Makalah Mini Riset [PDF]

Citation preview

1



BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Selaras dengan tuntutan kompetensi yang harus dimiliki guru (kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesi), pengembangan media merupakan salah satu kewajiban yang diemban guru untuk mengembangkan kompetensi yang dimiliki, pada gilirannya dapat meningkatkan eksistensinya sebagai guru yang profesional. Pemilihan media pembelajaran terkait erat dengan pengembangan silabus, yang di dalamnya terdapat standar kompetensi dan kompetensi dasar, materi pokok, pengalaman belajar, metoda, evaluasi dan sumber. Selaras dengan pengembangan silabus maka materi pembelajaran yang akan dikembangkan sudah semestinya tetap memperhatikan pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar, kesesuaian dengan materi pokok yang diajarkan, mendukung pengalaman belajar, ketepatan metoda dan media pembelajaran, dan sesuai dengan indikator untuk mengembangkan assesment. Guru dituntut memberikan motivasi pada peserta didik melalui pemanfaatan media yang tidak hanya ada di dalam kelas, akan tetapi juga yang ada di luar kelas jika hal itu memungkinkan untuk dimanfaatkan. Hal yang demikian, akan mempunyai dampak positif terutama dalam membantu peserta didik dalam mencapai sasaran atau tujuan pendidikan yang diinginkan. Karena pada dasarnya, media pembelajaran menurut Arif Sardiman (1993:7) adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. Sesuai dengan fungsinya, media pembelajaran pada dasarnya untuk meningkatkan kualitas belajar mengajar. Oleh karena itu, di dalam proses belajar mengajar di sekolah media pembelajaran mempunyai manfaat yang sangat penting. Media pembelajaran memiliki fungsi meningkatan motivasi belajar siswa. Dengan demikian semakin menarik media pembelajaran yang digunakan oleh



2



guru akan semakin tinggi pula tingkat motivasi belajar siswa. Namun dalam prakteknya, masih banyak dijumpai guru-guru yang belum menerepankan media pembelajaran inovatif. Kurangnya penerapan media pembelajaran yang inovatif dapat terjadi karena: 1) di sekolah tidak tersedia media tersebut, sekolah tidak memiliki peralatan dan bahan untuk membuat media pembelajaran; 2) guru tidak memahami arti penting penggunaan media pembelajaran, 3) guru tidak memiliki pengetahuan dan kemampuan mengenai cara membuat sendiri media pembelajaran; 4) guru tidak memiliki keterampilan mempergunakan media pembelajaran, 5) guru tidak memiliki peluang (waktu) untuk membuat media pembelajaran. Ditinjau dari komunikasi, kelas merupakan dunia komunikasi terkecil, di mana guru dan murid berinteraksi saling mengembangkan ide dan pengertian. Guru memegang peranan kunci yang dapat mengontrol efektivitas dan efisiensi komunikasi. Pengalaman menunjukkan, bahwa dalam komunikasi banyak terjadi penyimpangan karena berbagai sebab, di antaranya kecenderungan verbalisame, ketidakpuasan murid, kurangnya minat dan sebagainya. Dengan bertambahnya isi pengetahuan yang harus diberikan guru dan bertambahnya jumlah murid, maka bertambah pula tugas guru baik karena alasan sosial atau ekonomi, maka harus ada jalan keluar. Salah satu jalan keluarnya, adalah penggunaan media dalam pembelajaran. Sehingga dengan adanya media pembelajaran yang inovatif dalam pembelajaran di sekolah, akan meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa.



1.2. Rumusan Masalah Berdasarkan uraian di atas, rumusan masalah dalam mini riset ini adalah 1. Hal-hal apa saja yang perlu diperhatikan guru dalam pemilihan dan pembuatan media pembelajaran! 2. Bagaimana penggunaan media pembelajaran di MAS Nurul Hakim Tembung! 3. Media apa saja yang digunakan guru di MAS Nurul Hakim Tembung khususnya guru kimia? 1.3. Tujuan Mini Riset



3



Berdasarkan latar belakang, rumusan masalah maka tujuan mini riset adalah 1. Untuk mengetahui hal-hal yang perlu diperhatikan guru dalam pemilihan dan pembuatan media pembelajaran 2. Untuk menganalisis penggunaan media pembelajaran di MAS Nurul Hakim Tembung 3. Untuk menganalisis media yang digunakan guru di MAS Nurul Hakim Tembung khususnya guru kimia.



BAB II KAJIAN TEORITIS 2.1. Pengertian Media Pembelajaran Menurut Arif Sadiman (1993:7) media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. Sedangkan menurut Oemar Hamalik (1994:12) media pembelajaran merupakan alat, metode, dan teknik yang



4



digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antar guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah. Hal ini senada dengan pendapat Rustiyah NK (dalam Zakiah Darajat 1992:80), bahwa media pembelajaran adalah alat, metode dan teknik yang digunakan dalam rangka meningkatkan efektivitas komunikasi dan interaksi edukatif antar guru dan siswa dalam proses pengajaran di sekolah. Begitu pula dengan pendapat Mudhofir (1993:81) yang mengatakan bahwa media adalah sumber belajar, secara luas media dapat diartikan dengan manusia, benda atau pun peristiwa yang membuat kondisi siswa untuk lebih memungkinkan memperoleh pengetahuan keterampilan atau pun sikap. Dari definisi-definisi tentang media pembelajaran seperti yang telah dikemukakan di atas, dapatlah ditarik pengertian pokok tentang media pembelajaran, yaitu: a.



Media pembelajaran identik dengan peragaan.



b.



Media pembelajaran merupakan suatu sarana untuk terciptanya suatu proses belajar mengajar yang dapat menunjang efektivitas keberhasilan belajar siswa.



c.



Media pembelajaran tidak hanya digunakan dalam kelas saja, akan tetapi tidak menutup kemungkinan digunakan di luar proses belajar mengajar.



2.2. Macam-macam Media Pembelajaran Seiring



dengan



kemajuan



teknologi,



maka



perkembangan



media



pembelajaran begitu cepat, di mana masing-masing media yang ada punya ciri-ciri dan kemampuan sendiri. Dari hal ini, kemudian timbul usaha-usaha penataannya yaitu pengelompokkan atau klasifikasi menurut kesamaan ciri-ciri atau karakteristiknya. Ciri-ciri umum dari media pembelajaran menurut Oemar Hamalik (1994:11-12), adalah:



5



1. Media pembelajaran identik dengan pengertian peragaan yang berasal dari kata “raga”, artinya suatu benda yang dapat diraba, dilihat dan didengar dan yang dapat diamati melalui panca indera. 2. Tekanan utama terletak pada benda atau hal-hal yang dapat dilihat dan didengar. 3. Media pembelajaran digunakan dalam rangka hubungan (komunikasi) dalam pengajaran antara guru dan siswa. 4. Media pembelajaran adalah semacam alat bantu belajar mengajar, baik di dalam maupun di luar kelas. 5. Media pembelajaran merupakan suatu “perantara” (medium, media) dan digunakan dalam rangka belajar. 6. Media pembelajaran mengandung aspek, sebagai alat dan sebagi teknik yang erat pertaliannya dengan metode belajar. 7. Karena itu, sebagai tindakan operasional, dalam buku ini digunakan pengertian “media pembelajaran”. Dari ciri-ciri yang dikemukakan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah sarana, metode dan teknik yang digunakan dalam rangka mengidentifikasikan komunikasi dan interaksi antar guru dan siswa dalam proses pembelajaran di sekolah. Taksomi media menurut Rudi Bretz sebagaimana dikutip oleh Arif Sadiman (1993:20) yang membagi ke dalam 8 klasifikasi, yakni: 1. Media audio visual gerak. 2. Media audio visual diam. 3. Media audio semi gerak. 4. Media visual gerak. 5. Media visual diam. 6. Media visual semi gerak. 7. Media audio. 8. Media cetak. Sedangkan menurut Briggs, (dalam Arif Sadiman 1993:23) bahwa terdapat 13 macam media, yaitu sebagai berikut: 1. Obyek.



6



2. Model. 3. Suara langsung. 4. Rekaman audio. 5. Media cetak. 6. Pembelajaran terprogram. 7. Papan tulis. 8. Media transparansi. 9. Film rangkai. 10. Film bingkai. 11. Film. 12. Televisi. 13. Gambar. Perkembangan



pendidikan



yang



sangat



pesat,



berpengaruh



pada



perkembangan psikologi belajar dan sistem internasional. Keadaan tersebut, mendorong dan berakibat juga pada kemajuan teknologi pembelajaran dan penambahan baru pada media pembelajaran. Pemikiran-pemikiran dan penemuan baru itu, terjadi antara lain dalam penggunaan multi media dan pusat sumber belajar. Kedua media ini, dianggap sebagai suatu kemajuan besar dan mempunyai peranan yang penting dalam bidang media pembelajaran, yang berfungsi untuk menunjang pelaksanaan sistem intruksional yang lebih efektif. Jenis media yang termasuk dalam katagori multi media menurut Oemar Hamalik (1994:188) adalah: a.



Gambar



b.



Slide



c.



Film strip



d.



Rekaman



e.



Transparan



f.



Video tape. Sedangkan media yang termasuk katagori pusat sumber belajar, menurut



Oemar Hamalik (1994:195), adalah suatu sistem atau perangkat materi yang sengaja disiapkan atau diciptakan dengan maksud memungkinkan atau (memberi



7



kesempatan) siswa belajar. Sumber belajar adalah semua sumber yang dapat dipakai oleh siswa (sendiri-sendiri atau bersama-sama dengan siswa lainnya) untuk memudahkan belajar. Pusat sumber adalah suatu tempat sebagai bagian dari suatu ruangan kamar sampai pada suatu kompleks bangunan yang disiapkan secara khusus dengan maksud penyimpanan dan penggunaan suatu kumpulan sumber-sumber, dalam bentuk tercetak dan tak tercetak. Belajar berdasarkan suatu sumber adalah sistem belajar yang terpusat pada siswa, diindividualisasikan dan sangat berstruktur yang menggunakan sepenuhnya sumber-sumber yang bermakna, yakni benda dan manusia, dalam rangka menciptakan situasi belajar yang efektif. Pusat sumber belajar adalah suatu nama alternatif bagi suatu pusat pada sumber. Belajar dilakukan oleh individu. Dalam konteks pendidikan nasional, pusat sumber belajar pada hakekatnya adalah suatu institusi dalam lingkungan lembaga pendidikan yang berfungsi menyediakan dan melayani berbagai media untuk kepentingan proses belajar mengajar”. Menurut AECT (dalam Ahmad Rohani, 1991:155-156), mengklasifikasikan tentang sumber belajar media menjadi enam macam, yaitu: a.



Message (pesan), yaitu informasi/ajaran yang diteruskan oleh komponen lain



yang dalam bentuk gagasan, fakta, arti dan data. Termasuk dalam kelompok pesan adalah semua bidang studi/mata kuliah atau bahan pengajaran yang diajarkan kepada peserta didik, dan sebagainya. b.



People (orang), yakni manusia yang bertindak sebagai penyimpan, pengolah



dan penyaji pesan. Termasuk kelompok ini misalnya guru/dosen, tutor peserta didik dan sebaginya. c.



Materials (bahan), yaitu perangkat lunak yang mengandung pesan untuk



disajikan melalui penggunaan alat perangkat keras atau pun oleh dirinya sendiri. Berbagai program media termasuk media materials seperti transportasi, slide, film, audio, video, modul, majalah, buku dan sebagainya. d.



Device (alat), yakni (suatu perangkat keras) yang digunakan untuk



menyampaikan pesan yang tersimpan dalam bahan, misalnya OHP, slide, video, tape recorder, dan sebagainya.



8



e.



Technique (teknik), yaitu prosedur atau acuan yang dipersiapkan untuk



penggunaan bahan, peralatan, orang, lingkungan untuk menyampaikan pesan. Misalnya pengajaran terprogram/modul, simulasi, demonstrasi, tanya jawab, CBSA, dan sebagainya. f.



Setting (lingkungan), yaitu situasi atau suasana sekitar di mana pesan



disampaikan. Baik lingkungan fisik ruang kelas, gedung sekolah, perpustakaan, laboratorium, taman, lapangan, dan sebagainya. Juga lingkungan non fisik, misalnya suasana belajar itu sendiri, tenang, lelah, ramai dan sebagainya. Media pembelajaran kalau dilihat dari sudut pandang yang lebih luas, maka tidak hanya terbatas ada alat-alat audio visual saja yang dapat dilihat dan dapat didengar, melainkan sampai pada kondisi pribadi siswa dan tingkah laku guru. Secara lebih lengkap Oemar Hamalik (1994:36-37), mengklasifikasikan media pembelajaran sebagai berikut: 1.



Bahan-bahan cetakan atau bacaan (supplementary materials), berupa bahan bacaan seperti: buku, komik, koran, majalah, bulletin, pamphlet dan lain-lain. Bahan-bahan ini lebih mengutamakan kegiatan bacaan dan menggunakan simbol-simbol kata atau visual.



2.



Alat-alat audio-visual, alat-alat yang tergolong ke dalam kategori ini, terdiri atas:



a)



Media pembelajaran tanpa proyeksi, seperti papan tulis. Papan tempel, papan flannel, bagan, diagram, grafik, poster, kartun, komik, gambar.



b)



Media pembelajaran tiga dimensi, alat-alat yang tergolong kepada kategori ini terdiri model benda asli, contoh, benda tiruan, diaroma, boneka, topeng, ritatun, lembar balik, peta, globe, pameran dan museum sekolah.



c)



Media pembelajaran yang menggunakan teknik atau mesinal, alat-alat yang tergolong dalam kategori ini antara lain, slide, film, setrip, kaset rekaman, radio, televisi, laboratorium elektronik, perkakas oto instruktif, ruang kelas otomatis, sistem interkomunikasi dan komputer.



3. Sumber-sumber masyarakat berupa obyek-obyek peninggalan sejarah, dokumentasi, bahan-bahan makalah dan sebagainya. Dari berbagai bidang meliputi daerah penduduk, sejarah, jenis kehidupan, mata pencaharian, industri,



9



perbankan, perdagangan, pemerintah, kebudayaan, politik dan lain-lain. Untuk mempelajari hal tersebut, diperlukan berbagai metode yakni, karya wisata, manusia, sumber, survey, berkemah, pengambilan sosial kerja pengalaman dan lain-lain. 4. Kumpulan benda-benda (materials collection), berupa benda atau barangbarang yang dibawa dari masyarakat ke sekolah untuk dipelajari seperti, potongan kaca, potongan sendok, daun, benih, bibit, bahan kimia, dan lain-lain. 5. Contoh-contoh kelakuan yang dicontohkan oleh guru, meliputi semua contoh kelakuan yang dipertunjukkan oleh guru sewaktu mengajar, misalnya, dengan tangan, dengan kaki, gerakan badan, mimik dan lain-lain. Peragaan yang tergolong dalam kategori ini tak mungkin kita sebutkan satu-satu, karena sangat banyak macamnya dan sangat tergantung kepada kreasi dan inisiatif pribadi guru sendiri, tetapi pada pokoknya jenis media ini hanya dapat dilihat, didengarkan, dan ditiru oleh siswa. 2.3. Fungsi dan Peran Media Pembelajaran 1)



Fungsi Media Pembelajaran Pada dasarnya, media adalah sebagai alat komunikasi yang digunakan dalam



proses belajar mengajar. Sebagai alat komunikasi, media pembelajaran menurut Oemar Hamalik (1994:54) memiliki fungsi yang luas di antaranya: a. Fungsi edukatif media komunikasi, yakni bahwa setiap kegiatan media komunikasi mengandung sifat mendidik karena di dalamnya memberikan pengaruh pendidikan. b.



Fungsi sosial media komunikasi, media komunikasi memberikan informasi aktual dan pengalaman dalam berbagai bidang kehidupan sosial orang.



c.



Fungsi ekonomis media komunikasi, media komunikasi dapat digunakan secara intensif pada bidang-bidang pedagang dan industri.



d.



Fungsi politis media komunikasi, dalam bidang politik media komunikasi dapat berfungsi terutama politik pembangunan baik material maupun spiritual.



10



e.



Fungsi seni dan budaya media komunikasi, perkembangan ke bidang seni dan budaya dapat tersebar lewat media komunikasi. Sedangkan menurut Arif Sadiman, (1993:16-17), media pembelajaran



memiliki fungsi sebagai berikut: a.



Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistik (dalam bentuk kata-kata tertulis atau lisan belaka).



b.



Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera, seperti misalnya: 1)



Obyek yang terlalu besar bisa digantikan oleh realita, gambar, film, atau model.



2)



Obyek yang kecil dibantu oleh proyektor mikro, film bingkai, film atau gambar.



3)



Gerak yang terlalu lamban atau terlalu cepat, dapat dibantu dengan timelapse atau hagh speed photograpy.



4)



Kejadian atau peristiwa yang terjadi di masa lalu bisa ditampilkan lagi lewat rekaman film, video, film bingkai, foto atau pun secara verbal.



5)



Obyek yang terlalu kompleks (missal mesin-mesin) dapat disajikan dengan model, diagram dan lain-lain.



6)



Konsep yang terlalu luas (gunung berapi, gempa bumi, iklim dan lainlain) dapat divisualisasikan dalam bentuk film, film bingkai, gambar dan lain-lain.



c.



Penggunaan media pembelajaran secara tepat dan bervariasi dapat diatasi sikap pasif anak didik, dalam hal ini media pembelajaran berguna untuk: 1. Menimbulkan kegairahan belajar. 2. Memungkinkan belajar interaksi yang lebih langsung antara anak didik dengan lingkungan dan kenyataan. 3. Memungkinkan anak didik belajar sendiri-sendiri menurut kemampuan dan minatnya.



d.



Dengan sifatnya yang unik pada tiap siswa, ditambah lagi dengan lingkungan dan pengalaman yang berbeda, sedangkan kurikulum dan materi pendidikan ditentukan sama untuk setiap siswa, maka akan banyak mengalami kesulitan bilamana semuanya itu harus diatasi sendiri, apalagi bila latar belakang



11



lingkungan guru dengan siswa juga berbeda. Masalah ini, dapat diatasi dengan kemampuan dalam: 1)



Memberikan rangsangan yang sama.



2)



Mempersamakan pengalaman.



3)



Menimbulkan persepsi yang sama.



Dari uraian di atas, jelaslah bahwa fungsi media pembelajaran sangat berpengaruh terhadap pencapaian tujuan yang telah ditetapkan dalam pendidikan. 2)



Peran Media Pembelajaran Untuk mengetahui peranan media dalam pembelajaran. Kita dapat



menganalisis model sistem pengembangan



pembelajaran. Dalam model



pengembangan pembelajaran, interaksi guru dan siswa dengan menggunakan media dan sumber-sumber belajar siswa (media) dapat digambarkan sebagai berikut. Pengajaran dilakukan untuk memfasilitasi pembelajaran, melalui penataan informasi dan lingkungan. Proses transmisi informasi dari suatu sumber ke suatu tujuan disebut komunikasi. Karena pembelajaran biasanya bergantung pada penyerapan informasi baru, pengajaran yang efektif tidak akan terlaksana kecuali terjadi komunikasi. Oleh karena itu kita perlu mengetahui hal-hal yang berkaitan dengan komunikasi sehingga media pengajaran dapat digunakan secara efektif. Banyak model visual dan matematis telah dikembangkan untuk menjelaskan proses komunkasi. Model yang disederhanakan berguna untuk mengidentifikasi dan menganalisis tahap-tahap penting komunikasi pengajaran. Model tersebut adalah sebagai berikut: suatu pesan (misalnya ciri-ciri fisik gelombang transversal) dipilih oleh sumber informasi (guru atau siswa). Pesan itu dikirim melalui saluran atau medium (misalnya kata-kata yang diucapkan, gambar gelombang di papan tulis, atau bahan tercetak). Pesan itu kemudian diterima siswa atau guru, merangsang pikirannya, lalu ia melakukan interpretasi terhadap pesan itu. Model di atas berlaku juga dalam situasi saat siswa sendiri yang memilih isi pesan. Sebagai contoh, bila siswa pergi ke perpustakaan untuk memilih bahan



12



yang akan dipelajari, pesan itu ada di dalam bahan itu, selanjutnya diterima dan diinterpretasikan siswa. Hal penting dalam proses komunikasi, khususnya komunikasi pengajaran adalah umpan balik, yakni respon penerima terhadap pesan yang dikirim. Setelah menerima dan menginterpretasi pesan itu, penerima itu menjadi sumber dan mengirimkan pesannya sendiri kembali ke sumber aslinya, yang menjadi penerima. Kita umumnya berpikir umpan balik dalam kaitannya dengan evaluasi. Namun tersedia berbagai metode lain bagi guru untuk mengetahui bagaimana siswa menerima pelajaran. Pengamatan terhadap ekspresi wajah, bahasa tubuh, dan jawaban-jawaban diskusi, di samping pekerjaan rumah dan jawaban tes harian, seluruhnya merupakan bentuk umpan balik. Guru seringkali cenderung menyalahkan siswa apabila pengajarannya kurang berhasil. Padahal masalah sebenarnya mungkin karena pengajarannya tidak dirancang dan/atau tidak disampaikan dengan baik. Pada tahun 1964, Edgar Dale mengembangkan “kerucut pengalaman”. Kerucut pengalaman itu dimulai dari pebelajar sebagai partisipan dalam pengalaman sesungguhnya, menuju pebelajar sebagai pengamat atas suatu kejadian tak langsung (melalui beberapa medium), dan akhirnya pebelajar itu mengamati simbul-simbul yang mewakili kejadian itu (Nur, 2000).



Dale



menyatakan bahwa pebelajar dapat mengambil manfaat dari kegiatan yang lebih abstrak, asalkan mereka telah membangun sejumlah pengalaman lebih konkrit untuk memaknai penyajian realitas yang lebih abstrak tersebut.



Berdasarkan penjelasan di atas sangat jelas terlihat bahwa media mempunyai



peranan



yang



sangat



penting



dalam



pembelajaran.



Media



pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan pengalaman yang dimiliki oleh para peserta didik. Pengalaman tiap peserta didik berbeda-beda, tergantung dari faktorfaktor yang menentukan kekayaan pengalaman anak, seperti ketersediaan buku, kesempatan melancong, dan sebagainya. Media pembelajaran dapat mengatasi



13



perbedaan tersebut. Jika peserta didik tidak mungkin dibawa ke obyek langsung yang dipelajari, maka obyeknyalah yang dibawa ke peserta didik. Obyek dimaksud bisa dalam bentuk nyata, miniatur, model, maupun bentuk gambar – gambar yang dapat disajikan secara audio visual dan audial. Selain itu, media pembelajaran dapat melampaui batasan ruang kelas. Banyak hal yang tidak mungkin dialami secara langsung di dalam kelas oleh para peserta didik tentang suatu obyek, yang disebabkan, karena : (a) obyek terlalu besar; (b) obyek terlalu kecil; (c) obyek yang bergerak terlalu lambat; (d) obyek yang bergerak terlalu cepat; (e) obyek yang terlalu kompleks; (f) obyek yang bunyinya terlalu halus; (f) obyek mengandung berbahaya dan resiko tinggi. Melalui penggunaan media yang tepat, maka semua obyek itu dapat disajikan kepada peserta didik. Peranan yang lain dari media dalam pembelajaran adalah a)



Media pembelajaran memungkinkan adanya interaksi langsung antara peserta didik dengan lingkungannya.



b)



Media menghasilkan keseragaman pengamatan



c)



Media dapat menanamkan konsep dasar yang benar, konkrit, dan realistis.



d)



Media membangkitkan keinginan dan minat baru.



e)



Media membangkitkan motivasi dan merangsang anak untuk belajar.



f)



Media memberikan pengalaman yang integral/menyeluruh dari yang konkrit sampai dengan abstrak



BAB III METODE MINI RISET 3.1. Lokasi dan Waktu Lokasi mini riset di MAS Nurul Hakim Tembung beralamat Jl. Moh. Yakub Lubis No. 51, Tembung, Percut Sei Tuan, Kabupaten Deli Serdang, Sumatera Utara. Waktu mini riset dilaksanakan pada 09 Oktober sampai 15 Oktober 2017. 3.2. Teknik Pengumpulan Data



14



Pada mini riset ini teknik pengumpulan data menggunakan lembar observasi dan wawancara dengan guru di MAS Nurul Hakim Tembung. Tabel 3.1.Lembar Observasi dan Wawancara Penggunaan Media di MAS Nurul Hakim Tembung



No



Pertanyaan



1



Apakah pada pelajaran PPKN menggunakan media pembelajaran? Apakah pada pelajaran Matematika menggunakan media pembelajaran? Apakah pada pelajaran Kimia menggunakan media pembelajaran? Apakah pada pelajaran Biologi menggunakan media pembelajaran? Apakah pada pelajaran Fisika menggunakan media pembelajaran? Apakah pada pelajaran B. Inggris menggunakan media pembelajaran? Apakah pada pelajaran Geografi menggunakan media pembelajaran? Apakah pada pelajaran Sosiologi menggunakan media pembelajaran? Apakah pada pelajaran Ekonomi menggunakan media pembelajaran? Apakah pada pelajaran Sejarah menggunakan media pembelajaran? Apakah pada pelajaran B.Indonesia menggunakan media pembelajaran? Apakah pada pelajaran SKI menggunakan media pembelajaran?



2



3 4 5 6 7 8 9 10 11



12



Ya



Pengamatan Tidak



Keterangan



15



13



14



15 16 17



18



Apakah pada pelajaran Akidah Akhlak menggunakan media pembelajaran? Apakah pada pelajaran Quran Hadist menggunakan media pembelajaran? Apakah pada pelajaran Fiqih menggunakan media pembelajaran? Apakah pada pelajaran B.Arab menggunakan media pembelajaran? Apakah pada pelajaran Ilmu Agama menggunakan media pembelajaran? Apakah pada pelajaran Ilmu Umum menggunakan media pembelajaran?



Tabel 3.2. Lembar Wawancara dengan Guru Kimia pada Penggunaan Media Pembelajaran



No 1 2 3 4 5



Pertanyaan Apakah ibu menggunakan media dalam proses pembelajaran? Apa media yang digunakan dalam proses pembelajaran? Bagimana pengaruh media terhadap motivasi siswa? Apakah media tersebut dapat mempengaruhi hasil belajar siswa? Bagaimana pendapat ibu tentang penggunaan media pada proses pembelajaran?



3.3. Teknik Analisis Data Data dianalisis dengan metode deskriptif.



Jawaban



16



BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN 4.1. Hal-hal yang perlu dipertimbangkan dalam Pemilihan dan Pembuatan Media Pembelajaran 1) Faktor yang perlu diperhatikan dalam pemilihan Media Pembelajaran Menurut Arif Sardiman (1993:84) ada beberapa faktor yang perlu dipertimbangkan dalam pemilihan media, antara lain: a.



Tujuan intruksional yang akan dicapai.



b.



Karakteristik siswa atau sasaran.



c.



Jenis rangsangan belajar yang diinginkan.



d.



Keadaan latar belakang atau lingkungan.



e.



Kondisi tempat.



f.



Luasnya jangkuan yang ingin dicapai. Sedangkan menurut Oemar Hamalik (1993:6), dalam memilih dan



menggunakan media pembelajaran sesuai dengan kriteria-kriteria tertentu, yakni: a.



Tujuan mengajar.



b.



Bahan pelajaran.



c.



Metode mengajar.



17



d.



Tersedianya alat yang dibutuhkan.



e.



Jalan pelajaran.



f.



Penilaian hasil belajar.



g.



Pribadi guru.



h.



Minat dan kemampuan siswa.



i.



Situasi pengajaran yang sedang berlangsung. Hal ini sebagaimana ungkapan Ely (Arif Sadiman, 1994:85), bahwa



pemilihan media seyogyanya tidak terlepas dari konteksnya, bahwasannya media merupakan komponen dari sistem intruksional secara keseluruhan. Karena itu, meskipun tujuan dan isinya sudah diketahui, tetapi faktor-faktor lain seperti karakteristik siswa, strategi belajar mengajar, organisasi kelompok belajar, alokasi waktu dan sumber serta prosedur penilaiannya juga perlu dipertimbangkan, media apa saja yang ada, berapa harganya, berapa lama diperlukan untuk mendapatkannya dan format apa yang memenuhi selera pemakai (missal siswa dan guru). 2) Faktor yang perlu diperhatikan dalam pembuatan Media Pembelajaran Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam pembuatan media pembelajaran, antara lain: a)



Penataan unsur Visual. Prinsip-prinsip pembuatan media visual dasar atau media grafis (semua



bahan ilustratif yang digunakan untuk menyampaikan pesan) yang digunakan baik untuk untuk media visual yang tidak diproyeksikan maupun diproyeksikan yaitu kesederhanaan, kesatuan, penekanan, dan keseimbangan serta dilengkapi dengan garis, bentuk, warna, tekstur, dan ruang. b)



Kesederhanaan Isi media sebaiknya ringkas, sederhana, dan dibatasi pada hal-hal yang



penting saja. Konsep tergambar dengan jelas, tulisan jelas, sederhana, dan mudah dibaca. c)



Kesatuan Maksud kesatuan di sini adalah adanya hubungan antara unsur-unsur visual



dalam kesatuan fungsional secara keseluruhan. Kesatuan ini dapat dinyatakan



18



dengan unsur-unsur yang saling menunjang. Kesatuan dapat pula ditunjukkan dengan alur-alur tertentu, seperti garis, anak panah, bentuk, warna, dan sebagainya. d)



Penekanan Penekanan pada bagian-bagian tertentu diperlukan untuk memusatkan



perhatian. Penekanan dapat ditunjukkan melalui penggunaan ukuran tertentu, warna tertentu, dan sebagainya. e)



Keseimbangan Ada dua macam keseimbangan, yakni keseimbangan formal (ditunjukkan



dengan pembagian secara simetris) dan keseimbangan informal (ditunjukkan dengan pembagian asimetris). Penerapan prinsip-prinsip di atas dapat lebih berhasil jika ditunjang dengan unsur-unsur visual seperti: garis, bentuk, tekstur, ruang, dan warna. Garis dalam media visual dapat menghubungkan unsur-unsur bersama dan akan membimbing siswa untuk mempelajari media dalam urutan tertentu. Bentuk yang tidak biasa dapat menimbulkan suatu perhatian khusus pada sesuatu yang divisualkan. Ruang terbuka diiringi dengan unsur-unsur visual dan kata-kata akan mencegah rasa berjejal dalam suatu media. Tekstur, memberi sentuhan rasa tertentu, dapat dipakai sebagai pengganti warna, memberi penekanan, pemisahan, atau untuk meningkatkan kesatuan. Warna merupakan unsur tambahan yang sangat penting dalam media visual, dapat memberikan penekanan, pemisahan, atau kesatuan. Akan tetapi pemilihan warna harus digunakan dengan hati-hati untuk memberikan pengaruh terbaik. Penggunaan terlalu banyak warna akan mengganggu pandangan dan dapat menimbulkan salah persepsi pada pesan yang dibawakan. f)



Optimalkan Komponen Pemicu (Triger) Apa yang dimaksud dengan komponen pemicu (triger)? Yang dimaksud



dengan komponen pemicu dalam multimedia pembelajaran meliputi judul, tujuan pembelajaran dan appersepsi yang menarik dan menantang. g)



Sulap Judul menjadi Lebih Menarik dan Menantang



19



Judul, merupakan titik awal sebagai penarik perhatian pengguna. Tapi, banyak pembuat multimedia pembelajaran yang kurang memperhatikan hal ini. Sering dijumpai, judul dinyatakan dengan kalimat yang kaku. Padahal, judul dapat dirumuskan dalam kalimat yang lebih menantang dan menarik. h)



Modifikasi Tujuan Pembelajaran Beberapa kelemahan yang sering saya temui dari multimedia pembelajaran



adalah (a) tidak adanya tujuan pembelajaran; dan (b) walaupun ada, tidak dinyatakan



dengan



redaksi



yang



jelas,



realistis,



dapat



diukur



dan



menantang/menarik perhatian pengguna. Mengapa? Karena pengembang selalu terpaku pada rumusan kompetensi dasar atau indikator yang telah ada dalam kurikulum. Padahal, secara kreatif redaksi kompetensi dasar atau indikator dalam kurikulum dapat diperhalus dengan kalimat yang tidak hanya lebih jelas, realistis, dan dapat diukur, tapi juga menarik serta menantang. i)



Berikan Appersepsi yang Kontekstual Konstektual memiliki makna, mengaitkan apa yang telah diketahui atau



dialami pengguna dengan apa yang akan dipelajari dalam multimedia pembelajaran. Kontekstualitas dalam apersepsi menjadi penting, karena kita mencoba ‘menarik’ mereka ke dunia yang kita ciptakan dalam media, melalui halhal yang dianggap paling ‘akrab’ dengan pengguna. Disinilah diperlukan kalimat atau narasi penghubung dari ‘dua dunia’ yang mungkin berbeda. Dengan menyatukan kedua dunia ini, maka pengguna ‘merasa diajak’ berkomunikasi dengan media kita. 4.2. Penggunaan Media Pembelajaran di MAS Nurul Hakim Tembung Tabel 3.3. Hasil Observasi dan Wawancara No



Pertanyaan



1



Apakah pada pelajaran PPKN menggunakan media pembelajaran? Apakah pada pelajaran Matematika menggunakan media



2



Pengamatan Ya Tidak √



-



√ -



Keterangan



20



3 4 5 6 7 8



9



10 11



12 13



14



15



pembelajaran? Apakah pada pelajaran Kimia menggunakan media pembelajaran? Apakah pada pelajaran Biologi menggunakan media pembelajaran? Apakah pada pelajaran Fisika menggunakan media pembelajaran? Apakah pada pelajaran B. Inggris menggunakan media pembelajaran? Apakah pada pelajaran Geografi menggunakan media pembelajaran? Apakah pada pelajaran Sosiologi menggunakan media pembelajaran? Apakah pada pelajaran Ekonomi menggunakan media pembelajaran? Apakah pada pelajaran Sejarah menggunakan media pembelajaran? Apakah pada pelajaran B.Indonesia menggunakan media pembelajaran? Apakah pada pelajaran SKI menggunakan media pembelajaran? Apakah pada pelajaran Akidah Akhlak menggunakan media pembelajaran? Apakah pada pelajaran Quran Hadist menggunakan media pembelajaran? Apakah pada pelajaran



√



-



√



-



√



-



√



-



√



-



-



√



-



√



√



-



√



-



√



-



-



√



√



-



√



-



Belum bisa memilih dan membuat media yang sesuai Belum bisa memilih dan membuat media yang sesuai



Belum bisa memilih dan membuat media yang sesuai



21



16 17



18



Fiqih menggunakan media pembelajaran? Apakah pada pelajaran B.Arab menggunakan media pembelajaran? Apakah pada pelajaran Ilmu Agama menggunakan media pembelajaran? Apakah pada pelajaran Ilmu Umum menggunakan media pembelajaran?



√



-



√



-



√



-



Dari data di atas, 3 dari 18 mata pelajaran di MAS Nurul Hakim Tembung belum menggunakan media dalam proses pembelajaran. Kurangnya penerapan media pembelajaran yang inovatif dapat terjadi karena: 1) di sekolah tidak tersedia media tersebut, sekolah tidak memiliki peralatan dan bahan untuk membuat media pembelajaran; 2) guru tidak memahami arti penting penggunaan media pembelajaran, 3) guru tidak memiliki pengetahuan dan kemampuan mengenai cara membuat sendiri media pembelajaran; 4) guru tidak memiliki keterampilan mempergunakan media pembelajaran, 5) guru tidak memiliki peluang (waktu) untuk membuat media pembelajaran. Ditinjau dari komunikasi, kelas merupakan dunia komunikasi terkecil, di mana guru dan murid berinteraksi saling mengembangkan ide dan pengertian. Guru memegang peranan kunci yang dapat mengontrol efektivitas dan efisiensi komunikasi. Pengalaman menunjukkan, bahwa dalam komunikasi banyak terjadi penyimpangan karena berbagai sebab, di antaranya kecenderungan verbalisame, ketidakpuasan murid, kurangnya minat dan sebagainya. Dengan bertambahnya isi pengetahuan yang harus diberikan guru dan bertambahnya jumlah murid, maka bertambah pula tugas guru baik karena alasan sosial atau ekonomi, maka harus ada jalan keluar. Salah satu jalan keluarnya, adalah penggunaan media dalam pembelajaran. Sehingga dengan adanya media pembelajaran yang inovatif dalam pembelajaran di sekolah, akan meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa.



22



4.3. Media yang Digunakan Guru di MAS Nurul Hakim Tembung khususnya Guru Kimia Tabel 3.4. Hasil Wawancara dengan Guru Kimia pada Penggunaan Media Pembelajaran No 1



2 3



4



5



Pertanyaan Jawaban Apakah ibu menggunakan media Ya, saya menggunakan media dalam proses pembelajaran? dalam proses pembelajaran, namun harus disesuaikan dengan materi pelajaran Apa media yang digunakan dalam Media power point, media video, proses pembelajaran? media display dan realia Bagimana pengaruh media terhadap Dengan menggunakan media motivasi siswa? dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar. Apakah media tersebut dapat Ya, dengan penggunaan media mempengaruhi hasil belajar siswa? dalam proses pembelajaran dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa mengalami peningkatan Bagaimana pendapat ibu tentang Media sangat dibutuhkan dalam penggunaan media pada proses proses pembelajaran. Karena media pembelajaran? dapat membantu dalam menyampaikan materi pelajaran dengan lebih praktis.



Pembahasan tentang tabel tersebut



23



BAB V KESIMPULAN DAN SARAN



24



DAFTAR PUSTAKA



Darajat, Zakiah 1992. Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta: Bumi Aksara Hamalik, Oemar 1994. Media Pendidikan, Bandung: Citra Adtya Bakti Mudhofir, 1993 Teknologi Intruksional, Bandung: Remaja Rosda Karya Podjiastuti, Sri. 2000. Media Pembelajaran. Surabaya: Unipress. Rohani, Ahmad 1991 Pengelolaan Pelajaran, Jakarta: Rineka Cipta Sadiman, Arif 1993. Media Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada Sudjana, Nana 1995. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Baru Algensindo