Numerasi pada halaman



16-41



pada



tautan



berikut



ini:



https://drive.google.com/file/d/1tc5on8QdbOwoAQjpfC3Z9WugYHfiLES/view?usp=sharing atau dengan memindai gambar di bawah ini:



54



|



PPG Pra Jabatan 2022



C. Ruang Kolaborasi Setelah membaca Desain Induk GLS dan Panduan Penguatan Literasi dan Numerasi di atas, bekerjalah secara berkelompok untuk membuat infografis tentang Budaya Literasi Sekolah dan Lingkungan Kaya Literasi. Unggah infografis hasil kolaborasi kelompok ke LMS.



D. Demonstrasi Kontekstual Sekarang saatnya Anda memaparkan hasil infografis kepada rekan-rekan di kelas Anda. Pada saat Anda menjadi pendengar, berikan catatan dan masukan terkait dengan: 1. parameter lingkungan kaya literasi yang digunakan 2. contoh kegiatan yang diusulkan



E. Elaborasi Pemahaman Kita sudah mengetahui pentingnya keberadaan lingkungan kaya literasi dalam pengembangan budaya literasi sekolah. Buatlah pertanyaan-pertanyaan tentang bagaimana mendorong keterlibatan pihak orangtua, perguruan tinggi, atau komunitas literasi di sekitar sekolah agar budaya literasi sekolah dapat berkembang lebih optimal. Tabel 4. 3



No



Topik



1



Keterlibatan orangtua



2



Keterlibatan akademisi



Pertanyaan



Respon



di perguruan tinggi 3



Keterlibatan komunitas literasi



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran



|



55



……



4



F. Koneksi Antar Materi Diskusikan tentang bagaimana lingkungan kaya literasi diperlukan untuk mengembangkan kompetensi numerasi dan penumbuhan budi pekerti peserta didik.



G. Aksi Nyata Pada bagian akhir Unit ini Anda diminta untuk menyusun rencana aksi pengembangan budaya literasi sekolah. Sebelum menyusun rencana aksi ini, lakukan survei budaya literasi sekolah dengan menggunakan instrument. di bawah ini. Dalam rencana aksi tersebut, pertimbangkan keterlibatan pihak-pihak yang dapat menjadi mitra.



1. Instrumen Budaya Literasi Sekolah Nama Sekolah



:



Alamat



:



Alamat Web



:



Telepon



:



Surel (email) Sekolah : Narahubung



:



Berilah tanda cek (V) pada kolom “sudah” atau “belum” sesuai dengan kondisi di sekolah Ibu/Bapak! Pengisian centang “belum” dapat dilengkapi dengan catatan mengenai “masalah” yang dihadapi (kolom paling kanan).



56



|



PPG Pra Jabatan 2022



Tabel 4. 4 Instrumen Budaya Literasi Sekolah



Masalah No



Indikator



Sudah



Belum



(Jika Belum)



1



Ada kegiatan 15 menit membaca yang dilakukan setiap hari (di awal, tengah, atau menjelang akhir pelajaran).



2



Kegiatan 15 menit membaca telah berjalan minimal satu semester.



3



Guru menjadi model dalam kegiatan 15 menit membaca dengan ikut membaca selama kegiatan berlangsung.



4



Kepala sekolah dan tenaga kependidikan menjadi model dalam kegiatan 15 menit membaca selama kegiatan berlangsung.



5



Ada Tim Literasi Sekolah (TLS) atau tim sejenis yang dibentuk oleh Kepala Sekolah.



6



Ada bahan kaya teks yang terpampang di tiap kelas.



7



Ada bahan kaya teks yang terpampang di koridor dan area lain di sekolah.



8



Ada poster-poster kampanye membaca untuk memperluas pemahaman dan tekad warga sekolah



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran



|



57



untuk menjadi pembelajar sepanjang hayat



9



Ada perpustakaan, sudut baca di tiap kelas, dan area baca yang nyaman dengan koleksi buku nonpelajaran yang dimanfaatkan untuk berbagai kegiatan literasi.



10



Perpustakaan sekolah menyediakan beragam buku bacaan (buku nonpelajaran: fiksi dan nonfiksi) yang diperlukan peserta didik untuk memperluas pengetahuannya dalam pelajaran tertentu.



11



Kebun sekolah, kantin, dan UKS menjadi lingkungan yang bersih, sehat dan kaya teks. Terdapat poster-poster tentang pembiasaan hidup bersih, sehat, dan indah.



12



Peserta didik memiliki jurnal membaca harian (menuliskan judul bacaan dan halaman)



13



Peserta didik memiliki portofolio yang berisi kumpulan jurnal respon membaca.



14



Peserta didik memiliki portofolio yang berisi kumpulan jurnal respon membaca (untuk SMP minimal dua belas buku nonpelajaran)



15



Jurnal respon peserta didik dari hasil membaca buku bacaan dan/atau buku pelajaran dipajang di kelas dan/atau koridor sekolah



16



Ada berbagai kegiatan tindak lanjut (dari 15 menit membaca) dalam bentuk menghasilkan respon secara lisan maupun tulisan (bagian dari penilaian



58



|



PPG Pra Jabatan 2022



nonakademik)



17



Ada berbagai kegiatan tindak lanjut (dari 15 menit membaca) dalam bentuk menghasilkan respon secara lisan maupun tulisan dalam pembelajaran (bagian dari penilaian akademik yang terintegrasi dalam nilai mata pelajaran)



18



Kepala sekolah dan jajarannya berkomitmen melaksanakan dan mendukung gerakan literasi sekolah



19



Ada penghargaan terhadap pencapaian peserta didik dalam kegiatan literasi secara berkala



20



Ada kegiatan akademik yang mendukung budaya literasi sekolah, misalnya: wisata ke perpustakaan atau kunjungan perpustakaan keliling ke sekolah



21



Ada kegiatan perayaan hari-hari tertentu yang bertema literasi



22



Ada unjuk karya (hasil dari kemampuan berpikir kritis dan kreativitas berkomunikasi secara verbal, tulisan, visual, atau digital) dalam perayaan hari-hari tertentu yang bertema literasi



23



Peserta didik menggunakan lingkungan fisik, sosial, afektif, dan akademik disertai beragam bacaan (cetak, visual, auditori, digital) yang kaya literasi–di luar buku teks pelajaran–untuk memperkaya pengetahuan dalam mata pelajaran



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran



|



59



24



Ada pengembangan berbagai strategi membaca (dalam kegiatan membaca 15 menit dan/atau dalam pembelajaran) Guru melaksanakan “strategi literasi dalam



25



pembelajaran” dalam semua mata pelajaran



26



Sekolah melibatkan publik (orangtua, alumni, dan elemen masyarakat) untuk mengembangkan kegiatan literasi sekolah.



27



Sekolah berjejaring dengan pihak eksternal untuk pengembangan program literasi sekolah dan pengembangan profesional warga sekolah tentang literasi.



60



|



PPG Pra Jabatan 2022



Topik 5 - Pengembangan Kecakapan Literasi Diri



Durasi:



3 pertemuan



Capaian pembelajaran



Setelah mempelajari topik ini, mahasiswa dapat:



1. Mengidentifikasi aspek dan bentuk pengembangan literasi diri.



2. Menyusun narasi literasi dalam bentuk digital storytelling.



A. Mulai dari Diri Mari kita akan mulai diskusi tentang pengembangan kecakapan literasi diri dengan menyimak wawancara dengan dua orang akademisi yang bercerita tentang perjalanan literasi diri mereka. https://www.youtube.com/watch?v=p_7fJqFjvN0. https://www.youtube.com/watch?v=sxvCsXGK5lA&t=65s Sebagaimana kita cermati dalam naratif literasi di atas, setiap orang memiliki pengalaman belajar literasi yang berbeda. Dua akademisi tersebut membuktikan bahwa perjalanan mereka dengan literasi dipengaruhi oleh pola pendidikan yang mereka peroleh, baik di rumah maupun di sekolah. Lebih jauh lagi, kisah literasi mereka berperan membentuk cara pandang dan aktivitas literasi yang saat ini mereka geluti. Dengan demikian, Anda juga memiliki pengalaman dan perjalanan literasi yang tak kalah



menariknya.



Setelah



mengamati



tayangan,



jawablah



pertanyaan-



pertanyaan di bawah ini. 1. Apakah sampai saat ini Anda masih senang membaca dan menulis? 2. Siapa yang Anda anggap sebagai sosok yang paling berperan dalam membentuk kemampuan literasi Anda? 3. Pernahkah Anda berbagi pengalaman tentang membaca dan menulis? 4. Pengalaman apakah yang paling mengesankan Anda tentang proses belajar selama ini?



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran



|



61



B. Eksplorasi Konsep Sekarang kita akan mempelajari tentang apa, mengapa, dan bagaimana kemampuan refleksi diperlukan dalam pengembangan literasi diri seorang guru. Selain itu, kita juga akan belajar memahami konsep naratif literasi dan perannya dalam refleksi diri.



1. Naratif Literasi dan Refleksi Diri Naratif literasi adalah tulisan reflektif di mana seorang penulis menceritakan kisahnya terkait dengan proses dan perjalanan dirinya dalam mengembangkan berbagai bentuk literasi, termasuk membaca, menulis, memirsa, menginterpretasi, dan sebagainya. Naratif literasi bukanlah tulisan teoritis dan tidak harus memberikan definisi literasi secara umum, namun perlu mengeksplorasi dan memaknai kembali literasi dalam konteks pengalaman pribadi seseorang. Menurut Young (2004), naratif literasi bukan hanya sekedar cerita tentang bagaimana seseorang belajar membaca dan menulis; genre ini dapat membantu seseorang untuk mendefinisikan dirinya sendiri dan apa yang menjadi impian hidupnya, baik sebagai seorang individu maupun sebagai bagian dari komunitas. Naratif literasi sering menjadi bagian dari tugas reflektif yang diberikan kepada calon guru agar mereka mampu menilai kembali pengalaman, cara pandang, keyakinan, dan perspektif mereka tentang literasi. Selain itu, naratif literasi dapat membantu calon guru untuk mengajukan pertanyaan kepada diri sendiri tentang apa artinya menjadi seorang yang literat. Dengan demikian mereka diharapkan dapat menggunakan kisah dirinya untuk menapak karir sebagai guru dan dapat membantu siswanya mengembangkan praktik-praktik literasi yang dapat mendukung pembelajaran dan pengembangan diri. Naratif literasi merupakan dokumen penting dalam perjalanan hidup seseorang untuk menjadi sosok literat. Dengan pemahaman kita akan makna literasi yang luas, maka kita tahu bahwa naratif literasi bukan sekedar cerita tentang bagaimana seseorang mula belajar membaca, menulis, dan berbicara.



62



|



PPG Pra Jabatan 2022



2. Fiitur Utama Naratif Literasi a. Sebuah cerita yang diceritakan dengan baik Seperti kebanyakan naratif, naratif tentang literasi sering kali menimbulkan semacam situasi yang perlu dipecahkan atau sebuah resolusi. Kebutuhan akan resolusi itu membuat pembaca ingin terus membaca. Misalnya, kita ingin tahu apakah seseorang yang menulis naratif literasi pada akhirnya akan lulus ujian. Ada juga naratif literasi hanya mengeksplorasi peran yang dimainkan membaca atau menulis pada suatu waktu dalam kehidupan seseorang — dengan asumsi, mungkin, bahwa belajar membaca atau menulis memang merupakan tantangan yang harus dihadapi orang tersebut.



b. Detail yang jelas Detail dapat menghidupkan naratif bagi pembaca dengan memberi mereka gambaran mental yang jelas tentang pemandangan, suara, bau, rasa, dan tekstur dunia tempat cerita Anda berlangsung. Dengan demikian, sebuah naratif literasi bahkan juga bisa berbentuk multimoda. Detail yang Anda gunakan



saat



menjelaskan



sesuatu



dapat



membantu



pembaca



membayangkan tempat, orang, dan peristiwa. Selain itu, dialog dapat membantu mereka mendengar apa yang dikatakan. Kita mendapatkan gambaran masa kecil seseorang ketika tinggal di desa ketika dia dia menggambarkan “rumahnya yang dikelilingi oleh pohon mangga dan nangka.” Demikian pula, kita dapat membayangkan seorang anak kecil berdiri di bangku menanam bunga melati — dan mendengar kekesalan seorang anak berusia tiga tahun melalui kata-katanya sendiri: “Saya ingin sekali punya koleksi buku cerita.” Dialog dapat membantu menghidupkan naratif.



c. Panduan Memilih Topik Naratif Literasi Bila Anda ingin atau diberi tugas untuk menulis naratif literasi, secara umum, ada baiknya untuk fokus pada satu peristiwa yang terjadi selama periode waktu yang relatif singkat. Sebagai contoh:



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran



|



63



1) memori awal tentang menulis atau membaca yang Anda ingat dengan jelas, 2) seseorang yang mengajarimu membaca atau menulis, 3) sebuah buku atau teks lain yang penting bagi Anda, 4) peristiwa di sekolah yang menarik, lucu, atau memalukan yang ada kaitannya dengan teks, 5) tugas menulis atau membaca yang Anda temukan (atau masih temukan) sangat sulit atau menantang, 6) kenang-kenangan



yang



mewakili



momen



penting



dalam



pengembangan literasi Anda (mungkin awal dari PORTOFOLIO LITERASI), 7) asal mula sikap Anda saat ini tentang menulis atau membaca, dan 8) belajar menulis pesan instan, belajar menulis email dengan benar, belajar membuat situs web, membuat dan memelihara halaman Facebook. Pada dasarnya, karena naratif literasi adalah menulis bebas, maka Anda dapat membuat daftar topik yang memungkinkan, lalu pilih salah satu yang menurut Anda akan menarik bagi Anda dan orang lain — dan yang ingin Anda bagikan dengan orang lain. Sebagai contoh, bacalah naratif literasi berikut ini dan diskusikan dengan rekan Anda tentang topik apa saja yang disampaikan di dalam naratif berikut ini.



64



|



PPG Pra Jabatan 2022



Menengok ke belakang, aku harus berterima kasih kepada bapak dan ibu. Merekalah yang meletakkan dasar kuat cintaku atas buku. Saat SD dulu, salah satu kenangan yang membekas adalah kebiasaan bapak mengajakku ke Sari Agung di jalan Tunjungan. Aku dilepas saja di situ. Ndhodhok membaca habis beberapa komik atau cerita rakyat. Dongeng epik Ramayana dan Mahabarata lebih banyak kunikmati dari hasil nongkrong berjam-jam di toko buku. Baru setelah itu mengambil 1-2 buku untuk dibeli. Itu di luar acara nonton film silat atau koboi, dan tak lupa, nonton bola di Gelora Tambaksari. Ya, anak-anak perempuan bapak juga penggila bola dulu. Tapi kapan-kapan saja aku cerita yang ini. Ibu menegaskan cintaku terhadap sastra tanpa disadari melalui dongeng sebelum tidur. Tempat tidur yang kami pakai seperti pindang berjajar menjadi saksi lelapnya tidur kami, yang dialun oleh “Pada Suatu Hari” atau “Ing sakwijining dino.” Ceritacerita Bawang Putih, Timun Mas dan Buto Ijo sudah aku kenal melalui naratif lisan dari ibu. Sebelum kemudian kutemukan versi tulisnya dari koleksi buku cerita. Seingatku, hampir tidak ada koleksi mainan di rumah masa kecilku. Kalaupun ada, mungkin itu dibeli saat ada keramaian Mauludan di pasar Wonokromo. Tapi aku cukup bangga punya banyak koleksi buku. Saat kelas 4 atau 5 SD dulu kalau tidak salah, saya ingat sudah membuat daftar judul buku dan pengarangnya. Jumlahnya ada sekitar 50an judul. Juga setumpukan majalah langganan Bobo .Tentu saja itu di luar buku komik pinjaman dari persewaan dekat rumah. Bahkan juga cerita seri Api di Bukit Menoreh yang rutin dipinjam bapak dari persewaan di Ngagel Rejo. Aku sering diminta meminjam atau mengembalikan lanjutannya. Jadinya aku juga ikut tenggelam dalam lamunan Ratri, salah satu tokoh dalam cerita itu. Saking demennya, aku masih ingat kata regol yang pertama kali kukenal lewat cerita seri itu. Kesengsem dengan nama-nama tokohnya, Ratri, Panggiring, Bramanti. Di telingaku, nama-nama ini terdengar eksotis. Kami juga pelanggan Kompas dan Intisari sejak dulu. Karena saking akrabnya dengan bahasa Kompas, aku jadi tahu kemudian bahwa membaca koran lain jadi ‘terlalu’ ringan. Entah karena kecintaan terhadap sastra sudah tertanam atau bagaimana, yang jelas cerita bersambung di Kompas tak pernah lewat kami baca sekeluarga. Aku dan adik-adik bergiliran menggunting bagian cerbung untuk dikompilasi. Ronggeng Dukuh Paruk sudah habis kubaca dalam format cerbung, jauh sebelum versi novelnya beredar. Karena sudah terbiasa menghabiskan akhir pekan nongkrong ke Sari Agung, aku kadang tidak sadar bahwa ada tempat-tempat lain yang barangkali lebih menarik buat para remaja. Saat SMA dulu, ketika sudah bisa dolan sendiri, aku teruskan



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran



|



65



kebiasaan itu. Hanya saja tempatnya bertambah dengan adanya Gramedia. Juga kemudian setelah Sari Agung ditutup. Tapi seingatku, semua teman yang pernah dekat jaman SMA dan kuliah lebih sering kuarahkan ke Gramedia. Entah itu membuat bosan bagi teman atau tidak. Saat itu, aku tidak terlalu peduli. Yang penting bisa nongkrong beberapa jam membaca gratis sampai bosan. Aku baru sadar bahwa beberapa buku-buku yang pernah kubaca ternyata sastra klasik. Saat SMA, aku sudah mulai membaca drama-drama Shakespeare dalam versi bahasa Inggris. Tentu saja masih simplified version. Bisa jadi karena saat itu lagi getol kursus bahasa Inggris di PPIA Dr. Soetomo. Perpustakaannya sering menantangku untuk memperluas bahan bacaan dalam bahasa asing. Setelah kuliah di IKIP Surabaya, barulah aku ngeh dengan nama-nama Shakespeare, Hemingway, Mark Twain. Ternyata ada bagian dari masa kecil yang ikut andil di dalamnya. Padahal dulu kukira cerita Tom Sawyer dan Huck Finn adalah cerita anak-anak. Meloncat kembali ke masa kini, aku sering merenungkan betapa kedekatanku dengan buku adalah hasil bentukan orang-tua. Dalam pandanganku sekarang ini, bapak dan ibu telah berhasil memadukan sastra lisan dan tulis dalam membentuk dunia literasiku seperti sekarang ini. Sebagai seorang dosen, yang cenderung mencari penegasan teori untuk praktik literasi dalam keluarga, aku juga semakin lega bahwa parent-child attachment theory dalam dunia psikologi memang amat berperan membentuk kebiasaan literasi pada anak. Aku lihat Adzra, misalnya. Sebelum lelap tidur, dia sering bilang, “Mommy, you keep reading okay. I’m going to sleep.” Persis seperti masa-masa kecilku yang lelap dalam dongengan ibu yang belum selesai. Kalau dia belum bisa tidur, biasanya teringat buku-buku yang ingin dia usung ke tempat tidur. Aku sering membayangkan Tiwik kecil dalam diri Adzra. Only the revised and more sophisticated version. Ketika jauh seperti sekarang ini, aku tahu bapak ibu rindu dengan anaknya. Sebagaimana rinduku kepada mereka berdua. Namun aku tahu, kehadiran bukubuku tulisan sahabat-sahabatku, akan senantiasa merekatkan hati bapak-ibu-anak. Tulisan-tulisan



di



blogku



senantiasa



menggantikan



kehadiranku



secara



fisik.Giliranku sebagai anak yang berbagi cerita kepada keluarga. Versi lengkap tulisan ini dapat dibaca di https://doingliteracy.id/2013/10/24/bagaimana-literasi-merekatkan-keluarga/



Menurut Anda, apakah naratif literasi di atas merupakan tulisan reflektif? Mengapa?



66



|



PPG Pra Jabatan 2022



C. Ruang Kolaborasi Anda memiliki perjalanan literasi yang berbeda dengan rekan Anda. Dalam posisi Anda sebagai calon guru di bidang studi tertentu, Anda pasti sudah memahami bahwa semua guru adalah guru membaca. Dengan kata lain, nantinya Anda juga harus mengajarkan berbagai strategi literasi untuk membantu peserta didik mengembangkan kemampuan literasinya. Sebagai seorang individu, Anda tentunya telah belajar mengidentifikasi praktikpraktik baik yang dapat Anda tularkan kepada orang lain. Di dalam ruang kolaborasi ini, silakan Anda berdiskusi dengan seorang teman untuk merancang naratif literasi yang ingin Anda ceritakan kepada publik. Tidak ada format khusus untuk menulis naratif literasi. Anda bisa menulis bebas. Untuk membantu mengembangkan ide, Anda bisa menggunakan pertanyaan-pertanyaan berikut sebagai pemantik. Coba Anda ingat saat ketika Anda: menikmati membaca buku sendirian



memeroleh nilai bagus/jelek untuk tugas menulis esai



menerima pujian/kritikan atas aktivitas Anda yang terkait dengan membaca/menulis bangga/malu kepada diri sendiri sebagai pembaca/penulis



Gambar 5. 1



Setelah selesai menulis naratif literasi, berbagilah dengan rekan pasangan Anda.



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran



|



67



D. Demonstrasi Kontekstual Setelah menyelesaikan tugas Anda, bersiaplah untuk mempresentasikan naratif literasi Anda di depan kelompok yang lebih besar. Tiap anggota kelompok menyampaikan naratif literasinya dan memberikan komentar terhadap naratif yang disampaikan anggota lain. Setelah itu diskusikan hal-hal yang membuat tiap naratif beririsan dan juga berbeda dari yang lain. Buatlah pengatur grafis untuk menuangkan hasil diskusi.



E. Elaborasi Pemahaman Dalam perjalanan literasi seseorang, kehadiran buku saja tidak cukup. Dalam kerangka ORIM (Opportunity, Recognition, Interaction, dan Modelling) yang dikenalkan oleh Hannon & Nutbrown, literasi dapat berkembang bila ada kesempatan, pengakuan, interaksi, dan contoh/keteladanan. Silakan Anda membaca tulisan pendek tentang ORIM di dalam blog berikut: https://doingliteracy.id/2018/04/23/buku-saja-belum-cukup/. Setelah mencermati kerangka ORIM berikut, silakan berdiskusi dalam kelompok untuk membuat daftar pertanyaan tentang bentuk kesempatan, pengakuan, interaksi, dan keteladanan seperti apa yang dapat Anda lakukan di kelas. Gunakan bidang hijau dalam tabel di bawah ini sebagai indikator, dan bidang merah muda menuangkan hasil diskusi.



68



|



PPG Pra Jabatan 2022



Tabel 5. 1 Tabel Pertanyaan Mengenai Kegiatan di Kelas



Lingkungan kaya teks



Tulisan karya



Buku



siswa



Bahasa lisan



Opportunities (Kesempatan) Recognition (Pengakuan) Interaction (Interaksi) Modeling (Contoh)



F. Koneksi antarmateri Mari kita perhatikan infografis berikut tentang berbagai peran yang harus dijalankan oleh seorang guru. Buatlah koneksi antara kerangka ORIM di atas dengan peran-peran guru berikut ini. Apakah kerangka ORIM dapat Anda gunakan untuk mengoptimalkan berbagai peran tersebut?



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran



|



69



Gambar 5. 2 Peran Guru Masa Kini



G. Aksi Nyata Di bagian akhir topik ini, mari kita lakukan refleksi pembelajaran ini dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan di bawah ini. 1. Pemahaman baru apa yang Anda dapatkan setelah mempelajari konsep refleksivitas? 2. Setelah membuat naratif literasi, apakah Anda benar-benar yakin bahwa literasi sangat berpengaruh dan bermanfaat dalam kehidupan Anda? 3. Sebagai seorang calon guru, hal apa yang paling ingin Anda lakukan untuk berkontribusi dalam membudayakan literasi di lingkungan Anda? Tuangkan hasil refleksi di atas dalam bentuk digital storytelling.



70



|



PPG Pra Jabatan 2022



Tabel 5. 2 Rubrik Penilaian Aksi Nyata Topik 5 (Digital Storytelling)



Kriteria dan Skor No.



Aspek yang Dinilai 3 Konten video



1.



2



1



Konten video



Konten video



Konten video



berisi narasi



berisi narasi



berisi narasi



literasi yang



literasi yang



literasi yang



sangat



cukup



kurang



menginspirasi dan



menginspirasi.



menginspirasi.



Penceritaan



Penceritaan



Penceritaan



mahasiswa



mahasiswa



mahasiswa



sangat baik,



memenuhi dua



memenuhi satu



mudah



aspek.



aspek.



Video dilengkapi



Video dilengkapi



Video dilengkapi



dengan grafis,



dengan dua



dengan satu



soundtrack,



aspek penilaian.



aspek penilaian.



berdasarkan pengalaman pribadi. Penyampaian



2.



dimengerti, dan runtut. Kreativitas



3.



atribut (font, perpindahan slide tepat) yang mendukung cerita.



Skor = (Perolehan Skor/ 9) x 100 Rentang skor 81 – 100 = A 80 – 75 = B 74 – 60 = C 59 – 10 = D



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran



|



71



SUMBER BACAAN Beers, Carol S., Beers, James W., Smith, Jeffry O. (2010). A Principal’s guide to literacy instruction. New York: The Guilford Press. Buell, C., & Whittaker, A. (2001). “Enhancing content literacy in physical education.” Journal of Physical Education, Recreation, and Dance, 72(6): 32–37. Cohen, Bryan. (2011). 1,000 Creative Writing Prompts: Ideas for Blogs, Scripts, Stories and More Paperback. Amazon: Create Space Independent Publishing Platform. Cooper, J.D. (1993). Literacy: Helping children construct meaning. Boston: Houghton Mifflin Company. Dewayani, S., dkk. (2022). Panduan penguatan literasi dan numerasi di sekolah. Jakarta: Ditjen Pauddikdasdikmen Kemendikbud. Feret, A., Smith, J. (2010). “Literacy and art: Collage for pre-Service teachers.” InSight: A Journal of Scholarly Teaching 5: 37-53. Fountas and Pinnel. (2008). A tool for literacy teachers. London: Heinemann. Genishi, C. and Dyson, A. (2009). Children, language, and literacy: Diverse learners in diverse times. New York: Teachers College Press. Gillis, V., Boggs, G., Alvermann, D. (2016) Content area reading and literacy: Succeeding in today’s diverse classrooms. Boston: Pearson. Greenleaf, C. dkk. 2011. "Integrating literacy and science in Biology: Teaching and learning impacts of reading apprenticeship professional development." American Educational Research Journal 48 (3): 647-717. Hannon, P., & Nutbrown, C. (1997). Teachers’ use of a conceptual framework for early literacy education involving parents. Teacher Development 1(3), 405– 420.



72



|



PPG Pra Jabatan 2022



Harvey and Goudvis. (2000). Strategies that work : Teaching comprehension to enhance understanding. Portsmouth, NH: Stenhouse Publishers. Holloway, J. (2002). “Integrating Literacy with Content.” Educational Leadership 60(3): 87-88. Pahl. K, Rowsell, J. 2005. Literacy and education. London: Paul Chapman Publishing. Pinnell, G. S., & McCarrier, A. (1994). “Interactive writing: A transition tool for assessing children in learning to read and write.” In E. Heibert & B. Taylor (Eds.). Getting reading right from the start: Effective early literacy interventions. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon. Retnaningdyah, P. dkk. 2016. Panduan Gerakan Literasi Sekolah di SMP. Jakarta: Dikdasmen, Kemdikbud. Richardson, J., Morgan, R., Fleener, C. (2009). Reading to Learn in the Content Areas. Belmont, CA: Wadsworth Cengage Learning. Robb, L. 2003. Teaching reading in social studies, science, and math: Practical ways to weave comprehension strategies into your content area teaching. New York: Scholastic Professional Books. Serafini, F. (2001). The reading workshop: Creating space for readers. Portsmouth, NH: Heinemann. Toolin, R.E. 2004. "Striking a balance between innovation and standards: A study of teachers implementing project-based approaches to teaching science." Journal of Science Education and Technology 13 (2): 179-187. Wiedarti, Pangesti dan Kisyani-Laksono (2ed.). 2019. Desain induk Gerakan Literasi Sekolah. Jakarta: Dikdasmen, Kemdikbud. Vacca, R., Vacca, J., Mraz, M. (2016). Content area reading: Literacy and learning across the curriculum. Boston: Pearson. Wilson, A., Chavez, K. (2014). Reading and representing in the content areas: A classroom guide. New York: Teachers College Press.



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran



|



73



Lampiran A. TUGAS UTS Anda telah mengeksplorasi topik literasi lintas mata pelajaran selama beberapa pertemuan. Tentu Anda telah mengenal dan memahami lebih rinci apa itu literasi lintas mata pelajaran, bagaimana pelaksanaan di lapangan, strategi dan media yang cocok untuk pengembangan kegiatan literasi. Kali ini, cobalah untuk menulis laporan kemajuan belajar yang berisi pengalaman belajar Anda beberapa pertemuan ini. Anda dapat menulis dengan konten sebagai berikut. 1. Apa yang Anda ketahui sebelumnya tentang literasi 2. Apa yang Anda ketahui tentang literasi setelah mengikuti perkuliahan 3. Kegiatan literasi yang Anda temukan di lapangan 4. Refleksi Anda terkait perkuliahan literasi Anda diperkenankan membaca artikel ilmiah atau sumber referensi lain yang mendukung proses penulisan Saudara. Format penulisan: 1. Judul laporan kemajuan 2. Laporan kemajuan ditulis sepanjang 9-10 halaman. 3. Laporan diketik dengan font arial, 12 pt, spasi 1,5, batas atas dan bawah pengetikan 3 cm, batas kiri 4 cm, dan batas kanan 3 cm, serta ukuran kertas A4. 4. Laporan kemajuan disertai dengan sumber lain yang dicantumkan dalam daftar pustaka.



74



|



PPG Pra Jabatan 2022



Rubrik Penilaian



Kriteria dan Skor No.



Aspek yang Dinilai 3



1.



Refleksi perkuliahan



2



1



Refleksi yang



Refleksi yang



Refleksi yang diuraikan



diuraikan rinci dan



diuraikan cukup



kurang rinci dan sesuai



sesuai dengan



rinci dan sesuai



dengan kondisi nyata.



kondisi nyata.



dengan kondisi nyata.



2.



Orisinalitas laporan



Laporan ditulis



Laporan ditulis



Laporan ditulis



berdasarkan



berdasarkan



berdasarkan



pengalaman



pengalaman



pengalaman belajar



belajar dan



belajar dan



tanpa menggunakan



melakukan sintesis



kutipan tidak



referensi.



terhadap referensi



disintesis.



yang digunakan. 3.



Penulisan laporan



Format laporan



Format laporan



Format laporan



mahasiswa



mahasiswa



mahasiswa memenuhi



lengkap:



memenuhi dua



satu kriteria.



1. Runtut



kriteria.



2. Margin dan font sesuai 3. Kesalahan penulisan seperti salah ketik sangat minim



Skor = (Perolehan Skor/ 9) x 100 Rentang skor 81 – 100 = A 80 – 75 = B 74 – 60 = C 59 – 10 = D



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran



|



75



B. TUGAS UAS Anda telah mengeksplorasi topik literasi lintas mata pelajaran hingga pertemuan akhir. Kali ini, cobalah untuk menyusun program kegiatan literasi di sekolah. Anda dapat mendesainnya menjadi buku panduan literasi di sekolah yang berisi beberapa alternatif kegiatan literasi yang kreatif. Konten setiap kegiatan minimal terdiri atas: 1. Nama kegiatan 2. Deskripsi singkat kegiatan 3. Strategi yang digunakan 4. Alokasi waktu 5. Alat dan bahan yang dibutuhkan 6. Langkah-langkah kegiatan 7. Penilaian yang digunakan



76



|



PPG Pra Jabatan 2022



Kriteria dan Skor No.



Aspek yang Dinilai 3



1.



2.



3.



2



1



Keterbacaan buku



Buku panduan



Buku panduan



Buku panduan



panduan kegiatan literasi



kegiatan literasi



kegiatan literasi



kegiatan literasi



mudah dipahami



cukup mudah



tidak mudah



dan diikuti



dipahami dan



dipahami dan



instruksinya



diikuti



diikuti



instruksinya



instruksinya



Kreativitas tinggi



Kreativitas cukup



Kreativitas tinggi,



dan memenuhi



tinggi dan kurang



namun tidak



unsur kekinian dan



memenuhi unsur



memenuhi unsur



mendukung



kekinian dan



kekinian dan



kecakapan abad-



mendukung



mendukung



21



kecakapan abad-



kecakapan abad-



21



21



Kreativitas jenis kegiatan



Kelengkapan penyajian



Format buku



Format buku



Format buku



alur



panduan



panduan



panduan



mahasiswa



memenuhi tiga



memenuhi dua



lengkap:



kriteria.



kriteria.



1. runtut 2. sistematis 3. koheren 4.terdapat contoh/gambar yang sesuai dan memperjelas kegiatan literasi



Skor = (Perolehan Skor/ 9) x 100 Rentang skor 81 – 100 = A 80 – 75 = B



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran



|



77



74 – 60 = C 59 – 10 = D



78



|



PPG Pra Jabatan 2022



Biodata Penyusun Modul Pratiwi Retnaningdyah adalah dosen di Prodi S1 Sastra Inggris, FBS, Universitas Negeri Surabaya. Pratiwi menyelesaikan pendidikan S1 di Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris, FPBS IKIP Surabaya pada tahun 1990. Pendidikan S2-nya ditempuh sebanyak dua kali, dengan gelar M.Hum dari Program Pengkajian Amerika UGM pada tahun 1996 dan gelar MA dari Program Literature di Texas State University-San Marcos, USA melalui beasiswa Fulbright pada tahun 2004. Pratiwi menyelesaikan studi S3nya di bidang Cultural Studies di the University of Melbourne, Australia pada tahun 2016. Selain menjalankan tugas mengajar di program S1, S2, dan S3 di UNESA, Pratiwi juga aktif sebagai anggota Satgas Gerakan Literasi Sekolah Kemdikbud, anggota tim literasi di Pusat Studi Literasi Unesa, dan juga sebagai pengurus di Indonesian Extensive Reading Association (IERA) dan sebagai ketua di Indonesian Literacy Educators’ Association (ILEA). Kecintaannya terhadap dunia literasi, pendidikan, dan budaya dituangkannya melalui



dua



blog



lioness.blogspot.com.



pribadinya, Pratiwi



www.doingliteracy.id dapat



dihubungi



dan



melalui



www.tiwiemail



di



[email protected]. Esti Swatika Sari, Menyelesaikan pendidikan S1 di Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FPBS IKIP Negeri Yogyakarta pada tahun 1999 dan gelar M.Hum diraih di Universitas Indonesia pada program studi Sastra Indonesia Fakultas Ilmu Budaya pada tahun 2007, dan menyelesaikan studi S3 di tahun 2022. Sejak tahun 2000 aktif menjadi dosen di Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Sejak tahun 2007-2015 menjadi Sekretaris Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, FBS UNY; tahun 2015-2019 sebagai Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FBS UNY. Saat ini aktif sebagai Sekretaris Pusat Literasi, Kreativitas, dan Pembelajaran Sepanjang Hayat di UNY. Selama ini menggeluti bidang pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia, termasuk literasi. Beberapa karya ilmiah berupa penelitian, makalah, dan PPM telah dihasilkan, diantaranya penelitian tentang Literasi, Pengembangan Bahan Ajar dan Media Pembelajaran; menulis beberapa buku tentang Sastra Anak, Literasi dan Pembelajaran. Menulis artikel yang termuat dalam jurnal nasional



Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran



|



79



yang terakreditasi internasional dan nasional, aktif melakukan PPM terkait dengan dunia pendidikan anak maupun tentang pengajaran berbahasa dan sastra Indonesia. Selain itu juga tergabung dan bekerja sama (dengan UNY) dan USAID Prioritas dan Tanoto Foundation yang peduli di bidang pembelajaran SD dan SMP baik sebagai fasilitator yang mengisi beragam pelatihan pembelajaran dan manajemen berbasis sekolah maupun sebagai penyusun modul literasi untuk SD dan SMP, juga aktif sebagai penelaah buku nonteks (Puskurbuk), aktif terlibat dalam kegiatan di bawah Dirjen SMP untuk memonitoring, memberikan pelatihan, dan pendampingan sekolah sasaran; sebagai pengembang modul PPG Dalam Jabatan di tahun 2019, sebagai tim pusat penyusun PPG Gurdasus.



80



|



PPG Pra Jabatan 2022