PDGK4202 PDF [PDF]

Citation preview

Hak Cipta  pada Penulis dan dilindungi Undang-undang Hak Penerbitan pada Penerbit Universitas Terbuka



Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi Jalan Cabe Raya, Pondok Cabe, Pamulang, Tangerang Selatan - 15418 Banten - Indonesia Dilarang mengutip sebagian ataupun seluruh buku ini dalam bentuk apa pun tanpa izin dari penerbit Edisi kesatu Cetakan pertama, Juli 2008 Cetakan keempat, November 2009 Cetakan kelima, April 2010 Cetakan kedelapan, November 2011 Cetakan kesepuluh, Agustus 2012



Cetakan kedua belas, Juni 2013 Cetekan keenam belas, Juni 2014 Cetakan ketujuh belas, September 2014



Penulis: 1. Dr. Amalia Sapriati, M.A. 6. Dr. Maman Rumanta, M.Si. 2. Dra. Hartinawati, M.Pd. 7. Drs. Rusna Ristansa 3. Drs. Momon Sulaiman.M.Si. 8. Drs. Noehi Nasution. M.Ed 4. Dr. A.A. Ketut Budiastra, M.Ed. 9. Dr. Sri Sulistyarini, M.Ed. 5. Dra. Isti Rockiyah, M.A. Penelaah Materi: 1. Dra. Hartinawati, M.Pd 2. Dr. Amalia Sapriati, M.A. Pengembang Desain Instruksional : Dra. Hartinawati, M.Pd. Desain Cover dan Ilustrator Lay-outer Copy Editor



500 MAT



: Zulkarnaini : Sapriadi : Syamsir



MATERI pokok pembelajaran IPA di SD; 1 –9/ PDGK4202/ 3 sks/ Amalia Sapriati [et.al]. -- Cet.17; Ed 1--. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka, 2014. 580 hal: ill.; 21 cm ISBN: 978-979-011-288-9 1. ilmu pengetahuan alam I Sapriati, Amalia [et al]



iii



Daftar Isi TINJAUAN MATA KULIAH ...........................................................



ix



MODUL 1: TEORI BELAJAR DALAM PEMBELAJARAN IPA SD Kegiatan Belajar 1: Teori Piaget dan Penerapannya dalam Pembelajaran IPA SD ........... Latihan …………………………………………............................... Rangkuman ………………………………….................................... Tes Formatif 1 ……………………………..……..............................



1.3 1.17 1.18 1.20



Kegiatan Belajar 2: Model Bruner dan Penerapannya dalam Pembelajaran IPA SD ........ Latihan …………………………………………............................... Rangkuman …………………………………..................................... Tes Formatif 2 ……………………………..……..............................



1.23 1.32 1.33 1.34



Kegiatan Belajar 3: Teori Belajar Gagne dan Penerapannya dalam Pembelajaran IPA SD ............................................................................................... Latihan …………………………………………............................... Rangkuman …………………………………..................................... Tes Formatif 3 ……………………………..……..............................



1.37 1.47 1.48 1.49



Kegiatan Belajar 4: Teori Belajar Ausubel dalam Pembelajaran IPA di SD ..................... Latihan …………………………………………............................... Rangkuman …………………………………..................................... Tes Formatif 4 ……………………………..……..............................



1.52 1.59 1.60 1.60



KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................. GLOSARIUM .................................................................................... DAFTAR PUSTAKA ........................................................................



1.64 1.68 1.69



1.1



iv



MODUL 2: PENDEKATAN DALAM PEMBELAJARAN IPA SD Kegiatan Belajar 1: Pendekatan dalam Pembelajaran IPA ................................................ Latihan …………………………………………............................... Rangkuman ………………………………….................................... Tes Formatif 1 ……………………………..……..............................



2.3 2.14 2.14 2.15



Kegiatan Belajar 2: Penerapan Pendekatan dalam Pembelajaran IPA .............................. Latihan …………………………………………............................... Rangkuman ………………………………….................................... Tes Formatif 2 ……………………………..……..............................



2.19 2.32 2.33 2.34



KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................. DAFTAR PUSTAKA ........................................................................



2.37 2.38



MODUL 3: METODE DALAM PEMBELAJARAN IPA SD Kegiatan Belajar 1: Metode dalam Pembelajaran IPA ....................................................... Latihan …………………………………………............................... Rangkuman ………………………………….................................... Tes Formatif 1 ……………………………..……..............................



3.1 3.3 3.15 3.16 3.16



Kegiatan Belajar 2: Penggunaan Metode dalam Pembelajaran IPA .................................. Latihan …………………………………………............................... Rangkuman ………………………………….................................... Tes Formatif 2 ……………………………..……..............................



3.20 3.48 3.50 3.51



KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................. GLOSARIUM .................................................................................... DAFTAR PUSTAKA ........................................................................



3.54 3.56 3.57



2.1



v



MODUL 4: KETERAMPILAN PROSES IPA DI SD Kegiatan Belajar 1: Pengertian Keterampilan Proses IPA Serta Keterampilan Mengobservasi, Mengklasifikasi, dan Mengukur .............................. Latihan …………………………………………............................... Rangkuman ………………………………….................................... Tes Formatif 1 ……………………………..……..............................



4.1



4.4 4.29 4.32 4.35



Kegiatan Belajar 2: Keterampilan Mengkomunikasikan, Menginferensi, Memprediksi, Mengenal Hubungan Ruang dan Waktu, dan Mengenal Hubunganhubungan Angka ................................................................................. Latihan …………………………………………............................... Rangkuman ………………………………….................................... Tes Formatif 2 ……………………………..……..............................



4.40 4.56 4.59 4.61



Kegiatan Belajar 3: Keterampilan Proses Memformulasi Hipotesis, Mengontrol Variabel, Membuat Definisi Operasional, Menginterpretasi Data ..... Latihan …………………………………………............................... Rangkuman ………………………………….................................... Tes Formatif 3 ……………………………..……..............................



4.67 4.81 4.82 4.83



KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................. DAFTAR PUSTAKA ........................................................................



4.88 4.94



MODUL 5: MEDIA DAN ALAT PERAGA DALAM PEMBELAJARAN IPA Kegiatan Belajar 1: Media dalam Pembelajaran IPA ........................................................ Latihan …………………………………………............................... Rangkuman ………………………………….................................... Tes Formatif 1 ……………………………..……..............................



5.1



5.2 5.12 5.13 5.14



vi



Kegiatan Belajar 2: Mendesain Alat Peraga IPA di SD ..................................................... Latihan …………………………………………............................... Rangkuman ………………………………….................................... Tes Formatif 2 ……………………………..……..............................



5.18 5.49 5.51 5.52



KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................. DAFTAR PUSTAKA ........................................................................



5.58 5.59



MODUL 6: PEMBELAJARAN IPA TERINTEGRASI Kegiatan Belajar 1: Pembelajaran Sains Terintegrasi ........................................................ Latihan ………………………………………….............................. Rangkuman ………………………………….................................... Tes Formatif 1 ……………………………..……..............................



6.1 6.3 6.9 6.10 6.11



Kegiatan Belajar 2: Merancang Pembelajaran Sains Terintegrasi ..................................... Latihan …………………………………………............................... Rangkuman ………………………………….................................... Tes Formatif 2 ……………………………..……..............................



6.14 6.28 6.30 6.31



KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................. GLOSARIUM .................................................................................... DAFTAR PUSTAKA ........................................................................



6.34 6.36 6.37



MODUL 7: EVALUASI PROSES DAN HASIL BELAJAR IPA Kegiatan Belajar 1: Evaluasi Pendidikan di SD, Pengertian, Tujuan, Fungsi, dan Prinsip Evaluasi .............................................................................................. Latihan …………………………………………............................... Rangkuman ………………………………….................................... Tes Formatif 1 ……………………………..……..............................



7.1



7.3 7.9 7.12 7.12



vii



Kegiatan Belajar 2: Evaluasi Proses Belajar IPA di SD .................................................... Latihan …………………………………………............................... Rangkuman ………………………………….................................... Tes Formatif 2 ……………………………..……..............................



7.15 7.37 7.40 7.40



Kegiatan Belajar 3: Evaluasi Hasil Belajar IPA di SD ...................................................... Latihan …………………………………………............................... Rangkuman ………………………………….................................... Tes Formatif 3 ……………………………..……..............................



7.43 7.53 7.56 7.57



KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................. DAFTAR PUSTAKA ........................................................................



7.60 7.64



MODUL 8: TELAAH KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP) 2006 DAN PENJABARANNYA DALAM RANCANGAN PEMBELAJARAN IPA DI TINGKAT SD/MI Kegiatan Belajar 1: Penyusunan KTSP dan Rancangan Pembelajaran Materi Esensial di Kelas III Latihan …………………………………………............................... Rangkuman ………………………………….................................... Tes Formatif 1 ……………………………..……..............................



8.4 8.39 8.40 8.41



Kegiatan Belajar 2: Merancang Pembelajaran IPA Kelas IV ............................................ Latihan …………………………………………............................... Rangkuman ………………………………….................................... Tes Formatif 2 ……………………………..……..............................



8.44 8.57 8.58 8.60



KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................. DAFTAR PUSTAKA ........................................................................



8.64 8.65



8.1



viii



MODUL 9: MERANCANG PEMBELAJARAN IPA Kegiatan Belajar 1: Merancang Pembelajaran IPA Kelas V .............................................. Latihan …………………………………………............................... Rangkuman ………………………………….................................... Tes Formatif 1 ……………………………..……..............................



9.1 9.3 9.34 9.35 9.36



Kegiatan Belajar 2: Merancang Pembelajaran IPA Kelas VI ............................................ Latihan …………………………………………............................... Rangkuman ………………………………….................................... Tes Formatif 2 ……………………………..……..............................



9.39 9.73 9.74 9.74



KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................. DAFTAR PUSTAKA ........................................................................



9.78 9.79



ix



Tinjauan Mata Kuliah



M



ata kuliah Pembelajaran IPA di SD bertujuan untuk memberikan pemahaman kepada Anda untuk merancang, melaksanakan dan mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran IPA dengan menggunakan pendekatan, metode, dan alat bantu pembelajaran yang sesuai dengan materi dan indikator yang harus dicapai seperti tercantum pada kurikulum berbasis kompetensi dengan mempertahankan perkembangan dan karakteristik siswa. Dengan mempelajari mata kuliah ini, kemampuan yang diharapkan setelah Anda mempelajari mata kuliah ini, yaitu: 1. memahami karakteristik siswa dan menerapkan teori belajar dalam pembelajaran IPA; 2. menerapkan metode pembelajaran yang tepat sesuai dengan karakteristik materi; 3. menerapkan pendekatan pembelajaran yang tepat sesuai dengan karakteristik materi; 4. menerapkan pendekatan keterampilan proses IPA yang sesuai dengan karakteristik materi; 5. merancang dan memanfaatkan alat bantu belajar dalam pembelajaran IPA yang sesuai dengan karakteristik materi; 6. merancang evaluasi proses dan hasil pembelajaran IPA; 7. membuat alat evaluasi yang benar sesuai dengan karakteristik materi; Mata kuliah pembelajaran IPA di SD berbobot 3 SKS terdiri dari 9 modul, yaitu sebagai berikut: Modul 1 : Teori Belajar dalam Pembelajaran IPA SD. Modul 2 : Pendekatan dalam Pembelajaran IPA SD. Modul 3 : Metode dalam Pembelajaran IPA SD. Modul 4 : Keterampilan Proses IPA di SD. Modul 5 : Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran IPA. Modul 6 : Pembelajaran IPA Terintegrasi. Modul 7 : Evaluasi Proses dan Hasil Belajar IPA.



x



Modul 8 : Telaah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 dan Pembelajarannya dalam Rancangan Pembelajaran IPA di Tingkat SD/MI. Modul 9 : Merancang Pembelajaran IPA. Agar Anda dapat berhasil dengan baik dalam menguasai mata kuliah ini, maka Anda diharapkan mengikuti petunjuk umum berikut ini. 1. Baca setiap modul sampai Anda mencapai tingkat penguasaan minimal 80%. 2. Kerjakan dengan cermat dan saksama setiap kegiatan yang dipersyaratkan serta lakukan tahap demi tahap dari setiap modul sesuai dengan urutannya. 3. Gunakan bahan pendukung lain serta buku-buku yang direferensikan dalam daftar pustaka agar Anda dapat lebih memahami konsep setiap modul. 4. Lakukan diskusi kelompok baik dengan sesama teman kuliah atau kepada pihak-pihak yang menurut Anda dapat membantu dalam memahami mata kuliah ini. Penulis berharap semoga Anda berhasil dan sukses dalam mempelajari dan memahami mata kuliah Pembelajaran IPA di SD.



xi



Peta Kompetensi Pembelajaran IPA di SD/PDGK4202/3 sks



Modul 1



Teori Belajar dalam Pembelajaran IPA SD Dra. Isti Rokiyah, M.A. Dr. Drs. AA. Ketut Budiastra, M.Ed.



PE NDAHUL UA N



D



alam Modul 1 Anda akan mempelajari teori psikologi terutama teori belajar yang digunakan sebagai salah satu landasan dalam mengembangkan proses belajar mengajar di kelas. Pada Kegiatan Belajar 1 dan 2, Anda akan mempelajari tentang teori yang dikemukakan oleh seseorang yang dianggap sebagai tokoh psikologi berpikir yaitu Jean Piaget, yang dikenal sebagai teori Piaget (dibaca piaze) dan teori yang dikemukakan oleh Jerome S. Bruner yang dikenal sebagai teori Bruner atau model Bruner. Selain memaparkan tentang kedua teori tersebut, modul ini juga memberikan contoh penerapannya dalam pembelajaran IPA di SD. Teoriteori ini akan bermanfaat bagi Anda sebagai guru karena dapat membantu Anda dalam mempertimbangkan metode, media, maupun pendekatan yang akan Anda gunakan dalam proses belajar mengajar. Apalagi Anda sebagai guru SD di mana anak usia SD merupakan usia yang sangat khusus. Mengapa dikatakan khusus? Anda akan mengetahui setelah Anda mempelajari modul ini. Mungkin Anda pernah mempunyai pengalaman menemukan seorang anak kelas III SD yang sukar mengerti bahwa ‘air mengalir dari tempat yang lebih tinggi ke tempat yang lebih rendah’. Menurut orang dewasa konsep tersebut amatlah mudah, tetapi tidak bagi anak kelas III SD. Nah, bagaimana seorang siswa berpikir dan bertindak? Anda dapat mempelajarinya dalam modul ini. Selain itu, teori-teori belajar ini bermanfaat untuk membantu Anda dalam memecahkan masalah yang mungkin Anda hadapi. Untuk mempermudah Anda mempelajari kedua teori tersebut, modul ini dibagi menjadi dua kegiatan belajar. Kegiatan belajar pertama akan



1.2



Pembelajaran IPA di SD 



membahas tentang teori Piaget dan penerapannya dalam pembelajaran IPA di SD sedangkan kegiatan belajar kedua memaparkan tentang model Bruner dan penerapannya dalam pembelajaran IPA di SD. Dengan mempelajari Kegiatan Belajar 1 dan 2 secara saksama Anda diharapkan dapat menguraikan penerapan teori Piaget dan model Bruner dalam pembelajaran IPA di SD. Kemampuan khusus yang diharapkan tercapai setelah Anda mempelajari modul ini, adalah: 1. menjelaskan teori Piaget dengan benar, 2. memberikan contoh penerapan teori Piaget dalam pembelajaran IPA di SD kelas III, IV, V dan VI, 3. menjelaskan model Bruner dengan benar, 4. memberikan contoh penerapan model Bruner dalam pembelajaran IPA SD kelas III, IV, V dan VI, 5. membandingkan dasar-dasar teori Piaget dari model Bruner.



 PDGK4202/MODUL 1



1.3



Kegiatan Belajar 1



Teori Piaget dan Penerapannya dalam Pembelajaran IPA SD



P



ada kegiatan belajar ini kita akan membahas dua hal, yaitu pembahasan tentang teori Piaget dan penerapannya dalam pembelajaran IPA di SD. Pada awal kegiatan belajar kita akan membahas tentang garis besar teori perkembangan mental yang dikemukakan oleh Piaget dan diikuti dengan penerapannya pada pembelajaran IPA di SD. Sebelum kita mempelajari teori yang dikemukakannya, ada baiknya kita mengenal terlebih dahulu siapa Piaget itu. A. TEORI PIAGET Teori Piaget mempunyai nama lengkap Jean Piaget, lahir di Swiss tepatnya di Neuchatel pada tahun 1896. Semenjak kecil Piaget tertarik dengan masalah biologi terutama tentang hewan (zoologi). Pada usia 11 tahun beliau telah menulis karya ilmiah tentang burung pipit yang albino (mempunyai warna putih/tidak mempunyai zat warna kulit pada seluruh badannya). Pada usia antara 15 sampai 18 tahun beliau banyak menulis tentang hewan berbadan lunak (moluska) seperti siput terutama tentang perbedaan struktur susunan tubuhnya yang dihubungkan dengan lingkungan di mana hewan tersebut hidup. Misalnya, binatang bertubuh lunak yang hidup di darat mempunyai struktur tubuh yang berbeda dari yang hidup di laut. Setelah selesai belajar tentang hewan, Piaget beralih ke struktur yang lainnya, bukan struktur tubuh hewan melainkan struktur mental yang menurut beliau sangat penting dalam proses penyesuaian diri dengan lingkungannya seperti juga terjadi pada struktur tubuh hewan yang beliau pelajari sebelumnya. Sebagai contoh: untuk hidupnya hewan memerlukan pengetahuan tentang benda-benda dan kejadian atau peristiwa yang ada di sekitarnya. Seperti pengetahuan tentang mana tumbuhan yang beracun dan mana yang tidak; kapan matahari terbit dan kapan terbenam dan sebagainya. Selain itu juga hewan memerlukan pengetahuan tentang bagaimana melakukan sesuatu seperti bagaimana caranya membuat sarang. Menurut anggapan Piaget, mental manusia mempunyai kedua pengetahuan tersebut, yaitu pengetahuan



1.4



Pembelajaran IPA di SD 



tentang benda dan kejadian di sekitarnya dan pengetahuan tentang bagaimana caranya untuk melakukan sesuatu. Tetapi struktur mental lebih sulit untuk dijabarkan dibanding dengan struktur tubuh karena struktur mental tidak berhubungan dengan bagian-bagian tubuh. Struktur mental tersebut oleh Piaget disebut sebagai schema/schemata. Pada saat yang bersamaan Piaget bekerja pada suatu badan yang memberikan tes inteligensi anak. Piaget amat tertarik pada anak-anak yang memberikan jawaban salah. Selanjutnya beliau mempelajari mengapa anak tersebut memberikan jawaban yang salah. Dengan berdasarkan pengamatan dan penelitiannya, Piaget beranggapan bahwa cara berpikir anak tidak sama dengan cara berpikir orang dewasa. Beliau akhirnya menyadari bahwa, yang membedakan cara berpikir anak-anak dari orang dewasa bukanlah sematamata dari banyaknya pengetahuan yang dimiliki tetapi dari kompleksitas pengetahuannya itu sendiri. Sebagai contoh kesulitan anak untuk mengerti saat diterangkan mengenai gerak air seperti yang disebut di atas, menurut anak hal tersebut merupakan hal yang kompleks. Untuk mempelajari lebih jauh struktur mental anak semenjak lahir hingga dewasa, Piaget melakukan penelitian lebih saksama dan menggunakan metodenya sendiri. Beliau meneliti ratusan anak dengan menggunakan metode interview (bertanya) tanpa mempengaruhi jalan pikiran anak. Piaget tidak tertarik pada keunikan seorang anak akan tetapi lebih tertarik pada persamaan-persamaan di antara anak-anak yang berusia sama. Dari penelitian-penelitiannya Piaget mengemukakan suatu teori bahwa cara berpikir seseorang berkembang secara bertahap atau ada beberapa periode. Lebih lanjut beliau beranggapan bahwa seorang anak bukanlah seperti tabung menanti untuk diisi dengan pengetahuan, melainkan secara aktif anak akan membangun pengetahuan tentang dunia dan isinya melalui keterlibatannya atau hubungan dengannya. Pada periode perkembangan yang berbeda, anakanak mempunyai kemampuan berinteraksi yang berbeda dan akhirnya memiliki pengetahuan yang berbeda pula. Selain itu, Piaget beranggapan bahwa sejak bayi lahir telah mempunyai sistem yang secara terus-menerus mencari dan memberi tanggapan terhadap suatu rangsangan dan dengan melakukan hal tersebut secara terus-menerus akan membentuk suatu kebiasaan dan kemampuan. Sistem tersebut pada mulanya terbatas pada kebiasaan yang memerlukan tanggapan yang mudah seperti menghisap dan menangkap. Tetapi secara terus-menerus kebiasaankebiasaan ini akan berkembang menjadi lebih kompleks lebih terkoordinasi



 PDGK4202/MODUL 1



1.5



dan lebih mempunyai tujuan. Proses yang menyebabkan terjadinya hal tersebut dikenal sebagai adaptasi. Adaptasi menurut Pieget bisa terjadi apabila melalui dua proses penting yang disebut sebagai proses asimilasi dan akomodasi. Proses asimilasi meliputi membuat tanggapan terhadap hal-hal yang sudah diperoleh sedangkan akomodasi adalah modifikasi atau penyesuaian dari suatu tanggapan. Dengan kata lain mengasimilasi adalah memberikan tanggapan berdasarkan informasi atau pengetahuan yang telah ada, yang sering mengabaikan beberapa aspek dari keadaan dengan tujuan untuk memberikan konfirmasi kepada aspek-aspek sistem mental anak. Sedangkan mengakomodasi adalah memberikan tanggapan kepada karakteristik atau gejala yang berasal dari luar, sebagai akibatnya akan terjadi perubahanperubahan pada sistem mental anak. Seperti dikatakan di atas, perkembangan mental atau kognisi anak terdiri dari beberapa tahapan. Ada empat tahapan perkembangan mental anak secara berurutan. Setiap tahapan ditandai dengan tingkah laku tertentu serta jalan pikiran dan pemecahan masalah tertentu pula. Penjabaran ini tentunya akan membantu Anda untuk lebih mengenal siswanya, terutama dalam hal bagaimana struktur mental/kognisi murid berkembang dan berubah. Tahap pertama disebut sebagai sensory-motor, untuk anak yang baru lahir hingga kira-kira anak berusia 18 bulan sampai dua tahun. Tahap kedua adalah tahap pre-operasional, untuk anak yang berusia dari dua tahun hingga tujuh tahun. Tahap selanjutnya adalah tahap operasional yang terbagi menjadi tahap konkret operasional dan formal operasional. Konkret operasional berawal dari anak berusia 7 tahun hingga sebelas tahun. Tahapan terakhir adalah tahapan formal operasional yang berawal dari anak berusia 11 tahun. Untuk selanjutnya mari kita membahas masing-masing tahapan untuk mengetahui lebih rinci apa yang terjadi pada setiap tahapan dan mencermati perkembangan serta perubahan-perubahan yang terjadi dari seluruh tahapan. 1.



Tahap Sensori Motor Coba Anda bayangkan pengalaman awal anak dengan payudara ibunya, yang merupakan benda paling berarti bagi dirinya. Pertama-tama bayi tersebut akan mengenduskan wajahnya di bawah ketiak ibunya, kemudian melihat payudara ibunya dan kemudian mengisap puting susu ibunya. Apakah bayi tersebut sudah menyadari bahwa payudara ibunya itu



1.6



Pembelajaran IPA di SD 



merupakan benda yang pernah dia ketahui sebelumnya? Menurut Piaget bayi tidak mengetahui hal tersebut. Namun bayi hanya memberikan tanggapan terhadap rangsangan yang berbeda termasuk jari tangan. Mungkin Anda pernah mengamati seorang bayi yang memasukkan jari-jarinya ke mulut. Piaget menamakan bayi tersebut masih mempunyai suatu kategori fungsional yang sederhana. Artinya bahwa bayi tersebut mempunyai gambaran yang kasar tentang suatu benda di mana dia memberikan reaksi yang sama; contoh di sini adalah memasukkan jari/puting susu ke dalam mulutnya. Tentu saja pada saat itu bayi belum mengetahui apa itu payudara dan apa itu jari, tetapi dia berbuat sesuatu untuk memberikan tanggapan. Pernahkah Anda mendekatkan hidung Anda pada mulut bayi? Apa yang bayi lakukan? Ya, mereka akan mengisap hidung kita seperti dia ingin mendapatkan susu dari ibunya. Jadi bayi belum bisa membedakan antara jari, puting susu, dan hidung. Salah satu ciri khusus anak pada masa ini adalah penguasaan, yang Piaget sebut sebagai konsep objek, suatu pengertian bahwa benda atau objek itu ada dan merupakan kekhasan dari benda tersebut, dan akan tetap ada walaupun benda tersebut tidak tampak atau tidak dapat dipegang/diraba oleh anak. Anda dapat mencobakan permainan seperti yang dilakukan oleh Piaget berikut ini. Gunakan benda yang berwarna mencolok dan menarik, hadapkan benda tersebut di depan bayi kemudian simpanlah. Apa yang bayi lakukan? Pada awal kelahiran, bayi tersebut tidak berusaha mencari benda tersebut; benda tersebut dianggap tidak ada kalau dia tidak melihat atau meraba memegangnya. Tetapi lama kelamaan, dengan bertambahnya usia, bayi tersebut akan mulai mencari apabila benda tersebut disimpan. Menurut penelitian Piaget hal ini akan terjadi pada anak yang berusia sekitar satu tahun. Selain ciri di atas, tidak ada bahasa pada awal tahapan ini tetapi ada permulaan simbolisasi. Piaget beranggapan bahwa representasi internal dari benda atau kejadian dihasilkan melalui imitasi. Pikiran diartikan sebagai aktivitas internal, dimulai ketika anak dapat melakukan kegiatan yang nyata. Tahap awal proses ini meliputi aktivitas-aktivitas yang berhubungan dengan objek atau kejadian di mana anak tersebut ada. Selanjutnya anak akan dapat menirukan tanpa kehadiran benda atau kejadian yang dimaksud. Peniruan (imitasi) internal ini merupakan penampilan yang berupa simbol dari aspek lingkungannya. Ini dianggap sebagai awal dari bahasa karena pada akhirnya kata-kata akan muncul untuk menggantikan kegiatan-kegiatan yang nyata



 PDGK4202/MODUL 1



1.7



atau imitasi yang merupakan perwakilannya. Sebagai contoh, pada awal-awal kelahiran, anak hanya tahu seseorang yang selalu memberinya asi itu bentuknya seperti itu, lama-lama dia tahu bahwa pada saat dia lapar atau haus dia mencari sosok ibunya dan kalau yang datang orang lain dia akan tetap mencari ibunya, dan akhirnya dia akan tahu bahwa yang sering memberikan asi itu namanya ibu. Ada tiga kemampuan penting yang dicapai anak pada masa sensori motor ini yaitu: 1. Kemampuan mengontrol secara internal, yaitu terbentuknya kontrol dari dalam pikirannya terhadap dunia nyata. Dengan kata lain, sampai dengan usia dua tahun anak mengalami pergantian persepsi dari motor murni ke arah gambaran yang berupa simbol (lambang). 2. Perkembangan konsep kenyataan. Pada akhir tahap ini anak akan menyadari bahwa dunia ini ada dan tetap ada, sehingga anak akan mengetahui bahwa suatu benda itu ada. 3. Perkembangan pengertian beberapa sebab dan akibat. 2.



Tahap Pre-operasional Dilihat dari segi perkembangan bahasa, tahapan ini merupakan tahapan yang amat menakjubkan. Dimulai dari anak yang baru bisa mengatakan satu dua patah kata hingga menjadi anak yang dapat menyusun suatu kalimat. Selain itu terjadi perkembangan mental yang luar biasa pula. Tahapan ini disebut sebagai tahapan pre-operasional karena anak tidak akan memiliki kemampuan berpikir yang operasional sampai anak mencapai usia tujuh tahun dan kadang-kadang disebut sebagai tahapan intuisi. Dikatakan demikian karena pada tahapan ini intuisi yang dipengaruhi oleh persepsi dan egosentrisme berperan sangat penting dalam cara berpikir anak. Yang dimaksud egosentrisme adalah bahwa anak memandang sesuatu dari sudut pandang dirinya sendiri. Mungkin Anda pernah menemukan dua orang anak yang berusia awal tahapan ini bermain suatu permainan bersama-sama tetapi mereka menggunakan aturannya sendiri-sendiri. Ini menunjukkan bahwa masingmasing dari mereka masih memandang permainan tersebut dari sudut pandangnya sendiri. Selain itu anak usia ini masih berpikir animisme; mereka masih menganggap beberapa benda tak hidup sebagai benda hidup. Sebagai contoh mereka sering mengatakan bahwa matahari sebagai benda hidup



1.8



Pembelajaran IPA di SD 



karena dia bergerak. Coba Anda tanyakan pada anak usia tahapan ini tentang apakah suatu benda itu hidup atau tak hidup. Jangan lupa tanyakan alasan mereka menjawab itu. Anda akan menemukan tanggapan mereka yang tidak Anda duga sebelumnya. Pada tahapan ini anak dikelabui oleh beberapa pengamatan mereka. Mereka tertipu oleh penampakan segumpal tanah liat yang pertama kali dibentuk menjadi bola dan diubah menjadi lempengan. Mereka belum mengetahui bahwa walaupun bentuknya berbeda namun substansi atau materinya sama. Piaget menamakannya sebagai konservasi substansi (materi). Untuk lebih memahami tentang hal ini, Anda dapat melakukan permainan berikut dengan anak usia tahapan ini. Sebaiknya permainan ini dicobakan pada dua anak yang mempunyai usia yang berbeda, satu usia awal tahapan ini dan satu usia pertengahan atau akhir tahapan ini untuk membandingkan hasilnya. Buatlah dua bola dari tanah atau malam (plastisin) yang besarnya sama. Tanyakan pada anak ‘Apakah kedua bola tersebut memiliki jumlah tanah liat/malam (plastisin) yang sama?’ ‘Apakah kedua bola ini memiliki materi yang sama?’ Kemudian bentuklah salah satu bola itu menjadi lempengan. Nah tanyakan lagi tentang kedua benda tersebut. ‘Apakah keduanya masih memiliki jumlah materi yang sama?. Setiap jawaban anak, apa pun jawabannya (jangan dipengaruhi), tanyakan alasannya. Untuk membantu memperjelas, perhatikan Gambar 1.1 berikut.



(Sumber Eister dan Eister 1993) Gambar 1.1. Bola-bola Tanah Liat



Pada usia ini anak belum mengerti bahwa bejana yang pendek dan lebar memiliki lebih banyak cairan dibanding dengan sebuah botol kecil dan tinggi. Piaget menyebutkan hal ini sebagai konservasi volume cairan. Anda dapat mencobakan permainan berikut dengan dua anak yang berbeda usia pada tahapan ini.



 PDGK4202/MODUL 1



1.9



Carilah dua mangkuk transparan (tembus pandang) atau apa saja yang menyerupai yang ukurannya sama, isilah dengan air yang sama persis banyaknya. Kemudian tanyakan kepada anak ‘Apakah kedua mangkuk memiliki jumlah air yang sama?’ Lakukan hal ini sampai anak tahu betul bahwa kedua mangkuk memiliki jumlah air yang sama. Setelah itu carilah bejana transparan lain yang bentuknya lebih tinggi dari mangkuk, seperti gelas panjang atau stoples. Tuangkan air dari salah satu mangkuk ke dalam bejana tersebut (jangan sampai ada yang tumpah). Perhatikan Gambar 1.2 di bawah uraian ini. Kemudian tanyakan ‘Apakah kedua bejana tersebut memiliki jumlah air yang sama?’ Apa pun jawaban anak tanyakan alasannya.



(Sumber Eiser dan Eiser 1993) Gambar 1.2. Volume Air dalam Wadah yang Berbeda Konservasi Volume Cairan



Anak pada usia ini belum mengerti bahwa kalau benda ditebarkan ke daerah yang lebih luas, jumlah benda tersebut tidak bertambah. Piaget menyebutnya sebagai konservasi jumlah Permainan yang dapat Anda lakukan untuk membuktikannya adalah sebagai berikut. Masih menggunakan dua anak dan persiapkan semangkuk biji-bijian (satu macam saja) seperti kacang ijo, jagung, kedelai atau yang lainnya dan dua buah bejana transparan yang berbeda bentuknya dan ukurannya; misalnya yang satu pendek dan yang satu tinggi, seperti yang digunakan pada permainan konservasi volume cairan. Satu bejana diberikan kepada anak dan satu lagi untuk Anda. Kemudian ambillah satu per satu biji dari mangkuk secara bergantian antara Anda dengan si anak sampai nampak ada perbedaan jumlah. Tanyakan kepada anak Apakah kedua bejana ini memiliki jumlah biji yang sama. Tanyakan pula alasannya.



1.10



Pembelajaran IPA di SD 



Untuk lebih jelasnya perhatikan Gambar 1.3 berikut.



(Sumber Eister dan Eister 1993) Gambar 1.3. Permainan Konservasi jumlah-Piaget



Keterbatasan lain pada anak usia ini adalah belum bisa membuat urutan berseri. Berilah anak, enam stik (lidi) yang berbeda ukurannya, kemudian mintalah anak tersebut untuk mengurutkan berdasarkan ukurannya. Kalau sudah dilakukan, berilah dua stik lagi yang ukurannya berbeda dari stik yang sudah ada dan mintalah anak tersebut untuk memasukkan kedua stik tersebut ke dalam urutan yang sudah ada. Perhatikan Gambar 1.4 berikut untuk memperjelas.



(Sumber Eisler dan Eisler, 1993) Gambar 1.4. Membuat Muatan Berseri dengan Stik Lidi



 PDGK4202/MODUL 1



1.11



Satu lagi keterbatasannya adalah anak berpikir satu-satu secara berpasangan. Ambillah beberapa biji-bijian yang sejenis (misalnya dua puluh biji), kemudian letakkan sebagian biji tersebut secara berderet satu per satu. Pada saat Anda meletakkan satu biji mintalah anak usia tahapan ini untuk meletakkan satu biji di samping biji yang Anda letakkan, sehingga membentuk dua deretan biji yang terdiri dari biji yang jumlahnya sama. Tanyakan kepada anak ‘Apakah kedua deretan tersebut mempunyai jumlah biji yang sama? Setelah anak setuju bahwa kedua deretan tersebut memiliki jumlah biji yang sama, letakkan biji-biji pada salah satu deretan lebih renggang dari deretan yang lainnya, sehingga deretan yang satu lebih panjang dari deretan yang lainnya (Gambar 1.5) Kemudian tanyakan kepada anak. Apakah kedua deretan itu masih memiliki jumlah biji yang sama?’ ‘Mengapa demikian?’



(Sumber Eisler dan Eisler 1993) Gambar 1.5. Deretan Biji-biji yang Berbeda Kerapatannya



Keterbatasan-keterbatasan konsep tersebut di atas membatasi anak pada tahapan ini dari pengertian-pengertian bentuk, ukuran, waktu, dan jumlah. Pada akhirnya nanti anak akan mulai mencapai kemampuan untuk mengubah semua atau sebagian operasi mental tersebut. Dikatakan bahwa perubahan itu tidaklah terjadi secara mencolok tetapi ada fase transisi, misalnya anak sudah tahu bahwa jumlah tanah liat atau plastisin yang dipakai untuk membuat bola dan lempengan sama tetapi mereka belum tahu mengapa hal itu terjadi. Pada saat ini anak kebingungan karena belum mengetahui sebab-sebabnya. Selain itu perubahan ataupun perkembangan semua keterbatasan tersebut tidaklah terjadi secara bersamaan untuk setiap anak. 3.



Tahap Konkret Operasional Tahapan ini berawal pada anak usia 6 atau 7 tahun dan berakhir pada usia 11 tahun. Usia-usia ini merupakan usia di mana anak menempuh pelajaran di SD. Tahap sebelumnya merupakan tahap pre-operasional, seperti



1.12



Pembelajaran IPA di SD 



telah dikatakan di atas, bukan karena ketidakmampuan anak untuk berpikir, tetapi disebabkan oleh cara berpikir mereka yang masih terbatas. Keterbatasan-keterbatasannya telah dijelaskan di atas, di mana keterbatasan tersebut disebabkan oleh kepercayaan anak akan persepsi, intuisi, dan egosentrismenya daripada alasan atau sebab-sebabnya. Pada tahapan ini telah terjadi perubahan-perubahan walaupun masih ada juga keterbatasannya. Perubahan yang sangat penting dan mendasar adalah perubahan dari pemikiran yang kurang logis ke pemikiran yang lebih logis. Hal ini ditandai dengan adanya ketentuan-ketentuan atau aturan yang telah diikuti. Operasi yang mendasari pemikirannya berdasarkan pada yang konkret atau nyata; dapat dilihat, diraba, atau dirasa, dari suatu benda atau kejadian, sehingga tahapan ini disebut sebagai tahap konkret operasional. Tidak seperti pada anak usia pre-operasional, anak konkret operasional sudah dapat melakukan apa yang Piaget sebut sebagai konservasi. Anak pada usia ini telah menyadari bahwa jumlah atau volume suatu benda tidak akan berubah apabila tidak terjadi penambahan maupun pengurangan, selain perubahan-perubahan bentuk atau perubahan ketentuan (aturan). Demikian halnya terjadi pada konservasi yang lainnya. Untuk lebih memahami perubahan (perkembangan anak) pada usia ini, Anda dapat melakukan kegiatan-kegiatan yang telah Anda lakukan pada anak preoperasional di atas terhadap anak konkret operasional. Kemampuan lain yang telah dimiliki oleh anak usia ini adalah kemampuannya untuk menyadari tentang reversibel (hal yang dapat dibalik) dan identitas. Reversibilitas dicirikan bahwa setiap operasi ada satu operasi lain yang sebaliknya. Sebagai contoh, operasi penambahan dapat diputarbalikkan dengan pengoperasian pengurangan; 3 + 4 = 7 atau 7 - 3 = 4. Sedangkan identitas maksudnya adalah setiap operasi ada satu operasi lain yang tidak berubah. Sebagai contoh; identitas operasi penambahan adalah 0, sehingga 2 + 0 + 0 + 0 = 2; dan identitas operasi perkalian adalah 1, sehingga 2 1 1 1 = 2. Pada tahapan ini pula anak telah dapat melakukan pengelompokan atau penggolongan benda atau kejadian, membuat order (urutan), dan memecahkan persoalan angka. Pengelompokan suatu benda atau kejadian berdasarkan kepada persamaan dan perbedaan yang dimiliki oleh benda atau kejadian tersebut. Proses penggolongan ini meliputi penggolongan ciri-ciri kelompok kecil menjadi kelompok yang lebih besar. Apabila anak dihadapkan pada beberapa macam binatang, mereka sudah dapat



 PDGK4202/MODUL 1



1.13



mengelompokkan mana yang masuk kelompok ikan, katak, ataupun burung berdasarkan persamaan dan perbedaan ciri-ciri yang dimiliki oleh binatangbinatang tersebut. Kemampuan untuk membuat urutan ditunjukkan dari kemampuan anak untuk menentukan bila Annisa lebih kocil dari Fawzi, dan Fawzi lebih kecil dari Lia, maka Annisa lebih kecil dari Lia. Sedangkan kemampuan untuk dapat memecahkan persoalan angka pada dasarnya merupakan perpaduan dari kemampuan mengelompokkan dan mengurutkan. Selain perkembangan yang telah dipaparkan di atas, masih ada keterbatasan-keterbatasan yang dimiliki anak pada masa ini, antara lain kenyataan bahwa perbuatan ataupun percobaan yang dilakukan anak pada usia ini masih bersifat coba-coba, dan percobaan-percobaan tersebut masih jarang yang berhubungan antara yang satu dengan yang lainnya. Anak usia ini belum dapat secara mental mempertimbangkan kemungkinankemungkinan yang beragam (lebih dari satu) untuk memecahkan suatu masalah (memperoleh jawaban dari suatu masalah). Mereka juga masih belum mampu mempergunakan ketentuan-ketentuan yang logis pada benda atau kejadian yang tidak nyata atau tidak tampak. Seperti dikatakan di atas, bahwa mereka hanya mampu berhubungan dengan hal-hal yang nyata atau dengan hal-hal yang dapat mereka bayangkan. Kenyataan inilah yang melahirkan pembelajaran IPA yang banyak melibatkan siswa secara langsung. 4.



Tahap Formal Operasional Anak usia sekitar sebelas tahun memasuki tahap formal operasional. Tahap ini berakhir pada usia 14 atau 15 tahun sebelum memasuki masa dewasa. Tahap ini dikatakan sebagai tahap akhir dari perkembangan struktur berpikir. Anak usia ini telah dapat secara penuh melakukan operasi secara logis tetapi masih mempunyai pengalaman yang terbatas. Mereka sekarang dapat berhubungan dengan masalah-masalah yang bersifat hipotesis dan cara berpikir mereka mungkin telah termasuk suatu set yang formal dari ketentuan-ketentuan yang logis. Mereka dapat secara mental dan sistematik meneliti faktor-faktor yang beragam, mereka tidak lama lagi tergantung untuk melakukan manipulasi terhadap benda. Sebagai contoh, seorang anak pada tahap formal operasional dihadapkan pada tiga buah mangkuk transparan yang dua berisi cairan netral dan yang satu berisi senyawa dasar. Anak tersebut diminta untuk memilih mangkuk mana yang berisi senyawa



1.14



Pembelajaran IPA di SD 



dasar dengan menggunakan indikator yang sesedikit mungkin. Ada kemungkinan bahwa anak tersebut berpikir sebagai berikut. Indikator akan mengubah senyawa dasar menjadi berwarna merah muda. Saya akan mencampuri sebagian cairan yang ada pada mangkuk kesatu dan sebagian dari mangkuk kedua dan diuji dengan menggunakan setetes indikator. Jika campuran kedua cairan tersebut tidak berubah menjadi merah muda, maka saya akan tahu bahwa yang merupakan senyawa dasar adalah cairan di mangkuk ketiga; tetapi apabila campuran tersebut berubah menjadi berwarna merah muda maka saya akan memberikan setetes indikator pada mangkuk kesatu. Apabila mangkuk kesatu ini tidak berubah menjadi merah muda, maka senyawa dasar ada pada mangkuk kedua. Tetapi apabila mangkuk pertama berubah menjadi merah muda, maka mangkuk pertamalah yang berisi senyawa dasar. Dengan demikian saya akan dapat menentukan senyawa dasar hanya dengan menggunakan dua tetes indikator. Contoh di atas menggambarkan bahwa anak tersebut secara mental memanipulasi segala kemungkinan yang dapat menggiring dia ke suatu kesimpulan. Dia dapat membuat percobaan secara mental dan mempertimbangkan implikasi dari hasil yang diperoleh untuk mengambil tindakan selanjutnya. Dengan kata lain dia dapat melakukan uji coba berdasarkan kemampuan intelektualnya secara murni. B. PENERAPAN TEORI PIAGET DALAM PEMBELAJARAN IPA DI SD Seperti telah disinggung di atas bahwa teori Piaget ini dapat dipakai dalam penentuan proses pembelajaran di kelas SD terutama pembelajaran IPA. Bagi Anda yang mengajar di kelas-kelas awal pun (kelas I dan II) dapat memanfaatkan apa yang telah kita bicarakan bersama di atas dalam merancang proses pembelajaran. Misalnya, apakah Anda akan mengajar anak kelas satu SD, yang berumur enam tahun, tentang penjumlahan tanpa menggunakan alat bantu, tangan misalnya? Kira-kira berhasilkah proses pembelajaran seperti ini? Dari teori yang telah kita bicarakan di atas, hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penyusunan pembelajaran di kelas antara lain bahwa Piaget beranggapan anak bukan merupakan suatu botol kosong yang siap untuk diisi, melainkan anak secara aktif akan membangun pengetahuan dunianya. Satu hal lagi, teori Piaget mengajarkan kita pada suatu kenyataan



 PDGK4202/MODUL 1



1.15



bahwa seluruh anak mengikuti pola perkembangan yang sama tanpa mempertimbangkan kebudayaan dan kemampuan anak secara umum. Hanya umur anak di mana konservasi muncul sering berbeda. Poin yang penting ini menjelaskan kita mengapa pembelajaran IPA di SD banyak menggunakan percobaan-percobaan nyata dan berhasil pada anak yang lemah dan anak yang secara kebudayaan terhalangi. Penerapan selanjutnya adalah guru harus selalu ingat bahwa anak menangkap dan menerjemahkan sesuatu secara berbeda. Sehingga walaupun anak mempunyai umur yang sama tetapi ada kemungkinan mereka mempunyai pengertian yang berbeda terhadap suatu benda atau kejadian yang sama. Jadi seorang individu anak adalah unik (khas). Anda tentu sudah mengerti mengapa hal ini bisa terjadi. Kalau belum, mohon Anda membaca lagi uraian di atas. Implikasi lainnya yang perlu diperhatikan, bahwa apabila hanya kegiatan fisik yang diterima anak, tidak cukup untuk menjamin perkembangan intelektual anak yang bersangkutan. Ide-ide anak harus selalu dipakai. Piaget memberikan contoh sementara beliau menerima seluruh ide anak, beliau juga mempersiapkan pilihan-pilihan yang dapat dipertimbangkan oleh anak. Sehingga apabila ada seorang anak yang mengatakan bahwa air yang ada di luar gelas berisi es berasal dari lubang-lubang kecil yang ada pada gelas maka guru harus menjawab pernyataan itu dengan ‘bagus’. Tetapi setelah beberapa saat guru harus mengarahkan sesuai dengan apa yang seharusnya bahwa sebenarnya air yang ada di permukaan luar gelas bukan berasal dari lubang-lubang kecil pada gelas, melainkan berasal dari uap air di udara yang mengembun pada permukaan gelas yang dingin. Jadi guru harus selalu secara tidak langsung memberikan idenya tetapi tidak memaksakan kehendaknya. Dengan demikian anak akan menyadari bagaimana anak tersebut bisa mendapatkan idenya. Dengan memberikan kesempatan kepada anak untuk menilai sumber ideidenya akan memberikan kesempatan pada mereka untuk menilai proses pemecahan masalah. Hal ini juga perlu dilakukan di dalam kelas. Sebagai contoh, apabila kelas telah menyelesaikan suatu masalah, sebaiknya guru menanyakan kembali kepada siswa tentang cara mendapatkan jawaban tersebut. Misalnya dengan ‘Bagaimana kita bisa sampai pada jawaban ini?’ dan membantu kelas untuk mengulas kembali tahapan-tahapan yang dilalui hingga menemukan jawaban atau kesimpulan itu. Dengan demikian guru lebih membantu anak dalam proses perkembangan intelektualnya. Dari



1.16



Pembelajaran IPA di SD 



pembahasan di atas, terlihat bahwa proses pembelajaran di kelas menurut Piaget harus meletakkan anak sebagai faktor yang utama. Hal ini sering disebut sebagai pembelajaran yang berpusat pada anak (child center). C. CONTOH PEMBELAJARAN IPA DI SD BERDASARKAN TEORI PIAGET Seperti telah dikatakan di atas bahwa pembelajaran berlandaskan teori Piaget harus mempertimbangkan keadaan tiap siswa (dikatakan sebagai terpusat pada siswa) dan siswa diberikan banyak kesempatan untuk mendapatkan pengalaman dari penggunaan inderanya. Berikut akan disampaikan rancangan pembelajaran secara garis besar. Konsep yang diajarkan : Udara mempunyai sifat-sifat tertentu dan banyak kegunaannya bagi kehidupan manusia. Sub-Konsep : Udara yang bergerak mempunyai tekanan yang lebih rendah daripada udara diam. Metode yang dipakai : Eksperimen. Alat dan bahan yang digunakan: 1. dua bola pingpong (tenis meja); 2. benang; 3. kayu, kira-kira 30 cm. Cara kerja: 1. Ikatlah kedua bola pingpong dengan benang yang ada. 2. Ikatkan kedua ujung benang secara berdekatan pada kayu yang telah disediakan, sehingga tampak seperti gambar berikut.



Gambar 1.6.



 PDGK4202/MODUL 1



3. 4.



1.17



Peganglah salah satu ujung kayu dan tiuplah kuat-kuat persis di tengahtengah antara kedua bola pingpong yang tergantung. Amati apa yang terjadi.



Kegiatan guru yang penting adalah memperhatikan pada setiap siswa apa yang mereka lakukan. Apakah mereka sudah melaksanakannya dengan benar, apakah mereka tidak mendapatkan kesulitan? Dan guru harus berbuat apa yang Piaget perbuat yaitu memberikan kesempatan anak untuk menemukan sendiri jawabannya, sedangkan guru harus selalu siap dengan alternatif jawaban bila sewaktu-waktu dibutuhkan. Pada akhir pembelajaran tentunya guru mengulas kembali bagaimana siswa dapat menemukan jawaban yang diinginkan. LA TIH AN Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas, kerjakanlah latihan berikut! 1) Mainan apakah yang cocok Anda berikan kepada bayi yang berusia tiga bulan? Jelaskan jawaban Anda! 2) Hal-hal apa saja yang perlu diperhatikan dalam merancang pembelajaran bagi anak kelas satu SD? 3) Hal-hal apa saja yang perlu dihindari untuk merancang pembelajaran IPA di kelas III? 4) Buatlah rancangan pembelajaran dari salah satu topik IPA kelas VI! Jangan lupa tuliskan pula alasan untuk tiap langkah yang diambil. 5) Diskusikanlah dengan teman Anda apa kekuatan dan kelemahan penerapan teori Piaget dalam pembelajaran IPA di SD, bila ingin mencapai terlaksananya seluruh kurikulum yang ada! Petunjuk Jawaban Latihan Setelah selesai mengerjakan latihan di atas, cocokkanlah jawaban yang telah Anda buat dengan rambu-rambu jawaban berikut. Tetapi kalau belum selesai mengerjakannya, selesaikanlah terlebih dahulu dengan tidak membaca rambu-rambu jawaban di bawah ini.



1.18



Pembelajaran IPA di SD 



1) Hal yang perlu dipertimbangkan dalam memilih mainan untuk anak adalah harus sesuai dengan kemampuan anak dan yang dapat merangsang pertumbuhan kecakapannya. Bayi berusia tiga bulan mempunyai kecakapan untuk menggerak-gerakkan tangan, memegang dan memasukkan sesuatu ke dalam mulutnya. 2) Anak kelas 1 SD masih dalam tahap pre-operasional sehingga rancangan pembelajarannya harus disesuaikan dengan kemampuannya. 3) Anak kelas 3 sudah masuk ke tahap konkret operasional, tetapi masih mempunyai keterbatasan-keterbatasan. Sehingga dalam merancang pembelajaran keterbatasan-keterbatasan tersebut perlu diperhatikan; seperti mereka masih berpikir berdasarkan apa yang bisa dia lihat. 4) Anak kelas 6 SD berusia sekitar sebelas tahun. Jadi mereka ada pada akhir tahap konkret operasional dan awal tahap formal operasional. Perhatikan kemampuan-kemampuan mental apa yang telah dimiliki anak pada usia ini. 5) Melalui diskusi dengan teman, Anda dapat saling bertukar pikiran dan dapat belajar dari kesalahan sendiri dan kesalahan orang lain. Pembelajaran berlandaskan teori Piaget antara lain mempunyai ciri: terpusat pada anak dan selain memberikan kegiatan guru juga harus memberikan layanan dan masukan kepada siswanya. Nah kira-kira bagaimana keterlaksanaan kurikulum berdasarkan waktu yang tersedia.



RA NGK UMA N Semenjak kecil Jean Piaget tertarik pada bermacam-macam struktur tubuh makhluk hidup yang memungkinkannya untuk beradaptasi dengan lingkungannya. Pada awalnya beliau mempelajari struktur fisik dan dilanjutkan mempelajari struktur mental. Piaget menamakan struktur mental tersebut sebagai schema, di mana schema juga merupakan unsur yang penting untuk beradaptasi seperti pada struktur fisik. Piaget menghabiskan masa hidupnya untuk menjelaskan tahap-tahap yang bervariasi dari organisasi mental. Melalui proses asimilasi, anak menggunakan schema lama untuk memperoleh informasi baru. Melalui proses akomodasi, schema awal berubah untuk menyesuaikan dengan pengalaman-pengalaman anak. Sebagai hasil dari dua proses tersebut



1.19



 PDGK4202/MODUL 1



schema pada anak berkembang menjadi lebih kompleks untuk mengatur keselarasan kegiatannya di dunia. Piaget membagi perkembangan mental anak menjadi empat tahapan. Secara ringkas dapat dilihat pada tabel berikut. Tahap Sensori motor



Pre-operasional



Konkret Operasional



Formal Operasional



Perkiraan Usia 0 - 2 tahun



Ciri-ciri Khusus



kecerdasan motorik (gerak) dunia (benda) yang ada adalah yang tampak tidak ada bahasa pada tahap awal 2 - 7 tahun berpikir secara egosentris alasan-alasan didominasi oleh persepsi lebih banyak intuisi daripada pemikiran logis belum cepat melakukan konservasi 7 - 11 atau 12 Dapat melakukan konservasi tahun logika tentang kelas dan hubungan pengetahuan tentang angka berpikir terkait dengan yang nyata 7 - 11 atau 12 pemikiran yang sudah lengkap tahun 14 tahun pemikiran yang proporsional atau 15 tahun kemampuan untuk mengatasi hipotesis perkembangan idealisme yang kuat



Menurut Piaget, ada sedikitnya tiga hal yang perlu diperhatikan oleh guru dalam merancang pembelajaran di kelas, terutama dalam pembelajaran IPA. Ketiga hal tersebut adalah: 1. seluruh anak melewati tahapan yang sama secara berurutan; 2. anak mempunyai tanggapan yang berbeda terhadap suatu benda atau kejadian; 3. apabila hanya kegiatan fisik yang diberikan kepada anak, tidaklah cukup untuk menjamin perkembangan intelektual anak.



1.20



Pembelajaran IPA di SD 



TES FO RMA TIF 1 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! 1) Menurut Piaget struktur mental anak disebut .... A. adaptasi B. asimilasi C. schema D. struktur 2) Pada waktu jari Anda didekatkan ke mulut bayi, bayi tersebut akan berusaha menangkap dan mengisap jari Anda. Gerakan bayi ini berdasarkan atas .... A. daya pikir bayi B. rangsangan lapar C. rencana bayi D. refleks mulut 3) Di antara pernyataan berikut, manakah yang paling benar? A. Adaptasi terjadi apabila terjadi proses asimilasi dan akomodasi. B. Asimilasi akan terjadi apabila telah terjadi proses adaptasi. C. Akomodasi akan terjadi apabila telah terjadi asimilasi. D. Asimilasi akan terjadi apabila akomodasi telah selesai. 4) Manakah di antara ciri-ciri berikut yang ada pada anak usia sensori motor? A. Mengerti bahwa benda itu tetap volumenya. B. Tidak membedakan deretan yang lebih panjang dari yang pendek. C. Berpikir secara logis. D. Melihat benda yang serupa dianggap sama. 5) Ketidakmengertian anak usia pre-operasional pada suatu masalah banyak disebabkan oleh .... A. kekurangan informasi yang diterimanya B. cara pandang yang terlalu luas C. cara berpikir yang terbatas D. ketidakmampuan anak berpikir



 PDGK4202/MODUL 1



1.21



6) Manakah di antara pernyataan berikut yang paling benar bagi anak usia pre-operasional? A. Anak belum dapat mengadaptasi informasi baru. B. Cara berpikir anak yang belum dapat melakukan konservasi. C. Memecahkan masalah secara logis. D. Semua gerak yang dilakukan berdasarkan atas rangsangan dari luar. 7) Seorang anak baru saja mengerti bahwa 1 merupakan identitas perkalian. Anak ini kemungkinan besar berada pada tahap .... A. sensori motor B. pre-operasional C. konkret operasional D. formal operasional 8) Kemampuan berikut dimiliki oleh anak pada tahap konkret, kecuali .... A. pengelompokan B. membuat urutan C. melakukan konservasi D. menyusun hipotesis 9) Seorang anak mengatakan bahwa ‘matahari itu makhluk hidup karena bergerak’. Anak tersebut mengatakan demikian karena kemungkinan besar dia berpikir secara .... A. konservasi B. egosentris C. hipotesis D. logis 10) Ibu Ani guru kelas III SD menggunakan pendekatan informasi dalam pembelajaran sifat-sifat air. Pembelajaran ini berlangsung hampir dua jam pelajaran. Pada akhir pembelajaran Bu Ani ingin mengetahui tingkat penguasaan siswa pada apa yang telah diberikan. Ternyata hanya ada tiga dari dua puluh lima anak yang dapat menjawab dengan benar. Menurut Anda pernyataan yang manakah yang dapat menjelaskan kasus di atas? A. Siswa tidak memperhatikan Bu Ani dalam proses pembelajaran. B. Konsep yang diajarkan sukar untuk dimengerti. C. Siswa belum membaca materi yang diajarkan. D. Metode pembelajaran tidak sesuai dengan usia siswa.



1.22



Pembelajaran IPA di SD 



Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 1.



Tingkat penguasaan =



Jumlah Jawaban yang Benar



100%



Jumlah Soal



Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali 80 - 89% = baik 70 - 79% = cukup < 70% = kurang Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan dengan Kegiatan Belajar 2. Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 1, terutama bagian yang belum dikuasai.



 PDGK4202/MODUL 1



1.23



Kegiatan Belajar 2



Model Bruner dan Penerapannya dalam Pembelajaran IPA SD



S



eperti pada Kegiatan Belajar 1, pembahasan pada kegiatan belajar ini akan dimulai dengan membahas apa yang dimaksud dengan model Bruner, diikuti dengan penerapannya dalam pembelajaran IPA di SD. Selain itu juga dalam pemaparan kedua hal tersebut kita akan membandingkan antara teori Piaget dari model Bruner. Bruner lahir tahun 1915, beliau adalah salah satu ahli psikologi perkembangan dan ahli psikologi belajar kognitif. A. MODEL BELAJAR BRUNER Bruner menganggap bahwa belajar dan persepsi merupakan suatu kegiatan pengolahan informasi yang menemukan kebutuhan-kebutuhan untuk mengenal dan menjelaskan gejala yang ada di lingkungan kita. Kegiatan ini meliputi pembentukan kategori-kategori (konsep) yang dihasilkan melalui pengabstraksian dari kesamaan kejadian-kejadian dan pengalamanpengalaman. Suatu konsep merupakan suatu kategori. Dikatakan demikian karena kategori atau konsep merupakan perwakilan benda atau kejadian yang mempunyai persamaan. Misalnya konsep burung; burung adalah suatu kategori yang mewakili binatang yang mempunyai bulu, sayap, dua kaki, dan paruh. Dengan demikian kategori dapat pula dipandang sebagai ketentuan atau hukum. Jadi kategori adalah suatu ketentuan untuk mengelompokkan benda-benda atau kejadian yang sama atau ekuivalen, sebab apabila dua buah objek dimasukkan ke dalam kategori yang sama, implikasinya mereka itu sama, paling tidak kalau dipandang dari beberapa segi. contohnya; burung; kalau dua benda dimasukkan ke dalam kategori burung maka kedua benda tersebut merupakan benda yang sama atau mirip, artinya bahwa masingmasing dari mereka memiliki bulu, sayap, dua kaki, dan paruh sebagai ketentuan yang harus dimiliki oleh kelompok burung. Sebagai suatu ketentuan, kategori mempunyai spesifikasi karakteristik yang penting dari benda-benda atau kejadian-kejadian yang ada di dalamnya. Spesifikasi tersebut adalah:



1.24



1. 2. 3. 4.



1. 2. 3. 4.



Pembelajaran IPA di SD 



atribut yang harus dimiliki oleh suatu objek. Atribut adalah ciri atau karakteristik yang dimiliki oleh suatu objek, cara penentuan atribut-atribut yang ada atau penggabungan, pentingnya ragam atribut; ada yang sendiri atau kombinasi dari atribut, batas bagi penerimaan nilai (value) dari atribut tersebut. Nilai adalah keragaman yang ada pada suatu atribut. Misalnya warna merah; mempunyai nilai dari merah muda hingga merah tua? Berikut adalah contoh penerapan ketentuan-ketentuan di atas. Hewan dikatakan serangga apabila tidak mempunyai tulang belakang, mempunyai sayap, tiga pasang kaki, dan kepala terpisah dari badannya. Kepala terletak di depan badan, keenam kaki dan sayap ada pada badan. Yang dianggap serangga bisa memiliki satu pasang sayap atau dua pasang sayap. Untuk bisa dikatakan sayap, benda tersebut harus memiliki karakteristik utuh.



Bruner beranggapan bahwa interaksi kita dengan lingkungan sekeliling kita selalu menggunakan kategori-kategori. Aktivitas-aktivitas seperti persepsi, konseptualisasi, dan pengambilan keputusan, semuanya dapat dijelaskan dari sudut pandang pembentukan dan penggunaan kategori. Pembentukan dan penggunaan kategori ini bukan hanya bermanfaat tetapi juga penting untuk mempelajari dan berinteraksi dengan sekeliling kita. Sebagai contoh; apabila seseorang menemukan makhluk yang bergerak; orang itu akan berpikir bahwa benda yang dia lihat itu bukanlah tumbuhan melainkan hewan karena atribut bergerak tidak dimiliki oleh tumbuhan tetapi oleh hewan. Kemudian lebih meningkat lagi, dilihat bahwa hewan tersebut mempunyai kaki empat. Dari kenyataan ini orang tersebut akan berpikir bahwa hewan ini tentu bukan ikan dan bukan burung karena baik ikan maupun burung tidak mempunyai empat kaki; yang mempunyai empat kaki adalah hewan reptil atau mamalia; demikian dan seterusnya. Cara seperti ini berlaku untuk semua objek dan kejadian yang dijumpai. Lebih lanjut Bruner mengatakan bahwa pengkategorisasian mempunyai beberapa keuntungan, antara lain mengurangi kompleksitas dari benda atau kejadian di sekitar kita. Dengan kategorisasi memungkinkan kita untuk mengenali objek dengan benar. Kategorisasi mengurangi keharusan untuk



 PDGK4202/MODUL 1



1.25



selalu belajar. Pengkategorisasian juga memberikan arahan dan tujuan terhadap aktivitas kita, dan memberikan kesempatan kepada kita untuk menghubungkan objek dengan kelas dari kejadian alam. Kategori-kategori yang ada mungkin berhubungan satu dengan yang lain membentuk kelas yang lebih besar. Hal ini akan menurunkan jumlah ciri-ciri khusus dan meningkatnya ciri-ciri yang lebih umum (general). Dalam hal ini Bruner menyebutnya sebagai koding. Penemuan lebih banyak kategori umum dalam sistem koding ini merupakan hal yang penting dalam belajar, mengingat, dan untuk menemukan dan menghasilkan informasi atau pengetahuan baru. Kalau diumpamakan mental kita merupakan suatu filing system (sistem pengarsipan) di dalam suatu almari yang di dalamnya terdapat banyak map. Satu map diumpamakan sebagai suatu kategori sedangkan mapnya berisi atribut dan nilai dari kategori tersebut, dan ada kemungkinan beberapa map mempunyai hubungan yang dinamakan koding. Apabila ada informasi baru maka kita tinggal menentukan termasuk kategori yang mana informasi baru ini, dan akhirnya setelah ditemukan map yang sesuai informasi ini akan masuk ke dalam map tersebut. Menurut Eisler dan Eisler (1993) Bruner merupakan salah satu ahli psikologi yang paling berhasil dalam menerapkan prinsip-prinsip yang di kembangkan oleh Piaget. Teori Bruner tentang cara seorang anak memperoleh dan memproses informasi baru sejajar dengan apa yang Piaget. Anak tumbuh melalui dikemukakan tahapan-tahapan yang berbeda. Penentuan tahapan ini didasarkan pada penampilan mentalnya. Ada tiga tahap penampilan mental yaitu tahap penampilan mental enaktif, tahap ikonik, dan tahap simbolik. Tahap penampilan enaktif sejajar dengan tahap sensori motor pada Piaget, di mana anak pada dasarnya mengembangkan keterampilan motorik dan kesadaran dirinya dengan lingkungannya. Pada tahap ikonik, penampilan mental anak sangat dipengaruhi oleh persepsinya; di mana persepsi tersebut bersifat egosentris dan tidak stabil. Mereka belum mengembangkan kontrol pada persepsinya yang memungkinkan mereka melihat dirinya sendiri dengan suatu pola yang tetap. Kalau disejajarkan dengan teori Piaget maka tahapan ini sejajar dengan tahapan pre-operasional. Ketika mekanisme kontrol dari dirinya berkembang, anak tersebut telah masuk ke tahap penampilan simbolik. Inti dari tahap penampilan simbolik ini adalah pengembangan keterampilan berbahasa dan kemampuan untuk mengartikan dunia luar dengan kata-kata dan idenya.



1.26



Pembelajaran IPA di SD 



Anak yang memulai untuk secara simbolik memproses informasi, mereka masuk ke dalam tahap operasi logis (formal) yang disampaikan oleh Piaget. Tidak seperti Piaget, pembagian tahapan oleh Bruner bukanlah merupakan suatu hal yang kaku melainkan bersifat fleksibel tidak dimaksudkan untuk menentukan kesiapan anak untuk belajar. Bruner beranggapan bahwa semenjak kecil secara intuitif, manusia sudah dapat menangkap konsepkonsep IPA. Berdasarkan teori yang dikemukakan di atas, Bruner menyusun suatu model belajar yang disebut sebagai model belajar penemuan (discovery learning). Bruner beranggapan bahwa model belajar penemuan sesuai dengan hakiki manusia yang mempunyai sifat untuk selalu ingin mencari ilmu pengetahuan secara aktif, memecahkan masalah dan informasi yang diperolehnya, serta akhirnya akan mendapatkan pengetahuan yang bermakna. Model belajar penemuan dapat dipandang sebagai suatu belajar yang terjadi apabila seseorang (siswa) tidak diberikan dengan konsep atau teori, melainkan siswa sendiri yang harus mengelola dan melakukan penemuan sehingga dapat menemukan konsep atau teori itu. Hal ini mensyaratkan siswa untuk menemukan hubungan-hubungan di antara informasi yang ada. Di dalam teori kategorisasi Bruner di atas, penemuan merupakan suatu pembentukan kategorisasi atau lebih seringnya pembentukan sistem koding. Sistem koding ini didasarkan pada hubungan di antara kategori, misalnya berdasarkan atas perbedaan dan persamaan yang ada pada benda atau kejadian-kejadian. Pengetahuan yang diperoleh melalui belajar penemuan mempunyai kelebihan-kelebihan. Kelebihan-kelebihan tersebut antara lain; pengetahuan yang diperoleh akan bertahan lama atau dengan kata lain akan lama untuk diingatnya dan akan lebih mudah untuk diingat dibanding dengan cara-cara belajar yang lainnya. Ada istilah yang populer yaitu siapa yang mengerjakan, dia yang mengerti dan mengingatnya. Sebagai contoh apabila seorang anak diberi tahu bahwa api itu panas, ada kemungkinan besar sekali dia akan segera lupa apa yang baru saja diberi tahu. Tetapi apabila suatu ketika anak memegang api dan dia merasakan panasnya, maka kemungkinan besar anak tersebut selalu mengingatnya. Hasil belajar melalui penemuan akan lebih mudah dipindahkan. Jadi prinsip-prinsip atau konsep yang telah dimiliki akan lebih mudah untuk disesuaikan dengan kondisi baru. Selain itu, melalui belajar penemuan akan meningkatkan penalaran siswa dan mengembangkan kemampuan untuk berpikir secara



1.27



 PDGK4202/MODUL 1



bebas. Model belajar ini akan menumbuhkan siswa untuk belajar bagaimana belajar secara mandiri. Model penemuan ini juga dapat mengubah motivasi belajar pencarian pujian dari luar (motivasi luar) ke kepuasan batin (motivasi dari dalam diri). Model penemuan juga membekali siswa atau pembelajar dengan prosedur yang praktis untuk memecahkan masalah. Prosedur atau langkah yang telah dimiliki itu akan dapat membantu memecahkan masalah yang dihadapi. Jadi apabila seseorang telah memiliki langkah-langkah tersebut, apabila mendapatkan masalah, orang tersebut akan secara otomatis menggunakannya. B. PENERAPAN MODEL BELAJAR PEMBELAJARAN IPA DI SD



BRUNER



DALAM



Dikatakan di atas bahwa Bruner mengemukakan model belajar yang disebut model belajar penemuan. Seiring dengan hal tersebut, dalam penerapannya di kelas Bruner juga mengemukakan model pembelajaran di kelas yang disebut sebagai model pembelajaran penemuan (discovery teaching). Sesuai dengan teori belajar penemuan, tujuan pembelajaran penemuan ini bukan hanya untuk memperoleh pengetahuan saja melainkan untuk memberikan motivasi kepada siswa, melatih kemampuan berpikir intelektual, dan merangsang keingintahuan siswa. Bruner mengemukakan bahwa proses pembelajaran di kelas bukan untuk menghasilkan perpustakaan hidup untuk suatu subjek keilmuan, tetapi untuk melatih siswa berpikir secara kritis untuk dirinya, mempertimbangkan hal-hal yang ada di sekelilingnya, dan berpartisipasi aktif di dalam proses mendapatkan pengetahuan. Di sini jelas bahwa proses pembelajaran yang dianjurkan oleh Bruner merupakan proses pembelajaran di mana siswa secara aktif mencari sendiri pengetahuan yang diinginkan. Lalu bagaimana peranan guru? Satu ciri utama dari proses pembelajaran penemuan ini adalah keterlibatan guru yang jauh lebih sedikit dibandingkan dengan metode pembelajaran lainnya. Tetapi hal ini tidak berarti bahwa seorang guru terbebas dari pemberian bimbingan kepada siswa saat siswa diberikan masalah yang harus dipecahkan. Secara singkat, Bruner memberikan tiga ciri utama pembelajaran penemuan, yaitu:



1.28



1. 2.



3.



Pembelajaran IPA di SD 



Keterlibatan siswa dalam proses belajar. Peran guru adalah sebagai seorang penunjuk (guide) dan pengarah bagi siswanya yang mencari informasi. Jadi guru bukan sebagai penyampai informasi. Umumnya dalam proses pembelajaran digunakan barang-barang nyata.



Ada dua macam model pembelajaran penemuan, yaitu model pembelajaran penemuan murni dan model pembelajaran penemuan terarah. Model pembelajaran penemuan murni merupakan model pembelajaran penemuan tanpa adanya petunjuk atau arahan. Sebagai contoh siswa diberikan material seperti kabel listrik, bola lampu (bohlam), dan beberapa baterai dan siswa diberikan waktu yang cukup untuk bermain (mencobacobakan) dengan material tersebut. Guru tidak memberikan petunjuk tentang apa yang harus dilakukan oleh siswa terhadap material tersebut, melainkan memberikan petunjuk tentang keselamatan dan pemeliharaan terhadap alat atau material yang dipakai. Ada beberapa kemungkinan yang dilakukan oleh siswa; mungkin ada siswa yang mencobakan bagaimana lampu tersebut bisa menyala, atau ada juga yang membuat seri (menghubungkan) baterai yang ada, dan sebagainya. Jadi setiap siswa atau kelompok siswa akan memanipulasi dan belajar sesuai dengan kecepatan masing-masing. Selama pembelajaran penemuan murni, ada kemungkinan setiap grup di dalam kelas melakukan penemuan yang berbeda. Guru sebaiknya berjalan dari satu grup ke grup yang lainnya untuk memberikan petunjuk apabila diperlukan. Seperti memberikan pengarahan kepada siswa untuk membuat daftar informasi yang mereka miliki tentang problem yang dihadapi. Atau pada grup yang telah memiliki hipotesis tentang problem yang dihadapi, guru akan mengajukan pertanyaan seperti. ‘Bagaimana kita dapat mengujinya?’ ‘Bagaimana dapat menemukannya?’ dan sebagainya. Bagi guru yang menerapkan pembelajaran penemuan ini harus toleran terhadap kebisingan. Mungkin siswa banyak diskusi dan bertanya kepada teman yang lainnya atau kepada guru. Satu saran yang penting dalam melayani siswa adalah guru tidak memberikan jawaban secara langsung terhadap pertanyaan siswa. Sebagai contoh, apabila siswa bertanya ‘Apa yang ada di dalam bohlam sehingga menyebabkan menyala? Maka jawaban guru hendaknya bukan merupakan jawabannya melainkan bisa seperti ini. ‘Bagaimana kita bisa menemukan jawaban tersebut?’



 PDGK4202/MODUL 1



1.29



Pembelajaran penemuan terarah sedikit berbeda dari pembelajaran penemuan murni. Guru sedikit lebih banyak berperan dibanding dengan pembelajaran penemuan murni. Di sini mungkin guru menginginkan seluruh siswa melakukan kegiatan yang sama atau hampir sama. Sebagai contoh, dengan material yang sama seperti di atas (kabel listrik, baterai, dan bohlam) guru mengarahkan dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan seperti: Dapatkah kita menyalakan lebih dari satu bohlam? Bagaimanakah kalau kita menyusun lebih dari satu baterai? Yang perlu diingat adalah bahwa banyaknya bantuan dan bimbingan yang diberikan guru kepada siswanya tidak membatasi kebebasan siswa untuk melakukan penemuan sendiri. Tetapi hal tersebut ditentukan oleh tujuan pembelajaran dan waktu yang tersedia. Tidak sedikit guru yang masih ragu untuk menerapkan pembelajaran penemuan di kelasnya. Salah satu penyebabnya adalah mereka masih khawatir akan kesemrawutan siswa, terutama untuk anak-anak yang sukar diatasi. Untuk mengatasi hal tersebut ada beberapa saran yang diberikan oleh guru yang sudah berpengalaman menerapkan pembelajaran penemuan. Saran-saran tersebut adalah: 1. Bagilah siswa di dalam kelas menjadi beberapa grup, masing-masing grup terdiri dari empat sampai enam siswa. 2. Berikan tugas kepada setiap anggota grup; tunjuk seorang anak sebagai ketua, yang bertanggung jawab terhadap kelangsungan partisipasi anggota di dalam grupnya; pencatat, yang bertanggung jawab untuk mencatat seluruh prosedur dan hasil penemuannya; penanggung jawab bahan, yang bertanggung jawab untuk mengambil dan mengembalikan bahan yang digunakan; manipulator, yang bertanggung jawab untuk memanipulasi percobaan atau kegiatan; dan mungkin seorang penanggung jawab keselamatan dan pengontrol, yang memonitor semua prosedur dan penanganan material yang dipakai. 3. Bicarakan secara klasikal terlebih dahulu tanggung jawab masingmasing petugas di dalam grupnya. 4. Berikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan aturan-aturan yang akan digunakan untuk seluruh kelas atau di dalam grupnya 5. Berikan arahan terhadap aktivitas yang akan dilakukan sebelum alat dan bahan yang akan dipakai dibagikan kepada siswa.



1.30



6. 7.



8.



Pembelajaran IPA di SD 



Hanya penanggung jawab material yang diperbolehkan untuk mengambil dan mengembalikan material yang dipakai. Guru berkeliling mendekati setiap grup secara bergantian untuk memberikan bantuan yang diperlukan. Tentang hal ini perlu diingat halhal yang telah kita bicarakan di atas. Jika guru ingin memindahkan siswa dari dan ke suatu grup, lakukanlah sedikit demi sedikit. Hal ini bertujuan untuk mengurangi kebisingan dan keributan.



C. CONTOH PEMBELAJARAN IPA DI SD BERDASARKAN MODEL BRUNER Berikut ini akan disampaikan dua contoh pembelajaran IPA di kelas III dan kelas IV berdasarkan teori Bruner. Kedua contoh tersebut merupakan garis besar pembelajaran, jadi Anda masih dapat mengembangkan dengan lebih rinci apa yang harus dilakukan dalam proses pembelajaran. Hal utama yang perlu diperhatikan adalah peran Anda sebagai guru, yang tidak lagi sebagai pemberi informasi tetapi penuntun siswa untuk memperoleh informasi. Coba Anda perhatikan contoh-contoh cara memberikan pertanyaan. 1.



Kelas Tujuan Umum



Topik



: III : siswa mengenali bagian-bagian tumbuhan dan mampu mengelompokkan tumbuhan berdasarkan ciri-ciri dan kegunaannya dengan pengamatan dan penafsiran. : Tumbuhan mempunyai bagian-bagian tertentu.



Cara Pelaksanaan a. Ambillah satu tanaman yang lengkap, terdiri dari akar, batang, daun, dan bunga. b. Berilah kesempatan kepada siswa untuk mengamati, kemudian berilah pertanyaan seperti berikut: Menurut kalian, bagaimana akar dapat berfungsi bagi tumbuhan? c. Terima seluruh ide atau tanggapan siswa. Berilah kesempatan kepada siswa mengajukan dan menguji idenya sendiri.



1.31



 PDGK4202/MODUL 1



d.



Berilah pertanyaan yang lain untuk menanyakan bagian tumbuhan yang lainnya. Selanjutnya perhatikan gambar di bawah ini.



Gambar 1.7.



2.



Kelas Tujuan



: :



Topik



:



Alat dan bahan



:



IV Siswa memahami susunan, sifat dan kegunaan udara dengan melakukan percobaan dan menafsirkan informasi. Udara diperlukan bagi pembakaran. a. b. c. d. e.



gelas kecil gelas besar stoples kira-kira berukuran 2 liter lilin pendek 3 buah korek api



Cara Pelaksanaan: 1. Sebelum memperbolehkan siswa untuk melakukan percobaan, berilah pertanyaan seperti: a. Apa yang akan terjadi apabila lilin yang menyala ditutup dengan gelas? b. Bagaimana kemungkinan yang akan terjadi apabila tiga lilin yang menyala ditutup dengan penutup yang berbeda besarnya? 2. Berilah kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan idenya (sebagai hipotesis) dan kemudian mengujinya melalui percobaan. 3. Setelah selesai melakukan percobaan, berilah pertanyaan seperti: a. Apakah hasil percobaan sesuai dengan perkiraan semula? b. Mengapa diperlukan waktu yang bersamaan saat menutup ketiga lilin?



1.32



Pembelajaran IPA di SD 



LA TIH AN Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas, kerjakanlah latihan berikut! 1) Menurut teori Bruner, bagaimanakah seorang anak kelas III SD berpikir apabila dia mendapatkan tugas untuk menentukan apakah suatu benda itu merupakan benda hidup atau benda tak hidup? Coba jelaskan dengan menggunakan contoh! 2) Di dalam pembahasan di atas dikatakan bahwa model pembelajaran penemuan membekali siswa dengan prosedur yang praktis untuk memecahkan masalah. Coba berikan contoh untuk memperjelas pernyataan tersebut! 3) Coba bandingkan teori belajar Piaget dan model Bruner! 4) Di antara model pembelajaran penemuan murni dan model pembelajaran penemuan terarah, manakah yang lebih mungkin diterapkan dalam pembelajaran di sekolah Anda? Berilah penjelasan berdasarkan tujuan pembelajaran, cakupan materi, waktu yang tersedia, atau yang lainnya! 5) Bersama teman-teman Anda, buatlah contoh pembelajaran IPA di SD berdasarkan teori Bruner. Petunjuk Jawaban Latihan Setelah selesai mengerjakan latihan di atas, cocokkanlah jawaban yang telah Anda buat dengan rambu-rambu jawaban berikut. Tetapi kalau belum selesai mengerjakannya, selesaikanlah terlebih dahulu dengan tidak membaca rambu-rambu jawaban di bawah ini. 1) Anda tentu masih ingat bahwa menurut Bruner, dalam mengolah informasi, kita menggunakan kategori-kategori dan kategori tersebut memiliki atribut-atribut dan nilai. Kategori atau ketentuan untuk ‘makhluk hidup’ memiliki atribut dan nilai. Dengan demikian suatu benda dapat dikatakan sebagai makhluk hidup kalau benda tersebut memenuhi atribut dan nilai untuk ‘makhluk hidup’. Anda tentu tahu apa atribut dan nilai dari ‘makhluk hidup’.



 PDGK4202/MODUL 1



1.33



2) Bruner memberikan gambaran langkah-langkah pemrosesan informasi apabila seseorang menerima informasi baru atau suatu masalah. Kalau seseorang sering melakukan langkah-langkah tersebut lama kelamaan akan menjadi kebiasaan; sehingga apabila orang tersebut dihadapkan pada informasi baru atau suatu masalah maka dia akan secara otomatis menggunakan langkah-langkah tersebut. 3) Untuk membandingkan teori Piaget dan model Bruner, Anda dapat menjelaskan perbedaan dan persamaan dari keduanya. 4) Anda dapat menjelaskan karakteristik dari kedua macam model pembelajaran tersebut dan menghubungkannya dengan tujuan pembelajaran yang ada di kurikulum, materi yang ada, dan waktu yang tersedia misalnya. 5) Jika Anda merancang suatu pembelajaran tentunya berdasarkan kurikulum yang ada dan mempertimbangkan ciri-ciri dari pembelajaran penemuan menurut Bruner. RA NGK UMA N Bruner merupakan salah seorang ahli psikologi perkembangan dan ahli belajar kognitif. Beliau beranggapan bahwa belajar merupakan kegiatan pengolahan informasi. Kegiatan pengolahan informasi tersebut meliputi pembentukan kategori-kategori. Di antara kategori-kategori tersebut ada kemungkinan saling berhubungan yang disebut sebagai koding. Teori belajar Bruner ini disebut sebagai teori belajar penemuan. Dalam penerapannya dalam proses pembelajaran di kelas, Bruner mengembangkan model pembelajaran penemuan. Model ini pada prinsipnya memberikan kesempatan kepada siswa untuk memperoleh informasi sendiri dengan bantuan guru dan biasanya menggunakan barang yang nyata. Peranan guru dalam pembelajaran ini bukanlah sebagai seorang pemberi informasi melainkan seorang penuntun untuk mendapatkan informasi. Guru harus mempunyai cara yang baik untuk tidak secara langsung memberikan informasi yang dibutuhkan oleh siswa. Model pembelajaran ini mempunyai banyak manfaatnya, antara lain bahwa pembelajar (siswa) akan mudah mengingatnya apabila informasi tersebut didapatkan sendiri, bukan merupakan informasi perolehan. Manfaat lainnya adalah apabila pembelajar telah memperoleh informasi, maka dia akan



1.34



Pembelajaran IPA di SD 



mengingat lebih lama, dan masih banyak lagi manfaat yang lainnya. Dalam penerapan model ini guru mungkin terganggu dengan kebisingan dan keributan siswa.



TES FO RMA TIF 2 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! 1) Di antara pernyataan berikut yang benar mengenai teori belajar menurut Bruner adalah .... A. persepsi merupakan hasil penerimaan dari luar B. belajar diperoleh dari pemberian orang lain C. persepsi merupakan hasil kegiatan pengolahan informasi D. belajar akan bermakna apabila diperoleh dengan tidak sengaja 2) Tidak mempunyai kaki, jalannya melata, kepala dan badan menjadi satu, mempunyai tulang belakang, menurut teori Bruner merupakan .... A. koding B. atribut C. nilai D. kategori 3) Hal-hal berikut merupakan keuntungan dari proses pengkategorian, kecuali .... A. memberikan arahan yang sukar diikuti B. mengenali objek dengan benar C. mengurangi keharusan untuk belajar secara terus-menerus D. memberikan kepada pebelajar untuk menghubungkan antarobjek 4) Seorang anak yang jalan pikirannya dipengaruhi oleh persepsi, egosentris, dan tidak stabil, menurut Bruner termasuk pada tahap .... A. enaktif B. ikonik C. formal D. simbolik 5) Belajar penemuan merupakan salah satu cara belajar .... A. informasi datang secara berangsur-angsur B. orang lain secara aktif memberikan informasi C. terjadi apabila pembelajaran terjadi di kelas D. pembelajar secara aktif mencari informasi



 PDGK4202/MODUL 1



1.35



6) Pernyataan berikut merupakan kelebihan dari belajar penemuan, kecuali .... A. pengetahuan yang diperoleh akan bertahan lama B. informasi akan lebih mudah diterima C. pembelajar harus mengingat informasi yang diterima D. informasi yang diperoleh dapat dengan mudah diaplikasikan 7) Dalam model pembelajaran penemuan, peran guru yang benar adalah .... A. memberikan informasi secara langsung kepada siswa B. menjelaskan konsep yang diperlukan oleh siswa C. membiarkan siswa memecahkan sendiri setiap masalah yang dihadapi oleh siswa D. membantu siswa untuk memecahkan setiap masalah yang dihadapi 8) Pandangan Bruner tentang cara berpikir anak berbeda dari Piaget dalam hal .... A. kesiapan anak menerima informasi baru B. adanya tahapan perkembangan anak C. anak berkembang dari kemampuan motorik D. perkembangan anak paling akhir ditandai dengan kemampuan berpikir secara logis 9) Pak Hanif ingin mengajarkan konsep ‘air menekan ke segala arah’ pada anak kelas IV SD. Pak Hanif ingin menerapkan pembelajaran penemuan untuk konsep tersebut. Hal-hal yang perlu diperhatikan pak Hanif untuk merancang pembelajaran penemuan adalah sebagai berikut, kecuali .... A. memperkirakan kemungkinan pertanyaan siswa dan mempersiapkan jawaban yang tepat B. model pembelajaran penemuan murni lebih cocok untuk mengajarkan konsep di atas C. alat dan bahan yang digunakan mudah didapat D. tujuan pembelajaran disesuaikan dengan kurikulum 10) Kegaduhan dan kesemrawutan siswa dalam melaksanakan pembelajaran penemuan dapat terjadi apabila .... A. ada tugas khusus dari tiap siswa dalam satu kelompok B. kelas dibagi menjadi kelompok minimal terdiri dari tujuh anak C. guru telah mempersiapkan pembelajaran secara rinci D. guru berkeliling ke setiap kelompok secara bergantian



1.36



Pembelajaran IPA di SD 



Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 2.



Tingkat penguasaan =



Jumlah Jawaban yang Benar



100%



Jumlah Soal



Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali 80 - 89% = baik 70 - 79% = cukup < 70% = kurang Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan dengan Kegiatan Belajar 3. Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 2, terutama bagian yang belum dikuasai.



 PDGK4202/MODUL 1



1.37



Kegiatan Belajar 3



Teori Belajar Gagne dan Penerapannya dalam Pembelajaran IPA SD



A



pakah belajar itu? Bagaimanakah kita mengetahui bahwa belajar tersebut telah berlangsung pada seseorang? Menurut Gagne, belajar itu merupakan suatu proses yang memungkinkan seseorang untuk mengubah tingkah lakunya cukup cepat, dan perubahan tersebut bersifat relatif tetap, sehingga perubahan yang serupa tidak perlu terjadi berulang kali setiap menghadapi situasi yang baru. Seorang dapat mengetahui belajar telah berlangsung pada diri seseorang apabila dia mengamati adanya perubahan tingkah laku pada orang tersebut, dan perubahan tersebut bertahan lama. Sebagai contoh siswa kelas IV SD yang bernama Harun sebelum proses belajar berlangsung tidak mengerti proses fotosintesis pada daun, sedangkan setelah belajar dia dapat menjelaskan proses fotosintesis pada daun, perubahan zat-zat yang terjadi selama proses fotosintesis berlangsung, dan sebagainya. Setelah Harun naik kelas yang lebih tinggi dia masih dapat menjelaskan proses fotosintesis tanpa dibantu oleh guru. Pada kejadian tadi belajar telah berlangsung pada Harun, sebagai akibat interaksi antara Harun dengan gurunya. Sekali lagi dapat dijelaskan bahwa: Menurut Gagne, belajar itu merupakan suatu proses yang memungkinkan seseorang untuk mengubah tingkah lakunya cukup cepat, dan perubahan tersebut bersifat relatif tetap, sehingga perubahan yang serupa tidak perlu terjadi berulangkali setiap menghadapi situasi yang baru. Teori belajar yang menganggap belajar sebagai suatu proses, seperti yang dikemukakan oleh Gagne bertitik tolak dari suatu analogi antara manusia dan komputer. Menurut model ini yang disebut model pemrosesan informasi (information processing model), proses belajar dianggap sebagai transformasi input menjadi output seperti yang lazim terlihat pada sebuah komputer. Model pemrosesan informasi yang digunakan Gagne dapat dilihat pada bagan Gambar 1.8.



1.38



Pembelajaran IPA di SD 



Gambar 1.8. Model Pemrosesan Informasi dari Gagne



Model ini menunjukkan aliran informasi dari input ke output. Rangsangan atau stimulus dari lingkungan (environment) mempengaruhi alat-alat indra yaitu penerima (receptor), dan masuk ke dalam sistem syaraf melalui register penginderaan (sensory register). Di sini informasi diberi kode, artinya informasi diberi suatu bentuk yang mewakili informasi aslinya dan berlangsung dalam waktu yang sangat singkat. Melalui persepsi selektif, hanya bagian-bagian tertentu dari informasi yang diperhatikan. Bagian-bagian ini dimasukkan dalam memori jangka pendek (short term memory) dalam waktu singkat, sekitar beberapa detik saja. Tetapi, informasi dapat diolah oleh internal rehearsal dan disimpan dalam memori jangka pendek untuk waktu yang lebih lama. Rehearsal dapat juga mempunyai peranan lain yaitu jika informasi perlu diingat, maka informasi itu sekali lagi dapat ditransformasikan dan masuk ke dalam memori jangka panjang (long term memory), untuk disimpan yang kemudian dapat dipanggil lagi. Perlu diingat bahwa struktur memori jangka pendek dan memori jangka panjang tidak banyak berbeda. Perbedaannya adalah terletak pada cara bekerjanya. Perlu pula diperhatikan bahwa informasi yang masuk dari memori jangka pendek ke memori jangka panjang, dapat pula dikirim kembali ke memori jangka pendek. Memori jangka pendek ada kalanya disebut memori kerja (working memory) atau memori sadar. Untuk mempelajari hal baru sebagian tergantung pada mengingat sesuatu yang



 PDGK4202/MODUL 1



1.39



sudah dipelajari sebelumnya, sesuatu ini harus dikeluarkan dari memori jangka panjang dan dimasukkan ke dalam memori jangka pendek. Informasi dari memori jangka pendek atau memori jangka panjang dikeluarkan kembali melalui suatu generator respons (response generator), yang berfungsi mengubah informasi menjadi tindakan. Pesan-pesan dari generator respons ini mengaktifkan efektor (otot-otot) untuk menghasilkan penampilan yang dapat mempengaruhi lingkungan. Penampilan inilah yang dapat dijadikan pertanda bahwa informasi telah diproses dan si pebelajar telah belajar sesuai dengan yang diharapkan. Model seperti digambarkan di atas juga menunjukkan bagaimana pengendalian internal dari aliran informasi oleh kontrol utama (executive control) dan harapan-harapan (expectancies). Executive kontrol terdiri atas strategi-strategi kognitif, dan expectancies mengaktifkan dan memodifikasi aliran informasi. Dari uraian di atas dapat Anda lihat bahwa model belajar seperti dalam Gambar 1.6, mencakup dua aspek, yaitu aspek tentang aliran informasi dan yang lainnya adalah aspek pengontrolan aliran informasi. Perlu Anda ketahui bahwa cara belajar sangat dipengaruhi oleh proses-proses yang dimulai dalam kedua struktur pengontrolan itu. Level dan Hasil Belajar menurut Gagne A. LEVEL BELAJAR MENURUT ROBERT M. GAGNE Tingkatan belajar menurut Gagne didasarkan atas pernyataan bahwa belajar dimulai dari yang sederhana ke yang lebih kompleks. Level Belajar Level 1:



Tanda-tanda Belajar (tanpa ada bantuan tindakan terhadap emosi, ketakutan, kesenangan, dan lain-lain).



Contoh keterampilan yang dipersyaratkan Respons yang diberikan bersifat emosional dan tidak dapat didefinisikan.



Level 2:



Stimulus-Response (S-R) (bantuan belajar).



Mengulang kata-kata yang diucapkan oleh guru.



Level 3:



Merangkai (chaining) (menggabungkan bersama tingkah laku S-R



Menggunakan pensil untuk menyalin kata-kata Menulis angka-angka



1.40



Pembelajaran IPA di SD 



Level Belajar sederhana untuk membentuk tahaptahap tindakan individu).



Contoh keterampilan yang dipersyaratkan secara berurutan.



Level 4:



Verbal Chaining (menamai benda, menggunakan sifat untuk menamai benda).



Mengenal nama variabel-variabel. Menuliskan angka sampai angka 100-an dan 500-an.



Level 5:



Beragam Perbedaan Belajar (menempatkan objek dan kejadian dengan satu atau lebih sifat-sifat umum dalam satu set).



Level 6:



Konsep Belajar (mengidentifikasi objek dan kejadian yang kelihatannya berbeda dari khasnya).



Membedakan garis untuk kemiringan yang berbeda. Mengenal skala yang tepat untuk sumbu X. Menginterpretasikan dan menyusun grafik sederhana. Menghubungkan kemiringan dengan perubahan variabel. Mengetahui bagian-bagian yang diukur. Menginterpretasikan grafik sederhana.



Level 7:



Prinsip Belajar (Mengkombinasikan konsep-konsep yang telah dimiliki).



Keterampilan untuk menginterpolasikan dan mengekstrapolasikan data. Keterampilan untuk membaca data dari sumbu X. Menginterpretasikan grafik.



Level 8:



Problem Solving



Menginterpretasikan grafik (Aplikasi dari prinsip belajar) garis dari pertumbuhan populasi dunia.



B. HASIL-HASIL BELAJAR MENURUT GAGNE Gagne memberikan lima macam hasil belajar, tiga yang pertama bersifat kognitif, yang keempat bersifat afektif dan yang kelima bersifat psikomotorik. Adapun Taksonomi Gagne tentang hasil-hasil belajar, meliputi:



 PDGK4202/MODUL 1



1. 2.



3. 4. 5.



1.41



Informasi verbal (verbal information). Keterampilan-keterampilan intelektual (intellectual skills). a. Diskriminasi (discrimination). b. Konsep-konsep konkret (concrete concepts). c. Konsep-konsep terdefinisi (defined concepts). d. Aturan-aturan (Rules). Strategi-strategi kognitif (cognitive strategies). Sikap-sikap (attitudes). Keterampilan-keterampilan (motor skills).



Untuk lebih jelasnya marilah kita bahas satu per satu dari lima hasil belajar tersebut. 1.



Informasi verbal Informasi verbal ialah informasi yang diperoleh dari kata yang diucapkan orang, dari membaca, dari radio, televisi, komputer dan sebagainya. Informasi ini meliputi nama-nama, fakta-fakta, prinsip-prinsip, dan generalisasi-generalisasi. Informasi tertuju pada mengetahui apa. Berikut adalah contoh dari informasi verbal dalam bidang IPA. Nama Fakta Konsep Prinsip



: : : :



Dalton, Graham Bell, Thomas Edison timbul gas, mencair, menguap air tawar, air laut, uap, embun air laut mengandung garam, air selalu mengalir ke tempat yang lebih rendah Generalisasi : semua benda dari besi akan berkarat bila dibiarkan dalam udara terbuka Hasil-hasil belajar ini telah dimiliki oleh siswa, bila ia dapat menyebutkan nama, fakta, prinsip atau generalisasi. 2.



Keterampilan-keterampilan intelektual (intelectual skills) Keterampilan intelektual terungkap dari pertanyaan yang dimulai dengan istilah bagaimana. Contohnya: bagaimana membedakan, bagaimana menunjukkan suatu konsep konkret, bagaimana mendefinisikan suatu konsep, bagaimana melakukan sesuatu sesuai dengan aturan. Sebagai contoh



1.42



Pembelajaran IPA di SD 



bagaimana membuktikan bahwa seorang siswa telah memiliki keterampilan intelektual dalam pelajaran IPA adalah sebagai berikut: Keterampilan Intelektual Diskriminasi



Keterampilan yang ditujukan pada ....... dan Memperlihatkan bagaimana melakukan ... Membedakan antara air bersih dengan air yang sudah tercemar dengan percobaan.



Konsep konkret



Menunjukkan bahwa pernapasan mengeluarkan uap air dan karbondioksida.



Konsep terdefinisi



Memberikan definisi tentang mencair, membeku, mendidih dan sebagainya.



Aturan



Memberikan demonstrasi, bahwa semua benda dari besi akan berkarat bila dibiarkan di udara terbuka.



3.



Strategi-strategi Kognitif (cognitive strategies) Strategi-strategi kognitif adalah kemampuan-kemampuan internal yang terorganisasi. Berbeda dengan keterampilan intelektual yang diarahkan terhadap aspek-aspek lingkungan pelajar (siswa), dalam strategi-strategi kognitif berupa pengendalian tingkah laku pelajar itu sendiri dalam mengendalikan lingkungannya. Siswa menggunakan strategi kognitif dalam memikirkan tentang apa yang telah dipelajarinya dan dalam memecahkan masalah secara kreatif. 4.



Sikap-sikap (attitudes) Sikap merupakan pembawaan yang dapat dipelajari dan dapat mempengaruhi tingkah laku kita terhadap benda-benda, kejadian-kejadian, atau makhluk hidup. Sekelompok sikap yang penting ialah sikap-sikap kita terhadap orang lain atau sikap sosial. Dalam pelajaran IPA, sikap sosial ini dapat dipelajari dengan cara meminta perhatian siswa selama melakukan percobaan di laboratorium, misalnya dalam menggunakan alat-alat gelas agar berhati-hati, karena apabila alat gelas tersebut sampai jatuh ke lantai akan dapat melukai dirinya sendiri dan juga dapat melukai teman-temannya. Dengan demikian maka akan tertanam sikap sosial pada para siswa.



 PDGK4202/MODUL 1



1.43



5.



Keterampilan-keterampilan (motor skills) Keterampilan motorik tidak hanya mencakup kegiatan-kegiatan fisik, tetapi juga kegiatan-kegiatan motorik yang digabungkan dengan keterampilan intelektual, misalnya: bila berbicara, menulis atau dalam menggunakan berbagai alat IPA seperti menggunakan pipa kapiler, termometer dan sebagainya. Menerapkan Teori Gagne dalam Mengajarkan IPA di SD Bagaimana sebaiknya mengajar menurut Gagne? Model mengajar menurut Gagne meliputi delapan langkah yang sering disebut kejadian-kejadian instruksional (instructional events), meliputi: 1. Mengaktifkan motivasi (activating motivation). 2. Memberi tahu pelajar tentang tujuan-tujuan belajar (instructional information). 3. Mengarahkan perhatian (directing motivation). 4. Merangsang ingatan (stimulating recall). 5. Menyediakan bimbingan belajar (providing learning guidance). 6. Meningkatkan retensi (enhancing retention). 7. Membantu transfer belajar (helping transfer of leaning). 8. a. Mengeluarkan perbuatan (eliciting performance). b. Memberi umpan balik (providing feedback). Untuk lebih jelasnya marilah kita membahas langkah demi langkah dari semua langkah yang tertera dalam teori Gagne. a.



Mengaktifkan motivasi (activating motivation) Kita telah membahas bahwa harapan (expectancy) dalam model belajar dianggap sebagai kontrol yang mempengaruhi seluruh aliran informasi mulai dari memperhatikan bagian-bagian tertentu sampai mengatur respons tingkah laku. Expectancy dapat pula dianggap sebagai motivasi khusus dari pelajar untuk mencapai tujuan belajar. Expectancy dapat dipengaruhi sehingga dapat mengaktifkan motif-motif belajar siswa, misalnya motif untuk ingin tahu (curiosity) atau motif untuk menyelidiki, dan motif untuk ingin mencapainya. Dalam pelajaran IPA, guru dapat melakukan hal ini, misalnya dengan



1.44



Pembelajaran IPA di SD 



mengemukakan suatu masalah yang menyangkut salah satu pokok bahasan IPA pada permulaan pelajaran, misal topik pencemaran air. Masalah ini akan dapat merangsang keingintahuan siswa, dan dapat menantang motif kemampuan atau motif untuk menguasai masalah tersebut. b.



Memberi tahu pelajar tentang tujuan-tujuan belajar (Instructional information) Menurut Gagne, Anda sebaiknya memberi tahu siswa secara komprehensif tentang tujuan instruksional khusus yang akan dicapainya setelah suatu pelajaran selesai diajarkan/dipelajari atau dalam buku pelajaran sebaiknya dicantumkan tujuan-tujuan instruksional khusus yang akan dicapai oleh siswa setelah mempelajari buku tersebut. Penulis yakin Anda sudah tidak asing lagi tentang bagaimana merumuskan tujuan-tujuan pendidikan yang lebih dikenal dengan tujuan instruksional khusus (TIK) kurikulum 1994 lebih dikenal dengan istilah Tujuan Pembelajaran Khusus (TPK) atau pada KTSP dikenal dengan istilah indikator. Dengan mengetahui model belajar Gagne, diharapkan Anda mempunyai dasar yang kuat bagaimana TPK atau indikator itu dirumuskan agar dapat mempengaruhi seluruh aliran informasi. c.



Mengarahkan perhatian (directing attention) Gagne mengemukakan dua bentuk perhatian. Perhatian yang pertama berfungsi untuk membuat siswa atau pelajar siap menerima stimuli atau rangsangan belajar. Dalam mengajar, perubahan stimuli secara tiba-tiba dapat digunakan untuk mencapai maksud ini. Dalam pelajaran IPA, pada waktu guru mengadakan demonstrasi tentang sifat-sifat air, guru melakukan sambil berkata: "Perhatikanlah aliran air". Bentuk kedua dari perhatian disebut persepsi selektif. Dengan cara ini siswa memilih informasi yang akan diteruskan ke memori jangka pendek. Dalam mengajar, seleksi atau pemilihan stimulan yang sesuai dapat dilakukan dengan cara mengeraskan ucapan suatu kata selama mengajar, atau dengan jalan menggarisbawahi beberapa kata atau kalimat. d.



Merangsang ingatan (stimulating recall) Pemberian kode pada informasi yang berasal dari memori jangka pendek yang disimpan dalam memori jangka panjang menurut Gagne merupakan bagian yang paling kritis dalam proses belajar. Guru dapat berusaha



 PDGK4202/MODUL 1



1.45



menolong siswa dalam mengingat atau memanggil kembali pengetahuan yang disimpan dalam memori jangka panjang tersebut. Cara menolong ini dapat dilakukan dengan mengajukan pertanyaan pada siswa. Dalam pelajaran IPA, waktu guru akan mengajarkan fotosintesis, ia mulai dengan bertanya: Masih ingatkah kamu apa yang dimaksud dengan klorofil? Bila ternyata siswa tidak dapat juga ingat akan pengetahuan yang diinginkan guru, karena sudah lama dipelajarinya, maka sebaiknya guru dapat menggunakan teknik bertanya dengan jalan membimbing (probing). e.



Menyediakan bimbingan belajar Untuk memperlancar masuknya informasi ke memori jangka panjang, diperlukan bimbingan langsung untuk pemberian kode pada informasi. Untuk mempelajari informasi verbal, bimbingan itu dapat diberikan dengan cara mengkaitkan informasi baru itu dengan pengalaman siswa. Dalam pelajaran IPA misalnya, Anda akan mengajarkan proses fotosintesis. Anda dapat memulainya dengan bertanya: Adakah pepohonan di dekat rumahmu? Bagaimanakah warna daun dari pepohonan tersebut? Bagaimana rasanya udara di bawah pohon yang rindang pada siang hari yang terik? Kenapa hal itu dapat terjadi?, dan lain sebagainya. Bimbingan yang diberikan oleh guru dapat berupa pertanyaan, juga dapat berupa gambar-gambar, atau ilustrasi. f.



Meningkatkan retensi (enhancing retention) Retensi atau bertahannya materi yang dipelajari dapat diusahakan baik oleh guru ataupun oleh siswa. Sering kali terjadi siswa lupa akan materi yang telah diberikan oleh guru setelah beberapa hari pelajaran itu diberikan. Usaha yang dapat Anda lakukan agar materi yang Anda ajarkan dapat bertahan lama antara lain: dengan cara mengulang pelajaran yang sama berulang kali, dengan memberi berbagai contoh atau ilustrasi yang sederhana dan dapat dicerna oleh siswa. Dalam pelajaran menghafal misalnya menghafal warna pelangi yaitu: merah, jingga, kuning, hijau, biru, nila dan ungu, siswa dapat menggunakan jembatan keledai (mnemonic) dengan menyebutkan nama depan dari setiap warna seperti mejiku hibiniu. Akan lebih baik lagi kalau siswa itu sendiri yang menyusun atau membuat jembatan keledai sebab dengan demikian siswa akan lebih lama mengingatnya.



1.46



Pembelajaran IPA di SD 



g.



Membantu transfer belajar Tujuan transfer belajar ialah menerapkan apa yang telah dipelajari pada situasi yang baru. Menerapkan apa yang telah dipelajari pada situasi yang baru berarti bahwa apa yang telah dipelajari itu dibuat umum sifatnya. Melalui tugas pemecahan masalah dan diskusi kelompok Anda dapat membantu transfer belajar kepada para siswa. Untuk dapat melaksanakan ini para siswa tentu diharapkan telah menguasai fakta-fakta, keterampilan-keterampilan dasar yang dibutuhkan. Dalam pelajaran IPA, misalnya siswa merencanakan bagaimana menjaga kebersihan lingkungan. Dalam hal ini siswa diharapkan telah menguasai fakta-fakta, keterampilan-keterampilan dasar yang dibutuhkan untuk menanggulangi masalah tersebut. Dalam hal ini siswa dalam setiap kelompok diharapkan telah mengetahui bahan-bahan apa saja yang terdapat dalam lingkungan tercemar, misalnya timbul bau gas yang kurang sedap, sampah yang menumpuk di mana-mana, kalau hari hujan sering menimbulkan banjir, dan sebagainya. Di samping itu, mereka juga harus memiliki keterampilanketerampilan yang diperlukan untuk menanggulangi hal-hal yang menyebabkan pencemaran. Misalnya siswa dapat memisahkan pencemarpencemar yang tidak dapat diuraikan oleh mikroorganisme, yaitu plastikplastik dan pencemar yang dapat diuraikan oleh mikroorganisme, yaitu daundaun dan bahan-bahan lain yang berasal dari makhluk hidup. Kemudian siswa juga harus mengetahui cara untuk menanggulangi pencemar-pencemar tersebut berdasarkan sifat-sifatnya, sehingga tidak ada lagi gangguan atau masalah akibat adanya bahan-bahan tersebut. h.



Memperlihatkan/perbuatan dan memberikan umpan balik Hasil belajar perlu diperlihatkan melalui suatu cara, agar guru dan siswa itu sendiri mengetahui apakah tujuan belajar telah tercapai. Dalam hal ini, sebaiknya guru tidak menunggu hingga seluruh pelajaran selesai. Sebaiknya guru memberikan kesempatan sedini mungkin pada siswa untuk memperlihatkan hasil belajar mereka, sebagai umpan balik. Umpan balik ini dapat dijadikan sebagai bahan masukan untuk kelancaran pelaksanaan pelajaran selanjutnya. Adapun beberapa cara yang dapat dilakukan oleh guru adalah dengan jalan memberikan tes atau dengan mengamati tingkah laku siswa (student's performance). Umpan balik, bila sifatnya positif, merupakan pertanda bahwa siswa telah mencapai tujuan belajar, dengan demikian harapan (expectancies)



 PDGK4202/MODUL 1



1.47



yang muncul pada permulaan tindakan belajar telah terpenuhi. Dalam hal ini umpan balik dapat menghasilkan penguatan (reinforcement) pada siswa yang belajar. LA TIH AN Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas, kerjakanlah latihan berikut! 1) Jelaskan apa yang dimaksudkan dengan teori belajar menurut Robert Gagne! 2) Analogi apakah yang digunakan oleh Gagne untuk menyusun model belajarnya? 3) Sebutkan ciri-ciri bahwa proses belajar telah berlangsung! 4) Sebutkan hasil-hasil belajar menurut Gagne! Jelaskan secara singkat! 5) Sebutkanlah 8 langkah yang sering disebut kejadian-kejadian instruksional. Berikan penjelasan secara singkat! Petunjuk Jawaban Latihan 1) Menurut Gagne, belajar itu merupakan suatu proses yang memungkinkan seseorang untuk mengubah tingkah lakunya cukup cepat, dan perubahan tersebut bersifat relatif tetap, sehingga perubahan yang serupa tidak perlu terjadi berulangkali setiap menghadapi situasi yang baru. 2) Gagne menggunakan model pemrosesan informasi yang bertitik tolak dari suatu analogi antara manusia dan komputer. Proses belajar dianggap sebagai transformasi input menjadi output seperti proses yang lazim terjadi pada sebuah komputer. 3) Beberapa ciri penting tentang belajar, yaitu: a. Belajar merupakan suatu proses yang dapat dilakukan manusia. b. Belajar menyangkut interaksi antara pebelajar (orang yang belajar) dan lingkungannya. c. Belajar telah berlangsung bila terjadi perubahan tingkah laku yang bertahan cukup lama selama kehidupan orang itu.



1.48



Pembelajaran IPA di SD 



4) Taksonomi Gagne tentang hasil-hasil belajar, meliputi: a. Informasi verbal (verbal information). b. Keterampilan-keterampilan intelektual (intellectual skills). 1) Diskriminasi (discrimination). 2) Konsep-konsep konkret (concrete concepts). 3) Konsep-konsep terdefinisi (defined concepts). 4) Aturan-aturan (Rules). c. Strategi-strategi kognitif (cognitive strategies). d. Sikap-sikap (attitudes). e. Keterampilan-keterampilan (motor skills). Untuk lebih jelasnya dapat Anda lihat kembali subtopik Hasil-hasil Belajar menurut Gagne. 5) Model mengajar Gagne meliputi delapan langkah yang sering disebut kejadian-kejadian instruksional (instructional events), meliputi: 1. Mengaktifkan motivasi (activating motivation). 2. Memberi tahu pebelajar tentang tujuan-tujuan belajar (instructional information). 3. Mengarahkan perhatian (directing motivation). 4. Merangsang ingatan (stimulating recall). 5. Menyediakan bimbingan belajar (providing learning guidance). 6. Meningkatkan retensi (enhancing retention). 7. Membantu transfer belajar (helping transfer of learning). 8. a. Memperlihatkan/perbuatan (cliciting performance). b. Memberi umpan balik (providing feedback). Penjelasan dari tiap-tiap langkah kejadian instruksional dapat Anda lihat kembali subtopik menerapkan teori belajar Gagne dalam mengajarkan IPA di SD.



RA NGK UMA N Menurut Gagne, belajar itu merupakan suatu proses yang memungkinkan seseorang untuk mengubah tingkah lakunya cukup cepat, dan perubahan tersebut bersifat relatif tetap, sehingga perubahan yang serupa tidak perlu terjadi berulangkali setiap menghadapi situasi yang baru. Ada beberapa ciri penting tentang belajar yaitu:



 PDGK4202/MODUL 1



1.49



1) Belajar itu merupakan suatu proses yang dapat dilakukan manusia. 2) Belajar menyangkut interaksi antara pebelajar (orang yang belajar) dan lingkungannya. 3) Belajar telah berlangsung bila terjadi perubahan tingkah laku yang bertahan cukup lama selama kehidupan orang itu. Belajar sebagai suatu proses, seperti yang dikemukakan oleh Gagne bertitik tolak dari suatu analogi antara manusia dan komputer. Menurut model ini yang disebut model pemrosesan informasi (information processing model), proses belajar dianggap sebagai transformasi input menjadi output seperti yang lazim terlihat pada sebuah komputer. TES FO RMA TIF 3 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! 1) Menurut Robert Gagne, belajar itu merupakan suatu proses yang memungkinkan seseorang untuk mengubah tingkah lakunya cukup cepat dan perubahan tersebut adalah .... A. bersifat sementara B. bersifat relatif tetap C. selalu berubah-ubah D. dipengaruhi oleh lingkungan 2) Dari pernyataan berikut, manakah yang menunjukkan bahwa telah terjadi proses belajar pada diri seseorang menurut teori Gagne? A. Si A membaca dengan tekun pelajaran IPA. B. Si B setelah membaca buku IPA menjadi hafal buku yang dipelajarinya. C. Si C setelah mempelajari listrik menjadi mengerti cara kerja listrik. D. Si D setelah membaca buku IPA menjadi hafal nama-nama ilmuwan IPA. 3) Pernyataan berikut yang bukan merupakan ciri penting tentang belajar adalah .... A. belajar merupakan suatu proses yang dapat dilakukan oleh manusia dan juga hewan B. belajar menyangkut interaksi antara orang yang belajar dengan lingkungannya



1.50



Pembelajaran IPA di SD 



C. belajar telah berlangsung bila terjadi perubahan tingkah laku yang bertahan D. belajar akan berhasil dengan baik bila ada motivasi intrinsik dari orang yang belajar tersebut 4) Gagne menggunakan model pemrosesan informasi yang bertitik tolak dari suatu analogi antara manusia dan .... A. komputer B. mesin C. waktu D. lingkungannya 5) Dalam model pemrosesan informasi yang berfungsi mengubah informasi menjadi tindakan adalah .... A. rehearsal B. working memory C. generator respon D. kontrol utama 6) Es kalau dipanaskan akan mencair. Informasi verbal ini termasuk dalam kategori .... A. fakta B. konsep C. prinsip D. generalisasi 7) Air selalu mengalir ke tempat yang lebih rendah. Informasi verbal ini termasuk dalam kategori .... A. fakta B. konsep C. prinsip D. generalisasi 8) Semua benda dari besi akan berkarat bila dibiarkan dalam udara terbuka. Informasi verbal ini termasuk dalam kategori .... A. fakta B. konsep C. prinsip D. generalisasi



1.51



 PDGK4202/MODUL 1



9) Menurut Gagne ada delapan tingkatan belajar, salah satunya adalah respons yang diberikan bersifat emosional dan tidak dapat didefinisikan, termasuk dalam .... A. tanda-tanda belajar B. stimulus-respon (S-R) C. merangkai (chaining) D. verbal chaining 10) Contoh keterampilan yang dipersyaratkan untuk level belajar keempat (verbal chaining) adalah .... A. mengulang kata-kata yang diucapkan oleh guru B. menulis angka secara berurutan C. mengenal nama-nama variabel D. menggunakan kertas dan pensil untuk menyalin kata-kata Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 3 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 3.



Tingkat penguasaan =



Jumlah Jawaban yang Benar



100%



Jumlah Soal



Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali 80 - 89% = baik 70 - 79% = cukup < 70% = kurang Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan dengan Kegiatan Belajar 4. Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 3, terutama bagian yang belum dikuasai.



1.52



Pembelajaran IPA di SD 



Kegiatan Belajar 4



Teori Belajar Ausubel dalam Pembelajaran IPA di SD



D



alam Kegiatan Belajar 4 ini, sebelum membahas apa yang dimaksud dengan belajar oleh Ausubel, ada baiknya Anda mempelajari dahulu beberapa teori belajar. Ada beberapa teori belajar yang akan dibahas secara sepintas sebagai bahan perbandingan. Teori belajar tersebut meliputi: 1) belajar hanya menerima saja (reception learning), 2) belajar penemuan (discovery learning), 3) belajar hapalan (rote learning), 4) dan belajar bermakna (meaningful learning). Jika kita kaji ke-4 model belajar yang akan kita bahas, maka kita akan mencoba untuk melihat persamaan-persamaan dan perbedaan-perbedaan dari tiap-tiap model belajar tadi. Misalnya, perbedaan antara belajar penerimaan dan belajar penemuan tidaklah sulit untuk dipahami. Dalam belajar penerimaan, isi utama dari apa yang akan dipelajari, disajikan pada siswa dalam bentuk final. Siswa sama sekali tidak menemukan sesuatu. Siswa hanya diminta untuk menerima pelajaran yang disajikan padanya dan menggunakannya di kemudian hari. Sedangkan sifat utama dari belajar penemuan ialah bahwa materi utama yang akan dipelajari tidak diberikan, tetapi harus ditemukan oleh siswa itu sendiri sebelum ia dapat menggunakannya. Sebenarnya ada empat macam belajar dengan dua dimensi yang terpisah. Dimensi yang pertama berhubungan dengan cara informasi (materi pelajaran) itu disajikan pada siswa, melalui penerimaan atau penemuan. Dimensi kedua ialah menyangkut cara bagaimana siswa dapat mengaitkan informasi itu pada struktur kognitif yang telah ada. Struktur kognitif meliputi fakta-fakta, konsep-konsep dan generalisasi yang telah dipelajari dan diingat siswa. Pada tingkat pertama dalam belajar, informasi dapat dikomunikasikan pada pelajar baik dalam bentuk belajar penerimaan yang menyajikan informasi itu dalam bentuk final, maupun dalam bentuk belajar penemuan yang mengharuskan siswa untuk menemukan sendiri sebagian atau seluruh informasi itu. Dalam tingkat kedua, siswa menghubungkan atau mengaitkan informasi itu pada pengetahuan (berupa konsep-konsep, prinsip, dan sebagainya) yang telah dimilikinya. Ini disebut belajar bermakna. Akan tetapi



1.53



 PDGK4202/MODUL 1



siswa itu dapat juga hanya mencoba-coba menghafalkan informasi baru itu tanpa menghubungkannya pada konsep-konsep yang telah ada pada struktur kognitifnya. Hal ini disebut belajar hapalan. Kedua dimensi, yaitu penerimaan/penemuan dan hapalan/bermakna tidak menunjukkan dikotomi sederhana, melainkan merupakan suatu kontinum. Kontinum mendatar dari kiri ke kanan memperlihatkan berkurangnya belajar penerimaan dan bertambahnya belajar penemuan. Sedangkan arah kontinum vertikal yaitu dari bawah ke atas, menunjukkan berkurangnya belajar hapalan dan bertambahnya belajar bermakna. Belajar



Menjelaskan



Pengajaran audio-



bermakna



hubungan antara



tutorial yang baik



Penelitian ilmiah



konsep-konsep Penyajian melalui



Sebagian besar



ceramah suatu buku pelajaran



Belajar



Daftar



perkalian



hapalan



penelitian rutin Pekerjaan di



atau produksi



laboratorium sekolah



ilmiah



Menerapkan rumus-



Pemecahan



rumus untuk



dengan coba-coba



memecahkan masalah Belajar



penerimaan



Belajar penemuan



Belajar penemuan



terpimpin



mandiri



Gambar 1.9. Dua kontinum belajar



Ausubel menyatakan bahwa banyak ahli pendidikan menyamakan belajar penerimaan dengan belajar hapalan, sebab mereka berpendapat bahwa belajar bermakna hanya terjadi bila si pelajar menemukan sendiri pengetahuan. Kalau kita perhatikan Gambar 1.9, maka belajar penerimaan pun dapat dijadikan belajar bermakna. Pada pembahasan berikutnya, Anda akan diajak untuk lebih memfokuskan diri pada konsep belajar.



1.54



Pembelajaran IPA di SD 



B. BELAJAR BERMAKNA Ausubel adalah seorang ahli psikologi kognitif. Inti dari teori belajarnya adalah belajar bermakna. Bagi Ausubel belajar bermakna merupakan suatu proses dikaitkannya informasi baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat pada struktur kognitif seseorang. Seperti telah kita ketahui bahwa informasi yang baru kita terima akan disimpan di daerah tertentu dalam otak. Banyak sel otak yang terlibat dalam penyimpanan pengetahuan tersebut. Peristiwa psikologi belajar bermakna menyangkut asimilasi informasi baru ke dalam pengetahuan yang telah ada dalam struktur kognitif seseorang. Jadi dalam belajar bermakna, informasi baru diasimilasikan pada subsumersubsumer relevan yang telah ada dalam struktur kognitif seseorang. Sebagai hasil belajar menyebabkan pertumbuhan dan modifikasi subsumer-subsumer yang telah ada. Sebagai gambaran untuk mengetahui apakah subsumer tersebut, dapat Anda lihat dalam Gambar 1.10 berikut ini:



Gambar 1.10. Subsumer-subsumer



Berkembang atau tidaknya subsumer tersebut sangat tergantung pada pengalaman seseorang seperti misalnya subsumer itu dapat relatif sangat besar dan berkembang (subsumer A), atau kurang berkembang (subsumer B dan C). Barangkali Anda bertanya, dari mana datangnya subsumer tersebut? Sebagai gambaran, simaklah ilustrasi berikut ini. Pada anak-anak, pembentukan konsep merupakan proses utama untuk memperoleh konsep-



 PDGK4202/MODUL 1



1.55



konsep. Pembentukan konsep adalah semacam belajar penemuan yang menyangkut baik pembentukan hipotesis dan pengujian hipotesis, maupun pembentukan generalisasi-generalisasi dari hal-hal yang khusus. Misalnya dengan berkali-kali dihadapkan pada kucing, burung, ikan atau pada kursi, meja, maka lambat laun anak-anak akan menemukan kriteria bagi konsep kucing, burung, ikan, kursi, atau meja. B. MENERAPKAN TEORI AUSUBEL DALAM PENGAJARAN IPA SD Ausubel dalam bukunya Educational Psychology: A Cognitive View, menyatakan bahwa faktor yang paling penting yang mempengaruhi belajar ialah apa yang telah diketahui siswa. Pernyataan Ausubel inilah yang menjadi inti teori belajarnya, yaitu belajar bermakna. Belajar secara verbal diajarkan melalui pengajaran langsung seperti ceramah dan sudah berlangsung selama bertahun-tahun. Penelitian tentang cara mengajar yang efektif yang baru saja dilakukan mengindikasikan bahwa jika informasi yang diinginkan dapat masuk ke dalam memori atau ingatan, maka model pengajaran secara langsung adalah cara yang terbaik. Belajar secara verbal atau langsung adalah lebih efektif untuk diberikan di kelaskelas bawah yaitu kelas I sampai dengan kelas III, sedangkan untuk kelas atas yaitu mulai kelas IV sampai dengan kelas VI, maka pengajaran secara verbal keefektifannya akan semakin berkurang. David P. Ausubel menyebutkan bahwa pengajaran secara verbal adalah lebih efisien dari segi waktu yang diperlukan untuk menyajikan pelajaran dan menjanjikan bahwa pebelajar dapat mempelajari materi pelajaran dalam jumlah yang lebih banyak. Pengajaran secara verbal biasanya digunakan pada pengajaran secara tradisional. Misalnya guru kelas II SD menyuruh siswa untuk melengkapi lembar kerja yang berisikan kata-kata baru dengan dibantu oleh kamus untuk mencari definisi dari kata-kata baru tersebut dan kemudian menuliskan ke dalam lembar kerja. Contoh yang lainnya, guru kelas III, menugaskan siswasiswanya untuk membaca satu bab dari sebuah buku IPA dan kemudian menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada dalam buku yang dibacanya. Beberapa contoh yang disebutkan di atas dapat dianggap sebagai belajar secara verbal.



1.56



Pembelajaran IPA di SD 



Sebagai contoh dalam suatu kelas misalnya kelas III, siswa dikelompokkan menjadi 2 kelompok. Kelompok I diberi daftar nama-nama benda, binatang, tumbuhan dan sebagainya, demikian juga dengan kelompok II. Kemudian beri waktu tiap-tiap kelompok selama 1 menit untuk mengingat kata-kata yang terdapat dalam daftar kelompoknya. Misalnya: Daftar I



Daftar II



Kuda Durian Merah



Durian Mangga Rambutan



Coklat Kambing Mangga



Kambing Kuda Sapi



Kuning Sapi Rambutan



Merah Coklat Kuning



Sesudah 1 menit, setiap anak kemudian disuruh menuliskan sebanyak mungkin kata-kata yang dapat mereka ingat. Kemudian bandingkan jumlah kata-kata yang dapat diingat dan benar untuk kedua kelompok. Bagaimana hasilnya? Kelompok manakah yang dapat mengingat kata-kata dengan jumlah yang lebih banyak? Dari daftar kata-kata di atas, perbedaan apakah yang dapat Anda lihat pada ke- dua daftar tersebut? Dalam daftar II terdiri dari kata-kata yang tersusun ke dalam suatu pola. nama buah/pohon - nama hewan - warna.



1.57



 PDGK4202/MODUL 1



Sedangkan dalam daftar I, kata-kata tersebut belum ada pola yang jelas. Jadi dapat dikatakan bahwa kata-kata dalam daftar II lebih bermakna bagi siswa. C. DIFERENSIASI INTEGRATIF



PROGRESIF



DAN



REKONSILIASI



Seperti apa yang telah kita bahas tadi disebutkan bahwa Faktor yang paling penting yang mempengaruhi belajar adalah apa yang telah diketahui siswa. Pernyataan inilah yang menjadi inti dari teori belajar Ausubel agar terjadi belajar bermakna maka konsep baru atau pengetahuan baru harus dikaitkan dengan konsep-konsep yang telah ada dalam struktur kognitif siswa. Dalam mengaitkan konsep-konsep ini dikemukakan 2 prinsip oleh Ausubel yaitu prinsip diferensiasi progresif (progressive differentiation) dan prinsip rekonsiliasi integratif (integrative reconciliation). Dalam suatu seri pelajaran hendaknya siswa diperkenalkan terlebih dahulu pada konsep-konsep yang paling umum sesudah itu materi pelajaran disusun secara berangsur-angsur menjadi konsep-konsep yang lebih khusus. Dengan perkataan lain model belajar menurut Ausubel pada umumnya berlangsung dari yang umum ke yang khusus. Dalam hal ini guru dalam mengajar terlebih dahulu mengajarkan konsep-konsep umum kemudian secara perlahan-lahan menuju pada konsep-konsep yang lebih sederhana. Contoh penyusunan konsep seperti ini disebut diferensiasi progresif yang merupakan salah satu dari sekian banyak macam urutan belajar. Prinsip kedua yang dikemukakan oleh Ausubel ialah prinsip rekonsiliasi integratif atau penyesuaian integratif. Menurut prinsip ini dalam mengajarkan konsep-konsep, atau gagasan-gagasan perlu diintegrasikan dan disesuaikan dengan konsep-konsep yang telah dipelajari sebelumnya. Dengan kata lain guru hendaknya mampu menunjukkan kepada siswa bagaimana konsepkonsep dan prinsip-prinsip itu saling berkaitan. Peta konsep memperlihatkan bagaimana konsep-konsep saling dikaitkan. Untuk menyusun suatu peta konsep diperlukan konsep-konsep atau kejadiankejadian dan kata penghubung. Bila dua konsep dihubungkan oleh satu atau lebih kata penghubung maka terjadilah suatu preposisi. Dalam bentuknya yang paling sederhana suatu peta konsep adalah dua konsep yang dihubungkan oleh satu kata penghubung membentuk suatu preposisi. Misalnya, tumbuhan itu hijau merupakan suatu peta konsep yang sederhana



1.58



Pembelajaran IPA di SD 



sekali, yang terdiri dari konsep tumbuhan dan hijau, dihubungkan oleh kata itu. Belajar bermakna lebih mudah berlangsung bila konsep-konsep baru dikaitkan pada konsep yang lebih umum, maka peta konsep biasanya disusun secara hierarki. Ini berarti bahwa konsep yang lebih umum berada pada puncak dan semakin ke bawah konsep-konsep diurutkan menjadi lebih khusus. Sebagai contoh dapat Anda lihat di bawah ini, di mana air adalah sebagai konsep yang paling umum dan diletakkan di puncak skema. Air diperlukan oleh makhluk hidup. Makhluk hidup dikelompokkan menjadi manusia, hewan, dan tumbuhan. Contoh manusia misalnya Amir. Contoh hewan misalnya ayam, kucing. Contoh tumbuhan padi, kacang. Menurut wujudnya, air dibedakan menjadi padat, cair, dan gas. Wujud padat misalnya salju, es. Wujud cair yaitu air, wujud gas yaitu uap.



Gambar 1.11. Peta Konsep Air



Suatu peta konsep memiliki ciri-ciri sebagai berikut: 1) Pemetaan konsep merupakan suatu cara untuk memperlihatkan konsep-konsep dan organisasi suatu bidang studi, diterapkan dalam semua bidang studi, bukan hanya pada bidang IPA SD, 2) Suatu peta konsep merupakan suatu gambar dua dimensi dan suatu disiplin atau bagian dari suatu disiplin, 3) Dalam setiap peta konsep, konsep yang paling umum (inklusif) terdapat pada puncak konsep, makin ke bawah konsep-konsep menjadi lebih khusus dan sampai pada pemberian contoh-contoh, 4) Suatu peta konsep memuat hierarki konsepkonsep dan konsep-konsep yang tidak membentuk hierarki. Makin tinggi hierarki yang ditunjukkan maka makin tinggi nilai peta konsep tersebut.



 PDGK4202/MODUL 1



1.59



LA TIH AN Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas, kerjakanlah latihan berikut! 1) Apakah yang menjadi inti dari belajar menurut Ausubel? Berilah penjelasan! 2) Dalam mengaitkan konsep-konsep pada struktur kognitif seseorang dikenal 2 buah prinsip. Sebutkan kedua prinsip tersebut berikan penjelasan masing-masing! 3) Sebutkan ciri-ciri peta konsep! Serta berikan penjelasan masing-masing! Petunjuk Jawaban Latihan 1) Inti dari belajar menurut Ausubel adalah belajar bermakna. Belajar bermakna merupakan suatu proses dikaitkannya informasi baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat pada struktur kognitif seseorang. 2) Dua (2) buah prinsip dalam mengaitkan konsep-konsep yaitu prinsip diferensiasi progresif dan prinsip rekonsiliasi integratif. Diferensiasi progresif yaitu cara penyajian konsep-konsep yang dimulai dari konsepkonsep umum kemudian dilanjutkan dengan penyajian konsep-konsep yang lebih khusus. Sedangkan dalam rekonsiliasi integratif dalam mengajarkan konsep, konsep-konsep baru perlu diintegrasikan dan disesuaikan dengan konsep-konsep yang telah dipelajari sebelumnya. 3) Ciri-ciri peta konsep antara lain: a) Pemetaan konsep merupakan suatu cara untuk memperlihatkan konsep-konsep dan organisasinya dalam suatu bidang studi. Berlaku untuk semua bidang studi, tidak hanya IPA. b) Suatu peta konsep merupakan suatu gambaran/diagram dua dimensi dari suatu disiplin atau bagian dari suatu disiplin. c) Dalam setiap peta konsep, konsep yang paling umum (inklusif) terdapat pada puncak konsep, makin ke bawah konsep-konsep menjadi lebih khusus dan sampai pada pemberian contoh-contoh.



1.60



Pembelajaran IPA di SD 



4) Suatu peta konsep memuat hierarki konsep-konsep. Makin tinggi hierarki yang ditunjukkan maka makin tinggi nilai peta konsep tersebut. RA NGK UMA N Menurut Ausubel, belajar bermakna akan terjadi apabila informasi baru dapat dikaitkan dengan konsep-konsep yang sudah terdapat dalam struktur kognitif seseorang. Faktor yang paling penting yang mempengaruhi belajar adalah apa yang telah diketahui oleh siswa. Informasi yang baru diterima akan disimpan di daerah tertentu dalam otak. Banyak sel otak yang terlibat dalam penyimpanan pengetahuan tersebut. Ada dua prinsip dalam mengaitkan konsep-konsep yang diperlukan untuk belajar yaitu diferensiasi progresif dan rekonsiliasi integratif. Dalam diferensiasi progresif, konsep-konsep yang diajarkan dimulai dengan konsep-konsep yang umum menuju konsep-konsep yang lebih khusus. Sedangkan dalam rekonsiliasi integratif, konsep-konsep atau gagasan-gagasan perlu diintegrasikan dan disesuaikan dengan konsepkonsep yang telah dipelajari sebelumnya. TES FO RMA TIF 4 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! 1) Isi utama dari apa yang akan dipelajari disajikan pada siswa dalam bentuk final merupakan ciri utama belajar .... A. penemuan B. hapalan C. penerimaan D. bermakna 2) Materi utama yang akan dipelajari tidak diberikan tetapi harus ditemukan oleh siswa itu sendiri sebelum ia menggunakannya merupakan ciri utama belajar .... A. penemuan B. penerimaan C. hapalan D. bermakna



 PDGK4202/MODUL 1



1.61



3) Konsep-konsep yang akan diajarkan selalu dikaitkan dengan konsepkonsep yang telah diketahui siswa merupakan ciri dari belajar .... A. penemuan B. penerimaan C. hapalan D. bermakna 4) Konsep-konsep yang akan diajarkan sebaiknya dimulai dari konsepkonsep yang umum kemudian menuju kepada konsep-konsep yang khusus sesuai dengan prinsip .... A. rekonsiliasi integratif B. pengajaran IPA di SD C. diferensiasi progresif D. pengajaran konsep pada siswa 5) Konsep-konsep atau gagasan-gagasan perlu diintegrasikan dengan konsep-konsep yang telah dipelajari sebelumnya, hal ini sesuai dengan prinsip .... A. diferensiasi progresif B. pengajaran IPA di SD C. rekonsiliasi integratif D. pengajaran konsep pada siswa Untuk soal no. 6 sampai dengan 10, gunakan petunjuk berikut: Pilihlah! A. Jika jawaban (1) dan (2) benar B. Jika jawaban (1) dan (3) benar C. Jika jawaban (2) dan (3) benar D. Jika semua jawaban benar 6) Peta konsep terdiri dari ... (1) konsep-konsep (2) simbol-simbol (3) hierarki konsep 7) Peta konsep memegang peranan yang sangat penting dalam pendidikan karena .... (1) peta konsep yang dibuat sendiri menolong siswa untuk belajar bermakna (2) peta konsep terdiri dari konsep-konsep yang penting (3) dari peta konsep yang dibuat siswa, guru dapat mengetahui penguasaan siswa terhadap materi yang diajarkan



1.62



Pembelajaran IPA di SD 



8) Pernyataan berikut yang merupakan ciri-ciri peta konsep adalah .... (1) pemetaan konsep merupakan suatu cara untuk memperlihatkan konsep-konsep dan organisasi suatu bidang studi, diterapkan dalam suatu bidang studi, bukan hanya pada bidang IPA SD (2) suatu peta konsep merupakan suatu gambar dua dimensi dari suatu disiplin atau bagian dari suatu disiplin (3) dalam setiap peta konsep yang paling umum (inklusif) terdapat pada puncak konsep, makin ke bawah konsep-konsep menjadi lebih khusus dan sampai pada pemberian contoh-cntoh 9) Pernyataan berikut yang benar terhadap peta konsep adalah .... (1) konsep-konsep yang paling umum terdapat di puncak peta (2) kedudukan dan fungsi antarkonsep adalah sejajar (3) makin ke bawah konsep-konsep menjadi konsep-konsep yang lebih khusus 10) Menurut Ausubel agar belajar bermakna dapat berlangsung maka .... (1) pengetahuan baru harus mirip dengan konsep yang telah ada dalam struktur kognitif siswa (2) pengetahuan baru dapat diberikan guru dengan menjelaskan hubungan antara konsep-konsep (3) pengetahuan baru itu harus ditemukan sendiri oleh siswa, tidak dapat kalau hanya diberikan oleh guru Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 4 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 4.



Tingkat penguasaan =



Jumlah Jawaban yang Benar Jumlah Soal



Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali 80 - 89% = baik 70 - 79% = cukup < 70% = kurang



100%



 PDGK4202/MODUL 1



1.63



Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan dengan modul selanjutnya. Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 4, terutama bagian yang belum dikuasai.



1.64



Pembelajaran IPA di SD 



Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1) C Jelas jawabannya bahwa skema adalah mental struktur. 2) D Bayi termasuk pada tahapan sensori motor yang ditandai dengan aktivitas yang disebabkan oleh rangsangan dari luar sehingga gerakannya dianggap sebagai refleks. 3) A Proses adaptasi akan terjadi apabila telah melewati proses asimilasi dan akomodasi. 4) D Anak pada usia ini masih beranggapan bahwa hanya ada satu benda, sehingga apabila dia menemukan benda yang serupa dia beranggapan bahwa benda tersebut merupakan benda yang pernah dilihatnya. Jawaban A, B, dan C, salah, karena: A tahap konkret operasional, B tahap profesional dan C, tahap formal operasional. 5) C Cara berpikir anak pada masa pre-operasional masih terbatas. 6) B Anak pada tahap pre-operasional belum dapat melakukan konservasi. 7) C Salah satu ciri tahap konkret operasional adalah bahwa anak telah mengetahui identitas perkalian. 8) D Kemampuan menyusun hipotesis hanya dimiliki oleh anak tahap formal operasional. 9) B Anak tersebut berpikir dengan membandingkan benda tersebut terhadap dirinya. Dia mengerti bahwa dirinya adalah makhluk hidup, jadi benda yang bergerak seperti dia dianggap makhluk hidup pula. 10) D Kalau seandainya ibu Ani mengetahui bahwa anak kelas III SD termasuk pada tahap konkret operasional, maka beliau tidak akan memilih metode informasi pada pembelajaran tersebut. Tes Formatif 2 1) C Menurut Bruner, belajar merupakan suatu kegiatan pengolahan informasi. 2) B Jawaban A, C, dan D salah karena koding (A) merupakan hubungan antarkategori, nilai (C) merupakan rentangan suatu atribut, kategori (D) adalah suatu ketentuan.



 PDGK4202/MODUL 1



3) A 4) B



5) D 6) C 7) D



8) A



9) B



10) B



1.65



Di antara pernyataan-pernyataan tersebut yang bukan merupakan keuntungan dari pengkategorisasian adalah A. Jawaban A, C, dan D salah, karena tahap inaktif (A) merupakan tahap di mana anak masih mengembangkan motornya, tahap formal (C) bukan merupakan tahapan menurut Bruner; dan tahap simbolik (D) merupakan tahap perkembangan di mana anak telah bisa berpikir secara logis. Jelas bahwa belajar penemuan merupakan belajar di mana pembelajar secara aktif mencari informasi. Pembelajaran tidak harus selalu dengan sengaja mengingat informasi yang diterima. Peran guru yang utama dalam pembelajaran penemuan adalah untuk memberikan pengarahan dan bimbingan kepada siswa yang membutuhkan. Bruner dan Piaget hampir mempunyai pandangan yang sama tentang tahap perkembangan anak, tetapi Bruner berpendapat bahwa pada tahap apa pun anak sudah dapat menerima dasar-dasar IPA. Model pembelajaran penemuan murni tidak cocok untuk siswa kelas IV, ada kemungkinan bahwa belum terbiasa melakukan penemuan sendiri. Agar kelompok bekerja secara maksimal, tiap kelompok terdiri dari 4 - 6 anak.



Tes Formatif 3 1) B Perubahan tingkah laku seseorang setelah belajar adalah bersifat relatif tetap. 2) C Sesuai dengan definisi belajar Robert Gagne, maka jawaban C yang paling benar. 3) D Motivasi intrinsik akan mempengaruhi hasil belajar seseorang. 4) A Model pemrosesan informasi menurut Gagne bertitik tolak dari suatu analogi manusia dan komputer. 5) C Generator respons berfungsi untuk mengubah informasi menjadi tindakan. Jawaban A, B, dan D semuanya salah. 6) A Es kalau dipanaskan adalah termasuk kategori fakta.



1.66



7) C 8) D 9) A 10) C



Pembelajaran IPA di SD 



Air selalu mengalir ke tempat yang lebih rendah termasuk kategori prinsip. Semua benda dari besi akan berkarat bila dibiarkan pada udara terbuka termasuk kategori generalisasi. Jawaban A paling tepat, respons yang diberikan bersifat emosional dan tidak dapat didefinisikan termasuk dalam tanda-tanda belajar. Mengenal nama-nama variabel adalah termasuk dalam verbal chaining/rangkaian verbal.



Tes Formatif 4 1) C Dalam belajar penerimaan maka isi utama dari apa yang akan dipelajari disajikan dalam bentuk final. 2) A Dalam belajar penemuan, materi utama yang akan dipelajari tidak diberikan tetapi harus ditemukan oleh siswa itu sendiri sebelum ia menggunakannya. 3) D Dalam belajar bermakna, konsep-konsep yang akan diajarkan selalu dikaitkan dengan konsep-konsep yang telah diketahui siswa. 4) B Diferensiasi progresif adalah konsep-konsep yang diajarkan sebaiknya dimulai dari konsep-konsep yang umum kemudian menuju konsep-konsep yang khusus. 5) C Rekonsiliasi integratif yaitu konsep-konsep atau gagasan-gagasan perlu diintegrasikan dengan konsep-konsep yang telah dipelajari sebelumnya. 6) B Jawaban (1) dan (3) adalah benar. Peta konsep terdiri dari konsepkonsep dan hierarki konsep. 7) B Jawaban (1) dan (3) adalah benar. Peta konsep berperan dalam hal menolong siswa untuk belajar bermakna dan guru dapat mengetahui penguasaan siswa terhadap materi yang diajarkan. 8) D Jawaban (1), (2) dan (3) merupakan ciri-ciri dari peta konsep. 9) B Jawaban (1) dan (3) adalah benar. Dalam peta konsep, konsepkonsep yang paling umum terdapat di puncak peta, dan makin ke bawah konsep-konsep menjadi lebih khusus.



 PDGK4202/MODUL 1



10) A



1.67



Jawaban (1) dan (2) adalah benar. Belajar bermakna menurut Ausubel dapat berlangsung jika pengetahuan baru harus mirip dengan konsep yang telah ada dalam struktur kognitif siswa dan pengetahuan baru dapat diberikan guru dengan menjelaskan hubungan antara konsep-konsep.



1.68



Pembelajaran IPA di SD 



Glosarium Akomodasi : penyesuaian suatu tanggapan Animisme



: kepercayaan kepada roh-roh yang mendiami benda (misalnya pohon, batu, dan lain-lain)



Asimilasi



: memberikan tanggapan terhadap hal-hal yang diperoleh



Identitas



: keadaan, sifat atau ciri-ciri khusus seseorang atau suatu benda



Implikasi



: keterlibatan, akibat



Indikator



: penunjuk, seseorang atau sesuatu yang memberi petunjuk atau keterangan



Instuisi



: bisikan hati, gerak hati, daya batin untuk mengerti atau mengetahui sesuatu tidak dengan berpikir atau belajar



Logis



: masuk di akal, sesuatu kejadian yang memang telah demikian seharusnya



Manipulasi : suatu usaha untuk membuat suatu situasi atau sistem yang sesuai dengan yang diinginkan Persepsi



: pendapat yang dibentuk dari hasil melihat sesuatu



Spesifikasi



: perincian



Transisi



: peralihan



 PDGK4202/MODUL 1



1.69



Daftar Pustaka Ausubel, D.P.,et al. (1978). Educational Psychology: A Cognitive View. New York: Holt, Rinehart and Winston. Gagne, R M. (1975). Essential of Learning for Instruction. Hinsdale, Illinois: The Dryden Press. Gagne, Robert M. (1977). The Conditions of Learning. New York: Holt Rinehart and Winston. Hamilton, R , and Ghatala, E (1991). Learning and Instruction. New York: McGraw-Hill, Inc. Joyce, B, & Weil M. (1992). Models of Teaching Massavhusetts. Allyn and Bacon, Inc. Novak, J.D., and Gowin, D.B. (1985). Learning How To Learn. New York: Cambridge University Press. Ratna Wilis Dahar, dkk. (1986). Pengelolaan Pengajaran Kimia. Jakarta: Depdikbud UT.



Modul 2



Pendekatan dalam Pembelajaran IPA SD Dr. Amalia Sapriati, M.A.



PE NDAHUL UA N



M



odul 2 membahas tentang berbagai pendekatan yang secara umum digunakan dalam mengembangkan pembelajaran, yang juga dapat digunakan dalam pembelajaran IPA di sekolah dasar. Pemahaman tentang setiap pendekatan merupakan salah satu bekal penting untuk mengembangkan pembelajaran IPA di sekolah dasar. Kegiatan belajar yang tercakup pada Modul 2 ini terdiri dari uraian dan contoh kemudian dilanjutkan dengan latihan, rangkuman, dan diakhiri dengan tes formatif. Kedua kegiatan belajar terebut merupakan bagian yang saling terkait dan sama pentingnya. Oleh karena itu Anda harus membaca dengan cermat dan mengerjakan tugas dan atau latihan yang tercantum di dalamnya. Dengan mengikuti arahan tersebut, diharapkan Anda dapat menerapkan pendekatan yang tepat untuk suatu pembelajaran IPA. Secara rinci, diharapkan Anda dapat. 1. Menjelaskan pengertian berbagai pendekatan dalam pembelajaran IPA. 2. Mengidentifikasi pendekatan yang tepat untuk pembelajaran IPA SD. 3. Menerapkan pendekatan yang tepat untuk materi IPA SD yang sesuai, dari kelas 1 sampai dengan kelas 6. Untuk menguasai tujuan tersebut, Anda harus menguasai konsep dan contoh yang disajikan serta menerapkannya pada situasi di sekolah Anda.. Bilamana ada keraguan sebaiknya Anda berdiskusi dengan mahasiswa lain. Perlu Anda ketahui, Modul 2 ini merupakan salah satu bagian dari materi yang membahas tentang Pendidikan IPA SD.



2.2



Pembelajaran IPA di SD 



Pelajari dan simak dengan baik bagian demi bagian sebelum mengerjakan tes formatif, urutan penyajian diupayakan sedemikian rupa agar Anda dapat mempelajari bagian lanjutan setelah mengetahui bagian yang mendahuluinya. Kebiasaan belajar teratur akan membawa Anda ke arah pola hidup yang teratur, semoga Anda termasuk insan yang demikian.



2.3



 PDGK4202/MODUL 2



Kegiatan Belajar 1



Pendekatan dalam Pembelajaran IPA



P



endidikan IPA di sekolah dasar bertujuan agar siswa menguasai pengetahuan, fakta, konsep, prinsip, proses penemuan, serta memiliki sikap ilmiah, yang akan bermanfaat bagi siswa dalam mempelajari diri dan alam sekitar. Pendidikan IPA menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mencari tahu dan berbuat sehingga mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Filosofi IPA sebagai cara untuk mencari tahu yang berdasarkan pada observasi. Dengan demikian, pengetahuan dalam IPA merupakan hasil observasi yang disimpulkan berdasarkan hasil observasi. Kebenaran harus dibuktikan secara empiris berdasarkan observasi atau eksperimen. Pengembangan pembelajaran IPA yang menarik, menyenangkan, layak, sesuai konteks, serta didukung oleh ketersediaan waktu, keahlian, sarana dan prasarana merupakan kegiatan yang tidak mudah untuk dilaksanakan. Seorang guru dituntut memiliki kemampuan dan kreativitas yang cukup agar pembelajaran dapat terselenggarakan secara efektif dan efisien. Salah satu aspek kemampuan yang harus dimiliki oleh seorang guru adalah tentang pemahaman dan penguasaan terhadap pendekatan pembelajaran. Anda tentu telah memiliki pengalaman yang cukup dalam pelaksanaan proses pembelajaran IPA di SD. Berapa macam pendekatan yang Anda gunakan? Bagaimana Anda menentukan pendekatan tersebut? Apa alasan memilih pendekatan tersebut? Salah satu peran pendekatan dalam suatu pembelajaran adalah untuk meningkatkan keberhasilan pembelajaran yang diselenggarakan. Pendekatan yang dapat digunakan dalam pembelajaran IPA antara lain adalah pendekatan lingkungan, sain-lingkungan-teknologi-masyarakat, konseptual, faktual, nilai, pemecahan masalah, penemuan (discovery), inkuiri, keterampilan proses, komputer, sejarah, dan deduktif/induktif. A. PENGERTIAN DAN PRINSIP PEMILIHAN PENDEKATAN Menurut Raka Joni (1993), pendekatan adalah cara umum dalam memandang permasalahan atau objek kajian, sehingga berdampak ibarat seseorang memakai kaca mata dengan warna tertentu pada saat memandang



2.4



Pembelajaran IPA di SD 



alam sekitar. Herawati Susilo (1998) mengemukakan bahwa pendekatan bersifat aksiomatis yang menyatakan pendirian, filosofi, dan keyakinan yang berkaitan dengan serangkaian asumsi. Pendekatan merupakan garis besar dari rencana pembelajaran. Penjabaran dari suatu pendekatan berupa metode. Metode yang bersifat lebih prosedural daripada pendekatan merupakan rencana menyeluruh secara teratur, tidak saling bertentangan, dan mengacu pada pendekatan dari suatu pembelajaran. Peranan pendekatan pembelajaran adalah menyesuaikan antara tujuan pembelajaran, siswa, latar belakang sosial dan budaya, sumber dan daya dukung, dan lain-lain yang tercakup dalam unsur input, output, produk, dan outcomes pendidikan dengan bahan kajian yang akan disajikan, sehingga pembelajaran menjadi menarik, menyenangkan, menumbuhkan rasa ingin tahu, memberikan penghargaan, serta bermakna bagi hidup dan kehidupan sekarang dan yang akan datang. Tujuan menggunakan pendekatan adalah menggiring cara pandang/persepsi dan atau proses pengkajian terhadap materi pembelajaran dengan suatu terminologi sehingga akan diperoleh suatu pemahaman dan pembentukan perilaku siswa yang diharapkan. Prinsip pemilihan pendekatan adalah pertimbangan pendekatan yang dipilih dengan faktor-faktor terkaitnya, antara lain seperti tujuan pendidikan dan pembelajaran, kurikulum, kemampuan siswa, psikologi belajar, dan sumber daya. Pendekatan pembelajaran mengacu kepada tujuan pendidikan secara umum dan tujuan pembelajaran dari bahan kajian. Misalkan, tujuan pendidikan nasional yang tercantum pada Pasal 3 UURI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan nasional adalah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab. Berdasarkan kurikulum 2004, tujuan pembelajaran IPA di Sekolah Dasar (SD) dan Madrasah Ibtidaiyah (MI) adalah agar siswa mampu: a) mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari; b) mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran adanya hubungan saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat; c) mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan; d) berperan serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam; e) menghargai alam



 PDGK4202/MODUL 2



2.5



dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan; f) memiliki pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan jenjang pendidikan selanjutnya (SMPIMTs). Kurikulum IPA lebih menekankan siswa untuk menjadi pebelajar aktif dan luwes. Kurikulumnya menyediakan berbagai pengalaman belajar untuk memahami konsep dan proses IPA. Pemahaman ini bermanfaat bagi peserta didik agar dapat: a) menanggapi isu lokal, nasional, kawasan, dunia, sosial, budaya, ekonomi, lingkungan dan etika; b) menilai secara kritis perkembangan dalam bidang IPA dan teknologi serta dampaknya; c) memberi sumbangan terhadap kelangsungan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi; dan d) memilih karier yang tepat. Ruang Lingkup kurikulum IPA SD mencakup kerja ilmiah serta pemahaman konsep IPA dan penerapannya (terdiri atas makhluk hidup dan proses kehidupan; benda/materi, sifat-sifat dan kegunaannya; bumi dan alam semesta; serta sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat). Berdasarkan Kurikulum 2004 tersebut, IPA seharusnya dibelajarkan secara inkuiri ilmiah (scientific inquiry) untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta berkomunikasi sebagai salah satu aspek penting kecakapan hidup. Siswa SD pada umumnya berada dalam usia yang masih senang bermain, senang melakukan kegiatan, memiliki rasa ingin tahu yang besar. Mereka tertarik untuk melakukan penggalian, melakukan kegiatan, melakukan permainan, mendapatkan pengalaman yang bervariasi, memenuhi rasa keingintahuannya. Latar belakang budaya, sosial, dan ekonomi siswa juga mempengaruhi pemilihan pendekatan yang dipilih. Latar belakang tersebut mempengaruhi kemudahan dalam menggiring siswa untuk berada dalam suatu cara pandang atau persepsi tertentu. Raka Joni mengutip Marzano (1992) bahwa titik pusat hakikat belajar, pengetahuan pemahaman terwujud dalam bentuk pemberian makna oleh siswa kepada pengalaman melalui berbagai bentuk kegiatan pengkajian yang memerlukan pengerahan berbagai keterampilan kognitif di dalam mengolah informasi yang diperolehnya melalui alat indera. Kebermaknaan yang optimal dicapai jika siswa selain diberi kesempatan untuk mengintegrasikan perolehan juga diberi kesempatan untuk menerapkan pengetahuan tersebut dalam situasi lain secara fungsional di sekolah dan dalam kehidupan seharihari. Keterampilan, baik yang berupa personal sosial maupun psikomotorik, mempersyaratkan latihan dengan adanya perbuatan langsung yang disertai



2.6



Pembelajaran IPA di SD 



dengan adanya kesempatan mendapat dan mencerna balikan. Sikap dan nilai dibentuk dan diinternalisasikan melalui penghayatan yang terakumulasi dari berbagai pengalaman yang syarat nilai. Ketiga kategori kegiatan belajar, yaitu mengkaji untuk mewujudkan pengetahuan-pemahaman, berlatih untuk membentuk keterampilan, dan penghayatan untuk menginternalisasikan sikap dan nilai, merupakan kebermaknaan pengalaman belajar bagi siswa. Daya dukung dan sumber daya, yang antara lain berupa sarana dan prasarana, alokasi waktu, kebijakan pemerintah dan sekolah, masyarakat sekolah, dan kemampuan guru turut mempengaruhi pemilihan pendekatan. B. JENIS PENDEKATAN Seperti disampaikan pada Kurikulum 2004, IPA seharusnya dibelajarkan secara inkuiri ilmiah (scientific inquiry) untuk menumbuhkan kemampuan berpikir (aspek kognitif), bekerja dan bersikap ilmiah (aspek psimotor dan sikap) serta keterampilan berkomunikasi. Pembelajaran IPA di SD menekankan pemberian pengalaman belajar langsung melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah. Pada modul ini akan dibahas tentang beberapa pendekatan. Sebagai seorang guru, Anda dituntut untuk memilih pendekatan yang dapat memberi kesempatan dalam memberikan pengalaman belajar langsung melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah. Pemilihan pendekatan yang paling cocok memang bukan merupakan hal yang mudah, Anda perlu memahami dengan baik tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan, materi yang akan disampaikan, sumber, situasi dan kondisi lingkungan, termasuk pertimbangan tentang kemampuan yang Anda miliki. Cara untuk meningkatkan kepekaan mengenai pemilihan pendekatan yang dianggap paling tepat antara lain dengan memperhatikan ketentuan dari kurikulum yang digunakan, belajar dari buku, diskusi dengan teman sesama guru, melihat dan mendengarkan pengalaman sesama guru dalam mengajar, dan sebagainya. Berikut adalah beberapa pendekatan yang dapat digunakan dalam pembelajaran IPA. 1.



Pendekatan Lingkungan Pendekatan lingkungan adalah mengajarkan IPA dengan cara pandang bahwa mengembangkan kebiasaan siswa menggunakan dan memperlakukan lingkungan secara bijaksana dengan memahami faktor politis, ekonomis,



 PDGK4202/MODUL 2



2.7



sosial-budaya, ekologis yang mempengaruhi manusia dalam dan memperlakukan lingkungan tersebut. Kebiasaan siswa tersebut dibangun melalui pemahaman siswa terhadap lingkungan itu sendiri. Pada pendekatan ini, pembelajaran dikembangkan dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar, untuk mengembangkan sikap dan perilaku peduli dan mencintai lingkungan, dan untuk mengembangkan keterampilan meneliti lingkungan. 2.



Pendekatan Sain-Lingkungan-Teknologi-Masyarakat IPA merumuskan penjelasan untuk mengamati lingkungan. Teknologi, yang merupakan penerapan dari pengetahuan, merumuskan pemecahan permasalahan yang terkait dengan adaptasi manusia terhadap lingkungan, Masyarakat merupakan lingkungan manusia tempat terjadinya kegiatan IPA, kegiatan ilmiah, dan kegiatan teknologi. Pengetahuan yang dikembangkan melalui IPA memberi sumbangan terhadap perkembangan teknologi baru. Teknologi baru tersebut akan mempengaruhi kegiatan ilmiah dan penentuan permasalahan yang diteliti serta cara yang digunakan untuk memecahkan permasalahan. Pengetahuan yang dihasilkan IPA dan proses yang digunakan ilmuwan mempengaruhi pandangan hidup manusia, cara berpikir manusia, dan lingkungan hidup secara umum. Pendekatan sain-lingkungan-teknologi-masyarakat merupakan cara pandang bahwa siswa belajar, menyusun pengetahuan, melalui interaksi pribadi antara pengalaman dengan skemata pengetahuannya. Pemerolehan pengetahuan dilakukan oleh skemata siswa yang tepat dan bermanfaat baginya. Dalam pendidikan IPA ini, siswa perlu memperoleh pengalaman secara fisik dan memperoleh pengalaman mengenai konsep dan model dalam IPA. Secara umum tujuan penggunaan pendekatan ini adalah agar siswa memiliki pemahaman tentang aspek sains, teknologi, lingkungan, dan masyarakat yang bergunakan bagi perkembangan kognitif; pengembangan sikap bahwa sains, teknologi, dan lingkungan menarik dan bermanfaat; menggunakan pemahaman sains dan teknologi untuk diterapkan dalam lingkungan alam dan lingkungan sosial (masyarakat) siswa. Pada pendekatan ini, pembelajaran dipusatkan pada siswa dengan memperhatikan keragaman siswa. Langkah dasar yang dapat diterapkan adalah (1) curah pendapat tentang suatu isu/topik, (2) mendefinisikan



2.8



Pembelajaran IPA di SD 



pertanyaan/fenomena tertentu, (3) curah pendapat tentang sumber informasi, (4) menggunakan sumber untuk mendapatkan informasi, (5) melakukan analisis, sintesis, evaluasi, dan menciptakan sesuatu, dan (6) melakukan tindakan nyata (Lutz, 1996 dalam Herawati Susilo, 1998). 3.



Pendekatan Faktual Menurut Funk dkk. (1979), pendekatan faktual adalah merupakan suatu cara mengajarkan IPA dengan menyampaikan hasil-hasil penemuan IPA kepada siswa di mana pada akhir suatu instruksional siswa akan memperoleh informasi tentang hal-hal penting tentang IPA. Metode yang paling efisien untuk menindaklanjuti pendekatan ini adalah dengan membaca, menyampaikan pendapat ahli dari buku, demonstrasi, latihan (drill), dan memberikan tes. Kadang-kadang pendekatan ini menarik bagi siswa, namun kurang merefleksikan gambaran tentang sifat IPA sendiri. Fakta yang disampaikan mewakili hasil atau produk IPA dan meminimalkan gambaran tentang pentingnya proses IPA dalam menghasilkan produk IPA tersebut. Biasanya siswa tidak dapat mengingat tentang fakta dalam waktu yang lama. Apabila hanya memberikan pelajaran tentang fakta maka siswa akan mendapat kesan bahwa IPA hanya berupa katalog dari sekumpulan informasi. Siswa tidak mendapatkan sajian tentang gambaran menyeluruh tentang sifat IPA yang sebenarnya lebih menarik dan menyenangkan. 4.



Pendekatan Konseptual Menurut Funk dkk. (1979), apabila menyodorkan fakta memberikan pandangan terhadap IPA agak sempit dan hasil pembelajarannya tidak dapat diingat terlalu lama, mungkin mengajarkan konsep diharapkan akan memberikan hasil yang lebih baik. Konsep adalah suatu pendapat yang merupakan rangkaian dari fakta-fakta. Agar dapat memahami suatu konsep, suatu pembelajaran memerlukan objek yang konkret, eksplorasi, mendapatkan fakta, dan melakukan manipulasi atau- pemrosesan pendapat secara mental. Pendekatan konseptual menyajikan ilustrasi yang lebih konkret daripada pendekatan faktual. Pendekatan konseptual memungkinkan siswa untuk mengorganisasikan fakta ke dalam suatu model atau penjelaan tentang sifat alam semesta. Pendekatan ini menekankan pada penyampaian produk atau hasil IPA tidak mengajarkan tentang proses bagaimana produk tersebut dihasilkan.



 PDGK4202/MODUL 2



2.9



Esler dan Esler (1984) menyatakan bahwa pada umumnya, seorang guru terlebih dahulu akan memikirkan tentang materi IPA apa yang akan diajarkan sebelum ia memutuskan tentang bagaimana cara mengajarkannya. Bagaimana mengorganisasikan konsep? Seorang siswa melakukan observasi dan menyimpan pengetahuannya banyak tingkatan konseptual. Siswa akan mengidentifikasi suatu objek, mempertimbangkannya berdasarkan pembuktian, mengenali, mengonseptualisasikan (misalkan berdasarkan proses atau karakteristik objek). Konsep-konsep sederhana yang diobservasi secara berulang kali kemudian diterima sebagai fakta. Begitu siswa memanipulasi dan menggeneralisasi berdasarkan pengamatan dan fakta, maka konseptualisasi yang lebih rumit akan terjadi padanya. Suatu generalisasi ilmiah yang lebih kompleks disebut skema konsep, yaitu pernyataan yang sangat luas yang menyangkut sejumlah konsep. Konsep IPA sendiri masih bersifat agak umum, terdiri atas beberapa subkonsep. Subkonsep merupakan tingkat konseptual terbaik yang cocok untuk membangun pengalaman belajar siswa, yang dapat digunakan untuk menjelaskan banyak pengamatan dan fakta , namun merepresentasikan suatu konseptualisasi yang cukup sempit untuk diuji. Tingkatan konsep yang lebih tinggi dan skema konsep yang diterima secara universal dikenal sebagai prinsip atau hukum IPA. Pada umumnya, para ahli mengembangkan kurikulum berdasarkan ide besar, berupa skema konseptual, konsep, subkonsep. Hal tersebut disebabkan oleh karena pengetahuan IPA berkembang secara cepat. Tidak ada siswa yang diharapkan dapat mempelajari semua fakta IPA. 5.



Pendekatan Pemecahan Masalah Herawati Susilo (1998) mengutip pendapat Meyer (1987) bahwa pendekatan pemecahan masalah (force field approach) merupakan suatu pendekatan yang penting. Setiap masalah memiliki suatu daya positif atau daya pendorong yang cenderung menuju ke arah perubahan yang positif untuk memperbaiki suatu kondisi atau keadaan. Namun di lain pihak terdapat pula daya pikir negatif atau penghambat yang berupaya untuk mempertahankan permasalahan tersebut. Oleh sebab itu dalam pemecahan masalah perlu dilakukan identifikasi daya pendorong positif yang dapat digunakan dan identifikasi daya penghambat untuk diminimalkan pengaruhnya. Menurut buku Unesco (1986), dalam penggunaan pendekatan pemecahan masalah dapat diterapkan berbagai metode yang bertolak dari



2.10



Pembelajaran IPA di SD 



suatu permasalahan. Guru dapat merumuskan dan mendemonstrasikan penyelesaian suatu masalah, kemudian meminta siswa menerapkan prinsip pemecahan masalah tersebut untuk memecahkan permasalahan yang serupa. Alternatif lainnya adalah guru hanya dapat membimbing siswa merumuskan dan memecahkan-permasalahan yang diajukan kepadanya. Seorang guru dapat pula mengkombinasikan kedua cara yang telah disebutkan. Permasalahan dapat berupa permasalah konvergen, yaitu permasalah dengan memiliki satu cara pemecahan, atau permasalah divergen, yaitu permasalahan dengan memiliki beberapa kemungkinan cara pemecahan. Keterampilan memecahkan masalah merupakan keterampilan dasar yang dikembangkan melalui serangkaian latihan. Latihan memecahkan permasalahan tersebut juga melatih siswa untuk bertanggung jawab, memiliki kemampuan tinggi, tanggap terhadap berbagai kondisi dan situasi yang dihadapinya, dan memiliki kreativitas. Salah satu cara untuk melatih siswa adalah mengupayakan agar siswa beraksi secara aktif, mengumpulkan data, menanggapi pertanyaan, dan mengorganisasikan informasi yang diperolehnya. 6.



Pendekatan Nilai Pendekatan nilai adalah cara mengajarkan IPA dengan menggunakan pandangan suatu nilai, misalkan terkait moral/etika, yang bersifat universal, nilai yang terkait dengan kepercayaan/agama, atau nilai yang terkait dengan politik, sosial, budaya suatu negara atau daerah. Pada akhir instruksional, siswa diharapkan dapat memahami dan menerapkan perilaku tentang nilai yang menyangkut keselarasan, keserasian, dan keseimbangan lingkungan dan alam semesta; ideal atau kesempurnaan yang dicita-cita yang terkait hidup dan kehidupan; baik dan buruk bagi kehidupan dan alam; keuntungan/manfaat dan kerugian bagi manusia, lingkungan, dan alam semesta; negatif dan positif bagi manusia secara jasmani dan rohani serta sosial dan spiritual; dan sebagainya. Pendekatan ini menekankan pada penyampaian produk atau hasil IPA dan penjelasan tentang proses IPA serta perilaku yang diharapkan yang terkait produk dan proses tersebut, namun tidak mengajarkan secara langsung tentang proses bagaimana produk tersebut dihasilkan.



 PDGK4202/MODUL 2



7.



2.11



Pendekatan Inkuiri Inkuiri ditandai dengan adanya pencarian jawaban melalui serangkaian kegiatan intelektual. Secara umum urutan kegiatan yang dilakukan adalah merencanakan, mendiskusikan, membuat hipotes, menganalisis, menafsirkan hasil untuk mendapatkan konsep umum yang dipelajari (Herawati Susilo, 1998). Dengan demikian, disusun teori atau pengertian untuk diuji melalui analisis rasional, penggalian sehingga mendapatkan suatu penemuan, atau dengan eksperimen. Pendekatan ini dimaksudkan untuk mengembangkan sifat ingin tahu, imajinasi, kemampuan berpikir, sikap, dan keterampilan proses. Siswa perlu dimotivasi untuk menemukan kemungkinan atau cara baru dalam menghadapi permasalahan yang harus dipecahkan. Esler dan Esler (1984) menggambarkan bahwa suatu pembelajaran dapat dikategorikan menggunakan pendekatan inkuiri apabila siswa perlu menggali lebih dalam tentang informasi yang disampaikan guru untuk mendapatkan pemahaman baru dan pemecahan masalah dimaksudkan untuk mencari jawaban atau generalisai yang original bagi siswa. Alasan menggunakan pendekatan inkuiri adalah membangkitkan rasa ingin tahu siswa, melibatkan siswa dalam kegiatan yang memerlukan keterampilan kognitif tingkat tinggi, memberikan pengalaman konkret bagi siswa, membantu siswa mengembangkan keterampilan proses (keterampilan penting dalam melakukan kegiatan IPA). Tidak semua guru yang menggunakan pendekatan inkuiri tersebut dapat berhasil baik dalam melaksanakan pembelajaran, oleh sebab itu pendekatan ini tidak benar-benar diterima secara umum. Namun sebenarnya ketidaksuksesan dapat dihindari apabila memperhatikan hal berikut: (1) guru harus benar-benar memahami materi, (2) guru dapat menerima peran baru dari pemimpin tidak langsung dan terintegrasi, (3) guru harus menguasai keterampilan baru dan sukar (guru harus belajar membuat pertanyaan yang baik dan secara selektif memberi penguatan terhadap jawaban siswa), (4) guru harus memahami dan mengatasi permasalahan siswa yang tidak tahu harus berbuat apa terhadap lingkungan inkuiri baru dan asing. Selanjutnya. disebutkan bahwa terdapat tiga kategori pada pendekatan inkuiri, yaitu rasional, discovey dan eksperimental. Pada pendekatan inkuiri kategori rasional, guru mengarahkan siswa untuk membuat suatu generasisasi dengan menggunakan rasional. Pada umumnya guru bertanya dan memberi penguatan terhadap jawaban yang diberikan siswa sampai suatu generalisasi yang diinginkan tercapai.



2.12



Pembelajaran IPA di SD 



Pada waktu tertentu, guru harus mencoba melibatkan siswa dalam penemuan (discovery) individu tentang hubungan antara fenomena yang diobservasi. Perlu diperhatikan bahwa untuk anak SD kelas awal (usia anak 6-7 tahun), tujuan pembelajaran discovery adalah untuk mengembangkan keterampilan memasang dan merancang alat serta keterampilan mengobservasi; bukan untuk menemukan generalisasi secara ilmiah. Hal penting yang perlu diperhatikan dalam mengembangkan pembelajaran discovery di antaranya adalah membagi siswa menjadi beberapa kelompok; menunjuk ketua kelompok (yang bertanggung jawab terhadap kegiatan kelompok) dan atau yang bertanggung jawab untuk mencatat; memberikan petunjuk tentang perilaku kelompok; memberi arahan sebelum membagikan materi; membagikan kembali semua materi sebelum diskusi hasil; hanya membolehkan siswa tertentu dari tiap kelompok untuk mengedarkan materi; memindah-mindahkan di antara siswa; memindahkan siswa pada suatu waktu tertentu tidak secara keseluruhan kelas dalam sekali waktu. Inkuiri secara eksperimen dapat dijelaskan sebagai suatu prosedur membuat pernyataan yang dianggap benar dan menemukan suatu cara untuk menguji pernyataan tersebut. Pada pendekatan inkuiri ekperimental ini, perencanaan untuk menguji pernyataan atau menjawab pertanyaan didiskusikan dan diputuskan sebelum menggunakan bahan-bahan. Jadi perbedaannya dengan discovery adalah: pada discovery bahan-bahan diatur/dipasang/digunakan tanpa adanya rencana kegiatan yang formal, sedangkan pada eksperimen pengaturan pemasangan/penggunaan bahan dilakukan setelah pembuatan rencana kegiatan. Pekerjaan yang paling sulit bagi guru adalah membuat permasalahan yang dipecahkan melalui eksperimen. Prosedur yang biasa dilakukan adalah (1) memilih permasalahan; (2) merumuskan suatu permasalahan; (3) merumuskan hipotesis; (4) membuat struktur tes hipotesis; (5) mengendalikan hipotesis; (6) membuat definisi operasional; dan (7) melakukan eksperimen. Pada prakteknya, seorang guru dapat menggunakan suatu prosedur dengan mengkombinasikan antara pembelajaran menggunakan materi buku teks dengan pendekatan inkuiri, dengan urutan inkuiri-konsep-informasi (Inquiry Concept Information = ICI). Pembelajaran dengan pendekatan inkuiri harus dilakukan pertama, kemudian diikuti dengan mengajarkan konten. Dengan demikian, langkah pertama adalah memilih kegiatan demonstrasi dari materi buku teks sebagai wahana untuk kegiatan pembelajaran inkuiri. Tujuan kegiatan tersebut adalah membangun konsep atau subkonsep utama yang



 PDGK4202/MODUL 2



2.13



terkait dengan materi yang tercakup pada buku teks. Setelah siswa dapat memecahkan permasalahan dan memahami konsep atau subkonsep, konten IPA diajarkan kepada siswa. Selanjutnya guru membagikan buku teks dan memberi tugas bacaan-bacaan terkait. Prosedur tersebut menyajikan pembelajaran yang menyangkut proses dan konten dengan menggunakan satu buku teks. 8.



Pendekatan Keterampilan Proses Menurut Funk dkk. (1979), pendekatan keterampilan proses adalah cara mengajarkan IPA dengan mengajarkan berbagai keterampilan proses yang biasa digunakan para ilmuwan dalam mendapatkan atau memformulasikan hasil IPA. Pendekatan ini lebih melibatkan siswa dengan materi konkret dan bekerja ilmiah. Keterampilan proses yang umum diajarkan adalah mengorservasi, mengukur, menentukan variabel, memformulasi hipotesis, mengamati, menyampaikan hasil pengamatan, dan menyimpulkan serta melakukan percobaan/penelitian. Pendekatan keterampilan proses dibahas pada model tersendiri. 9.



Pendekatan Sejarah. Pendekatan sejarah adalah cara mengajarkan IPA dengan menyajikan berbagai penemuan yang dihasilkan oleh para ilmuwan/ahli IPA dan tentang perkembangan temuan-temuan tersebut dikaitkan dengan ilmu IPA sendiri. Metode yang umum digunakan untuk pendekatan ini adalah dengan membaca buku teks atau menjelaskan. Siswa diajak untuk membaca atau mendengarkan informasi temuan-temuan IPA bukan untuk melakukan suatu kegiatan. Seperti halnya pendekatan faktuan dan pendekatan konseptual, pendekatan ini lebih menekankan penyampaian produk atau hasil IPA, sedikit menjelaskan proses mendapatkan temuan tersebut, namun tidak banyakbanyak melibatkan siswa dengan bagaimana proses konkret yang dilaluinya.



2.14



Pembelajaran IPA di SD 



LA TIH AN Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas, kerjakanlah latihan berikut! Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas, kerjakanlah latihan berikut! 1) Jelaskan pengertian pendekatan pembelajaran! 2) Apa tujuan memilih pendekatan yang tepat dan efektif! 3) Jelaskan bahwa tujuan pendidikan dan pembelajaran mempengaruhi pemilihan pendekatan! 4) Jelaskan dengan kata-kata Anda sendiri tentang pendekatan konseptual, pendekatan faktual, pendekatan keterampilan proses, pendekatan discovery, dan pendekatan inkuiri! Petunjuk Jawaban Latihan 1) Bacalah dengan cermat pembahasan tentang pengertian pendekatan. 2) Coba pahami baik-baik penjelasan tentang tujuan pemilihan pendekatan. 3) Sebagai petunjuk baca dengan baik tentang tujuan pendidikan nasional yang tercantum pada Pasal 3 UURI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Selanjutnya ingatlah tentang tujuan pembelajaran IPA di SD./MI yang pada kurikulum 2004. Bagaimana keterkaitan tujuan tersebut dengan pendekatan pembelajaran? 4) Bacalah dengan cermat tentang pendekatan konseptual, pendekatan faktual, pendekatan keterampilan proses, pendekatan discovery, dan pendekatan inkuiri dan susun pengertiannya dengan kata-kata Anda sendiri. RA NGK UMA N Kegiatan belajar ini memberi pengertian yang tepat mengenai pengertian, fungsi dan tujuan, pertimbangan pemilihan, dan jenis pendekatan dalam pembelajaran IPA.



 PDGK4202/MODUL 2



2.15



Pendekatan adalah cara umum dalam memandang permasalahan atau objek kajian, sehingga berdampak ibarat seseorang memakai kaca mata dengan warna tertentu pada saat memandang alam sekitar. Pendekatan bersifat aksiomatis yang menyatakan pendirian, filosofi, dan keyakinan yang berkaitan dengan serangkaian asumsi. Peranan pendekatan adalah menyesuaikan komponen input, output, produk, dan outcomes pendidikan dengan bahan kajian yang akan disajikan, sehingga pembelajaran menjadi menarik, menyenangkan, menumbuhkan rasa ingin tahu, memberikan penghargaan, serta bermakna bagi hidup dan kehidupan sekarang dan yang akan datang. Tujuan pendekatan adalah menggiring persepsi dan atau proses pengkajian dengan suatu terminologi sehingga diperoleh pembentukan perilaku yang diharapkan. Prinsip pemilihan pendekatan adalah pertimbangan faktor-faktor terkait antara lain adalah tujuan pendidikan dan pembelajaran, kurikulum, kemampuan siswa, psikologi belajar, dan sumber daya. Pendekatan yang akan diperkenalkan pada kegiatan belajar I pada modul ini adalah Pendekatan Lingkungan, Pendekatan sain-lingkunganteknologi masyarakat, Pendekatan konseptual, Pendekatan faktual, Pendekatan nilai, Pendekatan inkuiri, Pendekatan sejarah. TES FO RMA TIF 1 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! 1) Pengertian pendekatan menurut Raka Joni (1993) adalah .... A. cara umum yang mempengaruhi persepsi dalam memandang objek kajian atau materi pembelajaran (V) B. rencana menyeluruh secara teratur dan tidak saling bertentangan dari suatu pembelajaran C. mencakup tujuan, proses pembelajaran yang melibatkan siswa latar belakang ekonomi, sosial dan budaya, serta sumber dan daya dukung D. menggiring cara pandang/persepsi dan atau proses pengkajian terhadap materi pembelajaran dengan suatu terminologi 2) Sifat pendekatan adalah .... A. aksiomatis suatu pendirian dan penjabaran yang prosedural dari suatu pembelajaran B. keyakinan yang berkaitan dengan asumsi dan penjabaran yang prosedural dari suatu pembelajaran



2.16



Pembelajaran IPA di SD 



C. aksiomatis yang menyatakan pendirian, filosofi, dan keyakinan yang berkaitan dengan asumsi. (V) D. filosofi, keyakinan yang berkaitan dengan asumsi, prosedural dari suatu pembelajaran. 3) Tujuan memilih pendekatan .... A. mempertimbangkan tujuan, kurikulum, siswa, psikologi belajar, dan sumber daya B. menggiring cara pandang/proses pengkajian dengan suatu terminologi sehingga dicapai tujuan yang diharapkan (V) C. menyesuaikan antara tujuan, siswa, latar belakang sosial dan budaya, sumber dan daya dukung, dan lain-lain D. membuat serangkaian prosedur pembelajaran yang bervariasi 4) Jika diketahui Aspek Pendekatan Tujuan



Uraian (1) Pendekatan nilai, (2) Pendekatan konseptual, (3) Pendekatan faktual, (4) Pendekatan lingkungan (a) mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari; (b) mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran adanya hubungan IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat; (c) mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan; (d) berperan serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan alam.



Pasangan pendekatan dan pencapaian tujuan yang benar adalah .... A. (1) - (a) B. (2) - (b) C. (3) - (c) D. (4) - (d) (V)



 PDGK4202/MODUL 2



2.17



5) Apabila kurikulum IPA SD di sekolah menekankan siswa untuk aktif dan luwes, maka pendekatan yang tepat adalah pendekatan .... A. pemecahan masalah dan sejarah B. discovery dan konseptual C. komputer dan nilai, D. keterampilan proses dan inkuiri (V) 6) Memperhatikan siswa SD yang masih senang bermain, senang melakukan kegiatan, dan memiliki rasa ingin tahu yang besar maka pendekatan berikut yang cocok adalah pendekatan .... A. nilai, sejarah, dan konseptual B. sejarah, konseptual, inkuiri C. konseptual, inkuiri, keterampilan proses D. inkuiri, keterampilan proses, discovery (v) 7) Memperhatikan bahwa pengetahuan-pemahaman terwujud melalui pengkajian dengan keterampilan kognitif dalam mengolah informasi yang diperoleh melalui alat indera, maka pendekatan yang cocok untuk hal tersebut adalah pendekatan .... A. konseptual B. keterampilan proses (v) C. nilai D. sejarah 8) Pengembangan keterampilan mempersyaratkan latihan dengan perbuatan langsung, hal tersebut cocok dengan menggunakan pendekatan .... A. konseptual B. inkuiri (v) C. nilai D. sejarah 9) Sikap dan nilai dibentuk dan diinternalisasikan melalui penghayatan yang terakumulasi dari berbagai pengalaman yang syarat nilai, hal tersebut cocok dengan menggunakan pendekatan .... A. konseptual B. inkuiri C. nilai (v) D. sejarah



2.18



Pembelajaran IPA di SD 



10) Menyajikan materi IPA dengan memandangnya sebagai komponen dari perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dari sejak penemuan mesin uap sampai dengan penemuan abad 21 merupakan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan .... A. konseptual B. inkuiri C. nilai D. sejarah (v) Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 1.



Tingkat penguasaan =



Jumlah Jawaban yang Benar



100%



Jumlah Soal



Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali 80 - 89% = baik 70 - 79% = cukup < 70% = kurang Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan dengan Kegiatan Belajar 2. Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 1, terutama bagian yang belum dikuasai.



 PDGK4202/MODUL 2



2.19



Kegiatan Belajar 2



Penerapan Pendekatan dalam Pembelajaran IPA



P



ada Kegiatan Belajar 2 dibahas tentang penerapan pendekatan, yang telah dijelaskan pada Kegiatan Belajar 1, dalam pembelajaran IPA. Perlu diperhatikan bahwa contoh yang disajikan bukan resep mutlak yang harus diikuti namun cenderung merupakan salah satu alternatif untuk dijadikan pemicu bagi Anda dalam mengembangkan pembelajaran yang lebih baik. Untuk mendapat wawasan yang lebih luas, diskusikanlah dengan sesama teman dan tanyakan kepada tutor Anda. Perlu diingat kembali bahwa pendekatan yang diharapkan oleh kurikulum yang berlaku sekarang adalah pendekatan yang memberi pengalaman belajar langsung melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah. Pada kurikulum tersebut secara eksplisit disebutkan bahwa IPA seharusnya dibelajarkan secara inkuiri ilmiah (scientific inquiry) untuk menumbuhkan kemampuan berpikir (aspek kognitif), bekerja dan bersikap ilmiah (aspek psimotor dan sikap) serta keterampilan berkomunikasi. 1.



Pendekatan Lingkungan Mari kita ingat kembali pembahasan pada Kegiatan Belajar 1. Pembelajaran menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar, untuk mengembangkan kebiasaan dalam menggunakan dan memperlakukan lingkungan secara bijaksana dengan memahami faktor politis, ekonomis, sosial-budaya, ekologis, mengembangkan sikap dan perilaku peduli dan mencintai lingkungan, dan mengembangkan keterampilan untuk meneliti lingkungan. Contoh gambaran penerapan pendekatan ini sebagai berikut.



2.20



Pembelajaran IPA di SD 



Kelas/Semester: III / 1 Aspek: Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan Standar Kompetensi: Kemampuan menyelidiki ciri-ciri dan kebutuhan makhluk hidup, perubahan yang terjadi pada makhluk hidup dan hal-hal yang mempengaruhinya, serta menyelidiki pengaruh kondisi lingkungan terhadap kesehatan, dan upaya menjaga kesehatan lingkungan. Kompetensi Dasar: siswa mampu - mendeskripsikan ciri-ciri lingkungan sehat dan lingkungan tidak sehat berdasarkan pengamatan dan pengaruhnya terhadap kesehatan serta, - menerapkan cara menjaga kesehatan lingkungan sekitar. Pendekatan dan Prosedur: Prosedur yang dilakukan adalah: 1. Menggunakan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar dengan mengajak siswa mendeskripsikan lingkungan tersebut. 2. Menjelaskan tentang lingkungan sehat dan tak sehat. 3. Mendemonstrasikan tentang adanya debu di lingkungan dan kemungkinan adanya zat lain pada air yang tampak jernih. 4. Menjelaskan tentang penyebab lingkungan tercemar, faktor yang mempengaruhi perlakuan manusia terhadap lingkungan-lingkungan (faktor politis, ekonomis, sosial-budaya, ekologis), pentingnya bersikap peduli dan mencintai lingkungan. Evaluasi: Dilakukan evaluasi formatif untuk memperbaiki program pembelajaran dan memantapkan pemahaman, dan pengembangan sikap. Dilakukan evaluasi sumatif untuk menilai pemahaman dan sikap. Evaluasi dilakukan dengan menggunakan berbagai instrumen, yaitu tes untuk konsep, pedoman observasi untuk perilaku, dan pengukuran sikap. 2.



Pendekatan Sain-Lingkungan-Teknologi-Masyarakat Mari kita ingat kembali pembahasan pada Kegiatan Belajar 1. Pembelajaran dipusatkan pada siswa dengan memperhatikan keragaman siswa dan bertujuan agar siswa memiliki pemahaman sains, teknologi, lingkungan, dan masyarakat yang mendukung pengembangan kognitif; mempunyai sikap bahwa sains, teknologi, dan lingkungan menarik dan bermanfaat; menggunakan pemahaman sains dan teknologi untuk diterapkan di lingkungan alam dan sosialnya (masyarakatnya). Prosedurnya meliputi (1) curah pendapat tentang suatu topik, (2) mendefinisikan fenomena tertentu,



 PDGK4202/MODUL 2



2.21



(3) curah pendapat tentang sumber informasi, (4) menggunakan sumber untuk mendapatkan informasi, (5) melakukan analisis, sintesis, evaluasi, dan menciptakan, dan (6) melakukan tindaklah. Contoh gambaran penerapan pendekatan ini sebagai berikut. Kelas/Semester: IV/ 2 Aspek: Energi dan Perubahannya Standar Kompetensi: Kemampuan menyelidiki bahwa gaya dapat mengubah gerak dan bentuk suatu benda; menyadari keberadaan energi dalam berbagai bentuk dan cara penggunaannya dalam kehidupan seharihari. Kompetensi Dasar: Peserta didik mampu a) menyimpulkan dari hasil percobaan bahwa gaya (mencakup dorongan; b) dan tarikan) dapat mengubah gerak dan bentuk suatu benda. Dalam sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat: merancang dan membuat suatu karya/model untuk menunjukkan perubahan energi gerak akibat pengaruh udara, misalnya roket dari kertas/balingbaling/pesawat kertas/parasut. Pendekatan dan Prosedur: Pembelajaran dipusatkan pada siswa dengan memperhatikan keragaman siswa dan menerapkan langkah: (1) curah pendapat tentang udara, (2) mendefinisikan perubahan energi gerak akibat pengaruh udara, (3) curah pendapat tentang sumber untuk mengumpulkan informasi, (4) menggunakan sumber informasi, (5) melakukan analisis, sintesis, evaluasi, dan membuat salah satu di antara benda berikut: roket dari kertas/baling-baling/pesawat kertas/parasut, dan (6) mencoba menggunakan hasil ciptaan dan memberi komentar. Evaluasi: Evaluasi formatif untuk memperbaiki program pembelajaran dan memantapkan pemahaman dan keterampilan. Dilakukan evaluasi sumatif untuk menilai pemahaman dan keterampilan. Evaluasi dilakukan dengan menggunakan berbagai instrumen, yaitu tes untuk konsep dan keterampilan, pedoman observasi untuk keterampilan, dan penilaian kinerja untuk keterampilan.



2.22



3.



Pembelajaran IPA di SD 



Pendekatan Faktual Mari kita ingat kembali pembahasan pada Kegiatan Belajar 1. Pembelajaran dilakukan dengan menyodorkan hasil penemuan IPA dan pada akhirnya siswa diharapkan memperoleh informasi IPA. Metodenya antara lain adalah dengan membaca, menyampaikan pendapat ahli dari buku, demonstrasi, latihan (drill), dan memberikan tes. Fakta mewakili produk IPA, sehingga siswa kurang mendapatkan gambaran tentang sifat IPA yang lebih menarik dan menyenangkan. Contoh gambaran penerapan pendekatan ini sebagai berikut. Kelas /Semester: I / 1 Aspek: Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan Standar Kompetensi: Kemampuan memahami bagian anggota tubuh serta kegunaannya, kebutuhan dan cara perawatannya, serta mampu memelihara lingkungan agar tetap sehat. Kompetensi Dasar: Peserta didik mampu 1) mengenali bagian-bagian tubuh dan kegunaannya serta menunjukkan cara perawatannya; 2) menjelaskan secara sederhana kebutuhan tubuh agar tumbuh sehat dan kuat (makanan, air, pakaian, udara, lingkungan sehat) serta menerapkan kebiasaan hidup sehat; 3) membandingkan lingkungan sehat dan lingkungan tidak sehat serta menceritakan perlunya merawat tanaman, hewan peliharaan dan lingkungan sekitar. Pendekatan dan Prosedur: 1) Menjelaskan bagian tubuh (panca indera dan anggota badan) memiliki kegunaan masing-masing. 2) Menunjukkan hasil penelitian tentang ketidakberfungsian salah satu bagian tubuh mempengaruhi bagian lain dan tentang perawatan yang baik agar semua bagian tubuh berfungsi dengan baik. 3) Menjelaskan bahwa menurut para ahli tentang kebutuhan tubuh agar tumbuh sehat dan kuat. 4) Memberikan tugas membaca tentang ciri-ciri lingkungan sehat dan tidak sehat. 5) Menjelaskan tentang alasan pentingnya merawat tanaman, hewan peliharaan dan lingkungan.



 PDGK4202/MODUL 2



2.23



Evaluasi: Evaluasi formatif untuk memperbaiki program pembelajaran dan Memantapkan pemahaman. Dilakukan evaluasi sumatif untuk menilai pemahaman. Evaluasi dilakukan dengan tes untuk pengertian yang disampaikan. 4.



Pendekatan Konseptual Mari kita ingat kembali pembahasan pada Kegiatan Belajar 1. Agar dapat memahami suatu konsep, suatu pembelajaran memerlukan objek yang konkret, eksplorasi, mendapatkan fakta, dan melakukan manipulasi atau pemrosesan pendapat secara mental. Siswa diberi kesempatan mengorganisasikan fakta ke dalam suatu model atau penjelaan tentang sifat alam semesta. Contoh gambaran penerapan pendekatan ini sebagai berikut. Kelas/Semester: V/I Aspek: Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan Standar Kompetensi: Kemampuan memahami fungsi beberapa organ tubuh manusia dan hewan, cara tumbuhan hijau membuat makanan, dan mengembangkan kemampuan menyelidiki cara-cara makhluk hidup menyesuaikan diri dengan lingkungan, serta menyadari pentingnya pelestarian jenis makhluk hidup untuk mencegah kepunahan. Kompetensi Dasar: Siswa mampu 1) Menjelaskan bahwa manusia dan hewan tergantung pada tumbuhan hijau. 2) Mendeskripsikan penyesuaian diri hewan dan tumbuhan dengan lingkungan tertentu untuk mempertahankan hidupnya. 3) Mendeskripsikan pentingnya pelestarian jenis makhluk hidup dan lingkungan. Pendekatan dan Prosedur: I) Menjelaskan dengan menggunakan contoh bahwa manusia dan hewan tergantung pada tumbuhan hijau. 2) Menjelaskan dengan menggunakan gambar bahwa untuk mempertahankan hidup, hewan dan tumbuhan menyesuaikan diri dengan lingkungan. 3) Melakukan tanya jawab dan memberi tugas serta menunjukkan fakta tentang mengapa pelestarian jenis makhluk hidup dan lingkungan



2.24



Pembelajaran IPA di SD 



menjadi penting untuk keseimbangan dalam kehidupan dan lingkungan. Evaluasi: Evaluasi formatif untuk memperbaiki program pembelajaran dan memantapkan pemahaman. Dilakukan evaluasi sumatif untuk menilai pemahaman. Evaluasi dilakukan dengan tes untuk konsep yang disampaikan. Ilustrasi tentang skema konseptual, konsep, subkonsep untuk topik pembelajaran di atas adalah sebagai berikut (Esler & Esler, 1984). Skema Konseptual Bentuk kehidupan di bumi semuanya saling ketergantungan



Konsep



Subkonsep



A. Hewan dan manusia tergantung pada tumbuhan untuk makanannya.



B1. Hewan menggunakan oksigen untuk mempertahankan proses hidup dan hewan mengeluarkan karbondioksida. B 1. Tumbuhan menggunakan hewan dan karbondioksida untuk mempertahankan proses hidup dan tumbuhan mengeluarkan oksigen (di samping hidup dan mengeluarkan karbondioksida).



B. Tumbuhan dan hewan saling membutuhkan satu sama lain melalui siklus okigenkarbondioksida. C. Untuk mempertahankan hidup, tumbuhan menyesuaikan diri dengan lingkungan. D. Pelestarian jenis makhluk lingkungan penting untuk keseimbangan kehidupan.



 PDGK4202/MODUL 2



2.25



5.



Pendekatan Pemecahan Masalah Mari kita ingat kembali pembahasan pada Kegiatan Belajar 1. Pembelajaran bertolak dari suatu permasalahan di mana guru dapat merumuskan dan mendemonstrasikan penyelesaian suatu masalah kemudian meminta siswa memecahkan permasalahan yang serupa atau guru membimbing siswa merumuskan dan memecahkan permasalahan yang diajukan atau guru mengombinasikan kedua cara tersebut. Pendekatan ini melatih keterampilan memecahkan masalah dan sekaligus melatih siswa bertanggung jawab, memiliki kemampuan tinggi, tanggap terhadap berbagai kondisi dan situasi yang dihadapinya, dan memiliki kreativitas. Salah satu caranya adalah mengupayakan siswa belajar secara aktif, mengumpulkan data, menanggapi pertanyaan, dan mengorganisasikan informasi. Contoh gambaran penerapan pendekatan ini sebagai berikut. Kelas/Semester: VI/ 1 Aspek: Benda dan Sifatnya Standar Kompetensi: Kemampuan memahami saling kaitan antara suhu, sifat hantaran dan kegunaan benda dan mengidentifikasi faktor penyebab perubahan benda serta kemampuan memanfaatkan keterkaitan timbal balik antara sifat benda dan kegunaannya. Kompetensi Dasar: Siswa mampu 1) membandingkan sifat kemampuan menghantarkan panas dari berbagai benda dan penggunaannya dalam kehidupan sehari-hari; 2) menyimpulkan berdasarkan pengamatan bahwa perubahan benda (pelapukan, perkaratan, pembusukan) dipengaruhi oleh berbagai faktor. Pendekatan dan prosedur untuk kompetensi dasar butir I), guru membimbing siswa merumuskan dan memecahkan permasalahan dengan: 1) mengidentifikasi permasalahan dari kehidupan sehari-hari, misalkan mencari cara agar makanan/minuman bertahan lama untuk tetap panas; 2) merumuskan permasalahan: Bagaimana menyimpan minuman agar tetap panas? Bahan terbuat dari apa yang membuat minuman tetap panas? 3) merumuskan hipotesis: Air panas yang disimpan dalam botol yang dibungkus busa tipis akan lebih tahan panas daripada yang dibungkus



2.26



Pembelajaran IPA di SD 



kain katun dan yang dibungkus aluminium foil. 4) melakukan kegiatan (demonstrasi atau kerja kelompok) untuk membuktikan hipotesis bahwa air panas yang disimpan dalam botol yang dibungkus busa tipis akan lebih tahan lama panasnya; 5) merumuskan kesimpulan dari kegiatan tersebut terkait dengan cara menyimpan minuman (air panas) agar tetap panas; 6) merumuskan hipotesis: Sendok logam memiliki sifat menghantar panas lebih baik daripada batang kaca, sendok plastik, dan pensil kayu; 7) melakukan kegiatan (demonstrasi atau kerja kelompok) untuk membuktikan hipotesis bahwa bahan logam memiliki sifat menghantar panas paling baik dibandingkan dengan kaca, plastik, dan kayu; 8) merumuskan kesimpulan dari kegiatan tersebut terkait dengan mengidentifikasi penghantar panas (konduktor) dan bukan penghantar panas (isolator). Evaluasi: Evaluasi formatif untuk memperbaiki program pembelajaran dan memantapkan pemahaman dan keterampilan serta pengembangan sikap. Dilakukan evaluasi sumatif untuk menilai pemahaman, keterampilan, dan kecenderungan bersikap. Evaluasi dilakukan dengan menggunakan instrumen tes untuk konsep dan keterampilan serta instrumen non tes untuk keterampilan dan sikap. 6.



Pendekatan Nilai Pendekatan nilai adalah cara mengajarkan IPA dengan menggunakan pandangan suatu nilai dan pada akhirnya siswa diharapkan dapat memahami dan menerapkan nilai tersebut untuk keselarasan, keserasian, keseimbangan, dan kesempurnaan kehidupan, lingkungan, dan alam semesta. Contoh gambaran penerapan pendekatan ini sebagai berikut.



 PDGK4202/MODUL 2



2.27



Kelas / Semester : II/ I Aspek : Makhluk Hidup dan Alam Semesta Standar Kompetensi: Kemampuan memahami bagian-bagian utama tubuh hewan dan tumbuhan, pertumbuhan hewan dan tumbuhan serta berbagai tempat hidup makhluk hidup. Kompetensi Dasar: siswa mampu mendeskripsikan berbagai tempat hidup makhluk hidup (air, tanah dan tempat lainnya) serta mengenali makhluk hidup yang menguntungkan dan yang merugikan manusia. Pendekatan dan Prosedur 1) Mengidentifikasi tentang makhluk hidup yang menguntungkan, merugikan, serta tidak menguntungkan dan tidak merugikan bagi manusia. 2) Membahas tentang tempat hidupnya masing-masing. 3) Mendiskusikan akibat yang terjadi jika makhluk hidup yang tidak menguntungkan dimusnahkan semua dan yang menguntungkan dikembangbiakkan secara besar-besaran. 4) Menanamkan nilai perlunya menjaga keseimbangan dan keserasian antara makhluk hidup baik yang merugikan maupun menguntungkan manusia. Evaluasi: Evaluasi formatif untuk memperbaiki program pembelajaran dan memantapkan pemahaman dan pengembangan sikap. Dilakukan evaluasi sumatif untuk menilai pemahaman dan kecenderungan bersikap. Evaluasi dilakukan dengan menggunakan instrumen untuk konsep dan instrumen sikap untuk kecenderungan bersikap.



7.



Pendekatan Inkuiri Mari kita ingat kembali pembahasan pada Kegiatan Belajar 1. Inkuiri ditandai dengan adanya pencarian jawaban melalui serangkaian kegiatan intelektual. Pendekatan ini dimaksudkan untuk mengembangkan sifat ingin tahu, imajinasi, kemampuan berpikir, sikap, dan keterampilan proses. Secara umum urutan kegiatan yang dilakukan adalah merencanakan, mendiskusikan, membuat hipotesis, menganalisis, menafsirkan hasil untuk mendapatkan konsep umum. Teori/pengertian diuji melalui analisis rasional (inkuiri secara rasional), penggalian sehingga mendapatkan suatu penemuan (inkuiri secara penemuan/discovery), atau eksperimen (inkuiri secara eksperimen).



2.28



Pembelajaran IPA di SD 



Pada pendekatan inkuiri ekperimental, perencanaan untuk menguji pernyataan atau menjawab pertanyaan didiskusikan dan diputuskan sebelum menggunakan bahan-bahan. Pada inkuiri secara discovery, bahan diatur/dipasang/digunakan tanpa adanya rencana kegiatan yang formal, sedangkan pada inkuiri eksperimen pengaturan pemasangan/penggunaan bahan dilakukan setelah pembuatan rencana kegiatan. Prosedur yang biasa dilakukan adalah (1) memilih permasalahan; (2) merumuskan suatu permasalahan; (3) merumuskan hipotesis; (4) membuat struktur tes hipotesis; (5) mengendalikan hipotesis; (6) membuat definisi operasional; dan (7) melakukan eksperimen. Pada prakteknya, seorang guru dapat menggunakan suatu prosedur dengan mengombinasikan antara pembelajaran menggunakan materi buku teks dengan pendekatan inkuiri, dengan urutan inkuiri-konsepinformasi (Inquiry-Concept Information = ICI). Prosedur yang dilakukan adalah (1) kegiatan inkuiri, (2) diskusi/penggalian pemecahan masalah, (3) membagikan buku teks, (4) memberi tugas baca atau tugas lainnya. Tujuan pendekatan ini adalah membangun konsep/subkonsep utama yang tercakup pada buku teks. Contoh gambaran penerapan pendekatan ini sebagai berikut. Kelas/Semester: IV/ 2 Aspek: Energi dan Perubahannya Standar Kompetensi: Kemampuan menyelidiki bahwa gaya dapat mengubah gerak dan bentuk suatu benda; menyadari keberadaan energi dalam berbagai bentuk dan cara penggunaannya dalam kehidupan seharihari. Kompetensi Dasar: Siswa mampu a) menyimpulkan dari hasil percobaan bahwa gaya (mencakup dorongan dan tarikan) dapat mengubah gerak dan bentuk suatu benda; b) Dalam sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat: merancang dan membuat suatu karya model untuk menunjukkan perubahan energi gerak akibat pengaruh udara, misalnya roket dari kertas/balingbaling/pesawat kertas/parasut.



 PDGK4202/MODUL 2



2.29



Pendekatan dan Prosedur: Prosedur yang dilakukan adalah: (1) Memilih menentukan kegiatan sebagai wahana pembelajaran inkuiri, yaitu (1) kegiatan mengamati berbagai gerak benda dan kegiatan cara menggerakkan bola, (2) kegiatan mengamati gaya pada benda jatuh dan kegiatan mengamati gaya pada bola yang menggelinding, (3) kegiatan mengamati gaya pada benda yang terbang, (4) kegiatan pengaruh gaya terhadap plastisin/tanah liat, (5) kegiatan mengetahui penyebab benda terapung, melayang, dan tenggelam, (6) kegiatan mengetahui penyebab logam terapung, (7) kegiatan menimbang berat benda dalam air. (2) Melakukan kegiatan secara demonstrasi guru atau siswa atau kerja kelompok dan mendiskusikan hasil kegiatan. (3) Mengajarkan tentang cara mengubah gerak dan bentuk benda, menggerakkan benda yang diam dengan memberi gaya, gaya pada benda yang sedang bergerak, Contoh gaya yang dapat mengubah bentuk dan gerakan benda. (4) Menugaskan siswa untuk membaca bacaan terkait materi dan atau memberi tugas. Evaluasi: Evaluasi formatif untuk memperbaiki program pembelajaran dan memantapkan pemahaman, pengembangan sikap, dan keterampilan. Dilakukan evaluasi sumatif untuk menilai pemahaman, sikap, dan keterampilan. Evaluasi dilakukan dengan menggunakan berbagai instrumen, yaitu tes untuk konsep dan keterampilan, pedoman observasi untuk keterampilan dan perilaku, penilaian kinerja untuk keterampilan, dan instrumen sikap untuk sikap. Kelas/Semester: V/1 Aspek: Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan Standar Kompetensi: Kemampuan memahami fungsi beberapa organ tubuh manusia dan hewan, cara tumbuhan hijau membuat makanan, dan mengembangkan kemampuan menyelidiki cara-cara makhluk hidup menyesuaikan diri dengan lingkungan, serta menyadari pentingnya pelestarian jenis makhluk hidup untuk mencegah kepunahan.



2.30



Pembelajaran IPA di SD 



Kompetensi Dasar: Siswa mampu mengumpulkan informasi cara tumbuhan hijau membuat makanan dan menjelaskan secara sederhana bahwa manusia dan hewan tergantung pada tumbuhan hijau sebagai sumber makanannya. Pendekatan dan Prosedur: Dengan pendekatan Inquiry-Concept– Information (ICI), prosedur yang dilakukan adalah: 1. Memilih menentukan kegiatan sebagai wahana pembelajaran inkuiri, yaitu (1) kegiatan yang membuktikan bahwa cahaya matahari dibutuhkan dalam fotosintesis, dan (2) kegiatan yang menunjukkan tentang hasil fotosintesis. 2. Melakukan kegiatan dan mendiskusikan hasil kegiatan. 3. Mengajarkan bagaimana tumbuhan hijau membuat makanan, di mana tumbuhan menyimpan makanan cadangan, bagian tumbuhan yang dijadikan makanan oleh manusia dan hewan, tumbuhan hijau sebagai sumber energi, dan pengaruh tumbuhan hijau terhadap kehidupan. 4. Menugaskan siswa untuk membaca bacaan terkait materi atau memberi tugas. Evaluasi: Dilakukan evaluasi formatif untuk memperbaiki program pembelajaran dan memantapkan pemahaman, pengembangan sikap, dan keterampilan. Dilakukan evaluasi sumatif untuk menilai pemahaman, sikap, dan keterampilan. Evaluasi dilakukan dengan menggunakan berbagai instrumen, yaitu tes untuk konsep dan keterampilan, pedoman observasi untuk keterampilan dan perilaku, penilaian kinerja untuk keterampilan, dan instrumen sikap untuk sikap. 8.



Pendekatan Keterampilan Proses Mari kita ingat kembali pembahasan pada Kegiatan Belajar 1. Pendekatan ini mengajarkan berbagai keterampilan proses yang biasa digunakan para ilmuwan dalam mendapatkan atau memformulasikan hasil IPA. Pendekatan keterampilan proses dibahas pada model tersendiri. Contoh gambaran penerapan pendekatan ini sebagai berikut. 9.



Pendekatan Sejarah. Mari kita ingat kembali pembahasan pada Kegiatan Belajar 1. Pendekatan ini mengajarkan IPA dengan menyajikan berbagai penemuan dan



 PDGK4202/MODUL 2



2.31



perkembangan temuan tersebut dikaitkan dengan ilmu IPA. Umumnya, siswa diberi tugas membaca atau mendengarkan informasi dari guru. Contoh gambaran penerapan pendekatan ini sebagai berikut. Kelas/Semester: VI/2 Aspek: Energi dan Perubahannya Standar Kompetensi: Kemampuan memahami pola penggunaan energi dan beberapa jenis perpindahan energi serta menunjukkan kesadaran akan pentingnya penghematan energi. Kompetensi Dasar: Siswa mampu 1) Menjelaskan hubungan gaya dan gerak. 2) Menjelaskan perpindahan dan perubahan energi listrik. 3) Mengidentifikasi kegunaan energi listrik dan upaya penghematannya dalam kehidupan sehari-hari. Pendekatan dan Prosedur: 1) Menceritakan tentang bagaimana Newton menemukan teori gaya dan bagaimana Thomas Alfa Edison menemukan listrik. 2) Menjelaskan hubungan gaya dan gerak, memberi contoh tentang model jungkat-jungkit, model traktor sederhana, dan sebagainya. 3) Menjelaskan pemanfaatan teori gaya dalam kehidupan manusia. 4) Menjelaskan perpindahan dan perubahan energi listrik. 5) Memberi tugas untuk mengidentifikasi kegunaan energi listrik dan upaya penghematannya dalam kehidupan sehari-hari. Evaluasi: Evaluasi: Evaluasi formatif untuk memperbaiki program pembelajaran dan memantapkan pemahaman. Dilakukan evaluasi sumatif untuk menilai pemahaman. Evaluasi dilakukan dengan tes untuk pengertian yang disampaikan.



2.32



Pembelajaran IPA di SD 



LA TIH AN Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas, kerjakanlah latihan berikut! 1) Jika dihadapkan pada pengembangan kemampuan berikut: Siswa mampu (1) mengenali bagian tubuh dan kegunaannya serta menunjukkan cara perawatannya; (2) menjelaskan kebutuhan tubuh agar tumbuh sehat dan kuat serta menerapkan kebiasaan hidup sehat; dan (3) membandingkan lingkungan sehat dan lingkungan tidak sehat serta menunjukkan perlunya merawat tanaman, hewan peliharaan dan lingkungan. a. Bagaimana garis besar pembelajarannya jika menggunakan pendekatan nilai? b. Bagaimana garis besar pembelajarannya jika menggunakan pendekatan inkuiri? 2) Jika dihadapkan pada pengembangan kemampuan berikut: Siswa mampu (1) mencari hubungan antara struktur dan sifat bahan; (2) menyimpulkan bahwa benda dapat mengalami perubahan sifat yang dapat atau tidak dapat kembali ke sifat semula. a. Bagaimana garis besar pembelajarannya jika menggunakan pendekatan konsep? b. Bagaimana garis besar pembelajarannya jika menggunakan pendekatan inkuiri? 3) Pada aspek dan topik apa dan di kelas berapa paling tepat menggunakan pendekatan sain lingkungan teknologi masyarakat? Sains-Lingkungan-Teknologi-Masyarakat? Petunjuk Jawaban Latihan 1) Baca kembali tentang penjelasan pendekatan nilai dan pendekatan inkuiri serta tentang contoh penerapannya. Diskusikan dengan teman Anda. Konsultasikan pula dengan Tutor Anda pada saat tutorial. 2) Baca kembali tentang penjelasan pendekatan konsep dan pendekatan inkuiri serta tentang contoh penerapannya. Diskusikan dengan teman Anda. Konsultasikan pula dengan Tutor Anda pada saat tutorial.



 PDGK4202/MODUL 2



2.33



3) Coba lihat kurikulum. Identifikasi aspek dan topik yang tepat menggunakan pendekatan sains lingkungan teknologi masyarakat. Diskusikan dengan teman Anda. Konsultasikan pula dengan Tutor Anda pada saat tutorial.



RA NGK UMA N Pendekatan lingkungan menggunakan sumber belajar berupa lingkungan. Pendekatan Sains-Lingkungan-Teknologi-Masyarakat dipusatkan pada siswa dengan memperhatikan keragaman siswa. Pendekatan Faktual dilakukan dengan menyodorkan hasil penemuan IPA dan siswa diharapkan memperoleh informasi IPA. Pendekatan Konseptual memberi kesempatan siswa untuk mengorganisasikan fakta ke dalam suatu model atau penjelasan tentang sifat alam semesta. Pendekatan Pemecahan Masalah bertolak dari suatu permasalahan. Pendekatan Nilai adalah cara mengajarkan IPA dengan menggunakan pandangan suatu nilai. Pendekatan Inkuiri memiliki prosedur umum merencanakan, mendiskusikan, membuat hipotesis, menganalisis (secara rasional, penggalian/penemuan/discover, eksperimen), menafsirkan hasil untuk mendapatkan konsep umum. Pendekatan Keterampilan Proses adalah mengajarkan berbagai keterampilan proses yang biasa digunakan para ilmuwan dalam mendapatkan atau memformulasikan hasil IPA. Pendekatan Sejarah mengajarkan IPA dengan menyajikan berbagai penemuan dan perkembangan temuan tersebut dikaitkan dengan ilmu IPA. Contoh gambaran penerapan pendekatan yang dijelaskan pada Kegiatan Belajar ini berupa garis besar dari pembelajaran sedangkan rincian prosedur pembelajaran tersebut dibahas dalam pembahasan tentang metode pembelajaran. Evaluasi formatif dan sumatif dijelaskan secara ringkas untuk semua pendekatan yang dibahas. Aspek kemampuan yang dievaluasi terkait dengan ranah kognitif, psikomotor, dan sikap, tergantung dengan kesesuaian dengan jenis pendekatan yang dipilih.



2.34



Pembelajaran IPA di SD 



TES FO RMA TIF 2 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! 1) Apabila prosedur pembelajaran yang dilakukan mencakup: (a) menggunakan lingkungan di sekitar sekolah untuk mendeskripsikan lingkungan sehat dan tidak sehat; (b) menjelaskan lingkungan sehat dan tak sehat; (c) mendemonstrasikan adanya debu di lingkungan dan adanya zat lain pada air yang tampak jernih di selokan yang ada di lingkungan sekolah; dan (d) menjelaskan penyebab lingkungan tercemar dan faktor yang mempengaruhi perlakuan manusia terhadap lingkungan serta pentingnya sikap peduli lingkungan. Pembelajaran tersebut menggunakan pendekatan .... A. lingkungan B. faktual C. konsepsual D. keterampilan proses 2) Apabila pembelajaran dipusatkan pada siswa dengan memperhatikan keragaman siswa dan menerapkan langkah: (1) curah pendapat tentang lingkungan sehat dan tak sehat, (2) mendefinisikan lingkungan sehat dan tak sehat, (3) curah pendapat tentang sumber untuk mengumpulkan informasi lingkungan sehat dan tak sehat, (4) menggunakan sumber informasi, (5) melakukan analisis, sintesis, evaluasi, dan membuat perlakuan untuk menjernihkan air, dan (6) mencoba menggunakan hasil ciptaan dan memberi komentar terhadap uji coba tersebut. Pembelajaran tersebut menggunakan pendekatan .... A. lingkungan B. sains lingkungan teknologi masyarakat C. konsepsual D. faktual 3) Apabila prosedur pembelajarannya sebagai berikut: (a) menjelaskan bagian tubuh, (b) menunjukkan hasil penelitian bahwa adanya bagian tubuh yang tak berfungsi mempengaruhi bagian lain, (c) menunjukkan pendapat ahli tentang perawatan untuk semua bagian tubuh agar berfungsi dengan baik, (d) menjelaskan pendapat ahli terdapat persyaratan agar tubuh dapat tumbuh sehat dan kuat, (e) memberikan tugas baca untuk mengidentifikasi ciri-ciri lingkungan sehat dan tidak sehat, dan (f) menjelaskan pentingnya merawat tanaman, hewan peliharaan dan lingkungan. Pendekatan pembelajaran tersebut adalah ....



 PDGK4202/MODUL 2



A. B. C. D.



2.35



lingkungan konsepsual faktual sejarah



4) Jika evaluasi yang dilakukan adalah (a) evaluasi formatif untuk memperbaiki program pembelajaran dan memantapkan pemahaman, (b) evaluasi sumatif untuk menilai pemahaman, (c) evaluasi menggunakan dengan tes untuk konsep yang disampaikan. Evaluasi tersebut menggunakan pendekatan .... A. sains lingkungan teknologi masyarakat B. konseptual C. inkuiri D. keterampilan proses 5) Jika pembelajaran yang dilakukan adalah (a) mengidentifikasi permasalahan tentang bagaimana mencari cara agar air jus tetap dingin, (b) merumuskan permasalahan dan hipotesis, (c) melakukan kegiatan kerja kelompok untuk membuktikan hipotesis, (d) menyimpulkan tentang cara menyimpan air jus agar tetap dingin. Pembelajaran tersebut menggunakan pendekatan .... A. lingkungan B. konseptual C. pemecahan masalah D. keterampilan proses 6) Jika melakukan pembelajaran dengan prosedur (a) menentukan kegiatan untuk mengamati berbagai gerak benda; mengamati gaya pada benda jatuh dan menggelinding serta yang terbang; melakukan percobaan pengaruh gaya terhadap plastisin/tanah liat; melakukan percobaan mengetahui penyebab benda terapung, melayang, dan tenggelam; melakukan percobaan mengetahui penyebab logam terapung; melakukan percobaan menimbang berat benda dalam air; (b) melakukan kegiatan secara demonstrasi dan atau kerja kelompok dan mendiskusikan hasil kegiatan; (c) mengajarkan tentang cara mengubah gerak dan bentuk benda, menggerakkan benda yang diam dengan memberi gaya, gaya pada benda yang sedang bergerak; dan (d) menugaskan siswa membaca bacaan terkait materi dan atau memberi tugas. Pembelajaran tersebut menggunakan pendekatan .... A. nilai B. pemecahan masalah



2.36



Pembelajaran IPA di SD 



C. inkuiri D. sejarah Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 2.



Tingkat penguasaan =



Jumlah Jawaban yang Benar



100%



Jumlah Soal



Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali 80 - 89% = baik 70 - 79% = cukup < 70% = kurang Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan dengan modul selanjutnya. Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 2, terutama bagian yang belum dikuasai.



2.37



 PDGK4202/MODUL 2



Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1) A. 2) C 3) B 4) D 5) D 6) D 7) B 8) B 9) C 10) D



Tes Formatif 2 1) A 2) B 3) C 4) B 5) C 6) C



2.38



Pembelajaran IPA di SD 



Daftar Pustaka Alha Pangeran. (1998). BMP Pendidikan Pancasila. Jakarta: Penerbit Karunika. Bertens. (1989). Filsafat Barat Abad XX. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.



Modul 3



Metode dalam Pembelajaran IPA SD Dra. Hartinawati, M.Pd. Dr. Amalia Sapriati, M.Ed. Drs. Rusna Ristasa



PE NDAHUL UA N



M



odul ini merupakan Modul ketiga dari mata kuliah Pembelajaran IPA di SD dan tentunya merupakan kelanjutan dari Modul dua yang telah Anda pelajari. Anda tentu masih mengingatnya bukan? Dari Modul dua Anda telah memperoleh informasi tentang pendekatan untuk pembelajaran IPA di SD, memilih pendekatan yang sesuai untuk pembelajaran IPA di SD dan cara mengembangkan evaluasi untuk setiap pendekatan dan metode yang dipakai untuk pembelajaran IPA di SD. Dalam modul ini Anda akan diajak untuk mempelajari berbagai metode dalam pembelajaran IPA. Dari situ Anda diharapkan memiliki kemampuan memilih metode yang sesuai untuk pembelajaran IPA di SD. Secara lebih khusus lagi diharapkan Anda dapat: 1. memilih metode yang sesuai untuk pembelajaran IPA SD kelas I kelas VI; 2. mengembangkan evaluasi untuk setiap metode yang dipakai untuk Pembelajaran IPA SD kelas I kelas VI; 3. memilih metode yang sesuai untuk pembelajaran IPA SD kelas I kelas VI; 4. mengembangkan evaluasi untuk setiap metode yang dipakai untuk pembelajaran IPA SD kelas I kelas VI. Kemampuan tersebut sangat penting bagi semua guru kelas, baik yang bertugas mengajar di kelas I dan VI. Anda akan tampil lebih percaya diri dan mantap, siswa Anda pun akan merasa lebih puas belajar bersama Anda. Lebih dari itu, suasana pembelajaran pun akan lebih menarik, menantang, dan menyenangkan.



3.2



Pembelajaran IPA di SD 



Untuk membantu Anda mendapatkan semua hal tersebut di atas, dalam modul ini akan disajikan pembahasan dan contoh yang dikemas dalam 2 kegiatan belajar. Kegiatan Belajar 1 : Membahas berbagai metode pembelajaran IPA. Kegiatan Belajar 2 : Membahas penggunaan metode dalam pembelajaran IPA. Supaya Anda memperoleh hasil yang maksimal dalam mempelajari modul ini, ikuti petunjuk pembelajaran berikut ini! 1. Bacalah dengan cermat bagian Pendahuluan modul ini, sampai Anda memahami betul apa, untuk apa, dan bagaimana mempelajari modul ini. 2. Bacalah bagian demi bagian, temukan kata-kata kunci dan kata-kata yang Anda anggap baru. Carilah dan baca pengertian kata-kata kunci tersebut dalam glosarium yang terdapat di bagian belakang modul ini, atau dalam kamus yang Anda miliki. 3. Tangkaplah pengertian demi pengertian dari isi modul ini melalui pemahaman sendiri dan tukar pikiran dengan sesama teman mahasiswa, guru lain, atau tutor Anda. 4. Terapkan konsep-konsep yang Anda pelajari secara imajiner (dalam pikiran) dan dalam situasi lain yang memungkinkan. 5. Mantapkan pemahaman Anda melalui diskusi dengan sesama teman mahasiswa atau teman sejawat. 6. Lakukan semua kegiatan yang dianjurkan, sesuai dengan petunjuk modul. Selamat belajar, semoga Anda sukses!



 PDGK4202/MODUL 3



3.3



Kegiatan Belajar 1



Metode dalam Pembelajaran IPA A. PENGERTIAN Unsur terpenting dalam mengajar ialah merangsang serta mengarahkan siswa untuk belajar. Belajar dapat dirangsang dan diarahkan dengan berbagai macam cara yang mengarah kepada tujuan yang berlain-lain pula. Tetapi apapun subjeknya (IPA, IPS, PMP, matematika, dan sebagainya), mengajar pada hakikatnya tidak lebih dari sekedar menolong para siswa untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, sikap, serta idealisme, dan apresiasi yang menjurus kepada perubahan tingkah laku dan pertumbuhan siswa. Merumuskan tujuan instruksional, menyiapkan media instruksional, mempersiapkan tes dengan sebaik-baiknya, dan lain-lain prosedur mengajar, merupakan semacam alat untuk fungsi pokok tersebut. Di samping itu, cara mengajar guru yang baik merupakan kunci dan prasyarat bagi siswa untuk dapat belajar dengan baik. Rasanya tidak mungkin bagi kita untuk merumuskan apa yang dimaksud dengan mengajar yang baik. Salah, satu tolok ukur kita telah mengajar dengan baik jika siswa itu telah dapat mempelajari apa yang seharusnya ia pelajari. Tidaklah mudah bagi kita untuk menciptakan kondisi yang kondusif untuk belajar. Hal ini menuntut kepiawaian, kejelasan, dan keterampilan dalam memilih pendekatan serta metode yang sesuai untuk pembelajaran saat itu. Ada pendapat yang mengatakan, “jika kita ingin menghitung berapa banyak metode mengajar yang ada, maka kita akan sampai kepada suatu bilangan yang fantastis”. Bahkan ada pula pendapat yang mengatakan "metode mengajar dengan berbagai variasinya itu akan sama banyak dengan jumlah guru yang ada". Dengan kata lain, setiap guru akan mengembangkan variasi metode mengajar. Metode mengajar yang digunakan secara berhasil oleh seorang guru, belum tentu memberikan hasil yang sama jika dipakai oleh guru lain. Walaupun demikian dalam keseharian kita mengenal pula adanya berbagai penggolongan yang umum, sehingga kita mengenal metode tertentu yang kiranya baik diterapkan oleh pengajar tertentu.



3.4



Pembelajaran IPA di SD 



Sebelum kita berbicara lebih jauh tentang metode, alangkah lebih baiknya kalau kita menyamakan dulu persepsi, apa yang dimaksud metode mengajar itu? Karena terkadang kita sering dikelirukan dengan teknik mengajar. Metode mengajar berbeda dengan teknik mengajar. Metode mengajar menyangkut pengertian yang luas. Metode dapat dianggap sebagai prosedur atau proses yang teratur. Teknik merupakan sesuatu yang dianggap menyangkut pengertian yang lebih sempit. Hubungan antara metode dan teknik dapat diumpamakan sebagai hubungan strategi dan taktik. Taktik bersifat lebih praktis dan merupakan penjabaran dari strategi. Pemisalan di bawah ini mungkin dapat membantu kita dalam memahaminya. Kita mengenal adanya berbagai macam cara atau gaya berenang. Masing-masing dapat dikatakan sebagai metode yang khusus. “Gaya katak” merupakan salah satu dari metode-metode itu. Bagi orangorang tertentu, gaya katak ini merupakan gaya yang paling baik, sedangkan bagi orang lain mungkin paling sulit. Gaya katak itu terdiri dari berbagai “teknik”. Menggerakkan kaki, tangan, kepala, mengambil napas, dan sebagainya. Lebih dari itu, teknik menggerakkan bagian-bagian badan itu harus dilakukan dengan serasi, dengan urutan yang benar, dan dengan perhitungan yang baik. Jadi dapat dikatakan bahwa metode itu merupakan keseluruhan teknik-teknik yang mendukungnya dengan keserasian yang dapat dipertanggungjawabkan. Walaupun dikatakan, metode mengajar merupakan garis-garis besar, dan teknik mengajar merupakan garis-garis kecil. Ini tidak berarti teknik mengajar akan jauh lebih banyak macam ragamnya dibandingkan dengan metode mengajar. Memang, suatu metode mengajar dapat terdiri atas beberapa atau banyak teknik mengajar. Tetapi, suatu teknik mengajar bukanlah „‟monopoli‟‟ dari suatu metode mengajar tertentu. Suatu teknik tertentu dapat merupakan bagian dari suatu metode, tetapi sekaligus juga menjadi bagian dari metode yang lain. Sehingga dapat dikatakan keanekaragaman metode mengajar itu, jumlahnya tidak terbatas. Sedangkan teknik mengajar jumlahnya terbatas. Untuk lebih jelasnya mari kita ilustrasikan dalam contoh berikut ini. Misalnya teknik yang ada hanya lima macam: teknik a, teknik b, teknik c, teknik d, dan teknik e. Kalau suatu metode terdiri dari dua atau lebih teknik, maka kita akan melihat jumlah metode yang masing-masing terdiri atas kombinasi teknik-teknik itu menjadi banyak sekali. Misalnya metode I terdiri



 PDGK4202/MODUL 3



3.5



dari teknik a dan b, metode II terdiri dari teknik a, b, dan c, metode III terdiri dari teknik a dan d, metode IV terdiri dari teknik a, c, d dan e, metode V terdiri dari teknik a, c, dan e, dan selanjutnya. Di sini terlihat jelas banyaknya kemungkinan kombinasinya. Untuk kepentingan praktis, kita pilihkan saja beberapa metode yang sudah sangat umum digunakan. Di antaranya metode ceramah, penugasan, diskusi, tanya-jawab, latihan, simulasi, proyek, studi lapangan/widyawisata, demonstrasi, pemecahan masalah, deduktif/induktif, penemuan, inkuiri, kerja kelompok, simulasi, sumbang saran, sosiodrama, bermain peran dan yang lainnya. Kalau tadi contoh dari metode mengajar, bagaimana dengan contoh tenik mengajar? Coba Anda diskusikan, dan tuangkan hasilnya pada kolom di bawah ini!



Bagus! Berarti Anda telah memahaminya dengan baik. Observasi, klasifikasi, komunikasi, pengukuran, membaca, penyampaian informasi secara lisan, belajar berkelompok, mengerjakan latihan, teknik laboratorium, semuanya itu merupakan contoh yang umum dari teknik mengajar. B. JENIS METODE DALAM PEMBELAJARAN IPA Jenis metode yang dapat Anda gunakan dalam proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam antara lain: metode penugasan, diskusi, tanya-jawab, latihan, ceramah, simulasi, proyek, studi lapangan/widyawisata, demonstrasi dan eksperimen. Di bawah ini akan dapat Anda pelajari masing-masing metode pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam yang dapat Anda lakukan. 1.



Metode Penugasan Apakah Anda dalam memberikan tugas pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam kepada murid Anda sudah sesuai dengan minat dan perhatiannya?



3.6



Pembelajaran IPA di SD 



Kenyataan menyatakan bahwa setiap murid itu berbeda minat dan perhatiannya, walaupun pokok bahasan tugas itu sama. Misalnya tugas mengenai perkembangbiakan pada tanaman mungkin murid yang satu senang mencari keterangan dari perpustakaan, sedang yang lain senang langsung mengamati di halaman sekolah. Bila Anda memberikan tugas pada murid Anda harus ada pedoman tugas yang harus dikerjakan murid Anda. Murid Anda harus mengetahui dengan jelas apa yang diharapkan dari tugas itu. Tujuan-tujuan apa yang harus dicapai murid Anda. Menugaskan murid Anda dengan hanya menyuruh menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada di belakang akhir bab kurang bermanfaat. Murid Anda yang memiliki kemampuan tinggi tidak memperoleh manfaat dengan menjawab pertanyaan tersebut, sebab dia telah paham akan isi bab itu. Bagi murid Anda yang berkemampuan rendah tidak akan berhasil dengan penugasan seperti itu. Begitu pula bila Anda memberikan tugas membaca beberapa halaman buku kepada murid Anda Apakah tugas yang Anda berikan itu bertujuan agar murid Anda mau membaca? Apakah bertujuan agar murid Anda menguasai keteranganketerangan atau informasi yang ada dalam halaman-halaman yang dibacanya? Penugasan yang baik adalah bersifat menantang dan bersifat lentur sesuai minat dan bakat murid Anda. Mungkin ada murid Anda yang akan mencari buku acuan di perpustakaan. Untuk menjawab pertanyaanpertanyaan yang diajukan kepadanya. Ada pula yang akan mencari keterangan pada seorang pakar, atau mungkin ada yang akan melakukan percobaan di kelas, halaman sekolah laboratorium atau rumah. Tugas yang diberikan tidak selalu dari Anda sebagai guru, mungkin murid Anda itu memperoleh tugas dari ketua kelompoknya. Dalam Ilmu Pengetahuan Alam banyak tugas yang harus dikerjakan secara kelompok. Metode tugas ini memang kadang-kadang kurang menyenangkan, sebab murid Anda terikat akan jadwal penyelesaian. Dalam metode tugas murid Anda juga harus membuat laporan. Bagi murid yang tidak terbiasa menyampaikan laporan dalam bentuk tertulis merupakan beban psikologis. Sebelum tugas dilaksanakan oleh murid Anda, maka tolok ukur penilaian perlu ditentukan dan disampaikan kepada murid Anda. Cara mengevaluasi ini penting disampaikan pada murid Anda, agar mereka melaksanakan tugas itu, dengan baik dan meningkatkan hasrat belajar.



 PDGK4202/MODUL 3



3.7



Dalam metode tugas ini Anda sebagai guru harus melakukan pemeriksaan, apakah tugas itu dikerjakan dengan sungguh-sungguh. Apakah betul-betul dikerjakan sendiri atau kelompoknya? Apakah dikerjakan orang lain atau kelompok lain? Apakah meniru orang lain atau kelompok lain? 2.



Metode Diskusi Perlu Anda pahami diskusi merupakan suatu perbandingan mengenai subjek dari berbagai sudut pandang. Diskusi kelas atau diskusi kelompok merupakan metode pembelajaran yang kerap digunakan dalam Ilmu Pengetahuan Alam. Diskusi kelompok sangat bermanfaat dalam Ilmu Pengetahuan Alam khususnya dalam membahas keberartian suatu data. Dalam pembelajaran IPA metode diskusi perlu Anda lakukan sebab banyak kebaikannya antara lain: a. semua murid bebas mengemukakan pendapat, jadi bersifat demokratis; b. merupakan cara yang efektif untuk mengajukan permasalahan; c. mempertinggi peran serta murid secara perorangan; d. mendorong rasa persatuan dan mengembangkan rasa sosial; e. mengembangkan kepemimpinan, dan menghayati kepemimpinan bersama. Murid Anda yang berperan sebagai pemimpin diskusi harus disegani oleh temannya dan mempunyai tugas: a. menjaga agar peserta tidak berebut dalam berbicara; b. pembicaraan tidak dikuasai oleh murid yang suka berbicara; c. mengembalikan pembicaraan peserta yang menyimpang pada pokok permasalahan yang benar; d. mendorong peserta yang pemalu dan pendiam; e. memberi jalan keluar bila pembicaraan mengalami hambatan; f. pemimpin diskusi tidak dibenarkan untuk menjawab pertanyaan peserta; g. mengatur tempat duduk agar berbentuk melingkar atau bentuk tapal kuda. Kemudian tugas apakah yang perlu Anda lakukan sebagai guru? Tugas Anda sebagai guru adalah: a. memberikan garis-garis besar pokok persoalan;



3.8



b. c. d.



Pembelajaran IPA di SD 



masalah yang akan didiskusikan menarik dan masih hangat bagi murid Anda; memantau, memberi jalan keluar bila macet dan mengalami jalan buntu; mampu merumuskan suatu kesimpulan hasil diskusi murid Anda dan kesimpulan itu berguna untuk memecahkan persoalan berikutnya.



Syarat-syarat agar jalan diskusi berjalan lancar selain ada pemimpin atau moderator, jumlah peserta sedikit artinya kelas dibagi dalam beberapa kelompok diskusi, topik diskusi, merupakan masalah murid, peserta diskusi harus berperan, peserta bebas mengeluarkan pendapat. Adapun kelemahan metode diskusi adalah: a. Bila pembicaraan didominasi saja oleh salah seorang peserta diskusi. b. Biasanya siswa yang pandai berbicara yang aktif dalam diskusi. c. Pembicaraan sering menyimpang dari pokok permasalahan. 3.



Metode Tanya Jawab Bila Anda menggunakan metode tanya-jawab adalah untuk mengetahui sejauh mana murid Anda mengerti dan mengingat tentang fakta yang dipelajari dan didengarnya. Apakah dengan Anda mengajukan pertanyaan itu murid Anda lebih memiliki pengertian yang mendalam tentang fakta itu. Pertanyaan diajukan untuk mengecek pemahaman murid Anda terhadap pokok bahasan yang baru dibahas. Pertanyaan yang Anda ajukan bermaksud pula untuk merangsang siswa berpikir, atau untuk memperoleh umpan balik. Suatu pertanyaan bermaksud meneliti kemampuan daya tangkap murid Anda terhadap bahan pelajaran yang baru diberikan. Tanya-jawab dapat membantu timbulnya perhatian murid Anda pada pelajaran. Dalam Ilmu Pengetahuan Alam pertanyaan dapat digunakan untuk mengamati suatu demonstrasi atau percobaan. Misalnya beberapa derajat rata-rata kenaikan suhu setiap 5 menit pada waktu air itu dipanaskan? Bagaimana langkah-langkah percobaan yang telah Anda lakukan? Sejak dua dasawarsa terakhir ini proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam ditekankan pada usaha untuk memperoleh informasi dari murid, bukan guru saja yang memberi banyak informasi dengan jalan ceramah. Pada tingkat dasar bentuk pertanyaan dapat berupa pertanyaan tertutup dan pertanyaan terbuka. Pertanyaan tertutup adalah pertanyaan yang dapat



 PDGK4202/MODUL 3



3.9



dijawab dengan sejumlah jawaban terbatas yang benar. Misalnya: Di mana proses fotosintesis terjadi? Siapa penemu mesin uap? Berapa tekanan udara di luar yang normal? Semua jawaban dari pertanyaan-pertanyaan tersebut sudah pasti jawabannya. Pertanyaan terbuka adalah pertanyaan yang dapat dijawab dengan banyak jawaban yang dapat diterima. Misalnya: Apa yang akan terjadi apabila air sungai terkena pencemaran limbah pabrik? Kesimpulan apa yang dapat Anda tarik dari hasil percobaan ini? Berdasar pengalaman Anda sebagai guru. Anda dapat mempelajari bagaimana mengajukan bentuk pertanyaan tertentu pada suatu situasi. Bagaimana pula Anda menanggapi jawaban murid dan mengarahkan tingkah lakunya. Bila Anda mengajukan suatu pertanyaan harus dipikirkan atau lebih baik lagi dipersiapkan terlebih dahulu. 4.



Metode Latihan Sebagaimana Anda ketahui metode latihan banyak digunakan dalam olah raga, seperti berenang, lari, tinju dan sebagainya begitu juga dalam pelajaran matematika seperti menghitung, mengenal bentuk berbeda, menghafal rumus dan lain sebagainya. Dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam banyak juga hal-hal yang perlu dilatihkan, seperti penggunaan mikroskop, penggolongan berbagai jenis hewan dan tanaman, dalam pelajaran Biologi, penggunaan ukuran membaca termometer dalam pelajaran Fisika dan lain sebagainya. Perlu Anda ketahui latihan dalam laboratorium berbeda dengan percobaan dalam laboratorium, latihan itu telah ditunjukkan akan hasilnya oleh guru kepada muridnya, sedangkan percobaan laboratorium itu belum diketahui akan berupa apa hasilnya. Latihan dalam Ilmu Pengetahuan Alam bertujuan agar murid menguasai keterampilan melakukan sesuatu dan memiliki keterampilan yang lebih baik dari apa yang dipelajarinya sebelumnya. Sebelum Anda memberikan latihan dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam, perlu dijelaskan terlebih dahulu tujuan latihan itu. Tujuan metode latihan dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam umumnya pertama agar murid memiliki keterampilan gerak, seperti menggunakan alatalat Ilmu Pengetahuan Alam membuat alat peraga Ilmu Pengetahuan Alam. Kedua, bertujuan mengembangkan langkah kecakapan intelek, seperti mengenal rumus-rumus, menghitung dalam pelajaran Fisika. Memahami



3.10



Pembelajaran IPA di SD 



genetika, proses-proses kehidupan, mengenal nama-nama latin dalam pelajaran Biologi. Bagi murid Anda latihan atau keterampilan Ilmu Pengetahuan Alam itu ada yang mudah dikuasainya dan ada pula yang sukar atau lama untuk dikuasai. Latihan menggunakan ukuran untuk mengukur panjang mungkin lebih mudah, daripada mengukur volume benda. Di waktu Anda mengajar murid Anda untuk mengukur volume cairan dalam botol mungkin harus sering diulang-ulang, sampai murid Anda lebih terampil. Dalam latihan lebih baik sering dilakukan dengan waktu yang singkat daripada dilakukan dengan waktu yang lama sehingga membosankan. Dalam metode latihan IPA Anda harus selalu meneliti hambatanhambatan atau kesukaran-kesukaran apa yang ditemui oleh murid Anda selama melakukan latihan Ilmu Pengetahuan Alam yang Anda berikan. Dari hambatan-hambatan yang ditemui Anda dapat memperbaikinya pada latihanlatihan berikutnya. Anda sebagai guru juga harus menunjukkan kepada murid Anda tanggapan-tanggapan yang telah benar dan memperbaiki tanggapantanggapan yang salah setelah latihan dilakukan. Dalam menerapkan metode latihan di laboratorium perlu dipikirkan adanya alat yang mahal, langka, berbahaya dan tugas yang sukar untuk dicoba. 5.



Metode Ceramah Metode ceramah adalah metode yang mungkin paling kerap Anda lakukan. Metode ceramah adalah metode yang paling tradisional yaitu Anda berbicara dan murid Anda mendengarkan. Ceramah juga sangat ekonomis untuk menyampaikan informasi, dengan murid yang besar dan bahan yang harus diselesaikan banyak dapat dilakukan dalam tempo singkat. Coba Anda bandingkan dengan metode praktikum laboratorium atau karyawisata. Kadang-kadang untuk memperoleh pengetahuan yang berharga metode ceramah diperlukan bagi Anda, yang tidak dapat diperoleh dengan metode lain. Dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam metode ceramah kurang dianjurkan, karena untuk belajar Ilmu Pengetahuan Alam murid dituntut lebih aktif, dan mempelajari informasi tangan pertama (first hand information). Oleh sebab itu dalam Anda menyampaikan metode ceramah harus mengikutsertakan peran siswa. Sebelum ceramah diberikan sebaiknya murid Anda ditugasi membaca terlebih dahulu melakukan sesuatu atau membawa sesuatu sebelumnya. Begitu pula sesudahnya, kepada murid Anda ditugasi



 PDGK4202/MODUL 3



3.11



lagi membaca, melakukan pengamatan melakukan percobaan (ceramah bermedia), atau membuat laporan. Seperti yang kita alami bersama metode ceramah itu agak membosankan. Oleh sebab itu Anda harus memberikannya secara bebas dan menarik. Agar ceramah Anda lebih menarik maka perlu Anda lakukan halhal sebagai berikut: a. bahan ceramah dipersiapkan sebaik mungkin secara cermat; b. bahan ceramah Anda, disampaikan dengan jelas dan dapat didengar oleh semua murid; c. bahan ceramah, Anda kuasai dengan luas dan mendalam; d. bahan pelajaran disampaikan secara sistematis; e. dalam penyampaiannya diselingi pertanyaan, diam sejenak atau bernafas sejenak agar tidak membosankan; f. memasukkan hal-hal baru kejadian-kejadian nyata dan pernah mereka alami yang tidak ada dalam buku wajib; g. bahan dapat Anda selesaikan sesuai dengan waktu yang ditetapkan. 6.



Metode Simulasi Sebelum Anda mempraktikan "Persiapan Mengajar Ilmu Pengetahuan Alam" di depan kelas, alangkah baiknya seandainya Anda mensimulasikan terlebih dahulu terhadap anak-anak Anda di rumah. Simulasi adalah tingkah laku yang Anda kehendaki sebelum tingkah laku itu betul-betul Anda lakukan di depan kelas. Simulasi dapat juga diterapkan pada murid Anda yang Anda suruh untuk seolah-olah berperan sebagai guru Ilmu Pengetahuan Alam yang sedang menerangkan sesuatu percobaan. Dalam simulasi percobaan Ilmu Pengetahuan Alam itu murid dapat berperan sedang melakukan pemasangan alat, mengukur, menimbang, mengamati, mencatat hasilnya dan menyampaikan kesimpulan dalam bentuk lisan. Peran sebagai matahari, tumbuhan, herbivora, dan sebagainya. 7.



Metode Proyek Pada tingkat Sekolah Dasar Metode Proyek agak sukar Anda terapkan karena proyek merupakan suatu penugasan yang memerlukan pemikiran dan tindakan yang membangun dari murid. Proyek memerlukan perencanaan yang lebih terinci, lebih banyak pandangan ke depan.



3.12



Pembelajaran IPA di SD 



Dalam melaksanakan proyek, murid Anda memerlukan peran aktif Anda dalam membantu dan membimbing, sehingga proyek itu berhasil. Sesudah proyek selesai dikerjakan, Anda perlu memberi penghargaan pada murid Anda. Bila perlu proyek itu dipamerkan di dalam kelas, di sekolah, atau di depan umum. Kelompok murid Anda yang berhasil proyeknya diberi tambahan nilai dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Dalam melakukan sesuatu proyek Ilmu Pengetahuan Alam, maka murid Anda terangsang minat dan kesenangannya. Proyek Ilmu Pengetahuan Alam mendorong rasa ingin tahu murid Anda, maupun memecahkan masalah dan mengembangkan murid Anda berpikir bebas. Suatu penemuan yang sudah lama diketahui dalam Ilmu Pengetahuan Alam, dapat merupakan hal yang baru bagi murid Anda. Oleh sebab itu suatu proyek tidak perlu selalu baru atau asli. 8.



Metode Studi Lapangan Studi lapangan atau karyawisata IPA jauh lebih memberikan pengalaman luas kepada murid Anda dibanding hanya di dalam ruangan yang dibatasi empat dinding atau kelas. Studi lapangan IPA juga merupakan pengalaman langsung, melihat objek sebenarnya, dan diperoleh dari tangan pertama. Perlu Anda sadari bahwa studi lapangan IPA tidak berarti harus dilakukan ke tempat jauh, dengan waktu yang lama, biaya transport, dan perlengkapan yang lengkap, tetapi dapat dilakukan pada alam sekitar sekolah, seperti halaman sekolah atau kebun sekolah. Misalnya untuk mengamati berbagai jenis tanaman atau berbagai macam bunga, bentuk daun, Anda cukup ke halaman atau kebun sekolah. Di halaman sekolah dapat dilihat bagaimana kupu-kupu terbang, semut mengambil makanan, ulat memakan daun, beraneka ragam jenis rumput, berbagai bentuk awan, melihat aliran air di selokan dan bagaimana cahaya matahari menghasilkan bayang-bayang. Di waktu Anda dan murid Anda melakukan studi lapangan IPA seluruh pancaindera Anda difungsikan. Coba bila Anda hanya menonton berbagai bunga dari slide atau film. Dapatkah Anda mencium bau harum bunga yang ada dalam slide atau film? Di halaman sekolah Anda dapat langsung memetik, meraba atau mencium bunga yang Anda pelajari. Dalam melakukan studi lapangan, Anda hendaknya hanya berperan sebagai pembimbing atau nara sumber. Biarkanlah murid-murid Anda mengamati, mengukur, menghitung, menganalisis, dan menarik kesimpulan sendiri.



 PDGK4202/MODUL 3



3.13



Sebelum Anda terjun ke lapangan, hendaknya murid-murid, Anda dikelompok-kelompokkan, dirumuskan tujuannya dengan jelas, diberikan rambu-rambu tugasnya, pembagian tugas dan pengaturan waktunya. 9.



Metode Demonstrasi Di waktu melaksanakan demonstrasi Ilmu Pengetahuan Alam biasanya Anda sendirilah yang melakukannya, tetapi alangkah baiknya bila murid Anda yang melakukannya. Demonstrasi IPA dilakukan Anda sendiri, apabila alatnya mudah pecah, benda atau bahan yang mahal, mudah rusak, berbahaya jumlahnya hanya satu. Agar supaya di waktu Anda melakukan demonstrasi IPA itu tidak gagal, sebaiknya Anda sebelumnya telah melakukannya sendiri terlebih dahulu. Sehingga jalannya demonstrasi lebih lancar dan menghemat waktu. Pelaksanaan demonstrasi harus dapat dilihat oleh seluruh murid. Dalam demonstrasi IPA hasil yang akan terjadi harus Anda sampaikan pada murid. Sehingga murid tidak merumuskan masalah, berspekulasi dan menarik kesimpulan berdasarkan apa yang disaksikannya. Misalnya bahwa air yang mendidih temperatur 1000C, atau bahwa pada dasar bunga akan ditemukan bakal buah, dalam peraga Ilmu Bumi dan Antariksa hendaknya Anda tunjukkan bahwa bumi dan bulan yang mengelilingi matahari. Kelemahan metode demonstrasi antara lain tidak semua murid dapat ikut aktif. Mungkin hanya sebagian kecil murid saja yang dapat mencobanya, bila waktu yang tersedia terbatas, sehingga demonstrasi itu dilakukan dengan tergesa-gesa. Begitu juga bila alat yang Anda gunakan di tempat yang kurang terlihat oleh seluruh murid, atau alatnya terlalu kecil. Banyak kesalahan yang dilakukan oleh Anda bahwa suatu demonstrasi. Anda katakan percobaan. Seperti telah disebut di depan demonstrasi itu hasil yang akan diperoleh harus disampaikan pada murid. Pada percobaan atau eksperimen apa yang akan terjadi tidak kita ketahui. Bila Anda melakukan demonstrasi hendaknya disertai/diikuti pertanyaan yang mengiringi murid memahami suatu konsep. Demonstrasi yang ditampilkan hendaknya jelas dan menggairahkan. 10. Metode Eksperimen Metode eksperimen adalah metode yang banyak digunakan dalam mempelajari Ilmu Pengetahuan Alam. Eksperimen atau percobaan yang



3.14



Pembelajaran IPA di SD 



dilakukan tidak selalu harus dilaksanakan di dalam laboratorium tetapi dapat dilakukan pada alam sekitar. Untuk mengetahui bahwa tumbuhan dapat menerima rangsang, murid Anda dapat dibawa ke halaman sekolah yang ada tumbuhan sikejut (Mimosa spec). Daun patah tulang atau Kamboja bila dipatahkan akan mengeluarkan getah. Begitu pula dengan batang karet yang disadap. Apabila Anda akan melakukan eksperimen haruslah didahului dengan adanya masalah yang berupa pertanyaan atau dalam bentuk pertanyaan. Misalnya: Betulkah ikan yang hidup dalam air tercemar lekas mati daripada dalam air bebas pencemaran? Apa yang akan terjadi kalau es dimasukkan ke dalam air hangat? Bagaimana caranya untuk melihat alat perkembangbiakan tanaman berbunga. Dalam eksperimen sebaiknya ada alat pembanding atau kontrol. Misalnya dalam hal akibat pencemaran air terhadap ikan. Sebagai pembandingnya adalah ikan yang hidup dalam air yang tidak tercemar. Ikan mana yang terlebih dahulu pingsan. Bila Anda akan menyuruh murid Anda bereksperimen IPA, maka perlu disampaikan hal-hal sebagai berikut: a. Jelaskan tujuan dan harapan apa yang diinginkan dari eksperimen itu! b. Sebutkan alat dan bahan yang diperlukan, berapa ukuran atau takaran yang dibutuhkan. c. Terangkan tahap-tahap kegiatannya, atau tahap-tahap prosesnya. d. Apa-apa saja yang perlu diamati, dan dicatat, semua hal tersebut di atas tertuang dalam suatu buku petunjuk eksperimen. e. Dalam menarik kesimpulan harus hati-hati, sehingga kesimpulannya benar dan tidak keliru. Percobaan yang dilakukan mungkin merupakan eksperimen yang berlangsung dapat membuktikan sesuatu, atau mungkin hanya salah satu tahapan eksperimen untuk membuktikan sesuatu hal sehingga masih ada kelanjutannya.



 PDGK4202/MODUL 3



3.15



LA TIH AN Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas, kerjakanlah latihan berikut! 1) Kalau Anda melaksanakan proses belajar-mengajar dengan metode tanya-jawab langkah-langkah apa saja yang harus Anda lalui atau Anda tempuh? Jelaskan! 2) Dalam Ilmu Pengetahuan. Coba Anda jelaskan apa yang dimaksud dengan metode studi lapangan! 3) Metode eksperimen adalah bagian yang tidak terpisahkan dari Ilmu Pengetahuan Alam. Coba Anda rumuskan 5 masalah tentang biji kacang yang dapat dieksperimenkan! Petunjuk Jawaban Latihan 1) Langkah-langkah yang harus Anda tempuh adalah mempersiapkan pertanyaan. a. Identifikasi dan rumuskan situasinya dengan jelas. b. Buatlah pertanyaan berdasarkan fakta yang dipelajari. c. mengajukan pertanyaan untuk mengecek pemahaman murid. 2) Yang dimaksud dengan metode studi lapangan adalah suatu proses belajar yang memberikan pengalaman yang luas, langsung, melihat objek sebenarnya kepada murid, dan diperoleh dari tangan pertama, karena sewaktu murid melakukan studi lapangan seluruh pancaindera difungsikan dan guru hanya berperan sebagai pembimbing/nara sumber. Guru harus merumuskan tujuan secara jelas, rambu-rambu tugas, pembagian tugas dan pengaturan waktu. 3) Beberapa rumusan masalah tentang biji kacang yang dapat dieksperimenkan: a. Apakah yang terjadi bila biji kacang dikecambahkan di tempat yang gelap? b. Apakah yang terjadi bila biji kacang dikecambahkan pada pot tanah (media) yang kesuburannya berbeda-beda?



3.16



Pembelajaran IPA di SD 



c. d. e. f.



Bandingkan pertumbuhan kecambah biji kacang yang ditempatkan di tempat terang dengan yang diletakkan di tempat gelap. Zat-zat apakah yang terkandung dalam biji kacang? Apakah bagian-bagian bakal daun, bakal batang, bakal akar dari kecambah biji kacang yang berumur 3 hari dapat diamati? Bagaimana mengelompokkan biji-biji kacang itu berdasar beratnya?



RA NGK UMA N Dalam pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam ada berbagai metode pembelajaran yang dapat digunakan antara lain metode diskusi, metode tanya jawab, metode latihan, metode ceramah, metode simulasi metode proyek, metode studi lapangan, metode demonstrasi dan metode eksperimen yang perlu Anda perhatikan adalah beda metode diskusi dengan metode tanya jawab, beda metode latihan dengan metode simulasi, dan beda metode demonstrasi dengan metode eksperimen. TES FO RMA TIF 1 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! 1) Untuk membuktikan bahwa udara yang dikeluarkan dari hasil pernapasan adalah zat karbon dioksida. Sebaliknya kepada murid diajarkan dengan metode .... A. demonstrasi B. eksperimen C. latihan D. ceramah 2) Untuk membuktikan bahwa logam bila dipanasi akan memuai. Metode yang sebaiknya digunakan adalah metode .... A. demonstrasi B. latihan C. eksperimen D. ceramah



 PDGK4202/MODUL 3



3.17



3) Anda akan mengajarkan bahwa bumi dan bulan mengelilingi matahari. Jumlah murid Anda dalam satu kelas adalah 40 orang. Alat peraga planetarium yang ada hanya 2 buah. Metode mengajar yang Anda gunakan sebaiknya menggunakan metode .... A. diskusi B. eksperimen C. simulasi D. demonstrasi 4) Untuk mengajarkan tentang habitat atau tempat di mana kadal itu biasa hidup. metode pengajaran yang tepat digunakan adalah metode .... A. ceramah B. diskusi C. tanya jawab D. widyawisata 5) Anda ditugaskan oleh Kepala Sekolah untuk mengajar dua kelas yang digabung dalam satu ruang besar. Materi pembelajaran umumnya berisi informasi-informasi tentang suatu persoalan kesehatan dan gizi. Agar tujuan pembelajaran Anda berhasil, metode yang digunakan sebaiknya metode .... A. ceramah B. tanya jawab C. diskusi D. penugasan 6) Untuk membuktikan bahwa dalam proses fotosintesis dihasilkan tepung maka metode pembelajaran yang harus digunakan adalah metode .... A. eksperimen B. keterampilan proses C. ceramah D. studi lapangan



3.18



Pembelajaran IPA di SD 



Pilihlah: A. B. C. D.



jika jawaban (1) dan (2) benar jika jawaban (1) dan (3) benar jika jawaban (2) dan (3) benar jika jawaban (1), (2) dan (3) benar



7) Metode apa yang diharapkan apabila Anda mengajukan pertanyaan kepada murid Anda sebagai berikut: Mana yang lebih cepat habis terbakar bila kita membakar sampah, dikipas-kipas dengan tidak dikipas? Pertanyaan tersebut mengharapkan metode yang digunakan adalah .... (1) lingkungan (2) keterampilan proses (3) pengamatan 8) Metode apa yang diharapkan apabila Anda mengajukan pertanyaan berikut kepada murid Anda: Mana yang cepat terbakar, satu lembar kertas folio yang langsung dibakar atau satu lembar folio yang diremasremas jadi bulat seperti bola .... (1) keterampilan proses (2) penugasan (3) percobaan 9) Kepada murid Anda diajukan pertanyaan sebagai berikut: "Agar pembakaran arang pada tungku sate lebih baik; apa yang harus Anda lakukan?" Pertanyaan tersebut menggunakan metode .... (1) pemecahan masalah (2) diskusi (3) proyek 10) Untuk mengajarkan gizi dan kesehatan kepada murid kelas III pendekatan dan metode yang lebih sesuai adalah .... (1) ceramah (2) lingkungan (3) demonstrasi Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 1.



3.19



 PDGK4202/MODUL 3



Tingkat penguasaan =



Jumlah Jawaban yang Benar



100%



Jumlah Soal



Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali 80 - 89% = baik 70 - 79% = cukup < 70% = kurang Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan dengan Kegiatan Belajar 2. Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 1, terutama bagian yang belum dikuasai.



3.20



Pembelajaran IPA di SD 



Kegiatan Belajar 2



Penggunaan Metode dalam Pembelajaran IPA A. MEMILIH METODE BELAJAR UNTUK PEMBELAJARAN IPA Apabila kita hendak mempergunakan suatu metode tertentu, maka kita harus memperhatikan banyak hal. Misalnya faktor usia. Usia siswa berpengaruh terhadap penentuan metode belajar; untuk siswa usia sekian, yang paling baik digunakan ialah metode ini atau itu. Di bawah ini akan kita uraikan garis besar faktor-faktor yang perlu menjadi bahan pertimbangan bagi kita, ketika kita hendak memilih metode belajar tertentu. 1.



Metode Belajar Hendaknya Sesuai dengan Tujuan Kita sudah mengenal adanya tujuan institusional. Jelaslah kiranya, untuk mengajar di jenjang pendidikan yang berbeda, perlu menggunakan metode belajar yang berbeda pula. Mengajar IPA untuk siswa Sekolah Dasar jelas memerlukan metode yang berbeda dengan mengajar IPA untuk siswa Sekolah Menengah Umum. Pengajaran IPA di SD, berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip sebagai berikut. a. berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan dan kepentingan peserta didik dan lingkungan, b. beragam dan terpadu, c. tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni, d. relevan dengan kebutuhan kehidupan, e. menyeluruh dan berkeseimbangan, f. belajar sepanjang hayat, g. seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah. 2.



Metode Belajar Hendaknya Diadaptasikan dengan Kemampuan Siswa Secara umum dapat kita katakan, pengajaran tidak akan mengenai sasaran apabila siswa belum siap mempelajarinya. Suatu pelajaran yang



 PDGK4202/MODUL 3



3.21



direncanakan serta disusun dengan baik, menggunakan metode yang tepat, dan diberikan oleh guru yang amat mahir, hampir tidak berguna apabila siswa tidak dapat mengikutinya dengan baik. Metode mengajar perlu disesuaikan dengan kemampuan dan kesiapan para siswa; kita perlu realistis menghadapi hal seperti ini. Tetapi, kita perlu hati-hati, sehingga kita tidak keliru dalam membuat keputusan tentang kemampuan siswa kita. Kita harus dapat mengetahui dengan pasti, apakah ketidakmampuan para siswa itu benar-benar karena tidak mampu, atau sebenarnya mereka mampu tetapi malas. Untuk itu perlu diciptakan alat penilaian yang tepat. 3.



Metode Belajar Hendaknya Sesuai dengan Psikologi Belajar Dalam hubungannya dengan psikologi belajar ini, sering kali kita mengabaikan dua hal penting, yaitu: pengulangan secara berkala dan pemberian pengalaman langsung. Sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, pemberian pengalaman langsung semakin penting pada Pendidikan IPA. Pengulangan secara berkala barangkali perlu mendapat perhatian khusus. Rupa-rupanya ada kecenderungan pada sementara guru IPA, menduga fakta atau konsep sekali dimengerti akan tertanam dalam-dalam pada otak siswa, sehingga tidak akan terlupakan. Asumsi seperti ini tidak benar, sekalipun bagi siswa-siswa yang pandai. Kesempatan untuk memperoleh pengulangan secara berkala, tidak berarti harus mengulang-ulang menjelaskan atau membaca sesuatu, tetapi melalui pengulangan lewat latihan-latihan, menghubungkan konsep yang satu dengan konsep yang lainnya atau melalui teknik identifikasi dan pemecahan masalah. 4.



Metode Belajar Hendaknya Disesuaikan dengan Bahan Pengajaran Kiranya dapat kita mengerti bahwa metode belajar untuk mata pelajaran yang satu berbeda dengan mata pelajaran yang lain. Metode mengajar berenang berbeda dengan metode mengajar matematika. Bahan pengajaran dapat dianggap sebagai pedoman untuk menentukan metode mengajar yang akan kita gunakan. Dengan demikian, kita tidak dapat begitu saja mengatakan, misalnya metode ceramah itu buruk atau baik.



3.22



Pembelajaran IPA di SD 



Apa yang disebut metode mengajar yang baik, berbeda untuk mata pelajaran yang satu dengan mata pelajaran yang lain. Di dalam setiap mata pelajaran tidak dapat dihindari penggunaan beraneka ragam metode mengajar. Tiap pokok bahasan sedikit banyak bersifat khas, dan menuntut penggunaan metode yang khas pula. 5.



Metode Belajar Hendaknya Disesuaikan dengan Alokasi Waktu dan Sarana Prasarana yang Tersedia Walaupun kita ingin mengajarkan suatu topik bahasan secara ideal, kita jangan lupa membatasi diri dengan ketersediaan waktu yang telah kita tetapkan. Jika hal itu tidak dapat kita penuhi (misalnya bahan pengajaran tidak selesai pada akhir semester) maka dapat kita katakan metode yang kita gunakan itu tidak tepat. Selain itu kita juga harus mempertimbangkan ketersediaan sarana dan prasarana. Kita tidak dapat memaksakan untuk menggunakan metode belajar tertentu, jika sarana dan prasarana untuk metode tersebut tidak tersedia. 6.



Metode Belajar Hendaknya sesuai dengan Pribadi Guru Walaupun menurut hasil penelitian para ahli suatu metode tertentu dianggap paling baik, tetapi jika seluruh guru beramai-ramai menggunakan metode yang sama, maka ini akan menjadi malapetaka bagi dunia pendidikan. Bagi siswa, akan lebih baik jika gurunya berlain-lainan, baik dalam kepribadian maupun dalam temperamen; dalam pendiriannya mengenai tugas kewajibannya maupun dalam cara bagaimana menunaikan tugas kewajiban itu. Perbedaan-perbedaan itu juga baik bagi para guru. Justru karena perbedaan itu, masing-masing guru akan mengejawantahkan kekhususannya. Sebagai pedoman umum, kita dapat berpijak kepada hal berikut: apapun metode yang dipakai oleh seorang guru, maka metode itu harus dianggap sebagai yang terbaik bagi dirinya, harus sesuai dengan kepribadiannya Metode mengajar yang digunakan oleh seorang guru, tidak harus sama dengan yang digunakan oleh guru lain, tetapi juga tidak harus berbeda dengan metode yang digunakan oleh guru lain. Kita tidak usah memaksakan diri untuk meniru metode yang dipakai orang lain, karena kita menganggap metode itu baik, sedangkan kita menyadari, untuk berlaku seperti orang lain itu sungguh tidak mudah. Kita juga tidak perlu lain dari yang lain karena



 PDGK4202/MODUL 3



3.23



hanya anggapan, metode yang dipakai orang lain itu kita anggap buruk, sedangkan rasa-rasanya metode itu justru sesuai dengan selera kita. Jadi yang penting adalah diri kita sendiri, kepribadian kita sendiri. Metode mengajar yang kita gunakan hendaknya yang sesuai dengan pribadi kita, yang dapat kita lakukan dengan baik. Mungkin Anda bertanya, jika seorang guru sudah terbiasa menggunakan metode mengajar tertentu, apakah metode itu sudah baik? Apakah metode itu sudah sesuai dengan kepribadian guru itu? Apakah guru itu tidak pernah berpikir bahwa kemungkinan bagi dirinya ada metode mengajar yang lebih baik, lebih sesuai dengan kepribadiannya? Sudahkah guru itu mencoba metode lain yang barangkali lebih baik bagi dirinya? Bukan suatu pekerjaan yang mudah untuk “menemukan diri sendiri”. Seperti yang dikemukakan di atas, sebaiknya memang setiap guru berusaha untuk mawas diri dan selalu berusaha menemukan metode mengajar yang benar-benar sesuai untuk dirinya dan yang terbaik buat para siswanya. Kita sadari atau tidak, pada kenyataannya para siswa sendiri yang akan memberikan penilaian kepada guru-gurunya. B. CONTOH PENERAPAN METODE DALAM PEMBELAJARAN IPA SD KELAS I VI Seperti yang telah kita bahas di muka, banyak hal yang perlu kita pertimbangkan dalam menentukan dan merencanakan penggunaan metode belajar untuk suatu pembelajaran. Selain itu metode yang dianggap baik oleh orang lain, belum tentu baik untuk kita. Contoh yang akan kita sajikan di bawah ini hanya merupakan salah satu alternatif dari pembelajaran IPA SD Kelas I. Sangat terbuka bagi Anda untuk melakukan improvisasi dan modifikasi terhadap pendekatan atau metode yang dicontohkan di bawah ini. Aspek: Benda di sekitar kita Subaspek: ciri-ciri benda 1. Metode belajar yang digunakan Untuk sub aspek ini kita menggunakan metode eksperimen. Metode eksperimen adalah suatu cara penyajian materi pelajaran di mana siswa secara aktif melakukan dan membuktikan sendiri tentang materi yang sedang di pelajarinya. Melalui metode ini siswa dapat melakukan serangkaian aktivitas ilmiah seperti: mengamati suatu objek sehingga



3.24



2.



Pembelajaran IPA di SD 



akan memberikan penguatan pada ingatan siswa sebab banyak melibatkan siswa dalam proses belajarnya. Proses pembelajaran Tahap perencanaan, pada tahap ini kita perlu menjelaskan kepada siswa tentang tujuan eksperimen. Mereka harus memahami masalah yang akan diamati melalui eksperimen, yaitu: a. apakah bentuk benda yang kamu amati berbeda-beda; b. apakah ada bentuk benda yang kamu amati sama; c. sebutkan bentuk-bentuk benda yang kamu amati; d. apakah bentuk benda yang kamu amati teratur atau tidak teratur; e. sebutkan warna dari benda yang diamati. Selama eksperimen berlangsung kita harus mengawasi kegiatan siswa. Bila perlu memberikan pertanyaan yang menunjang kesempurnaan pengamatan yang dilakukan siswa. Agar siswa dapat menceritakan bentuk warna, ukuran dari benda/objek kita dapat mengajak murid membawa benda-benda mainan dari rumah atau kita dapat menyediakan benda seperti bola, jam, dadu dan lain-lain. Setelah siswa selesai mengamati benda-benda tersebut tugas siswa untuk menuliskan hasil pengamatannya pada tabel berikut.



3.



Nama benda Bentuk Warna Ukuran 1. 2. 3. Setelah siswa selesai kita harus mengumpulkan hasil pengamatan siswa, mendiskusikan secara klasik dan mengevaluasi dengan tes atau sekedar tanya jawab. evaluasi terhadap metode yang digunakan Untuk mengukur metode yang digunakan kita menilai sukses jika: a. siswa dapat melakukan prosedur eksperimen dengan benar; b. dengan mengamati benda-benda siswa dapat menyebutkan bentuk, warna dan ukuran benda.



 PDGK4202/MODUL 3



3.25



C. METODE BELAJAR DALAM PEMBELAJARAN IPA KELAS II Aspek : Benda dan sifatnya Subaspek : Perbedaan benda padat dan benda cair 1.



2.



3.



Metode belajar yang digunakan Untuk subaspek ini kita menggunakan metode studi lapangan. Metode ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar secara aktif. Secara teknis pembelajaran dalam metode ini meliputi 3 fase. Fase perencanaan permulaan, fase pengerjaan dan fase kulminasi. Proses pembelajaran Pada fase perencanaan (1) kita membagi anak menjadi beberapa kelompok, memberi tugas sesuai dengan masalah yang akan di bahas dan memberi arahan mengenai sumber/tempat di mana masalah itu harus di teliti/di amati. Tugas/masalah yang mungkin diberikan kepada siswa untuk subaspek di atas antaranya: a. menunjukkan beragam jenis benda padat dan benda cair yang ada di sekitar; b. membedakan ciri benda padat dan benda cair; c. mengelompokkan benda padat dan benda cair beserta contohnya. Setelah studi lapangan selesai kita harus mengumpulkan hasil pengalaman siswa, mendiskusikannya secara klasikal dan mengevaluasi dengan tes atau tanya jawab. Evaluasi terhadap metode yang digunakan untuk mengukur metode yang digunakan kita menilai sukses jika: a. siswa dapat melakukan prosedur/eksperimen/pengamatan dengan benar; b. melalui eksperimen/pengamatan lapangan siswa dapat menunjukkan beragam jenis benda padat dan benda sairnya ada di sekitar;



3.26



Pembelajaran IPA di SD 



D. METODE BELAJAR DALAM PEMBELAJARAN IPA SD KELAS III 1.



Pokok Bahasan: Sumber Daya Alam



a.



Metode belajar yang digunakan Untuk pokok bahasan ini kita menggunakan metode sumbang saran (brain-storming). Metode brainstorming adalah cara mengajar yang dilaksanakan oleh guru di dalam kelas dengan melontarkan suatu masalah, kemudian siswa menjawab atau menyatakan pendapat, atau komentar sehingga mungkin masalah tersebut berkembang menjadi masalah baru, atau dapat diartikan pula sebagai suatu cara untuk mendapatkan banyak ide dari seluruh siswa dalam waktu yang singkat. Tujuan metode ini untuk mengupas habis apa yang dipikirkan para siswa dalam menanggapi masalah yang dilontarkan guru ke dalam kelas tersebut. b.



Proses pembelajaran Dalam pelaksanaan metode ini, tugas kita memberikan masalah yang mampu merangsang pikiran siswa, sehingga mereka menanggapi. Kita tidak boleh mengomentari pendapat siswa itu benar/salah; juga tidak perlu disimpulkan, kita hanya menampung semua pernyataan pendapat siswa, sehingga semua siswa di dalam kelas mendapat giliran, tidak perlu komentar atau evaluasi. Siswa bertugas menanggapi masalah dengan mengemukakan pendapat, komentar atau bertanya; atau mengemukakan masalah baru, mereka belajar dan berlatih mengajukan pendapatnya dengan bahasa dan kalimat yang baik. Siswa yang kurang aktif perlu dipancing agar turut berpartisipasi aktif dan berani mengemukakan pendapatnya. Untuk pokok bahasan ini, masalah yang dapat kita ajukan di antaranya: 1) apa yang dimaksud dengan sumber daya alam? 2) apakah semua sumber daya alam dapat diperbaharui? 3) bagaimana cara yang dapat kita lakukan untuk mengkonservasikan sumber daya alam? 4) dan permasalahan lain yang mungkin berkembang dari permasalahan di atas.



 PDGK4202/MODUL 3



3.27



Di akhir kegiatan, jika kita menilai terdapat kesalahan konsep (miskonsepsi) yang berkembang dalam pembicaraan, kita perlu meluruskannya tanpa harus menyinggung dari pendapat siapa kesalahan itu bermula. Kita harus mampu menyampaikannya secara bijak sehingga tidak satu siswa pun yang merasa dirinya dipojokkan. Kita harus mampu memelihara motivasi mereka untuk tetap berani mengemukakan pendapatnya. c.



Evaluasi terhadap metode yang digunakan Untuk keberhasilan metode yang digunakan, kita menilai berhasil jika selama kegiatan seluruh siswa terlibat aktif dalam menanggapi masalah dengan mengemukakan pendapat, komentar, bertanya, atau mengemukakan masalah baru dan mampu menyampaikannya dengan bahasa dan kalimat yang baik. E. METODE BELAJAR DALAM PEMBELAJARAN IPA SD KELAS IV 1.



Pokok Bahasan: Alat Indera dan Fungsinya



a.



Metode belajar yang digunakan Untuk pokok bahasan ini kita menggunakan metode ceramah. Metode ini merupakan metode yang paling tradisional dalam sejarah pendidikan. Dalam metode ini guru mentransferkan ilmu kepada siswanya secara lisan. Cara ini kadang-kadang membosankan maka dalam pelaksanaannya memerlukan keterampilan tertentu (metode ceramah plus). b.



Proses pembelajaran Supaya pengajaran lebih menarik serta merangsang minat siswa untuk belajar, sebaiknya kita memaksimalkan penggunaan alat bantu mengajar (media). Media untuk ini dapat berupa model atau gambar-gambar lepas sehingga pengajaran tidak berkesan abstrak. Media yang dibutuhkan media yang bisa menyuguhkan secara detil alat-alat indera (indera penglihat, pendengar, pengecap, peraba, dan pembau). Pembelajaran diawali dengan memperkenalkan alat-alat indera, fungsi dan bagian-bagiannya. Sekali-kali libatkan siswa untuk mengulang



3.28



Pembelajaran IPA di SD 



menunjukkan bagian dari alat-alat indera tertentu, atau mengamati alat-alat indera teman sebangkunya. Jika siswa sudah benar-benar memahami, pembahasan dilanjutkan dengan membahas mekanisme kerja dari masing-masing alat indera. Selain menyimak informasi yang diberikan, sebaiknya siswa juga ditugasi untuk memperagakan cara kerja dari alat-alat inderanya. Misalnya melihat objek dalam cahaya terang/gelap, untuk melihat perbedaan bentuk pupil. Mencari organ tubuh yang paling peka (untuk indera peraba). Membuktikan kepekaan bagian-bagian lidah terhadap rasa yang di kecapnya. Mencoba kepekaan indera pembau dengan cara menutup/membuka lubang hidung dan membuat alat bantu pendengaran untuk memperjelas fungsi dari daun telinga. Pada akhir pembelajaran, sebaiknya kita melakukan resitasi untuk konsep-konsep yang penting atau konsep-konsep yang menurut perkiraan kita sulit dipahami. Akan lebih mantap lagi kalau kita memberikan tugas rumah berupa latihan. c.



Evaluasi terhadap pendekatan dan metode yang digunakan Metode kita nilai berhasil jika kegiatan pembelajaran berlangsung tertib dan seluruh siswa mendengarkan dan memberikan respons yang positif terhadap informasi yang kita berikan. Untuk evaluasi metode belajar, diorientasikan pada proses pembelajaran. Metode dinilai berhasil jika fase perencanaan, fase pengerjaan unit dan fase kulminasi berjalan dengan lancar sesuai dengan prosedur pembelajaran yang telah ditentukan, dan mendapatkan hasil sesuai dengan tujuan pembelajaran. 2.



Pokok Bahasan: Hubungan antar Makhluk Kelas IV



a.



Metode belajar yang digunakan Untuk pokok bahasan ini kita menggunakan metode simulasi. Seperti kita ketahui, konsep adalah suatu ide yang mengikat banyak fakta menjadi satu. Suatu konsep merupakan semacam jembatan antara banyak fakta yang saling berhubungan. Sedangkan simulasi merupakan suatu metode di mana siswa dapat memerankan tingkah laku seseorang atau objek dalam keadaan yang dikehendaki. b.



Proses pembelajaran Pada tahap perencanaan, kita harus mempersiapkan sejumlah kartu bergambar yang mewakili produsen, hewan herbivora, hewan carnivora, dan



 PDGK4202/MODUL 3



3.29



hewan omnivora. Memberi tugas sesuai dengan masalah yang akan dibahas dan memberi petunjuk tentang teknik simulasi yang akan dilaksanakan. Kepada setiap siswa diberikan satu kartu yang berbeda satu sama lainnya. Fase simulasi. Pada fase ini siswa diberi tugas untuk memerankan objek seperti yang tertera pada kartu yang dipegangnya secara bergilir. Mungkin untuk lebih mengasuikan kita panggil siswa sesuai dengan kartu yang dipegangnya. Misalnya, bebek coba ke depan? Siswa yang memegang kartu bebek ke depan sambil menirukan tingkah laku bebek. Bebek apakah kamu dapat hidup sendiri tanpa bantuan makhluk lain? Siswa akan meresponsnya atau tidak. Jika respons yang diharapkan tidak muncul kita bisa meluruskannya dengan pertanyaan pancingan. Misalnya kenapa tidak, apakah kamu tidak membutuhkan makanan? Dan seterusnya. Si bebek mungkin mengatakan, "saya butuh bekicot untuk dimakan". Maka siswa yang memegang kartu bekicot maju ke depan, dengan menirukan tingkah laku bekicot. Adakah di antara kalian yang, suka makan bebek? Siswa yang memegang kartu harimau, akan mengambil respons ini. Demikian permainan ini terus dilakukan sehingga siswa memperoleh pengertian tentang rantai makanan dan jaring-jaring makanan melalui pemahaman konsep-konsep dan hubungan antar konsep. Untuk mengonkretkan adanya hubungan makan-memakan, kita bisa menggunakan tali rafia yang diberi tanda anak panah. Sehingga siswa bisa membedakan antara jaring-jaring makanan dengan rantai makanan. Dari permainan tadi akan diperoleh fakta-fakta misalnya: bebek memerlukan bekicot. Harimau memerlukan bebek. Bekicot memerlukan daun talas, dan yang lainnya. Pada akhir kegiatan diharapkan siswa dapat memperoleh konsep-konsep dari sejumlah fakta yang didapatkannya dan dapat mengaitkan hubungan antara konsep yang satu dengan yang lainnya. Sehingga sampai pada kesimpulan terdapat saling ketergantungan antara hewan, manusia, dan tumbuhan. c.



Evaluasi terhadap metode yang digunakan Karena pendekatan ini menitikberatkan pada penemuan konsep dari sejumlah fakta yang ada dan mengaitkan hubungan antar konsep, maka pendekatan dinilai berhasil jika siswa mampu menghubungkan konsep yang satu dengan yang lainnya sehingga membentuk suatu jaring pengetahuan. Untuk kegiatan tadi diharapkan muncul suatu kesimpulan terdapat



3.30



Pembelajaran IPA di SD 



ketergantungan antara hewan, manusia dan tumbuhan. Evaluasi metode ditekankan pada proses dalam simulasi tersebut. Metode simulasi dianggap berhasil jika simulasi berjalan dengan baik, seluruh siswa terlibat aktif dalam kegiatan, dan menampilkan hasil sesuai dengan tujuan pembelajaran. F. METODE BELAJAR DALAM PEMBELAJARAN IPA SD KELAS V 1.



Pokok Bahasan: Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan



a.



Metode belajar yang digunakan Untuk pokok bahasan ini kita menggunakan metode studi lapangan. Metode studi lapangan memberi kesempatan kepada siswa untuk belajar secara aktif. Pembelajaran dalam metode ini meliputi 3 fase. Fase perencanaan/permulaan, fase pengerjaan unit, dan fase kulminasi. b.



Proses pembelajaran Pada fase perencanaan (1) kita membagi anak-anak di kelas menjadi beberapa kelompok, memberi tugas sesuai dengan masalah yang akan dibahas, dan memberi arahan mengenai sumber-sumber yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah atau tempat di mana masalah itu harus diteliti. Menyarankan alat/sarana yang bisa dipakai dan cara kerjanya. Masalah-masalah yang mungkin dapat kita hadapkan kepada siswa untuk pokok bahasan di atas di antaranya: 1) Apakah hewan melakukan penyesuaian diri terhadap lingkungannya dalam memperoleh makanan? 2) Bagaimana cara hewan menyesuaikan diri untuk melindungi diri dari musuhnya? 3) Apakah tumbuhan dapat menyesuaikan diri terhadap lingkungan tempat hidupnya? Sub-Aspek: penyesuaian diri dengan lingkungan mempertahankan hidup pada KBK merupakan pembelajaran/kompetensi. Pada fase pengerjaan unit (2) siswa terjun ke lapangan, belajar di perpustakaan dan survei di lapangan. Mungkin memerlukan waktu yang agak lama sampai siswa menemukan data/informasi yang dicari. Kita mengontrol



 PDGK4202/MODUL 3



3.31



apa yang dikerjakan siswa, memberi saran/pertanyaan, membantu merumuskan kesimpulan bila perlu. Fase ketiga, fase kulminasi (3). Setelah siswa bekerja di lapangan sepenuhnya, hasil kerjanya dibawa ke kelas. Mereka tetap bekerja dalam kelompok. Hasil data/informasi diolah sehingga sampai pada suatu kesimpulan. Kalau memungkinkan hasilnya dipajang di papan panel untuk menimbulkan kebanggaan dalam kelompok dan dapat dilihat umum. c.



Evaluasi terhadap metode yang digunakan Cara ini lebih menitikberatkan kepada “bagaimana siswa belajar” dan bukan “apa yang mereka pelajari”, maka evaluasi untuk ini diorientasikan kepada proses mental anak selama pembelajaran berlangsung. Untuk itu kita dapat membuat daftar tentang (check list) sederhana seperti di bawah ini. 2.



Pokok Bahasan: Tumbuhan Hijau



a.



Metode belajar yang digunakan Untuk pokok bahasan ini kita menggunakan metode eksperimen. Seperti telah kita ketahui, penggunaan metode eksperimen mempunyai tujuan agar siswa mampu mencari dan menemukan sendiri berbagai jawaban atas persoalan-persoalan yang dihadapinya dengan mengadakan percobaan sendiri. Juga siswa dapat terlatih berpikir ilmiah (scientific thinking). Dengan metode ini siswa akan menemukan bukti kebenaran dari suatu teori yang sedang dipelajarinya. b.



Proses pembelajaran Tahap perencanaan, pada tahap ini kita perlu menjelaskan kepada siswa tentang tujuan eksperimen, mereka harus memahami masalah yang akan dibuktikan melalui eksperimen, yaitu: 1) betulkah tumbuhan hijau dapat membuat makanan sendiri? 2) apakah pertumbuhan tanaman dapat kita amati? Kepada siswa perlu diterangkan pula: 1) alat serta bahan-bahan yang akan digunakan dalam percobaan; 2) supaya tidak mengalami kegagalan siswa perlu mengetahui variabelvariabel yang harus dikontrol dengan ketat;



3.32



Pembelajaran IPA di SD 



3) urutan yang akan ditempuh sewaktu eksperimen berlangsung; 4) cara menetapkan bentuk catatan atau laporan. Selama eksperimen berlangsung kita harus mengawasi pekerjaan siswa. Bila perlu memberi saran atau pertanyaan yang menunjang kesempurnaan jalannya eksperimen. Untuk membuktikan bahwa tumbuhan hijau dapat membuat makanannya sendiri, kita dapat melakukan uji amilum dengan larutan lugol. Siswa ditugasi untuk menutup sebagian daun tanaman yang ada di halaman sekolah atau dikondisikan berada di halaman sekolah dengan kertas karbon. Kemudian menguji perbedaan kandungan amilum antara daun yang ditutup dengan daun yang tidak ditutup. Dari percobaan ini diharapkan siswa dapat membuktikan bahwa: 1) tumbuhan hijau dapat membuat makanan sendiri berupa amilum; 2) untuk proses pembuatan makanan tadi diperlukan sinar matahari. Untuk membuktikan bahwa pertumbuhan tanaman dapat diamati, kita dapat menggunakan beberapa daun dari suatu tanaman (5 daun yang masih muda). Kemudian tugasi siswa untuk mengukur panjang daun itu setiap hari serta mengisikannya pada tabel pengamatan berikut: No. Daun



1



Panjang daun (dalam (mm) pada hari ke: 2 3 4 5 6



7



Kesimpulan



1. 2. 3. 4. 5.



Setelah eksperimen selesai kita harus mengumpulkan hasil penelitian siswa, mendiskusikannya secara klasikal dan mengevaluasi dengan tes atau sekedar tanya jawab.



 PDGK4202/MODUL 3



3.33



c.



Evaluasi terhadap metode yang digunakan Untuk mengukur metode yang digunakan kita menilai sukses jika: 1) siswa dapat melakukan prosedur eksperimen dengan benar 2) dengan eksperimen siswa dapat membuktikan sendiri bahwa tumbuhan hijau dapat membuat makanan sendiri dan pertumbuhan tanaman dapat diamati. 3.



Pokok Bahasan: Makanan dan Kesehatan



a.



Metode belajar yang digunakan Untuk pokok bahasan ini kita menggunakan metode kerja kelompok. Metode kerja kelompok merupakan suatu cara mengajar, di mana siswa di dalam kelas dipandang sebagai suatu kelompok atau dibagi menjadi beberapa kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 5 (lima) atau 7 (tujuh) siswa, mereka bekerja bersama dalam memecahkan masalah, atau melaksanakan tugas tertentu, dan berusaha mencapai tujuan pengajaran yang telah ditentukan pula oleh guru. Selain itu penggunaan metode ini juga mempunyai tujuan agar siswa mampu bekerja sama dengan teman yang lain dalam mencapai tujuan bersama. b.



Proses pembelajaran Pada awal pembelajaran, kita harus menjelaskan, apa tujuan kerja kelompok itu, supaya siswa memahami nilai tambah dari kegiatan tersebut. Membagi kelas menjadi beberapa kelompok, menjelaskan tugas kepada masing-masing kelompok dan menunjuk sumber atau bahan-bahan rujukan yang dapat digunakan siswa untuk dapat mengerjakan tugas dengan baik. Setiap kelompok menunjuk seorang pencatat yang akan membuat laporan tentang kemajuan dan hasil kerja kelompok tersebut. Tugas yang harus dikerjakan siswa adalah sebagai berikut: 1) sebutkan beberapa contoh makanan yang sukar dicerna! 2) apakah makanan ini bermanfaat bagi kesehatan? 3) sebutkan pula beberapa contoh makanan yang mudah dicerna! 4) apakah yang disebut makanan bergizi? 5) beri penjelasan mengapa kita memerlukan berbagai macam makanan? 6) apakah guna karbohidrat bagi tubuh? 7) isi tabel ini berdasarkan bacaan tentang makanan di buku paket!



3.34



Pembelajaran IPA di SD 



Kelompok zat



Gunanya untuk tubuh



Contoh makanan yang mengandung zat ini



Karbohidrat Protein Lemak Mineral Vitamin Air



8) apakah yang dimaksud dengan makanan 4 sehat 5 sempurna? 9) di bawah ini ada tiga kelompok makanan. Kelompok makanan manakah yang akan kamu pilih? Berikan alasannya! Kelompok A Daging ayam, daging sapi, sayuran, dan buah-buahan. Kelompok B Nasi, kentang, daging ayam, dan daging sapi. Kelompok C Kentang, daging, sayuran, buah-buahan, dan segelas susu. manakah di antara kelompok itu yang termasuk 4 sehat 5 sempurna? 10) apakah yang disebut zat aditif? Mengapa makanan sering diberi zat aditif? 11) apabila kita diminta untuk mengawetkan makanan, hal apakah yang harus kita perhatikan? (ingat peraturan Departemen Kesehatan)! 12) adakah hubungan antara makanan, alat pencernaan dan kesehatan! Selama kerja kelompok berlangsung, kita berkeliling dari kelompok yang satu ke kelompok yang lain, bila perlu memberi saran/pertanyaan. Di akhir kegiatan kita menyimpulkan kemajuan dan menerima hasil kerja kelompok tersebut. Setelah dievaluasi dan dikomentari, laporan dikembalikan kepada kelompok untuk dicatat dan dipelajari kembali di rumah masingmasing. c.



Evaluasi metode yang digunakan Metode dinilai berhasil jika selama kegiatan seluruh siswa terlibat secara aktif berpartisipasi dalam diskusi, tercermin sikap saling menghargai dan menghormati pendapat, bekerja sama bahu-membahu dalam membantu



 PDGK4202/MODUL 3



3.35



kelompok untuk mencapai tujuan bersama, dan menampilkan hasil sesuai dengan tujuan pembelajaran. 4.



Pokok Bahasan: Pencernaan Makanan



a.



Metode belajar yang digunakan Untuk pokok bahasan ini, kita menggunakan metode ceramah. Metode ini merupakan metode yang paling tradisional dalam sejarah pendidikan, di mana guru menyampaikan informasi secara lisan. Cara ini kadang-kadang membosankan; maka dalam pelaksanaannya memerlukan keterampilan tertentu. b.



Proses pembelajaran Supaya penyajian lebih menarik dan menantang, sebaiknya kita memaksimalkan penggunaan unsur media (berarti metode ceramah plus). Media untuk ini dapat berupa model atau gambar-gambar lepas, sehingga pengajaran tidak terkesan abstrak. Media yang diperlukan, media yang bisa menyuguhkan informasi secara detil tentang bagian-bagian alat pencernaan yang meliputi: mulut (termasuk lidah dan gigi), kerongkongan, lambung, usus halus, usus besar, poros dan alat-alat tubuh yang terkait dengan pencernaan meliputi: hati, pankreas, dan kandung empedu. Pembelajaran diawali dengan memperkenalkan alat-alat pencernaan, fungsi dan kedudukannya. Sekali-kali libatkan siswa secara fisik jika situasinya memungkinkan. Misalnya menghitung jumlah gigi teman sebangkunya, mengamati bentuk-bentuk gigi dengan mengamati gigi teman sebangkunya, memperagakan cara menelan makanan atau cara menggosok gigi yang benar. Di samping keterlibatan secara fisik, juga perlu keterlibatan siswa secara intelektual sehingga siswa terangsang untuk berpikir. Misalkan menanyakan cara perawatan gigi, memperkirakan fungsi dari masing-masing bentuk gigi atau yang lainnya. Jika kita menilai para siswa sudah benar-benar menguasai, pembahasan dilanjutkan dengan mekanisme pencernaan makanan mulai dari makanan dimasukkan ke dalam mulut sampai terjadinya penyerapan di usus halus. Pada akhir pembelajaran, sebaiknya kita melakukan pengulangan untuk konsep-konsep yang penting atau konsep-konsep yang menurut perkiraan kita sulit untuk dipahami. Akan lebih mantap lagi kalau kita memberikan tugas latihan untuk dikerjakan di rumah.



3.36



Pembelajaran IPA di SD 



c.



Evaluasi terhadap metode yang digunakan Metode ceramah dinilai berhasil jika kegiatan pembelajaran berlangsung dengan tertib dan seluruh siswa terlibat secara aktif dalam mendengarkan dan memberikan respons yang positif terhadap informasi yang diberikan guru. 5.



Pokok Bahasan: Cahaya



a.



Metode belajar yang digunakan Untuk pokok bahasan ini kita menggunakan metode penemuan (discovery). Metode penemuan adalah pembelajaran yang melibatkan proses mental di mana siswa mampu mengasimilasikan suatu konsep atau prinsip. Yang dimaksud dengan proses mental tersebut antara lain: mengamati, mencerna, mengerti, menggolong-golongkan, membuat dugaan, menjelaskan, mengukur, membuat kesimpulan dan sebagainya. Dalam teknik ini siswa dibiarkan menemukan sendiri atau mengalami proses mental itu sendiri, guru hanya membimbing dan memberikan instruksi. b.



Proses pembelajaran Pada tahap awal untuk metode pembelajaran discovery, kita sebagai guru harus mampu menciptakan kondisi yang kondusif yang dapat merangsang proses mental siswa, sehingga siswa mampu menemukan sendiri suatu informasi melalui pengasimilasian konsep atau prinsip. Untuk kegiatan ini kita harus mempersiapkan seperangkat alat dan bahan yang memungkinkan digunakan oleh para siswa untuk menemukan suatu keputusan atau kesimpulan. Siswa dalam arahan dan bimbingan guru terlibat dalam proses sendiri, mencoba sendiri dan yang lainnya. Dengan cara ini situasi belajarmengajar yang biasanya teacher dominated learning menjadi situasi student dominated learning. Siswa akan memperoleh pengetahuan yang bersifat sangat pribadi/individual sehingga dapat kokoh/mendalam tertanam dalam jiwa siswa. Untuk pokok bahasan ini, informasi yang diharapkan ditemukan oleh para siswa dalam proses pembelajaran adalah: 1) benda dapat dilihat jika ada cahaya jatuh ke benda itu dan kemudian dipantulkan. 2) cahaya merambat lurus. 3) benda ada yang dapat dilalui cahaya dan ada yang tidak dapat dilalui cahaya.



 PDGK4202/MODUL 3



3.37



4) cahaya bila mengenai cermin akan dipantulkan, besar sudut pantul sama dengan besar sudut datang. 5) lensa cembung (positif) mengumpulkan cahaya sedangkan lensa cekung (negatif) menghamburkan cahaya. 6) apabila cahaya melalui dua zat yang berbeda, cahaya itu akan mengalami pembengkokan (pembelokan) pada bidang batas kedua zat itu. 7) cahaya putih sebenarnya terdiri dari cahaya-cahaya yang warnanya berbeda-beda (merah, jingga, kuning, hijau, biru, nila dan ungu). 8) warna benda bergantung pada macam warna cahaya yang dipantulkan 9) alat-alat optik dapat menolong penglihatan. c.



Evaluasi terhadap metode yang digunakan Untuk metode belajar ini, kita dapat menilai sukses jika siswa melalui proses mentalnya mampu menemukan sendiri sesuai dengan tujuan pembelajaran seperti ditulis di atas. 6.



Pokok Bahasan: Energi dan Gaya



a.



Metode belajar yang digunakan Untuk pokok bahasan ini kita menggunakan metode cooperative learning (kerja sama belajar). Metode cooperative learning merupakan suatu cara mengajar yang dilakukan guru di dalam kelas, di dalam metode ini setiap individu terlibat aktif dalam memecahkan masalah, tukar-menukar pengalaman dan tukar-menukar informasi dalam kelompok kerja masingmasing. Dengan cara ini setiap siswa didorong untuk menggunakan pengetahuannya dan pengalamannya dalam memecahkan masalah, tanpa selalu bergantung pada pendapat orang lain, siswa melatih diri untuk menyatakan pendapatnya sendiri secara lisan tentang suatu masalah bersama. b.



Proses pembelajaran Kelas dibagi dalam beberapa kelompok. Jumlah kelompok disesuaikan dengan jumlah masalah yang harus dipecahkan. Untuk pokok bahasan ini, ada 6 (enam) permasalahan yang bisa dipecahkan oleh siswa, jadi setiap kelompok terdiri dari 6 anggota. Permasalahan yang dimaksud di atas adalah: 1) pengertian energi dan gunanya bagi kehidupan; 2) bentuk-bentuk dan sumber-sumber energi;



3.38



3) 4) 5) 6)



Pembelajaran IPA di SD 



usaha-usaha untuk menghemat energi; pengertian dan sifat-sifat dari gaya; macam-macam gaya; cara mengukur gaya.



Keenam permasalahan tersebut kemudian diberikan kepada masingmasing kelompok. Setiap ketua kelompok mendelegasikan tugas kepada semua anggotanya termasuk dirinya. Masing-masing bertugas untuk dapat memecahkan satu permasalahan. Si A menyelesaikan masalah no. 1, si B no. 2, si C no. 3, si D no. 4, si E no. 5, dan si F (ketua kelompok) soal no. 6. Siswa yang bertugas menyelesaikan masalah no. 1 bergabung dengan siswasiswa dari kelompok lain yang sama-sama mendapat tugas nomor 1, untuk dapat memecahkan masalah. Demikian pula untuk siswa yang bertugas untuk menyelesaikan masalah no. 2, no. 3, dan seterusnya. Setelah diskusi (pemecahan masalah) selesai, setiap anggota kembali ke kelompoknya masing-masing untuk melaporkan hasilnya. Selama kegiatan berlangsung guru berkeliling untuk memberikan masukan dan komentar jika dianggap perlu. Di akhir pembelajaran kita mengumpulkan hasil penyelesaian tugas, mengevaluasi termasuk di dalamnya memberikan komentar dan meluruskan jawaban yang salah. Kemudian mengembalikannya kepada siswa untuk dipelajari di rumah masing-masing. c.



Evaluasi terhadap metode yang digunakan Metode dinilai berhasil jika masing-masing siswa mampu menyelesaikan tugas yang didelegasikan kepadanya, serta tampak kerja sama yang harmonis dalam kelompok maupun antar kelompok. 7. a.



Pokok Bahasan: Pesawat Sederhana



Metode yang digunakan Untuk pokok bahasan ini kita menggunakan metode inkuiri Pengajaran berdasarkan inkuiri (inquiry) adalah suatu cara belajar yang terpusat pada siswa (student centered strategy) di mana kelompok-kelompok siswa dihadapkan pada suatu masalah atau mencari jawaban di dalam prosedurprosedur atau struktur kelompok yang digariskan secara jelas. Kita menggunakan teknik ini sewaktu mengajar dengan tujuan agar siswa terangsang oleh tugas dan aktif mencari serta meneliti sendiri



 PDGK4202/MODUL 3



3.39



pemecahan masalah itu. Mencari sumber sendiri dan mereka belajar bersama dalam kelompok. Diharapkan juga siswa mampu mengemukakan pendapatnya dan merumuskan kesimpulan nantinya. Juga mereka diharapkan dapat berdebat, menyanggah, dan mempertahankan pendapatnya. Inkuiri mengandung proses mental yang lebih tinggi tingkatannya dibanding dengan metode ceramah ataupun demonstrasi. Seperti merumuskan masalah merencanakan percobaan, mengumpulkan dan menganalisis data, menarik kesimpulan. Inkuiri dapat menumbuhkan sikap objektif, jujur, hasrat ingin tahu, terbuka dan yang lainnya. b.



Proses Pembelajaran Kita menghadapkan permasalahan kepada siswa. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok, dan masing-masing kelompok mendapat tugas tertentu yang harus dikerjakan. Kemudian mereka mempelajari, melakukan percobaan atau membahas tugasnya di dalam kelompok. Setelah hasil kerja mereka didiskusikan, kemudian dibuat laporan yang tersusun dengan baik. Akhirnya laporan kerja kelompok dilaporkan ke sidang pleno, dan terjadilah diskusi secara luas. Dari sidang plenolah kesimpulan akan dirumuskan sebagai kelanjutan hasil kerja kelompok. Masalah yang harus dipecahkan oleh siswa adalah: 1) bidang miring dapat meringankan pekerjaan kita? 2) katrol dapat meringankan pekerjaan kita? 3) pengungkit dapat meringankan pekerjaan kita? c.



Evaluasi terhadap metode yang digunakan Keberhasilan metode belajar, kita dapat menilai sukses jika siswa melalui proses mentalnya mampu membuktikan sendiri bahwa bidang miring, katrol, dan pengungkit merupakan alat sederhana yang mampu memperingan pekerjaan. 8. a.



Pokok Bahasan: Pengaruh Panas terhadap Benda



Metode belajar yang digunakan Untuk pokok bahasan ini kita menggunakan metode demonstrasi. Metode ini hampir sejenis dengan metode eksperimen. Tetapi di sini siswa tidak melakukan percobaan, hanya melihat apa saja yang dikerjakan oleh guru. Jadi demonstrasi adalah cara mengajar di mana seorang guru/tim guru,



3.40



Pembelajaran IPA di SD 



menunjukkan/memperlihatkan suatu proses misalnya membakar logam hingga memuai, sehingga seluruh siswa dalam kelas dapat melihat, mengamati, mendengar, mungkin meraba dan merasakan proses yang dipertunjukkan oleh guru tersebut. Dengan demonstrasi, proses penerimaan siswa terhadap pelajaran akan lebih berkesan secara mendalam, sehingga membentuk pengertian dengan baik dan sempurna. b.



Proses pembelajaran Sebelum kegiatan berlangsung kita harus mempersiapkan dan meneliti alat-alat serta bahan yang akan digunakan mengenai jumlah, kondisi, dan tempatnya. Juga kita perlu mengenal dengan baik, atau telah mencoba terlebih dahulu, agar demonstrasi itu berhasil. Di samping itu, kita juga harus menentukan garis besar langkah-langkah yang akan dilakukan. Selama demonstrasi berlangsung, kita harus memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengamati dengan baik dan bertanya. Untuk pokok bahasan ini hal-hal yang harus didemonstrasikan adalah: 1) cara mengukur panas 2) jika logam dipanaskan, maka logam itu akan bertambah panjang. 3) bila air dipanaskan volumenya bertambah besar 4) udara bila dipanaskan akan mengembang 5) panas dapat merambat secara konduksi, konveksi, dan radiasi. c.



Evaluasi metode yang digunakan Untuk keberhasilan metode, kita nilai berhasil jika selama kegiatan siswa mengamati dengan baik dan mendapat pengalaman nyata, sehingga siswa dapat memahami dengan baik setiap informasi yang disajikan. 9. a.



Pokok Bahasan: Magnet



Metode mengajar yang digunakan Untuk pokok bahasan ini kita menggunakan metode eksperimen. Penggunaan metode eksperimen mempunyai tujuan agar siswa mampu mencari data dan menemukan sendiri berbagai jawaban atas persoalanpersoalan yang dihadapinya dengan mengadakan percobaan sendiri juga siswa dapat terlatih berpikir ilmiah (scientific thinking). Dengan metode ini siswa akan menemukan bukti kebenaran dari suatu teori yang dipelajarinya.



 PDGK4202/MODUL 3



3.41



b.



Proses pembelajaran Pada tahap awal pembelajaran, kita perlu menjelaskan kepada siswa mengenai tujuan eksperimen, mereka harus memahami masalah-masalah yang akan dibuktikan melalui eksperimen, yaitu: 1) benarkah magnet dapat menarik benda-benda lain? 2) bagian mana dari magnet yang dapat menarik benda-benda lain? 3) benarkah kedua ujung magnet selalu menunjuk ke arah utara dan selatan? 4) apa yang akan terjadi jika dua magnet didekatkan? 5) apa yang akan terjadi jika kutub-kutub yang senama didekatkan? 6) apa yang terjadi jika kutub-kutub yang tak senama didekatkan? 7) apakah semua benda dapat ditarik oleh magnet? 8) jika magnet batang dipotong, apakah masing-masing potongan masih mempunyai sifat kemagnetan? 9) bisakah magnet kehilangan gaya kemagnetannya? 10) betulkah gaya magnet dapat menembus benda tertentu? 11) dapatkah potongan besi atau baja dibuat magnet? Kepada siswa perlu diterangkan pula: 1) alat serta bahan yang akan digunakan dalam percobaan. 2) supaya tidak mengalami kegagalan, siswa perlu mengetahui variabelvariabel yang harus dikontrol dengan ketat. 3) urutan yang akan ditempuh sewaktu eksperimen berlangsung 4) cara menentukan bentuk catatan atau laporan. Selama eksperimen berlangsung kita harus mengawasi pekerjaan siswa. Bila perlu memberi saran atau pertanyaan yang menunjang kesempurnaan jalannya eksperimen. Setelah eksperimen selesai, kita harus mengumpulkan hasil penelitian siswa, mendiskusikannya secara klasikal dan mengevaluasi dengan tes atau sekedar tanya-jawab. c.



Evaluasi terhadap metode yang digunakan Metode yang digunakan, kita menilai sukses jika: 1) Siswa melakukan prosedur eksperimen dengan benar



3.42



Pembelajaran IPA di SD 



2) Siswa dapat menemukan sendiri jawaban-jawaban dari semua masalah yang dieksperimenkan. 10. Pokok Bahasan: Beberapa Organ Tubuh Manusia dan Fungsinya a.



Metode belajar yang digunakan Untuk pokok bahasan ini, kita menggunakan metode ceramah dan demonstrasi. Penggunaan metode ceramah terkadang dapat membosankan siswa, untuk itu kita perlu melakukan upaya lain, salah satunya memadukan dengan metode demonstrasi. Metode demonstrasi. sebenarnya hampir sama dengan eksperimen. Tetapi tidak semua siswa melakukan percobaan, hanya melihat saja apa yang dilakukan oleh guru, atau teman-temannya yang bertugas. b.



Proses pembelajaran Sebelum kegiatan berlangsung, kita harus mempersiapkan dan meneliti alat-alat dan bahan atau model yang akan digunakan, mengenai jumlah, kondisi, dan tempatnya. Juga kita perlu mengetahui dengan baik, atau telah mencoba terlebih dahulu, agar demonstrasi itu berlangsung dengan baik. Di samping itu, kita juga harus menentukan garis besar langkah-langkah yang akan dilakukan. Untuk kegiatan itu kita harus mempunyai model atau alat hasil improvisasi kita sendiri, yang dapat memperagakan kerja jantung dan mekanisme bernapas. Pembelajaran dimulai dengan memperkenalkan bentuk jantung, paru, dan hati. Kegunaannya bagi tubuh serta cara-cara untuk memelihara kesehatannya. Setelah siswa memahami materi yang kita berikan tadi, selanjutnya siswa memperagakan di depan kelas. Bagaimana cara jantung memompakan dan menarik kembali darah dan juga cara bernapas yang menyebabkan udara luar masuk ke dalam paru dan paru mengeluarkan udara pernapasan. Selama kegiatan berlangsung, kita harus memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengamati dengan baik dan bertanya. c.



Evaluasi terhadap metode belajar yang digunakan Metode yang digunakan kita dapat menilai berhasil: untuk metode ceramah jika pembelajaran berlangsung dengan tertib dan seluruh siswa aktif mendengarkan dan memberikan respons yang positif terhadap informasi yang kita berikan. Untuk metode demonstrasi kita nilai sukses jika seluruh siswa



 PDGK4202/MODUL 3



3.43



mengamati dengan baik dan dapat menerima suguhan pengalaman nyata sehingga siswa memahami dengan baik. 11. Pokok Bahasan: Darah dan Fungsinya a.



Metode belajar yang digunakan Untuk pokok bahasan ini, kita menggunakan metode pemberian tugas (resitasi). Terkadang kita harus berpacu dengan waktu untuk dapat menyelesaikan seluruh bahan yang harus diajarkan, adakalanya pu1a kita tidak dapat mengajar karena alasan sesuatu hal. Untuk mengatasi hal ini kita dapat menggunakan metode resitasi. Selain itu, metode ini juga dapat merupakan selingan untuk variasi teknik penyajian ataupun dapat berupa pekerjaan rumah. Tugas semacam ini dapat dikerjakan di luar jam pelajaran, di rumah maupun sebelum pulang, sehingga dapat dikerjakan bersama temannya. b.



Proses pembelajaran Tugas yang kita berikan dalam bentuk daftar sejumlah pertanyaan atau satu perintah yang harus dibahas dengan diskusi atau perlu dicari uraiannya pada buku paket. Untuk pokok bahasan ini, kita dapat memberikan tugas seperti yang tersaji di bawah ini. Petunjuk : Diskusikan soal-soal di bawah ini bersama teman-temanmu di rumah, catat jawabannya di dalam buku catatan masing-masing! l) Darah tersusun oleh beberapa bagian darah. Coba sebutkan! 2) Apa perbedaan sel darah merah dan sel darah putih? 3) Apa yang dimaksud dengan plasma darah? Sebutkan zat-zat yang terkandung di dalam plasma darah itu! 4) Mengapa darah perlu beredar sepanjang waktu? 5) Apakah peranan keping-keping darah? 6) Sebutkan guna darah secara keseluruhan? 7) Seseorang mengalami kekurangan darah, apa yang harus dilakukan oleh orang itu selain berobat ke dokter? 8) Terangkan istilah-istilah ini! a) hemoglobin;



3.44



Pembelajaran IPA di SD 



b) c) d) e)



donor; resipien; fibrinogen; anemia.



Karena kita telah memberikan tugas, hari berikutnya harus kita cek, apakah sudah dikerjakan atau belum. Kemudian perlu dievaluasi, karena cara ini akan memberikan motivasi belajar siswa. c.



Evaluasi terhadap metode yang digunakan Sedangkan metode kita nilai berhasil jika seluruh siswa dapat mengerjakan tugas sesuai dengan tugas yang diberikan. G. METODE BELAJAR DALAM PEMBELAJARAN IPA SD KELAS VI 1.



Pokok Bahasan: Perkembangbiakan Makhluk Hidup dan Tanggapan Makhluk Hidup terhadap Rangsang



a.



Metode belajar yang digunakan Untuk pokok bahasan ini kita menggunakan metode penemuan (discovery). Metode penemuan (discovery) adalah pembelajaran yang melibatkan proses mental di mana siswa mampu mengasimilasikan suatu konsep atau prinsip. Yang dimaksud dengan proses mental tersebut antara lain: mengamati, mencerna, mengerti, menggolong-golongkan, membuat dugaan, menjelaskan, mengukur, membuat kesimpulan, dan sebagainya. Dalam teknik ini, siswa dibiarkan menemukan sendiri atau mengalami proses mental itu sendiri, guru hanya membimbing dan memberikan instruksi. b.



Proses pembelajaran Pada tahap awal untuk metode pembelajaran discovery, kita harus mampu menciptakan kondisi yang kondusif, yang dapat merangsang proses mental siswa, sehingga siswa mampu menemukan sendiri suatu informasi melalui pengasimilasian konsep atau prinsip. Memberi tugas sesuai dengan informasi yang harus diperoleh, memberi arahan mengenai sumber-sumber yang dapat digunakan untuk memperoleh informasi atau tempat di mana informasi itu harus diteliti.



 PDGK4202/MODUL 3



3.45



Untuk pokok bahasan ini, informasi yang diharapkan didapatkan siswa adalah: 1) bagaimana tumbuhan berkembang biak? 2) bagaimana hewan berkembang biak? 3) bagaimana makhluk hidup menerima dan menanggapi rangsang? c.



Evaluasi terhadap metode yang digunakan Keberhasilan metode belajar, kita dapat menilai sukses jika siswa melalui proses mentalnya mampu menemukan sendiri sejumlah fakta atau konsep yang diharapkan. 2.



Pokok Bahasan: Listrik dalam Kehidupan Kita



a.



Metode belajar yang digunakan Untuk pokok bahasan ini, kita menggunakan metode eksperimen. Untuk lebih jelasnya, mengenai metode eksperimen, lihat kembali halaman 32. b.



Proses pembelajaran Pada tahap awal pembelajaran, kita perlu menjelaskan kepada siswa mengenai tujuan eksperimen, mereka harus memahami masalah-masalah yang akan dieksperimenkan yaitu: 1) bahan apa yang dapat menghantarkan listrik? 2) bagaimana listrik mengalir? 3) dapatkah energi listrik diubah menjadi energi bentuk lain? 4) bagaimana energi listrik dapat terbentuk? Selain itu, kepada siswa perlu diterangkan pula: 1) alat serta bahan yang akan digunakan dalam percobaan; 2) variabel-variabel yang harus dikontrol dengan ketat (agar eksperimen tidak mengalami kegagalan); 3) urutan yang harus ditempuh selama eksperimen berlangsung; 4) cara menentukan catatan atau laporan. Selama eksperimen berlangsung kita harus mengawasi pekerjaan siswa. Bila perlu memberi saran atau pertanyaan-pertanyaan yang menunjang kesempurnaan jalannya eksperimen. Setelah eksperimen selesai, kita harus



3.46



Pembelajaran IPA di SD 



mengumpulkan hasil penelitian siswa, mendiskusikan secara klasikal dan mengevaluasi dengan tes atau sekedar tanya jawab. c.



Evaluasi terhadap metode yang digunakan Untuk mengukur keberhasilan metode yang digunakan, kita menilai berhasil jika: 1) siswa melakukan prosedur eksperimen dengan benar; 2) siswa dapat menemukan sendiri jawaban-jawaban dari semua masalah yang dieksperimenkan. 3.



Pokok Bahasan: Tata Surya



a.



Metode belajar yang digunakan Untuk pokok bahasan ini, kita menggunakan metode diskusi. Di dalam metode diskusi, terjadi proses interaksi antara dua atau lebih individu yang terlibat, saling menukar pengalaman, informasi, dan memecahkan masalah. Semua siswa terlibat aktif dan tidak ada yang pasif sebagai pendengar saja. b.



Proses pembelajaran Mengajar dengan metode diskusi berarti membagi ke dalam beberapa kelompok dan mendelegasikan tugas kepada masing-masing kelompok untuk mempersiapkan materi yang akan dipresentasikan dan mempresentasikannya di depan kelas. Untuk pokok bahasan ini, kita membagi siswa ke dalam 3 kelompok. Kelompok pertama bertugas mempresentasikan topik “matahari” di mana di dalamnya berisikan sifat-sifat matahari, kedudukan matahari dalam tata surya, dan gravitasi matahari. Kelompok dua mempresentasikan topik “planet-planet” berintikan planet-planet yang mengelilingi matahari yaitu: Merkurius, Venus, Bumi, Mars, Jupiter, Saturnus, Uranus, Neptunus dan Pluto. Kelompok tiga mempresentasikan materi tentang „‟komet‟‟, apa itu komet dan lintasannya. Pemberian tugas untuk membuat makalah diberikan satu minggu sebelum presentasi. Hal ini dimaksudkan untuk memberi waktu kepada siswa untuk mempersiapkannya dengan baik. Selama itu kita juga harus meluangkan waktu untuk memberi bimbingan dalam pembuatan makalah. Menunjuk sumber yang bisa dijadikan bahan rujukan atau sistematika pembuatan makalah.



 PDGK4202/MODUL 3



3.47



Sebelum diskusi dimulai, perlu dijelaskan kepada siswa bagaimana suatu diskusi yang baik berjalan, tugas dari masing-masing anggota dalam kelompok, dan alokasi waktu yang tersedia. Selama diskusi berlangsung, kadang-kadang bisa terjadi adanya pandangan dari berbagai sudut bagi masalah yang dipecahkan; bahkan mungkin pembicaraan menjadi menyimpang, sehingga memerlukan waktu yang panjang. Untuk mengatasi hal ini kita sebagai guru harus menguasai benar-benar permasalahannya, dan mampu mengarahkan pembicaraan, sehingga bisa membatasi waktu yang diperlukan. Di samping itu, perlu juga kita ingat, diskusi menghendaki pembuktian logis, yang tidak terlepas dari fakta-fakta dan tidak merupakan jawaban yang hanya dugaan atau coba-coba saja. Untuk itu kita harus bisa menciptakan kondisi yang kondusif untuk berpikir ilmiah. c.



Evaluasi terhadap metode yang digunakan Metode dapat kita nilai berhasil jika semua siswa terlibat aktif dalam proses diskusi, proses pembuatan makalah, dan dapat melaksanakan tugas yang dibebankan kelompoknya dengan baik. 4.



Pokok bahasan: bumi dan bulan



a.



Metode belajar yang digunakan Untuk pokok bahasan ini, kita menggunakan metode demonstrasi. Metode ini hampir sejenis dengan metode eksperimen. Tetapi di sini tidak semua siswa melakukan percobaan, hanya melihat apa saja yang dikerjakan oleh guru atau teman-temannya yang bertugas. Jadi demonstrasi adalah cara mengajar di mana seorang guru/tim guru menunjukkan/memperlihatkan suatu proses misalnya terjadinya gerhana matahari, sehingga seluruh siswa dalam kelas dapat melihat, mengamati, mendengar, mungkin meraba dan merasakan proses yang dipertunjukkan oleh guru tersebut. Dengan demonstrasi, proses penerimaan siswa terhadap pelajaran akan lebih terkesan secara mendalam, sehingga membentuk pengertian dengan baik dan sempurna. b.



Proses pembelajaran Sebelum kegiatan berlangsung, kita harus mempersiapkan dan meneliti alat-alat serta bahan yang akan digunakan, mengenai jumlah, kondisi dan tempatnya. Juga kita perlu mengenal dengan baik, atau telah mencoba



3.48



Pembelajaran IPA di SD 



terlebih dahulu; agar demonstrasi itu berhasil. Di samping itu, kita juga harus menentukan garis besar langkah-langkah yang akan dilakukan. Selama demonstrasi berlangsung, kita harus memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengamati dengan baik dan bertanya, untuk pokok bahasan ini hal-hal yang perlu didemonstrasikan adalah: 1) membuktikan bahwa dalam kenyataan sehari-hari, daratan atau lautan tidak terlihat bulat, tetapi datar, 2) proses terjadinya siang dan malam, 3) perbedaan sudut datang cahaya matahari pada waktu sore atau pagi hari dengan tengah hari, yang menyebabkan terjadinya perbedaan panas, 4) kedudukan bumi dan bulan terhadap matahari, 5) berbagai macam kedudukan bulan terhadap bumi dan penampakannya dari bumi, 6) proses terjadinya gerhana bulan, 7) proses terjadinya gerhana matahari. c.



Evaluasi terhadap metode yang digunakan Evaluasi terhadap metode, kita nilai berhasil jika selama kegiatan, siswa mengamati dengan baik dan dapat memperoleh pengalaman nyata sehingga siswa dapat memahami dengan baik setiap informasi yang disajikan. LA TI H AN Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas, kerjakanlah latihan berikut! 1) Tuliskan minimal lima kelebihan dari penggunaan metode diskusi dalam pembelajaran! 2) Bila Anda memilih metode demonstrasi untuk suatu pembelajaran, agar demonstrasi tersebut berjalan baik, hal-hal apa yang perlu diperhatikan? 3) Jika kita hendak memilih suatu metode untuk pembelajaran materi tertentu di kelas tertentu, apa saja yang perlu kita pertimbangkan? 4) Dalam suatu kesempatan kita diminta untuk mengajarkan materi fotosintesis di kelas X. Setelah melalui pertimbangan kita menentukan ada dua metode yang tepat untuk digunakan, yaitu metode eksperimen



 PDGK4202/MODUL 3



3.49



atau metode demonstrasi. Tentunya Anda hanya akan memilih satu metode saja. Tetapi untuk memilih salah satunya kita perlu memperhitungkan sukses tidaknya jika metode tersebut kita pilih. Coba Anda jelaskan, dalam situasi yang bagaimana kita harus memilih metode eksperimen, atau sebaliknya memilih metode demonstrasi! 5) Untuk mengajarkan suatu pokok bahasan, apakah mutlak kita harus menggunakan satu metode atau boleh menggunakan dua atau lebih metode? Coba Anda jelaskan! 6) Agar siswa mampu berpikir dan bersikap ilmiah, alangkah lebih baik kalau kita menggunakan metode eksperimen untuk setiap pokok bahasan. Coba Anda beri komentar untuk pernyataan tersebut! Petunjuk Jawaban Latihan 1) Banyak kelebihan dari metode diskusi di antaranya dapat mempertinggi partisipasi siswa secara individual, dapat mempertinggi kegiatan kelas sebagai keseluruhan dan kesatuan, memberi kemungkinan untuk saling mengemukakan pendapat, memupuk rasa kerja sama dan yang lainnya! Coba Anda cari kelebihan lainnya! 2) Bila Anda melaksanakan metode demonstrasi agar bisa berjalan baik, maka perlu memperhatikan hal-hal sebagai berikut: a. Anda harus mampu menyusun rumusan tujuan instruksional agar dapat memberi motivasi yang kuat pada siswa untuk belajar. b. Pertimbangkan baik-baik apakah pilihan metode Anda mampu menjamin tercapainya tujuan yang telah Anda rumuskan. c. Amatilah apakah jumlah siswa memungkinkan untuk suatu demonstrasi yang berhasil, bila tidak Anda harus mengambil kebijaksanaan lain. d. Apakah Anda telah meneliti alat-alat dan bahan yang akan digunakan mengenai jumlah, kondisi, dan tempatnya, juga Anda perlu mengenal baik, atau telah mencoba terlebih dahulu, agar demonstrasi itu berhasil. e. Harus sudah menentukan garis besar langkah-langkah yang dilakukan.



3.50



Pembelajaran IPA di SD 



RA NGK UMA N Metode mengajar dengan berbagai variasinya, sama banyaknya dengan jumlah guru yang ada. Untuk sesuatu metode diperlukan terpenuhinya persyaratan tertentu. Metode mengajar umumnya mempunyai pengertian yang lebih luas dari teknik mengajar, namun sering perbedaannya kurang jelas. Kita mengenal beberapa metode mengajar yang utama ialah: ceramah, diskusi, tanya jawab, sumbang saran, eksperimen, demonstrasi, pemecahan masalah, penugasan, widyawisata, proyek, pameran, latihan dan beberapa macam lain. Setiap metode mengajar itu memiliki keunggulan serta kekurangannya. Ada enam hal yang perlu kita pertimbangkan dalam memilih metode belajar untuk pembelajaran IPA kelas I - VI, yakni tujuan belajar, psikologi belajar, kemampuan siswa, bahan ajar, alokasi waktu dan sarana prasarana yang tersedia serta pribadi guru. Salah satu alternatif dari penggunaan metode belajar untuk pembelajaran IPA SD adalah sebagai berikut: No. 1. 2.



Aspek Benda di sekitar kita Benda dan sifatnya



3. 4.



Bumi dan alam semesta Makhluk hidup dan proses kehidupan Makhluk hidup dan proses kehidupan



5.



6.



Makhluk hidup dan proses kehidupan



Sub Aspek Ciri-ciri benda Perbedaan benda padat dan benda cair Sumber daya alam Alat indra dan fungsinya



Metode Alternatif Eksperimen Studi lapangan



Penyesuaian diri dengan lingkungan untuk mempertahankan hidup Perkembangan biakan makhluk hidup dan tanggapan makhluk hidup terhadap rangsangan



Studi lapangan



Sumbang saran Ceramah



Penemuan



 PDGK4202/MODUL 3



3.51



TES FO RMA TIF 2 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! Petunjuk: Pilihlah! A. Jika jawaban (1) dan (2) benar B. Jika jawaban (1) dan (3) benar C. Jika jawaban (2) dan (3) benar D. Jika jawaban (1), (2) dan (3) benar 1) Suatu pembelajaran dengan metode discovery, dapat dinyatakan berhasil jika siswa .... (1) mampu menemukan sendiri fakta maupun konsep yang dipelajari melalui proses mentalnya (2) dapat menggantikan guru dalam proses pemilihan informasi (3) melalukan proses IPA seperti yang dilakukan para ilmuwan 2) Kelebihan dari suatu metode studi lapangan dalam pembelajaran IPA di antaranya .... (1) siswa memperoleh pengalaman langsung dari objek yang dilihatnya (2) dapat belajar atau memperdalam pelajarannya dengan melihat kenyataannya (3) menghemat alokasi waktu belajar sesuai dengan peruntukannya 3) Agar metode ceramah dapat berhasil dengan baik, sebaiknya .... (1) guru memiliki keterampilan tertentu dalam menyajikannya (2) dipadukan dengan metode lain yang dapat mendukung (3) melibatkan alat bantu belajar 4) Penggunaan metode eksperimen dalam suatu pembelajaran memiliki beberapa kelebihan di antaranya .... (1) siswa mampu mencari data dan menemukan sendiri berbagai jawaban atas persoalan-persoalan yang dihadapinya dengan mengadakan percobaan (2) siswa terlatih berpikir ilmiah (scientific thinking) (3) dengan metode ini siswa akan menemukan bukti kebenaran dari suatu teori yang dipelajarinya



3.52



Pembelajaran IPA di SD 



5) Kita ingin membuktikan kepada siswa bahwa jika ujung magnet yang senama didekatkan akan tarik-menarik, maka metode yang paling tepat digunakan adalah metode .... (1) ceramah (2) demonstrasi (3) eksperimen 6) Jika kita ingin membuktikan bahwa potongan besi atau baja dapat dibuat magnet, metode belajar berikut tidak dapat digunakan .... (1) metode diskusi (2) metode sumbang saran (3) metode ceramah 7) Suatu pembelajaran dengan metode eksperimen, dapat dinyatakan berhasil jika siswa dapat .... (1) melakukan prosedur eksperimen dengan benar (2) menemukan sendiri jawaban-jawaban dari semua masalah yang dieksperimenkan (3) mencontoh langkah-langkah eksperimen yang diperagakan guru 8) Metode demonstrasi sebenarnya hampir sama dengan metode eksperimen, tetapi tidak semua siswa melakukan percobaan hanya melihat saja apa yang dilakukan oleh guru atau teman-temannya yang bertugas. Metode demonstrasi menjadi suatu pilihan metode jika .... (1) waktu yang tersedia terbatas (2) alat dan bahan yang tersedia sedikit (3) siswa enggan melakukan eksperimen 9) Suatu pembelajaran dengan metode ceramah dapat dinyatakan berhasil jika ... (1) siswa memperoleh pengalaman nyata dari konsep yang diajarkan (2) proses pembelajaran berjalan tertib dan siswa aktif mendengarkan (3) siswa aktif merespons informasi yang diberikan guru 10) Jika kita ingin menjelaskan proses terjadinya siang dan malam sebaiknya menggunakan metode .... (1) demonstrasi (2) sumbang saran (3) ceramah



3.53



 PDGK4202/MODUL 3



Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 2.



Tingkat penguasaan =



Jumlah Jawaban yang Benar



100%



Jumlah Soal



Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali 80 - 89% = baik 70 - 79% = cukup < 70% = kurang Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan dengan modul selanjutnya. Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 2, terutama bagian yang belum dikuasai.



3.54



Pembelajaran IPA di SD 



Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1) B. Karena perlu dibuktikan, maka yang tepat metode eksperimen Bagaimana dengan demonstrasi? 2) C. Karena dari berkali-kali pengamatan terhadap logam yang dipanasi akan memuai, jadi bukti-bukti khusus menuju konsep umum. 3) D. Untuk alat yang terbatas, dengan jumlah murid besar, metode yang tepat demonstrasi. 4) D. Karena untuk menemukan tempat hidupnya kadal harus pengamatan lapangan. 5) A. Karena jumlah besar penyampaian harus dengan ceramah. 6) B. Karena untuk membuktikan dihasilkan tepung pada proses fotosintesis perlu dilakukan beberapa tahap keterampilan. 7) C. (2) dan (3) benar, karena kegiatan itu merupakan keterampilan proses sedang untuk mengetahui proses mana yang lebih cepat habis terbakar perlu pengamatan. Jawaban (1) salah, karena dapat dilakukan di dalam kelas. 8) B. (1) dan (3) benar, sedangkan jawaban (2) salah, karena guru menyuruh membandingkan dengan percobaan, bukan penugasan. 9) A. (1) dan (2) benar, jawaban (3) salah, karena metode proyek perlu perencanaan yang lebih terinci, pandangan ke depan, banyak keterampilan yang dibutuhkan, biasanya dikerjakan secara kelompok. 10) C. (2) dan (3) benar, jawaban (1) salah, karena untuk mengajarkan pokok bahasan gizi dan kesehatan bagi murid kelas III jangan abstrak. kalau dapat menunjang benda konkretnya, mengapa mesti ceramah. Tes Formatif 2 1) B. Jawaban (1) dan (3) benar, sedangkan jawaban (2) salah, dalam metode apapun peran guru dalam pembelajaran tidak dapat digantikan oleh siswa.



 PDGK4202/MODUL 3



3.55



2) A. Jawaban (1) dan (2) benar, sedangkan jawaban (3) salah, metode studi lapangan justru memerlukan alokasi waktu yang cukup banyak. 3) D. Jawaban (1), (2) dan (3) benar. Agar metode ceramah berhasil dengan baik guru harus memiliki keterampilan khusus, dipadukan dengan metode lain, dan melibatkan alat bantu belajar. 4) D. Jawaban (1), (2) dan (3) benar. Dengan metode eksperimen siswa akan terlatih berpikir ilmiah, memecahkan sendiri persoalan, dan membuktikan kebenaran dari teori yang dipelajarinya. 5) C. Jawaban (2) dan (3) benar, sedangkan jawaban (1) salah, metode ceramah tidak dapat menyuguhkan pembuktian nyata dari suatu peristiwa. 6) D. Jawaban (1), (2) dan (3) benar. Ketiga metode tersebut tidak dapat digunakan jika kita ingin memberi pengalaman nyata terhadap suatu peristiwa misalnya cara pembuatan magnet. 7) A. Jawaban (1) dan (2) benar, sedangkan jawaban (3) salah, dalam metode eksperimen seharusnya siswa melakukan sendiri dengan proses mentalnya dan bukan meniru langkah-langkah yang diperagakan guru. 8) A. Jawaban (1) dan (2) benar, sedangkan jawaban (3) salah, keengganan siswa untuk melakukan eksperimen bukan kesalahan dalam memilih metode tetapi merupakan suatu kelemahan dari guru yang tidak mampu membangkitkan motivasi siswa untuk belajar. 9) C. Jawaban (2) dan (3) benar, sedangkan jawaban (1) salah, tujuan metode ceramah bukan untuk memberikan pengalaman nyata tetapi untuk menginformasikan fakta. 10) B. Jawaban (1) dan (3) benar, sedangkan jawaban (2) salah, tujuan dari penggunaan metode sumbang saran untuk menguras habis apa yang dipikirkan siswa dalam menanggapi masalah yang dilontarkan guru di dalam kelas, jadi tidak tepat digunakan untuk menjelaskan proses terjadinya siang dan malam.



3.56



Pembelajaran IPA di SD 



Glosarium Alternatif definisi diorientasikan eksplorasi fakta fantastis identik instruksional institusional kepiawaian kondusif konkret mengevaluasi



: : : : : : : : : : : : :



pengasimilasian produk realita verbal



: : : :



salah satu pilihan dari sejumlah pilihan yang tersedia ada batasan atau rumusan dari suatu istilah diarahkan atau ditujukan menggali atau mengungkap tentang sesuatu hal kenyataan yang berupa data di alam luar biasa atau sangat tidak terduga hampir sama atau mirip pembelajaran; tujuan instruksional = tujuan pembelajaran kelembagaan; tujuan institusional = tujuan kelembagaan kepandaian atau kelihaian memungkinkan atau menunjang untuk terjadinya sesuatu nyata, real, sebaliknya abstrak menilai atau mengukur untuk suatu proses apakah berhasil atau tidak penyatuan atau penggabungan hasil, perolehan atau pendapatan kenyataan yang didasarkan kepada fakta kata-kata atau bahasa: pengajaran verbal = pengajaran yang hanya menggunakan kata-kata belaka.



 PDGK4202/MODUL 3



3.57



Daftar Pustaka Ausubel, D., Novak, J. & Hanson (1978). Education Psychology. New York: Holt, Renehart, and Winston. Brown, James W., Richard B. Lewis & Fred F. Harcleroad. (1985). AV Instruction, Technology Media and Menthods. London: McGraw-Hill Book Company. Bell Gredler, Margaret E. (1991). Belajar dan Membelajarkan. Jakarta: CV Rajawali bekerja sama dengan PAU-UT Davies, Ivor K. (1991), Pengelolaan Belajar. Jakarta: CV Rajawali bekerja sama dengan PAU-UT. Depdikbud. (1985). Kurikulum Pendidikan Dasar (GBPP) kelas V Sekolah Dasar (SD). Jakarta: Direktorat Pendidikan Dasar. Depdikbud. (1985). Kurikulum Pendidikan Dasar (GBPP) kelas VI Sekolah Dasar (SD). Jakarta: Direktorat Pendidikan Dasar. Hadiat. (1996). Alam Sekitar Kita 3; IPA untuk Sekolah Dasar Kelas 5. Jakarta: Balai Pustaka. Hadiat, Nuryani Rustaman, Yeni Hendriani & Darliana. (1996). Alam Sekitar Kita 4; IPA untuk Sekolah Dasar Kelas 6. Jakarta: Balai Pustaka. Hamalik, Oemar, (1991). Pendekatan Baru Strategi Belajar Mengajar Berdasarkan CBSA. Bandung : CV Sinar Baru. Nasution, S. (1992), Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.



3.58



Pembelajaran IPA di SD 



Popham, W. James & Eva L. Baker. (1982). Bagaimana Merencanakan Suatu Program Pengajaran. Yogyakarta: Kanisius. Rusyan, A Tabrani, Atang Kusniadar & Zainal Arifin. (1989). Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Karya. Silverius, Suke. (1991). Evaluasi Hasil Belajar dan Umpan Balik. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia. Subiyanto. (1990). Strategi Belajar Mengajar Ilmu Pengetahuan Alam. Malang : IKIP Malang. Sunarto, Yumiati & Roestiyah N.K. (1985). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara. Yulaelawati, Ella, Noor Indrastuti, S. Karim Alkarhami, Wasito Hadi, Rachmat, Nurmain Suryadi, Suparnen, Tutang, Mudjiati & Tjatju Sumardja S. (1993). Buku Panduan Mengajar Ilmu Pengetahuan Alam Untuk Guru Sekolah Dasar Kelas III, IV, V dan VI. Depdikbud, Jakarta.



Modul 4



Keterampilan Proses IPA di SD Dr. Amalia Sapriati, M.A. Dr. Drs. AA. Ketut Budiastra, M.Ed.



PE NDAHUL UA N



P



ernahkah Anda mendengar kata keterampilan proses? Seberapa jauh Anda mengetahui dan mengerti istilah tersebut? Pada Modul 4 ini akan kita bahas bersama tentang keterampilan dan proses dasar. Keterampilan proses terintegrasi (integrated process skills). Keterampilan proses adalah salah satu pendekatan, di samping pendekatan yang menekankan pada fakta dan pendekatan konsep, yang digunakan dalam pembelajaran IPA yang didasarkan pada langkah kegiatan dalam menguji sesuatu hal yang biasa dilakukan oleh para ilmuwan pada waktu membangun atau membuktikan suatu teori. Khusus untuk keterampilan proses dasar, proses-prosesnya meliputi keterampilan mengobservasi, mengklasifikasi, mengukur, mengkomunikasikan, menginferensi, memprediksi, mengenal hubungan ruang dan waktu, serta mengenal hubungan-hubungan angka. Untuk mengajarkan keterampilanketerampilan ini kepada siswa maka diperlukan agar siswa pun melakukan sesungguhnya kegiatan-kegiatan yang berkaitan dengan keterampilanketerampilan tersebut. Dalam modul ini akan dibahas berbagai contoh untuk mengajarkan keterampilan proses ini kepada siswa SD. Dengan memahami materi dalam modul ini, Anda akan mendapat bekal untuk mengembangkan pembelajaran IPA SD dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses. Modul ini menyajikan juga contoh model pembelajaran IPA dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses yang selanjutnya dapat Anda adaptasi dan modifikasi sesuai dengan situasi dan kondisi Anda, siswa Anda, dan lingkungan Anda. Keterampilan proses IPA yang terintegrasi mencakup keterampilan memformulasikan hipotesis, menamai variabel, membuat definisi operasional, melakukan eksperimen; menginterpretasikan data, dan melakukan penyelidikan. Tiap-tiap keterampilan IPA yang disajikan akan



4.2



Pembelajaran IPA di SD 



dilengkapi beberapa contoh penerapannya dalam pengajaran IPA di sekolah dasar serta beberapa contoh penerapannya atau yang berkenaan dengan kejadian dalam kehidupan sehari-hari siswa. Perlu Anda ketahui bahwa kegiatan-kegiatan yang akan disajikan dalam modul ini menghendaki keterlibatan Anda secara aktif selama proses belajar mengajar berlangsung. Alat dan bahan yang digunakan sebagai alat bantu proses pembelajaran umumnya sangat sederhana. Anda bisa memperolehnya di rumah, di sekolah, di lingkungan tempat tinggal Anda. Hal ini bertujuan agar mudah diterapkan pada waktu mengajarkan materi yang sama kepada anak didik Anda di Sekolah Dasar, dan yang terpenting adalah tujuan pembelajaran yang telah Anda persiapkan dapat tercapai. Di samping itu, model pembelajaran seperti ini dilakukan untuk melatih siswa Anda belajar sambil melakukan kegiatan (learning by doing). Modul ini disajikan dalam dua kegiatan belajar, yaitu: Kegiatan Belajar 1 : membahas tentang keterampilan proses dasar dan keterampilan proses Terintegrasi. Kegiatan Belajar 2 : membahas tentang menerapkan keterampilan proses dalam pembelajaran IPA. Kegiatan Belajar 3 : membahas tentang mengembangkan keterampilan proses. Setelah mempelajari modul ini, Anda diharapkan dapat mengembangkan keterampilan proses dalam IPA yang berkaitan dengan pembelajaran IPA SD dengan benar. Secara lebih rinci, setelah mempelajari modul ini Anda diharapkan dapat: 1. menyebutkan beberapa keterampilan proses IPA; 2. mendemonstrasikan keterampilan mengobservasi dalam pembelajaran IPA SD; 3. mendemonstrasikan keterampilan mengklasifikasi dalam pembelajaran IPA SD; 4. mendemonstrasikan keterampilan mengukur dalam pembelajaran IPA SD; 5. mendemonstrasikan keterampilan mengenal hubungan ruang dan waktu dalam pembelajaran IPA SD;



 PDGK4202/MODUL 4



6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.



4.3



mendemonstrasikan keterampilan mengenal hubungan-hubungan angka dalam pembelajaran IPA SD; mendemonstrasikan keterampilan mengkomunikasikan dalam pembelajaran IPA SD; mendemonstrasikan keterampilan menginferensi dalam pembelajaran IPA SD; mendemonstrasikan keterampilan memprediksi dalam pembelajaran IPA SD; mengembangkan pembelajaran IPA SD yang berkaitan dengan keterampilan mengobservasi; mengembangkan pembelajaran IPA SD yang berkaitan dengan keterampilan mengklasifikasi; mengembangkan pembelajaran IPA SD yang berkaitan dengan keterampilan mengukur; mengembangkan pembelajaran IPA SD yang berkaitan dengan keterampilan mengenal hubungan ruang dan waktu; mengembangkan pembelajaran IPA SD yang berkaitan dengan keterampilan mengenal hubungan-hubungan angka; mengembangkan pembelajaran IPA SD yang berkaitan dengan keterampilan mengkomunikasikan; mengembangkan pembelajaran IPA SD yang berkaitan dengan keterampilan menginferensi; mengembangkan pembelajaran IPA SD yang berkaitan dengan memprediksi; memformulasikan hipotesis dengan baik dan benar; mendefinisikan variabel bebas (Manipulated Variable, MV); mendefinisikan variabel terikat (Responding Variable, RV); mendefinisikan variabel tetap/kontrol (Controlling Variable, CV); membedakan antara variabel (MV, RV, CV); membuat definisi operasional; melakukan eksperimen/percobaan; menginterpretasikan data hasil percobaan.



4.4



Pembelajaran IPA di SD 



Kegiatan Belajar 1



Pengertian Keterampilan Proses IPA Serta Keterampilan Mengobservasi, Mengklasifikasi, dan Mengukur A. PENGERTIAN Tentu Anda telah sering mendengar atau bahkan telah menerapkan dalam tugas Anda sehari-hari sebagai guru tentang apa yang disebut keterampilan proses IPA. Sudah tentu Anda pun telah mengetahui pengertiannya. Untuk itu cobalah Anda tulis pengertian keterampilan proses dalam kolom berikut, akan lebih baik jika disertai contohnya. Menurut pengalaman dan pengetahuan Anda, pengertian keterampilan proses adalah ..................................................................................................................... .................................................................................................................... ..................................................................................................................... ..................................................................................................................... Selanjutnya, Anda tentu saja tahu alasannya mengapa keterampilan proses dianggap penting untuk digunakan dalam pembelajaran IPA. Coba Anda tuliskan beberapa alasan penting dalam kolom berikut. Alasan pentingnya mengembangkan keterampilan proses dalam pembelajaran IPA adalah a. .............................................................................................................. b. .............................................................................................................. c. .............................................................................................................. (dst) ............................................................................................................. Bagus! Anda telah turut serta melakukan kegiatan di atas. Untuk selanjutnya, marilah kita mulai dengan pembahasan materi Kegiatan Belajar 1.



 PDGK4202/MODUL 4



4.5



Funk (1979) menyampaikan bahwa ada beberapa macam pendekatan yang biasa digunakan dalam pembelajaran IPA, yaitu pendekatan yang menekankan pada fakta, menekankan pada konsep dan menekankan pada proses. Pendekatan-pendekatan ini dalam praktiknya tidaklah berdiri sendiri tetapi sering kali merupakan suatu kombinasi, tinggal lebih cenderung ke mana pengembangannya. Pendekatan proses didasarkan atas kegiatan yang bisa dilakukan oleh para ilmuwan dalam mengembangkan dan mendapatkan ilmu pengetahuan. Keterampilan proses ini dianggap sangat penting untuk pembelajaran IPA. Wynnie Harlen (1992) mengemukakan beberapa alasan untuk itu, yaitu: 1. Pengubahan ide-ide ke arah yang lebih ilmiah (dengan fenomena yang lebih cocok) tergantung pada cara dan pengujian yang digunakan. Pengujian yang digunakan ini berhubungan erat dengan penggunaan keterampilan-keterampilan proses. 2. Pengembangan pemahaman dalam IPA tergantung kepada kemampuan melakukan keterampilan proses dalam perilaku ilmiah. Itulah sebabnya mengapa pengembangan keterampilan proses mendapat perhatian. 3. Peranan keterampilan proses sangat besar dalam pengembangan konsepkonsep ilmiah. Carin (1992) menyampaikan pula beberapa alasan tentang pentingnya keterampilan proses, yaitu: 1. Dalam praktiknya apa yang dikenal dalam IPA merupakan hal yang tidak terpisahkan dari metode penyelidikan. Mengetahui IPA tidak hanya sekadar mengetahui materi ke-IPA-an saja, tetapi terkait pula dengan mengetahui bagaimana cara mengumpulkan fakta dan menghubungkan fakta untuk membuat suatu penafsiran atau kesimpulan. Ilmuwan menggunakan berbagai prosedur empiris dan analitis dalam usahanya untuk menjelaskan misteri dari alam semesta. Prosedur ini disebut proses IPA. 2. Keterampilan proses IPA merupakan keterampilan belajar sepanjang hayat yang dapat digunakan bukan saja untuk belajar berbagai macam ilmu tetapi juga dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari.



4.6



Pembelajaran IPA di SD 



Selain itu, Semiawan dkk. (1992) mengemukakan pula beberapa alasan yang melandasi perlunya penerapan pendekatan ini dalam pembelajaran, yaitu: Dengan berkembangnya ilmu pengetahuan dewasa ini maka tidaklah mungkin lagi seorang guru mengajarkan semua fakta dan konsep kepada para siswanya. (Jika pun dipaksakan untuk dapat terlaksananya maka guru akan mengambil jalan pintas yaitu mengajarkan secara terburu-buru dengan metode ceramah. Akibatnya, siswa mungkin akan memiliki banyak pengetahuan tetapi tidak dilatih untuk menemukan pengetahuan, meliputi keterampilan memformulasikan hipotesis, menamakan variabel, mengontrol variabel, membuat definisi yang operasional, melakukan eksperimen, menginterpretasi data, dan melakukan penyelidikan. Selain Esler dan Esler (1984), dalam modul ini dikutip pula penjelasan tentang keterampilan proses dasar menurut Abruscato (1988) sebagai penambah wawasan dan pembanding bagi Anda. Kita semua tentunya telah mengetahui bahwa pada praktiknya apabila seseorang melakukan penyelidikan atau penelitian atau percobaan, umumnya ia menggunakan beberapa macam keterampilan proses secara bersamaan. Keterampilan proses IPA yang terintegrasi meliputi memformulasi hipotesis menamai variabel, membuat definisi operasional, melakukan eksperimen mengintepretasikan data dan melakukan penyelidikan. Keterampilan proses IPA terintegrasi merupakan kombinasi dan keterampilan penyelidikan yang merupakan kombinasi dari keterampilan IPA dasar seperti mengobservasi, melakukan pengukuran, keterampilan proses IPA yang terintegrasi biasanya diperkenalkan kepada siswa yang telah memiliki keterampilan dasar IPA yang mendasar. Keterampilan proses IPA ini bisa juga Anda kembangkan dari kegiatan belajar IPA yang terdapat dalam buku paket SD atau yang setara untuk mata pelajaran anak Sekolah Dasar. Sebagai contoh pada saat seseorang melakukan suatu penyelidikan, ia melakukan observasi, mengukur, menggunakan hubungan ruang dan waktu serta menggunakan hubungan-hubungan angka secara bersamaan dalam suatu kegiatan yang hampir tidak dapat terpisahkan satu dengan lainnya. Tetapi untuk tujuan pembelajaran dirasa perlu untuk guru agar menekankan dan melatih keterampilan proses satu-satu secara terpisah



 PDGK4202/MODUL 4



4.7



dan secara terintegrasi juga. Nah, selanjutnya akan kita bahas secara rinci dan terpisah-pisah masing-masing keterampilan proses tersebut. B. KETERAMPILAN MENGOBSERVASI Keterampilan mengobservasi menurut Esler dan Esler (1984) adalah keterampilan yang dikembangkan dengan menggunakan semua indera yang kita miliki untuk mengidentifikasi dan memberikan nama sifat-sifat dari objek-objek atau kejadian-kejadian. Definisi serupa disampaikan oleh Abruscato (1988) yang menyatakan bahwa mengobservasi artinya menggunakan segenap pancaindera untuk memperoleh informasi atau data mengenai benda atau kejadian. Sejalan dengan Esler dan Esler serta Abruscato, Carin (1992) mengemukakan bahwa mengobservasi adalah menjadi dasar akan suatu objek atau kejadian dengan menggunakan segenap pancaindera (atau alat bantu dari pancaindera) untuk mengidentifikasi sifat dan karakteristik. Mengobservasi merupakan keterampilan proses IPA yang paling dasar. Observasi-observasi sederhana dapat mencetuskan hampir setiap inkuiri yang kita buat tentang lingkungan kita. Observasi yang terorganisasi merupakan dasar bagi penyelidikan yang lebih terarah. Memperoleh kemampuan untuk membuat observasi yang teliti akan tidak dilatih untuk menentukan konsep, tidak dilatih untuk mengembangkan ilmu pengetahuan. (1) Anak-anak akan lebih mudah memahami konsep-konsep yang rumit dan abstrak jika disertai contoh konkret, contoh yang sesuai situasi dan kondisi yang dihadapi, dengan mempraktikkan sendiri upaya penemuan konsep melalui kegiatan fisik dan mental. (2) Penemuan ilmu pengetahuan bersifat relatif, jadi tidak mutlak benar seratus persen. Suatu teori dapat tidak berlaku lagi dengan adanya data baru yang mampu membuktikan bahwa teori tersebut keliru. Teori ini ditemukan melalui penyelidikan ilmiah yang sifat terbuka untuk dipertanyakan, dipersoalkan dan diperbaiki. Untuk memahami sifat ilmiah kepada siswa maka perlu suatu latihan agar siswa mempunyai kebiasaan selalu bertanya, berpikir kritis, dan mengusahakan kemungkinan berbagai alternatif jawaban untuk suatu masalah. Untuk melatih bagaimana melakukan penyelidikan ilmiah maka siswa perlu



4.8



Pembelajaran IPA di SD 



dilatih untuk memiliki keterampilan proses yang akan membiasakannya untuk menyelenggarakan berbagai penyelidikan ilmiah, (3) Dalam pembelajaran, pengembangan konsep seyogianya tidak terlepas dari pengembangan sikap dan nilai. Pengembangan keterampilan memproseskan perolehan akan berperan sebagai wahana untuk pengembangan konsep dan pengembangan sikap dan nilai. Selanjutnya apa keterampilan proses itu dan apa saja macam-macamnya? Menurut Semiawan dkk. (1992), keterampilan proses adalah keterampilan fisik dan mental terkait dengan kemampuan-kemampuan yang mendasar yang dimiliki, dikuasai dan diaplikasikan dalam suatu kegiatan ilmiah sehingga para ilmuwan berhasil menemukan sesuatu yang baru. Keterampilan fisik dan mental yang mendasar ini ada beberapa macam seperti yang diungkapkan oleh beberapa ahli berikut. Esler dan Esler (1984) mengutip definisi dari The Commission on Scince Educasion of The American Associaton for The Advancement of Science bahwa keterampilanketerampilan untuk melakukan kegiatan IPA dikategorikan menjadi 8 keterampilan proses dasar dan 5 keterampilan proses terpadu. Keterampilan proses dasar meliputi keterampilan mengobservasi, mengklasifikasikan, mengukur, mengkomunikasikan, menginferensi, memprediksi, mengenal hubungan ruang dan waktu, serta mengenal hubungan-hubungan angka. Keterampilan proses terpadu menjadi dasar yang benar dalam membuat inferensi (kesimpulan berdasarkan hasil observasi) atau membuat hipotesis yang akan diuji dengan observasi yang lebih lanjut. Kegiatan yang dapat dilakukan yang berkaitan dengan kegiatan mengobservasi misalnya menjelaskan sifat-sifat yang dimiliki oleh bendabenda, sistem-sistem, dan organisme hidup. Sifat-sifat yang dimiliki ini dapat berupa tekstur, warna, bau, bentuk ukuran, dan lain-lain. Contoh yang lebih konkret, seorang guru sering membuka pelajaran dengan melontarkan kalimat tanya seperti berikut. Apa yang engkau lihat? atau Bagaimana rasa, bau, bentuk, atau tekstur ....? Atau mungkin guru menyuruh siswa untuk menjelaskan suatu kejadian secara menyeluruh sebagai suatu pendahuluan dari suatu diskusi. Para siswa diingatkan untuk membedakan antara mengobservasi dan menginferensi. Sering kali seorang guru bertanya Apa persamaan dan perbedaan benda (makhluk hidup tertentu) ....? Atau mungkin guru menyuruh siswa untuk menjelaskan suatu kejadian secara menyeluruh



 PDGK4202/MODUL 4



4.9



sebagai suatu pendahuluan dari suatu diskusi. Para siswa diingatkan untuk membedakan antara mengobservasi dan menginferensi. Sering kali seorang guru bertanya Apa persamaan dan perbedaan benda (makhluk hidup tertentu) ...? Jelaskan, apa perbedaan-perbedaan dari ....? Contoh kegiatan lain yang menekankan pada kegiatan mengobservasi adalah siswa mengobservasi bermacam-macam hewan yang dimiliki cara berpindah dari satu tempat ke tempat lainnya yang berlainan. Dengan melakukan observasi terhadap hewan-hewan yang ada di luar ruangan atau yang dipajang di dalam kelas secara langsung, siswa dapat menjelaskan apakah suatu jenis hewan berjalan, berenang atau terbang. Kita dapat meminta siswa untuk mengidentifikasi hewan yang dapat berjalan, berenang, dan terbang, misalnya bebek. Contoh berikutnya adalah siswa ditugaskan memperhatikan es yang berbentuk kubus untuk menentukan perubahan bentuknya; merasakan atau meraba es dan air dari es untuk menentukan kelicinan atau kedinginannya; atau menggunakan termometer untuk menentukan suhu atau tingkat dinginnya air. Bath (1995) memberikan contoh suatu pembelajaran yang melatih keterampilan proses dengan menggunakan berbagai macam objek yang dikenal dan ditemukan oleh siswa dan kehidupan sehari-hari, yaitu berbagai jenis buah-buahan. Karena Bath orang dari Amerika beliau menggunakan buah jeruk sunkis, apel, pear, peach, dan plum serta pisang. Untuk kondisi kita cobalah Anda cari buah apa yang dapat digunakan di tempat Anda? Sebagai pengganti maka dapatlah digunakan buah-buahan seperti .......................................... (Sebutkanlah buah-buah yang mudah didapatkan di tempat Anda). Secara lebih rinci bentuk pembelajaran yang diajukan Bath seperti berikut ini. 1. Judul kegiatan: Membedakan sifat atau karakteristik dari suatu objek. 2. Bahan yang digunakan: Jeruk sunkis, apel, pear, plum, peach (buah persik), pisang. 3. Alat yang disiapkan: Lembar pengamatan. Alat-alat tulis. 4. Tujuan pembelajaran: a. Siswa dapat membuat daftar hasil observasi. b. Siswa dapat menjelaskan sifat/karakteristik objek yang diobservasi.



4.10



5.



Pembelajaran IPA di SD 



Kegiatan pembelajaran: 1) Kegiatan awal a) Guru memegang jeruk dan apel untuk dilihat oleh seluruh siswa. b) Dijelaskan kepada siswa tentang salah satu buah yang dipegang (misalnya apel), seperti berikut: Saya melihat suatu benda berwarna coklat pada salah satu ujungnya. Benda ini memiliki tangkai berwarna coklat pada salah satu ujungnya. Benda ini berbentuk bulat jika saya lihat dari atas. Benda ini berbentuk agak atau hampir bulat jika saya lihat dari samping. c) Guru kemudian bertanya: Benda apa yang saya observasi (Jawabnya untuk kasus ini tentu saja apel). d) Tugaskan siswa untuk menjelaskan tentang jeruk. 2) Kegiatan eksplorasi a) Bentuklah kelompok-kelompok kecil yang terdiri atas 4-5 siswa b) Bagilah setiap kelompok dengan buah-buahan yang telah tersedia. c) Tugaskan siswa untuk mengobservasi buah yang ada dan menjelaskan kepada temannya. d) Bagikan Daftar Isian, tugaskan para siswa untuk mengisinya dengan diberikan contoh terlebih dahulu. Tunjukkan bahwa mula-mula tuliskan nama objek yang diobservasi pada tempat di dalam lingkaran (misalnya buah apel). Kemudian tulis hasil observasi pada tempat-tempat yang ada di sekeliling lingkaran tersebut. Informasikan kepada para siswa bahwa hasil observasi didaftarkan dan ditulis di sekeliling lingkaran tersebut merupakan sifat atau karakteristik yang dimiliki oleh objek yang namanya tercantum di dalam lingkaran.



6.



Evaluasi kegiatan: 1) Apakah siswa dapat menyebutkan sifat/karakteristik objek yang diobservasinya?



 PDGK4202/MODUL 4



4.11



2) Apakah siswa dapat mengisi daftar isian yang diberikan secara benar? 3) Apakah siswa menjelaskan sifat/karakteristik objek yang ditangannya kepada siswa yang lain. Demikianlah suatu contoh pembelajaran mengobservasi yang dikembangkan oleh Bath (1995). Seperti telah disebutkan contoh ini menggunakan berbagai buah-buahan yang ada di Amerika. Jadi dalam pembelajaran yang Anda kembangkan tidaklah dianjurkan untuk menggunakan buah-buahan tersebut karena selain sulit didapat dan mahal harganya juga kurang dikenal dalam kehidupan sehari-hari siswa (kecuali untuk golongan siswa tertentu di perkotaan). Untuk itu maka sekarang coba Anda kembangkan suatu pembelajaran serupa yang menggunakan buahbuahan yang ada di sekitar Anda, misalkan dengan menggunakan buahbuahan seperti mangga, jeruk Pontianak/Medan, jambu kelutuk, jambu air, pepaya, dan sebagainya. Pembelajaran di atas merupakan kegiatan mengobservasi dengan menggunakan indera penglihatan; selanjutnya coba kembangkan dengan menggunakan indera-indera lainnya seperti indera perasa, pembau, pengecap, dan pendengar. Untuk penggunaan indera pendengar misalnya saja bagaimana bunyinya jika buah itu kita gigit dan kunyah. Untuk semua pembelajaran yang Anda modifikasi, daftar isian yang telah digunakan dalam menuliskan sifat/karakteristik melalui indera penglihat dapat digunakan. Kegiatan mengobservasi terkait pula dengan kegiatan membandingkan dan membedakan serta melihat perubahan. Untuk itu coba pula Anda kembangkan pembelajaran yang melibatkan kegiatan tersebut. Daftar Isian 1 Lingkaran Karakteristik Nama Siswa/Kelompok: Tugas: 1. Tulislah nama benda/objek yang diterangkan di dalam lingkaran. Selanjutnya tulis karakteristik-karakteristik yang dimiliki oleh benda/objek tersebut yang diperoleh dari hasil observasi pada garis-garis yang telah disediakan di sekitar lingkaran.



4.12



2. 3.



Pembelajaran IPA di SD 



Indera apa yang kamu gunakan untuk mengobservasi? Indera mana yang paling sering digunakan?



C. KETERAMPILAN MENGKLASIFIKASI Keterampilan mengklasifikasi menurut Esler dan Esler (1984) merupakan keterampilan yang dikembangkan melalui latihan-latihan mengkategorikan benda-benda berdasarkan pada (set yang ditetapkan sebelumnya dari) sifat-sifat benda-benda tersebut. Menurut Abruscato (1988) mengklasifikasi merupakan proses yang digunakan para ilmuwan untuk menentukan golongan benda-benda atau kegiatan-kegiatan. Sedangkan Carin (1992) menyatakan bahwa mengklasifikasi adalah mengatur atau membagi objek, kejadian, atau informasi tentang objek ke dalam kelas menurut metode atau sistem tertentu. Skema klasifikasi digunakan dalam IPA (juga pada ilmu-ilmu lainnya) untuk mengidentifikasi benda atau kejadian dan untuk memperlihatkan persamaan, perbedaan, dan hubungan- hubungannya. Bentuk-bentuk yang dapat dilakukan untuk melatih keterampilan ini misalnya memilih bentuk-bentuk kertas, yang berbentuk kubus, gambargambar hewan, daun-daun, atau kancing-kancing berdasarkan sifat umumnya. Contoh konkretnya, guru dapat memberikan benda-benda untuk dikelompokkan berdasarkan sifat-sifat benda tersebut. Sistem-sistem klasifikasi berbagai tingkatan dapat dibentuk dari gambar-gambar hewan dan tumbuhan (yang digunting dari majalah) dan menempelkannya pada papan buletin sekolah atau papan pajangan di kelas. Sebagai contoh sistem klasifikasi yang terdiri atas anjing, tikus, beruang, kuda, ayam, manusia, dan kera dapat dilihat pada Bagan 1.



4.13



 PDGK4202/MODUL 4



Contoh kegiatan yang lain adalah dengan menugaskan siswa untuk membangun skema klasifikasi sederhana dan menggunakannya untuk klasifikasi organisme-organisme dari carta yang diperlihatkan oleh guru, atau yang ada di dalam kelas, atau gambar tumbuh-tumbuhan dan hewan-hewan yang dibawa siswa sebagai tugas ke sekolah. Gambar-gambar yang terkumpul dapat digunakan sebagai sumber kegiatan sistem klasifikasi. Bentuk kegiatan lain dapat pula dengan menugaskan para siswa untuk menyediakan campuran batu kerikil dan pasir. Selanjutnya siswa diminta untuk membuat lubang-lubang yang ukurannya bermacam-macam pada selembar kertas karton (kardus). Kertas karton yang berlubang ini dapat digunakan untuk mengelompokkan mana di antara benda-benda yang menjadi komponen dari campuran batu kerikil dan pasir yang dapat melalui lubang dan mana yang tidak dapat melalui lubang.



Bagan 1.1



4.14



Pembelajaran IPA di SD 



Bath (1992) telah mengembangkan kegiatan untuk melatih keterampilan mengklasifikasi dengan menggunakan kancing, contoh kegiatannya seperti berikut ini. 1. Judul kegiatan: Klasifikasi 2. Bahan yang diperlukan: Bermacam-macam bentuk, warna, dan ukuran kancing serta bermacam-macam daun-daunan. 3. Alat yang diperlukan: Peralatan tulis-menulis, lem multiguna, dan Daftar Isian 2. 4. Tujuan Pembelajaran: Siswa dapat mengklasifikasikan kancing-kancing yang ada. 5. Kegiatan Pembelajaran: (1) Kegiatan Awal: (a) Bagilah para siswa ke dalam kelompok-kelompok kecil (beranggota antara 4-5 orang). Bagilah setiap kelompok sejumlah kancing. (b) Mintalah beberapa siswa memilih salah satu kancing dan menjelaskan ciri-ciri/karakteristik/sifat yang dimiliki oleh kancing tersebut di depan kelas. (c) Mintalah salah seorang siswa untuk memilih sebuah ciri/karakteristik/sifat yang dimiliki kancing, misalnya kancing yang memiliki karakteristik berlubang dua. Kemudian mintalah ia memisahkan kancing-kancing yang memiliki lubang dua dari kancing-kancing lainnya. (d) Tugaskan siswa-siswa yang lain untuk memisahkan pula kancing-kancing yang berlubang dua dari kancing-kancing lainnya. (2) Kegiatan Eksplorasi: (a) Tugaskan setiap kelompok untuk menentukan ciri-ciri lain yang dimiliki oleh kancing-kancing tersebut, misalnya setelah ciri pertama yang dipilih bersama yaitu berlubang dua, kemudian berbentuk bulat, lalu berwarna putih, dan sebagainya. (b) Mintalah setiap kelompok memisahkan kancing-kancing berdasarkan ciri-ciri yang telah ditentukan. Tempelkan kancingkancing tersebut pada kelompok yang sesuai (contoh



4.15



 PDGK4202/MODUL 4



kelompoknya dapat dilihat pada Daftar Isian 2). Hitung jumlah untuk setiap kelompok. 6.



Evaluasi: Guru melakukan observasi apakah siswa dapat melakukan cara pengelompokan dengan baik. Kemudian berikan setiap kelompok bermacam-macam daun. Mintalah setiap kelompok siswa untuk mengelompokkan daun-daun tersebut berdasarkan ciri yang ditentukan oleh kelompok. Bagikan Daftar Isian 3, tugaskan siswa untuk menuliskan ciri yang ditentukannya dan menempelkan daun sesuai dengan kelompoknya.



Demikianlah suatu contoh pembelajaran mengklasifikasi yang dikembangkan oleh Bath. Berdasarkan contoh di atas Anda dapat mengembangkan pembelajaran serupa dengan berlandaskan pada materi kurikulum di sekolah Anda. DAFTAR ISIAN 2 Semua kancing yang digunakan pada kegiatan Kancing yang berlubang dua Berwarna cerah/terang



Kancing yang tidak berlubang dua



Berwarna gelap



Berwarna cerah/terang



Berwarna gelap



Ber-



Be-



Ber-



Ber-



Berwarna



warna



rwarna



warna



warna



bukan putih



putih



bukan



biru



bukan



putih



Berwarna putih



Berwarna Berwarna biru



bukan biru



biru Berlu-



Berlu-



Berlu-



Berlu-



Berlu-



Berlu-



Berlu-



Berlu-



bang



bang



bang



bang



bang



bang



bang



bang



satu



tidak



satu



tidak



satu



tidak



satu



tidak



satu



satu



satu



satu



4.16



Pembelajaran IPA di SD 



DAFTAR ISIAN 3 Klasifikasi Multi-Tingkat Nama Siswa/Kelompok: Tugas: 1. Tulis nama objek pada bagian atas kotak klasifikasi. 2.



Tulis salah satu karakteristik dari benda yang digunakan pada kegiatan klasifikasi untuk membuat klasifikasi biner.



3.



Teruskan penulisan untuk membuat karakteristik-karakteristik untuk mengisi carta/kotak yang telah tersedia.



(Nama Objek)



D. KETERAMPILAN MENGUKUR Keterampilan mengukur menurut Esler dan Esler (1984) dapat dikembangkan melalui kegiatan-kegiatan yang berkaitan dengan pengembangan satuan-satuan yang cocok dari ukuran panjang, luas, isi, waktu, berat, dan sebagainya. Abruscato (1988) menyatakan bahwa mengukur adalah suatu cara yang kita lakukan untuk mengukur observasi. Sedangkan menurut Carin (1992) mengukur adalah membuat observasi kuantitatif dengan membandingkannya terhadap standar yang konvensional atau standar nonkonvensional.



 PDGK4202/MODUL 4



4.17



Keterampilan dalam mengukur memerlukan kemampuan untuk menggunakan alat ukur secara benar dan kemampuan untuk menerapkan cara penghitungan dengan menggunakan alat-alat ukur. Pada langkah pertama proses mengukur lebih menekankan pada pertimbangan dan pemilihan instrumen (alat) ukur yang tepat untuk digunakan dan menentukan perkiraan suatu ukuran objek tertentu sebelum melakukan pengukuran dengan suatu alat ukur untuk mendapatkan ukuran yang tepat. Misalkan, siswa diajarkan untuk mengetahui bahwa mengukur berat menggunakan timbangan dan mengukur panjang menggunakan mistar atau pita ukur. Siswa diajarkan pula untuk memperkirakan ukuran suatu objek sebelum melakukan pengukuran dengan alat ukur tertentu. Untuk melakukan latihan pengukuran, tahap pertama Anda dapat menggunakan alat ukur yang Anda buat sendiri atau kembangkan dari bendabenda yang ada di sekitar Anda, sedangkan tahap selanjutnya Anda menggunakan alat ukur yang telah baku digunakan sebagai alat ukur. Sebagai contoh, kegiatan mengukur jarak dengan menggunakan tali, menutup luas suatu daerah dengan menggunakan yang berbentuk kubus, menghitung jumlah tomat yang ada dalam sebuah mangkuk besar, belajar sistem ukuran yang standar. Untuk latihan keterampilan ini, siswa memiliki banyak kesempatan untuk menyelidiki sistem berat dan ukuran. Dalam melakukan kegiatan yang berkaitan dengan sistem berat, kita dapat menggunakan penjepit kertas (klip), uang logam, atau kancing sebagai anak timbangan. Sehingga dalam menimbang sebuah pensil atau buku diukur dengan seberat berapa buah anak timbangan. Di dalam pengukuran jarak, kita dapat menggunakan potongan kayu, benang, ukuran tangan atau kaki sebagai satuan ukurannya. Sedangkan dalam pengukuran isi, kita dapat menggunakan biji-bijian atau kancing yang akan dimasukkan untuk mengisi benda yang akan diukur. Konsep dasar ukuran kemudian dikembangkan kepada sistem ukuran yang telah ada dan umum digunakan atau telah terstandarkan. Kebiasaan mengukur secara tepat dapat dikembangkan bila guru menunjukkan bahwa dia menghargai kebiasaan itu sebagai bagian dari sifatnya. Siswa dapat diajarkan bahwa rata-rata dari beberapa kali pengukuran merupakan cara terbaik untuk mengukur secara tepat. Contoh kegiatan mengukur dengan alat ukur standar adalah siswa memperkirakan dimensi linear dari benda-benda (misalkan yang ada di dalam kelas) dengan menggunakan satuan cm, dm, atau m. Kemudian siswa dapat menggunakan meteran (alat ukur mistar atau penggaris) untuk pengukuran



4.18



Pembelajaran IPA di SD 



benda yang sebenarnya. Selain contoh di atas, siswa dapat pula mengembangkan keterampilan mengukur dengan menggunakan termometer Celcius atau menyuruh mereka menggunakan alat ukur lainnya. Misalkan, siswa diajarkan menggunakan termometer untuk menentukan temperatur akhir dalam derajat Celcius dari es yang mencair; menggunakan jam untuk menghitung waktu (dalam detik) yang diperlukan sebuah es yang berbentuk kubus untuk mencair; atau menggunakan timbangan (neraca) sederhana untuk menimbang es yang berbentuk kubus dengan memakai klip kertas sebagai standarnya (anak timbangannya). Bath (1992) telah mengembangkan berbagai contoh kegiatan pembelajaran yang berkaitan dengan keterampilan mengukur, seperti mengukur panjang, luas, volume, massa, dan suhu, serta mengukur secara kualitatif dan kuantitatif. Salah satu contohnya adalah mengukur panjang yang diuraikan seperti berikut ini. 1. Judul kegiatan: Mengukur Panjang. 2. Bahan yang diperlukan: Tali (benang), klip (penjepit) kertas yang berukuran besar dan kecil, meteran (yang biasa digunakan oleh penjahit), penggaris. 3. Alat yang diperlukan: Peralatan tulis menulis dan Daftar Isian. 4. Tujuan Pembelajaran: Siswa dapat mengukur panjang benda a. dengan alat ukur yang tidak standar. b. dengan alat ukur standar (ukuran meter). 5. Kegiatan Pembelajaran: a. Mengukur dengan menggunakan alat ukur tidak standar (1) Kegiatan Awal (a) Tahap pertama dari kegiatan mengukur adalah membandingkan panjang (tinggi) dua benda, misalkan panjang pensil si A dengan pensil si B atau tinggi si X dengan tinggi si Y. Tugaskan para siswa untuk membandingkan lebar buku dengan lebar meja tulis. (b) Tahap kedua dari kegiatan mengukur adalah membandingkan panjang (tinggi) dua benda dengan menggunakan benda ketiga (misalkan menggunakan tali). Tugaskan siswa untuk mengukur lebar meja tulis dengan menggunakan tali kemudian membawa hasil ukuran itu



 PDGK4202/MODUL 4



4.19



mengukur lebar papan tulis untuk membandingkan lebar kedua benda tersebut. (2) Kegiatan Eksplorasi (a) Dengan berpedoman kepada Daftar Isian 4, para siswa ditugaskan untuk mengukur berbagai objek dengan menggunakan klip (penjepit) kertas. Klip kertas yang digunakan ada dua macam, yaitu yang berukuran besar dan yang berukuran kecil. Di dalam kelas dibentuk kelompokkelompok kecil yang beranggotakan antara 4-5 siswa. Sebagian kelompok ditugaskan mengukur dengan menggunakan alat ukur klip yang besar dan sebagian kelompok lainnya ditugaskan menggunakan klip yang kecil. Mintalah satu kelompok dari yang menggunakan klip yang besar dan satu kelompok lain yang menggunakan klip kecil untuk melaporkan hasil pengukurannya. Berapa ukuran objek yang dimaksud bila diukur dengan klip yang besar dan berapa bila dengan klip yang kecil (ukuran ini dinyatakan dengan jumlah klipnya). Mintalah salah seorang siswa untuk menjelaskan mengapa jumlah klip yang digunakan sebagai ukuran berbeda banyaknya? (b) Siswa ditugaskan untuk mengukur objek-objek tertentu dengan menggunakan bagian badan. Untuk kegiatan ini pedoman yang dapat digunakan seperti contoh yang tercantum pada Daftar Isian 5. b.



Mengukur dengan menggunakan alat ukur standar (1) Kegiatan Awal (a) Beberapa siswa ditanya tentang tinggi badannya (karena contoh ini dikembangkan oleh Bath seorang ahli yang tinggal di Amerika Serikat, maka siswa ditanya tingginya dalam sistem Inggris, yaitu yang menggunakan ukuran kaki dan inci. Untuk kasus di Indonesia yang menggunakan sistem internasional, siswa dapat ditanya ukurannya berdasarkan sistem meter/internasional dengan ukuran meter dan cm). (b) Siswa ditanyakan apakah mereka tahu sistem ukuran lain yang biasa digunakan.



4.20



6.



Pembelajaran IPA di SD 



(c) Siswa-siswa yang ditanya pada kegiatan (a) kemudian diukur tingginya dengan menggunakan meteran. Di sini ditunjukkan sekalian bagaimana mengukur yang benar dengan menggunakan alat ukur yang digunakan. (2) Kegiatan Eksplorasi (a) Dengan memakai pedoman Daftar Isian 6, para siswa ditugaskan untuk membuat dahulu perkiraan (estimasi) lalu mengukur objek yang ditentukan dengan menggunakan satuan ukuran sentimeter (cm). (b) Tugas yang serupa diberikan kepada para siswa dengan menggunakan Daftar Isian 7 untuk penggunaan satuan meter dan menggunakan Daftar Isian 8 untuk penggunaan satuan milimeter (mm). Evaluasi (1) Melakukan observasi terhadap ketepatan siswa melakukan pengukuran. (2) Untuk penggunaan ukuran yang tidak standar, siswa ditugaskan melakukan pengukuran dengan berpedoman pada Daftar Isian 8, menggunakan alat ukur klip kertas, batang korek api, tusuk gigi. DAFTAR ISIAN 4 Pengukuran (Menggunakan ukuran yang tidak standar)



Nama siswa/kelompok: Tugas:



1. Perkirakan atau terka panjang setiap garis atau benda di bawah ini. 2. Ukurlah panjang setiap garis atau benda tersebut dengan menggunakan klip (penjepit) kertas sebagai alat ukur.



4.21



 PDGK4202/MODUL 4



Perkiraan



Hasil Pengukuran



1) 2) 3) 4) 5) 6) Panjang meja 7) Lebar meja 8) Panjang selembar kertas tulis 9) Lebar selembar kertas tulis 10) Tinggi badan



Pengukuran-pengukurannya apa yang paling mudah dilakukan? Mengapa? Pengukuran-pengukurannya apa yang paling sulit dilakukan? Mengapa?



4.22



Pembelajaran IPA di SD 



DAFTAR ISIAN 5 Tugas:



1. Lakukan pengukuran terhadap objek-objek berikut dengan menggunakan alat ukur yang disebutkan berikut ini. a. kaki b. jengkal c. langkah d. hasta (dari ujung jari sampai sikut)



Ukuran yang digunakan Kaki



Jengkal



Langkah



Hasta



Nama Objek Lebar papan tulis Panjang kelas Lebar meja Panjang halaman sekolah



DAFTAR ISIAN 6 Pengukuran (Menggunakan ukuran yang tidak standar) Nama siswa/kelompok: Tugas: 1. Perkirakan panjang setiap objek/benda dalam satuan cm. 2. Tentukan panjang setiap objek/benda dalam satuan cm dengan menggunakan penggaris.



4.23



 PDGK4202/MODUL 4



Perkiraan 1) 2) 3) 4) 5) 6) Panjang meja 7) Lebar meja 8) Panjang selembar kertas tulis 9) Lebar selembar kertas tulis 10) Tinggi badan



Hasil Pengukuran



4.24



Pembelajaran IPA di SD 



DAFTAR ISIAN 7 Mengukur dengan menggunakan satuan meter Perkiraan 1.



Panjang ruangan kelas



2.



Lebar ruangan kelas



3.



Tinggi ruangan kelas



4.



Lebar papan tulis



5.



Lebar meja guru



6.



Lebar pintu



7.



Tinggi pintu



8.



Lebar meja tulis



9.



Tinggi lemari buku



Hasil pengukuran



4.25



 PDGK4202/MODUL 4



DAFTAR ISIAN 8 Mengukur dengan menggunakan satuan milimeter Tugas: Tentukan ukuran objek berikut dengan menggunakan penggaris Perkiraan Hasil Pengukuran



1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10)



Panjang meja Lebar meja Panjang selembar kertas tulis Lebar selembar kertas tulis Tinggi badan



Tugas: Tentukan ukuran objek di atas dengan menggunakan alat ukur yang di tentukan Alat Ukur Objek 1. 2.



Klip



Batang korek api



Tusuk gigi



4.26



Pembelajaran IPA di SD 



DAFTAR ISIAN 9 Mengukur dengan menggunakan satuan meter dan sentimeter Tugas: Ukurlah objek-objek berikut dengan menggunakan penggaris meteran atau pita ukur. Tentukan satuannya dalam meter kemudian ubah ke dalam satuan sentimeter.



meter 1.



Panjang ruang kelas



2.



Lebar ruang kelas



3.



Tinggi ruang kelas



4.



Lebar papan tulis



5.



Lebar meja guru



6.



Lebar pintu



7.



Tinggi pintu



sentimeter



4.27



 PDGK4202/MODUL 4



DAFTAR ISIAN 10 Mengukur Tugas: Tentukan luas yang dibentuk oleh garis miring (atau diberi warna) dengan menghitung luas dan jumlah kotak-kotak kecil.



4.28



Pembelajaran IPA di SD 



DAFTAR ISIAN 11 Mengukur Volume Tugas: Perkirakan volume wadah-wadah berikut. Kemudian gunakan mangkuk atau gelas takaran untuk mengukur volume yang sebenarnya. Nama Wadah 1.



Botol kecap



2.



Tempat selai roti



3.



Botol sirup



4.



Mangkuk sabun colek



5. 6. 7. 8. 9. 10.



Volume perkiraan



Volume hasil pengukuran



4.29



 PDGK4202/MODUL 4



DAFTAR ISIAN 12 Mengukur Volume Tugas: Perkirakan massa dari setiap objek yang digunakan. Kemudian, timbanglah objek-objek tersebut dengan menggunakan timbangan (dapat menggunakan timbangan kue) Jenis Barang 1.



Pensil



2.



Buku tulis



3.



Sendok makan



4.



Kotak pensil



5.



Tutup gelas



Massa yang diperkirakan



Massa hasil pengukuran



6. 7. 8. 9. 10.



LA TIH AN Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas, kerjakanlah latihan berikut! 1) Coba kembangkan suatu pembelajaran kelas empat, cawu satu yang melatih keterampilan proses mengobservasi dan mengukur untuk konsep Air mempunyai sifat-sifat tertentu, sub-subkonsep Air menempati ruang dan mempunyai berat. Permukaan air yang tenang selalu datar, dan Air mengalir dari tempat tinggi ke tempat yang lebih rendah. Jelaskan pula



4.30



2)



3)



4)



5)



Pembelajaran IPA di SD 



langkah-langkah yang Anda lakukan untuk mengevaluasi kegiatan tersebut! Coba kembangkan suatu pembelajaran kelas enam, cawu satu yang melatih keterampilan proses mengobservasi dan mengklasifikasi untuk konsep Makhluk hidup berkembangbiak, sub-subkonsep Hewan mempunyai ciri tertentu yang berkaitan dengan cara perkembanganbiaknya dan Hewan yang menetas dari telur ada yang langsung menyerupai hewan dewasa ada pula yang tidak. Jelaskan pula langkah-langkah yang Anda lakukan untuk mengevaluasi kegiatan tersebut! Coba kembangkan suatu pembelajaran yang Anda pilih sendiri untuk kelas tiga yang melatih keterampilan proses paling sedikit dua macam dari keterampilan mengobservasi, mengklasifikasi, dan mengukur untuk konsep. Jelaskan pula langkah-langkah yang Anda lakukan untuk mengevaluasi kegiatan tersebut! Coba kembangkan suatu pembelajaran yang Anda pilih sendiri untuk kelas enam yang melatih keterampilan proses paling sedikit dua macam dari keterampilan mengobservasi, mengklasifikasi, dan mengukur untuk konsep! Apabila dalam suatu kegiatan yang berkaitan dengan topik Pesawat sederhana. Anda membimbing siswa Anda untuk melakukan hal berikut. a. Mengikat sebuah kubus besi yang memiliki berat tertentu dengan benang. Benang ini selanjutnya diikatkan dengan sebuah karet gelang. Bagian lain yang bebas dari karet gelang ini diikat dengan benang lain. Mintalah salah seorang siswa untuk memegangnya (lihat Gambar a). Tanyalah siswa, berapa panjang karet yang meregang itu. b. Mengikat sebuah kubus besi lain (yang memiliki berat sama dengan berat kubus besi yang digunakan pada kegiatan nomor a) dengan benang. Benang ini selanjutnya diikatkan dengan sebuah karet gelang. Bagian lain yang bebas dari karet gelang ini diikat dengan benang lain. Selanjutnya rangkaian tersebut digantungkan pada katrol seperti Gambar b. Tanyalah siswa, berapa panjang karet yang meregang.



 PDGK4202/MODUL 4



c.



4.31



Mintalah agar siswa membandingkan panjang karet gelang pada kegiatan a. dan b.



Keterampilan apa saja dari keterampilan mengobservasi, mengklasifikasi, dan mengukur yang dapat dilatihkan kepada para siswa pada kegiatan yang diuraikan pada nomor 5. Petunjuk Jawaban Latihan Untuk mengerjakan kegiatan latihan di atas Anda dapat mengikuti petunjuk berikut. 1) Hal yang harus kita perhatikan adalah bahwa mengobservasi adalah mengamati hal-hal yang terjadi dengan menggunakan pancaindera. Sedangkan mengukur adalah menggunakan alat dan satuan tertentu untuk menentukan ukuran dari hasil observasi. Dengan melihat contoh pada kegiatan belajar dan berpedoman kepada panduan Program Pengajaran IPA SD dari P3G IPA, tentunya Anda dapat mengembangkan kegiatan yang diminta. 2) Hal yang harus kita perhatikan adalah bahwa mengobservasi adalah mengamati hal-hal yang terjadi dengan menggunakan pancaindera. Sedangkan mengklasifikasi adalah mengelompokkan atau membagi-bagi ke dalam golongan dengan menggunakan sistem atau kriteria tertentu, dalam hal ini cara perkembangbiakan dan bentuk anak saat baru menetas. Perhatikan contoh dalam kegiatan belajar dan berpedoman



4.32



Pembelajaran IPA di SD 



kepada panduan Program Pengajaran IPA SD dari P3G IPA, tentunya Anda dapat mengembangkan kegiatan yang diminta. 3) Kegiatan ini sama dengan kegiatan nomor 1 dan 2, hanya berbeda konsep yang menjadi topiknya. 4) Kegiatan ini sama dengan nomor 3 hanya berbeda konsep yang menjadi topiknya. 5) Perhatikanlah pertanyaan yang diberikan kepada siswa! Mengacu pada kegiatan apakah itu? Selanjutnya perhatikan kegiatan nomor c, yaitu tentang membandingkan! Membandingkan termasuk mengobservasi, mengklasifikasi, atau mengukur? RA NGK UMA N Ada beberapa macam pendekatan yang biasa digunakan dalam pembelajaran IPA, yaitu pendekatan yang menekankan pada fakta, menekankan pada konsep dan menekankan pada proses. Dalam praktiknya pendekatan-pendekatan ini tidaklah berdiri sendiri tetapi sering kali merupakan suatu kombinasi. Pendekatan proses merupakan suatu pendekatan yang didasarkan pada pengujian dari apa yang biasa para ilmuwan lakukan. Proses yang terkait dengan pengujian tersebut dikenal sebagai keterampilan proses IPA. Keterampilan proses ini dianggap sangat penting untuk pembelajaran IPA karena alasan-alasan berikut. Wynnie Harlen (1992) mengemukakan beberapa alasan untuk itu, yaitu: (1) Pengujian ide-ide berhubungan erat dengan penggunaan keterampilan-keterampilan proses. (2) Pengembangan pemahaman dalam IPA tergantung kepada kemampuan melakukan keterampilan proses dalam perilaku ilmiah. (3) Keterampilan proses memiliki peranan besar dalam pengembangan konsep-konsep ilmiah. Alasan yang dikemukakan oleh Carin (1992) adalah: (1) Mengetahui IPA tidak hanya sekadar mengetahui materi keIPA-an tetapi terkait pula dengan prosedur pengumpulan fakta dan menghubungkan fakta untuk membuat suatu interpretasi. (2) Keterampilan proses IPA merupakan keterampilan belajar sepanjang hayat, dapat digunakan untuk belajar berbagai macam ilmu, dan dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Sedangkan Semiawan dkk. (1992) mengemukakan alasan karena: (1) Adanya perkembangan ilmu pengetahuan yang sangat cepat membuat para guru tidak mungkin lagi untuk mengajarkan semua fakta



 PDGK4202/MODUL 4



4.33



dan konsep yang ada kepada para siswanya. (2) Anak-anak akan lebih mudah memahami konsep-konsep yang rumit dan abstrak jika disertai contoh konkret. (3) Untuk menanamkan sifat ilmiah dan melatih melakukan penyelidikan ilmiah. (4) Merupakan wahana yang tepat untuk pengembangan konsep dan pengembangan sikap serta nilai. Pengertian keterampilan proses dikaitkan dengan keterampilan fisik dan mental yang terkait dengan kemampuan-kemampuan yang mendasar yang dimiliki, dikuasai dan diaplikasikan dalam suatu kegiatan ilmiah sehingga para ilmuwan berhasil menemukan sesuatu yang baru (Semiawan, dkk., 1992). Menurut Esler dan Esler (1984) terdapat 8 keterampilan proses dasar dan 5 keterampilan proses terpadu. Keterampilan proses dasar meliputi keterampilan mengobservasi, mengklasifikasi, mengukur, mengkomunikasikan, menginferensi, memprediksi, mengenal hubungan ruang dan waktu, serta mengenal hubungan-hubungan angka. Keterampilan mengobservasi (keterampilan proses yang paling dasar) merupakan keterampilan yang dikembangkan dengan menggunakan semua indera yang kita miliki atau alat bantu indera untuk mendapatkan informasi dan mengidentifikasi serta memberikan nama sifat-sifat/karakteristik dari objek atau kejadian. Kegiatan yang dapat dilakukan yang berkaitan dengan kegiatan mengobservasi misalnya menjelaskan sifat-sifat yang dimiliki oleh benda-benda, sistem-sistem, dan organisme hidup. Sifat- sifat yang dimiliki ini dapat berupa tekstur, warna, bau, bentuk, ukuran, dan lain-lain. Contoh lain adalah mengobservasi cara pindah dari bermacam-macam hewan, misalnya dengan cara berjalan, berenang atau terbang. Contoh lainnya lagi adalah memperhatikan perubahan bentuk es, mengobservasi permukaan es, menentukan suhu atau tingkat dinginnya air hasil pencairan es (menggunakan termometer). Keterampilan mengklasifikasi merupakan keterampilan yang dikembangkan melalui latihan-latihan mengkategorikan, menggolongkan, mengatur atau membagi objek/benda/kejadian/ informasi berdasarkan sifat/karakteristik yang dimiliki menurut sistem atau metode tertentu. Skema klasifikasi umumnya digunakan untuk mengidentifikasi dan untuk menunjukkan persamaan, perbedaan, dan hubungan-hubungannya. Kegiatan yang dapat dilakukan untuk melatih keterampilan ini misalnya memilih bentuk-bentuk kertas, yang berbentuk kubus, gambar-gambar hewan, daun-daun, atau kancing-kancing berdasarkan sifat umumnya. Contoh lain, misalnya, menyaring campuran batu kerikil dan pasir dengan selembar kertas karton (kardus) yang berlubang-lubang (di mana ukuran lubangnya bermacam-macam) untuk



4.34



Pembelajaran IPA di SD 



mendapatkan kelompok komponen yang dapat dan tidak dapat melalui lubang tertentu. Keterampilan mengukur merupakan keterampilan membuat observasi secara kuantitatif (terhadap standar ukuran tertentu) yang dikembangkan melalui kegiatan-kegiatan yang berkaitan dengan pengembangan satuan-satuan yang cocok dari ukuran panjang, luas, isi, waktu, berat, massa, dan lain-lain. Keterampilan mengukur memerlukan kemampuan untuk menggunakan alat ukur secara benar dan kemampuan untuk menerapkan cara penghitungan dengan menggunakan alat-alat ukur. Proses mengukur lebih melibatkan pertimbangan tentang menentukan jenis instrumen (alat) yang digunakan dan menentukan saat melakukan perkiraan daripada melakukan pengukuran secara tepat. Contoh-contoh kegiatannya adalah mengukur jarak dengan menggunakan tali, menghitung luas dengan menggunakan ukuran pembanding berupa bentuk-bentuk kubus, menghitung jumlah tomat yang ada dalam sebuah mangkuk besar, belajar sistem ukuran yang standar. Untuk latihan keterampilan ini, siswa memiliki banyak kesempatan untuk menyelidiki sistem berat dan ukuran. Dalam melakukan kegiatan yang berkaitan dengan sistem berat, kita dapat menggunakan penjepit kertas (klip), uang logam, atau kancing sebagai anak timbangan. Sehingga dalam menimbang sebuah pensil atau buku diukur dengan seberat berapa buah anak timbangan. Di dalam pengukuran jarak, kita dapat menggunakan potongan kayu, benang, ukuran tangan atau kaki sebagai satuan ukurannya. Sedangkan dalam pengukuran isi, kita dapat menggunakan biji-bijian atau kancing yang akan dimasukkan untuk mengisi benda yang akan diukur. Konsep dasar ukuran kemudian dapat dikembangkan kepada sistem ukuran yang telah terbentuk atau telah terstandarkan. Kebiasaan mengukur secara tepat dapat dikembangkan bila guru menunjukkan bahwa dia menghargai kebiasaan itu sebagai bagian dari sifatnya. Siswa dapat diajarkan bahwa rata-rata dari beberapa kali pengukuran merupakan cara terbaik untuk mengukur secara tepat. Contoh kegiatan lainnya adalah siswa dapat memperkirakan dimensi linear dari benda-benda (misalkan yang ada di dalam kelas) dengan menggunakan satuan cm, dm, atau m. Kemudian siswa dapat menggunakan meteran (alat ukur mistar atau penggaris) untuk pengukuran benda yang sebenarnya. Selain contoh di atas, siswa dapat pula mengembangkan keterampilan mengukur dengan menggunakan termometer Celcius atau menyuruh mereka menggunakan alat ukur lainnya. Demikian rangkuman Kegiatan Belajar 1 dalam modul ini.



 PDGK4202/MODUL 4



4.35



TES FO RMA TIF 1 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! 1) Pernyataan yang benar tentang keterampilan proses IPA adalah .... A. cara pengumpulan fakta dan menghubungkan fakta untuk membuat suatu interpretasi B. prosedur empiris dan analitis yang khusus digunakan oleh para ilmuwan dalam menjelaskan misteri dari alam semesta C. keterampilan belajar sepanjang hayat yang hanya digunakan untuk mata pelajaran IPA D. keterampilan fisik tentang kemampuan-kemampuan yang mendasar yang dimiliki, dikuasai dan diaplikasikan dalam suatu kegiatan ilmiah 2) Menurut Esler dan Esler yang termasuk ke dalam keterampilan dasar adalah keterampilan .... A. mengklasifikasi, mengukur, mengontrol variabel, dan mengenal hubungan-hubungan angka B. mengukur, mengkomunikasikan, memprediksi, dan mengenal hubungan ruang dan waktu C. mengobservasi, mengkomunikasikan, menginferensi dan merencanakan dan melaksanakan eksperimen D. mengkomunikasikan, membuat hipotesis, mengenal hubungan ruang dan waktu, serta mengenal hubungan-hubungan angka 3) Keterampilan mengobservasi adalah keterampilan yang dikembangkan .... A. melalui latihan-latihan mengkategorikan atau mengatur objek atau kejadian menurut karakteristik yang dimilikinya menurut suatu sistem atau metode B. dengan memakai pancaindera atau alat bantu indera untuk memperoleh informasi serta mengidentifikasi dan memberi nama karakteristik dari objek atau kejadian C. melalui kegiatan pengembangan satuan-satuan yang cocok dari ukuran panjang, luas, isi, waktu, berat, massa, dan sebagainya D. dengan menghimpun keterangan dari grafik atau gambar yang menjelaskan tentang objek atau kejadian



4.36



Pembelajaran IPA di SD 



4) Keterampilan mengklasifikasi merupakan keterampilan yang dikembangkan .... A. melalui latihan mengelompokkan objek-objek atau informasiinformasi berdasarkan karakteristik yang dimilikinya dengan mengacu pada metode tertentu B. dengan menggunakan segenap pancaindera atau alat bantu indera dalam rangka mendapatkan informasi yang rinci serta memberikan nama karakteristik dari objek atau kejadian C. melalui kegiatan-kegiatan tentang pengembangan satuan-satuan yang tepat dari ukuran panjang, luas, isi, waktu, berat, massa, dan sebagainya D. dengan mengumpulkan informasi dari grafik, tabel, atau gambar yang menjelaskan tentang suatu benda atau kejadian 5) Keterampilan mengukur merupakan keterampilan yang dikembangkan .... A. melalui latihan membagi dan menggolongkan objek atau informasi berdasarkan karakteristik yang dimilikinya berdasarkan sistem tertentu B. dengan menggunakan semua indera atau alat bantu indera untuk mendapatkan informasi rinci dan mengidentifikasi serta memberikan nama karakteristik dari objek atau kejadian C. melalui kegiatan pengembangan satuan-satuan yang tepat dari berbagai macam ukuran, seperti panjang, luas, isi, waktu, berat, dan massa D. dengan menghimpun informasi dari grafik, tabel, atau gambar yang menceritakan dengan rinci tentang suatu objek atau kejadian Untuk soal nomor 6 sampai dengan 8, coba perhatikan kasus berikut. Seorang guru sedang mengajarkan keterampilan proses di kelasnya. Ia membawa semangkuk biji jagung, semangkuk beras, semangkuk kacang hijau, dan semangkuk kacang kedelai. Selanjutnya ia membagikannya kepada setiap kelompok siswa masing-masing satu sendok makan. Seandainya guru menugaskan hal-hal berikut: (1) Menyuruh setiap kelompok untuk menyebutkan mana-mana saja yang termasuk jenis makanan dan mana saja yang termasuk bahan untuk lauk. (2) Menyuruh setiap kelompok untuk mencatat jumlah kancing yang digunakan untuk menyeimbangkan berat dari 10 buah dari tiap jenis biji dan kacang.



4.37



 PDGK4202/MODUL 4



(3) Menyuruh setiap kelompok untuk mengumpulkan mana yang bentuknya mengarah ke bentuk bulat dan mana yang tidak. (4) Menyuruh setiap kelompok untuk mencatat panjang atau lebar atau lingkaran dari tiap jenis biji dan kacang dengan menggunakan benang yang kemudian benangnya dihitung panjangnya dengan menggunakan penggaris. (5) Menyuruh setiap kelompok untuk menuliskan warna, bau, keadaan permukaan kulit, rasa, dan bentuk dari biji/kacang. (6) Menyuruh setiap kelompok untuk mencatat angka yang ditunjukkan neraca pada saat menimbang 15 buah dari tiap jenis biji dan kacang. 6) Dari tugas-tugas di atas yang mengacu pada keterampilan mengobservasi adalah tugas nomor .... A. (1) dan 6) B. (2) dan 3) C. (4) D. (5)



pengembangan



7) Dari tugas-tugas di atas yang mengacu pada keterampilan mengklasifikasi adalah tugas nomor .... A. (1) dan (3) B. (2) dan (4) C. (3) dan (5) D. (4) dan (6)



pengembangan



8) Dari tugas-tugas di atas yang mengacu keterampilan mengukur adalah tugas nomor .... A. 1), 3) dan 5) B. 2), 4) dan 5) C. 2), 4) dan 6) D. 4), 1) dan 3)



pengembangan



pada



Untuk soal 9 - 10, coba perhatikan kasus berikut. Dalam suatu kegiatan belajar tentang magnet alam dan buatan, seorang guru menggunakan bahan-bahan yang terdiri atas magnet, lempengan ukuran kecil dari bahan besi (jarum kasur), alumunium, tembaga, kuningan, plastik, karton, kayu, dan paku baja. Para siswa dibagi menjadi kelompok kecil dan setiap kelompok diberi magnet dan bahan-bahan yang tersedia. Setiap kelompok ditugaskan untuk membuat magnet dari bahan-bahan tersedia.



4.38



Pembelajaran IPA di SD 



(Seperti besi, alumunium, dan lain-lain) dengan cara menggosokkan beberapa kali ke suatu arah tertentu pada magnet. Selanjutnya guru bertanya dan memberi tugas berikut. (1) Apa yang terjadi pada bahan yang digosokkan pada magnet? (2) Bahan atau benda apa saja yang dapat dijadikan magnet dan apa saja yang tidak dapat dijadikan magnet? (3) Bandingkan kekuatan magnet dari bahan-bahan yang dapat dijadikan magnet! (4) Jika benda yang sudah dijadikan magnet tersebut dipanaskan, hilangkah sifat kemagnetannya? 9) Dari rangkaian kegiatan di atas, keterampilan yang tidak dilakukan adalah .... A. mengklasifikasi B. mengukur C. mengukur dan mengobservasi D. mengklasifikasi dan mengobservasi 10) Pasangan yang benar dari pilihan berikut adalah .... A. mengklasifikasi = (1) B. mengukur = (2) C. mengklasifikasi = (3) D. mengobservasi = (4) 11) Pasangan yang benar dari pilihan berikut adalah .... A. mengklasifikasi = (1) dan (4), mengukur = (2) dan (3) B. mengobservasi = (1), (3), dan (4), mengklasifikasi = (2) C. mengukur = (3), mengobservasi = (1), (2), dan (4) D. mengobservasi = (1) dan (4), mengklasifikasi = (2) dan (3) 12) Dalam kegiatan di atas indera yang banyak dipakai adalah .... A. penglihatan B. penglihatan dan peraba C. penglihatan, pengecap, peraba D. semua pancaindera Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 1.



4.39



 PDGK4202/MODUL 4



Tingkat penguasaan =



Jumlah Jawaban yang Benar



100%



Jumlah Soal



Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali 80 - 89% = baik 70 - 79% = cukup < 70% = kurang Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan dengan Kegiatan Belajar 2. Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 1, terutama bagian yang belum dikuasai.



4.40



Pembelajaran IPA di SD 



Kegiatan Belajar 2



Keterampilan Mengkomunikasikan, Menginferensi, Memprediksi, Mengenal Hubungan Ruang dan Waktu, dan Mengenal Hubungan-hubungan Angka A. KETERAMPILAN MENGKOMUNIKASIKAN Menurut Abruscato (1988) mengkomunikasikan adalah menyampaikan hasil pengamatan yang berhasil dikumpulkan atau menyampaikan hasil penyelidikan. Keterampilan mengkomunikasikan, menurut Esler dan Esler (1984), dapat dikembangkan dengan menghimpun informasi dari grafik atau gambar yang menjelaskan benda-benda serta kejadian-kejadian secara rinci. Mengapa keterampilan mengkomunikasikan perlu dikembangkan? Telah kita ketahui bersama bahwa komunikasi merupakan hal yang penting untuk semua usaha manusia. Komunikasi yang jelas dan tepat merupakan dasar untuk semua kegiatan ilmiah. Ilmuwan mengkomunikasikan sesuatu secara lisan ataupun secara tertulis, dapat dengan menggunakan diagram, peta, grafik, persamaan matematika, dan berbagai peragaan visual. Kemampuan untuk memilih penjelasan yang tepat tentang benda, organisme, dan kejadian merupakan dasar untuk komunikasi lisan dan tertulis secara efektif. Kegiatan untuk keterampilan ini dapat berupa kegiatan membuat dan menginterpretasikan informasi dari grafik, charta, peta, gambar, dan lain-lain. Misalkan, para siswa dilatih untuk mengembangkan keterampilan mengkomunikasikan deskripsi benda-benda dan kejadian-kejadian tertentu secara rinci. Penjelasan yang disampaikan oleh siswa haruslah cukup jelas dan dapat memungkinkan siswa lain (yang mendengar) dapat mengidentifikasi benda-benda dan kejadian-kejadian yang sedang dijelaskan. Kemampuan mengkomunikasikan juga dapat dilatih dengan memberi tugas terhadap kelompok siswa untuk menyusun data dari suatu eksperimen ke dalam tabel atau grafik dan menyampaikan penemuannya kepada siswa lainnya. Alternatif kegiatan yang lain adalah siswa memperhatikan dan menuliskan fenomena alam seperti perubahan-perubahan cuaca dalam beberapa hari yang terjadi di lingkungannya. Atau siswa diminta untuk mengamati dan mendeskripsikan beberapa jenis hewan-hewan kecil (seperti



 PDGK4202/MODUL 4



4.41



ukuran, bentuk, warna, tekstur, dan cara geraknya), kemudian siswa tersebut menjelaskan deskripsi tentang objek yang diamatinya di depan kelas. Atau siswa dapat pula diminta mengamati pertumbuhan sejenis tumbuhan tertentu dari batang yang dipotong selama beberapa waktu, kemudian siswa ditugaskan untuk menyiapkan carta/diagram yang dilengkapi keterangan yang memperlihatkan bagaimana tumbuhan baru tumbuh dari batang yang dipotong tanpa melalui biji terlebih dahulu (untuk menjelaskan perkembangbiakan secara vegetatif). Bagaimana mengembangkan suatu kegiatan pembelajaran yang melatih keterampilan mengkomunikasikan tentang objek atau kejadian? Tentu Anda dapat mengembangkannya dengan salah satu contoh kegiatan yang ditulis di atas terutama yang berkaitan dengan materi kurikulum di kelas berapa Anda mengajar. Sebagai contoh pembelajaran lengkap dapat Anda baca contoh pembelajaran yang dikembangkan Bath (1992) berikut ini. Perlu Anda ingat bahwa contoh ini diambil dari buku yang dikembangkan di luar Indonesia, oleh sebab itu jika Anda akan mencontohnya sesuaikan dengan kurikulum SD dan kondisi di Indonesia! 1. Judul kegiatan: Menjelaskan benda atau memberi nama ciri/karakteristik/bagian yang dimiliki oleh suatu benda. 2. Bahan yang digunakan: a. Bentuk-bentuk lingkaran, segitiga, segi empat, bujur sangkar, belah ketupat, dan trapesium terbuat dari kertas manila, berjumlah sebanyak kelompok yang dibentuk di kelas, setiap bentuk memiliki warna yang bermacam-macam (misalnya bentuk lingkaran ada yang berwarna merah, biru, hijau, kuning, dan sebagainya. demikian pula dengan bentuk lain). b. Bermacam-macam bentuk dan warna kancing baju, usahakan setiap bentuk dan warna jumlahnya sepasang. 3. Tujuan pembelajaran: Siswa dapat menjelaskan ciri/karakteristik suatu benda sehingga siswa lain yang mendengarkan penjelasan itu dapat mengidentifikasi benda apa yang sedang dijelaskan.



4.42



4.



Pembelajaran IPA di SD 



Kegiatan pembelajaran: (1) Kegiatan awal: (a) Bagikan kertas manila yang berbentuk lingkaran, segitiga, segi empat, bujur sangkar, belah ketupat, dan trapesium kepada setiap kelompok yang berjumlah antara 4-5 siswa. (b) Deskripsikan salah satu bentuk dan warna karton, misalnya “Kemarin, pada saat saya menggunting kertas manila untuk membuat bentuk lingkaran yang berwarna merah seorang teman saya menelepon.” Selanjutnya tanyalah kepada para siswa, kelompok mana atau siapa yang memegang kertas manila berbentuk lingkaran yang berwarna merah. (2) Kegiatan eksplorasi: (a) Tunjuklah salah satu kelompok, minta salah seorang wakilnya untuk memilih salah satu bentuk dan warna yang dimilikinya kemudian menjelaskan tentang bentuk dan warna kertas manila yang dipilihnya. Kelompok siswa lain yang mendengarkan diminta untuk menentukan bentuk mana yang dimaksud (atau jika ada bentuk dan warna apa yang dimaksud) dengan cara memilih dan menunjukkan dari kertas-kertas manila yang dimiliki kelompoknya. (b) Bagikan kancing-kancing kepada setiap kelompok. Pastikan bahwa tidak ada kancing yang kembar yang diterima oleh satu kelompok. Tunjuklah salah satu kelompok, minta salah seorang wakilnya untuk memilih salah satu bentuk kancing kemudian menjelaskan tentang bentuk dan warna kancing yang dipilihnya. Kelompok siswa lain yang mendengarkan yang memiliki kancing yang serupa dengan yang telah dideskripsikan diminta untuk memperlihatkan. Lakukan hal serupa dengan kelompok yang lain dan pilihan kancing yang berbeda. (c) Lakukan kegiatan serupa di dalam kelompok kecil. Misalnya salah seorang anggota kelompok menjelaskan tentang suatu objek (apakah kertas manila atau kancing), anggota yang lain yang mendengarkan penjelasan itu memperlihatkan benda yang telah dijelaskan.



 PDGK4202/MODUL 4



5.



4.43



Evaluasi kegiatan: a. Melakukan observasi apakah para siswa dapat mengkomunikasikan benda yang dimilikinya dengan singkat, jelas, dan benar kepada siswa lainnya. b. Berilah setiap kelompok benda yang lain yang ada di dalam kelas. Usahakan agar antarkelompok tidak tahu benda yang diberikan guru kepada kelompok yang lain. Setiap kelompok ditugaskan untuk mengamati benda yang diberikan terakhir dan salah seorang siswa sebagai wakil kelompok menjelaskannya kepada kelompok yang lain di muka kelas. Perhatikan penjelasan yang diberikan siswa di depan kelas (apakah singkat, jelas, dan benar)? Dapatkah kelompok lain mengidentifikasikan benda yang dimaksudkan?



Contoh di atas merupakan contoh mengkomunikasikan benda secara lisan. Coba pikirkan dan kembangkan bagaimana jika akan melatih mengkomunikasikan secara tertulis (sebagai latihan buatlah latihan itu dengan menggunakan bahan/alat seperti pada contoh di atas). Selanjutnya, berdasarkan contoh di atas, coba pula kembangkan pembelajaran untuk melatih keterampilan mengkomunikasikan ini dengan berlandaskan pada materi kurikulum SD yang ada di sekolah kita terutama untuk materi SD pada kelas di mana Anda mengajar.



4.44



Pembelajaran IPA di SD 



DAFTAR ISIAN 13 Mengkomunikasikan Karakteristik suatu objek Tugas:



Gunakan hasil observasi dari Daftar Isian 1. Tuliskan hasil observasi dalam kotak berikut, lalu ceritakan kepada teman. Apakah teman dapat mengidentifikasi nama objek berdasarkan cerita yang disampaikan.



B. KETERAMPILAN MENGINFERENSI Keterampilan menginferensi menurut Esler dan Esler (1984) dapat dikatakan juga sebagai keterampilan membuat kesimpulan sementara. Menurut Abruscato (1988) menginferensi/menduga/menyimpulkan secara sementara adalah menggunakan logika untuk membuat kesimpulan dari apa yang kita observasi. Carin (1992) mengemukakan bahwa menginferensi adalah membuat kesimpulan didasarkan pada alasan yang dijelaskan oleh observasi. Inferensi adalah membuat kesimpulan sementara yang terkait dengan adanya dugaan-dugaan. Membuat dugaan-dugaan valid berdasarkan observasi yang didapat merupakan keterampilan penting untuk belajar secara inkuiri. Latihan inkuiri memerlukan siswa untuk memperhatikan sesuatu di balik informasi yang tampak untuk menginferensi hubungan-hubungan baru.



 PDGK4202/MODUL 4



4.45



Para ahli menekankan bahwa perlu pula memperhatikan kemampuan untuk membedakan antara observasi dan inferensi. Perlu diperhatikan bahwa observasi merupakan suatu pengalaman yang didapatkan melalui panca indera, sedangkan inferensi merupakan penjelasan dari suatu hasil observasi. Hendaknya kita yakin bahwa dapat membedakan antara mengobservasi dan menginferensi. Contoh kegiatan-kegiatan untuk mengembangkan keterampilan ini adalah menginferensi bahwa embun yang terjadi pada sebuah gelas yang dingin berasal dari udara, menginferensi sifat-sifat seekor hewan, menginferensi melalui observasi bahwa suatu cairan jernih yang tidak berwarna adalah air, menginferensi penyebab habisnya sebatang lilin yang dinyalakan. Contoh kegiatan lain adalah dengan menggunakan suatu benda yang dibungkus sehingga siswa pada mulanya tidak tahu apa benda tersebut. Siswa kemudian menguncang-guncang bungkusan yang berisi benda itu, kemudian menciumnya dan menginferensi apa yang ada di dalam bungkusan ini. Dari kegiatan ini, siswa akan belajar bahwa akan muncul lebih dari hanya satu jenis inferensi yang dibuat untuk menjelaskan suatu hasil observasi. Di samping itu siswa juga belajar bahwa inferensi dapat diperbaiki begitu hasil observasi baru dibuat. Contoh kegiatan yang lain lagi, siswa dapat diajak ke suatu tempat yang banyak ditumbuhi pohon-pohon, untuk menghemat waktu dan biaya, kita dapat memilih daerah yang dekat dengan lokasi sekolah. Setelah siswa diminta mengamati daerah yang dipenuhi pepohonan itu kemudian tanyakan apa inferensinya tentang hewan-hewan yang mungkin hidup di sekitar pohon-pohonan yang dilihatnya. Satu contoh lagi yang cukup sederhana adalah dengan menyediakan es batu lalu siswa diminta untuk menyatakan penyebab (penyebabnya panas) mencairnya es batu yang ditaruh di dalam tempat yang berisi air. Bagaimana mengembangkan suatu kegiatan pembelajaran yang melatih keterampilan menginferensi objek/kejadian? Tentu Anda dapat mengembangkannya dengan salah satu contoh kegiatan yang ditulis di atas terutama yang berkaitan dengan materi kurikulum di kelas di mana Anda mengajar. Sebagai contoh pembelajaran lengkap dapat Anda baca contoh pembelajaran yang dikembangkan Bath (1992) berikut ini. Seperti untuk melatih keterampilan sebelumnya, perlu Anda ingat bahwa contoh ini diambil dari buku yang dikembangkan di luar Indonesia, oleh sebab itu jika Anda akan mencontohnya sesuaikan dengan kurikulum SD dan kondisi di Indonesia.



4.46



1. 2.



3.



4.



5.



Pembelajaran IPA di SD 



Judul kegiatan: Memperkirakan atau membuat kesimpulan sementara tentang objek/kejadian berdasarkan pada hasil observasi. Bahan yang digunakan: - dus/kotak karton/bekas bungkus sepatu atau barang lain yang memiliki dus sejenis. - selotip - kertas minyak yang berwarna-warni atau plastik yang berwarnawarni. - benda-benda untuk dimasukkan ke dalam dus seperti kacang/jagung, pasir, kain perca (sisa-sisa kain), karet penghapus dan sebagainya. Alat yang digunakan - peralatan tulis-menulis - lembar Daftar Isian 14. Tujuan pembelajaran: Siswa dapat membuat: observasi tentang benda dengan menggunakan segenap pancainderanya. Inferensi berdasarkan dari hasil observasi yang didapatnya. Kegiatan pembelajaran: a. Bentuklah kelompok-kelompok kecil yang terdiri atas 4-5 orang siswa per kelompok. b. Bagilah setiap kelompok dus yang telah disediakan dan telah diberi nomor, tegaskan kepada para siswa bahwa setiap kelompok harus melakukan observasi terhadap dus yang bernomor 1, 2, 3, dan 4 yang mana saja. Setiap kelompok dapat mengamati dus-dus tersebut secara bergantian dengan kelompok lain yang penting melakukan observasi pada dus yang bernomor 1, 2, 3, dan 4. c. Bagikan pula lembar daftar isian dan mintalah setiap kelompok untuk mengisinya. d. Untuk melakukan observasi dengan indera penglihatan telah tersedia beberapa dus bernomor 1. Dus-dus ini diisi penghapus karet. Dusdus ini terbuka bagian atasnya, kemudian ditutup dengan kertas minyak atau plastik. Warna kertas minyak atau plastik penutup untuk tiap dus usahakan berbeda-beda dengan maksud nantinya setiap kelompok mendapatkan warna yang tidak sama. Penggunaan kertas minyak atau plastik berwarna dimaksudkan agar benda yang ada di dalam dus terlihat dalam warna yang berbeda antardus. Supaya kertas atau plastik tersebut tidak bergeser-geser berilah



 PDGK4202/MODUL 4



4.47



selotip yang melekatkannya pada dus. Tiap kelompok siswa melakukan observasi dan membuat inferensi yang ditulis pada lembar Daftar Isian yang telah disediakan. Untuk melakukan observasi dengan indera pendengaran dan peraba telah tersedia beberapa dus bernomor 2. Dus-dus ini diisi karet penghapus. Berbeda dengan dus-dus nomor 1 yang terbuka bagian atasnya, dusdus nomor 2 ini tertutup rapat. Tiap kelompok siswa melakukan observasi dengan meraba dus yang tertutup rapat dan mengguncangguncangkannya sampai mereka dapat memperoleh informasi tentang isi dus itu melalui perabaan dan mendengarkannya itu. Selanjutnya setiap kelompok membuat inferensinya. Hasil observasi dan inferensinya ditulis pada Lembar Daftar Isian yang telah disediakan. Untuk melakukan observasi dengan indera peraba saja telah tersedia beberapa dus bernomor 3. Dus-dus ini diisi kacang/jagung. Dus-dus nomor 3 ini bagian atasnya tertutup. Tiap kelompok siswa melakukan observasi dengan memegang dan merasakan isi yang terdapat di dalam dus. Usahakan agar waktu meraba dan merasakan isi dus siswa tidak sampai melihat apa sebenarnya isi dus itu. Hasil observasi dan inferensi siswa ditulis pada lembar Daftar Isian yang telah disediakan. Untuk melakukan observasi dengan indera peraba saja yang lainnya telah tersedia beberapa dus bernomor 4. Dus-dus ini diisi pasir. Dus-dus nomor 4 ini atasnya tertutup tetapi diberi lubang kecil yang memungkinkan masuknya sebuah pensil. Tiap kelompok siswa melakukan observasi dengan memasukkan pensil melalui lubang untuk membantu merasakan bentuk benda yang ada di dalam dus. Usahakan agar waktu melakukan observasi itu siswa tidak sampai melihat apa sebenarnya isi dus itu. Hasil observasi dan inferensi siswa ditulis pada lembar daftar isian yang telah disediakan. 6.



Evaluasi kegiatan - Guru melakukan observasi untuk melihat apakah siswa telah melakukan kegiatan observasi secara benar, apakah siswa membuat inferensi logis berdasarkan hasil observasi yang dikumpulkan, apakah siswa tampak yakin dengan inferensi yang dibuatnya.



4.48



Pembelajaran IPA di SD 



-



Untuk evaluasi yang lebih formal, guru dapat membagikan lembar daftar isian 15 untuk menentukan apakah siswa telah dapat membedakan antara observasi dan inferensi. DAFTAR ISIAN 14 Menginferensi Kotak Misteri



Hasil observasi untuk kotak misteri no.: Daftar hasil observasi:



Inferensi berdasarkan observasi: Observasi mana yang paling benar? Observasi mana yang paling tidak meyakinkan? Mengapa? Sejauh mana inferensi yang dibuat dipercayai? DAFTAR ISIAN 15 Tes Misteri (Observasi dan Inferensi) Tugas: Bacalah pernyataan-pernyataan berikut. Lingkari apakah pernyataan tersebut O (observasi) atau I (inferensi) 1. 2. 3. 4. 5.



Saya melihatmu memakai baju merah Baju itu berwarna hitam Tentunya di luar udara dingin Saya mengukur sepotong kayu. Ukurannya adalah panjang 15 cm lebar 8 cm Itu adalah kayu Jati



O O O O



-



I I I I



O - I



4.49



 PDGK4202/MODUL 4



6. 7. 8. 9. 10.



Kayu itu berwarna cokelat Kayu itu sangat keras Saya melihatmu mendapatkan nilai 93 Kamu tentunya pintar Pak guru mengatakan kamu adalah rangking pertama di kelasmu



O O O O O



-



I I I I I



C. KETERAMPILAN MEMPREDIKSI Memprediksi adalah meramal secara khusus tentang apa yang akan terjadi pada observasi yang akan datang (Abruscato, 1988) atau membuat prakirakan kejadian atau keadaan yang akan datang yang diharapkan akan terjadi (Carin, 1992). Keterampilan memprediksi menurut Esler dan Esler (1984) adalah keterampilan memperkirakan kejadian yang akan datang berdasarkan dari kejadian-kejadian yang terjadi sekarang, keterampilan menggunakan grafik untuk menyisipkan dan meramalkan terkaan-terkaan atau dugaan-dugaan. Jadi dapatlah dikatakan bahwa memprediksi sebagai menyatakan dugaan beberapa kejadian mendatang atas dasar suatu kejadian yang telah diketahui. Perlu diperhatikan bahwa prediksi didasarkan pada observasi, pengukuran, dan informasi tentang hubungan-hubungan antara variabel yang diobservasi. Prediksi yang tidak didasarkan pada observasi hanya merupakan suatu terkaan, dan ini bukanlah yang diharapkan dalam kegiatan memprediksi pada keterampilan proses. Pembelajaran-pembelajaran dengan metode inkuiri yang meminta siswa membuat dugaan-dugaan dan menguji dugaan-dugaan dengan eksperimen akan membantu mengembangkan keterampilan proses untuk memprediksi. Siswa dapat memprediksi kejadian yang akan datang secara dini data dan grafik yang sangat sederhana. Kemudian siswa dapat membuat prediksi yang lebih matang berdasarkan survei opini dan sumber data lainnya. Sebagai contoh, sesudah membuat grafik data eksperimen dan menemukan bahwa diperlukan 1 uang logam seratus rupiah dan 5 klip kertas yang besar sebagai anak timbangan dalam rangka menyeimbangkan neraca dalam menimbang sebuah pulpen maka seseorang dapat memprediksi bahwa 2 uang logam seratus rupiah dan 10 klip kertas yang besar dapat untuk menyeimbangkan neraca dalam menimbang dua buah pulpen dan 4 uang logam seratus rupiah



4.50



Pembelajaran IPA di SD 



dan 20 klip kertas yang besar dapat menyeimbangkan neraca dalam menimbang empat buah pulpen, dan seterusnya. Kegiatan lain untuk melatih kegiatan ini adalah memprediksi berapa lama (dalam menit atau detik) lilin yang menyala akan tetap menyala jika kemudian ditutup dengan stoples (dalam berbagai ukuran) yang ditelungkupkan (lihat Gambar 4.2), memprediksi seberapa jauh (dalam meter, dm, dan cm) sebuah benda akan berhenti jika benda tersebut digelindingkan atau digerakkan menurun dari berbagai ketinggian.



Gambar 4.2. (Pada keterampilan memprediksi)



Siswa dapat pula diajarkan bahwa ketetapan memprediksi tergantung pada jumlah dan macam data yang digunakan sebagai dasar prediksi. 1. Judul kegiatan Menentukan kemungkinan kejadian yang akan datang berdasarkan observasi atau inferensi. 2. Alat/bahan yang digunakan: - kuas untuk mengecat - spons busa untuk mencuci - kain (saputangan) - gantungan baju - benang jahit - klip kertas - air - pengukur waktu (jam tangan atau stopwatch) - neraca/timbangan - alat tulis menulis



 PDGK4202/MODUL 4



3.



4.51



Tujuan pembelajaran: Siswa dapat membuat prediksi logis berdasarkan hasil observasinya.



D. KEGIATAN PEMBELAJARAN 1. a.



b.



c.



2. a. b.



Kegiatan Awal Basahi spons busa dengan air lalu usapkan ke atas permukaan papan tulis seluas kurang lebih 30 cm persegi. Ukur waktunya sampai permukaan papan tulis yang basah menjadi kering kembali. Sambil menunggu keringnya permukaan papan tulis tersebut, mintalah beberapa siswa untuk menerka waktu yang diperlukan (dengan menggunakan jam tangan atau stopwatch) sampai permukaan papan tulis menjadi kering kembali. Tanyakan pula kepada beberapa siswa, ke mana perginya air dari permukaan papan tulis tersebut (jawabnya: menguap ke udara). Usapkan kembali spons basah ke atas permukaan papan tulis seluas 60 cm persegi. Tinggi kebasahannya usahakan sama dengan yang terjadi pada kegiatan a) Ukur waktunya sampai permukaan papan tulis yang basah menjadi kering kembali dengan menggunakan jam tangan atau stopwatch. Mintalah beberapa siswa untuk menerka waktu yang diperlukan (dengan menggunakan jam tangan atau stopwatch) sampai permukaan papan tulis menjadi kering kembali. Usapkan kembali spons basah ke seluruh permukaan papan tulis. Tingkat kebasahannya usahakan sama dengan yang terjadi pada kegiatan (a) dan (b). Ukur waktunya sampai permukaan papan tulis yang basah menjadi kering kembali dengan menggunakan jam tangan atau stopwatch. Mintalah beberapa siswa untuk menerka waktu yang diperlukan (dengan menggunakan jam tangan atau stopwatch) sampai permukaan papan tulis menjadi kering kembali. Kegiatan Eksplorasi Bentuklah kelompok-kelompok kecil seperti kegiatan yang sudah-sudah. Ajaklah siswa melakukan kegiatan di luar kelas. Mintalah kelompok siswa untuk membasahi tembok halaman sekolah di dua tempat yaitu tempat yang terkena sinar matahari dan tempat yang teduh. Membasahi tembok halaman dilakukan dengan menggunakan



4.52



c.



d.



Pembelajaran IPA di SD 



kuas untuk mengecat yang telah dibasahi dengan air. Ukur waktu yang diperlukan agar permukaan tembok halaman yang basah menjadi kering kembali dengan menggunakan jam tangan atau stopwatch. Bersamaan dengan itu mintalah siswa untuk mengira-ngira waktu yang diperlukan sampai tembok halaman itu menjadi kering kembali. Tugaskan setiap kelompok siswa untuk membasahi 3 kain sejenis (misalnya menggunakan 3 helai saputangan) yang telah disediakan, kemudian digantungkan keduanya pada gantungan baju, jemurlah yang satu di tempat yang terkena sinar matahari, satu di tempat yang teduh, satu di dalam kelas. Ukur waktu yang diperlukan agar saputangan yang basah menjadi kering kembali dengan menggunakan jam tangan atau stopwatch. Bersamaan dengan itu mintalah siswa untuk mengira-ngira waktu yang diperlukan sampai setiap saputangan itu menjadi kering kembali dan mengira-ngira mana yang akan lebih dahulu kering dari ketiga saputangan tersebut. Bagikan tiap kelompok sebuah spons kering. Mintalah untuk menimbang dengan menggunakan klip kertas sebagai anak timbangan. Mintalah tiap kelompok untuk mencatat berat spons kering (berapa buah klip)? Suruhlah setiap kelompok untuk membasahi spons tersebut (setelah basah peraslah spons agar waktu yang diperlukan tidak terlalu lama) lalu timbanglah dan catat berapa beratnya (berapa buah klip setelah basah). Tunggu spons sampai kering, timbang dan catat beratnya setiap lima menit.



4.53



 PDGK4202/MODUL 4



DAFTAR ISIAN 16 Memprediksi Keringnya Permukaan papan tulis



I.



Objek dan Luas yang basah



II. Memprediksi waktu kering objek yang disimpan di tempat yang berlainan III. Memprediksi berat (massa) spons kering dan basah Karakteristik objek 1.



Berat spons kering



2.



Berat spons setelah dibasahi



3.



Berat



spons



yang



dikeringkan 5 menit pertama 5 menit kedua (dan sehingga



seterusnya kering



diamati setiap 5 menit)



Perkiraan (satuan klip) Hasil pengukuran (satuan klip)



4.54



Pembelajaran IPA di SD 



E. KETERAMPILAN MENGENAL HUBUNGAN RUANG DAN WAKTU Keterampilan mengenal hubungan ruang dan waktu menurut Esler dan Esler (1984) meliputi keterampilan menjelaskan posisi suatu benda terhadap benda lainnya atau terhadap waktu atau keterampilan mengubah bentuk dan posisi suatu benda setelah beberapa waktu. Sedangkan menurut Abruscato (1988) menggunakan hubungan ruang-waktu merupakan keterampilan proses yang berkaitan dengan penjelasan-penjelasan hubungan-hubungan tentang ruang dan waktu beserta perubahan waktu. Keterampilan ini penting karena semua benda menempati tempat dalam suatu ruang pada waktu tertentu. Proses ini dapat dipecah ke dalam bermacam-macam kategori termasuk bentuk, arah, dan susunan yang berkaitan dengan ruang-waktu, gerak dan kecepatan, kesimetrisan, dan kecepatan perubahan. Kegiatan untuk melatih keterampilan ini termasuk kegiatan menamakan dan mengidentifikasi gambar-gambar geometris dua dan tiga dimensi, mengenal bentuk-bentuk benda tiga dimensi dan bayangannya, membuat pernyataan tentang simetri dari benda-benda. Selanjutnya untuk membantu mengembangkan pengertian siswa terhadap hubungan waktu-ruang, seorang guru dapat memberikan pelajaran tentang pengenalan dan persamaan bentuk-bentuk dua dimensi (seperti segi empat, segitiga, lingkaran) dan bentuk-bentuk tiga dimensi (seperti kubus, prisma, elips). Seorang guru dapat menyuruh siswa menjelaskan posisinya terhadap sesuatu atau posisi orang lain atau posisi suatu benda. Seperti misalnya seorang siswa dapat menyatakan bahwa ia ada dalam baris ketiga bangku kedua dari kiri gurunya atau seorang siswa menyatakan bahwa sebuah lemari buku di dalam kelasnya terletak di bawah dan sekitar empat langkah ke kanan dari papan tulis. Seorang guru dapat menunjukkan kesimetrisan dengan memperlihatkan bagaimana sebuah sumbu membagi gambar-gambar tertentu menjadi dua bagian di mana bagian yang satu merupakan cerminan dari bagian yang lain. Perlu dijelaskan bahwa kesimetrisan dari ruang (berdimensi tiga) dibagi oleh bidang datar. Untuk kategori yang berkaitan dengan waktu, siswa dapat diajarkan untuk menyebutkan waktu yang ditunjukkan oleh sebuah jam dan menjelaskan urutan-urutan waktu seperti siang atau malam. Contoh kegiatan lain dapat dengan meminta siswa untuk mencoba menggambar garis atau bidang melalui benda tertentu (yang sebelum diperagakan seperti benda-benda berbentuk lingkaran, segi empat, segitiga atau berbentuk bola) untuk



 PDGK4202/MODUL 4



4.55



memperlihatkan apakah bagian-bagian yang berlawanan identik. Haruslah diperhatikan bahwa salah satu aspek sifat simetris adalah pengulangan ukuran dan bentuk dari satu bagian benda pada arah yang berlawanan. Bentuk contoh yang lain lagi, siswa disediakan cermin kecil dan sepotong buah apel atau jambu kelutuk (jambu batu) yang dibelah membujur. Tugaskanlah siswa untuk memperhatikan apakah potongan buah tersebut simetris? Siswa dapat menempatkan kaca di depan buah yang telah dipotong tersebut sehingga siswa dapat melihat bayangan buah secara lengkap. F. KETERAMPILAN MENGENAL HUBUNGAN BILANGANBILANGAN Keterampilan mengenal hubungan bilangan-bilangan menurut Esler dan Esler (1984) meliputi kegiatan menemukan hubungan kuantitatif di antara data dan menggunakan garis bilangan untuk membuat operasi aritmatika (matematika). Carin (1992) mengemukakan bahwa menggunakan angka adalah mengaplikasikan aturan-aturan atau rumus-rumus matematik untuk menghitung jumlah atau menentukan hubungan dari pengukuran dasar. Menurut Abruscato (1988) menggunakan bilangan merupakan salah satu kemampuan dasar pada keterampilan proses. Kita memerlukan bilangan untuk menyatakan suatu ukuran, mengurutkan, dan mengklasifikasi bendabenda. Lamanya waktu pada kegiatan untuk menggunakan bilangan tergantung pada program matematika di sekolah. Perkembangan keterampilan siswa bertambah jika mereka bekerja pada proses ini yang mencakup pengidentifikasian pasangan (set) dan bilangannya, pengurutan, penghitungan, penambahan, perkalian, pembagian, penghitungan rata-rata, penggunaan desimal, dan penggunaan puluhan. Garis bilangan dapat digunakan sebagai suatu cara grafik untuk mengajarkan bilangan positif dan negatif. Kegiatan yang dapat digunakan untuk melatih keterampilan ini adalah menentukan nilai pi dengan mengukur suatu rangkaian silinder, menggunakan garis bilangan untuk operasi penambahan dan perkalian. Latihan-latihan yang mengharuskan siswa untuk mengurutkan dan membandingkan benda-benda atau data berdasarkan faktor numerik membantu untuk mengembangkan keterampilan ini. Beberapa contoh pertanyaan yang membantu siswa agar mengerti tentang hubungan bilangan



4.56



Pembelajaran IPA di SD 



antara lain adalah: “Berapa lebih jauhnya benda A dibandingkan dengan benda B?” “Berapa derajat suhu tersebut turun dari -10oC ke -20oC?” Contoh kegiatan lainnya, guru dapat mengajarkan perbandingan set (pasangan-pasangan) dengan menggunakan benda-benda asli, seperti batu. Atau mengajak siswa mencoba menghitung waktu rata-rata yang diperlukan oleh 10 cc es (atau 10 gram es misalnya) untuk mencair. LA TIH AN Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas, kerjakanlah latihan berikut! 1) Coba kembangkan suatu pembelajaran kelas tiga yang melatih mengkomunikasikan, mengenal hubungan ruang-waktu, dan mengenal hubungan-hubungan angka. Jelaskan pula langkah-langkah yang Anda lakukan untuk mengevaluasi kegiatan tersebut! 2) Coba kembangkan suatu pembelajaran kelas empat yang melatih keterampilan mengkomunikasikan, menginferensi, dan memprediksi. Jelaskan pula langkah-langkah yang Anda lakukan untuk mengevaluasi kegiatan tersebut! 3) Coba kembangkan suatu pembelajaran kelas lima atau enam melatih paling sedikit 3 keterampilan dari keterampilan-keterampilan yang dibahas dalam Kegiatan Belajar 2 (mengkomunikasikan, menginferensi, memprediksi, mengenal hubungan ruang-waktu, dan mengenal hubungan-hubungan angka). Jelaskan pula langkah-langkah yang Anda lakukan untuk mengevaluasi kegiatan tersebut! 4) Coba kembangkan suatu pembelajaran dari kelas berapa saja yang melatih keterampilan mengkomunikasikan, menginferensi, memprediksi, mengenal hubungan ruang-waktu, dan mengenal hubungan-hubungan angka. Jelaskan pula langkah-langkah yang Anda lakukan untuk mengevaluasi kegiatan tersebut! 5) Seandainya seorang guru menugaskan suatu kelompok untuk melakukan hal berikut.



4.57



 PDGK4202/MODUL 4



a. b.



Sekelompok siswa ditugaskan menyiapkan dan membawa ke sekolah 2 (dua) pot tumbuhan hijau sejenis. Tugaskan siswa untuk menentukan ukuran awal dari kedua tumbuhan tersebut (bagian tumbuhannya, yaitu ukuran batang dan ukuran/banyak daun) dan mengamati serta mencatat perubahannya tiap hari pada tabel berikut.



Bagian tumbuhan



Observasi hari ke1 2 3 4 5 6 7 8 9 11 12 13 14



Batang Daun



Pertanyaan: Kembangkanlah tugas apalagi yang seyogianya diberikan agar siswa berlatih keterampilan mengkomunikasikan, menginferensi, dan memprediksi? Dapatkan dalam kegiatan ini dikembangkan keterampilan mengenal hubungan ruang-waktu dan keterampilan mengenal hubungan-hubungan angka? Jelaskan bagaimana? Petunjuk Jawaban Latihan Untuk mengerjakan kegiatan latihan di atas Anda dapat mengikuti petunjuk berikut. 1) Terlebih dahulu Anda harus memahami benar pengertian tentang mengkomunikasikan, mengenal hubungan ruang-waktu, dan mengenal hubungan-hubungan angka. Langkah kedua adalah melihat GBPP pelajaran IPA untuk kelas tiga dan memilih topik yang sesuai untuk dikembangkannya kegiatan untuk ketiga keterampilan di atas. Dengan melihat contoh pada kegiatan belajar pada modul ini dan memperhatikan contoh pada panduan Program Pengajaran IPA SD dari P3G IPA, tentunya Anda dapat mengembangkan kegiatan yang diminta. 2) Hal yang harus Anda perhatikan adalah bahwa Anda telah memahami benar pengertian mengkomunikasikan, menginferensi, dan memprediksi. Langkah kedua adalah melihat GBPP pelajaran IPA untuk kelas empat



4.58



Pembelajaran IPA di SD 



dan memilih topik yang sesuai untuk dikembangkannya kegiatan untuk ketiga keterampilan di atas. Dengan melihat contoh pada kegiatan belajar pada modul ini dan memperhatikan contoh pada panduan Program Pengajaran IPA SD dari P3G IPA, tentunya Anda dapat mengembangkan kegiatan yang diminta. 3) Terlebih dahulu Anda harus memahami benar pengertian tentang keterampilan yang akan dikembangkan kegiatannya. Langkah selanjutnya adalah melihat GBPP pelajaran IPA untuk kelas lima atau enam dan memilih topik yang sesuai untuk dikembangkannya kegiatan untuk ketiga keterampilan di atas. Dengan melihat contoh pada kegiatan belajar pada modul ini dan memperhatikan contoh pada panduan Program Pengajaran IPA SD dari P3G IPA, tentunya Anda dapat mengembangkan kegiatan yang diminta. 4) Anda seharusnya telah memahami benar pengertian tentang keterampilan mengkomunikasikan, menginferensi, memprediksi, mengenal hubungan ruang-waktu, dan mengenal hubungan-hubungan angka. Lihatlah GBPP pelajaran IPA dari kelas III sampai dengan kelas VI, pilih topik yang memungkinkan untuk pengembangan keterampilan-keterampilan di atas. Alangkah baiknya jika Anda melakukan diskusi dengan teman guru atau teman mahasiswa untuk memperluas wawasan. 5. Setelah Anda mengerjakan soal 1 sampai 4, tentunya Anda dapat mengerjakan soal nomor 5 ini. Sebagai pedoman, dalam mengkomunikasikan hasil pengamatan dapat dilakukan secara tertulis dan lisan. Komunikasi secara tertulis dapat dengan menunjukkan grafik, tabel, atau cerita (narasi) singkat dan jelas. Komunikasi lisan dapat dilakukan dengan menguraikan hasil pengamatan yang diperoleh dengan singkat dan jelas. Menginferensi merupakan suatu kesimpulan yang dibuat berdasarkan dari data atau hasil observasi yang berhasil dikumpulkan. Memprediksi adalah menduga atau memperkirakan, dalam kasus ini pengamatan dilakukan sampai hari ke-14, jadi misalnya siswa dapat ditugaskan untuk menduga hasil apa yang diperoleh jika pengamatan dilakukan sampai 21 hari atau .......hari (Anda dapat menentukan sendiri!).



 PDGK4202/MODUL 4



4.59



RA NGK UMA N Keterampilan mengkomunikasikan adalah menyampaikan hasil pengamatan yang berhasil dikumpulkan atau menyampaikan hasil penyelidikan, yang dapat dikembangkan dengan cara menghimpun informasi dari grafik atau gambar yang menjelaskan bendabenda/kejadian-kejadian secara rinci. Komunikasi yang jelas dan tepat merupakan dasar untuk semua kegiatan ilmiah. Dalam hal mengkomunikasikan sesuatu dapat disampaikan secara lisan atau tertulis. Adapun hal yang dikomunikasikan dapat berupa diagram, peta, grafik, persamaan matematika, dan berbagai peragaan visual. Kemampuan untuk memilih penjelasan tepat tentang benda, organisme, dan kejadian merupakan dasar untuk komunikasi lisan dan tertulis secara efektif. Pelatihan untuk kegiatan keterampilan ini dapat berupa latihan membuat dan menginterpretasikan informasi dari grafik, charta, peta, gambar, dan lain-lain. Siswa dilatih untuk mengembangkan keterampilan mengkomunikasikan dalam hal menjelaskan benda-benda dan kejadiankejadian secara rinci. Penjelasan yang diutarakan harus jelas dan dapat memungkinkan yang mendengarkan atau membaca penjelasan itu dapat mengidentifikasi benda-benda yang sedang dijelaskan. Kemampuan mengkomunikasikan juga dapat dilatih melalui penugasan untuk menyusun data dari suatu eksperimen ke dalam tabel atau grafik dan melaporkan penemuannya kepada teman-temannya. Kegiatan yang lain lagi, siswa ditugaskan untuk menuliskan kejadian (fenomena) alam seperti perubahan-perubahan cuaca dalam beberapa hari yang terjadi di lingkungannya atau siswa ditugaskan untuk mengamati deskripsi (seperti ukuran, bentuk, warna, tekstur, dan cara geraknya) beberapa jenis hewan-hewan kecil, kemudian ditugaskan untuk menginformasikannya kepada teman-temannya yang lain di depan kelas atau siswa ditugaskan mengamati pertumbuhan sejenis tumbuhan tertentu dari batang yang dipotong selama beberapa waktu, kemudian ditugaskan untuk menyiapkan carta diagram yang dilengkapi keterangan yang memperlihatkan bagaimana tumbuhan baru tumbuh dari batang yang dipotong tanpa melalui biji terlebih dahulu (untuk menjelaskan perkembangbiakan secara vegetatif). Keterampilan menginferensi adalah keterampilan membuat kesimpulan sementara dari yang kita observasi dengan menggunakan logika. Keterampilan ini dapat dikembangkan dengan latihan-latihan yang mengembangkan lebih dari satu rangkaian keadaan yang diobservasi. Contoh latihan yang dapat diberikan adalah siswa



4.60



Pembelajaran IPA di SD 



melakukan observasi terhadap cairan jernih yang tidak berwarna, kemudian siswa akan menginferensi bahwa cairan tersebut adalah air. Contoh lain, siswa memperhatikan sebatang lilin terbakar habis, ia akan menginferensi penyebabnya berdasarkan hasil observasinya. Contoh kegiatan yang lain lagi, siswa diajak jalan ke daerah yang banyak ditumbuhi pohon-pohonan kemudian tanyakan apa inferensinya tentang hewan-hewan yang mungkin hidup di sekitar pohon-pohonan yang dilihatnya. Satu contoh lagi adalah siswa diminta untuk menyatakan penyebab (penyebabnya panas) mencairnya es batu yang ditaruh di dalam air. Keterampilan memprediksi adalah keterampilan menduga/ memprakirakan/meramalkan beberapa kejadian/keadaan yang akan datang berdasarkan dari kejadian/keadaan yang terjadi sekarang (yang telah diketahui), keterampilan menggunakan grafik untuk menyisipkan dan meramalkan terkaan-terkaan atau dugaan-dugaan. Prediksi didasarkan pada observasi, pengukuran, dan informasi tentang hubungan-hubungan antara variabel yang diobservasi. Prediksi yang tidak didasarkan pada observasi hanya merupakan suatu terkaan. Prediksi yang tepat dapat dihasilkan dari observasi yang teliti dan pengukuran yang tepat. Contoh kegiatan misalnya memprediksi lamanya lilin akan menyala jika diletakkan di bawah berbagai ukuran stoples, memprediksi sejauh apa sebuah benda akan berhenti jika benda tersebut dijatuhkan dari berbagai ketinggian. Keterampilan mengenal hubungan ruang dan waktu meliputi keterampilan menjelaskan posisi suatu benda terhadap benda lainnya atau terhadap waktu, atau keterampilan mengubah bentuk dan posisi suatu benda setelah beberapa waktu. Proses ini dapat dipecah ke dalam bermacam-macam kategori termasuk bentuk, arah, dan susunan yang berkaitan dengan ruang-waktu, gerak dan kecepatan, kesimetrisan, dan kecepatan perubahan. Kegiatan untuk melatih keterampilan ini adalah menamakan dan mengidentifikasi gambar-gambar geometris dua dan tiga dimensi, mengenal bentuk-bentuk benda tiga dimensi dan bayangannya, membuat pernyataan tentang simetri dari benda-benda. Keterampilan mengenal hubungan bilangan-bilangan meliputi kegiatan menemukan hubungan kuantitatif di antara data dan menggunakan garis bilangan untuk membuat operasi aritmatik. Menggunakan angka adalah mengaplikasikan aturan-aturan atau rumusrumus matematik untuk menghitung kuantitas atau menentukan hubungan dari pengukuran dasar. Kegiatan yang dapat digunakan untuk melatih keterampilan ini adalah menentukan nilai pi dengan mengukur suatu rangkaian silinder, menggunakan garis bilangan untuk prasi penambahan dan perkalian. Latihan-latihan yang mengharuskan siswa



 PDGK4202/MODUL 4



4.61



untuk mengurutkan dan membandingkan benda-benda atau data berdasarkan faktor numerik membantu untuk mengembangkan keterampilan ini. TES FO RMA TIF 2 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! 1) Keterampilan mengkomunikasikan adalah keterampilan .... A. membuat kesimpulan sementara dengan menggunakan logika berdasarkan hasil pengamatan B. membuat dugaan atau perkiraan kejadian-kejadian atau keadaankeadaan yang akan datang berdasarkan hasil observasi, pengukuran, dan informasi yang telah diketahui C. menyampaikan hasil pengamatan berupa informasi yang dapat berbentuk narasi, diagram, peta, persamaan matematik, grafik, tabel, atau gambar D. menjelaskan posisi suatu benda terhadap benda lainnya, menjelaskan posisi suatu benda terhadap waktu, mengubah bentuk dan posisi suatu benda setelah beberapa waktu 2) Keterampilan menginferensi adalah keterampilan .... A. menjelaskan posisi suatu benda terhadap benda lainnya, menjelaskan posisi suatu benda terhadap waktu, mengubah bentuk dan posisi suatu benda setelah beberapa waktu B. membuat dugaan atau perkiraan kejadian-kejadian atau keadaankeadaan yang akan datang berdasarkan hasil observasi, pengukuran, dan informasi yang telah diketahui C. menggunakan suatu metode untuk membuat operasi aritmatika dan mengaplikasikan aturan-aturan atau rumus-rumus matematika untuk menghitung atau menentukan hubungan dari pengukuran dasar D. membuat kesimpulan sementara dengan menggunakan logika berdasarkan hasil pengamatan 3) Keterampilan memprediksi adalah keterampilan .... A. membuat dugaan atau perkiraan kejadian-kejadian atau keadaankeadaan yang akan datang berdasarkan hasil observasi, pengukuran, dan informasi yang telah diketahui B. menjelaskan posisi suatu benda terhadap benda lainnya, menjelaskan posisi suatu benda terhadap waktu, mengubah bentuk dan posisi suatu benda setelah beberapa waktu



4.62



Pembelajaran IPA di SD 



C. menyampaikan hasil pengamatan berupa informasi yang dapat berbentuk narasi, diagram, peta, persamaan matematik, grafik, tabel, atau gambar D. membuat kesimpulan sementara dengan menggunakan logika berdasarkan hasil pengamatan 4) Keterampilan mengenal hubungan ruang dan waktu merupakan keterampilan yang di antaranya .... A. menjelaskan posisi suatu benda terhadap benda lainnya, menjelaskan posisi suatu benda terhadap waktu, mengubah bentuk dan posisi suatu benda setelah beberapa waktu B. menggunakan suatu metode untuk membuat operasi aritmatika dan mengaplikasikan aturan-aturan atau rumus-rumus matematika untuk menghitung atau menentukan hubungan dari pengukuran dasar C. membuat dugaan atau perkiraan kejadian-kejadian atau keadaankeadaan yang akan datang berdasarkan hasil observasi, pengukuran, dan informasi yang telah diketahui D. menyampaikan hasil pengamatan berupa informasi yang dapat berbentuk narasi, diagram, peta, persamaan matematik, grafik, tabel, atau gambar 5) Keterampilan mengenal hubungan bilangan-bilangan antara lain adalah keterampilan .... A. menjelaskan posisi suatu benda terhadap benda lainnya, menjelaskan posisi suatu benda terhadap waktu, mengubah bentuk dan posisi suatu benda setelah beberapa waktu B. menggunakan suatu metode untuk membuat operasi aritmatika dan mengaplikasikan aturan-aturan atau rumus-rumus matematika untuk menghitung atau menentukan hubungan dari pengukuran dasar C. membuat dugaan atau perkiraan kejadian-kejadian atau keadaankeadaan yang akan datang berdasarkan hasil observasi, pengukuran, dan informasi yang telah diketahui D. membuat kesimpulan sementara dengan menggunakan logika berdasarkan hasil pengamatan Soal nomor 6 dan 7 didasarkan pada uraian berikut. Seandainya dalam suatu pembelajaran yang mengembangkan tentang keterampilan proses dilakukan langkah-langkah berikut. a. Siswa diminta untuk menghembuskan napasnya melalui hidung ke atas permukaan cermin, kemudian diminta mencatat keadaan permukaan cermin setelah itu.



 PDGK4202/MODUL 4



b. c.



d.



4.63



Siswa diminta untuk menyimpulkan apa yang kita keluarkan pada waktu bernapas berdasarkan hasil pengamatan butir a. Siswa diminta untuk meniupkan udara dari mulut melalui sedotan ke dalam gelas 1 yang berisi larutan air kapur dan gelas 2 yang berisi air bening. Mintalah siswa untuk mencatat air dalam gelas mana yang mengalami perubahan. Siswa diminta untuk menyampaikan hasil pengamatan butir a. dan c. di depan kelas.



6) Kegiatan di atas yang mengarah pada terlaksanakan kegiatan keterampilan mengkomunikasikan adalah .... A. a B. b C. c D. d 7) Keterampilan menginferensi ditunjukkan oleh kegiatan .... A. a B. b C. c D. d Soal nomor 8-13 didasarkan pada uraian berikut. Seandainya dalam suatu rangkaian pembelajaran tentang magnet dilakukan kegiatan-kegiatan berikut. a. Setelah melakukan suatu kegiatan, siswa diminta untuk menyimpulkan hasil pengamatannya tentang arah yang ditunjukkan oleh kutub-kutub magnet. b. Siswa ditugaskan untuk meletakkan magnet batang dengan jarak mula-mula 12 cm dari sebuah kompas, lalu dipindahkan 10 cm, 8 cm, 6 cm, dan 4 cm dari kompas. Siswa diminta untuk mencatat pergeseran kedudukan jarum kompas dari sebelum magnet batang didekatkan sampai sesudah magnet batang didekatkan dengan berbagai jarak. c. Siswa diminta membuat grafik hubungan antara pergeseran jarum kompas dengan jarak kompas kepada magnet batang selanjutnya menyampainya data yang dimilikinya di depan kelas. d. Siswa diminta membuat dugaan tentang besarnya pergeseran apabila jarak kompas dengan magnet batang 12 cm dan 2 cm. e. Siswa diminta untuk menjelaskan keadaan jarum kompas apabila kedudukan magnet batang semakin mendekat dan semakin menjauh.



4.64



Pembelajaran IPA di SD 



8) Keterampilan yang tercakup dalam rangkaian kegiatan di atas adalah .... A. mengkomunikasikan dan menginferensi B. mengkomunikasikan, menginferensi, dan memprediksi C. mengkomunikasikan, menginferensi, memprediksi, dan mengenal hubungan ruang-waktu D. mengkomunikasikan, menginferensi, memprediksi, mengenal hubungan ruang-waktu, dan mengenal hubungan-hubungan angka 9) Kegiatan butir a. mengarah pada pengembangan keterampilan .... A. mengkomunikasikan B. menginferensi C. memprediksi D. mengobservasi 10) Kegiatan butir b. mengarah pada pengembangan keterampilan .... A. mengkomunikasikan B. menginferensi C. memprediksi D. mengobservasi 11) Kegiatan butir c. mengarah pada pengembangan keterampilan .... A. mengkomunikasikan dan mengenal hubungan-hubungan angka B. menginferensi dan memprediksi C. memprediksi dan mengenal hubungan-hubungan angka D. mengkomunikasikan dan mengenal hubungan ruang-waktu 12) Kegiatan butir d. mengarah pada pengembangan keterampilan .... A. mengkomunikasikan B. menginferensi C. memprediksi D. mengenal hubungan ruang-waktu 13) Kegiatan butir e. mengarah pada pengembangan keterampilan .... A. mengkomunikasikan B. menginferensi C. memprediksi D. mengenal hubungan ruang-waktu



4.65



 PDGK4202/MODUL 4



Soal nomor 14 dan 15 didasarkan pada uraian berikut. a.



Seandainya sekelompok siswa ditugaskan untuk mencatat ukuran awal dan perubahannya setiap hari dari dua tumbuhan hijau sejenis (khususnya ukuran batang dan daun) dengan menggunakan tabel berikut. Bagian tumbuhan



Observasi hari ke1 2 3 4 5 6 7 8 9 11 12 13 14



Batang Daun



b. c.



Siswa diminta menghitung pertumbuhan rata-ratanya setiap hari dengan angka sampai dua angka di belakang koma. Siswa di minta menjelaskan kedudukan daun yang diukur terhadap tanah pada hari pertama dan hari terakhir pengamatan.



14) Keterampilan yang tercakup dalam rangkaian kegiatan di atas adalah .... A. mengkomunikasikan dan menginferensi B. menginferensi dan memprediksi C. memprediksi dan mengenal hubungan ruang-waktu D. mengenal hubungan ruang-waktu, dan mengenal hubunganhubungan angka 15) Pasangan antara kegiatan dan pengembangan keterampilan proses yang benar dari uraian di atas adalah .... A. mengkomunikasikan = a, dan menginferensi = b B. menginferensi = b, dan memprediksi = c C. memprediksi = a, dan mengenal hubungan ruang-waktu = b D. mengenal hubungan-hubungan angka = b, dan mengenal hubungan ruang-waktu = c Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 2.



Tingkat penguasaan =



Jumlah Jawaban yang Benar Jumlah Soal



100%



4.66



Pembelajaran IPA di SD 



Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali 80 - 89% = baik 70 - 79% = cukup < 70% = kurang Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan dengan Kegiatan Belajar 3. Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 2, terutama bagian yang belum dikuasai.



 PDGK4202/MODUL 4



4.67



Kegiatan Belajar 3



Keterampilan Proses Memformulasi Hipotesis, Mengontrol Variabel, Membuat Definisi Operasional, Menginterpretasi Data



K



eterampilan proses IPA yang terintegrasi meliputi memformulasi hipotesis menamai variabel, membuat definisi operasional, melakukan eksperimen menginterpretasikan data, dan melakukan penyelidikan. Keterampilan proses IPA ini merupakan kombinasi dan keterampilan penyelidikan Keterampilan Proses IPA ini merupakan kombinasi dari keterampilan IPA dasar seperti mengobservasi, melakukan pengukuran, dan sebagainya yang dapat Anda lihat pada Modul 1 Keterampilan proses IPA yang terintegrasi biasanya diperkenalkan kepada siswa yang telah memiliki keterampilan dasar IPA yang mendasar. Keterampilan proses IPA ini bisa juga Anda kembangkan dari kegiatan belajar IPA yang terdapat dalam buku paket SD atau yang setara untuk mata pelajaran anak Sekolah Dasar. Sebagai contoh pengajaran tentang bandul atau ayunan seperti terlihat dalam gambar ayunan berikut: Bandul adalah bola beban yang terayun dan ditahan oleh tali atau benang. Bila kita bertanya pada siswa faktor apa yang mempengaruhi jumlah ayunan dari bandul. Mungkin saja beberapa siswa akan menebak jawaban antara lain: 1) berat dari bandul; 2) kelengkungan tali ayunan, 3) panjangnya tali atau benang. Barangkali mereka tidak pernah berpikir bahwa jawaban terakhir yaitu panjang tali atau benang adalah yang paling tepat. Untuk menjelaskan jawaban dari masalah tersebut, Anda sebagai guru ataupun calon guru sebaiknya membuka pelajaran dengan menunjukkan pada siswa sebuah bandul ayunan. Bila kita ingin membahas tentang bandul kita harus mengetahui nama; posisi bandul tersebut berada dalam lintasannya. Siswa kemudian memberikan nama dan definisi dari tiap-tiap posisi yang



4.68



Pembelajaran IPA di SD 



mungkin terjadi, panjang tali bandul, lebar ayunan dan frekuensi ayunan. Frekuensi ayunan adalah jumlah dari ayunan yang terjadi per satuan waktu.



Gambar 4.3. Ayunan



Satu ayunan adalah jarak yang ditempuh dari A-- B -- C kemudian kembali dari C -- B -- A. Kemudian guru bertanya. "Saya ingin tahu berapakah ayunan yang dapat dilakukan bandul ini dalam waktu 30 detik. Dengan menggunakan arloji atau pencatat waktu lainnya siswa mulai menghitung. Kemudian guru bertanya. Apa yang akan kita lakukan untuk mengubah jumlah ayunan dari bandul yang dapat dibuat dalam waktu 30 detik. Para siswa kemungkinan akan menebak ketiga jawaban di atas. Guru kemudian menekankan bahwa ada 3 variabel yang akan diuji. Kemudian guru menanyakan hipotesis yang dapat dibuat dari pengaruh tiap-tiap variabel. Contoh dari hipotesis yang masuk akal dan bisa diterima adalah: 1) menambah beban bandul akan menyebabkan ayunan berkurang dari waktu 30 detik yang disediakan. 2) berkurangnya panjang tali akan menyebabkan ayunan bertambah dalam waktu 30 detik yang disediakan. Guru harus mendefinisikan bahwa besarnya perbedaan dalam jumlah ayunan yang terjadi merupakan bertambah atau berkurangnya frekuensi. Kemudian guru bertanya; "Bagaimana kita akan menguji kebenaran dari hipotesis yang telah kita buat. Pengujian hipotesis bisa saja dilakukan oleh guru melalui demonstrasi atau siswa bekerja berpasangan atau bekerja dalam kelompok kecil, dan siswa disarankan agar menguji hanya satu variabel



 PDGK4202/MODUL 4



4.69



dalam satu waktu. Bisa saja mereka hanya mengubah panjang tali sementara lengkungan dan berat bandul dibuat tetap. Tujuannya adalah untuk mengisolasi pengaruh dari variabel tunggal terhadap frekuensi bandul. Siswa dalam hal ini memformulasi hipotesis pada saat mereka memprediksi pengaruh tiap-tiap variabel. Mereka membuat definisi operasional bila mereka mendefinisikan bagian, posisi, dan gerakan dari bandul dan menentukan jumlah ayunan yang mewakili perubahan dalam frekuensi. Mereka mengontrol dan memanipulasikan variabel selama mereka menguji hipotesis yang telah mereka buat. Keseluruhan proses mulai dari memformulasi hipotesis dengan memanipulasi variabel disebut melakukan eksperimen. Keputusan untuk menerima atau menolak hipotesis yang mereka buat tergantung pada proses dari menginterpretasikan data. Bila guru memberikan tali dan penghapus kepada kelompok siswa dan meminta mereka untuk menggunakan kedua benda tersebut dan apa yang mereka dapat lakukan dengan kedua benda tadi, keterampilan yang akan mereka lakukan adalah melakukan penyelidikan. Penyimpulan data mungkin saja didesain sebagai suatu penyelidikan bila siswa melakukannya pada level yang memungkinkan mereka mengintegrasikan keterampilan proses IPA yang mendasar. Untuk lebih jelasnya keterampilan proses IPA yang terintegrasi tersebut, baiklah akan kita coba mendalami satu per satu, agar pemahaman kita pada masing-masing keterampilan tersebut menjadi lebih baik. A. MEMFORMULASI HIPOTESIS Kita telah mempelajari beberapa keterampilan proses dasar IPA yang meliputi observasi, inferensi, prediksi, dan sebagainya. Memformulasi hipotesis berkaitan erat dengan melakukan prediksi. Bila dalam memprediksi berkenaan dengan proses menggunakan observasi dan keterampilan proses IPA lainnya untuk meramal kejadian yang akan datang dan hubungan antara kejadian-kejadian tersebut. Hipotesis adalah prediksi yang sangat khusus. Hipotesis meramalkan bagaimana suatu variabel akan mempengaruhi variabel lainnya. Hipotesis sangat berguna bagi orang yang melakukan penyelidikan karena hanya memuaskan perhatian pada penyelidikan yang akan kita lakukan. Kebanyakan berkenaan dengan inferensi yang dapat diuji atau percobaan yang mungkin dapat dilaksanakan.



4.70



Pembelajaran IPA di SD 



Pada umumnya hipotesis terdiri dari 2 variabel. Salah satu variabel dapat diubah oleh peneliti. Variabel yang dapat diubah-ubah disebut variabel manipulasi (manipulated variable), variabel lainnya diobservasi atau diukur untuk mengetahui sejauh mana variabel tersebut dapat dipengaruhi. Coba lihat contoh berikut ini. "Jika suhu air meningkat, maka jumlah oksigen yang terlarut di dalamnya akan menurun". Suhu air dan jumlah oksigen yang larut di dalam air adalah variabel. Peneliti memperkirakan bahwa suhu air yang lebih panas menyebabkan gas oksigen yang terlarut di dalamnya menjadi berkurang. Peneliti boleh saja merancang percobaan dengan cara memanipulasi suhu air yang berasal dari sumber yang sama. Gas oksigen yang terlarut kemudian diukur pada masingmasing temperatur. Analisis dan data percobaan menunjukkan banyaknya gas oksigen yang terlarut dalam air berhubungan dengan perubahan suhu air. Bila kita lihat kembali bahwa contoh hipotesis di atas diformulasikan dalam bentuk. "Jika .........., maka .........." Sebenarnya hal ini bukanlah satusatunya metode yang digunakan untuk penulisan hipotesis, tetapi model ini sangat berguna untuk mengajar siswa tentang cara membuat hipotesis. B. VARIABEL Anda pasti telah mengerti bahwa mengobservasi dan membuat inferensi adalah termasuk keterampilan proses IPA yang mendasar. Hampir semua orang tahu bahwa para ilmuwan telah melakukan penyelidikan atau penelitian. Bagaimana halnya dengan penyelidikan? Sayangnya tidaklah mudah untuk meloncat langsung pada penyelidikan. Dalam hal ini kita harus tahu bagaimana para ilmuwan melakukan penyelidikan. Untuk lebih jelasnya bacalah ilustrasi berikut ini. Kejadian-kejadian di alam semesta sering kompleks. Kadang-kadang kejadian-kejadian tersebut sangat luas dan besar, contohnya ledakan dari gunung berapi. Sangat kecil, contohnya perpindahan elektron dalam atom. Berlangsungnya sangat lama, contohnya pergeseran daratan antarbenua. Dari kejadian-kejadian tersebut. Sangatlah tidak mungkin bagi kita untuk mempelajari semua kejadian di alam semesta. IPA adalah pendekatan untuk mengerti kejadian-kejadian yang berlangsung di alam semesta. Mengubah kejadian yang sangat kompleks menjadi lebih sederhana, contohnya mengetahui keseluruhan dengan jalan



 PDGK4202/MODUL 4



4.71



mempelajari sebagian kecil dari keseluruhan tersebut kemudian bagianbagian tersebut dipelajari biasanya dalam bentuk percobaan dengan tujuan untuk mengetahui keseluruhan. Sebagai contoh seorang ilmuwan ingin mempelajari hujan hutan tropis. Sangatlah tidak mungkin untuk mempelajari keseluruhan hujan tropis. Untuk mengatasi hal ini, ilmuwan tersebut mempelajari bagian-bagian kecil dari daerah tersebut. Misalnya memusatkan perhatian pada jumlah hujan yang turun, suhu atau faktor abiotik yang lainnya. Mereka mungkin saja memfokuskan perhatian pada spesies tumbuhan, hewan atau pada tumbuhan jamur. Mereka mungkin saja mempelajari hubungan di antara beberapa faktor seperti hubungan antara perkembangan kijang dengan tumbuhan yang tersedia, hubungan antara habitat dengan spesies hewan atau tumbuhan. Jadi yang perlu diperhatikan di sini adalah IPA cenderung untuk menyederhanakan kejadian-kejadian yang kompleks di alam semesta ke dalam bagian-bagian yang lebih kecil dan sederhana sehingga lebih mudah untuk mempelajarinya dan lebih mudah dimengerti. Bagian-bagian dari suatu kejadian atau sistem biasanya disebut variabel.



Variabel adalah faktor, kondisi dan/atau hubungan antara kejadian-kejadian atau sistem



1.



Jenis-jenis Variabel Dalam pelajaran IPA dapat Anda jumpai beberapa jenis variabel. Untuk memudahkan kita dalam pembelajaran selanjutnya, maka pusat perhatian kita hanya pada 3 variabel, yaitu Variabel yang selalu berubah-ubah atau variabel bebas (Manipulated Variable, MV). Variabel yang merupakan hasil dari variabel yang diubah-ubah atau variabel terikat (Responding Variabel, RV) dan variabel yang dikontrol supaya tetap sama selama proses percobaan (Control Variable, CV). Untuk memudahkan pemahaman Anda tentang variabel yang dimanipulasi dan responding variabel, Anda akan dilibatkan untuk melakukan percobaan berikut bersama-sama di kelas. Adapun langkahlangkah yang harus Anda tempuh adalah dengan jalan menfotokopi/menjiplak gambar berikut dengan menggunakan kertas yang agak keras, (bisa digunakan kertas HVS yang agak tebal).



4.72



a. b. c. d.



Pembelajaran IPA di SD 



Kemudian ikuti petunjuk yang terdapat pada gambar, yaitu: Guntinglah kertas mulai A-B-C-D Guntinglah garis putus-putus. Hati-hatilah jangan sampai putus. Lipat kertas pada daerah e ke kiri, f ke kanan atau sebaliknya. Lipat g dan h ke salah satu sisi saja.



2.



Cara membuat Paper Kopter Buatlah fotokopi dari lembaran ini, kemudian guntinglah sesuai dengan petunjuk yang ada.



Gambar 4.4.



Setelah paper kopter Anda siap maka lakukanlah kegiatan berikutnya dalam kelompok kecil (3 orang dalam 1 kelompok). Selanjutnya lakukan kegiatan berikut! a. Salah satu dari anggota kelompok berdiri di atas kursi sambil memegang paper kopter yang telah dibuat.



4.73



 PDGK4202/MODUL 4



b. c.



d.



Jatuhkan paper kopter dan cacatlah waktu untuk sampai di lantai dengan menggunakan jam tangan atau stopwatch. Lakukan kegiatan tadi dengan ketinggian yang sama, dengan paper kopter yang sama. Tetapi sekarang jepit bagian bawah paper kopter dengan satu buah penjepit kertas, jatuhkan dan catat waktu yang diperlukan sampai jatuh ke lantai. Lakukan kegiatan yang sama, tetapi jumlah penjepit kertas yang digunakan ditambah satu per satu kemudian catat waktunya. No. Percobaan



Jumlah penjepit kertas



01



0



02



1



03



2



04



3



05



4



Waktu yang diperlukan



3.



Pertanyaan dan Diskusi Diskusikan dengan teman Anda atau dengan kelompok kecil untuk menjawab pertanyaan berikut ini! a. Dari percobaan yang Anda lakukan, berilah penjelasan tentang hubungan antara jumlah penjepit kertas yang dipasang pada paper kopter dengan waktu yang diperlukan untuk sampai di tanah! b. Tentukanlah faktor manakah yang bertindak sebagai "variabel bebas, variabel terikat, dan variabel kontrol." c. Dalam percobaan tersebut paper kopter yang digunakan, alat pengukur waktu dan jarak antara paper kopter dengan lantai harus dibuat sama. Jelaskanlah kenapa hal tersebut perlu dilakukan! Untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi yang telah Anda pelajari cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban latihan dan diskusi berikut ini! a. Hubungannya yaitu makin banyak penjepit kertas yang digunakan maka waktu yang diperlukan oleh paper kopter untuk sampai di lantai adalah semakin singkat atau sebaliknya semakin sedikit penjepit kertas yang



4.74



b.



c.



Pembelajaran IPA di SD 



digunakan maka waktu yang digunakan oleh paper kopter untuk sampai di lantai adalah semakin singkat. Sebagai variabel bebas dalam percobaan di atas adalah jumlah penjepit kertas yang digunakan dan sebagai variabel terikat adalah waktu yang diperlukan oleh paper kopter untuk sampai di lantai. Tujuan variabel kontrol dibuat tetap adalah agar hasil yang diperoleh sebagai variabel terikat hanya dipengaruhi oleh variabel yang dimanipulasi.



Dalam satu percobaan hanya satu variabel yang diubah, sedangkan variabel yang lainnya selalu dibuat tetap atau sama selama percobaan dilakukan. Variabel yang selalu dibuat tetap atau sama untuk setiap percobaan disebut variabel kontrol.



4.



Latihan mengontrol variabel Adapun tujuan yang ingin dicapai setelah melakukan kegiatan berikut adalah Anda dapat: a. mendefinisikan variabel bebas, variabel terikat dan variabel kontrol. b. membedakan antara variabel bebas dengan variabel terikat dan variabel kontrol. Percobaan 1: Elektromagnetik a. Alat dan bahan yang diperlukan: b. batu baterai yang masih berfungsi dengan baik c. kabel atau kawat d. paku 10 cm e. penjepit kertas atau klip



4.75



 PDGK4202/MODUL 4



1.



Prosedur kerja Susun alat seperti terlihat dalam gambar berikut ini!



Gambar 4.5



2. 3. 4.



5.



Buatlah lilitan kawat pada paku sebanyak 5 kali lilitan, 10 lilitan, dan 15 lilitan. Mintalah kepada siswa untuk membuat ramalan tentang jumlah penjepit kertas yang mungkin menempel pada paku. Setelah ramalan dibuat, sekarang cobalah melakukan percobaan yang sebenarnya dengan jalan mendekatkan paku yang telah dililit kawat pada penjepit kertas. Bandingkanlah banyaknya penjepit kertas yang dapat ditarik oleh paku yang dililiti kawat yang diperoleh dalam percobaan dengan hasil yang diramalkan.



Percobaan 2: Untuk percobaan 2, alat dan bahan yang digunakan hampir sama dengan yang digunakan dalam percobaan 1, hanya bedanya sekarang jumlah baterai yang dipakai untuk percobaan diubah menjadi 2 dan 3 buah baterai.



4.76



Pembelajaran IPA di SD 



Prosedur kerja: 1. Susun alat seperti terlihat dalam gambar berikut ini!



Gambar 4.6



2.



3. 4.



5.



Susunlah baterai yang akan digunakan dalam percobaan 1, 2 dan kemudian 3 buah baterai, sedangkan jumlah lilitan kawat pada paku dibuat tetap yaitu 10 lilitan. Mintalah kepada siswa untuk membuat ramalan tentang penjepit kertas yang mungkin menempel pada paku. Setelah ramalan dibuat, sekarang cobalah melakukan percobaan yang sebenarnya dengan jalan mendekatkan paku yang telah dililiti kawat pada penjepit kertas. Bandingkanlah banyaknya penjepit kertas yang dapat ditarik oleh paku yang dililiti kawat yang diperoleh dalam percobaan dengan hasil yang diramalkan.



Anda sekarang telah mengetahui bahwa variabel adalah faktor-faktor atau kondisi yang merupakan bagian dari suatu kejadian. Dalam IPA kita sering dihadapkan pada pembuatan jawaban secara kuantitatif dari suatu pertanyaan. Tugas kita sekarang adalah mencari metode yang terbaik untuk mengukur variabel dalam suatu pertanyaan yang diajukan. Sebagai contoh,



4.77



 PDGK4202/MODUL 4



jarak, mungkin saja diukur dengan skala milimeter, sentimeter, mil, tahun cahaya, atau menggunakan panjang dari tubuh kita, dan sebagainya. Metode yang digunakan untuk mengukur variabel tersebut disebut definisi operasional. Definisi operasional adalah metode untuk memberi definisi, mengukur, atau mendeteksi adanya suatu variabel. Contoh: Jika Anda ingin menanyakan kepada siswa Anda, apakah mereka mengetahui cara untuk mengukur daya serap kertas tisu terhadap air. Daya serap (absorbency) adalah variabel. Sekarang Anda diminta untuk membagi 3 definisi operasional untuk mengukur daya serap dari kertas tisu, yaitu: Mencelupkan", Mengangkat/menyerap, dan Menuang". Lihat Gambar 4.7 di bawah ini Mencelupkan



Gambar 4.7



Mencelupkan adalah



4.78



Pembelajaran IPA di SD 



Menuangkan adalah



Menyerap/mengangkat adalah



Jawaban latihan di atas adalah sebagai berikut: Definisi operasional mencelupkan adalah volume air yang dapat diserap oleh kertas tisu setelah dimasukkan ke dalam gelas yang berisi air dengan volume tertentu. Volume air yang diserap adalah volume air mula-mula dikurangi volume air setelah kertas tisu diangkat. Definisi operasional dari menyerap/mengangkat adalah volume air yang dapat diserap atau merambat ke dalam kertas tisu. Volume air yang diserap adalah volume air mula-mula dikurangi dengan volume air setelah kertas tisu diangkat. Definisi operasional dari menuang adalah volume air yang dapat diserap oleh kertas tisu setelah air dituang ke dalam kertas tisu. Volume air yang diserap adalah volume air mula-mula dalam gelas dikurangi volume air yang tersisa dalam wadah penampung. Latihan untuk Definisi operasional Dalam percobaan terdahulu Anda telah membuat alat elektromagnet dengan menggunakan baterai, kabel, paku dan penjepit kertas yang ukurannya kecil. Buatlah definisi operasional dari elektromagnet! Elektromagnet adalah



 PDGK4202/MODUL 4



4.79



............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ Rambu-rambu Jawaban Latihan Gaya magnet yang timbul akibat dari paku yang dililiti kawat dan dihubungkan dengan baterai. Adanya gaya elektromagnet dibuktikan dengan tertariknya penjepit kertas pada paku. 5.



Interpretasi Data Anda telah mengetahui cara mengobservasi, membuat inferensi, mengidentifikasi dan membuat prediksi. Jadi, Anda telah memiliki cukup keterampilan proses IPA. Sebelum Anda melakukan suatu penyelidikan, sebaiknya Anda terlebih dahulu belajar bagaimana caranya menginterpretasikan data atau menafsirkan hasil observasi kuantitatif. Interpretasi data biasanya melibatkan organisasi data ke dalam tabel atau gambar/bagan. Interpretasi data juga dapat dilakukan dengan jalan membuat gambar atau grafik dari hasil pengamatan, biasanya melibatkan usaha-usaha penulisan hasil observasi, membuat kesimpulan, inferensi/penafsiran dan merekomendasi. Kesimpulan biasanya berkenaan dengan ringkasan dari hasil pengamatan. Sedangkan inferensi adalah pernyataan umum yang berfungsi untuk menjelaskan atau membuat kesimpulan menjadi bermakna. Rekomendasi adalah saran untuk tindakan di masa yang akan datang berdasarkan kesimpulan dan inferensi yang telah dibuat. Membuat hasil pengamatan atau observasi menjadi bermakna disebut interpretasi data. Interpretasi data sangat penting karena makna dan pengertian yang diperoleh dapat dikonsumsikan dengan baik. Bila kita melihat keterampilan proses dalam IPA, perlu diingat bahwa IPA dimulai dari suatu pertanyaan. Sering terjadi, hipotesis yang dibuat berfungsi untuk memprediksi/meramalkan jawaban untuk pertanyaan yang telah dibuat. Kemudian penyelidikan dirancang dan dilaksanakan. Dari hasil penyelidikan biasanya diperoleh data hasil percobaan. Data yang dihasilkan kemudian diinterpretasi, misalnya angka-angka ditransfer ke



4.80



Pembelajaran IPA di SD 



dalam kata-kata atau kalimat untuk menjelaskan hasil. Terakhir si peneliti harus memutuskan apa arti dari kata-kata tersebut. Pertanyaan-pertanyaan yang bisa diajukan antara lain. Apakah ramalan yang telah dibuat cukup akurat? Apakah satu variabel mempengaruhi variabel yang lainnya? Pertanyaan lain yang mungkin muncul adalah Apakah yang harus dikerjakan berikutnya? Apakah yang harus diberitahukan kepada orang lain tentang penyelidikan yang dilakukan? Pertanyaan-pertanyaan seperti ini adalah bagian dari data interpretasi. Data interpretasi lebih mudah kita pahami setelah melalui beberapa percobaan. Kegiatan berikut ini akan mendukung pernyataan tersebut di atas. Dari aktivitas ini akan dicoba untuk menyajikan data ke dalam dua format yang berbeda. Tugas Anda adalah membandingkan kedua format penyajian data dengan jalan mencari perbedaan dan persamaannya. Format 1. Penyajian data dalam bentuk deskripsi Matahari kita memiliki temperatur permukaan sekitar 10.000o F Merkurius adalah termasuk planet dalam dengan jarak yang paling dekat dengan matahari, memiliki temperatur permukaan sekitar 620o F; Planet berikutnya adalah Venus, memiliki temperatur permukaan sekitar 90o F. Planet tempat kita tinggal memiliki temperatur permukaan sekitar 72o F Mars adalah planet yang ke-4 memiliki temperatur permukaan sekitar -10o F. Jupiter adalah planet berikutnya dan merupakan planet terbesar dalam tatasurya, memiliki temperatur permukaan sekitar -240o F. Saturnus dengan cincinnya adalah planet berikutnya, memiliki temperatur permukaan sebesar 300o F: Uranus adalah planet berikutnya, memiliki temperatur permukaan sebesar -340o F. Neptunus adalah planet berikutnya, memiliki temperatur permukaan sekitar -370o F. Pluto adalah planet yang terjauh dari matahari dan temperatur permukaannya tidak dapat diukur. Tetapi banyak yang percaya bahwa temperatur permukaannya sangat dingin.



4.81



 PDGK4202/MODUL 4



Format 2: Penyajian data dalam bentuk tabel Planet dalam tata surya 1.



Merkurius



2.



Venus



3.



Bumi



4.



Mars



5.



Yupiter



6.



Saturnus



7.



Uranus



8. 9.



Neptunus Pluto



Temperatur Permukaan 620 F 900F 72F -10F -240F -300F -340F -370F tidak diketahui



LA TIH AN Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas, kerjakanlah latihan berikut! Percobaan Elektromagnetik 1) Pada percobaan 1, dengan mengubah jumlah lilitan kawat pada paku, tentukanlah! Apakah yang bertindak sebagai variabel bebas? ..................................................................................................................... ..................................................................................................................... Apakah yang bertindak sebagai variabel terikat? ..................................................................................................................... ..................................................................................................................... Apakah yang bertindak sebagai variabel kontrol dari percobaan tersebut? ..................................................................................................................... ..................................................................................................................... Apakah yang dapat disimpulkan dari percobaan tersebut? ..................................................................................................................... .....................................................................................................................



4.82



Pembelajaran IPA di SD 



2) Pada percobaan 2, jumlah baterai yang digunakan diubah dari 1, 2, dan 3 Apakah yang bertindak sebagai variabel bebas? ..................................................................................................................... ..................................................................................................................... Apakah yang bertindak sebagai variabel terikat? ..................................................................................................................... ..................................................................................................................... Apakah yang bertindak sebagai variabel kontrol dari percobaan tersebut? ..................................................................................................................... ..................................................................................................................... Apakah yang dapat disimpulkan dari percobaan tersebut? ..................................................................................................................... .....................................................................................................................



RA NGK UMA N Keterampilan proses IPA yang terintegrasi adalah merupakan kombinasi dari beberapa keterampilan proses dasar IPA. Keterampilan proses IPA yang terintegrasi meliputi memformulasi hipotesis, menamai variabel, membuat definisi operasional melakukan eksperimen menginterpretasikan data, dan melakukan penyelidikan. Memformulasi hipotesis berkaitan erat melakukan membuat ramalan (predicting). Hipotesis adalah ramalan atau prediksi yang bersifat khusus, yaitu meramalkan bagaimana suatu variabel akan mempengaruhi variabel lainnya. Hipotesis biasanya diformulasikan dalam bentuk pernyataan. "Jika ....., maka ....." Variabel adalah faktor, kondisi dan atau hubungan antara kejadian atau sistem. Dikenal ada tiga jenis variabel yaitu variabel yang selalu berubah-ubah (manipulated variable) disebut variabel bebas variabel yang merupakan hasil dari variabel yang diubah-ubah (responding variable) disebut variabel terikat disebut variabel terikat) dan variabel yang dikontrol supaya tetap sama selama percobaan berlangsung (controlling variable) disebut variabel kontrol. Definisi operasional adalah metode untuk memberi definisi, mengukur, atau mendeteksi adanya suatu variabel. Sebagai contoh Anda disuruh membedakan 3 buah definisi operasional untuk mengukur daya



 PDGK4202/MODUL 4



4.83



serap dari kertas tisu yang meliputi: mencelupkan, mengangkat, dan menuang. Definisi operasional dari ketiganya adalah sebagai berikut: Definisi operasional mencelupkan adalah jumlah air yang dapat diserap oleh kertas tisu setelah dimasukkan ke dalam gelas yang berisi air dengan volume tertentu. Volume air yang diserap adalah volume air mula-mula dikurangi dengan volume air setelah kertas tisu diangkat. Definisi operasional dari menyerap/mengangkat adalah volume air yang dapat diserap atau merambat ke dalam kertas tisu setelah kertas tisu diangkat. Definisi operasional dari menuang adalah volume air yang dapat diserap oleh kertas tisu setelah air dituang ke dalam kertas tisu. Volume air yang diserap adalah volume air mula-mula dalam gelas dikurangi volume air yang tersisa dalam wadah penampung. Membuat hasil pengamatan atau observasi menjadi bermakna disebut interpretasi data. Interpretasi data biasanya melibatkan organisasi data ke dalam tabel, gambar dan bagan. Interpretasi data sangat penting untuk dikuasai karena akan sangat membantu kita dalam memberi makna dan pengertian yang diperoleh sehingga dapat dikomunikasikan dengan baik.



TES FO RMA TIF 3 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! 1) Keterampilan proses IPA dasar meliputi .... A. mengobservasi, melakukan pengukuran, memformulasi hipotesis B. mengobservasi, melakukan pengukuran, mengklasifikasi C. melakukan pengukuran, menamai variabel, melakukan eksperimen D. melakukan pengukuran, menamai variabel, meramalkan 2) Keterampilan proses IPA yang terintegrasi merupakan .... A. kombinasi dari beberapa keterampilan proses IPA dasar B. salah satu dari keterampilan proses IPA C. pemisahan-pemisahan dari beberapa keterampilan dasar IPA D. aplikasi dari beberapa keterampilan proses IPA 3) Siswa dikatakan telah memformulasi hipotesis apabila mereka .... A. melakukan semua percobaan yang telah ditentukan B. mencatat semua hasil percobaan dengan teliti C. merancang percobaan dengan menggunakan 2 atau lebih variabel D. meramalkan pengaruh tiap-tiap variabel



4.84



Pembelajaran IPA di SD 



4) Variabel yang selalu dibuat sama dalam suatu percobaan disebut .... A. responding variable (RV) B. controlling variable (CV) C. manipulated variable (MV) D. variabel tambahan 5) Variabel yang merupakan hasil dalam suatu percobaan disebut .... A. responding variable (RV) B. controlling variable (CV) C. manipulated variable (MV) D. variabel tambahan Soal 6 sampai dengan 10; Pilihlah! A. Jika jawaban (1) dan (2) benar B. Jika jawaban (1) dan (3) benar C. Jika jawaban (2) dan (3) benar D. Jika jawaban (1), (2) dan (3) benar 6) Keterampilan proses IPA dasar meliputi .... (1) mengobservasi (2) menghitung (3) meramalkan 7) Keterampilan proses IPA yang terintegrasi meliputi .... (1) menghitung (2) memformulasi hipotesis (3) melakukan eksperimen 8) Dalam percobaan ayunan bandul, berat bandul adalah dibuat sama selama percobaan, panjang tali ayunan bandul diubah secara teratur, sedangkan waktu dan tinggi ayunan dibuat tetap. Dari percobaan tersebut maka .... (1) panjang tali bandul adalah MV (2) waktu dan tinggi ayunan adalah CV (3) berat bandul adalah RV



 PDGK4202/MODUL 4



4.85



9) Dalam percobaan paper kopter, jumlah penjepit kertas diubah secara sistematis, sedangkan jenis paper kopter dan tinggi dari paper kopter mulai dijatuhkan sampai di lantai dibuat tetap. Dari Percobaan tersebut maka …. (1) jumlah penjepit kertas yang dijepit pada paper kopter adalah MV (2) jenis paper kopter dan tingginya mulai dijatuhkan dengan lantai adalah CV (3) waktu yang diperlukan paper kopter untuk sampai di tanah adalah RV 10) Dalam percobaan elektromagnetik, jumlah baterai yang digunakan bervariasi mulai dari 1, 2, dan 3 buah, sedangkan jumlah lilitan kawat pada paku dibuat tetap, sedangkan jenis baterai, jenis kawat, jenis penjepit kertas dibuat sama. (1) jumlah penjepit kertas yang menempel pada paku adalah MV (2) jumlah baterai yang digunakan adalah CV (3) jumlah lilitan kawat pada paku adalah RV Pilihlah! A. Jika jawaban (1) dan (2) benar B. Jika jawaban (1) dan (3) benar C. Jika jawaban (2) dan (3) benar D. Jika jawaban (1), (2) dan (3) benar 11) Definisi operasional adalah metode yang digunakan untuk .... (1) memberi definisi suatu variabel (2) mengukur suatu variabel (3) mendeteksi adanya suatu variabel 12) Volume air yang dapat diserap oleh kertas tisu setelah air dituang ke dalam kertas tisu disebut .... (1) menyerap (2) mengangkat (3) mencelupkan 13) Definisi operasional untuk elektromagnet pada paku dililiti kawat yang didekatkan pada sejumlah penjepit kertas (paper klip) adalah .... (1) jumlah paper klip yang menempel pada paku yang dililiti kawat (2) baterai yang jenisnya berbeda, memberikan kuat arus yang berbeda pula (3) makin banyak lilitan pada paku, maka jumlah paper klip yang menempel pada paku akan semakin banyak



4.86



Pembelajaran IPA di SD 



14) Variabel "jarak" biasanya dinyatakan dalam .... (1) milimeter (2) tahun cahaya (3) knot 15) Keterampilan yang harus dimiliki penyelidikan adalah .... (1) mencocokkan data (2) menginterpretasi data (3) menafsirkan hasil observasi



sebelum



melakukan



suatu



16) Interpretasi data dapat dilaksanakan dengan jalan membuat (1) gambar (2) grafik (3) tabel 17) Pernyataan-pernyataan berikut ini yang benar adalah .... (1) kesimpulan berkenaan dengan ringkasan dari hasil pengamatan (2) inferensi berfungsi untuk menjelaskan hasil pengamatan (3) rekomendasi adalah saran untuk tindakan di masa mendatang 18) Dalam suatu penelitian, interpretasi data sangat penting untuk dikuasai karena .... (1) membuat hasil pengamatan atau hasil observasi menjadi bermakna (2) berfungsi untuk menjelaskan atau untuk membuat kesimpulan (3) makna atau pengertian yang diperoleh dapat dikomunikasikan dengan baik 19) Pertanyaan-pertanyaan yang dapat diajukan untuk menginterpretasikan data antara lain .... (1) apakah ramalan yang dibuat cukup akurat? (2) apakah suatu variabel akan mempengaruhi variabel lainnya? (3) kegiatan apakah yang akan dilakukan berikutnya? 20) Kelebihan-kelebihan data yang disajikan dalam bentuk tabel adalah .... (1) memudahkan dalam membacanya (2) mempersingkat tulisan dan waktu untuk memahaminya (3) membuat data lebih indah dan rapi



4.87



 PDGK4202/MODUL 4



Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 3 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 3.



Tingkat penguasaan =



Jumlah Jawaban yang Benar



100%



Jumlah Soal



Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali 80 - 89% = baik 70 - 79% = cukup < 70% = kurang Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan dengan modul selanjutnya. Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 3, terutama bagian yang belum dikuasai.



4.88



Pembelajaran IPA di SD 



Kunci Jawaban Tes Formatif Formatif 1 1) Jawaban yang benar adalah A, karena memang keterampilan proses adalah cara pengumpulan fakta dan menghubungkan fakta untuk membuat suatu interpretasi. Jawaban B salah karena prosedur empiris dan analitis ini tidak khusus digunakan oleh para ilmuwan dalam menjelaskan misteri dari alam semesta. Prosedur ini biasa digunakan para ilmuwan tetapi dapat digunakan oleh orang yang bukan ilmuwan. Jawaban C. salah karena keterampilan ini tidak hanya digunakan untuk mata pelajaran IPA, tetapi juga digunakan oleh ilmu-ilmu lain. Jawaban D. salah karena keterampilan yang tercakup bukan hanya keterampilan fisik saja tetapi juga terkait dengan keterampilan mental. 2) Menurut Esler dan Esler yang termasuk ke dalam keterampilan proses dasar adalah keterampilan mengukur, mengkomunikasikan, memprediksi, dan mengenal hubungan ruang dan waktu, jadi jawaban yang benar adalah B. Jawaban A salah karena ada keterampilan terpadu, yaitu keterampilan mengontrol variabel. Jawaban C. salah karena ada keterampilan merencanakan dan melaksanakan eksperimen yang merupakan keterampilan terpadu. Jawaban D. salah karena ada keterampilan membuat hipotesis yang merupakan keterampilan terpadu. 3) Keterampilan mengobservasi adalah keterampilan yang dikembangkan dengan memakai pancaindera atau alat bantu indera untuk memperoleh informasi serta mengidentifikasi dan memberi nama karakteristik dari objek atau kejadian, jadi jawaban yang benar adalah B. Jawaban A. salah karena melalui latihan-latihan mengkategorikan atau mengatur objek atau kejadian menurut karakteristik yang dimilikinya menurut suatu sistem atau metode adalah dikembangkan keterampilan mengklasifikasi. Jawaban C salah karena melalui kegiatan pengembangan satuan-satuan yang cocok dari ukuran panjang, luas, isi, waktu, berat, massa, dan sebagainya dikembangkan keterampilan mengukur. Jawaban D. salah karena dengan menghimpun keterangan dari grafik atau gambar yang menjelaskan tentang objek atau kejadian merupakan cara untuk mengembangkan keterampilan mengkomunikasikan.



 PDGK4202/MODUL 4



4.89



4) Keterampilan mengklasifikasi merupakan keterampilan yang dikembangkan melalui latihan mengelompokkan objek-objek atau informasi-informasi berdasarkan karakteristik yang dimilikinya dengan mengacu pada metode tertentu, jadi jawaban yang benar adalah A. Jawaban B, C, dan D salah, alasannya Anda dapat melihat penjelasan nomor 3. 5) Keterampilan mengukur merupakan keterampilan yang dikembangkan melalui kegiatan pengembangan satuan-satuan yang tepat dari berbagai macam ukuran, seperti panjang, luas, isi, waktu, berat, dan massa, jadi jawaban yang benar adalah C. Jawaban A, B, dan D. Penjelasannya dapat dilihat pada penjelasan nomor 4. 6) Jawaban yang benar adalah D, karena jelas pada kegiatan (5) siswa disuruh membuat hasil pengamatan dengan menggunakan indera penglihatan untuk melihat bentuk dan warnanya, menggunakan pembau untuk mencium baunya, indera peraba untuk mengetahui permukaannya, dan indera pengecap untuk mencicipi rasanya. 7) Jawaban yang benar adalah A, kegiatan (1) dan (3) mengarah pada kegiatan mengelompokkan atau mengklasifikasi. 8) Dari tugas-tugas di atas yang mengacu pada pengembangan keterampilan mengukur adalah tugas nomor (2), (4), dan (6), jadi jawaban yang benar adalah C. 9) Dari rangkaian kegiatan di atas, keterampilan yang tidak dilakukan adalah mengukur, jadi jawaban yang benar adalah C. 10) Jawaban yang benar adalah D, yaitu pasangan yang benar dari pilihan tersebut adalah mengobservasi = (4). Pasangan yang lain salah karena mengklasifikasi = (2), mengukur = (tidak ada), dan observasi = (1) dan (3). 11) Pasangan yang benar dari pilihan yang ada adalah B, yaitu mengobservasi = (1), (3), dan (4), mengklasifikasi = (2). 12) Dalam kegiatan di atas indera yang banyak dipakai adalah penglihatan, jadi jawaban yang benar A. Indera-indera yang lain nampaknya tidak digunakan. Dalam kegiatan yang dilakukan tidak dituntut untuk mengumpulkan data dengan mencicipi, meraba, membaui, ataupun mendengarkan bunyinya.



4.90



Pembelajaran IPA di SD 



Tes Formatif 2 1) Jawaban yang benar adalah C, keterampilan mengkomunikasikan hasil pengamatan adalah keterampilan menyampaikan hasil pengamatan berupa informasi yang dapat berbentuk narasi, diagram, peta, persamaan matematik, grafik, tabel, atau gambar. Jawaban yang lainnya salah karena jawaban A: membuat kesimpulan sementara dengan menggunakan logika berdasarkan hasil pengamatan adalah keterampilan menginferensi; jawaban B: membuat dugaan atau perkiraan kejadiankejadian atau keadaan-keadaan yang akan datang berdasarkan hasil observasi, pengukuran, dan informasi yang telah diketahui adalah memprediksi, jawaban D: menjelaskan posisi suatu benda terhadap benda lainnya, menjelaskan posisi suatu benda terhadap waktu, mengubah bentuk dan posisi suatu benda setelah beberapa waktu adalah mengenal hubungan ruang waktu. 2) Jawaban yang benar adalah D, yaitu membuat kesimpulan sementara dengan menggunakan logika berdasarkan hasil pengamatan. 3) Jawaban yang benar adalah A, yaitu membuat dugaan atau perkiraan kejadian-kejadian atau keadaan-keadaan yang akan datang berdasarkan hasil observasi, pengukuran, dan informasi yang telah diketahui. 4) Jawaban yang benar adalah A, yaitu menjelaskan posisi suatu benda terhadap benda lainnya, menjelaskan posisi suatu benda terhadap waktu, mengubah bentuk dan posisi suatu benda setelah beberapa waktu. 5) Jawaban yang benar B, yaitu menggunakan suatu metode untuk membuat operasi aritmatika dan mengaplikasikan aturan-aturan atau rumus-rumus matematika untuk menghitung atau menentukan hubungan dari pengukuran dasar. a. Siswa diminta untuk meniupkan udara dari mulut melalui sedotan ke dalam gelas 1 yang berisi larutan air kapur dan gelas 2 yang berisi air bening. Mintalah siswa untuk mencatat air dalam gelas mana yang mengalami perubahan. b. Siswa diminta untuk menyampaikan hasil pengamatan butir a. dan c. di depan kelas. 6) Jawaban yang benar adalah D, yaitu kegiatan butir d. Jawab lain salah, karena butir a mengarah pada keterampilan mengobservasi, butir b



 PDGK4202/MODUL 4



7)



8) 9) 10) 11)



12) 13) 14)



4.91



mengarah pada keterampilan menginferensi, dan butir c mengarah pada keterampilan mengobservasi. Jawaban yang benar adalah B. a. Setelah melakukan suatu kegiatan, siswa diminta untuk menyimpulkan hasil pengamatannya tentang arah yang ditunjukkan oleh kutub-kutub magnet. b. Siswa ditugaskan untuk meletakkan magnet batang dengan jarak mula-mula 12 cm dari sebuah kompas, lalu dipindahkan 10 cm, 8 cm, 6 cm, dan 4 cm dari kompas. Siswa diminta untuk mencatat pergeseran kedudukan jarum kompas dari sebelum magnet batang didekatkan sampai sesudah magnet batang didekatkan dengan berbagai jarak. c. Siswa diminta membuat grafik hubungan antara pergeseran jarum kompas dengan jarak kompas kepada magnet batang selanjutnya menyampainya data yang dimilikinya di depan kelas. d. Siswa diminta membuat dugaan tentang besarnya pergeseran apabila jarak kompas dengan magnet batang 12 cm dan 2 cm. e. Siswa diminta untuk menjelaskan keadaan jarum kompas apabila kedudukan magnet batang semakin mendekat dan semakin menjauh. Jawaban yang benar D. Kegiatan butir a. mengarah pada pengembangan keterampilan menginferensi, jadi jawaban yang benar B. Kegiatan butir b. mengarah pada pengembangan keterampilan mengobservasi, jadi jawaban yang benar B. Kegiatan butir c. mengarah pada pengembangan keterampilan mengkomunikasikan dan mengenal hubungan-hubungan angka, jadi jawaban yang benar A. Kegiatan butir d. mengarah pada pengembangan keterampilan memprediksi, jadi jawaban yang benar C. Kegiatan butir e. mengarah pada pengembangan keterampilan mengenal hubungan ruang-waktu, jadi jawaban yang benar adalah D. Jawaban yang paling tepat dari pilihan yang ada adalah D, pada rangkaian kegiatan tersebut tercakup keterampilan mengenal hubungan ruang-waktu (butir c), hubungan-hubungan angka (butir a dan b),



4.92



Pembelajaran IPA di SD 



mengobservasi (butir a), mengkomunikasikan dengan menggunakan tabel (butir a). 15) Jawaban yang benar adalah D. Tes Formatif 3 1) B. Jawaban A salah karena memformulasikan hipotesis bukan termasuk keterampilan proses dasar IPA, jawaban C salah karena menamai variabel dan melakukan eksperimen termasuk keterampilan proses IPA terintegrasi, jawaban D salah karena menamai variabel termasuk keterampilan proses IPA terintegrasi, jadi jawaban yang benar adalah B. 2) A. Jawaban yang paling tepat adalah A karena keterampilan proses IPA adalah kombinasi dari beberapa keterampilan proses dasar IPA, sedangkan jawaban B, C, D, kurang tepat. 3) D. Memformulasi hipotesis meramalkan pengaruh variabel-variabel yang ada seperti bagaimana MV mempengaruhi RV, sedangkan jawaban B, C, D, kurang tepat. 4) B. Variabel kontrol (CV) adalah variabel yang harus sama atau tetap selama percobaan, jadi jawaban A, C, D kurang tepat. 5) A. Variabel respons atau variabel terikat (RV) adalah variabel yang merupakan hasil dalam suatu percobaan, sedangkan jawaban B, C, D, kurang tepat. 6) A. Jawaban (1) dan (2) benar, sedangkan (3) termasuk keterampilan proses IPA terintegrasi. 7) C. Jawaban (2) dan (3) benar, sedangkan (1) termasuk keterampilan proses dasar IPA. 8) A. Jawaban (1) dan (2) benar, sedangkan (3) berat bandul adalah CV bukan RV. 9) D. Jawaban (1), (2), dan (3) semuanya benar. 10) D. Jawaban (1), (2), dan (3) semuanya benar. 11) D. Jawaban (1), (2), dan (3) semuanya benar. 12) A. Jawaban (1) dan (2) benar, sedangkan (3) mencelupkan adalah jawaban yang kurang tepat.



 PDGK4202/MODUL 4



4.93



13) B. Jawaban (1) dan (3) benar, sedangkan (2) bukan merupakan definisi operasional dari elektromagnetik. 14) A. Jawaban (1) dan (2) benar, sedangkan (3) knot biasa digunakan untuk mengukur kecepatan pesawat terbang/kapal. 15) C. Jawaban (2) dan (3) benar, sedangkan (1) bukan termasuk keterampilan proses IPA. 16) D. Jawaban (1), (2), dan (3) semuanya benar. 17) D. Jawaban (1), (2), dan (3) semuanya benar. 18) B. Jawaban (1), dan (3) benar, sedangkan (3) kurang tepat. 19) D. Jawaban (1), (2), dan (3) semuanya benar. 20) A. Jawaban (1), dan (2) benar, sedangkan (3) membuat data lebih indah dan rapi adalah kurang tepat.



4.94



Pembelajaran IPA di SD 



Daftar Pustaka Abruscato. Joseph. etc (1984). Holt Science. New York; Rinerhart and Winston. Abruscato, J. (1988). Teaching Children Science. Second edition. New Jersey: Prentice-Hall. Bath. John B (1995). Science Process Skills. Grades 2-5 North Carolina Carson-Dellosa: Publishing Company. Inc. Carin, A.A. (1993). Teaching Science Through Discovery. New York Oxforal - Singapore - Sydney: Maxwell Macmillan. International. Carin, Artbur A. (1993). Teaching Science Through Discovery. New York: Macmullan Publishing Company. Depdikbud. (1994). GBPP Kurikulum SD Tahun 1994. Jakarta: Depdikbud. Depdikbud, Dirjen Dikti. (1995). Kurikulum D-II PGSD Tahun 1995. Program Pendidikan Prajabatan Guru Kelas. Proyek Pembinaan dan Peningkatan Mutu Tenaga Kependidikan Bagian Proyek Pengembangan Pendidikan Guru SD. Esler, William & Mary K. (1993). Teaching Elementary Science. Belmont California Wadsworth Publishing Company Inc. Frank, Marjorie. (1990). 202 Science Investigations. Exiting Adventures in Earth, Life, and Physical Science. Nashville. TN. Incentive. Gega, Peter C. (1994). Science in Elementary School. New York: Macmillan Publishing Company



 PDGK4202/MODUL 4



4.95



Gega, Peter C. (1994). How to Teach Elementary School Science. New York: Macmillan Publishing Company. Hurd, Paul DeHarth (1968). New Directions in Elementary Science Teaching. Belmont, California: Wadsworth Publishing Company. Inc. Ramsey. John M (witout year). Science: Process & Product A Skills Development Worktext. Grades 5-9. Houston University of Houston Central. Shymansky, James A. Kyle. Jr. William C. Alport, Jennifer M. (1983). The Effects of New Science Curricula on Student Performance. Journal of Research in Science Teaching National Association Research in Science Teaching; John Willey & Sons Inc. Esler, W.K. & Esler, M.K. (1984). Teaching Elementary Science. California: Wadsworth Publishing Company. Hanlen, W. (1988). The Teaching of Science. London: David Fulton Publishers. Semiawan, C. dkk. (1992). Pendekatan Keterampilan Proses: Bagaimana Mengaktifkan Siswa dalam Belajar? Jakarta: Gransindo.



Modul 5



Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran IPA Dr. Amalia Sapriati, M.A.



PE NDAHUL UA N



M



odul 5 membahas tentang media pembelajaran secara umum dan alat peraga yang digunakan dalam pembelajaran IPA di sekolah dasar. Pembahasan disajikan dalam 2 kegiatan belajar, mencakup penjelasan tentang pengertian dan tujuan penggunaan media, prinsip pemilihan media pembelajaran, alat peraga untuk pembelajaran IPA, serta merancang dan memanfaatkan alat peraga pembelajaran IPA di sekolah dasar. Setiap kegiatan belajar terdiri dari uraian dan contoh kemudian dilanjutkan dengan latihan, rangkuman, dan diakhiri dengan tes formatif. Setelah mempelajari materi modul, diharapkan Anda akan dapat merancang dan memanfaatkan media yang tepat untuk pembelajaran IPA di sekolah dasar, secara rinci diharapkan Anda mampu: 1. Menjelaskan media. 2. Menjelaskan prinsip pemilihan media. 3. Mengidentifikasi media untuk pembelajaran IPA di sekolah dasar. 4. Merancang alat peraga pembelajaran IPA di sekolah dasar. 5. Memanfaatkan alat peraga untuk pembelajaran IPA di sekolah dasar. Untuk menguasai tujuan terebut, Anda harus menguasa model yang berisi tentang konsep dan contoh. Bilamana terjadi keraguan sebaiknya Anda berdiskusi dengan mahasiswa lain. Juga perlu Anda ketahui bahwa Modul 5 ini merupakan bagian dari bahan belajar Pendidikan IPA SD. Pelajari dan simak isi model sebelum mengerjakan tes formatif, urutan penyajian diupayakan dapat mempermudah Anda dalam mempelajarinya. Kebiasaan belajar teratur akan membawa Anda ke arah pola hidup yang teratur, semoga Anda termasuk insan yang demikian.



5.2



Pembelajaran IPA di SD 



Kegiatan Belajar 1



Media dalam Pembelajaran IPA A. PENGERTIAN MEDIA Menurut Heinich dkk. (1996), media (jamak)/medium (tunggal) secara umum adalah saluran komunikasi, yaitu segala sesuatu yang membawa informasi dari sumber informasi untuk disampaikan kepada penerima informasi. Contohnya adalah film, televisi, diagram, materi pembelajaran, komputer, dan instruktur. Media dipandang sebagai media instruksional apabila membawa pesan yang mengandung tujuan instruksional. Di samping istilah media, terdapat juga istilah metode pembelajaran. Metode pembelajaran adalah prosedur instruksional yang dipilih untuk membantu siswa mencapai tujuan atau menginternalisasi materi/pesan yang disampaikan. Menurut Clark (1996), pengertian media dapat dilihat dari berbagai sudut, di antaranya media dipandang (1) sebagai teknologi, yaitu dari aspek mekanis dan elektronik yang menentukan fungsi, bentuk, dan sifat fisik lain; di mana media merupakan alat untuk menyampaikan pembelajaran tetapi tidak mempengaruhi hasil belajar; (2) sebagai tutor, misalkan sekolah tertentu menyediakan tambahan sumber tenaga pengajar, dengan demikian media sebagai teknologi ditambah konten pembelajaran; (3) sebagai materi/konten atau program yang disajikan sebagai upaya komunikasi massa secara komersial dan menghibur yang ditujukan bagi anak-anak di luar sekolah; (4) sebagai teknologi dan tutor/agen yang mensosialisasikan sesuatu untuk mendorong siswa untuk berusaha belajar lebih giat; (5) sebagai alat mental untuk berpikir dan memecahkan permasalahan, jadi bukan hanya merupakan teknologi namun juga merupakan sistem simbol yang dapat digunakan dan suatu proses yang dapat dipertunjukkan. Sedangkan menurut Critters (1996), media pembelajaran dipandang sebagai alat atau wahana untuk menyampaikan atau mengomunikasikan pesan pembelajaran kepada siswa. Tujuan penggunaan media secara umum adalah untuk memfasilitasi komunikasi. Dalam pembelajaran tujuan penggunaan media antara lain adalah untuk (1) meningkatkan kualitas dan efektivitas pembelajaran, (2) memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran, (3) memberikan arahan tentang tujuan yang akan dicapai, (4) menyediakan evaluasi mandiri,



 PDGK4202/MODUL 5



5.3



(5) memberi rangsangan kepada guru untuk kreatif, (6) menyampaikan materi pembelajaran, dan (7) membantu pebelajar yang memiliki kekhususan tertentu. Menurut Winn (1996), fungsi media antara lain adalah (1) menyampaikan pembelajaran, di mana media digunakan untuk menyampaikan materi pembelajaran tertentu, (2) konstruksi dari lingkungan, di mana media membantu siswa menggali dan membangun pemahaman dari pengetahuan, dan (3) mengembangkan keterampilan kognitif, di mana media digunakan sebagai model, kreasi atau pengembangan dari keterampilan mental. B. PRINSIP PEMILIHAN DAN PENGGUNAAN MEDIA Menurut Heinich dkk. (1996), dalam merencanakan dan menyelenggarakan pembelajaran perlu melakukan hal berikut, yaitu memahami karakteristik siswa; menentukan tujuan pembelajaran; menentukan jembatan atau penghubung antara pengetahuan, keterampilan, dan perilaku siswa dengan tujuan yang akan dicapai melalui pembelajaran; menentukan metode dan format media yang cocok atau tepat; menggunakan media; melibatkan siswa untuk berpartisipasi dalam pembelajaran; dan melakukan evaluasi dan revisi terhadap pembelajaran. Format media adalah bentuk fisik yang berisi pesan untuk disampaikan atau ditunjukkan, misalnya berupa clip charts, slide, audio, film, video, atau komputer multmedia, yang dapat bersifat visual tidak bergerak, visual bergerak, kata-kata yang tercetak, atau kata-kata yang disampaikan secara lisan. Setiap format memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing. Hal yang perlu dipertimbangkan dalam pemilihan format media antara lain adalah situasi atau setting pembelajaran (misalkan kelompok kecil, kelompok besar, atau individu), variabel siswa (seperti kecenderungan sebagai pembaca, bukan pembaca), atau sifat dari tujuan pembelajaran (kognitif, afektif, psikomotor, atau interpersonal). Dalam menyediakan media pembelajaran, guru dapat dihadapkan pada 3 kondisi berikut (1) memilih dari bahan media yang sesuai benar dengan tujuan pembelajaran yang akan dilakukan, (2) memilih dari bahan media yang kurang sesuai dengan tujuan sehingga perlu dimodifikasi, atau (3) merancang media baru.



5.4



Pembelajaran IPA di SD 



Untuk memilih bahan media dari berbagai bahan media yang telah tersedia/jadi, yang telah sesuai dengan tujuan pembelajaran, secara umum adalah dengan memperhatikan pertanyaan berikut: apakah media tersebut (1) sesuai kurikulum yang berlaku, (2) bersifat akurat dan berdasar perkembangan baru, (3) bahasanya jelas dan ringkas, (4) akan memotivasi dan menarik perhatian, (5) memberi kesempatan siswa turut berpartisipasi, (6) memiliki kualitas teknis yang baik, (7) memiliki bukti dari keefektifannya, (8) bebas dari bias dan bebas dari semata-mata iklan/perdagangan, dan (9) dilengkapi pedoman penggunaan atau dokumen lainnya. Namun demikian setiap format media memiliki kriteria khusus tertentu yang perlu diperhatikan. Kriteria tersebut terkait dengan sarana dan prasarana yang tersedia di sekolah, sumber daya manusia untuk mengoperasikan, sumber dana pendukung pengoperasiannya, kemampuan dan ketersediaan pendukung untuk memelihara dan memperbaiki jika ada kerusakan. Memodifikasi bahan media dapat dilakukan terhadap narasi yang tersedia atau terhadap bahasa yang digunakannya. Hal yang perlu diperhatikan dalam memodifikasi produk media yang sudah jadi adalah modifikasi yang dilakukan hendaknya tidak melanggar hak cipta dan ketentuan hukum yang lain yang berlaku. Dalam merancang media baru, terdapat beberapa hal yang perlu dipertimbangkan, yaitu tujuan pembelajaran, siswa yang akan mendapatkan pelajaran, dana yang tersedia, keahlian yang dimiliki, peralatan pendukung yang tersedia, fasilitas yang tersedia, dan ketersediaan waktu. Menurut Critison (1996) kriteria yang digunakan dalam menyeleksi media antara lain adalah tujuan, hasil pembelajaran, materi, sekuensi dan strategi pembelajaran, sistem pengontrolan terhadap penggunaan media, biaya, kepraktisan, kebijakan (aturan) yang berlaku, dan sifat media. Dalam menggunakan media untuk pembelajaran, seorang guru perlu (a) memahami media yang akan digunakan, dengan mengkaji dan mengumpulkan informasi sebanyak mungkin tentang media yang akan digunakan; (b) menyiapkan media dan mencobanya sebelum digunakan di depan kelas; (c) mengatur fasilitas dan lingkungan yang terkait dengan penggunaan media, seperti tempat duduk siswa, ventilasi, pencahayaan ruangan, udara, suasana dan kondisi kelas; (d) menyiapkan siswa, misal dengan menyampaikan terlebih dahulu kepada siswa tentang garis besar materi pembelajaran, latar belakangnya, keuntungan mempelajari materi



 PDGK4202/MODUL 5



5.5



tersebut, atau memberikan penekanan terhadap hal-hal penting; dan (e) menyediakan pengalaman belajar bagi siswa. C. JENIS MEDIA PEMBELAJARAN Pembelajaran merupakan penataan informasi dan lingkungan untuk memfasilitasi belajar. Lingkungan adalah tempat terjadinya pembelajaran sekaligus tempat di mana metode, media, dan peralatan yang diperlukan menyampaikan informasi dan membimbing siswa belajar. Menurut Heinich dkk. (1996) media instruksional/pembelajaran antara lain terdiri alas (1) media tidak diproyeksikan (nonprojected media); (2) media diproyeksikan (projected visual/media); (3) audio; (4) media gerak (motion media); (5) computer; dan (6) media radio dan televisi. 1. Media tidakdiproyeksikan (nonprojected media) a. Objek nyata (realia) adalah benda sebenarnya yang digunakan sebagai alat bantu dalam pembelajaran. Realia mudah didapat dan dapat membangkitkan minat belajar, serta dianggap sebagai media ideal untuk memperkenalkan siswa kepada suatu topik baru. Contoh media ini untuk pembelajaran IPA adalah (1) bagian dari tumbuh-tumbuhan dan hewan untuk melihat secara lebih dekat tentang struktur dan fungsinya, (2) spesimen, yaitu tumbuhtumbuhan, hewan, atau bagian-bagiannya yang diawetkan, misalnya insektarium, terarium, herbarium untuk memudahkan pengamatan dalam mempelajari topik tertentu, (3) manusia atau bagian tubuhnya seperti mata, telinga, tangan, (4) batu-batuan dan benda yang ada di alam sekitar, seperti air, tanah, (5) barang-barang kehidupan seharihari seperti lampu pijar, katrol, timbangan, neraca, alat untuk menimba air, dan (6) artifak, yaitu hewan atau tumbuhan bersejarah yang spesiesnya masih ada atau sudah punah beserta penjelasan tentang koleksi artifak tersebut. b. Model adalah representasi benda asli dalam bentuk tiga dimensi. Suatu model mungkin berukuran sama, lebih kecil, atau lebih besar, dan mungkin sama lengkapnya atau lebih sederhana dari benda yang direpresentasikannya. Tujuan penggunaan model ini adalah memperjelas topik yang sedang diajarkan. Model dapat memberi



5.6



Pembelajaran IPA di SD 



c.



d.



pengalaman pembelajaran seperti menggunakan benda asli jika tidak terlalu berbeda dengan denda aslinya dan memuat karakteristik yang penting dari benda asli. Hal tertentu yang tidak dapat diamati melalui benda asli dapat direpresentasikan melalui model asalkan model digunakan secara benar dan selama pembelajaran dijelaskan perbedaannya dengan benda aslinya agar tidak menimbulkan kesalahan penafsiran. Contoh model untuk pembelajaran IPA adalah torso, model mata, model telinga, model tata surya, model bagan batang, model bagian daun. Bahan tercetak adalah buku, majalah, atau bahan bacaan lain yang berisi penjelasan dan ilustrasi tentang topik-topik dalam pembelajaran IPA. Bahan tercetak ini diupayakan yang menarik sehingga menumbuhkan minat siswa untuk melihat, membaca, dan mempelajarinya. Buku teks, Lembar Kerja Siswa, merupakan contoh dari bahan tercetak Bahan ilustrasi yang digunakan dalam pembelajaran dapat berupa gambar yang bersifat fotografik dan yang bersifat nonfotografik. Gambar yang bersifat fotografik yang paling sering digunakan adalah foto tumbuh-tumbuhan dan hewan dan bagian-bagiannya, foto alat-alat listrik, foto alat-alat fisika, foto alat-alat praktikum, foto alam semesta, foto tentang gerhana bulan atau matahari. Keunggulan dari gambar yang bersifat fotografik adalah dapat menerjemahkan ide abstrak ke format yang lebih realistis, mudah digunakan, harganya relatif murah, namun terlalu kecil jika digunakan dalam kelompok dan bersifat dua dimemsi, tidak menunjukkan gerak. Materi grafik bersifat nonfotografik dan dua dimensi, yang dirancang khusus untuk mengomunikasikan informasi tentang topik IPA tertentu dengan dilengkapi penjelasan. Contoh bentuk materi grafik yang paling umum digunakan dalam pembelajaran adalah charta, grafik dan tabel. Charta adalah bentuk ilustrasi hubungan abstrak yang bersifat kronologis, kualitas dan hierarkis yang umumnya disajikan berupa tabel atau diagram alur. Contoh charta untuk pembelajaran IPA adalah diagram siklus materi, charta aliran energi, charta siklus air, oksigen, dan karbon,



 PDGK4202/MODUL 5



2.



3.



5.7



charta hubungan produsen-konsumen, charta percernaan makanan dalam tubuh manusia, charta peredaran darah. Grafik adalah bentuk ilustrasi yang merupakan gambaran visual dari data numerik (bersifat angka) yang menggambarkan hubungan antara unit data dan kecenderungan data. Contoh grafik untuk pembelajaran IPA adalah grafik pertumbuhan penduduk, grafik pertumbuhan tumbuhtumbuhan atau hewan tertentu. Media diproyeksikan (projected visual/media) a. Transparansi digunakan dengan memakai alat yang disebut overhead projector (OHP). Tranparansi untuk pembelajaran adalah plastik bening, yang padanya telah tertulis atau tercetak narasi atau ilustrasi yang menjelaskan tentang topik tertentu. Transparansi untuk pembelajaran IPA dalam dibuat oleh guru. Narasi atau ilustrasi yang dapat ditulis atau dicetak pada format plastik bening tersebut sangat bervariasi tergantung dari kebutuhan guru dalam pembelajaran, misalkan penjelasan tentang pertumbuhan dan perkembangbiakan, gambar bagian-bagian bunga, gambar pertumbuhan kecambah, diagram perubahan materi dan energi, dan sebagainya. b. Slide adalah suatu format kecil transparansi fotografi yang secara individual dipasangkan pada suatu alat proyeksi. Keunggulan slide adalah dapat disusun dan disusun kembali ke dalam urutan yang berbeda dan lebih fleksibel dari film atau tayangan yang urutannya tetap (tidak dapat diubah). Kelemahannya adalah karena setiap slide dalam satu set saling terpisah maka susunannya mudah kacau jika tidak sering diatur kembali, biaya penggunaan slide cukup mahal, perlu keterampilan khusus, perlu waktu persiapan yang baik sebelum pemakaiannya agar alat tidak macet sehingga mengacaukan pembelajaran, perlu waktu dan tenaga dalam pemeliharaan agar slide tidak rusak. Contoh slide untuk pembelajaran IPA adalah slide yang berisi pembelahan sel, gambar mikroorganisme, gambar bagian sel, gambar perkembangbiakan seksual dan asekual. Media audio untuk mendukung pembelajaran IPA dapat berbentuk kaset, rekaman fonograf, compact disk, audio cards. Media audio adalah



5.8



4.



Pembelajaran IPA di SD 



rekaman dan transmisi suara manusia atau suara lainnya berisi informasi atau penjelasan tentang topik pembelajaran, untuk diperdengarkan kepada siswa. Media audio dapat berisi bermacam-macam topik pembelajaran, misalkan tentang pertumbuhan, perkembangbiakan, peristiwa alam, dan lain-lain. Program audio dapat dibuat oleh guru, namun untuk memproduksi media audio perlu peralatan merekam yang baik sehingga memerlukan tenaga profesional dan peralatan khusus. Media gerak adalah bentuk media yang menyajikan topik pembelajaran dalam bentuk narasi dan gambar yang bergerak. Bentuk media gerak dapat berupa film atau video. Film adalah bentuk rekaman gambargambar yang bergerak yang disertai dengan suara manusia atau suara lainnya yang relevan dengan gambar yang disajikan terkait dengan topik pembelajaran IPA tertentu. Pada film, suatu seri gambar dapat ditayangkan dan dilihat oleh yang menonton dengan bantuan suatu alat (proyektor) yang dapat memproyeksikan gambar-gambar tersebut. Video adalah bentuk rekaman suatu seri gambar-gambar yang bergerak pada suatu layar televisi, yang disertai dengan suara manusia atau suara lainnya yang relevan dengan gambar yang disajikan terkait dengan topik pembelajaran IPA tertentu. Format media yang memanfaatkan layar sinar katoda untuk menyajikan gambar dapat disebut dengan video. Bentuk video dapat berupa kaset video dan video disc. Sifat film dan video adalah dapat (a) memanipulasi ruang, contohnya perbesaran mulai dari tampilan tubuh hewan, tumbuhan atau manusia dalam ukuran normal sampai sel yang bersifat mikroskopis; (b) memanipulasi waktu dengan mempersingkat waktu dari suatu proses, misalnya proses mekarnya bunga, proses menetasnya telur, proses sel yang membelah, atau dapat pula memperpanjang waktu suatu proses (dengan slow motion atau gerak lambat) sehingga proses tersebut dapat diamati, misalnya seekor singa menerkam kijang, seekor bunglon menangkap serangga, gerakan kaki hewan atau manusia yang sedang berlari, dan sebagainya; (c) menggunakan animasi, memberikan gerak kepada objek dengan memindahkan objek sedikit demi sedikit, setiap pemindahan difoto sehingga pada saat ditayangkan objek tersebut bergerak secara kontinu. Keunggulan film dan video adalah urutan proses atau gerakan sekuensial



 PDGK4202/MODUL 5



5.



6.



5.9



dapat dilihat serta siswa dapat melakukan pengamatan lebih jelas dan secara aman. Kelemahan dari penggunaan media ini antara lain memerlukan perangkat khusus, harga produk jadi atau pembuatan program pembelajarannya mahal, perlu menyesuaikan program yang ada di pasaran dengan topik yang dibahas. Contoh film atau video untuk pembelajaran IPA tentang prosedur praktikum IPA, pembedahan hewan, proses pertumbuhan dan perkembangbiakan hewan dan tumbuhtumbuhan, rantai makanan, perilaku hewan, konservasi, perlindungan flora dan fauna langka, dan lain-lain. Komputer di sekolah secara umum digunakan untuk mendukung kegiatan pembelajaran, pengelolaan pembelajaran, administrasi pembelajaran (pembuatan jadwal, administrasi, dan keuangan), mencetak materi pembelajaran, dan mendukung pembelajaran berbasis komputer. Komputer sebagai mendukung kegiatan pembelajaran bertujuan untuk meningkatkan mutu pembelajaran yang disampaikan. Media komputer dalam hal ini berupa paket program pembelajaran berisi ilustrasi atau gambar beserta penjelasan atau narasi tentang topik-topik IPA, dan penggunaan program tersebut menggunakan komputer. Program pembelajarannya dapat dibuat oleh guru namun untuk memproduksi menjadi suatu paket pembelajaran yang siap digunakan di dalam kelas membutuhkan tenaga profesional dan peralatan khusus. Contoh media komputer adalah program praktikum IPA, pembelahan sel, petunjuk keselamatan di laboratorium, dan sebagainya. Media radio adalah sajian suara manusia atau suara lainnya berisi informasi atau penjelasan tentang topik pembelajaran yang disampaikan secara langsung atau melalui proses perekaman, disiarkan melalui stasiun radio untuk diperdengarkan kepada siswa. Televisi adalah seri gambar yang bergerak yang disertai dengan suara manusia atau suara lainnya yang relevan dengan gambar yang disajikan terkait dengan topik pembelajaran yang disampaikan secara langsung atau melalui proses perekaman, disiarkan melalui stasiun radio untuk diperdengarkan kepada siswa.



5.10



Pembelajaran IPA di SD 



D. ALAT PERAGA DALAM PEMBELAJARAN IPA DI SD Pada pembahasan ini, media yang akan dibahas adalah media yang digunakan guru sebagai alat peraga. Dalam Modul Pendidikan IPA di SD (2002), Machmudin dan Kusnadi mengutip pendapat beberapa ahli sebagai berikut untuk menjelaskan pengertian alat peraga. Pengertian alat peraga menurut Gagne adalah komponen sumber belajar di lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar, Menurut Briggs, alat peraga adalah wahana fisik yang mengandung materi pembelajaran. Dengan demikian, alat peraga merupakan sesuatu yang digunakan untuk mengomunikasikan materi pembelajaran agar terjadi proses belajar. Schramm berpendapat bahwa alat peraga dalam pendidikan sebagai suatu teknik untuk menyampaikan pesan sehingga alat peraga didefinisikan sebagai teknologi pembawa informasi atau pesan pembelajaran. Menurut Miarso, alat peraga secara makro dalam keseluruhan sistem pendidikan didefinisikan sebagai segala sesuatu yang dapat merangsang terjadinya proses belajar. Dalam pengertian yang lebih khusus, alat peraga merupakan alat bantu pengajaran, yang banyak digunakan dalam pengajaran di SD, termasuk pembelajaran IPA. Tujuan penggunaan alat bantu adalah untuk (a) memperjelas informasi atau pesan pembelajaran, (b) memberi tekanan pada bagian-bagian yang penting, (c) memberi variasi dalam pengajaran, (d) memperjelas struktur pengajaran, dan (e) memotivasi siswa belajar. Jadi alat peraga sebagai alat bantu dalam pembelajaran memiliki fungsi memperjelas, memudahkan siswa memahami konsep/prinsip atau teori, dan menjadikan pesan kurikulum yang akan disampaikan kepada siswa lebih menarik, sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dan meningkatkan efektivitas dan efisiensi proses belajar. Secara umum alat peraga sebagai media pendidikan antara lain mencakup hal berikut. 1. bahan-bahan cetakan atau bacaan seperti: buku, koran, majalah dan sebagainya; 2. alat-alat audio dan visual, seperti: radio kaset, TV, video, dan lain-lain; 3. sumber-sumber masyarakat, seperti: monumen, candi dan peninggalan sejarah lainnya; 4. koleksi benda-benda seperti: koleksi mata uang kuno, koleksi awetan tumbuhan dan hewan dan sebagainya;



 PDGK4202/MODUL 5



5.



5.11



perilaku guru ketika mengajar yang dicontohkan kepada siswa.



Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atau sains merupakan hasil kegiatan manusia berupa pengetahuan, gagasan dan konsep yang terorganisasi secara logis sistematis tentang alam sekitar, yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah seperti: pengamatan, penyelidikan, penyusunan hipotesis (dugaan sementara) yang diikuti pengujian gagasan-gagasan. Salah satu pendekatan yang penting dalam pembelajaran IPA adalah pendekatan keterampilan proses adalah suatu pendekatan dalam pembelajaran IPA yang mengutamakan pada proses intelektual dan mengembangkan kemampuan atau keterampilan dasar, yang mencakup keterampilan mental dan fisik dalam memperoleh produk. Penggunaan alat peraga IPA sangat dibutuhkan dalam pengajaran IPA yang menerapkan pendekatan keterampilan proses, agar pembelajaran menjadi lebih bermakna bagi siswa. Peranan alat peraga IPA dengan pendekatan keterampilan proses antara lain dapat (a) mengaktifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dan antar sesama siswa dalam pembelajaran; (b) merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemauan siswa dalam pembelajaran sehingga memberikan pengalaman belajar lebih bermakna bagi siswa; (c) membangkitkan keinginan dan minat belajar siswa; (d) membangun dasar-dasar untuk perkembangan belajar, sehingga membuat pelajaran lebih lama diingat; (e) memberikan pengalaman nyata yang dapat menumbuhkan kemandirian siswa. Manfaat alat peraga IPA bagi siswa antara lain adalah dapat (a) meningkatkan motivasi belajar; (b) menyediakan variasi belajar; (c) memberi gambaran struktur yang memudahkan belajar; (d) memberikan contoh yang selektif; (e) merangsang berpikir analisis; (f) menyediakan situasi belajar yang kurang bersifat formal (tanpa beban atau tekanan). Manfaat alat peraga IPA bagi guru antara lain adalah dapat (a) memberikan pedoman dalam merumuskan tujuan pembelajaran; (b) memberikan sistematika mengajar; (c) memudahkan kendali pengajaran; (d) membantu kecermatan dan ketelitian dalam penyajian; (e) membangkitkan rasa percaya diri dalam mengajar; (f) meningkatkan kualitas pengajaran. Alat peraga IPA juga memiliki nilai praktis, yaitu dapat (a) menampilkan objek yang sangat besar, yang tidak mungkin di bawa ke dalam kelas, seperti bumi, bulan dan matahari, (b) memperlambat gerakan yang terlalu cepat contoh: proses mekarnya bunga dan mempercepat gerakan yang terlalu



5.12



Pembelajaran IPA di SD 



lambat contoh: gerak tumbuh kecambah, sehingga dapat memberikan kesempatan memperoleh pengamatan, seperti proses amputasi, pencangkokan jantung dan sebagainya, (c) menampilkan objek yang langka yang sulit diamati atau yang berbahaya dalam lingkungan belajar, seperti: binatang komodo, koleksi mata uang kuno, ular kobra, reaksi nuklir dan sebagainya. LA TIH AN Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas, kerjakanlah latihan berikut! 1) Jelaskan pengertian media menurut Heinich dkk. (1996) dan Clark (1996)! 2) Jelaskan prinsip pemilihan dan penggunaan media pembelajaran! 3) Jelaskan tentang realia dan model! Berikan contoh masing-masing yang digunakan di tempat Anda mengajar atau yang Anda ketahui! 4) Jelaskan slide dan media gerak! Berikan contoh masing-masing yang digunakan di tempat Anda mengajar atau yang Anda ketahui! 5) Jelaskan manfaat alat peraga bagi siswa dan guru dan jelaskan pula nilai praktis dari alat peraga. Petunjuk Jawaban Latihan 1) Heinich dkk mendefinisikan media dikaitkan dengan suatu alat untuk berkomunikasi, sedangkan Clark mendefinisikan media dengan melihat kaitannya dengan teknologi, pengajar, hiburan, motivasi belajar, alat berpikir. Untuk lebih jelas baca kembali penjelasan terkait. 2) Uraian hal-hal yang perlu diperhatikan seorang guru dalam memilih dan menggunakan media di kelas. Untuk lebih jelas baca pembahasan tentang prinsip pemilihan dan penggunaan media. 3) Uraian penjelasan tentang realia dan model. Tuliskan contohnya yang Anda gunakan atau Anda ketahui. Untuk lebih jelas baca pembahasan tentang realia dan model.



 PDGK4202/MODUL 5



5.13



4) Uraian penjelasan tentang slide dan media. Tuliskan contohnya yang Anda gunakan atau Anda ketahui Untuk lebih jelas baca pembahasan tentang slide dan media. 5) Uraian tentang manfaat alat peraga bagi siswa dan guru serta uraian nilai praktis dari alat peraga. Untuk lebih jelas baca pembahasan tentang alat peraga dalam pembelajaran IPA, khususnya tentang manfaat dan nilai praktis dari alat peraga. RA NGK UMA N Media secara umum adalah saluran komunikasi, yaitu segala sesuatu yang membawa informasi dari sumber informasi untuk disampaikan kepada penerima informasi. Tujuan penggunaan media dalam pembelajaran adalah untuk (1) meningkatkan kualitas dan efektivitas pembelajaran, (2) memudahkan guru, (3) memberikan arahan tentang tujuan yang akan dicapai, (4) menyediakan evaluasi mandiri, (5) memberi rangsangan kepada guru untuk kreatif, (6) menyampaikan materi pembelajaran, dan (7) membantu pebelajar yang memiliki kekhususan tertentu. Fungsi media adalah (1) menyampaikan pembelajaran, (2) konstruksi dari lingkungan, dan (3) mengembangkan keterampilan kognitif. Dalam menyediakan media pembelajaran, guru dihadapkan pada 3 kondisi berikut (1) memilih dari bahan media yang sesuai benar, (2) modifikasi media yang tersedia, atau (3) merancang media baru. Lingkungan adalah tempat terjadinya pembelajaran sekaligus tempat di mana metode, media, dan peralatan yang diperlukan menyampaikan informasi dan membimbing siswa belajar. Media pembelajaran antara lain terdiri alas (1) media tidak diproyeksikan (nonprojected media); (2) media diproyeksikan (projected visual/media); (3) audio; (4) media gerak (motion media); (5) komputer; dan (6) media radio dan televisi. Alat peraga adalah sesuatu yang digunakan untuk mengomunikasikan materi pembelajaran agar terjadi proses belajar, sebagai teknologi pembawa informasi atau pesan pembelajaran, sebagai segala sesuatu yang dapat merangsang terjadinya proses belajar. Dalam pengertian yang lebih khusus, alat peraga dipandang sebagai alat bantu pengajaran, yang penggunaannya bertujuan untuk (a) memperjelas informasi atau pesan pembelajaran, (b) memberi tekanan pada bagianbagian yang penting, (c) memberi variasi dalam pengajaran, (d) memperjelas struktur pengajaran, dan (e) memotivasi siswa belajar.



5.14



Pembelajaran IPA di SD 



Alat bantu dalam pembelajaran memiliki fungsi memperjelas, memudahkan siswa memahami konsep/prinsip atau teori, dan menjadikan pesan kurikulum yang akan disampaikan kepada siswa lebih menarik, sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dan meningkatkan efektivitas dan efisiensi proses belajar. Peranan alat peraga IPA dengan pendekatan keterampilan proses adalah dapat (a) mengaktifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dan antar sesama siswa; (b) merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemauan siswa dalam pembelajaran; (c) membangkitkan keinginan dan minat belajar siswa; (d) membangun dasar-dasar untuk perkembangan belajar,; (e) memberikan pengalaman nyata yang dapat menumbuhkan kemandirian siswa. Manfaat alat peraga IPA bagi siswa adalah dapat (a) meningkatkan motivasi belajar; (b) menyediakan variasi belajar; (c) memberi gambaran struktur yang memudahkan belajar; (d) memberikan contoh yang selektif; (e) merangsang berpikir analisis; (f) menyediakan situasi belajar yang kurang bersifat formal. Manfaat alat peraga IPA bagi guru adalah dapat (a) memberikan pedoman dalam merumuskan tujuan pembelajaran; (b) memberikan sistematika mengajar; (c) memudahkan kendali pengajaran; (d) membantu kecermatan dan ketelitian dalam penyajian; (e) membangkitkan rasa percaya diri dalam mengajar; (f) meningkatkan kualitas pengajaran. Alat peraga IPA juga memiliki nilai praktis, yaitu dapat (a) menampilkan objek yang sangat besar, yang tidak mungkin di bawa ke dalam kelas, (b) memperlambat gerakan yang terlalu cepat, (c) menampilkan objek yang langka yang sulit diamati atau yang berbahaya dalam lingkungan belajar. TES FO RMA TIF 1 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! 1) Mengacu pada pendapat Heinich dkk, pengertian media dalam pembelajaran adalah .... A. informasi tentang materi pembelajaran dari guru untuk disampaikan kepada siswa B. segala sesuatu yang membantu guru untuk menyampaikan materi pembelajaran yang akan disampaikan kepada siswa C. materi pembelajaran yang mengandung tujuan instruksional yang disampaikan oleh guru kepada siswa secara efektif D. prosedur pembelajaran tertentu yang dipilih oleh guru untuk membantu siswa mencapai tujuan belajar



 PDGK4202/MODUL 5



5.15



2) Tujuan penggunaan media bagi guru adalah .... A. meningkatkan mutu dan efektivitas pembelajaran dan meningkatkan kebermaknaan pelajaran B. memudahkan pelaksanaan pembelajaran dan meningkatkan kreativitas penyelenggaraan pembelajaran C. membantu siswa dengan kekhususan tertentu dan meningkatkan mutu dan efektivitas pembelajaran D. memudahkan pelaksanaan pembelajaran dan memberikan pengalaman belajar yang bermakna 3) Faktor-faktor paling penting yang harus dipertimbangkan dalam pemilihan format media adalah .... A. karakteristik siswa, sifat dari tujuan pembelajaran, dan media yang tersedia B. sifat dari tujuan pembelajaran, media yang tersedia, dan biaya yang tersedia C. media yang tersedia, biaya yang tersedia, dan setting pembelajaran D. setting pembelajaran, karakteristik siswa, sifat dari tujuan pembelajaran 4) Hal yang perlu diperhatikan dalam pemilihan media dari media yang telah jadi adalah .... A. sesuai kurikulum, mutakhir, dan canggih B. dapat memotivasi dan memberi kesempatan siswa berpartisipasi, C. mudah digunakan dan sesuai dengan keinginan siswa D. mutakhir, canggih dan mudah digunakan 5) Hal utama yang harus dipertimbangkan dalam memodifikasi media yang sudah jadi adalah .... A. dapat dilakukan oleh siapa saja di lingkungan sekolah B. menghasilkan media yang lebih canggih dan mudah digunakan C. menyesuaikan dengan dana dan alat yang tersedia di sekolah D. memperhatikan hak cipta dan hukum yang berlaku 6) Pak Ahmad memilih media yang sesuai dengan kemampuan yang diharapkan terbentuk setelah pembelajaran tersebut. Kriteria pemilihan media yang digunakan Pak Ahmad terkait dengan .... A. materi dan sekuensi pembelajaran B. tujuan dan hasil pembelajaran C. materi dan penggunaan media D. tujuan dan sekuensi pembelajaran



5.16



Pembelajaran IPA di SD 



7) Pada saat akan menggunakan media pembelajaran, Bu Tina mencoba media yang digunakan dan kemudian memberitahu siswa tentang media yang akan digunakan. Hal yang dilakukan Bu Tina terkait dengan kegiatan yang harus dilakukan guru dalam menggunakan media, yaitu tentang .... A. memahami media yang akan digunakan dan menyediakan pengalaman belajar bagi siswa B. menyiapkan dan mencoba media sebelum digunakan serta memahami media yang akan digunakan C. mengatur fasilitas dan lingkungan tempat penggunaan media serta menyiapkan siswa D. menyiapkan dan mencoba media sebelum digunakan serta menyiapkan siswa 8) Bu Rina sedang menjelaskan tentang alat perkembangbiakan pada tumbuhan dengan menggunakan bunga kembang sepatu. Media pembelajaran yang digunakan Bu Rina termasuk kategorikan media yang .... A. tidak diproyeksikan, yaitu objek nyata B. diproyeksikan, yaitu objek nyata C. tidak diproyeksikan, yaitu model D. diproyeksikan, yaitu model 9) Bu Santi menggunakan model mata dalam menjelaskan alat indera dan prinsip kerja mata. Penggunaan model yang dilakukan Bu Sandi merujuk pada manfaat penggunaan alat peraga, yaitu .... A. memberi tekanan pada bagian-bagian yang penting B. meningkatkan motivasi belajar C. menyediakan situasi belajar tanpa tekanan D. memberi gambaran yang memudahkan belajar 10) Pak Budi menggunakan alat peraga yang bertujuan menjelaskan suatu proses yang dalam kehidupan sehari-hari tidak dapat diamati dengan penglihatan biasa. Hal yang dilakukan Pak Budi adalah memutar film tentang .... A. kondisi dan lingkungan abiotik di bulan B. gerak tumbuh kecambah kacang hijau C. kehidupan binatang komodo di Pulau Komodo D. bagian-bagian alat sirkulasi manusia



5.17



 PDGK4202/MODUL 5



Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 1.



Tingkat penguasaan =



Jumlah Jawaban yang Benar



100%



Jumlah Soal



Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali 80 - 89% = baik 70 - 79% = cukup < 70% = kurang Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan dengan Kegiatan Belajar 2. Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 1, terutama bagian yang belum dikuasai.



5.18



Pembelajaran IPA di SD 



Kegiatan Belajar 2



Mendesain Alat Peraga IPA di SD



M



achmudin dan Kusnadi (2002) menyampaikan bahwa mendesain alat peraga IPA meliputi kegiatan merancang, memilih dan membuat alat peraga IPA yang sesuai/cocok untuk mengajarkan suatu konsep, prinsip dan teori-teori IPA bagi siswa SD. Mendesain alat peraga IPA dapat pula berarti menampilkan bentuk asli atau memodifikasi benda asli menjadi sebuah model. Model dapat dibuat secara sederhana disesuaikan dengan kebutuhan dalam pembelajaran IPA di SD. Sebelum kita membuat alat peraga IPA sederhana, terlebih dahulu harus menganalisis materi pelajaran IPA, yaitu meneliti atau mengkaji isi Garis-Garis Besar Program Pengajaran (GBPP), yang menyangkut materi dan penjabarannya serta mempertimbangkan penyajiannya. Sasaran utama dari menganalisis materi pelajaran IPA adalah (1) terjabarnya tema/materi pokok/pokok bahasan; (2) terpilihnya pendekatan dan metode yang efektif dan efisien; (3) terpilihnya alat peraga atau sarana pembelajaran yang cocok; dan (4) tersedianya alokasi waktu yang sesuai. Bahan acuan yang digunakan dalam menganalisis materi pelajaran IPA adalah Garis-garis Besar Program Pengajaran (GBPP) IPA, buku pelajaran yang dipergunakan (buku pegangan guru dan buku pegangan siswa), dan kemampuan yang akan dicapai yang tercantum pada tujuan pendidikan. Dalam menganalisis tersebut perlu dikembangkan pertanyaan mendasar, yang antara lain adalah: 1. Metode dan pendekatan apa yang sesuai? 2. Apakah diperlukan alat peraga? 3. Bagaimana pengelolaan kelas bila menggunakan metode percobaan? 4. Bagaimana cara mendesain alat peraga? 1.



Metode dan pendekatan apa yang sesuai? Tidak ada satu metode yang dapat diterapkan untuk semua pokok bahasan. Setiap metode mempunyai kelebihan dan kekurangan, oleh karena itu untuk setiap pokok bahasan mungkin diperlukan beberapa metode (multimetode) dan pendekatan yang akan digunakan.



 PDGK4202/MODUL 5



5.19



2.



Apakah diperlukan alat peraga? Apabila jawabannya "ya", berarti perlu dipersiapkan alat peraga yang sesuai dengan metode yang akan digunakan. Apabila guru akan menggunakan metode demonstrasi, yang akan dilakukan oleh guru, maka alat peraga cukup hanya perlu dikuasai guru. Alat peraganya harus cukup besar dan jelas, agar dapat dilihat oleh seluruh kelas dan agar dapat mempertunjukkan prosesnya. Apabila guru menggunakan metode eksperimen atau percobaan, perlu dihitung jumlah alat peraga atau alat percobaan yang mencukup untuk kerja kelompok. Alat untuk eksperimen atau percobaan tidak perlu mewah atau canggih. Pembuatan alat mungkin dapat ditugaskan kepada siswa dengan bimbingan guru atau guru dapat menggunakan kit IPA SD yang ada di sekolah. Penyediaan alat peraga memerlukan kreativitas guru untuk membuat atau merakit dari kit IPA. 3.



Bagaimana pengelolaan kelas bila menggunakan metode percobaan? Bila menggunakan metode percobaan, sebaiknya kelas dibagi dalam kelompok kecil. Guru perlu menjelaskan tentang tujuan percobaan dan penggunaan alat agar proses dan produk percobaan tidak menyimpang dari tujuan. Selama percobaan, guru perlu menerapkan pendekatan keterampilan proses dan mengecek penguasaan siswa terhadap suatu alat dan tujuan percobaan. Keterampilan proses perlu dilatihkan agar siswa terbiasa untuk bekerja secara alamiah. 4.



Bagaimana cara mendesain alat peraga? Untuk mendesain alat peraga atau alat percobaan sederhana perlu memperhatikan konsep yang mendasari kegunaan alat atau prinsip kerja alat tersebut, sehingga persepsi siswa terhadap konsep yang diajarkan tidak menyimpang. Untuk dapat mendesain alat peraga IPA yang baik, kita harus memperhatikan persyaratan dalam mendesain alat peraga. Ada tiga pertimbangan kelayakan untuk memilih alat peraga yang baik, antara lain: a.



Kelayakan praktis Dalam praktik pemilihan alat peraga IPA sering dilakukan atas dasar pertimbangan praktis, yaitu: 1) pengenalan dan pemahaman guru dengan jenis alat peraga; 2) ketersediaan alat peraga di lingkungan belajar setempat;



5.20



Pembelajaran IPA di SD 



3) ketersediaan waktu untuk mempersiapkannya; 4) ketersediaan sarana dan fasilitas pendukungnya; 5) keluwesan, yaitu mudah dibawa serta mudah digunakan pada waktu kapan dan oleh siapa saja. b.



Kelayakan teknis/kelayakan pedagogis Alat peraga yang dipilih harus memenuhi ketentuan kualitas, yaitu: 1) relevan dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai; 2) merangsang memotivasi terjadinya proses belajar yang optimal. c.



Kelayakan biaya Biasanya faktor kelayakan biaya baru ditinjau bila alat peraga yang memenuhi persyaratan teknis lebih dari satu jenis. Pertanyaan utama untuk menjawab faktor kelayakan biaya adalah apakah biaya yang dikeluarkan untuk pengadaan alat peraga seimbang dengan manfaat yang akan diperoleh. Alat peraga IPA sederhana memang dibuat dengan desain dan perencanaan yang matang yang mempertimbangkan, antara lain: 1) analisis untung rugi secara ekonomis; 2) jumlah dan jenis perkakas yang akan digunakan; 3) keterampilan yang diperlukan; 4) gambar atau bagan yang akan dibuat; 5) rancangan atau konstruksi alat; dan 6) evaluasi alat yang dibuat. Selain memiliki nilai praktis dan nilai ekonomis, setiap alat peraga IPA sederhana yang akan dibuat harus mempunyai nilai pedagogis. Jadi alat peraga yang dihasilkan dapat menanamkan suatu konsep, prinsip atau teori IPA, sehingga apabila konsep sudah dipahami oleh siswa, alat peraga tersebut dapat merangsang siswa untuk berpikir menyusun kesimpulan dari materi yang disampaikan yang akhirnya dapat mengefektifkan proses belajarmengajar. Di samping itu alat peraga IPA sederhana yang kita buat harus memiliki nilai bantu terhadap pelajaran IPA, yang dapat kita nyatakan dengan output pedagogis, yaitu hasil interaksi dari kegunaan alat dengan yang dibutuhkan dalam proses belajar mengajar. Sehingga kita dapat menentukan efektivitas alat tersebut, yaitu dengan rumus sebagai berikut:



5.21



 PDGK4202/MODUL 5



Efektivitas alat =



Output pedagogis harga alat



Adapun alat dan bahan yang kita butuhkan untuk membuat alat peraga IPA yang sederhana bisa diperoleh dari lingkungan sekitar, seperti: 1) rumah dan sekitarnya: bekas botol selai, botol kopi, stoples, sendok, piring gelas, kaleng, bekas sandal jepit dan lain-lain; 2) lingkungan sekolah: kertas, penggaris, bekas balpoint, bekas spidol, botol tinta, kayu bekas kursi, dan meja dan lain-lain; 3) warung atau toko: dus bekas, kantong plastik, karet gelang, meteran, balon, lilin dan lain-lain; 4) lingkungan rumah sakit: syring (suntikan), selang plastik bekas, botol infus, botol obat, sendok obat dan lain-lain. Selanjutnya kita lihat salah satu contoh desain alat peraga sederhana dalam pembelajaran IPA di Sekolah Dasar, untuk melatih atau mengajarkan kompetensi yang terkait dengan ruang lingkup dan hal berikut: I.



Ruang Lingkup: Kerja ilmiah Inkuiri ilmiah : Merencanakan penyelidikan ilmiah. Melaksanakan penyelidikan ilmiah. Mengkomunikasikan hasil penyelidikan ilmiah Indikator: (a) Memperkirakan apa yang terjadi berdasarkan fenomena sederhana. yang teramati. (b) Menentukan langkah-langkah kerja sederhana. (c) Melakukan pengamatan suatu objek secara kualitatif dengan menggunakan seluruh indera. (d) Membandingkan benda berdasarkan persamaan dan perbedaan ciri. (e) Mengelompokkan benda berdasar kesamaan ciri tertentu. (f) Menunjukkan bagian-bagian dari suatu sistem. (g) Menggunakan bilangan dan menghitung. (h) Melakukan pengukuran sederhana dengan menggunakan alat yang sesuai. (i) Membandingkan ukuran benda. (j) Melaporkan hasil pengamatan. (k) Melaporkan hasil pengukuran. (l) Melaporkan hasil membilang suatu benda. (m) Menarik kesimpulan. Sub-indikator: (a) mengamati yang terjadi. (b) mendeskripsikan hasil pengamatan. (c) membuat grafik. (d) menghitung ..... (e) membandingkan dua atau beberapa hal yang berbeda. (f) menyusun alat-alat dan melakukan percobaan. (g) mengklasifikasi benda-benda. (h) membuat dugaan sementara mengenai pengaruh udara pada pembakaran. (i) menyimpulkan pengaruh udara pada pembakaran. (j) menafsirkan keadaan yang terjadi.



5.22



II.



Pembelajaran IPA di SD 



Ruang Lingkup: Pemahaman konsep Jenis Aspek Sains: Benda dan sifatnya dengan materi pokok perubahan sifat benda Standar kompetensi: (a) Siswa mampu memahami sifat-sifat, perubahan sifat benda, dan kegunaannya. (b) Siswa mampu memahami bahwa benda memiliki sifat yang berbeda dan dapat mengalami perubahan serta dapat digunakan dengan berbagai cara berdasarkan sifatnya. Kompetensi Dasar: (a) Mendeskripsikan perubahan sifat benda yang dapat diamati. (b) Menyimpulkan bahwa tiap wujud benda memiliki sifatnya masing-masing dan dapat mengalami perubahan. Hasil Belajar: (a) Menunjukkan adanya perubahan sifat benda. (b) Mendeskripsikan sifatsifat benda padat, cair, dan gas. Mendeskripsikan berbagai perubahan wujud benda. Indikator: (a) mendemonstrasikan adanya perubahan sifat benda akibat pembakaran, pemanasan, dan diletakkan di udara terbuka. (b) menjelaskan faktor yang mempengaruhi perubahan wujud benda. Memberikan contoh perubahan wujud benda.



Alat peraga atau alat bantu yang didesain untuk pembelajaran terdiri atas lilin, korek api, gelas, balok kayu ukuran besar dan kecil, kertas, kaca, air, daun, kayu, plastik, kaleng, besi, tanah, batu, genteng. Hasil Belajar Melakukan pengamatan kualitatif menggunakan seluruh indera.



Indikator 1. mengamati yang terjadi pada saat benda yang terbakar ditutup dengan gelas.



Melaporkan hasil pengamatan/ pengukuran



2. membuat grafik hubungan waktu yang digunakan untuk memadamkan lilin dengan volume gelas penutup.



Menggunakan bilangan dan menghitung.



3.



menghitung selisih waktu untuk pemadaman lilin dengan cara menggunakan dua gelas penutup yang besarnya berbeda.



1.



2.



3.



Skenario Pembelajaran dan Penilaian Apa yang terjadi bila lilin terbakar ditutup dengan gelas? Api pada lilin akan.................. Bila lilin terbakar ditutup dengan gelas, pembakaran akan terus berlangsung.



Buatlah grafik dari data-data berikut. Besar lilin Waktu lilin Volume gelas menyala penutup A=B=C A=1 satuan 1 ukuran volume waktu B=2 satuan 2 x lebih besar waktu C=3 satuan 3 x lebih besar waktu Sebuah lilin padam setelah ditutup oleh gelas A dalam 2 satuan waktu; bila volume gelas yang digunakan lebih besar 3 x maka lilin akan padam setelah.... satuan waktu.



5.23



 PDGK4202/MODUL 5



Hasil Belajar Membandingkan waktu



4.



Menentukan langkah kerja sederhana



5.



Menghitung dan membandingkan



6.



Mengelompokkan benda berdasar kesamaan ciri.



7.



Memperkirakan apa yang terjadi berdasarkan fenomena sederhana.



8.



4.



Skenario Pembelajaran dan Penilaian Mana yang lebih cepat terbakar, 1 lembar kertas folio yang langsung dibakar atau 1 lembar folio yang diremas-remas jadi bulat seperti bola



5.



Gambarlah susunan alat-alat pada percobaan pembakaran memerlukan udara yang telah kamu lakukan.



6.



Mana yang lebih cepat terbakar, balok kayu yang besar atau balok kayu yang kecil?



7.



Susunlah urutan benda-benda yang mudah dan sukar terbakar dari daftar benda-benda berikut: kertas, kaca, air, daun, kayu, plastik, kaleng, besi, tanah, batu, genteng, korek api.



membuat dugaan sementara mengenai pengaruh udara pada pembakaran.



8.



a.



9.



Siswa dapat menyimpulkan pengaruh udara pada pembakaran.



9.



10.



Dari grafik yang dibuat berdasarkan data, dapat menafsirkan keadaan yang terjadi.



10.



b.



Volume Gelas



Menafsirkan data.



Indikator membandingkan waktu yang dibutuhkan untuk membakar dua lembar kertas yang sama besar dengan cara pembakaran yang berbeda. menyusun alat-alat dan melakukan percobaan pembakaran memerlukan udara. menentukan pembakaran yang lebih cepat pada benda-benda yang bentuknya berbeda. mengklasifikasi benda-benda yang mudah dan sukar terbakar.



Mengapa lilin dapat menyala kalau dibakar? Mengapa lilin menyala padam setelah beberapa saat ditutup gelas?



Lilin menyala dibiarkan pada udara terbuka akan.... lalu bila ditutup dengan gelas nyalanya akan.... disebabkan oleh.... dalam gelas berkurang. Jadi.... mempengaruhi pembakaran.



Waktu pemadaman lilin Dari grafik, dapat disimpulkan bahwa makin besar gelas, makin.... lilin menyala.



5.24



Pembelajaran IPA di SD 



Secara umum, setelah kita mengetahui standar kompetensi yang diharapkan dimiliki siswa, kita mengidentifikasi kompetensi dasar dari standar kompetensi tersebut, kemudian mengidentifikasi hasil belajar yang diharapkan, dan mengidentifikasi indikator dari hasil belajar terkait, serta memperhatikan materi pokok dari pembelajaran yang akan disampaikan tersebut. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang menggambarkan skenario pembelajaran dan evaluasi dibuat mengacu pada kompetensi dasar, hasil belajar, dan lain-lain yang disebutkan di atas. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dapat dilengkapi dengan Lembar Kerja Siswa (LKS). Berikut merupakan contoh desain alat peraga IPA sederhana dalam bentuk LKS. No. 1.



Alat/bahan - lilin - gelas



1.1 1.2



2.



- lilin - gelas - lidi



2.1 2.2 2.3



3.



- lilin - piring - gelas - air - korek api



3.1 3.2



Kegiatan Pembelajaran Tempelkan dua buah lilin yang sama ukurannya, nyalakan kedua lilin tersebut. Tutuplah lilin A dengan gelas dan biarkan lilin B.



Pengamatan Kedua lilin tersebut.... Lilin A akan.... sedangkan lilin B .... Perbedaan pada lilin A dan lilin B disebabkan oleh....



Tempelkan lilin pada tempat lilin, taruhlah di atas meja, dan nyalakan lilin tersebut. Tutup dengan gelas besar, amati apa yang terjadi. Geserkan gelas beserta lilin ke pinggir meja (lihat gambar). Lalu masukkan lidi yang menyala melalui mulut gelas.



Nyala lilin akan....



Tempelkan lilin pada piring, isilah piring dengan air. Nyalakan lilin tersebut, tutup dengan gelas (lihat gambar). Amati apa yang terjadi?



-



Nyala lidi akan....



-



apa yang terjadi dengan nyala lilin? apa yang terjadi dengan air?



5.25



 PDGK4202/MODUL 5



No. 4.



Alat/bahan - lilin - korek api - gelas besar - gelas kecil



Kegiatan Pembelajaran 4.1 4.2



Ambillah tiga buah lilin yang sama besarnya. Tempelkan lilin tersebut pada tempatnya di atas meja. Kemudian nyalakan ketiga-tiganya. Tutuplah satu lilin dengan gelas yang besar, tutup lagi sebuah dengan gelas yang lebih kecil (lihat gambar). Lilin yang terakhir dibiarkan.



Pengamatan -



-



Dari ketiga lilin tersebut lilin mana yang tetap menyala? Lilin mana yang lebih cepat padam?



a)



b)



5.



- kertas - korek api



5.1



5.2 5.3



Ambillah dua lembar kertas yang kira-kira sama ukurannya, remaslah salah satu kertas (lihat gambar). Kemudian lembar kertas dan gumpalan kertas tadi dibakar pada waktu yang sama. Amatilah yang terjadi. Adakah perbedaan pada pembakaran kedua kertas tadi? Kertas mana yang lebih cepat terbakar habis? Mengapa?



-



-



Kertas mana yang lebih cepat habis terbakar? Adakah sisa pembakaran?



Contoh desain alat peraga sederhana IPA SD untuk kompetensi dasar : menyimpulkan tiap wujud benda memiliki sifatnya dan dapat mengalami perubahan, serta mendeskripsikan hubungan antara sifat bahan dengan kegunaannya; dengan wujud benda yang dijelaskan adalah air maka diperlukan alat dan bahan berupa: (1) Air, (2) Gayung air, (3) Bambu, (4) Sabun, (5) Kertas, (6) Plastisin. Misalkan untuk menjelaskan bahwa tentang gerakan air bermanfaat untuk kesejahteraan makhluk hidup, kita dapat mendemonstrasikan mencuci tangan dengan sabun lalu dibilas dengan air yang dituangkan dari gayung atau dari kran. Alat peraga yang kedua adalah menggunakan bambu, dengan



5.26



Pembelajaran IPA di SD 



dilakukan hal berikut: (1) bambu dipotong pada ujung luar masing-masing batas ruasnya; (2) selanjutnya, bambu dibelah dua dengan ukuran yang sama; (3) kemudian salah satu batas ruas bambu diberi lubang seperti dilihat pada Gambar 5.1 sehingga memungkinkan air mengalir melalui lubang tersebut; (4) selanjutnya tutup lubang yang telah dibuat dengan plastisin, isilah belahan bambu dengan air sampai penuh tetapi jangan sampai meluap; (5) setelah penuh letakkan 2 potong kertas berukuran kecil pada ujung bambu yang batas ruasnya tidak dilubangi. Kertas akan tampak terapung di bagian tersebut; (6) selanjutnya lubang yang ditutup plastisin dibuka dan air akan mengalir melalui lubang tersebut. Sejalan dengan air yang mengalir, kertas yang terapung akan berpindah tempat mengikuti air yang mengalir tersebut. Alat peraga pada Gambar 5.1 membantu dalam menjelaskan cara memanfaatkan gerakan air dan menunjukkan kerugian yang akan ditimbulkan oleh gerakan air. Pada gambar 2 ditunjukkan bahwa air mengalir seluruhnya melalui lubang, sedang pada 3, karena lubang ditutup maka air meluap. Untuk menjelaskan bahwa gerakan air banjir dapat merugikan makhluk hidup, dapat gunakan alat peraga dengan alat dan bahan yang serupa. Prosedurnya seperti berikut: (1) letakkan salah satu ujung bambu tersebut sedikit lebih tinggi dari ujung yang lainnya; (2) isilah belahan bambu dengan air, menggunakan gayung. Perhatikan air mengalir melalui lubang yang telah dibuat; (3) kemudian, tutup lubang tersebut dan air tetap ditambah. Perhatikan apa yang terjadi?



Gambar 5.1. Desain alat peraga manfaat dan kerugian gerakan air



 PDGK4202/MODUL 5



5.27



Untuk menjelaskan bahwa air mengalir dari tempat tinggi ke tempat yang lebih rendah, alat dan bahan yang dibutuhkan adalah (1) dua buah botol limun; (2) selang kecil panjang 0,5 m; (3) meja; dan (4) kursi. Prosedur penyiapannya adalah (1) isi salah satu botol limun dengan air sampai kirakira ¾ bagian; (2) letakkan di atas meja; (3) isi selang kecil dengan air, setelah penuh tutup salah satu ujungnya dengan ibu jari sehingga air tidak keluar lagi; (4) botol lainnya letakkan di atas kursi. hubungkan kedua botol tersebut dengan selang kecil yang telah diisi air. Caranya seperti berikut: masukkan salah satu ujung selang ke dalam botol yang berisi air sementara ujung lainnya tetap ditutup dengan ibu jari, berikutnya ujung selang lainnya dimasukkan ke dalam botol yang satunya lagi. Perhatikan apa yang terjadi? Ternyata air akan mengalir dari botol yang berada di atas meja ke dalam botol yang berada di atas kursi. Berikutnya dilakukan percobaan serupa dengan botol yang diisi air berada di atas kursi sementara botol lainnya tanpa diisi air di atas meja, lalu perhatikan apa yang terjadi. (lihat Gambar 5.2). Untuk menjelaskan tentang permukaan air yang tenang selalu mendatar, dibutuhkan alat dan bahan berupa: (1) dua buah gelas; (2) air; (3) penghapus papan tulis/kapur tulis. Prosedur penyiapannya adalah (1) isi dua buah gelas tersebut dengan air sama banyaknya sampai kira-kira setengah bagiannya; (2) salah satu alas gelas, yang terletak di sebelah kiri, diganjal dengan penghapus papan tulis/kapur tulis; (3) selanjutnya perhatikan permukaan air pada masing-masing gelas tersebut (lihat Gambar 5.3).



Gambar 5.2. Desain alat peraga untuk materi air mengalir dari tempat tinggi ke tempat yang lebih rendah



5.28



Pembelajaran IPA di SD 



Gambar 5.3. Desain Alat Peraga Permukaan Air yang Tenang selalu Datar



Untuk menjelaskan bahwa air menekan ke segala arah dan semakin ke dalam tekanan semakin besar, dibutuhkan alat dan bahan berupa: (1) kaleng biskuit; (2) platisin (malam/wax); (3) air; (4) alat pelubang kaleng. Prosedur penyiapannya adalah (1) buat 3 buah lubang kaleng secara vertikal mulai dari atas, tengah dan bawah dengan ukuran yang sama; (2) tutup lubang tersebut dengan plastisin (malam); (3) isi kaleng dengan air sampai penuh; (4) Letakkan di pinggir meja; (5) selanjutnya secara bersamaan plastisin (malam) penutup dibuka. Perhatikan apa yang terjadi (lihat Gambar 5.4). Untuk menjelaskan bahwa air meresap melalui celah-celah kecil dibutuhkan alat dan bahan berupa: (1) gelas kaca; (2) pasir; (3) air. Prosedur penyiapannya adalah (1) isi gelas dengan pasir sampai penuh; (2) padatkan pasir-pasir tersebut; (3) siram pasir dalam gelas dengan air; (4) perhatikan bagaimana air bergerak melalui pasir di dalam gelas.



Gambar 5.4. Desain Alat Peraga Tentang Materi Air Menekan ke Segala Arah dan Semakin ke dalam Tekanannya Semakin Besar



 PDGK4202/MODUL 5



5.29



Untuk menjelaskan tentang air dapat berubah wujud jika dipanaskan/didinginkan dibutuhkan alat dan bahan berupa: (1) lampu spirtus/kompor; (2) kaleng susu/ceret; (3) air; (4) piring kaca tahan panas; (5) kaki tiga. Prosedur penyiapannya adalah (1) isi kaleng susu/ceret dengan air kira-kira sepertiga bagian; (2) didihkan di atas lampu spirtus/kompor; (3) bila sudah mendidih perhatikan apa yang dikeluarkan dari kaleng susu/ceret. Uap air, bukan?; (5) tahan uap air dengan piring kaca persis di atas kaleng susu/ceret. Perhatikan apa yang terjadi (lihat Gambar 5.5).



Gambar 5.5. Desain Alat Peraga Tentang Air dapat Berubah Wujud jika Dipanaskan/Didinginkan



Untuk menjelaskan tentang air dapat melarutkan berbagai macam zat dibutuhkan alat dan bahan berupa: (1) gelas 6 buah; (2) air dingin/panas; (3) garam/gula; (4) minyak; (5) pengaduk. Prosedur penyiapannya adalah (1) isi 3 buah gelas dengan air dingin dan 3 buah gelas dengan air panas; (2) isi keenam gelas masing-masing dengan satu sendok garam gula dan minyak; (3) kemudian diaduk sebentar; (4) perhatikan apa yang terjadi. Demikianlah beberapa contoh desain alat peraga sederhana IPA SD untuk menjelaskan sifat perubahan wujud air. Sekarang, kita akan membahas tentang penggunaan alat peraga sederhana IPA tentang gerakan air yang dapat digunakan untuk menjelaskan tentang makhluk hidup. Misalkan, yang pertama adalah manfaat air mengalir dalam membersihkan tangan. Prosedur penyiapannya adalah (1) sebelum kegiatan dimulai siswa diberi pertanyaan terlebih dahulu tentang apakah gerakan air memberikan manfaat bagi manusia? Siswa dihadapkan dengan masalah; beri waktu untuk siswa



5.30



Pembelajaran IPA di SD 



memikirkan jawabannya; (2) perlihatkan tangan yang kotor, misalnya bekas kapur, tanyakan pada siswa bagaimana cara membersihkannya. Siswa ditugaskan melakukan pengamatan dan penyampaian pendapat berdasarkan pengamatannya. Jawaban siswa diarahkan pada mencuci tangan; (3) peragakan cara mencuci tangan menggunakan sabun dan dibilas dengan air mengalir dari gayung atau dari kran; (4) lalu siswa diminta untuk mengamati tangan yang sebelumnya kotor, apakah tangan telah bersih atau tidak (siswa diminta penyimpulkah hasil pengamatannya). Alat peraga yang kedua adalah menggunakan sebilah bambu seperti gambar yang didesain pada Gambar 5.1. Prosedur penyiapannya adalah (1) sampaikan menjelaskan yang membawa pikiran siswa untuk membayangkan air yang mengalir di sungai; (2) tutup lubang yang ada pada salah satu pembatas ruas bambu dengan plastisin lalu isi bilahan bambu dengan air; (3) setelah penuh letakkan beberapa potong kertas minyak di atasnya. Siswa diminta untuk mengamati dan mencatat posisi kertas di atas air sebelum plastisin dibuka; (4) lepas plastisin sehingga air mengalir ke luar dan biarkan air mengalir sampai habis; (5) tanyakan pada siswa, bagaimana posisi kertas sekarang, berpindah atau tetap (siswa diminta mengkomunikasikan hasil pengamatannya); (6) siswa diminta untuk menyimpulkan (siswa diarahkan untuk menjawab bahwa manfaat air yang bergerak antara lain dapat memindahkan benda yang terapung di atasnya); (7) menjelaskan kepada siswa tentang cara memanfaatkan sungai untuk transportasi, misalkan antara lain untuk pengangkutan kayu gelondongan, menggerakkan perahu dan sebagainya. Untuk materi tentang gerakan air banjir dapat merugikan makhluk hidup, digunakan alat peraga yang serupa dengan percobaan kedua di atas. Prosedur penyiapannya adalah (1) memberi penjelasan yang menganalogikan bambu dengan sungai. Angkatlah salah satu ujung bambu sehingga lebih tinggi dari ujung lainnya yang ada lubangnya; (2) isi bambu dengan air secara perlahanlahan dari ujung bambu yang letaknya paling tinggi. Siswa diminta untuk mengamati hal yang terjadi, yaitu air akan mengalir semua melalui lubang yang telah dibuat; (3) peragaan berikutnya menutup lubang yang ada dengan plastisin lalu siswa diminta pendapatnya, apa akibat yang terjadi (jawaban anak merupakan dugaan sementara); (4) isilah kembali bambu dengan air mulai dari bagian ujung yang letaknya paling tinggi dengan perlahan-lahan. Apa yang terjadi? Aliran air menjadi terhambat, lambat laun meluap ke pinggir dan seterusnya membasahi daerah lainnya; (5) setelah mencocokkan



 PDGK4202/MODUL 5



5.31



apakah dugaan siswa tepat atau tidak, lalu lanjut kegiatan dengan pertanyaan tentang bagaimana bila kejadian tersebut terjadi di sungai yang ada di sekitar kita (jawaban yang diharapkan dari siswa adalah akan terjadi banjir), kemudian bertanya kepada siswa tentang apa akibatnya dari banjir (siswa diminta untuk meramalkan akibat yang mungkin akan muncul); (6) pertanyaan lanjutan, dengan memperhatikan plastisin yang digunakan untuk menutupi lubang pada bambu, adalah apa yang dapat menyebabkan saluran sungai dapat tertutup/tersumbat (jawaban yang diharapkan antara lain adalah sampah). Untuk materi tentang air mengalir dari tempat yang tinggi ke tempat yang rendah dapat digunakan alat peraga seperti pada Gambar 5.2. Prosedur penyiapannya adalah (1) tempatkan sebuah botol di atas meja dan yang lainnya di atas kursi, siswa untuk diminta mengamati variabel perbedaan ketinggian; (2) isi botol yang berada di atas meja dengan air sampai tiga perempat bagian dan biarkan botol di atas kursi tetap kosong. Sebelum memindahkan air siswa diminta untuk memberikan pendapatnya mengenai apa yang terjadi (siswa memberikan dugaan sementara); (3) berikutnya hubungkan botol di atas meja dengan botol di atas kursi dengan menggunakan selang yang telah diisi air. Siswa diminta untuk mengamati peristiwa yang terjadi; (4) setelah air berpindah semua, siswa diajak membahas apakah dugaan sementara siswa terbukti atau tidak; (5) selanjutnya percobaan di balik botol kosong di atas meja dan botol berisi air di atas kursi. Siswa diminta membuat dugaan sementara tentang hal yang akan terjadi. Percobaan dilakukan seperti di atas dan siswa diminta untuk mengamati hal yang terjadi; (6) siswa diajak berdiskusi untuk menyimpulkan dari dua pengamatannya (kesimpulan yang diharapkan adalah bahwa air mengalir dari tempat tinggi ke tempat yang lebih rendah). Berikutnya kita bahas mengenai penggunaan alat peraga yang menjelaskan tentang permukaan air yang tenang selalu mendatar. Prosedur penyiapannya adalah (1) isi dua buah gelas dengan air sampai setengah bagian. Letakkan keduanya pada meja yang rata; (2) salah satu alas sisi sebelah kiri diganjal dengan kapur tulis; (3) siswa diminta untuk mengamati keadaan permukaan air pada kedua gelas tersebut dan untuk mengukur ketinggian masing-masing permukaan air tersebut dari atas meja secara tegak lurus; (4) hasil pengukuran didiskusikan, membahas tentang apakah berbeda atau tidak ketinggian permukaan air pada kedua gelas tersebut; (5) jawaban siswa merupakan kesimpulan dari hasil pengamatan siswa (yaitu permukaan



5.32



Pembelajaran IPA di SD 



air yang tenang selalu datar); (6) siswa diminta untuk memberikan contoh pemanfaatan sifat air, guru dapat mengarahkan siswa dengan menjelaskan bagaimana seorang pekerja bangunan mengukur ketinggian dua buah sisi jendela yang akan dipasang pada sebuah bangunan (waterpas). Untuk materi tentang air menekan ke segala arah dan semakin ke dalam tekanan semakin besar, prosedur penyiapannya adalah (1) lubangi kaleng dan tutup lubang-lubang tersebut dengan plastisin; (2) isi kaleng dengan air sampai penuh, kemudian secara bersamaan plastisin penutup lubang dibuka, yang mengakibatkan air memancar dari ketiga lubang tersebut; (3) siswa diminta untuk mengamati dan membandingkan pancaran air dari setiap lubang; (4) siswa diminta mendiskusikan hasil pengamatannya, dengan diberikan pertanyaan mana yang pancaran terjauh dan yang terdekat, kemudian pertanyaan apa penyebab terjadinya perbedaan pancaran tersebut; (5) siswa diarahkan untuk mendapat kesimpulan bahwa semakin dalam air semakin kuat tekanannya. Kesimpulan dapat dihubungkan dengan jarak jauh dekatnya pancaran air dalam kaleng. Untuk materi tentang air meresap melalui celah-celah kecil, penggunaan alat peraga sebagai berikut: (1) isi gelas yang berwarna bening dengan pasir sampai penuh, lalu siram air dalam gelas dengan air yang telah diwarnai dengan warna hitam; (2) siswa diminta mengamati pergerakan air di antara butiran-butiran pasir tersebut; (3) siswa diberi pertanyaan tentang mengapa air dapat meresap ke bawah melalui butiran pasir. Kesimpulan yang diharapkan adalah karena di dalam pasir ada celah-celah yang bisa dilalui oleh air. Penggunaan alat peraga berikutnya adalah yang berkaitan dengan materi tentang air dapat berubah wujud jika dipanaskan/didinginkan. Prosedurnya adalah sebagai berikut: (1) isi kaleng susu/ceret dengan air sampai sepertiga bagian; (2) didihkan air di atas nyala lampu spritus/kompor. Arahkan siswa untuk memperhatikan variabel pemanasan; (3) siswa diminta mengamati dan diberi pertanyaan tentang apa yang keluar dari dalam kaleng ketika air dalam kaleng sudah mendidih (siswa mengajukan dugaan sementara); (4) untuk membuktikan dugaan sementara tersebut, dekatkan piring pada bagian atas kaleng, lalu siswa diminta untuk mengamati hal yang terjadi; (5) siswa diberikan fakta bahwa ternyata terdapat air pada piring. Siswa diminta memperkirakan faktor yang dapat menyebabkan hal tersebut terjadi, memperhatikan variabel pemanasan dan perkiraan suhu di udara lebih dingin dibandingkan dengan di dalam kaleng, dan diarahkan untuk mengambil



 PDGK4202/MODUL 5



5.33



kesimpulan bahwa air dapat berubah menjadi uap akibat pemanasan dan uap air dapat berubah menjadi air karena didinginkan; (6) siswa diminta untuk menerapkan konsep, dengan memberikan contoh terjadinya hujan. Penggunaan alat peraga berikutnya adalah tentang air dapat melarutkan berbagai macam zat. Prosedur pembelajaran tersebut adalah sebagai berikut: (1) isi 3 gelas dengan air dingin dan 3 gelas dengan air panas sampai setengah bagian pasangkan antara gelas yang berisi air panas dan air dingin tersebut. Masukkan satu sendok gula ke dalam pasangan gelas I, satu sendok garam ke dalam pasangan gelas II dan satu sendok minyak ke dalam pasangan gelas III; (2) tugaskan siswa untuk mengamati hal yang terjadi; (3) aduk air dan gula, air dan garam, serta air dan minyak pada gelas masingmasing selama kurang lebih 1 menit. (3) siswa diminta mengamati hal yang terjadi dan membandingkan dengan keadaan sebelum diaduk; (4) ajukan pertanyaan kepada siswa tentang keadaan gula dan garam sesudah dan sebelum diaduk. Kesimpulan yang diharapkan adalah bahwa gula dan garam dapat larut dalam air. Siswa ditugaskan juga untuk membandingkan kecepatan larutnya garam dan gula pada gelas yang berisi air panas dan air dingin. Kesimpulan yang diharapkan adalah panas dapat mempercepat larutnya suatu zat; (5) siswa diminta untuk menjelaskan yang terjadi pada air dan minyak. Kesimpulan yang diharapkan adalah bahwa minyak tidak dapat larut dalam air Berikut ini disampaikan contoh menganalisis materi pokok: Ciri-ciri dan kebutuhan makhluk hidup guna mendesain alat peraga atau alat bantu pembelajaran. Agar dapat mendesain alat peraga yang tepat untuk materi pokok: ciri-ciri dan kebutuhan makhluk hidup, maka perlu mengkaji tentang hal-hal berikut yang diharapkan tercapai melalui pembelajaran, yaitu standar kompetensi adalah siswa mampu memahami ciri-ciri dan kebutuhan makhluk hidup ..., dst; kompetensi dasar adalah mendeskripsikan ciri-ciri dan kebutuhan makhluk hidup; hasil belajar adalah membandingkan ciri-ciri makhluk hidup dan makhluk tak hidup, menggolongkan makhluk hidup berdasarkan ciri-cirinya, mengidentifikasi kebutuhan makhluk hidup; serta indikator, yang antara lain, adalah mengidentifikasi ciri-ciri makhluk hidup dan menggolongkan hewan dan tumbuhan berdasarkan persamaan ciri-cirinya. Sub materi pokok yang disampaikan mencakup makhluk hidup (1) bernapas dan alat pernafasan berbeda-beda, (2) memerlukan makanan untuk bergerak, tumbuh, perkembangbiakan, dan memperbaiki bagian yang rusak; (3) bergerak dengan berbagai cara; (4)



5.34



Pembelajaran IPA di SD 



tumbuh; (5) berkembang biak; (6) menerima dan menanggapi rangsang; (7) menyesuaikan diri terhadap lingkungan sebagai usaha untuk mempertahankan hidup; (8) dapat digolongkan berdasarkan persamaan ciri. Berdasarkan sub materi pokok atau subpokok bahasan tersebut, ditentukan metode dan pendekatan yang sesuai, yang mungkin lebih dari satu macam (multimetode). Melalui subpokok bahasan tersebut dapat pula dikembangkan keterampilan ilmiah, yaitu: (1) melakukan pengamatan suatu objek secara kualitatif dengan menggunakan seluruh indera terhadap cara makhluk hidup bernapas; ciri-ciri, bentuk, nama alat pernapasan alat pernapasan; cara makhluk hidup bergerak; cara berkembang biak; cara bereaksi terhadap rangsang; cara beradaptasi; (2) mengelompokkan benda berdasar kesamaan ciri tertentu; (3) memperkirakan yang terjadi berdasarkan fenomena sederhana. yang teramati; (4) Melakukan pengukuran sederhana dengan menggunakan alat yang sesuai tentang pertumbuhan makhluk hidup dalam kurun waktu tertentu; (5) membandingkan berdasarkan persamaan dan perbedaan ciri. tentang pertumbuhan yang tidak sama cepat; tinggi rata-rata anak pada usia yang berbeda; perbedaan tinggi anak-anak pada usia yang sama; perbedaan antarmakhluk hidup yang satu dengan yang lain berdasarkan ciri-ciri tertentu; (6) melaporkan hasil pengamatan dan pengukuran; (7) menarik kesimpulan. Berdasarkan analisis keterampilan ilmiah tersebut di atas, dapat dipertimbangkan penggunaan metode, yang antara lain, sebagai berikut: (1) metode percobaan dapat digunakan untuk menjelaskan tentang gerak (makhluk hidup bergerak dengan berbagai cara); tumbuh (mengadakan percobaan dengan menanam kacang pada media serbuk gergaji atau pasir bersih); makhluk hidup bereaksi terhadap rangsang (mengadakan percobaan dengan menyentuh daun tumbuhan putri malu atau menyentuh bagian tubuh bekicot); penggolongan makhluk hidup (menggolongkan makhluk hidup berdasarkan persamaan ciri); (2) metode demonstrasi dapat digunakan untuk menjelaskan makhluk hidup bernafas dan makhluk hidup memerlukan makanan; (3) metode ceramah dan tanya jawab dapat digunakan untuk menjelaskan makhluk hidup bernapas dan perkembangbiakan hewan dan tumbuhan. Contoh desain alat peraga IPA untuk mendukung metode percobaan yang menjelaskan tentang ciri-ciri makhluk hidup dan penggolongan makhluk hidup adalah (1) gambar bermacam-macam alat pernapasan; (2) gambar rantai makanan dan jaring-jaring makanan; (3) desain peralatan untuk



 PDGK4202/MODUL 5



5.35



percobaan tumbuh serta menerima dan menanggapi rangsang. Peralatan tersebut berupa bingkai kayu yang diisi dengan pasir bersih yang basah atau serbuk gergaji yang basah seperti gambar berikut. Untuk menyampaikan pembelajaran dengan menggunakan alat peraga butir nomor 3), perlu dikembangkan pertanyaan, yang antara lain: (a) ke arah mana tumbuhan akan tumbuh? (b) ke arah mana pucuk daun/tunas tumbuh? (c) apa yang akan terjadi bila bingkai kayu diletakkan terbalik? Cara membuat bingkai pertumbuhan sebagai berikut.



Gambar 5.6. Desain Alat Percobaan Tumbuh serta Menerima dan Menanggapi Rangsang



Contoh alat peraga untuk percobaan menerima dan menanggapi rangsang lain, khusus tentang pengaruh cahaya terhadap arah pertumbuhan adalah seperti berikut. Pertanyaan yang perlu dikembangkan antara lain adalah (a) perbedaan apa yang tampak pada kedua kotak tersebut? (b) apa yang menyebabkan perbedaan tersebut?



5.36



Pembelajaran IPA di SD 



(a)



(b) Gambar 5.7. Alat Peraga untuk Percobaan Menerima dan Menanggapi



Contoh alat peraga lain adalah bekicot (siput) dan sedikit garam yang dapat membantu dalam menjelaskan makhluk hidup menerima dan menanggapi rangsang. Pertanyaan yang perlu dikembangkan adalah (a) apa yang terjadi bila bekicot disentuh pada bagian antena? (b) apa yang akan terjadi bila garam ditaruh di depan bekicot yang sedang berjalan? Contoh alat peraga yang tecantum pada Gambar 5.8. sampai dengan Gambar 5.11. digunakan untuk menjelaskan hal berikut. 1. Cahaya merambat lurus (Gambar 5.8.) dengan pertanyaan: (a) bila dibuat lubang yang tepat sama tinggi dengan lampu, bagaimana tangkapan sinarnya pada layar? (b) bila dibuat lubang lain di samping, di atas, atau di bawah lubang pertama, bagaimana arah tangkapan sinarnya pada layar?



 PDGK4202/MODUL 5



5.37



Gambar 5.8. Percobaan Cahaya Merambat Lurus



2.



Cahaya menembus benda bening (Gambar 5.9.) dengan pertanyaan: (a) bagaimana daya tembus sinar pada gelas berisi air bening? (b) bagaimana daya tembus sinar pada gelas berisi lumpur?



Gambar 5.9. Percobaan Cahaya Menembus Benda Bening



3.



Cahaya putih terdiri dari berbagai macam warna (Gambar 5.10). dengan pertanyaan: ada berapa macam warna yang tampak dari hasil pembiasan tersebut?



Gambar 5.10. Alat Peraga Percobaan Cahaya Putih Terdiri dari Berbagai Macam Warna



5.38



4.



Pembelajaran IPA di SD 



Cahaya dan penglihatan (Gambar 5.11) adalah membuat kamera lubang jarum seperti pada Gambar 5.11. Alat tersebut dapat ditugaskan kepada siswa dengan bimbingan guru. Pertanyaan yang perlu dikembangkan adalah (a) bagaimana penampakan gambar pada layar dan (b) bagaimana caranya agar gambar tampak lebih terang, (c) apa yang terjadi bila diameter lubang diperbesar menjadi 1 cm, apakah gambar semakin jelas atau sebaliknya? Mengapa demikian?



Gambar 5.11. Alat Peraga Percobaan Cahaya dan Penglihatan



Untuk menjelaskan tentang gaya dapat dipertimbangkan alat peraga sederhana yang tercantum pada Gambar 5.12 sampai dengan Gambar 5.15. berikut. 1) Percobaan tentang Gaya Tarik atau Gaya Dorong Dapat melalui pengamatan dalam kehidupan sehari-hari, kemudian mengadakan percobaan menarik benda menggunakan karet elastik. Panjang karet diukur sebelum dan sesudah percobaan, seperti pada gambar berikut.



Gambar 5.12. Percobaan Tentang Gaya Tarik atau Gaya Dorong



 PDGK4202/MODUL 5



5.39



2) Percobaan tentang gaya gesekan (friksi). Percobaan dapat menggunakan kotak bekas sepatu yang diisi dengan macam-macam benda, kemudian kotak tersebut ditarik menggunakan timbangan pegas pada permukaan yang berbeda-beda, seperti permukaan meja yang licin, permukaan yang kasar, di atas tanah, dan sebagainya. Bila tidak memiliki timbangan pegas, Anda dapat menggunakan karet elastik yang diukur sebelum dan sesudah percobaan.



(a)



(b)



(c)



(d)



Gambar 5.13. Percobaan Tentang Gaya Gesekan (friksi)



3) Percobaan gaya magnet a. Melakukan percobaan dengan magnet: misalnya, dengan memasukkan jarum ke dalam botol yang berisi air dan kemudian mencoba mengeluarkan jarum tersebut dengan menggunakan magnet.



5.40



Pembelajaran IPA di SD 



Gambar 5.14a. Alat Peraga Percobaan Gaya Magnet



b.



Mengadakan percobaan untuk menarik berbagai benda dengan menggunakan magnet (benda logam maupun bukan logam). Kemudian siswa menggolong-golongkan benda apa saja yang dapat ditarik oleh magnet dan benda apa saja yang tidak dapat ditarik oleh magnet.



Gambar 5.14b. Alat Peraga Percobaan Gaya Magnet



4) Percobaan Pesawat Sederhana Prinsip pesawat sederhana adalah untuk memudahkan pekerjaan. Untuk membuktikan bahwa pesawat sederhana dapat memudahkan pekerjaan, dilakukan percobaan menggunakan bidang miring, tuas/pengungkit, dan katrol. Misalkan, percobaan dengan bidang miring : Kaitkan elastik pada mobil mainan yang diberi beban cukup berat, lalu angkat mobil ke atas dengan menggunakan elastik tersebut. Berapa panjang peregangan elastik tersebut? Buat suatu bidang miring, dan tarik mobil di sepanjang bidang miring. Berapa panjang peregangan elastiknya? Bandingkan dengan peregangan elastik pada percobaan pertama. Untuk jelasnya, perhatikan gambar berikut:



 PDGK4202/MODUL 5



5.41



Gambar 5.15. Percobaan Pesawat Sederhana dengan Bidang Miring



Contoh alat peraga lain adalah alat yang digunakan untuk menjelaskan perubahan wujub benda dan perpindahan panas, seperti yang tercantum pada penjelasan dan gambar-gambar berikut. 1) Percobaan tentang perubahan wujud benda akibat pemanasan atau pendinginan. Percobaan dapat dilakukan di rumah yaitu dengan membuat es (perubahan wujud dari air menjadi es), atau perubahan dari es menjadi air (memerlukan kalor). Di samping itu juga membahas perubahan benda padat menjadi gas, dengan mengamati ukuran kamfer (kapur barus) yang semakin lama semakin kecil. 2) Percobaan panas dapat menyebabkan udara memuai. Susun rangkaian alat seperti Gambar 5.16. Catatan: Sebelum percobaan balon sebaiknya ditarik-tarik dahulu atau ditiup lalu dikempeskan lagi agar lebih lentur dan cepat memuai bila botol dipanaskan. Gunakan air yang benar-benar panas (bukan suam-suam kuku) agar percobaan berhasil dengan baik. Kembangkan pertanyaan seperti: Apa yang terjadi bila botol tersebut direndam dalam air panas?



Gambar 5.16. Alat Peraga Percobaan Panas Menyebabkan Udara Memuai



5.42



Pembelajaran IPA di SD 



3) Percobaan tentang perpindahan panas a. Perpindahan panas secara konveksi: Percobaan dapat dilakukan melalui dua cara: pertama, masukkan botol kecil berisi air panas yang diberi warna ke dalam wadah kaca berisi air dingin. Apa yang terjadi? Kedua, panaskan air dalam gelas beker tahan panas hingga mendidih, lalu tetesi dengan cairan warna (boleh juga tinta). Apa yang terjadi? Apakah suatu aliran di dalam air mendidih tersebut dapat terlihat?



Gambar 5.17. Alat Peraga Percobaan Perpindahan Panas secara Konveksi



b.



Perpindahan panas secara konduksi: Ada dua percobaan yang dapat kita lakukan, yaitu: pertama, masukkan batang kaca, plastik, logam, kayu ke dalam wadah berisi air panas. Setelah beberapa waktu, peganglah bagian ujung dari batang-batang tersebut. Manakah yang lebih cepat panas? Percobaan kedua adalah dengan membuat spiral dari kawat, lalu dekatkan spiral tersebut pada sebatang lilin yang menyala. Apa yang terjadi? Mengapa demikian?



Gambar 5.18. Alat Peraga Percobaan Perpindahan Panas secara Konduksi



 PDGK4202/MODUL 5



5.43



Pembahasan tentang perpindahan panas dapat dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari, antara lain, mengapa pegangan alat dapur atau alat untuk solder menggunakan kayu atau plastik. Melalui percobaan tersebut, diharapkan siswa dapat menyimpulkan bahan-bahan yang termasuk konduktor (penghantar panas) dan isolator (bukan penghantar panas). Berikut akan kita bahas tentang alat peraga untuk percobaan tentang peranan tumbuhan hijau bagi makhluk hidup lain (lihat Gambar 5.19). Untuk percobaan bahwa tumbuhan memerlukan air, hal yang dilakukan adalah (1) sediakan dua buah botol yang sama besarnya, dan tanaman yang telah dibersihkan akarnya; (2) masukkan tanaman ke dalam botol berisi air (lihat gambar), lalu tutup bagian mulut botol dengan wax (malam/plastisin) atau tanah liat; (3) tandai tinggi air sebelum percobaan dimulai, hal yang serupa dilakukan untuk botol yang kedua yang akan dipergunakan sebagai pembanding; (4) tutup botol berisi tanaman dengan plastik. Pertanyaan yang perlu dikembangkan adalah (a) bagaimana keadaan air dalam botol berisi tanaman, apabila diletakkan di tempat panas dan bandingkan jika diletakkan di tempat teduh; (b) bagaimana keadaan air bila botol berisi tanaman diletakkan di tempat gelap dan bandingkan jika iletakkan di tempat terang; (c) bagaimana keadaan air dalam botol berisi tanaman bila diletakkan di tempat yang anginnya kencang dan bandingkan jika diletakkan di tempat yang tenang; (d) dalam kehidupan sehari-hari, apa yang terjadi bila kita lupa menyiram tanaman. Percobaan ini bertujuan untuk menunjukkan banyaknya air yang diperlukan oleh tanaman per hari; (e) ada kaitan antara kebutuhan air tersebut dengan jumlah daun dan luas permukaan daun?



5.44



Pembelajaran IPA di SD 



Gambar 5.19. Alat Peraga Percobaan Tumbuhan Memerlukan Air



Alat peraga yang dapat dipertimbangkan untuk percobaan yang terkait dengan magnet seperti berikut. 1) Percobaan magnet dapat menarik benda-benda yang terbuat dari besi atau baja. Hal yang dilakukan adalah (1) sebarkan macam-macam benda yang terbuat dari logam dan bukan logam di atas meja; (2) dekatkan magnet pada benda-benda tersebut satu per satu. Apa yang terjadi? 2) Percobaan gaya magnet dapat menembus benda tertentu. Perhatikan Gambar 5.20. Pertanyaan yang perlu dikembangkan adalah (1) apa yang terjadi apabila magnet digerak-gerakkan; (2) bagaimana hasilnya bila kertas diganti dengan karton, plastik, atau tripleks.



 PDGK4202/MODUL 5



5.45



Gambar 5.20. Alat Peraga Percobaan Gaya Magnet dapat Menembus Benda Tertentu



3) Percobaan gaya tarik magnet. Hal yang dilakukan adalah (1) letakkan dua buah magnet batang di bawah kaca, (2) taburkan pasir besi di atas kaca, (3) ketuk kaca perlahan-lahan. Lihat Gambar 5.21. Pertanyaan yang perlu dikembangkan adalah (a) amati yang terjadi, (b) bagaimana penyebaran pasir besi bila kutub magnet batang sejajar (U-S; U-S), (c) kesimpulan apa yang dapat ditarik dari percobaan tersebut.



Gambar 5.21. Alat Peraga Percobaan Gaya Tarik Magnet



4) Percobaan gaya tarik magnet yang berbeda-beda terhadap bagian suatu benda. Hal yang dilakukan adalah dekatkan sebuah magnet pada segenggam jarum pentul (lihat gambar). Pertanyaan yang dikembangkan adalah (a) apakah semua jarum pentul dapat tertarik sekaligus oleh magnet tersebut, (b) bagian mana dari jarum pentul yang melekat pada magnet.



5.46



Pembelajaran IPA di SD 



Gambar 5.22. Alat Peraga Percobaan Gaya Tarik Magnet



5) Percobaan tentang magnet buatan. Hal yang dilakukan adalah (1) gosokkan magnet secara searah pada sebatang paku besar berkali-kali; (2) dekatkan paku besar pada paku-paku kecil. Apa yang terjadi dan mengapa demikian?



Gambar 5.23. Alat Peraga Percobaan Magnet Buatan



Berikut akan dibahas tentang alat peraga yang dapat dipertimbangkan untuk percobaan yang terkait dengan listrik. 1) Membuat sakelar sederhana: Sakelar diperlukan untuk percobaan yang berkaitan dengan listrik yaitu untuk menghubungkan dan memutuskan arus. Oleh karena itu, baik guru maupun siswa diharapkan mampu membuatnya, sehingga dapat digunakan untuk berbagai percobaan tentang listrik.



5.47



 PDGK4202/MODUL 5



Gambar 5.24. Alat Peraga



2) Percobaan membuat rangkaian listrik sederhana. Perhatikan: Jangan menggunakan listrik rumah (PLN). Berbahaya!! Perhatikan Gambar 5.25. Pertanyaan yang perlu dikembangkan adalah (a) apa yang terjadi bila sakelar ditekan dan mengapa demikian, (b) apa yang terjadi bila sakelar dilepaskan.



Gambar 5.25. Percobaan Membuat Rangkaian Listrik Sederhana



3) Percobaan konduktor dan insulator. Untuk membuktikan apakah suatu bahan merupakan konduktor atau insulator dapat digunakan rangkaian sirkuit sederhana tanpa sakelar (Gambar 5.26). Ujung kawat yang bebas dapat dihubungkan dengan bahan-bahan yang akan diuji. Bahan-bahan yang termasuk konduktor akan dapat menyalakan lampu, sedangkan bahan-bahan yang termasuk insulator tidak dapat menyalakan lampu.



Gambar 5.26. Percobaan Konduktor dan Insulator



5.48



Pembelajaran IPA di SD 



4) Membuat rangkaian seri dan paralel



Gambar 5.27. Percobaan Rangkaian Seri dan Paralel



5) Percobaan elektromagnet. Cara sederhana membuat elektromagnet adalah melilitkan kawat tembaga sebanyak kira-kira 200 lilitan pada sebuah paku besar. Ujung kawat yang satu dihubungkan dengan baterai, dan ujung kawat lainnya dihubungkan dengan sakelar. Baterai dihubungkan dengan sakelar dengan menggunakan sepotong kawat. (Gambar 5.28.). Kegiatan yang dilakukan adalah (a) tutuplah sakelar, dan dekatkan paku berlilit kawat pada paku kecil. Perhatikan apakah paku kecil tertarik oleh paku elektromagnet; (b) lepaskan sakelar, perhatikan apakah paku kecil tertarik.



Gambar 5.28. Percobaan Elektromagnet



Desain alat peraga IPA sederhana telah dibahas. Perlu diingat bahwa walaupun alat yang dibuat tersebut sederhana namun untuk kelancaran pembelajaran tetap perlu diuji-coba terlebih dahulu sehingga kekurangannya



 PDGK4202/MODUL 5



5.49



dapat diketahui dan kegagalan dapat dihindari. Memang terjadinya kegagalan dalam percobaan IPA merupakan hal biasa, namun persiapan, termasuk uji coba yang baik dapat meningkatkan efisiensi dan efektivitas waktu dan tenaga dalam pembelajaran. LA TIH AN Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas, kerjakanlah latihan berikut!



1) Jelaskan alat peraga untuk menjelaskan cahaya dipantulkan dan dibiaskan? 2) Jelaskan alat peraga untuk menjelaskan pesawat sederhana dengan tuas/pengungkit? 3) Perhatikan Gambar: 5.6, 5.11, dan 5.17. Identitas (a) kerja ilmiah, inkuiri ilmiah, indikator; serta (b) materi pokok, aspek sains, standar kompetensi, kompetensi dasar, hasil belajar, dan indikator dari pembelajaran yang menggunakan alat peraga tersebut. Petunjuk Jawaban Latihan 1) Untuk percobaan cahaya dapat dipantulkan, dapat digunakan dua buah cermin datar yang dirangkai dalam berbagai posisi berikut.



5.50



Pembelajaran IPA di SD 



Percobaan dengan cermin cembung dapat menggunakan kaca spion sedangkan percobaan dengan cermin cekung dapat menggunakan sendok yang terbuat dari stainless steel. Untuk percobaan cahaya dapat dibiaskan dapat menggunakan alat bantu gelas berisi air dan pensil. Kegiatan untuk percobaan tersebut adalah (1) masukkan sebatang pensil ke dalam segelas air, (2) perhatikan dari arah samping dan arah atas, lihat gambar. Pertanyaan yang perlu dikembangkan adalah (a) bagaimana tampak samping dari pensil tersebut, (b) bagaimana pula bila dilihat dari atas.



(a) (b) 2) Percobaan pesawat sederhana dengan tuas/pengungkit: Percobaan ini dapat pula dikaitkan dengan pengamatan penggunaan alat pengungkit dalam kehidupan sehari-hari. Tugas berikut dapat diberikan kepada siswa agar dapat memahami fungsi tuas dalam kehidupan sehari-hari. Kaitkan elastik pada suatu balok yang cukup berat, lalu angkat ke atas, ukur panjang peregangan elastik tersebut. Gunakan penggaris yang disangga dengan kayu berbentuk prisma di bagian tengahnya, penggaris digunakan sebagai pengungkit, elastik diikatkan pada ujung penggaris. Tarik elastik sehingga balok terungkit. Ukur panjang peregangan karet elastik. Bandingkan dengan percobaan sebelumnya. Mana yang memerlukan lebih banyak tenaga? Perhatikan gambar berikut.



5.51



 PDGK4202/MODUL 5



3) Gunakan kurikulum dan GBPP yang berlaku. Catat hasil identifikasi pada tabel berikut. Aspek



Gambar 5.6.



Gambar 5.11.



Gambar 5.17.



kerja ilmiah inkuiri ilmiah indikator inkuiri ilmiah materi pokok/aspek sains standar kompetensi kompetensi dasar hasil belajar indikator



RA NGK UMA N Mendesain alat peraga IPA meliputi kegiatan merancang, memilih dan membuat alat peraga IPA yang sesuai/cocok untuk mengajarkan suatu konsep, prinsip dan teori-teori IPA bagi siswa SD. Mendesain alat peraga IPA adalah menampilkan bentuk asli atau memodifikasi benda asli menjadi sebuah model. Sebelum kita membuat alat peraga IPA sederhana, terlebih dahulu harus menganalisis materi pelajaran IPA, yaitu meneliti atau mengkaji isi Garis-Garis Besar Program Pengajaran (GBPP), yang menyangkut materi dan penjabarannya serta mempertimbangkan penyajiannya. Sasaran utama dari menganalisis materi pelajaran IPA adalah (1) terjabarnya tema/materi pokok/pokok bahasan; (2) terpilihnya pendekatan dan metode yang efektif dan efisien; (3) terpilihnya alat peraga atau sarana pembelajaran yang cocok; dan (4) tersedianya alokasi waktu yang sesuai. Bahan acuan yang digunakan dalam menganalisis materi pelajaran IPA adalah Garis-garis Besar Program Pengajaran (GBPP) IPA, buku pelajaran yang dipergunakan (buku pegangan guru dan buku pegangan siswa), dan kemampuan yang akan dicapai yang tercantum pada tujuan pendidikan. Dalam menganalisis tersebut perlu dikembangkan pertanyaan mendasar, yang antara lain adalah: (1) metode dan pendekatan apa yang sesuai? (2) Apakah diperlukan alat peraga? (3) Bagaimana pengelolaan kelas bila menggunakan metode percobaan? (4) Bagaimana cara mendesain alat peraga?



5.52



Pembelajaran IPA di SD 



Ada tiga pertimbangan kelayakan untuk memilih alat peraga yang baik, antara lain kelayakan praktis, kelayakan teknis/kelayakan pedagogis, kelayakan biaya. Di samping itu alat peraga IPA sederhana yang kita buat harus memiliki nilai bantu terhadap pelajaran IPA, yang dapat kita nyatakan dengan output pedagogis, yaitu hasil interaksi dari kegunaan alat dengan yang dibutuhkan dalam proses belajar mengajar. Adapun alat dan bahan yang kita butuhkan untuk membuat alat peraga IPA yang sederhana hendaknya bisa diperoleh dari lingkungan sekitar rumah dan sekolah. TES FO R MA TIF 2 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! 1) Berikut yang merupakan gambar alat peraga menjelaskan air mengalir dari tempat tinggi ke tempat yang lebih rendah adalah .... A.



C.



B.



D.



 PDGK4202/MODUL 5



5.53



2) Contoh alat peraga untuk percobaan tumbuhan menerima dan menanggapi rangsang adalah ....



A.



B.



C.



D.



3) Dari alat dan bahan yang terdiri dari air, gayung air, bambu, sabun, kertas, dan plastisin, dapat dirancang alat peraga untuk menjelaskan .... A. air menekan ke segala arah dan semakin ke dalam tekanan semakin besar B. air mengalir dari tempat tinggi ke tempat yang lebih rendah



5.54



Pembelajaran IPA di SD 



C. air berubah wujud jika dipanaskan atau didinginkan D. gerakan air bermanfaat untuk kesejahteraan makhluk hidup 4) Berikut yang merupakan alat peraga untuk menjelaskan bahwa cahaya menembus benda bening adalah ....



A.



B.



C.



D.



 PDGK4202/MODUL 5



5.55



5) Berikut yang merupakan alat peraga percobaan tentang gaya tarik atau gaya dorong adalah .... A.



B.



C.



D.



Tulis jawaban A, B, C, D untuk ketentuan seperti berikut: A. jika (1) dan (2) benar B. jika (1) dan (3) benar C. jika (2) dan (3) benar D. jika (1), (2), (3) benar 6) Berikut yang merupakan sasaran utama menganalisis materi pelajaran adalah .... (1) terjabarnya materi pokok (2) terpilihnya pendekatan, metode, dan alat peraga (3) tersedianya alokasi waktu yang sesuai



5.56



Pembelajaran IPA di SD 



7) Berikut yang merupakan pertanyaan mendasar dalam menganalisis materi pelajaran, antara lain adalah .... (1) apa metode dan pendekatan yang tepat? (2) bagaimana pengelolaan kelas yang sesuai? (3) bagaimana cara mendesain alat peraga? 8) Hal yang perlu diperhatikan apabila guru memilih metode eksperimen adalah .... (1) kecanggihan alat yang digunakan (2) kecukupan jumlah alat peraga (3) kemampuan menggunakan alat 9) Pertimbangan kelayakan pedagogis antara lain didasarkan pada aspek .... (1) relevansi dengan tujuan pembelajaran (2) mendukung proses belajar optimal (3) tingkat keterampilan yang diperlukan 10) Dengan menggunakan alat peraga berikut, aspek kerja ilmiah yang dapat dicapai antara lain adalah ....



(1) melakukan pengamatan kualitatif menggunakan seluruh panca indera (2) melaporkan hasil pengamatan (3) mengelompokkan benda berdasarkan kesamaan ciri Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 2.



Tingkat penguasaan =



Jumlah Jawaban yang Benar Jumlah Soal



100%



 PDGK4202/MODUL 5



5.57



Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali 80 - 89% = baik 70 - 79% = cukup < 70% = kurang Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan dengan modul selanjutnya. Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 2, terutama bagian yang belum dikuasai.



5.58



Pembelajaran IPA di SD 



Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1) B 2) B 3) D 4) B 5) D 6) B 7) D 8) A 9) D 10) B



Tes Formatif 2 1) A 2) C 3) D 4) A 5) D 6) D 7) D 8) C 9) A 10) A



 PDGK4202/MODUL 5



5.59



Daftar Pustaka Carin, A.A. (1993). Teaching science through discovery. New York: Macmillan Publishing Company. Gagne, R. M., Briggs, L.J., Wager, W.W. (1992). Principles of Instructional Design. New York: Harcourt Brace Jovanovich College Publisher. Harlen, W. (1992). The teaching of science. London: David Fulton Publisher Ltd. Heinich, R., Molenda, M., & Russell, J.D. (1989). Instructional Media and Technologies for Learning. New Jersey: Prentice Hall Inc. Heinich, R., Molenda, M., & Russell, J.D. (1996). Instructional Media and Technologies for Learning. New Jersey: Prentice Hall Inc. Machmudin, D. & Kusnadi (2002). Modul 5: Alat Peraga IPA di Sekolah Dasar. Pendidikan IPA di SD. Jakarta: Universitas Terbuka. Plomp, T. & Ely, D.P. (1996). International Encyclopedia of Educational Technology. New York: Elsevier Science Inc. Reigeluth, C.M.(Ed.). (1987). Instructional Theories in actions. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publisher. Saefudin & Sudargo, F.T. (2002). Modul 6: Membuat Alat Peraga IPA SD. Pendidikan IPA di SD. Jakarta: Universitas Terbuka. Sapriati, A. & Suroyo. (2004). Modul 4: Penggunaan Media dalam Pembelajaran Biologi. Kapita Selekta Pembelajaran Biologi. Jakarta: Universitas Terbuka.



Modul 6



Pembelajaran IPA Terintegrasi Dra. Hartinawati, M.Pd. Drs. Rusna Ristasa Dr. Drs. AA Ketut Budiastra, M.Ed. Dr. Maman Rumanta, M.Si.



PE NDAHUL UA N



D



ewasa ini disadari bahwa upaya pengembangan sumber daya manusia Indonesia yang berkualitas perlu dilakukan secara berkesinambungan. Tersedianya sumber daya manusia yang berkualitas dipercaya akan memungkinkan terbentuknya suatu masyarakat yang lebih baik dalam semua aspek kehidupan. Manusia yang berkualitas memiliki karakteristik tertentu seperti wawasan pengetahuan yang luas, kemampuan untuk menyelesaikan permasalahan sehari-hari yang dihadapinya, sikap dan perilaku positif terhadap lingkungan sosial maupun lingkungan alam sekitarnya. Untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia diperlukan adanya upaya-upaya penyempurnaan dalam segala aspek kehidupan termasuk aspek pendidikan. Dalam hal ini aspek pendidikan memegang peranan penting karena bersifat strategis yang menentukan masa depan bangsa. Pendidikan sekolah merupakan suatu proses yang melibatkan pendidikan, bahan ajar dan peserta didik. Masyarakat merupakan lingkungan yang mempunyai pengaruh terhadap jalannya proses pendidikan sekolah. Pada tingkat pendidikan dasar siswa masih memandang segala sesuatu sebagai suatu kesatuan, oleh karenanya mereka mengalami kesulitan untuk mencerna dan mengaitkan konsep-konsep dalam berbagai disiplin ilmu yang diajarkan secara terpisah. Untuk dapat mencapai terwujudnya sumber daya manusia yang berkualitas, pendidik dituntut untuk melaksanakan proses pembelajaran dengan cara mengolah bahan ajar secara pedagogik yang disesuaikan dengan perkembangan intelektual peserta didik. Di samping itu, guru perlu pula memiliki kemampuan untuk mengajarkan materi pelajaran secara terpadu dan dengan metode yang mudah dipahami peserta didik. Dalam melaksanakan



6.2



Pembelajaran IPA di SD 



proses pembelajaran secara terpadu, diperlukan adanya suatu tema sentral tertentu yang menarik minat siswa serta mempunyai makna bagi siswa. Model pembelajaran terpadu merupakan salah satu model yang sedang trend dilakukan dewasa ini. Berdasarkan sifat keterpaduannya, yaitu tidak terjadi pengkotakan bidang studi, dan melibatkan konsep-konsep dalam satu bidang studi atau lintas bidang studi. Suatu pola belajar-mengajar dalam model pembelajaran terpadu menggunakan payung untuk memadukan konsep IPA yang terkait menjadi suatu paket pembelajaran sehingga pemisahan atau konsep tidak begitu jelas. Setelah mempelajari modul ini para mahasiswa dapat menggunakan model pembelajaran terintegrasi pada pembelajaran IPA di sekolah dasar. Secara khusus tujuan instruksional yang ingin dicapai dalam modul ini adalah sebagai berikut, setelah membaca modul ini Anda dapat: 1. menjelaskan pengertian pembelajaran terintegrasi; 2. menjelaskan tujuan dan prinsip pembelajaran terintegrasi; 3. menjelaskan kelebihan dan keterbatasan pembelajaran terintegrasi; 4. menganalisis materi sains yang dapat di integrasikan dengan bidang lain; 5. mengembangkan contoh pembelajaran terintegrasi.



 PDGK4202/MODUL 6



6.3



Kegiatan Belajar 1



Pembelajaran Sains Terintegrasi



B



erdasarkan tujuan yang tercantum dalam kurikulum IPA SD disebutkan bahwa pengajaran IPA SD mempunyai tujuan antara lain agar siswa memahami konsep-konsep IPA, mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi, mampu menggunakan teknologi sederhana dan sebagainya, memberikan inspirasi kepada kita bahwa pengajaran IPA di SD tidak hanya menanamkan konsep-konsep IPA tetapi juga hendaknya melibatkan siswa SD baik secara fisik maupun mental dalam mendapatkan atau dalam membangun konsep. Pembelajaran sains terintegrasi merupakan sebuah konsep yang dapat dianggap sebagai suatu pendekatan pembelajaran yang menghubungkan konsep-konsep dalam ilmu pengetahuan untuk memberikan pengalaman belajar menjadi lebih bermakna kepada anak didik. Pembelajaran terpadu ini dikatakan lebih bermakna karena anak didik akan memahami konsep-konsep melalui pembentukan konsep itu sendiri dan pengalaman langsung dan menghubungkannya dengan konsep-konsep lain yang sudah mereka pahami. Dapatlah dikatakan bahwa pembelajaran terpadu dapat berlangsung secara kondusif pada diri anak didik apabila pembelajaran bertitik tolak pada sebuah tema atau topik yang dekat dengan kehidupan nyata di sekitar anak didik. Sebuah tema dapat ditetapkan guru berdasarkan beberapa pertimbangan atau karakteristik dari materi mata pelajaran yang akan dikembangkan guru bersama anak didik. Di samping itu, pembelajaran terpadu lebih menekankan kepada keterlibatan anak didik di dalam proses pembelajaran, menempatkannya pada kedudukan sentral dan secara aktif terlibat dalam proses, dan sesuai dengan tahap perkembangan anak didik. Apa yang dikemukakan di atas sejalan dengan apa yang ditegaskan oleh Miller (1992: 10) bahwa pembelajaran terpadu merupakan salah satu mata rantai dari holistic education, memungkinkan anak didik untuk memahami sebuah fenomena dari beberapa aspek, karena langsung dan aktif terlibat dalam proses,. pengalaman anak didik menjadi lebih bermakna dan selanjutnya anak didik menjadi lebih peka terhadap lingkungan. Mc Donald (1994 : 9) menyatakan bahwa pembelajaran terpadu melatih dan meningkatkan kemampuan anak didik dalam hal keterampilan proses, berkomunikasi, memecahkan masalah dan berpikir kritis dan kreatif.



6.4



Pembelajaran IPA di SD 



Di samping itu, Peter (1995: 636) mengemukakan bahwa manfaat pembelajaran terpadu tidak hanya diperoleh anak didik saja tetapi juga diperoleh guru mata pelajaran yang bersangkutan, yaitu dapat meningkatkan keterampilan merancang dan mengorganisasi pembelajaran dan membina semangat kerja sama antara sesama rekan seprofesi. Dengan demikian pembelajaran terpadu merupakan salah satu upaya untuk memperbaiki kualitas pendidikan anak, di mana kemampuan dan pengetahuan anak didik menjadi lebih berkembang dan lebih bermakna. Robert Fogarty (1991) berpandangan bahwa kelas yang bersemangat atau hidup adalah kelas yang terdiri dari anak didik dan guru yang saling berinteraksi dan memiliki gairah serta perhatian dan memberikan kemampuan berpikir secara interdisiplin. 1.



Karakteristik Pembelajaran Terpadu Sebagai suatu proses pembelajaran terpadu memiliki ciri-ciri sebagaimana yang dikemukakan oleh Tim Pengembang PGSD (1997: 7) yaitu: a. bersifat holistik; b. berpusat pada anak didik; c. memberikan pengalaman langsung kepada anak didik; d. pemisahan topik materi atau bidang studi tidak begitu jelas; e. menyajikan konsep-konsep dari berbagai topik materi atau bidang studi dalam sebuah pembelajaran; f. hasil pembelajaran dapat mendorong perkembangan anak lebih lanjut dengan minat dan kebutuhannya. 2.



Model-model Pembelajaran Terpadu Robert Fogarty dalam bukunya yang berjudul How to Integrate the Curricula, menyatakan bahwa pembelajaran terpadu dibedakan ke dalam tiga kelompok berdasarkan pada sifat keterpaduannya, yaitu: a. model dalam satu disiplin ilmu (within single discipline), meliputi model fragmented connected dan nested; b. model antar disiplin ilmu (across several discipline), meliputi model sequenced, shared, webbed, threaded dan integrated; c. model lintas lingkup pembelajar (whithin and across learners) yang mencakup model immersed dan networked.



 PDGK4202/MODUL 6



6.5



Gambar, mondel-mondel pembelajaran terpadu berdasarkan sifat keterpaduannya



Antar kelompok model dalam kelompok secara hierarki membentuk suatu spektrum sifat keterpaduan. Kata spektrum di atas memberikan gambaran bahwa antar kelompok model dan juga antar model masing-masing mengandung sifat berurutan, artinya model-model tersebut secara berurutan mengandung pertambahan sifat keterpaduan. Semakin tinggi sifat keterpaduan itu terlibat semakin komplekslah model itu. Setup model memiliki karakteristik dan kelebihan. 3. a. b. c. d.



Kelebihan Pembelajaran Terpadu Pembelajaran terpadu memiliki kelebihan antara lain: pengalaman dan kegiatan belajar anak-anak selalu relevan dengan tingkat perkembangan anak; kegiatan yang dipilih sesuai dan bertolak dari minat dan kebutuhan anak; seluruh kegiatan lebih bermakna bagi anak, sehingga hasil belajar akan bertahan lebih lama; menumbuhkembangkan keterampilan sosial anak.



Secara garis besar pembelajaran terpadu dibedakan menjadi dua jenis berdasarkan cakupan materi yang akan diintegrasikan, yaitu intrakurikulum dan interdisiplin ilmu. Pembelajaran terpadu intradisiplin ilmu mengintegrasikan topik-topik, konsep-konsep yang terdapat dalam satu rumpun bidang studi misalnya IPA terdiri dari Fisika, Kimia, dan Biologi walaupun pada kenyataannya untuk pembelajaran IPA di SD tidak ada pemisahan yang jelas antar ketiga bidang ilmu tersebut. Dalam arti tidak ada batas-batas yang jelas antara ketiga bidang ilmu tersebut. Sedangkan



6.6



Pembelajaran IPA di SD 



pembelajaran terpadu interdisiplin ilmu mengintegrasikan topik atau konsep dalam berbagai disiplin ilmu. Sebagai contoh pembelajaran terpadu intrakurikulum, kita simak kembali pokok bahasan sifat-sifat air dan udara, serta pembuatan alat-alat sederhana dengan menggunakan sifat-sifat air. Air dalam hal ini kita jadikan sebagai topik inti. Air dapat kita jumpai di manapun di muka bumi ini. Air laut, air sungai, air sumur, air ledeng (air PAM), air danau, semuanya adalah zat yang sama dengan rumus kimia H2O. Air dapat berwujud cair, padat, dan gas. Air memiliki banyak kegunaan dalam kehidupan sehari-hari. Air dapat melarutkan bermacam-macam zat, karena sifat ini maka air dikatakan sebagai pelarut universal. Ada beberapa tahap yang diperlukan dalam pembelajaran secara intradisiplin ilmu dengan menggunakan topik air, yaitu: Pertama: Dalam pembelajaran di kelas perlu diungkap tentang air serta sifat-sifatnya. Bagi siswa SD, air bukan merupakan sesuatu yang asing bagi mereka. Tiap hari harus minum beberapa gelas air untuk menghilangkan dahaga mereka, di samping itu untuk menjaga agar metabolisme tubuhnya dapat berjalan dengan baik. Sebagai guru, Anda dapat meminta siswa untuk memberikan contoh manfaat air bagi mereka sehari-hari. Kemudian Anda dapat menanyakan kepada mereka sifat-sifat air. Selama pembelajaran berlangsung diperlukan keterlibatan siswa secara aktif dalam menemukan konsep. Sebagai contoh air memiliki sifat menyerupai wadah yang ditempatinya. Bila ditaruh dalam ember akan berbentuk ember, bila ditaruh dalam gelas akan menyerupai gelas, bila ditaruh dalam teko akan menyerupai teko. Konsep yang lain bahwa permukaan air dalam wadah-wadah tadi adalah sama. Pembelajaran ini dapat dibantu dengan menggunakan alat-alat bantu sederhana seperti ember, teko, gelas minum, dan sebagainya. Pertanyaan-pertanyaan yang akan Anda ajukan sebaiknya disiapkan terlebih dahulu. Kedua: Kemudian Anda dapat berpindah pada topik wujud air (Fisika/Kimia). Dengan mengajukan beberapa pertanyaan seperti: Apakah yang akan terjadi apabila es dibiarkan pada udara terbuka? Apakah yang akan terjadi bila air dipanaskan? Pertanyaan-pertanyaan lain dapat Anda ajukan tergantung kreativitas Anda, demikian juga dengan alat peraganya. Ketiga: Kemudian Anda berpindah pada topik manfaat air. Dengan mengajukan pertanyaan seperti: Pernahkah Anda naik perahu ataukah naik kapal laut? Sebagian siswa akan menjawab "ya" dan sebagian lagi akan menjawab "tidak", hal ini bukan masalah, pertanyaan dapat Anda lanjutkan:



 PDGK4202/MODUL 6



6.7



Apakah manfaat air bagi kehidupan kita? Pernahkah Anda melihat kincir air? Apakah manfaat kincir air? Berilah contoh pemanfaatan air! Contoh-contoh lain dapat diungkap dengan memancing kreativitas siswa untuk menceritakan pengalaman siswa sehari-hari di rumah atau dari bahan bacaan atau dari TV dan sebagainya. Keempat: Selanjutnya Anda dapat mengkaitkan topik air dengan pertumbuhan organisme dalam Biologi. Kita menyadari bahwa banyak sekali kegunaan air di alam ini. Manusia, hewan, tumbuhan memerlukan air baik untuk keperluan metabolisme tubuh, maupun untuk pertumbuhan dan kelangsungan hidupnya Ada beberapa pertanyaan yang dapat Anda ajukan: Dapatkah kita hidup tanpa air? Apa yang terjadi bila tanaman kekurangan air? Selain untuk pertumbuhan sebutkan kegunaan air bagi kehidupan? Dengan pelajaran kimia, secara sederhana dapat disebutkan bahan-bahan kimia apa saja sebagai penyusun air. Air tersusun atas 2 atom hidrogen (H) dan satu atom oksigen (O), dengan rumus kimia H2O. Air dapat melarutkan bermacam-macam zat seperti gula, garam, tanah, dan sebagainya, sehingga air disebut sebagai pelarut universal. Aktivitas yang dapat dilakukan siswa adalah melarutkan tiap-tiap zat dalam air. Apakah ada perbedaan antara zat yang satu dengan zat yang lainnya dalam kaitannya dengan kemungkinan zat tersebut larut dalam air. Bagan Pembelajaran Terpadu Intradisiplin ilmu



Untuk pembelajaran interdisiplin ilmu. Sebagai topik inti dapat digunakan air sebagai topik utama. Langkah-langkah yang telah ditempuh di atas kemudian dikembangkan lagi dengan mengaplikasikan air dengan bidang ekonomi, misalnya pada saat ini ada kecenderungan orang membeli aqua untuk mengatasi rasa dahaga, dan aqua dapat dibeli di mana-mana. Di



6.8



Pembelajaran IPA di SD 



kota-kota besar, air bersih sangat sulit di dapat, apalagi pada saat musim kemarau. Di beberapa daerah tertentu seperti di daerah Tanjung Priok Jakarta, orang harus mengeluarkan sejumlah uang untuk keperluan minum, mandi, cuci, dan sebagainya. Dalam hal ini air dikatakan memiliki nilai ekonomi yang tinggi, sedangkan di beberapa tempat air bersih dan segar begitu mudahnya diperoleh tanpa harus mengeluarkan sejumlah uang. Kemudian dapat pula Anda mengkaitkan dengan konsep dalam bidang matematika. Misalnya menghitung berapa banyaknya biaya yang harus dikeluarkan untuk keperluan air dari perusahaan air minum (PAM) dalam waktu sebulan bila pemakaian air dalam satu hari diketahui, abodemen dan harga per kubik air diketahui. Dalam hal ini pun integrasi dengan matematika dapat pula dilaksanakan. Dari segi ekonomi, misalnya membandingkan sisi efisiensi dan biaya yang harus ditanggung pelanggan yang menggunakan air secara sembarangan dengan yang menggunakan air secukupnya saja. Integrasi dengan ilmu sosial, apakah dampak dari terpasangnya PAM terhadap perubahan kehidupan sosial dan budaya. Adakah dampak yang timbul sebagai efek sampingan dari masuknya PAM di perkotaan maupun di pedesaan. Hal yang perlu ditanamkan pada anak SD bahwa air perlu dilestarikan, beberapa tahun terakhir ini banyak diberitakan bahwa terjadi kenaikan suhu global atau kenaikan suhu bumi. Bahwa penghijauan merupakan suatu hal yang harus dilaksanakan untuk mempertahankan agar air bersih yang ada di muka bumi tidak cepat habis. Di samping itu juga perlu diperhatikan bahwa bahan-bahan pencemar seperti oli, minyak tidak dapat larut dalam air, sehingga bila dibiarkan akan dapat merusak struktur air. Bagan Pembelajaran Terpadu Interdisiplin ilmu



 PDGK4202/MODUL 6



6.9



LA TIH AN Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas, kerjakanlah latihan berikut! 1) Jelaskan apa perbedaan pengajaran topik air atau udara dan sifat-sifatnya antara Guru yang melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran dan Guru yang mengajar dengan metode ceramah saja! 2) Sebagai guru, pembelajaran yang manakah yang akan Anda gunakan dalam mengajarkan topik air, udara dan sifat-sifatnya! Serta berikan alasan pemilihan tersebut! 3) Jelaskan kelebihan dan kelemahan proses pembelajaran yang berpusat pada siswa! Serta bagaimana cara mengatasi kelemahan tersebut? 4) Sebutkan kelebihan-kelebihan dari diterapkannya pembelajaran terpadu di SD! Serta beri penjelasan! 5) Sebutkan kelemahan-kelemahan dari diterapkannya pembelajaran terpadu di SD! Serta beri penjelasan! Petunjuk Jawaban Latihan 1.



Proses pembelajaran yang lebih banyak didominasi oleh guru atau pembelajaran berpusat pada guru. Guru bersifat aktif memberikan ceramah sedangkan siswa hanya mendengarkan dan mencatat apa yang dikatakan oleh guru. Sedangkan proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru yang lain melibatkan siswa selama proses belajar berlangsung baik secara fisik maupun mental siswa selama pembelajaran berlangsung atau pembelajaran berpusat pada siswa. 2) Melihat kecenderungan proses pembelajaran sekarang ini, lebih didominasi oleh pembelajaran berpusat pada siswa maka pembelajaran yang digunakan oleh Guru yang melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran akan berlangsung lebih baik, di mana suasana kelas akan menjadi hidup dalam arti siswa lebih termotivasi untuk belajar. 3) Ada beberapa kelebihan dengan pembelajaran berpusat pada siswa antara lain: dapat lebih memotivasi siswa dalam pembelajaran, kelas tidak lagi



6.10



Pembelajaran IPA di SD 



didominasi oleh guru, lebih merangsang siswa untuk berpikir dalam menemukan atau membangun konsep, guru hanya bersifat sebagai fasilitator. Sedangkan beberapa kelemahannya antara lain: waktu yang diperlukan menjadi lebih lama dibanding dengan metode ceramah tetapi hal ini dapat diatasi dengan perencanaan yang lebih matang dan guru lebih tertantang selama pembelajaran. 4) Beberapa kelebihan dari pembelajaran terpadu, antara lain: a) pengalaman-pengalaman dan kegiatan yang dilakukan siswa relevan dengan tingkat perkembangan anak, b) kegiatan yang dipilih sesuai dengan minat dan kebutuhan anak, c) seluruh kegiatan belajar lebih bermakna bagi anak sehingga belajar akan dapat bertahan lebih lama, d) dapat menumbuhkembangkan keterampilan berpikir anak, e) dapat menumbuhkembangkan keterampilan-keterampilan sosial anak seperti kerja sama, toleransi dan respek terhadap gagasan orang lain, dan sebagainya. 5) Beberapa kelemahan dari pembelajaran terpadu, antara lain: a) agak sulit dalam melaksanakan evaluasi materi yang disampaikan; b) kurang efektif dalam mengembangkan kemampuan dan keterampilan yang dituntut dalam kurikulum; c) bila konsep pembelajaran terpadu tidak dikuasai benar oleh guru, ada kecenderungan menyajikan materi pengetahuan yang dangkal. RA NGK UMA N Perkembangan dalam pengajaran IPA SD dewasa ini mengalami pergeseran dari pembelajaran berpusat pada guru ke arah pembelajaran berpusat pada murid. Dalam pembelajaran berpusat pada guru, semua aktivitas dilaksanakan oleh guru. Guru cenderung mendominasi kelas dengan memberikan ceramah, sedangkan siswa hanya sebagai pendengar setia, sambil mencatat apa yang diucapkan oleh guru. Pembelajaran terpadu adalah: 1) Pembelajaran yang beranjak dari suatu tema tertentu sebagai pusat perhatian yang digunakan untuk memahami gejala-gejala dan konsep lain, baik yang berasal dari bidang studi yang bersangkutan maupun dari bidang studi lainnya.



 PDGK4202/MODUL 6



6.11



2) Suatu pendekatan pembelajaran yang menghubungkan berbagai bidang studi yang mencerminkan dunia nyata. 3) Suatu cara untuk mengajarkan pengetahuan dan keterampilan secara simultan. 4) Merakit atau menggabungkan sejumlah konsep dalam beberapa bidang studi yang berbeda dengan harapan siswa akan belajar dengan lebih baik. Secara garis besar pembelajaran terpadu dibedakan menjadi dua jenis berdasarkan cakupan materi yang akan diintegrasikan, yaitu intra disiplin ilmu dan interdisiplin ilmu. Pembelajaran terpadu intradisiplin ilmu mengintegrasikan topik-topik yang terdapat dalam satu rumpun bidang studi misalnya IPA terdiri dari Fisika, Kimia, dan Biologi walaupun pada kenyataannya untuk pembelajaran IPA di SD tidak ada pemisahan yang jelas dalam arti tidak ada batas-batas yang jelas antara ketiga bidang tersebut. Sedangkan pembelajaran terpadu inter disiplin ilmu mengintegrasikan topik atau konsep dalam berbagai disiplin ilmu. TES FO RMA TIF 1 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! 1) Dewasa ini perkembangan dalam pembelajaran IPA mengalami pergeseran menuju .... A. pembelajaran berpusat pada guru B. pembelajaran berpusat pada murid C. pembelajaran menggunakan metode ceramah D. pembelajaran menggunakan metode diskusi 2) Pembelajaran yang mengkaitkan konsep-konsep dalam berbagai disiplin ilmu disebut pembelajaran .... A interdisiplin ilmu B. intradisiplin ilmu C. kombinasi disiplin ilmu D. secara menyeluruh 3) Pembelajaran yang mengkaitkan konsep-konsep dalam disiplin ilmu yang sama seperti IPA (Fisika, Biologi, Kimia) disebut pembelajaran .... A. interdisiplin ilmu B. intradisiplin ilmu



6.12



Pembelajaran IPA di SD 



C. kombinasi disiplin ilmu D. secara menyeluruh 4) Dalam pembelajaran inter dan intradisiplin ilmu, maka harus dipenuhi syarat-syarat berikut, kecuali .... A. satu topik sebagai topik utama dalam pembelajaran B. pembelajaran yang menghubungkan berbagai bidang studi yang mencerminkan dunia nyata C. cara untuk mengajarkan pengetahuan dan keterampilan secara kontinu D. penggabungan beberapa konsep dengan harapan dapat belajar lebih baik 5) Pernyataan berikut adalah benar untuk pembelajaran terpadu, kecuali .... A. berpusat pada anak B. memberikan pengalaman langsung pada siswa C. pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat dan bakat siswa D. pemisahan antarbidang studi tertentu begitu jelas Untuk soal no. 6 - 10 gunakan petunjuk! A. Bila jawaban (1) dan (2) betul B. Bila jawaban (1) dan (3) betul C. Bila jawaban (2) dan (3) betul D. Bila semua jawaban betul 6) Pembelajaran terpadu memiliki beberapa kelebihan-kelebihan antara lain (1) melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran (2) dapat menyajikan konsep-konsep dari beberapa bidang studi dalam suatu proses pembelajaran (3) mempercepat pencapaian target dalam kurikulum 7) Pembelajaran terpadu memiliki beberapa kelemahan-kelemahan antara lain, yaitu .... (1) agak sulit dalam melaksanakan evaluasi (2) ada kecenderungan guru menyiapkan materi secara dangkal (3) dapat menumbuhkan keterampilan sosial anak 8) Pembelajaran berpusat pada siswa dikatakan lebih baik daripada pembelajaran berpusat pada guru karena .... (1) dapat lebih memotivasi siswa dalam pembelajaran (2) guru hanya bersifat sebagai fasilitator (3) siswa lebih tertantang dalam menemukan dan membangun konsep



6.13



 PDGK4202/MODUL 6



9) Dalam pembelajaran inter dan intradisiplin ilmu dengan mengangkat topik air sebagai topik utama maka pertanyaan yang dapat diajukan dalam kaitannya air dengan ilmu ekonomi, antara lain: (1) Berapa besar uang yang harus Anda keluarkan dalam sebulan untuk membayar air PAM? (2) Bagaimana caranya menghemat pemakaian air di rumah Anda? (3) Bagaimana caranya menghitung uang yang harus Anda keluarkan sebulan untuk membayar air PAM? 10) Pernyataan berikut adalah benar tentang pembelajaran terpadu. (1) padatnya materi dalam kurikulum merupakan hambatan utama dalam perancangan pembelajaran terpadu. (2) biasanya diberikan dalam bentuk team teaching (gabungan beberapa orang guru). (3) cenderung memerlukan persiapan dari guru lebih lama dibandingkan pembelajaran konvensional. Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 1.



Tingkat penguasaan =



Jumlah Jawaban yang Benar



100%



Jumlah Soal



Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali 80 - 89% = baik 70 - 79% = cukup < 70% = kurang Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan dengan Kegiatan Belajar 2. Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 1, terutama bagian yang belum dikuasai.



6.14



Pembelajaran IPA di SD 



Kegiatan Belajar 2



Merancang Pembelajaran Sains Terintegrasi A. MENGAPA PERLU INTER DAN INTRADISIPLIN ILMU DALAM PEMBELAJARAN? Ada beberapa argumen yang dapat dijadikan alasan perlunya penerapan cara pembelajaran secara inter dan intradisiplin ilmu, di antaranya: 1) pemahaman peserta didik terhadap topik lebih bermakna, karena topik kegiatan yang disajikan lazimnya berkaitan dengan kehidupan seharihari atau dunia anak. 2) pengembangan keterampilan proses lebih baik karena sajian bahan pelajaran tidak berkotak-kotak oleh pemilahan mata pelajaran. 3) menghindari penyajian materi yang berulang yang menyebabkan peserta didik bosan. Bila penyajiannya secara terpadu (terkorelasi) pengulangan itu dapat berupa penguatan atau kelanjutan materi. Tetapi kalau disajikan secara terpisah dapat merupakan pengulangan yang tidak diperlukan. 4) Memungkinkan penghematan akibat perencanaan yang terpadu dari beberapa topik berbagai mata pelajaran. 5) Pembelajaran akan lebih menarik dan menantang 6) .............. coba Anda cari alasan lainnya! B. BAGAIMANA MENYIAPKAN PEMBELAJARAN SECARA INTER DAN INTRA DISIPLIN ILMU DI SD Di SD, bidang studi biologi, kimia, dan fisika disatukan dalam satu bidang studi yakni IPA. Bagaimana kita dapat melakukan pembelajaran secara intra disiplin ilmu? Barangkali di sini hanya penggunaan istilah saja yang berbeda, karena materi yang tertuang di dalamnya tetap meliputi ketiga bidang studi di atas. Mungkin istilah yang paling tepat kita pakai dalam pembelajaran intra disiplin ilmu di SD adalah lintas materi.



 PDGK4202/MODUL 6



6.15



Sebagai contoh untuk ini kita dapat mengkorelasikan materi Benda gas selalu mengisi seluruh ruangan yang ditempatinya dengan materi Udara bersih dan udara tercemar mempengaruhi kesehatan. Untuk pembelajaran secara interdisiplin ilmu, kita tidak memiliki masalah dan batasannya sudah cukup jelas. Pertanyaan kita sekarang bagaimana menyiapkan pembelajaran secara inter dan intradisiplin ilmu tersebut? Ada beberapa langkah alternatif yang dapat kita gunakan untuk ini. 1) Tentukan salah satu bahasan dari GBPP yang dapat dikaitkan dengan bahasan dari mata pelajaran lain. 2) Cari pokok bahasan/subpokok bahasan dalam cawu yang sama dari setiap mata pelajaran yang berkaitan dengan topik yang akan diajarkan. Bagi materi yang tidak dapat dilintaskan jangan dipaksakan, harus diberikan pada jam mata pelajaran yang bersangkutan. 3) Buatlah pemetaan kegiatan pembelajaran untuk mempermudah menentukan kegiatan belajar-mengajar.



6.16



Pembelajaran IPA di SD 



C. CONTOH PEMBELAJARAN IPA SD KELAS III SECARA INTERDISIPLIN ILMU TOPIK: UDARA BERSIH DAN UDARA TERCEMAR



1.



Tujuan Untuk memperoleh pengertian dan pengetahuan dasar tentang: - Tanda-tanda udara bersih dan udara tercemar - Perbedaan udara bersih dan udara tercemar - Usaha-usaha mencegah pencemaran udara - Pengaruh udara bersih dan udara tercemar terhadap kesehatan



 PDGK4202/MODUL 6



2.



3.



6.17



Alat, bahan, dan sumber bahan a. Alat dan bahan - lingkungan - minyak wangi - minyak lampu - sapu tangan/kain perca - gambar-gambar tentang lingkungan - bambu - kertas dan sebagainya b. Sumber bahan - GBPP - Buku Paket - Buku Pedoman - Buku Sumber lain Kegiatan belajar-mengajar - Kegiatan tanya jawab secara klasikal Contoh pertanyaan: 1) Untuk apa kita bernapas? 2) Apa yang kita hirup waktu bernapas? 3) Udara yang bagaimana yang baik untuk bernapas? 4) Apakah udara di sekitar kita bersih? Mengapa? 5) Mengapa bernapas melalui hidung lebih baik daripada melalui mulut? Menguji kemampuan hidung mencium bau tertentu



Dua lembar kain perca letaknya agak berjauhan minyak wangi yang lainnya ditetesi minyak lampu.



salah satu ditetesi



6.18



Pembelajaran IPA di SD 



-



Bagaimana bau masing-masing kain perca? Bau apa yang menyegarkan? Mengapa? Bau apa yang paling kuat? Selidikilah!



Tanda -tanda udara bersih dan udara tercemar Pengamatan langsung untuk mendaftar tanda-tanda udara bersih dan udara tercemar, secara kelompok



Hasil pengamatan ditulis pada daftar Contoh daftar



Tanda-tanda udara bersih - tidak berbau - .... - ....



Tanda-tanda udara tercemar - berbau busuk - ..... - ....



 PDGK4202/MODUL 6



4.



6.19



Menggambar tempat-tempat yang berudara bersih dan udara tercemar, secara kelompok



Kemudian menceritakan gambar yang dibuatnya dan dijilid menjadi buku cerita bergambar



5.



Bermain peragaan Alat permainan - Kartu bertuliskan penyebab udara bersih dan udara tercemar. - Nomor untuk undian. - Karton tebal atau triplek.



6.20



Pembelajaran IPA di SD 



Cara bermain 1. Pemain mengambil nomor pada kantong nomor dengan mata terpejam. 2. Pemain memperagakan apa yang tertulis pada kartu sesuai nomor yang dipegangnya. 3. Pemain yang tidak mampu memperagakan diberi hukuman, misalnya menyanyi. Pada kesempatan ini guru juga mengajarkan dan mempraktekkan notasi tinggi nada. 6.



Diskusi kelompok tentang mengapa udara di kota-kota besar tercemar Hasilnya dipajang di papan tulis untuk didiskusikan secara klasikal. Hasil diskusi dicatat masing-masing anak.



 PDGK4202/MODUL 6



6.21



7.



Membuat kliping Setiap anak dianjurkan untuk mencari berita tentang lingkungan dari majalah atau surat kabar yang tidak terpakai lagi kemudian tempelkan pada karton dan dijadikan buku zig-zag.



8.



Bermain tebakan a. Alat permainan - Kelompok anak laki-laki menuliskan perbuatan-perbuatan yang mencemarkan udara pada potongan-potongan kertas. - Kelompok anak perempuan menuliskan usaha-usaha mencegah pencemaran udara. - Karton yang ditempelkan di papan tulis. b.



Cara bermain 1) Anak laki-laki menempelkan salah satu potongan kertasnya. Anak perempuan menempelkan pasangannya di sebelah kanannya. 2) Anak perempuan menempelkan kertasnya dan anak laki-laki menempelkan pasangannya di sebelah kiri. 3) Demikian seterusnya hingga selesai.



6.22



Pembelajaran IPA di SD 



Bagaimana kalau belum ada pasangannya? Guru dapat melakukan kegiatan yang menunjang pencapaian tujuan belajar yang belum tergarap. 9.



Pengaruh udara bersih dan udara tercemar terhadap kesehatan a. Tanya jawab secara klasikal.



b.



Menulis cerita tentang pengaruh udara bersih terhadap kesehatan. Lihat hasil kerja anak pada halaman berikutnya.



 PDGK4202/MODUL 6



6.23



Contoh hasil kerja anak



Tindak lanjut Program tindak lanjut perlu disiapkan: - Agar tidak ada waktu untuk kegiatan belajar mengajar yang terbuang. - Membantu anak lamban dan memperkaya pengetahuan anak yang pintar. - Menguatkan konsep. Contoh: - Membuat karangan dengan judul "Mencegah pencemaran udara di tempat tinggalku" - Mengadakan lomba mengarang dengan judul: "Menciptakan lingkungan sekolah yang sehat" - Melakukan permainan seperti contoh di atas.



6.24



Pembelajaran IPA di SD 



Pengalaman anak dapat dilaporkan secara tertulis dalam bentuk: - surat - karangan - ......? - .....?



-



Permainan kartu gambar Permainan ini bertujuan untuk menanamkan pengetahuan tentang udara bersih dan udara tercemar. Permainan dilakukan secara berpasangan atau kelompok 4 anak. Alat permainannya adalah kartu-kartu yang bergambar keadaan lingkungan yang udaranya bersih dan udaranya tercemar. Kartu dibuat oleh guru atau murid.



Aturan bermainnya: 1. Dilakukan secara berpasangan atau berkelompok. 2. Kartu dikocok dulu, kemudian dibagi rata. 3. Pengocok menjatuhkan sebuah kartunya lebih dahulu.



 PDGK4202/MODUL 6



4.



5.



6.25



Disusul pemain urutan berikutnya (searah jarum jam kalau berkelompok) menjatuhkan sebuah kartu yang gambarnya ada hubungannya dengan gambar pada kartu yang dijatuhkan terdahulu. Andaikata tidak punya gambar yang ada hubungannya (tidak cocok), maka dilanjutkan kepada pemain berikutnya lagi. Jadi pemain tersebut tidak berhak menjatuhkan kartu. Seterusnya secara berurutan sampai kartu yang dipegang habis. Siapa yang kartunya habis lebih dahulu berarti menang. Sedangkan anak yang paling akhir kartunya habis atau tidak habis karena gambarnya tidak dapat dihubungkan, maka anak tersebut dinyatakan kalah dan harus mengocok semua kartu untuk dimainkan kembali. Kartu gambar disusun seperti gambar di bawah ini.



Catatan: Sebelum bermain anak-anak dapat merundingkan aturan permainannya. d.



Contoh pembelajaran IPA SD kelas V Sebagai contoh pembelajaran terpadu intrakurikulum, dengan topik listrik. Topik listrik dalam hal ini kita jadikan sebagai topik inti. Dalam kurikulum SD topik listrik diberikan pada kelas-kelas akhir yaitu kelas V dan VI. Adapun tahap-tahap dalam pembelajaran adalah sebagai berikut: Pertama: Dalam pembelajaran di kelas perlu diungkap pengertian listrik serta sifat-sifatnya; hal-hal apa saja yang dapat dijadikan sebagai sumber listrik; serta meminta siswa untuk memberikan contoh alat-alat apa saja yang



6.26



Pembelajaran IPA di SD 



dapat membangkitkan tenaga listrik. Dalam hal ini pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan alat bantu sederhana seperti penggaris plastik, kain wool, serpihan kertas, balon karet, dan sebagainya. Selama pembelajaran berlangsung diperlukan keterlibatan siswa secara aktif dalam pembelajaran. Pertanyaan-pertanyaan yang akan Anda ajukan sebaiknya disiapkan terlebih dahulu. Kedua: Kemudian Anda dapat berpindah pada topik cahaya. Dengan mengajukan beberapa pertanyaan seperti: Apakah manfaat listrik bagi kehidupan kita? Adakah alat-alat atau perabotan di rumahmu yang menggunakan listrik? Apakah Anda menggunakan listrik sebagai sumber penerangan di malam hari? Apakah hubungan antara listrik dengan cahaya? Pertanyaan-pertanyaan ini akan menggiring siswa kepada kaitan cahaya dengan listrik, bahwa listrik dapat mengalir pada filamen pada lampu sehingga lampu menyala. Dengan perkataan lain lampu memancarkan cahaya setelah dialiri listrik. Pertanyaan-pertanyaan lain dapat Anda ajukan tergantung kreativitas Anda, demikian juga dengan alat peraga yang digunakan. Ketiga: Kemudian Anda dapat berpindah pada topik energi, gaya, dan kerja. Dalam hal ini tetap dikaitkan dengan topik listrik. Dengan mengajukan pertanyaan seperti: Apakah kaitan antara listrik dengan energi? Apakah kaitan antara listrik dengan gaya? Apakah kaitan antara listrik dengan kerja? Sebagai gambaran pada saat ini banyak peralatan di rumah yang menggunakan listrik sebagai sumber energi, kipas listrik dapat berputar karena dihubungkan dengan listrik, bahkan di beberapa tempat alat angkutan seperti mobil ada yang menggunakan listrik sebagai sumber energi untuk menggerakkan mobil yang disimpan dalam bentuk baterai. Contoh-contoh lain dapat diungkap dengan memancing kreativitas siswa untuk menceritakan pengalaman siswa sehari-hari di rumah atau dari bahan bacaan atau dari TV dan sebagainya. Selanjutnya Anda dapat mengkaitkan topik listrik dengan populasi dalam Biologi. Hubungan antara jumlah listrik yang harus disiapkan oleh PLN dalam suatu wilayah dalam hal ini dikaitkan dengan bertambahnya populasi penduduk dan sebagainya. Dengan pelajaran kimia, secara sederhana dapat disebutkan bahan-bahan kimia apa saja yang terkandung dalam baterai sehingga dapat menimbulkan arus listrik. Di samping itu dapat pula disebutkan apa kelebihan-kelebihan atau kelemahan-kelemahan baterai sebagai sumber listrik dibandingkan



 PDGK4202/MODUL 6



6.27



dengan sumber energi lainnya, seperti energi matahari, air terjun, dan sebagainya. Bagan Pembelajaran Terpadu Intradisiplin Ilmu



Untuk pembelajaran interdisiplin ilmu. Sebagai topik inti dapat digunakan listrik sebagai topik utama. Langkah-langkah yang telah ditempuh di atas kemudian dikembangkan lagi dengan mengaplikasikan listrik dengan bidang matematika, misalnya bagaimana cara menghitung kuat arus (I) apabila potensial listrik (V) dan tahanan listrik (R) diketahui, dan sebagainya. Kemudian dapat pula Anda kaitkan dengan konsep dalam bidang ilmu ekonomi. Misalnya menghitung berapa besarnya biaya yang harus dikeluarkan pelanggan rumah tangga atau pabrik dalam waktu sebulan bila pemakaian listrik dalam satu hari diketahui, abonemen dan harga per kwh. Dalam hal ini pun integrasi dengan matematika dapat pula dilaksanakan. Dari segi ekonomi yang lainnya, misalnya membandingkan sisi efisiensi dari segi biaya yang harus ditanggung pelanggan yang penerangan rumahnya menggunakan lampu TL dan yang menggunakan lampu biasa tetapi memberikan intensitas cahaya atau kuat penerangan yang sama. Dengan ilmu sosial, apakah dampak dari terpasangnya listrik terhadap perubahan kehidupan sosial dan budaya. Adakah dampak yang timbul sebagai efek sampingan dari masuknya listrik di pedesaan. Pemanfaatan siaran Radio dan TV untuk keperluan hiburan, pendidikan, dan sebagainya merupakan dampak dari masuknya listrik. Di samping itu masuknya listrik ke desa-desa, dapat mengubah kebiasaan-kebiasaan dalam rumah tangga misalnya dalam pemakaian listrik untuk menyetrika menggantikan setrika yang menggunakan arang tempurung kelapa.



6.28



Pembelajaran IPA di SD 



Bagan Pembelajaran Terpadu Interdisiplin Ilmu



LA TIH AN Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas, kerjakanlah latihan berikut! 1) Coba Anda jelaskan mengapa pembelajaran secara inter dan intradisiplin ilmu diperlukan dalam pembelajaran IPA di SD! 2) Bagaimana cara menyiapkan pembelajaran secara inter dan intradisiplin ilmu di SD? 3) Buat sebuah contoh rencana pembelajaran IPS SD kelas III secara intradisiplin ilmu! 4) Jelaskan apa perbedaan pengajaran topik listrik dan sifat-sifatnya antara Guru yang melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran dan Guru yang mengajar dengan metode ceramah saja! 5) Sebagai guru, pembelajaran yang manakah yang akan Anda gunakan dalam mengajarkan topik listrik dan sifat-sifatnya! Serta berikan alasan pemilihan tersebut! 6) Jelaskan kelebihan dan kelemahan proses pembelajaran yang berpusat pada siswa! Serta bagaimana cara mengatasi kelemahan tersebut? 7) Sebutkan kelebihan-kelebihan dari diterapkannya pembelajaran terpadu di SD! Serta beri penjelasan! 8) Sebutkan kelemahan-kelemahan dari diterapkannya pembelajaran terpadu di SD! Serta beri penjelasan!



 PDGK4202/MODUL 6



6.29



Petunjuk Jawaban Latihan 1) Untuk menjawab pertanyaan ini, Anda dapat menggunakan pengalaman Anda selama mengajar. Hubungkan jawaban Anda dengan tingkat kebermaknaan dalam belajar, motivasi siswa dalam pembelajaran, efisiensi waktu dan pengembangan keterampilan proses yang selama ini sedang digalakkan. 2) Sebagai salah satu alternatif jawaban, Anda dapat melihat kembali uraian B. Alternatif lainnya Anda dapat mengembangkan sendiri dan membaca literatur lain yang mendukung. 3) Sebagai bahan rujukan Anda dapat melihat contoh pembelajaran IPA SD kelas III secara inter disiplin ilmu. Tetapi yang harus Anda ingat, rencana pembelajaran itu harus merupakan lintas materi bukan lintas bidang studi. 4) Proses pembelajaran yang dilaksanakan yang lebih banyak didominasi oleh guru atau pembelajaran berpusat pada guru (Teacher's centered). Guru bersifat aktif memberikan ceramah sedangkan siswa hanya mendengarkan dan mencatat apa yang dikatakan oleh guru. Sedangkan proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru yang lain melibatkan siswa selama proses belajar berlangsung baik secara fisik maupun mental siswa selama pembelajaran berlangsung atau pembelajaran berpusat pada siswa (Student's centered). 5) Melihat kecenderungan proses pembelajaran sekarang ini, lebih didominasi oleh pembelajaran berpusat pada siswa, maka pembelajaran yang digunakan oleh Guru yang melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran akan berlangsung lebih baik, di mana suasana kelas akan menjadi hidup dalam arti siswa lebih termotivasi untuk belajar. 6) Ada beberapa kelebihan dengan pembelajaran berpusat pada siswa antara lain: dapat lebih memotivasi siswa dalam pembelajaran, kelas tidak lagi didominasi oleh guru, lebih merangsang siswa untuk berpikir dalam menemukan atau membangun konsep, guru hanya bersifat sebagai fasilitator. Sedangkan beberapa kelemahannya antara lain: waktu yang diperlukan menjadi lebih lama dibandingkan metode ceramah, tetapi hal



6.30



Pembelajaran IPA di SD 



ini dapat diatasi dengan perencanaan yang lebih matang dan guru lebih tertantang selama pembelajaran. 7) Beberapa kelebihan dari pembelajaran terpadu, antara lain: a) pengalaman-pengalaman dan kegiatan yang dilakukan siswa relevan dengan tingkat perkembangan anak; b) kegiatan yang dipilih sesuai dengan minat dan kebutuhan anak; c) seluruh kegiatan belajar lebih bermakna bagi anak sehingga belajar akan dapat bertahan lebih lama; d) dapat menumbuhkembangkan keterampilan berpikir anak; dan e) dapat menumbuhkembangkan keterampilan-keterampilan sosial anak seperti kerja sama, toleransi dan respek terhadap gagasan orang lain, dan sebagainya. 8) Beberapa kelemahan dan pembelajaran terpadu, antara lain: a) agak sulit dalam melaksanakan evaluasi materi yang disampaikan; b) kurang efektif dalam mengembangkan kemampuan dan keterampilan yang dituntut dalam kurikulum; c) bila konsep pembelajaran terpadu tidak dikuasai benar oleh guru, ada kecenderungan menyajikan materi pengetahuan yang dangkal. RA NGK UMA N Perkembangan dalam pengajaran IPA SD dewasa ini mengalami pergeseran dari pembelajaran berpusat pada guru ke arah pembelajaran berpusat pada siswa. Dalam pembelajaran berpusat pada guru, semua aktivitas dilaksanakan oleh guru. Guru cenderung mendominasi kelas dengan memberikan ceramah, sedangkan siswa hanya sebagai pendengar setia, sambil mencatat apa yang diucapkan guru. Secara garis besar pembelajaran terpadu dibedakan menjadi dua jenis berdasarkan cakupan materi yang akan diintegrasikan, yaitu intrakurikulum dan ekstrakurikulum. Pembelajaran terpadu intrakurikulum mengintegrasikan topik-topik yang terdapat dalam satu rumpun bidang studi misalnya IPA terdiri dari Fisika, Kimia, dan Biologi walaupun pada kenyataannya untuk pembelajaran IPA di SD tidak ada pemisahan yang jelas dalam arti tidak ada batas-batas yang jelas antara ketiga bidang tersebut. Sedangkan pembelajaran terpadu extra kurikulum mengintegrasikan topik atau konsep dalam berbagai disiplin ilmu.



 PDGK4202/MODUL 6



6.31



Pembelajaran terpadu merupakan: 1) Pembelajaran yang beranjak dari suatu tema tertentu sebagai pusat perhatian yang digunakan untuk memahami gejala-gejala dan konsep lain, baik yang berasal dari bidang studi yang bersangkutan maupun dari bidang studi lainnya: 2) Suatu pendekatan pembelajaran yang menghubungkan berbagai bidang studi yang mencerminkan dunia nyata: 3) Suatu cara untuk mengajarkan pengetahuan dan keterampilan secara simultan: 4) Merakit atau menghubungkan sejumlah konsep dalam beberapa bidang studi yang berbeda dengan siswa akan belajar dengan lebih baik. TES FO R MA TIF 2 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! 1) Dewasa ini perkembangan dalam pembelajaran IPA mengalami pergeseran menuju .... A. pembelajaran berpusat pada guru B. pembelajaran berpusat pada murid C. pembelajaran menggunakan metode ceramah D. pembelajaran menggunakan metode diskusi. 2) Pembelajaran yang mengkaitkan konsep-konsep dalam berbagai disiplin ilmu disebut pembelajaran .... A. inter disiplin ilmu. B. intra disiplin ilmu C. kombinasi disiplin ilmu D. secara menyeluruh 3) Pembelajaran yang mengkaitkan konsep-konsep dalam disiplin ilmu yang sama seperti IPA (Fisika, Biologi, Kimia) disebut pembelajaran .... A. interdisiplin ilmu B. intradisiplin ilmu C. kombinasi disiplin ilmu D. secara menyeluruh 4) Dalam pembelajaran inter dan intra disiplin ilmu, maka harus dipenuhi syarat-syarat berikut, kecuali .... A. satu topik sebagai topik utama dalam pembelajaran B. pembelajaran yang menghubungkan berbagai bidang studi yang mencerminkan dunia nyata



6.32



Pembelajaran IPA di SD 



C. cara untuk mengajarkan pengetahuan dan keterampilan secara kontinu D. penggabungan beberapa konsep dengan harapan siswa dapat belajar lebih baik 5) Pernyataan berikut adalah untuk pembelajaran terpadu, kecuali .... A. berpusat pada anak B. memberikan pengalaman langsung pada siswa C. pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat dan bakat siswa D. pemisahan antarbidang studi terlihat begitu jelas Untuk soal nomor 6 - 10 gunakan petunjuk di bawah ini! A. Bila jawaban (1) dan (2) betul B. Bila jawaban (I) dan (3) betul. C. Bila jawaban (2) dan (3) betul D. Bila semua jawaban betul 6) Pembelajaran terpadu memiliki beberapa kelebihan antara lain .... (1) melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran (2) dapat menyajikan konsep-konsep dari beberapa bidang studi dalam suatu proses pembelajaran (3) mempercepat pencapaian target dalam kurikulum 7) Pembelajaran terpadu memiliki beberapa kelemahan antara lain, yaitu .... (1) agak sulit dalam melaksanakan evaluasi (2) ada kecenderungan guru menyajikan materi secara dangkal (3) dapat menumbuhkan keterampilan sosial anak 8) Pembelajaran berpusat pada siswa dikatakan lebih baik daripada pembelajaran berpusat pada guru karena .... (1) dapat lebih memotivasi siswa dalam pembelajaran (2) guru hanya bersifat sebagai fasilitator (3) siswa lebih tertantang dalam menemukan dan membangun konsep 9) Dalam pembelajaran inter dan intradisiplin ilmu dengan mengangkat topik listrik sebagai topik utama maka pertanyaan yang dapat diajukan dalam kaitannya listrik dengan ilmu ekonomi, antara lain .... (1) berapa besar uang yang harus Anda keluarkan dalam sebulan untuk membayar listrik?



6.33



 PDGK4202/MODUL 6



(2) bagaimana caranya menghemat pemakaian listrik di rumah Anda? (3) bagaimana caranya menghitung uang yang harus Anda keluarkan sebulan untuk membayar listrik? 10) Dalam pembelajaran intradisiplin ilmu dengan mengangkat topik listrik sebagai topik utama maka pertanyaan yang dapat diajukan dalam kaitannya listrik dengan bidang kimia, antara lain .... (1) bahan kimia apa saja yang terkandung dalam baterai sehingga dapat menghasilkan listrik? (2) apa saja kelebihan-kelebihan maupun kelemahan-kelemahan baterai bila digunakan sebagai pembangkit tenaga listrik? (3) bagaimana caranya menghitung uang yang harus Anda keluarkan sebulan untuk membayar listrik? Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 2.



Tingkat penguasaan =



Jumlah Jawaban yang Benar



100%



Jumlah Soal



Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali 80 - 89% = baik 70 - 79% = cukup < 70% = kurang Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan dengan modul selanjutnya. Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 2, terutama bagian yang belum dikuasai.



6.34



Pembelajaran IPA di SD 



Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1) B. Pembelajaran berpusat pada siswa merupakan pembelajaran yang banyak diterapkan di sekolah-sekolah dewasa ini. 2) A. Pembelajaran yang mengkaitkan konsep-konsep dalam berbagai disiplin ilmu disebut pembelajaran interdisiplin ilmu. 3) B. Pembelajaran intradisiplin ilmu adalah pembelajaran terpadu yang dilaksanakan dengan mengkaitkan konsep-konsep satu disiplin ilmu seperti IPA (Biologi, Fisika, Kimia). 4) C. Seharusnya pembelajaran terpadu adalah cara untuk mengajarkan pengetahuan dan keterampilan secara simultan. 5) D. Dalam pembelajaran terpadu, pemisahan antara bidang studi atau antar- disiplin ilmu tidak begitu jelas. 6) A. Pembelajaran terpadu dimaksudkan untuk melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran dan dapat menyajikan konsep-konsep dari beberapa bidang studi dalam suatu proses pembelajaran. 7) A. Beberapa kelemahan dalam pembelajaran terpadu antara lain agak sulit dalam melaksanakan evaluasi, dan ada kecenderungan materi yang disajikan guru sangat dangkal. 8) D. Semua jawaban adalah benar. Pembelajaran berpusat pada siswa dikatakan lebih baik daripada pembelajaran berpusat pada guru antara lain karena dapat lebih memotivasi siswa dalam pembelajaran; guru hanya bersifat sebagai fasilitator; siswa lebih tertantang dalam menemukan dan membangun konsep. 9) D. Semua jawaban adalah benar, karena pertanyaan yang diajukan tersebut sangat relevan dengan topik yang dibahas. 10) D. Semua jawaban benar. Tes Formatif 2 1) B. Pembelajaran berpusat pada siswa banyak diterapkan di sekolahsekolah dewasa ini. 2) A. Jawaban sudah cukup jelas.



 PDGK4202/MODUL 6



6.35



3) B. Pembelajaran yang mengaitkan konsep-konsep yang terdapat dalam rumpun disiplin ilmu yang sama disebut pembelajaran intradisiplin ilmu. 4) C. Seharusnya pembelajaran terpadu adalah cara untuk mengajarkan pengetahuan dan keterampilan secara simultan. 5) D. Dalam pembelajaran terpadu pemisahan antarbidang studi tidak terlihat begitu jelas. 6) A. Pembelajaran terpadu dimaksudkan untuk melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran dan dapat menyajikan konsep-konsep dari beberapa bidang studi dalam suatu proses pembelajaran. 7) A. Pembelajaran terpadu memiliki beberapa kelemahan-kelemahan antara lain agak sulit dalam melaksanakan evaluasi, ada kecenderungan guru menyajikan materi secara dangkal. Sedangkan option (3) adalah salah satu kelebihan dalam pembelajaran terpadu. 8) D. Semua jawaban benar. Pembelajaran yang berpusat pada siswa cenderung dapat lebih memotivasi siswa dalam pembelajaran, peran guru hanya bersifat sebagai fasilitator, siswa lebih tertantang dalam menemukan dan membangun konsep. 9) D. Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan dalam option (1), (2), dan (3) adalah benar sehingga jawabannya adalah D. 10) A. Jawaban (1) dan (2) adalah jawaban yang benar, sedangkan jawaban (3) bagaimana cara menghitung uang yang harus dikeluarkan sebulan untuk membayar rekening listrik? adalah kurang tepat dengan bidang studi yang dibahas.



6.36



Pembelajaran IPA di SD 



Glosarium Fokus Habitat Sintetis



: Pusat : Tempat hidup suatu organisme : Buatan manusia, misalnya pewarna sintetis yaitu pewarna yang sengaja dibuat oleh manusia untuk keperluannya. Taksidermi : Yaitu cara pengawetan hewan dari kulitnya, yang kemudian dibentuk kembali seperti hewan aslinya. Misalnya jika Anda sering ke museum zoologi, tentu banyak jenis hewan yang diawetkan seperti aslinya, padahal jika kita buka bagian dari hewan yang diawetkan tersebut sudah diganti dengan bahanbahan lain, seperti kapas atau lainnya.



6.37



 PDGK4202/MODUL 6



Daftar Pustaka Beck, M.E. (1985). Nutrition and Dietetics for Nurses. New York: Churchill Livingstone. Carlin, A.A. (1993). Teaching Science through Discovery. New York: Macmillan Publ.Co. Depdikbud. (1994), GBPP Kurikulum SD tahun 1994. Jakarta: Depdikbud. Dipdikbud, Dirjen Dikti. (1995). Kurikulum D-II PGSD tahun 1995 Program Pendidikan Prajabatan Guru Kelas. Jakarta: Proyek Pembinaan Mutu Tenaga Kependidikan. Esler, A dan Mary K. (1993). Teaching California: Wadsworth Publ.Co.



Elementry Science, Belmont.



Fogarty, R.. (1991). How to Integrate the Curricula. Palatine: Ilinois, IRI?Skylight Publ.Inc. Gega, P.C. (1994). Science in Elementry School. New York: Macmillan Publ.Co. Gega, P.C. (1994). How to Teach Elementry School. New York: Macmillan Publ.Co. Hadiat. (1995). Alam Sekitar Kita 4. Jakarta: Depdikbud. Kanginan, M. (1995). Fisika SMP 3. Jakarta: Erlangga. Kimbal, J.W. (1989). Biologi. Jakarta: Gramedia. Schrommers, An. (1987). Elektronika Pemula. Jakarta: Gramedia.



6.38



Pembelajaran IPA di SD 



Soemarto dan Moehardopo, M. (1984). Pembangkit Tenaga Hidro Elektrik Ukuran Kecil. Bandung: Amrico. Sumardi, Y. dkk. (1997). Konsep Dasar IPA 1. Jakarta: Universitas Terbuka. Syarif, Y dan A. Irawati. (1988). Pengetahuan Bahan Untuk Industri Pertanian. Jakarta: Mediyatama Sarana Perkasa. Thayeb dkk., Pelajaran IPA untuk Sekolah Dasar Kelas VI. Jakarta: Erlangga. Wahyana dkk. (1984). Pendidikan IPA IV. Jakarta: Universitas Terbuka. Winarno, F.G. (1988). Kimia Pangan dan Gizi. Jakarta: Gramedia. Wirasasmita, O. dkk. (1994). Pendidikan IPA III. Jakarta: Universitas Terbuka.



Modul 7



Evaluasi Proses dan Hasil Belajar IPA Drs. Noehi Nasution, M.Ed.



PE NDAHUL UA N



M



ateri yang akan disampaikan dalam modul ini dibagi atas tiga bagian. Setiap bagian merupakan judul kegiatan belajar yaitu: Evaluasi Pendidikan di SD; Evaluasi Proses Belajar IPA di SD; dan Evaluasi Hasil Belajar IPA di SD. Bahan belajar pada setiap kegiatan belajar sangat tergantung pada konsep-konsep yang telah diuraikan pada Buku Materi Pokok yang berjudul Evaluasi Pengajaran. Modul ini berupaya untuk menerapkan atau mengaplikasikan konsep yang tercantum dalam mata kuliah Evaluasi Pengajaran tersebut. Oleh karena itu pelajari baik-baik mata kuliah tersebut. Kemudian apa yang diuraikan dalam modul ini cobalah bandingkan dengan pengalaman mengevaluasi pelajaran IPA yang telah Anda laksanakan. Dengan membanding-bandingkan apa yang telah terjadi dengan apa yang seharusnya dilaksanakan, biasanya membawa kesan yang lebih mantap. Setelah mempelajari modul ini diharapkan Anda dapat: 1. menjelaskan pengertian evaluasi; 2. menjelaskan tujuan, fungsi dan prinsip, evaluasi pendidikan di SD; 3. menjelaskan jenis-jenis alat evaluasi proses belajar IPA di SD; 4. mendemonstrasikan langkah-langkah penyusunan alat evaluasi proses belajar di SD; 5. menjelaskan syarat dan jenis alat evaluasi hasil belajar IPA di SD; dan 6. mendemonstrasikan langkah penyusunan alat evaluasi hasil belajar IPA di SD. Setelah mempelajari dan melatih diri sesuai dengan uraian dalam modul ini diharapkan Anda sebagai guru IPA mampu memilih proses pembelajaran yang paling tepat sesuai dengan kemampuan dan latar belakang peserta didik. Bila harapan ini terjadi, tidak dapat disangkal bahwa pada akhir tahun dan



7.2



Pembelajaran IPA di SD 



pada akhir pembelajaran di SD, peserta didik akan menyenangi pelajaran IPA dan tidak mustahil daya serap mereka akan mencapai maksimal. Dengan kata lain, kunci keberhasilan peserta didik banyak ditentukan oleh upaya Anda sendiri, sebagai guru.



 PDGK4202/MODUL 7



7.3



Kegiatan Belajar 1



Evaluasi Pendidikan di SD , Pengertian, Tujuan, Fungsi, dan Prinsip Evaluasi



D



alam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), disebutkan bahwa: penilaian (evaluasi) bertujuan untuk mengetahui kemajuan belajar siswa, untuk keperluan perbaikan dan peningkatan kegiatan belajar siswa, dan untuk memperoleh umpan balik bagi perbaikan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar. Menurut Bapak Pendidikan Nasional, Ki Hadjar Dewantara, pendidikan memiliki arti yang lebih luas dari pengajaran. Pendidikan menurut beliau adalah peningkatan kemampuan yang diperoleh peserta didik tidak hanya dari guru selama belajar tetapi juga dari apa dan siapa saja (lingkungan) selama peserta didik dalam keadaan bangun (tidak tidur). Sedangkan pengajaran adalah peningkatan kemampuan yang diperoleh peserta didik dari gurunya pada waktu belajar. Oleh karena itu, dalam uraian seterusnya pembicaraan evaluasi ditekankan pada evaluasi pembelajaran antara peserta didik dengan gurunya. Bahkan terdapat juga peningkatan kemampuan mereka yang berasal dari lingkungan seperti orang tua, guru mengaji, teman bermain, televisi, radio, komputer dan sebagainya, tidak menjadi sorotan dalam modul ini. Ki Hadjar Dewantara pada tahun 1935, telah menyatakan bahwa pendidikan atau pengajaran bertujuan untuk mengembangkan, cipta, rasa, dan karsa peserta didik. Tujuan pendidikan seperti ini oleh pakar pendidikan di tahun 1956 yaitu B.S. Bloom dan kawan-kawannya dibuat penjabarannya yang lebih rinci, yang dikenal dengan Taksonomi Tujuan Pendidikan. Rincian taksonomi inilah yang sekarang banyak dilaksanakan di sekolah. Dalam taksonomi tersebut terdapat 3 kawasan/daerah/ranah yaitu: 1. Ranah Kognitif (Ranah proses berpikir). 2. Ranah Afektif (Ranah sikap hidup). 3. Ranah Psikomotor (Ranah Keterampilan fisik). Untuk mengembangkan setiap ranah tersebut sampai kepada jenjang yang paling tinggi (paripurna) harus melewati beberapa jenjang seperti tercantum dalam Bagan 7.1 di bawah ini.



7.4



Pembelajaran IPA di SD 



Bagan 7.1. Jenjang Setiap Ranah



Guru dalam proses pembelajaran berupaya untuk memahirkan peserta didik pada setiap jenjang melalui latihan. Setelah mahir pada jenjang di bawah barulah guru melatih kejenjang di atasnya. Begitulah seterusnya hingga mahir pada jenjang yang tertinggi C6, A5, dan P5. Jadi untuk ranah kognitif guru harus memulai latihan mengingat misalnya mengingat rumus, hukum, peraturan, sifat-sifat dan sebagainya (C1). Setelah mereka mahir dengan rumus tersebut, barulah pindah pada pemahaman rumus (C2), seterusnya latihan untuk C3 kemudian C4, C5 dan C6. Pada setiap latihan tersebut, penilaian mulai berperan. Artinya untuk menentukan bahwa peserta didik telah mahir mengingat diperlukan penilaian. Setiap penilaian memerlukan pengukuran dan untuk melaksanakan pengukuran harus ada alat ukur atau tes. Begitu juga untuk menentukan kemahiran memahami rumus, diperlukan alat ukur (tes), dengan tes ini diadakan pengukuran dan hasil pengukuran menghasilkan nilai. Seterusnya kemahiran untuk penerapan, atau analisis, atau sintesis, atau evaluasi masing-masing memiliki tes tersendiri. Ranah afektif dan ranah psikomotor pun memerlukan latihan untuk setiap jenjangnya. Kemahiran di setiap jenjang dapat diukur dengan alat ukur (tes) untuk mengetahui tingkat kemahiran (kemampuan). Materi (bahan) dan ranah yang harus dilatihkan berpedoman pada tujuan pendidikan nasional sebagaimana tercantum dalam Undang-undang Pendidikan Nasional, No. 22 Tahun 2006. Tujuan pendidikan yang tercantum dalam dokumen ini mencakup. 1. kerangka dasar dan struktur kurikulum yang merupakan pedoman dalam penyusunan kurikulum pada tingkat satuan pendidikan; 2. beban belajar bagi peserta didik pada satuan pendidikan dasar dan menengah;



 PDGK4202/MODUL 7



3.



4.



7.5



kurikulum tingkat satuan pendidikan yang akan dikembangkan oleh satuan pendidikan berdasarkan panduan penyusunan kurikulum sebagai bagian tidak terpisahkan dari standar isi; dan kalender pendidikan untuk penyelenggaraan pendidikan pada satuan pendidikan jenjang pendidikan dasar dan menengah.



Selanjutnya merancang rencana pelaksanaan pembelajaran oleh para pendidik di lembaganya masing-masing sesuai dengan mata pembelajaran yang menjadi tanggung jawabnya. Dalam rencana pelaksanaan pembelajaran, harus tergambar konsep apa yang ingin dikembangkan pada ranah yang mana dan pada jenjang apa. Rencana pelaksanaan pembelajaran inilah yang dipedomani dalam proses belajar mengajar (proses pembelajaran) dan juga yang dipedomani dalam evaluasi proses maupun evaluasi hasil pembelajaran. Hubungan rencana pelaksanaan pembelajaran dengan proses dan evaluasi digambarkan seperti pada Bagan 7.2 di bawah ini.



Bagan 7.2. Hubungan Tujuan - Proses - Evaluasi



Sebenarnya hubungan ketiga aspek di atas tidaklah sesederhana seperti yang digambarkan dengan bagan tersebut. Oleh Tyler dinyatakan bahwa hasil evaluasi memberi masukan pada kualitas proses pembelajaran dan kualitas tujuan yang telah dicapai. Dengan kata lain ada hubungan timbal balik antara ketiga aspek tersebut. Jadi Bagan 7.2 disempurnakan oleh Tyler menjadi seperti Bagan 7.3.



7.6



Pembelajaran IPA di SD 



Bagan 7.3. Hubungan Timbal Balik antara Tujuan Proses Evaluasi



Secara sederhana Bagan 7.3 dapat dibaca bahwa setiap tujuan/indikator pembelajaran memiliki proses pembelajaran tertentu dan mempunyai alat ukur (tes) tertentu. Setelah proses pembelajaran untuk mencapai tujuan tersebut selesai, perlu diadakan penilaian apakah benar-benar tujuan sudah dicapai. Kalau hasilnya baik, berarti proses sudah baik dan tujuan pembelajaran sudah dicapai. Selanjutnya peserta didik dapat meneruskan pembelajaran, kemudian di dalam penilaian, dilihat hasilnya dan selanjutnya sampai pada sejumlah kompetensi terakhir pada satu jam pelajaran. Sebaliknya dapat terjadi yaitu dari sejumlah kompetensi tersebut hampir seluruh peserta didik hasil evaluasinya kurang baik. Ini berarti: 1. Proses pembelajaran kurang baik/kurang tepat, dengan demikian guru harus, mengulangi proses pembelajaran dengan metode yang lebih tepat. 2. Kemungkinan proses pembelajaran sudah tepat, hasil evaluasi yang kurang baik tersebut bukan disebabkan metode, tetapi kompetensi terlalu tinggi, artinya sebelum kompetensi tersebut diajarkan ada tujuan yang lebih rendah/prasyarat yang harus dikuasai lebih dahulu. Ini berarti proses pembelajaran diulangi dengan berpedoman pada kompetensi yang lebih rendah atau yang menjadi prasyarat. Proses penyempurnaan hasil evaluasi atau proses peningkatan daya serap seperti inilah yang biasa disebut EVALUASI PROSES atau biasa disebut EVALUASI FORMATIF. Tabel 7.1 di bawah ini menggambarkan pertemuan satu jam pelajaran yang diakhiri dengan Evaluasi Formatif.



7.7



 PDGK4202/MODUL 7



Tabel 7.1. Penyebaran Jawaban pada Evaluasi Formatif



No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.



Nama Peserta Didik Abdul Asrul Dani Ela Emi Farida Gazali Irsal Nursal Zamadi



Penguasaan tujuan Pembelajaran No. 1 2 3 4 5 6 + + + + + + + + +



+ + + -



+ + -



+ + + + + + + + +



+ + + + + + + + + +



+ + + + + + + + + +



Keterangan + tujuan sudah tercapai



- tujuan belum tercapai



Peta pada Tabel 7.1, secara sederhana dapat dibaca bahwa dalam satu jam pertemuan: 1. telah diajarkan 6 tujuan esensial; 2. empat dari 6 tujuan tersebut sudah dikuasai oleh hampir semua peserta didik, jadi proses sudah baik, tujuan tercapai; 3. ada 2 tujuan yaitu tujuan No. 2 dan 3 hampir seluruh peserta didik belum menguasainya. Untuk mengatasi masalah ini lebih dahulu harus dicari penyebabnya. Apakah metode kurang tepat, tujuan terlalu tinggi, atau masalah lain seperti lingkungan. Setelah diketahui penyebabnya, pembelajaran diulangi dengan memperhatikan penyebab tersebut. Lazim juga dilaksanakan memberi pertanyaan lisan setiap satu atau dua tujuan dibicarakan, pertanyaan ditujukan kepada satu atau dua orang peserta didik. Dari jawaban tersebut diperoleh masukan bahwa tujuan sudah tercapai atau belum tercapai. Teknik semacam ini bagi pendidik yang sudah mengenal anak didiknya membawa dampak positif terhadap pembelajaran. Setelah proses pembelajaran berlangsung beberapa minggu, telah banyak pokok bahasan telah dibicarakan, penilaian formatif atau penilaian proses selalu dilaksanakan, tiba saatnya untuk mengetahui sejauhmana kemajuan telah dicapai oleh peserta didik. Kemajuan ini akan digunakan sebagai laporan baik kepada Kepala Sekolah maupun kepada orang tua peserta didik.



7.8



Pembelajaran IPA di SD 



Untuk mengetahui kemajuan peserta didik tersebut diperlakukan pengukuran yang menggunakan alat ukur (tes). Hasil pengukuran inilah yang akan digunakan sebagai dasar untuk memberi nilai. Hasil pengukuran ini yang dicantumkan dalam buku kemajuan peserta didik atau buku rapor. Bagan di bawah ini menggambarkan pelaksanaan evaluasi proses dan evaluasi hasil belajar dalam satu caturwulan.



Bagan 7.4: Frekuensi Pelaksanaan Evaluasi Proses dan Hasil



Pengaruh hasil evaluasi proses dan evaluasi hasil belajar terhadap nilai akhir akan dibicarakan pada Kegiatan Belajar 2, modul ini. Apakah ada di antara mata pelajaran yang paling banyak memberi sumbangan pada masing-masing ranah yang disebutkan di atas? Untuk mencari jawaban pada pertanyaan ini perhatikanlah mata pelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesehatan dan bandingkan dengan mata pelajaran Matematika. Bukankah pelajaran Pendidikan Jasmani banyak melatih keterampilan fisik? Pendidikan Jasmani melatih pancaindera supaya bergerak secara teratur, cepat dan tepat; latihan tentang ingatan, pemahaman, penerapan hukum atau konsep agak kurang. Namun Pendidikan Jasmani turut mengembangkan kerja sama, disiplin, bertanggung jawab dan sebagainya yang termasuk ranah afektif. Sebaliknya pelajaran Matematika, kebanyakan kegiatannya melatih ranah kognitif, kurang pada pengembangan psikomotor, namun memegang peranan juga dalam pengembangan afektif seperti keteraturan, ketepatan, disiplin, tanggung jawab dan sebagainya. Mata pelajaran IPA adalah mata pelajaran yang dapat mengembangkan ketiga ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Melalui kegiatan laboratorium atau kunjungan lapangan dapat dikembangkan kemampuan psikomotor, dan afektif.



 PDGK4202/MODUL 7



7.9



Guru kelas di SD atau guru yang diserahi tugas mengajar beberapa mata pelajaran tidak mustahil ketiga ranah yang disebutkan dikembangkan hampir sama bobotnya. Pengembangan ini ada yang tidak terprogram dalam jadwal sehari-hari tetapi secara tidak langsung dapat dirasakan, diamati, dan dilakukan oleh peserta didik. Banyak di antara unsur-unsur afektif yang berkembang dengan sendirinya. Contohnya: Guru yang selalu bersih, rapi, tepat waktu dalam kegiatan sehari-hari di sekolah mempengaruhi peserta didiknya dan akhirnya mereka juga menyenangi yang bersih, yang rapih, yang tepat waktu, dan menjadi tidak senang atau benci pada yang kotor, yang berantakan, yang datang terlambat atau yang tidak mengerjakan tugasnya. LA TIH A N Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas, kerjakanlah latihan berikut! 1) Catat dan pelajarilah tujuan pendidikan berdasarkan Undang-undang Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006. Bagaimana komentar Anda tentang kedua tujuan tersebut? 2) Perhatikan Tabel 7.1, Dani belum menguasai tujuan pembelajaran No. 4? Apakah dapat dibiarkan tujuan tersebut tidak perlu dikuasainya karena kebanyakan (90%) teman sekelasnya telah menguasai tujuan tersebut? 3) Pertanyaan lisan yang disampaikan selama proses pembelajaran ditujukan kepada beberapa orang peserta didik (1 atau 2 orang). Apakah dengan pertanyaan lisan ini guru dapat mengambil keputusan tentang penguasaan seluruh peserta didik di kelas? Berikan penjelasan! 4) Udara adalah campuran bermacam-macam gas, yaitu Oksigen, Nitrogen, Karbondioksida dan lain-lain. Ternyata 20% dari udara adalah oksigen. Bagaimana Anda mengembangkan ranah kognitif, afektif dan psikomotor melalui konsep ini? Petunjuk Jawaban Latihan 1) Undang-undang Pendidikan Nasional mencantumkan tujuan Pendidikan Nasional yang materinya mengembangkan manusia yang memiliki pengetahuan atau cerdas, memiliki keterampilan atau terampil, memiliki



7.10



Pembelajaran IPA di SD 



kesehatan jasmani dan rohani atau sehat jasmani dan rohani, berbudi pekerti luhur, kepribadian yang mantap dan mandiri serta tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan atau berbudi pekerti luhur, berkepribadian, mandiri, maju, tangguh, kreatif, berdisiplin, beretos kerja, profesional, bertanggung jawab dan produktif. 2) Dani yang belum menguasai tujuan No. 4. Hal ini terlihat dari jawabannya yang salah untuk butir soal nomor 4. Ia tidak boleh dibiarkan untuk tetap tidak menguasai tujuan tersebut. Gurunya harus memberi tugas-tugas yang berkenaan dengan tujuan tersebut. Setelah tugas tersebut dilaksanakan, guru harus memeriksa jawaban Dani. Bilamana jawaban sudah betul dan guru yakin bahwa Dani sudah menguasai tujuan tersebut, guru sudah menyelesaikan tugasnya untuk membelajarkan Dani. Alternatif lain guru dapat menugaskan peserta didik yang lain membantu Dani untuk menguasai apa yang belum diketahuinya. Kemudian guru mencek apakah Dani sudah berhasil atas bantuan temannya. Untuk ini guru memberi pertanyaan lisan atau tertulis satu atau beberapa buah. 3) Pertanyaan lisan yang disampaikan untuk mengetahui penguasaan konsep dapat dijadikan sebagai ganti pertanyaan tertulis yang harus dijawab oleh semua peserta dengan catatan: Guru mengetahui betul peserta didik yang dapat dijadikan sampel mewakili seluruh teman-temannya di kelas. Artinya guru sudah memiliki peta kemampuan kelas untuk setiap mata pelajaran. Maksudnya untuk pelajaran matematika kalau peserta didik A sudah dapat menjawab pertanyaan maka peserta didik yang lainnya pun sudah memahaminya. Sedangkan untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia peserta didik yang dijadikan patokan adalah siswa bernama M. Untuk meyakinkan penguasaan kelas terhadap pelajaran matematika, biasanya begitu A memberi jawaban, guru menanyakan kepada kelas, setujukah Anda dengan jawaban A? Siapa yang setuju angkat tangan. Dengan menghitung yang angkat tangan guru bertambah keyakinannya. Begitu juga dengan pelajaran Bahasa Indonesia, jawaban M ditawarkan kepada kelas, jika setuju angkat tangan.



 PDGK4202/MODUL 7



7.11



Walaupun proses seperti ini telah dilakukan namun dari segi ketelitian untuk menentukan penguasaan kelas terhadap materi yang baru diajarkan akan lebih sempurna kalau pertanyaan lisan tersebut dibuat tertulis dan jawabannya dijawab tertulis pula oleh semua peserta didik. Kelemahan pertanyaan dan jawaban tertulis adalah menyita waktu lebih banyak daripada pertanyaan lisan. Karena adanya kebaikan dan kekurangan ini, guru sebaiknya secara bergantian menggunakan keduanya, dan selalu memperhatikan ketepatan dari kedua jenis pelaksanaan tes tersebut. 4) Melalui konsep udara mengandung 20% oksigen (berdasarkan isi), pendidik dapat mengembangkan ketiga ranah tujuan pendidikan: yaitu melalui percobaan yang dilakukan berkelompok, minimal 2 orang satu kelompok. Setelah mempersiapkan alat dan bahan yang diperlukan kelompok melakukan percobaan, pengamatan, dan membuat kesimpulan. Mulai dari tahap persiapan sampai kepada kesimpulan, peserta didik diajak untuk: bekerja sama, bekerja teliti, teratur, bersih, saling tenggang rasa, berusaha menyelesaikan tugas pada waktunya ini semuanya menyangkut pengembangan ranah afektif. Pada waktu memilih alat yang paling cocok untuk percobaan ini, dan bagaimana merakit percobaan tersebut, serta bagaimana caranya melakukan percobaan agar tepat waktu sehingga tidak ada bahan yang terbuang, dengan tepat membaca hasil akhir dan seterusnya, adalah kegiatan yang membuat peserta menjadi terampil (ranah psikomotor). Percobaan ini mengembangkan kognitif karena peserta didik dapat melihat bahwa, pembakaran memerlukan oksigen, kadar oksigen dalam tabung tertutup makin berkurang karena digunakan dalam pembakaran. Volume udara berkurang berarti tekanannya pun berkurang, akibatnya permukaan air naik dalam tabung. Setelah pembakaran berhenti, tinggi permukaan air dalam tabung tetap. Berkurangnya volume udara menunjukkan oksigen telah habis digunakan. Dengan kata lain volume oksigen dalam udara dapat diketahui.



7.12



Pembelajaran IPA di SD 



RA NGK UMA N 1.



2.



3.



4.



5. 6.



Penilaian berarti pengukuran keberhasilan seseorang baik dalam proses pembelajaran maupun keberhasilan pembelajaran. Yang diukur tidak hanya materi yang dikuasai tetapi juga dampak materi itu terhadap jenjang proses berpikir, jenjang pengembangan kepribadian, dan jenjang kemampuan keterampilan. Untuk pengukuran diperlukan alat ukur atau tes. Alat ukur untuk kemampuan kognitif berbeda dengan kemampuan afektif serta kemampuan psikomotor. Selanjutnya alat ukur untuk setiap jenjang walaupun ranahnya sama akan berbeda pula. Evaluasi proses adalah pelaksanaan pengukuran yang bertujuan untuk mengetahui apakah tujuan pembelajaran sudah dicapai. Jika sudah dicapai, kegiatan selanjutnya dapat dilaksanakan. Sebaliknya jika tujuan belum dikuasai atau dicapai, pendidik harus berupaya untuk mencapai tujuan tersebut dengan melaksanakan berbagai alternatif pembelajaran. Evaluasi proses sebaiknya dilakukan tertulis agar semua peserta mendapat kesempatan yang sama mengemukakan jawaban. Namun dengan cara-cara yang diatur secara berhati-hati evaluasi proses sekali-sekali dapat dilakukan dengan lisan. Pelaksanaan evaluasi proses yang dilaksanakan secara terus-menerus dan berkesinambungan akan meningkatkan daya serap peserta didik. Tingkat penguasaan hasil belajar peserta didik akan lebih akurat (tepat) pengukurannya kalau tes hasil belajar dilakukan lebih sering. Pendidik, termasuk orang tua, dalam kegiatannya berkewajiban untuk mengembangkan ketiga ranah tujuan pendidikan melalui materi pelajaran yang disampaikannya. TES FO RMA TIF 1 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat!



1) Tujuan Pendidikan yang ditemukan oleh Ki Hadjar Dewantara diumumkan pada .... A. waktu beliau menjadi Menteri Pendidikan B. saat setelah Bloom dengan kawan-kawannya mengumumkan tujuan pendidikan C. masa Perang Dunia kedua D. saat sebelum Indonesia Merdeka



 PDGK4202/MODUL 7



7.13



2) Konsep tujuan pendidikan yang dikemukakan oleh Bapak Pendidikan Indonesia sama dengan yang dikemukakan oleh Bloom dan kawankawannya, terlihat dari istilah .... A. cipta sama dengan psikomotor B. rasa sama dengan afektif C. karsa sama dengan kognitif D. rasa sama dengan kognitif 3) Manfaat tes formatif (evaluasi proses) adalah untuk .... A. bahan pertimbangan untuk menentukan nilai akhir B. mengetahui kesulitan peserta dalam melaksanakan pembelajaran C. menseleksi peserta yang ingin masuk di SLTP D. menentukan ranking kelas



tujuan



4) Ranah yang paling banyak dikembangkan oleh guru Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan adalah .... A. kognitif dan afektif B. afektif dan psikomotor C. psikomotor dan kognitif D. kognitif, afektif, dan psikomotor 5) Guru yang menghasilkan peserta didik yang memiliki daya serap pelajaran yang tinggi selama satu Cawu yang melaksanakan tes formatif atau evaluasi proses .... A. hanya satu kali B. 2 sampai 4 kali C. 5 sampai 8 kali D. lebih dari 8 kali 6) Hasil penilaian pada akhir Cawu yang lebih terpercaya adalah nilai yang dihasilkan .... A. ujian akhir cawu saja B. ujian tengah dan akhir cawu C. ujian yang dilaksanakan 3 kali dalam satu cawu D. ujian yang dilaksanakan lebih dari 3 kali dalam satu cawu Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 1.



7.14



Pembelajaran IPA di SD 



Tingkat penguasaan =



Jumlah Jawaban yang Benar



100%



Jumlah Soal



Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali 80 - 89% = baik 70 - 79% = cukup < 70% = kurang Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan dengan Kegiatan Belajar 2. Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 1, terutama bagian yang belum dikuasai.



7.15



 PDGK4202/MODUL 7



Kegiatan Belajar 2



Evaluasi Proses Belajar IPA di SD



D



alam Kegiatan Belajar 2 ini akan dibahas mengenai Pengertian dan Alat Evaluasi Proses Belajar IPA, serta Cara Menyusun Alat Evaluasi Proses Belajar IPA di SD. Dengan demikian kegiatan belajar ini akan terdiri dari tiga sub-kegiatan belajar yang masing-masing diuraikan sebagai berikut: A. TUJUAN EVALUASI PROSES BELAJAR IPA DI SD Di dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan tercantum bahwa tujuan mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di SD adalah: 1. Memahami konsep-konsep IPA dan keterkaitannya dengan kehidupan sehari-hari. 2. Memiliki keterampilan proses untuk mengembangkan pengetahuan, gagasan tentang alam sekitarnya. 3. Mempunyai minat untuk mengenal dan mempelajari benda-benda serta kejadian di lingkungan sekitar. 4. Bersikap ingin tahu, tekun, terbuka, kritis, mawas diri, bertanggung jawab, bekerja sama, dan mandiri. 5. Mampu menerapkan berbagai konsep IPA untuk menjelaskan gejalagejala alam dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. 6. Mampu menggunakan teknologi sederhana yang berguna untuk memecahkan, suatu masalah yang ditemukan dalam kehidupan seharihari. 7. Mengenal dan memupuk rasa cinta terhadap alam sekitar, sehingga mempunyai kesadaran dan keagungan terhadap Tuhan Yang Maha Esa. Dari ketujuh tujuan mata pelajaran IPA dapat dilihat bahwa tujuan pendidikan yang dirumuskan dalam Undang-undang Pendidikan Nasional telah dijabarkan pada pelajaran IPA di SD mulai dari kelas III sampai dengan kelas VI (pada bagian latihan Kegiatan Belajar 2 ini, Anda diminta mengidentifikasikan butir yang mana termasuk pada setiap ranah). Karena butir 1) sampai dengan 7) adalah tujuan mata pelajaran IPA secara



7.16



Pembelajaran IPA di SD 



menyeluruh di SD, dalam Buku Petunjuk Pelaksanaan Kegiatan Belajar Mengajar Anda akan menemukan rincian pembelajaran untuk IPA di masingmasing kelas mulai dari kelas III sampai dengan kelas VI. Sebagai contoh perhatikanlah tujuan mata pelajaran IPA di kelas IV SD di bawah ini. 1. Siswa mampu melakukan percobaan dan menafsirkan hasilnya untuk memahami sifat-sifat, kegunaan dan daur air. 2. Siswa mampu melakukan percobaan dan menafsirkan hasilnya untuk mengenali sifat-sifat, kegunaan dan cara pelapukan butiran serta memahami bagian-bagian tanah, penyuburan dan pengikisannya, sehingga menyadari perlunya perlindungan dan pelestarian alam. 3. Siswa memahami susunan, sifat dan kegunaan udara serta pengertian atmosfer, dengan melakukan percobaan, pengamalan dan menafsirkan informasi. 4. Siswa mengenali pernapasan, susunan tubuh, fungsi dan kekuatan rangka, serta tanda-tanda pertumbuhan makhluk hidup dengan menafsirkan informasi dan hasil pengamatannya. 5. Siswa mampu melakukan percobaan untuk memahami bunyi dan sifatsifatnya. 6. Siswa dapat mengembangkan kemampuan merancang dan membuat karya berupa benda atau sistem sederhana dengan menerapkan pengetahuannya tentang air, udara, dan bunyi. Dari contoh tujuan pembelajaran IPA kelas IV SD Anda dapat melihat bahwa tujuan pembelajaran IPA SD diharapkan akan dapat dicapai melalui penyajian berbagai pokok bahasan yaitu air, batuan, udara, makhluk hidup, dan bunyi (salah satu pertanyaan latihan Anda diminta mengidentifikasi kaitan setiap pokok bahasan dengan tujuan pendidikan IPA kelas IV SD, dan kaitannya dengan, tujuan pendidikan IPA di SD). Setelah membaca tujuan pembelajaran IPA di SD dan juga tujuan pembelajaran IPA di masing-masing kelas dapatlah disimpulkan bahwa, apa yang disampaikan pada Kegiatan Belajar 1, khususnya mengenai kewajiban guru untuk mengembangkan ketiga ranah pada tujuan pendidikan telah terjabar pada masing-masing pokok bahasan. Dengan kata lain selama melaksanakan pembelajaran IPA, guru harus menyadari bahwa tugasnya



 PDGK4202/MODUL 7



7.17



tidak hanya menyampaikan materi pembelajaran IPA, tetapi juga mengembangkan keterampilan dan kepribadian (sikap hidup). Sesuai dengan judul kegiatan belajar ini yaitu Evaluasi Proses Belajar IPA dengan sub-judul Pengertian Evaluasi Proses Belajar IPA maka yang pertama akan dibicarakan adalah mengenai proses pembelajaran IPA yang dilanjutkan dengan alat ukur atau tes yang digunakan dalam evaluasi proses pembelajaran IPA, dan diakhiri dengan cara penyusunan alat evaluasi proses pendidikan. Materi untuk setiap sub-judul akan disertakan di bawah ini. 1.



Pengertian Evaluasi Proses Belajar IPA Aspek yang harus dikembangkan dalam proses belajar mengajar IPA, sebagaimana tercantum dalam Tujuan Pendidikan IPA di SD meliputi ketiga ranah dalam Tujuan Pendidikan Nasional: yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor. Dengan demikian selama proses pembelajaran berlangsung ketiga ranah tersebut dikembangkan oleh guru. Untuk mengetahui sejauhmana ketiga ranah telah dikuasai oleh peserta didik, guru harus mengukurnya dan menentukan hasil pengukurannya. Evaluasi proses, sebagaimana disampaikan pada Kegiatan Belajar 1, bermaksud untuk mendapatkan informasi sejauhmana kegiatan pembelajaran membawa pengaruh pada peserta didik. Seberapa jauh peserta didik dapat menguasai apa yang dibelajarkan baik mengenai materi pelajaran, nilai dan sikap yang tersirat di dalam materi itu, serta kemampuan keterampilan yang telah dicapai pada waktu menerapkan menemukan konsep IPA tersebut. Karena yang ingin diketahui adalah kualitas pembelajaran maka pada hakikatnya informasi yang terkumpul pada evaluasi proses pengguna pertama adalah pendidik (guru). Dengan hasil evaluasi proses dapat menentukan sikap apakah proses pembelajaran sudah dapat pindah pada pokok bahasan/subpokok bahasan yang berikutnya atau guru belum boleh pindah, ia harus mengulangi dengan metode lain, atau sebagian peserta didik yang harus diulangi pembelajarannya sedangkan yang lainnya dapat melanjutkan dengan bahasan baru. Jadi tidaklah wajar kalau hasil evaluasi proses diikutsertakan dalam menentukan nilai akhir peserta didik. Hasil evaluasi proses yang kurang memuaskan berarti terhadap kekurang sempurnaan dalam pembelajaran, dan kekurangan ini harus diperbaiki segera sehingga hasil evaluasi setelah perbaikan proses menjadi sempurna atau lebih baik daripada hasil evaluasi proses yang pertama. Demikianlah kemungkinan beberapa alternatif proses pembelajaran harus dilaksanakan. Bagan 7.5



7.18



menggambarkan pembelajaran.



Pembelajaran IPA di SD 



hubungan



hasil



pembelajaran



dengan



alternatif



Bagan 7.5. Hubungan Hasil Evaluasi Proses Pembelajaran dan Alternatif Pembelajaran



Bagan di atas dapat diartikan bahwa selama hasil proses pembelajaran belum baik, latihan berbagai cara harus diupayakan agar membuahkan hasil yang baik. Perlu diingat kembali bahwa hasil proses pembelajaran tidak hanya mengenai kecerdasan (kognitif), tetapi juga kepribadian dan keterampilan. Di bawah ini akan diuraikan alat ukur (tes) yang digunakan untuk menentukan keberhasilan proses-proses pelajaran IPA. 2.



Alat Evaluasi Proses Belajar IPA di SD Untuk menentukan keberhasilan suatu proses memerlukan alat ukur. Seharusnya alat ukur yang digunakan adalah alat ukur yang baku agar hasil pengukurannya dapat dipercayai. Namun karena alat ukur yang baku tersebut belum banyak dikembangkan di Indonesia, maka guru yang berpengalaman dalam mengajar diharapkan dapat membuat alat ukur pengganti yang baku. Alat evaluasi proses pembelajaran IPA yang diperlukan terdiri dari alat evaluasi untuk mengukur kognitif, alat evaluasi untuk menentukan kualitas hati nurani dan alat evaluasi untuk mengukur kemampuan keterampilan.



 PDGK4202/MODUL 7



a.



7.19



Alat evaluasi untuk mengukur kognitif Penguasaan ilmu pengetahuan yang disampaikan melalui pembelajaran dapat ditentukan dengan menggunakan pertanyaan (tes) sesuai dengan tujuan pembelajaran. Tes tersebut bentuknya objektif atau bentuk uraian (esai). Untuk memilih yang mana di antara kedua bentuk ini yang paling cocok untuk digunakan sangat tergantung pada berbagai hal di antaranya, waktu yang tersedia, proses berpikir yang diukur sifat materi yang akan ditanyakan dan banyaknya peserta didik dalam satu kelas. Dalam praktiknya waktu khusus untuk keperluan Evaluasi Proses tidak disediakan oleh sekolah jadi pelaksanaannya tidak sama dengan evaluasi hasil belajar pada pertengahan caturwulan atau pada akhir caturwulan. Penilaian proses diatur sendiri oleh guru pada proses pembelajaran berlangsung. Ada guru yang menyediakan waktu beberapa menit sebelum jam pelajaran selesai untuk mengerjakan tes yang menanyakan materi yang baru saja diajarkan, ada yang memberikan pertanyaan lisan sepanjang proses pembelajaran berlangsung. Contoh: 1. Seorang guru IPA kelas IV, pada caturwulan pertama baru saja menyelesaikan 70 menit dari jatah waktu mengajar yang lamanya 80 menit. Guru tersebut memutuskan bahwa 10 menit terakhir digunakan untuk mengerjakan tes mengenai evaluasi proses pembelajaran, bentuk pertanyaan adalah objektif yaitu melengkapi pilihan yang jumlah pertanyaan 8 butir. 2. Guru IPA kelas IV, pada caturwulan pertama mendapat jatah waktu 3 pertemuan setiap minggu. Tiap pertemuan lamanya 2 40 menit. Kebiasaan guru ini adalah setiap 35 menit digunakan untuk pembelajaran dan 5 menit berikutnya dipindahkan untuk mengukur penguasaan peserta didik mengenai apa yang telah dibicarakan pada waktu 35 menit sebelumnya. Guru menyediakan 4 butir tes objektif melengkapi pilihan, untuk dijawab peserta didik. 3. Guru IPA - SD kelas IV sesuai dengan jadwal mendapat jatah mengajar 3 kali seminggu. Tiap pertemuan waktunya 2 40 menit. Guru ini tidak menyediakan waktu khusus untuk mengerjakan tes, namun di sela-sela pembelajaran ia



7.20



Pembelajaran IPA di SD 



menyelipkan pertanyaan singkat yang harus segera dijawab oleh peserta didik. Rata-rata menurut pengalaman guru tersebut jumlah pertanyaan yang dapat ditanyakan adalah 12 butir pertanyaan. Ketiga contoh di atas dapat dilakukan, walaupun masing-masing contoh ada kekurangannya dan ada kebaikannya (salah satu latihan dalam Kegiatan Belajar ini menanyakan apa kekurangan dan kebaikan masing-masing contoh tersebut). Karena singkatnya waktu bertanya, biasanya untuk pertanyaan yang digunakan adalah jawaban singkat dalam pertanyaan lisan (catatan: Teknik bertanya lisan supaya menggunakan teknik yang benar jangan pertanyaan tersebut dijawab sendiri oleh guru, atau dijawab bersama seluruh kelas, atau ditujukan pada anak yang pandai), sedangkan untuk pertanyaan tertulis boleh dengan melengkapi pilihan atau bentuk tes objektif yang lain. b.



Alat evaluasi untuk menentukan kualitas hati nurani Dalam Kegiatan Belajar 1 telah dikemukakan bahwa ketiga ranah menurut taksonomi Bloom masing-masing ada jenjang yang harus dilalui untuk mencapai jenjang tertinggi. Pengembangan afektif dimulai dari jenjang terendah yaitu dapat menerima suatu sikap hidup misalnya: disiplin diperlukan dalam hidup dan kehidupan, contoh operasional adalah disiplin diperlukan dalam lalu lintas. Apakah semua pemakaian jalan dapat menerima (A1) pernyataan ini? Mereka yang tidak dapat menerima persyaratan atau konsep ini, harus ada upaya untuk menyadarkan mereka agar menerima konsep tersebut karena konsep itu adalah bagian dari hidup dan kehidupan. Setelah mereka menerima konsep tersebut harus diupayakan lagi agar mereka tanggap (A2) terhadap konsep itu, begitu seterusnya sampai pada jenjang paling tinggi yaitu disiplin menjadi pola hidupnya (jenjang A5). Latihan atau upaya untuk setiap jenjang memerlukan waktu yang lebih lama dibandingkan upaya pada jenjang kognitif. Dengan kata lain lebih mudah melatih anak didik untuk menghafal, memahami menerapkan hukum, peraturan dan sebagainya yang sifatnya kognitif, daripada melatih anak didik supaya berdisiplin, menghargai pendapat orang lain, tenggang rasa, tepat waktu, mau bekerja sama, dan sebagainya. Karena hal terakhir ini menyangkut sikap atau kebiasaan. Selama proses pembelajaran, latihan tentang ranah afektif ini terusmenerus dilaksanakan. Agar latihan ini pada suatu saat memberi hasil yang



 PDGK4202/MODUL 7



7.21



baik maka guru perlu mengembangkan alat evaluasi untuk mengamati sikap hidup peserta didik. Contoh: Upaya melatih peserta didik memiliki disiplin adalah dengan mengamati atau mengobservasi apakah mereka tepat waktu dalam hal-hal berikut: 1) datang di sekolah/kelas; 2) membayar SPP; 3) mengikuti upacara sekolah; 4) mengerjakan pekerjaan rumah; 5) mengerjakan tugas praktikum; 6) mengerjakan kebun sekolah; 7) mengerjakan sholat pada waktunya; 8) menepati janji; 9) mengembalikan pinjaman pada waktu yang dijanjikan dan sebagainya. Sekiranya 9 indikasi di atas diterapkan pada setiap peserta didik, akan diperoleh hasilnya bahwa belum semua peserta didik melakukan ke-9 indikator tersebut. Kalau ada yang melaksanakannya belum tentu semua melaksanakan dengan kualitas yang sama. Contoh kualitas pada indikator disiplin antara lain: datang di sekolah ada yang beberapa puluh menit sebelum waktu belajar, ada yang beberapa menit sebelum waktu belajar, ada yang tepat pada waktu belajar, ada terlambat beberapa menit, ada yang terlambat lebih dari 5 menit. Ini menunjukkan ada perbedaan kualitas. Ketidakadaan disiplin dan bervariasinya kualitas disiplin adalah tugas guru untuk mengarahkan disiplin pada jenjang tertinggi (A5, menjadi pola hidup) kalau mungkin, kalau tidak pada jenjang yang lebih rendah seperti dapat diatur untuk berdisiplin atau menghargai orang-orang yang berdisiplin. Sikap hidup lainnya dapat dikembangkan seperti dicontohkan dengan disiplin. Yang penting lagi setelah guru menemukan kekurangan pada diri peserta didik kemudian guru memberikan nasihat (bantuan, pengobatan, atau contoh yang baik), ternyata obat yang paling mujarab adalah diri pribadi Anda sebagai guru merupakan contoh yang riil dan nyata bagi peserta didik. Alat yang digunakan untuk menentukan adanya perubahan selama pelatihan adalah melalui observasi. Semua hasil observasi di atas secara sistematis sesuai dengan indikator yang sudah ditentukan.



7.22



Pembelajaran IPA di SD 



c.



Alat evaluasi yang akan mengukur keterampilan Seperti pada proses pembelajaran kognitif dan afektif, juga proses pembelajaran keterampilan pada dasarnya sama yaitu melatihkan agar peserta didik terampil menggunakan pancainderanya dalam pembelajaran IPA di SD, melalui demonstrasi, percobaan, kunjungan lapangan dan sebagainya. Pelajaran IPA melatih peserta didik menggunakan tangan, indera penglihatan, indera pendengaran, indera pengecap, dan indera pencium, serta peraba, tetapi tidak terlalu banyak melatih kaki. Pada bagian ini akan dibicarakan jenis keterampilan apa yang harus dikembangkan dalam pelajaran IPA sehingga guru dapat memusatkan latihannya pada keterampilan tersebut pada waktu guru melatihkan demonstrasi ataupun peserta didik melakukan percobaan. 1) Keterampilan menggunakan tangan Pendidikan IPA melatih peserta didik terampil menggunakan tangannya dengan menggunakan bermacam-macam alat. Alat IPA ada yang harus dipegang seperti memegang gelas minum, tidak memiliki keterampilan khusus. Tetapi ada alat yang harus dipegang dengan teknik tertentu, harus hati-hati agar tidak terjadi kerusakan ataupun tidak kotor atau terganggu atau merusak ketepatan oleh tangan yang memegang. Perhatikan gambar alat 7.1; 7.2; dan 7.3, di bawah ini.



Gambar 7.1. Gelas beker



Gambar 7.2. Termometer



Gambar 7.3. Anak timbangan (5mg)



Gelas beker pada Gambar 7.1, cara memegangnya dan menggunakan mudah dan sederhana, biasa digunakan sebagai wadah untuk zat cair



 PDGK4202/MODUL 7



7.23



seperti air, larutan, minyak, alkohol, ataupun tempat untuk air raksa. Kalau digunakan, gelas beker tersebut dipegang seperti memegang gelas minum, jadi dengan cara melatihkan beker tersebut di atas telapak tangan ataupun memegang dinding gelas dengan dua jari. Bedanya dengan gelas minum adalah karena cairan akan dituangkan dan dalam beker ke tempat lain, harus diupayakan cairan ke luar dari bibir yang sengaja di buat. Jadi cairan tidak sebarang keluar seperti pada gelas minum. Dengan kata lain memegang dan menggunakan gelas beker ada caranya dan supaya terampil menggunakannya harus ada latihan. Termometer pada Gambar 7.2, dipegang dengan 2 jari kanan, yaitu ibu jari dan telunjuk. Tempat memegangnya di tengah termometer. Jangan bagian bawah, yaitu pada tempat berkumpul air raksa, mengapa? Sering juga termometer ini harus dimasukkan ke dalam sumbat gelas atau karet seperti dicontohkan dalam Gambar 7.4. Yang perlu mendapat perhatian adalah bagaimana caranya termometer masuk dalam sumbat tanpa patah dan aman dari kecelakaan? Dapat terjadi terutama bagi mereka yang kurang terampil termometer tidak dapat dimasukkan dalam gabus, atau ada yang dapat memasukkan tetapi termometer patah serta diiringi dengan kecelakaan yaitu tangan atau bagian lain dari tubuh luka. Pekerjaan dengan menggunakan termometer memerlukan keterampilan yang lebih rumit daripada menggunakan gelas beker. Untuk memperoleh keterampilan memerlukan latihan dan bimbingan.



7.24



Pembelajaran IPA di SD 



Gambar 7.4. Termometer digunakan untuk mengukur suhu cairan yang panas



Anak timbangan pada Gambar 7.3 terbuat dari logam (mungkin tembaga atau alumunium) beratnya 5 mg; jadi kecil dan tipis. Anak timbangan semacam ini diperlukan dalam percobaan, kadang-kadang ada anak timbangan yang lebih ringan dari 5 mg. misalnya 3 mg; 2mg dan 1mg. Untuk menggunakannya pada waktu menimbang tidak dapat langsung dipegang karena sukar memegangnya karena kecil, tambahan pula kalau langsung dipegang akan membawa pengaruh pada berat anak timbangan tersebut. Bukankah dalam jari tangan terdapat benda lain seperti debu, keringat dan lain sebagainya yang akan mengganggu berat anak timbangan. Untuk memegang anak timbangan biasanya digunakan pinset. Pengalaman menunjukkan dengan bantuan pinset pun tidak mudah mengambil anak timbangan tanpa latihan. Uraian di atas menunjukkan bahwa ketiga alat itu masing-masing memiliki cara penggunaan yang berbeda, yang harus dilatihkan. Bukankah dalam percobaan di SD banyak lagi alat dan bahan yang digunakan, berarti sebanyak itu pulalah jenis keterampilan yang dilatihkan oleh proses pembelajaran IPA.



 PDGK4202/MODUL 7



7.25



2) Keterampilan menggunakan indera penglihat Observasi atau pengamatan adalah kegiatan yang sering dilakukan dalam proses pembelajaran IPA. Hasil pengamatan yang tepat hanya dapat diperoleh dengan cara melihat yang sudah baku. Contoh: 1. Pada Gambar 7.4 terdapat percobaan yang mengukur suhu air yang baru saja dipanaskan. Untuk mengetahui dengan tepat berapa suhu air tersebut, si pembaca harus meletakkan matanya sama tinggi dengan permukaan air raksa dalam termometer. Kalau mata lebih rendah atau lebih tinggi, hasil pembacaan akan keliru, pengamatan berarti tidak tepat. Untuk pengamatan semacam ini diperlukan latihan. 2. Warna memegang peranan dalam proses pembelajaran misalnya warna putih adalah gabungan dari bermacammacam warna, terjadi tepung pada proses fotosintesis dibuktikan dengan adanya warna biru oleh amilum dengan larutan yudium, warna merah jambu (jambon), menentukan titik netral dari suatu larutan asam setelah ditambah basa. Bilamana kelebihan basa setengah tetes saja titik netral sudah dilewati, artinya larutan bersifat basa, dan lain-lain percobaan memerlukan keterampilan mata untuk mengamatinya. Pada penentuan titik netralisasi ini sebenarnya sudah bergabung 2 jenis keterampilan, yaitu keterampilan tangan untuk meneteskan dengan berhati-hati sehingga tepat pada titik netralisasi dan keterampilan mata untuk melihat warna jambon. Sering juga terjadi warna jambon muncul persis pada waktu basa menetes, namun beberapa detik kemudian warna itu hilang, lalu dengan hati-hati tambahkan tetesan berikutnya dan seterusnya sampai pada titik netral. 3) Keterampilan menggunakan indera pengecap Dalam proses pembelajaran IPA di SD indera pengecap ini tidak sering digunakan mengingat dengan cara mengecap membawa risiko pada kesehatan. Bukankah banyak di antara bahan-bahan dalam percobaan dapat membawa pengaruh negatif pada kesehatan? Yang dilatihkan di



7.26



Pembelajaran IPA di SD 



SD untuk mengecap rasa manis, pahit, asam adalah bagian-bagian tertentu dari lidah. Namun di tingkat pendidikan yang lebih tinggi indera pengecap ini banyak dilatih. 4) Keterampilan menggunakan indera pencium Merasakan bau dalam proses pendidikan IPA di SD lebih banyak dilatihkan daripada mengecap rasa. Bau yang bermacam-macam di alam adalah peristiwa IPA. Melalui bau yang tercium peserta didik dapat mengenal bahan, karena banyak di antara bahan tersebut memiliki bau khas. Contoh: a) Cobalah kenali bau cuka yang digunakan ibu di dapur. b) Pernahkah Anda menghisap bau tape? Samakah baunya dengan asam cuka. c) Kenalkah Anda dengan belerang, yaitu zat padat yang berwarna kuning? Adakah baunya yang khas. d) Pernahkah Anda mendatangi bengkel las? Terciumkah bau khas yang dikeluarkan oleh gas yang dipakai tukang las? e) Bukankah tempat penimbunan sampah memiliki bau yang menusuk hidung. Semua contoh di atas tercium baunya karena adanya gas tertentu bercampur dengan udara yang kemudian merangsang penciuman kita. Mengenal sesuatu berdasarkan baunya tidak mudah, tetapi kalau sudah melalui latihan seseorang akan terampil mengenal sesuatu berdasarkan baunya. Dalam proses pendidikan IPA kelima indera yang disebutkan di atas dalam hal ini hanya diberikan 4, selalu dilatih agar peka terhadap karakteristik sesuatu benda. Banyak proses pendidikan IPA menggunakan berbagai indera secara bersama-sama dalam melaksanakan percobaan, demonstrasi, atau kunjungan lapangan. Waktu latihan untuk keterampilan tidak terlalu menyita waktu dibandingkan dengan latihan untuk menumbuhkan perilaku positif. Namun latihan untuk perilaku dapat diperoleh dari semua pendidik atau anggota masyarakat tetapi latihan untuk keterampilan IPA hanya



 PDGK4202/MODUL 7



7.27



diperoleh dari guru IPA bukan dari guru bahasa ataupun guru menggambar. Tingkat keterampilan yang telah dicapai dari satu tahap pelatihan ke tahap berikutnya dapat diketahui melalui pengamatan (observasi). Hasil observasi secara terus-menerus dicatat dan direncanakan sesuai dengan kompleksitas keterampilan tersebut. Untuk mencatat hasil observasi diperlukan pedoman observasi. 3.



Cara Menyusun Alat Evaluasi Proses Pembelajaran IPA Telah diuraikan bahwa untuk menilai proses pembelajaran yang berkenaan dengan ranah kognitif digunakan alat ukur berbentuk tes objektif dan atau tes bentuk uraian objektif. Dengan menggunakan kedua bentuk ini dapat diketahui materi yang telah dan belum dikuasai begitu juga dapat diketahui, jenjang berpikir yang sudah atau belum dikuasai. Sedangkan untuk mengevaluasi proses pembelajaran IPA dan segi afektif dan keterampilan digunakan pedoman observasi. Di bawah ini akan dikemukakan cara-cara menyusun alat evaluasi tersebut. (a) Cara Menyusun Alat Evaluasi untuk Mengukur Kemampuan Kognitif Selama Proses Pembelajaran. Kembali diingatkan bahwa hasil evaluasi proses digunakan untuk melihat kualitas pembelajaran. Bilamana hasil pengukuran sudah baik berarti kualitas pembelajaran sebagaimana yang telah dilaksanakan membawa dampak positif pada peserta didik. Sebaliknya kalau hasil pengukuran kurang baik berarti proses pembelajaran harus diulangi dengan metode yang lebih cocok atau sesuai dengan kemampuan peserta didik. Kaitan langsung antara hasil evaluasi proses dengan pembelajaran dapat langsung dibuat dengan asumsi bahwa alat evaluasinya sudah disusun atau dikembangkan dengan baik dan juga diasumsikan bahwa tujuan pembelajaran sudah sesuai dengan latar belakang pengetahuan peserta. Untuk membenarkan asumsi pertama, pendidik harus menyusun alat evaluasi proses sesuai dengan cara-cara yang telah dikembangkan dalam modul yang berjudul Evaluasi Pengajaran. Pelajari dengan baik modul tersebut sebelum mengerjakan uraian dan contoh berikut ini. Untuk meningkatkan kualitas pemahaman Anda terhadap modul Evaluasi Pengajaran, di bawah ini dicantumkan sejumlah contoh dan



7.28



Pembelajaran IPA di SD 



komentar terhadap Evaluasi Proses Pembelajaran yang pernah dilaksanakan selama ini. Contoh: Guru kelas IV pada pelajaran IPA akan mengajar dengan pokok bahasan: Udara mempunyai sifat tertentu dan kegunaannya bagi kehidupan dengan subpokok bahasan: Udara terdiri dari gas nitrogen, oksigen, karbondioksida, uap air, gas-gas dan zat-zat halus/partikel. Tujuan pembelajaran berbunyi: Siswa kelas IV memahami susunan udara Kata kerja memahami pada tujuan di atas dapat diartikan misalnya: menyebutkan, menjelaskan, membuktikan. Kata kerja menyebutkan dan menjelaskan termasuk dalam ranah kognitif sedangkan kata kerja membuktikan termasuk ranah psikomotor. Pelajaran IPA sedapat mungkin didasarkan pada percobaan atau pengamatan dan meminta guru IPA untuk mengembangkan keterampilan peserta didik. Oleh karena itu guru memilih metode demonstrasi atau metode eksperimen untuk mencapai tujuan tersebut. Melalui demonstrasi atau eksperimen peserta didik akan melihat bukti bahwa udara terdiri dari campuran gas, karena percobaan menunjukkan 1/5 (20%) volume udara adalah oksigen, sisanya sekitar 79% adalah nitrogen. Dengan percobaan dapat pula dibuktikan bahwa di udara ada uap air (bagaimana membuktikannya?), tetapi jumlahnya sangat sedikit. Selanjutnya pernahkah Anda berdiri di tempat tumpukan sampah, atau di tempat bakaran sampah? Udara di tempat pertama ada baunya berarti, udara di tempat tersebut tercampur dengan gas yang berbau. Di tempat kedua udara berwarna abu-abu atau gelap, berarti udara tercampur dengan benda padat yang sangat kecil yang ada warnanya. Atau cobalah letakkan lempeng kaca di atas lantai, setelah setengah hari di atas kaca tersebut akan terdapat debu yang sangat halus. Dari mana debu itu berasal? Benarkah udara di sekitar kaca tersebut mengandung debu? Akhirnya dengan tujuan pembelajaran seperti disebutkan di atas dapat disimpulkan bahwa setelah pembelajaran dengan metode demonstrasi atau eksperimentasi peserta didik telah dapat:



 PDGK4202/MODUL 7



7.29



1) menyebutkan bahwa udara adalah campuran bermacam gas; 2) menyebutkan bahwa bagian terbesar dari udara adalah nitrogen dan oksigen; 3) menjelaskan bahwa gas yang bercampur di udara dapat berubah komposisinya sesuai dengan lingkungan di mana udara tersebut terdapat; 4) menjelaskan kadar uap air di udara tidak selalu tetap; 5) menunjukkan cara untuk menentukan ada tidaknya oksigen di udara; 6) menyebutkan bahwa udara tidak ada baunya, tidak ada rasanya dan tidak ada warnanya. Semua yang telah diketahui anak didik, mulai dari nomor (1) sampai dengan nomor (6) adalah peningkatan kemampuan dalam ranah kognitif. Namun di luar itu peserta didik juga kemampuannya dalam ranah psikomotor antara lain peserta didik dapat: 1) menelungkupkan gelas pada lilin yang sedang terbakar dan terapung di atas air; 2) mengukur perbandingan volume udara yang digunakan lilin yang terbakar; 3) melakukan beberapa kali pengamatan yang hasilnya relatif sama; 4) melakukan percobaan yang membuktikan adanya uap air di udara; 5) melakukan percobaan yang membuktikan kadar oksigen di udara. Sedangkan peningkatan kualitas kepribadian juga akan dapat dilaksanakan melalui percobaan tersebut antara lain: 1) sifat tenggang rasa (penghargaan pendapat teman) akan dikembangkan; 2) meningkatkan kebersihan, kerapian, dan ketelitian; 3) meningkatkan disiplin kerja, karena dalam waktu yang telah ditentukan percobaan harus selesai; 4) sifat kerja sama antara peserta didik dapat dibina dalam percobaan tersebut dilakukan oleh kelompok yang terdiri dari 2 sampai dengan 4 orang; 5) menumbuhkan kreativitas untuk mencapai jalan agar percobaan berlangsung lebih baik, cepat, tepat.



7.30



Pembelajaran IPA di SD 



Yang menjadi masalah adalah bagaimana membuktikannya bahwa kemampuan kognitif, psikomotor, dan afektif di atas ada peningkatannya? Di bawah ini akan diberi beberapa contoh upaya pengukuran yang menunjukkan bahwa dengan pembelajaran tersebut telah terjadi perubahan. 1.



Ranah Kognitif Sebagaimana telah diuraikan peserta didik paling tidak tetap menguasai 6 (enam) kemampuan kognitif satu di antaranya dapat mengetahui namanama gas yang ada di udara. Untuk mengetahui bahwa kemampuan ini benarbenar telah dikuasai oleh peserta didik, guru dapat bertanya secara lisan atau tertulis. Pertanyaan lisan yang dikemukakan antara lain: - Campurkan gas apa saja yang terdapat di udara. - Gas apakah yang volumenya paling banyak di udara. - Berapakah perbandingan gas oksigen terhadap gas nitrogen di udara. - Samakah perbandingan volume oksigen terhadap volume nitrogen di sebarang tempat? Keempat pertanyaan di atas mengukur kemampuan ingatan (C1). Berdasarkan keempat pertanyaan tersebut telah dapat dijawab oleh anak yang kurang mampu di kelas, berarti anak didik lainnya dapat diasumsikan telah menguasainya juga. Kalau tidak bertanya dalam bentuk lisan, Anda dapat memberi pertanyaan secara tertulis. Keempat pertanyaan di atas ditulis di atas kertas dan dibagi-bagikan pada semua peserta didik. Mereka akan memberi jawaban masing-masing. Jawaban yang sudah ada diperiksa, dihitung berapa banyak yang menjawab benar dan berapa banyak yang menjawab salah untuk setiap butir pertanyaan. Dari jawaban ini Anda dapat membuat keputusan apakah semua peserta sudah menguasai setiap pertanyaan, atau sebaliknya belum menguasainya. Jika belum menguasainya Anda harus membuat penjelasan ulang atau mendemonstrasikan kembali. Pertanyaan bentuk uraian tertulis seperti yang dicontohkan menyita waktu baik dalam menjawab maupun dalam memeriksa, oleh karena itu pertanyaan di atas dapat dibuat dalam bentuk tes objektif, misalnya:



 PDGK4202/MODUL 7



7.31



1) Udara adalah campuran gas .... A. nitrogen, helium, karbodioksida, dan natrium B. oksigen, uap air, helium, dan alkohol C. uap air, helium, nitrogen, dan oksigen D. alkohol, oksigen metana, dan amonia 2) Gas yang paling banyak volumenya di udara adalah .... A. hidrogen B. helium C. oksigen D. nitrogen 3) Volume nitrogen terhadap oksigen di udara adalah .... A. 4 : 1 B. 5 : 1 C. 1 : 4 D. 1 : 5. 4) Volume nitrogen terhadap oksigen di udara selalu sama. kecuali .... A. di tepi pantai, kurang dari 1 m tingginya B. di ketinggian 500 m dari permukaan laut C. terdapat yang tingginya (500 - 1000) m D. angkasa luar tempat astronot melakukan percobaan Keempat butir soal objektif di atas masih mengukur C1. Menjawab butir soal ini tidak banyak menyita waktu mudah diperiksa, dan objektif dalam cara memeriksanya. Sekiranya waktu dapat diatur (atau waktu cukup) pertanyaan tertulis lebih baik daripada pertanyaan lisan. Untuk mengukur kemampuan berpikir yang lebih tinggi misalnya kemampuan memahami (C2); guru dapat membuat pertanyaan sebagai berikut. 1. Jelaskan mengapa perbandingan volume oksigen dengan volume nitrogen di udara selalu tetap, walaupun udara tersebut diambil dari tempat A ataupun dari tempat B! 2. Jelaskan mengapa perbandingan volume oksigen terhadap volume nitrogen tidak berubah walaupun di tempat sampah yang berbau busuk!



7.32



Pembelajaran IPA di SD 



Jika pertanyaan semacam ini disampaikan dengan cara tertulis, guru harus memiliki waktu yang cukup untuk memeriksa jawaban peserta didik. Biasanya waktu tidak tersedia cukup, karena guru harus membuat keputusan apakah pembelajar harus pindah ke bagian lain atau guru harus mengulangi memberi penjelasan. Dalam kondisi seperti ini sebaiknya guru memberi pertanyaan dengan cara lisan kepada beberapa peserta didik yang dianggap mewakili kemampuan kelas. Sekiranya guru mempunyai butir soal objektif yang dapat mengukur kemampuan C2 mengenai hal di atas sebaiknyalah pertanyaan objektif tersebut diberikan kepada semua peserta didik, dan jawabannya dengan cepat dapat diketahui oleh guru, seperti dikemukakan pada contoh mengukur C1 di atas. Contoh tes objektif untuk kedua pertanyaan di atas adalah: 1. Perbandingan volume oksigen dan volume nitrogen di udara yang diambil dari berbagai tempat akan selalu sama karena .... A. udara merupakan campuran dari berbagai jenis gas B. adanya angin yang selalu bergerak campuran gas dalam udara menjadi homogen C. proses fotosintesis menyebabkan volume oksigen di udara menjadi tetap D. bernapas artinya mengambil oksigen dari udara, sedangkan fotosintesis mengeluarkan oksigen ke udara 2.



Udara di tempat sampah berbau busuk, namun volume oksigen terhadap volume nitrogen hampir tidak berubah jika dibandingkan dengan tempat lain hal ini disebabkan .... A. volume gas yang berbau busuk sebenarnya kecil, tetapi baunya yang menusuk hidung B. gas yang memberi bau busuk tersebut tidak ada volumenya C. yang berbau busuk tersebut adalah sampahnya bukan udara di sekitarnya D. bau busuk terjadi karena tidak ada angin, begitu angin berembus bau tersebut akan sirna



Kedua pertanyaan objektif di atas masing-masing diberi skor 1, jika memiliki jawaban yang benar. Dengan pertanyaan bentuk uraian (esai) seperti dua contoh di atas skornya akan lebih dari satu, karena kita



 PDGK4202/MODUL 7



7.33



mengharapkan dalam penjelasan tersebut ada berbagai konsep berupa ingatan (C1) yang disampaikannya sebelum sampai pada jawaban perbandingan volume gas oksigen dan gas nitrogen tidak berubah. Dalam jawaban peserta didik tercantum hal-hal berikut. a. Udara adalah campuran gas yang homogen (C1). b. Perbandingan volume oksigen dengan volume nitrogen adalah 1 : 4 (C1). c. Udara selalu bergerak, tidak diam (C1). d. Bergeraknya udara memungkinkan perbandingan volume oksigen terhadap volume nitrogen tidak berubah (C2). Dengan kata lain skor maksimum untuk tes bentuk uraian bisa saja 4; sedangkan untuk tes objektif hanya 1, karena tes objektif hanya menanyakan tujuan pembelajaran yang keempat pada contoh di atas. Seterusnya Anda dapat kembangkan sendiri untuk tes uraian yang kedua, coba diskusikan hasil Anda dengan para peserta lainnya. 2.



Ranah Psikomotor Percobaan di atas mencantumkan 5 kemampuan psikomotor yang dapat dikembangkan melalui kegiatan ini. Kemampuan pertama, sebagaimana tertulis di atas, adalah: menelungkupkan gelas pada lilin yang sedang terbakar dan terapung di atas air. Kemampuan keterampilan pertama ini dapat dirinci menjadi berbagai keterampilan misalnya (lihat Gambar 7.4). a. memilih alat dan bahan yang diperlukan (seperti memilih lilin yang cocok untuk ditutup dengan gelas, memilih bejana tempat air memilih tempat tumpuan untuk gelas yang ditelungkupkan, memiliki tempat lilin yang harus terapung di atas air). b. cara menyalakan lilin. c. cara meletakkan batang penyangga gelas. d. cara menuangkan air ke dalam bejana. e. cara menelungkupkan gelas kosong di atas lilin. f. cara memberi tanda permukaan air pada gelas sebelum dan sesudah percobaan. g. membersihkan kembali alat dan bahan yang digunakan. h. menyimpan kembali bahan dan alat yang digunakan.



7.34



Pembelajaran IPA di SD 



Gambar 7.5 Menentukan Volume Oksigen di Udara



Semua keterampilan yang dilatihkan melalui percobaan di atas hendaknya selalu diamati oleh guru untuk setiap peserta didik yang melaksanakannya. Agar pengamatan dapat dicatat dengan baik dan dapat ditindaklanjuti, guru harus mempersiapkan pedoman observasi seperti dicontohkan di bawah ini. Format 7.1 dapat digunakan untuk semua percobaan atau demonstrasi yang dikerjakan sendiri oleh peserta didik dengan catatan bahwa setiap jenis percobaan akan melatihkan keterampilan tertentu, sehingga kolom kegiatan yang dilatihkan diisi dengan jenis kegiatan yang menonjol pada percobaan tersebut. Tanda cek (V) dipergunakan untuk menilai kualitas pekerjaan yang dilakukan oleh peserta didik Dalam Format Observasi 7.1, baru 3 jenis kegiatan yang sudah baik, masih ada 6 kegiatan yang harus dilatihkan agar kualitasnya menjadi baik atau baik sekali. Enam jenis kegiatan ini sebaiknya diulang kembali karena kualitas percobaan secara keseluruhan (9 kegiatan) belum memenuhi syarat. Ada jenis kegiatan yang kualitasnya belum baik, dapat ditangguhkan pada percobaan lain yang akan pada percobaan lain yang akan dilaksanakan kemudian, jika secara menyeluruh percobaan sudah dilaksanakan dengan baik.



7.35



 PDGK4202/MODUL 7



Format Observasi 7.1: Kualitas Keterampilan



No.



Kegiatan Yang Dilatihkan



Baik sekali



Kualitas Kegiatan Baik Kurang Sangat baik kurang baik V



1.



Memilih alat dan bahan yang sesuai



2.



Cara menyalakan lilin



3.



Cara meletakkan batang penyangga



4.



Cara menuangkan air ke dalam bejana



V



5.



Cara menelungkupkan gelas kosong di atas lilin



V



6.



Cara memberi tanda permukaan air sebelum percobaan



7.



Cara memberi tanda permukaan air sesudah percobaan



V



8.



Membersihkan alat yang sudah digunakan



V



9.



Menyimpan alat dan bahan yang sudah digunakan.



3.



V V



V V



Ranah Afektif Di antara kualitas kepribadian yang dapat dikembangkan melalui percobaan ini, sebagaimana dicontohkan di atas seperti: Sifat tenggang rasa (menghargai pendapat orang lain) akan dapat dibina dan dikembangkan terus. Bahwa dengan adanya kerja kelompok pada waktu melakukan percobaan telah membuahkan sifat tenggang rasa yang makin tinggi dapat dicatat melalui pengamatan atau observasi mengenai sikap setiap peserta didik. Untuk mendapatkan hasil observasi yang akurat dari satu periode ke periode berikutnya, guru harus menggunakan pedoman observasi. Tanda-tanda atau indikator mengenai tenggang rasa yang dimiliki seseorang dapat dilihat dari sikap atau pribadinya yang: a. tidak memaksakan kehendak sendiri atau tidak otoriter; b. mau menerima pendapat orang lain;



7.36



c. d. e.



Pembelajaran IPA di SD 



tidak mudah tersinggung; adanya kesediaan untuk menjalin persahabatan tanpa pamrih; dan seterusnya.



Tingkat tenggang rasa (toleransi) dari orang per orang tidak sama kuatnya. Ada yang tenggang rasanya sangat rendah namun ada yang sangat tinggi. Melalui berbagai latihan, kadar tenggang rasa dapat ditingkatkan, supaya peningkatan dapat diikuti secara berkesinambungan pencatatan yang teratur harus dilaksanakan dengan menggunakan format observasi di bawah ini. Setelah mengisi Format Observasi 7.2 untuk setiap peserta didik dapatlah ditentukan siapa di antara mereka atau peserta didik harus dibina secara intensif, siapa yang perlu pembinaan cara mengisi Format Observasi 7.2 sama dengan cara mengisi Format Observasi 7.1. Seperti dicantumkan pada Format tersebut ada 4 indikator untuk melihat kualitas tenggang rasa seseorang, besar kemungkinan bahwa kalau pada indikator pertama seseorang berada pada kualitas kurang maka pada kualitas yang lain juga akan di sekitar kurang. Tidak mustahil bahwa penyebaran kualitas tersebut menyebar pada 4 indikator tersebut seperti dicontohkan dalam format tersebut. Yang mana pun yang terjadi, bagi pendidik merupakan alat bantu untuk meningkatkan kualitas tersebut. Format Observasi 7.2: Kualitas Kepribadian



No.



Jenis Kepribadian/Indikator



Baik sekali



Kualitas Kegiatan Baik Kurang Sangat baik kurang baik



Tenggang rasa (Toleransi) 1.



Tidak memaksakan kehendak sendiri



V



2.



Mau menerima pendapat orang lain



V



3.



Tidak mudah tersinggung



4.



Bersedia menjalin persahabatan tanpa pamrih



V V



7.37



 PDGK4202/MODUL 7



LA TIH AN Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas, kerjakanlah latihan berikut! 1) Tujuan mata pelajaran IPA yang tercantum pada awal Kegiatan Belajar kedua ini mengandung ketiga ranah sebagaimana tercantum dalam tujuan pendidikan menurut taksonomi Bloom dan kawan-kawan. Tentukanlah tujuan nomor berapa yang termasuk pada setiap ranah kognitif, afektif, dan psikomotor! 2) Dengan memperhatikan tujuan pembelajaran IPA kelas IV di SD, bagaimana Anda dapat menunjukkan kaitan tujuan pembelajaran ini dengan tujuan pembelajaran IPA di SD dan dengan Tujuan Pendidikan Nasional? 3) Pada subpokok bahasan Alat Evaluasi Pembelajaran IPA ada tiga contoh guru yang mengerjakan Evaluasi Proses. Isikan pada tabel di bawah ini pendapat Anda tentang kekurangan dan kebaikan pelaksanaan evaluasi proses tersebut. Pendidik Kualitas



1



Guru Pada Contoh 2



3



Kebaikan Kekurangan



4) Anda melakukan percobaan mengenai tekanan air diarahkan pada semua arah dengan kekuatan yang berbeda (kaleng biskuit dilubangi kemudian diisi air). Indera yang mana saja yang digunakan untuk melaksanakan percobaan ini? 5) Pendidikan di SD termasuk kegiatan IPA berupaya untuk membuat anak didik memiliki tanggung jawab. Coba cantumkan apa yang dapat dijadikan indikator untuk tanggung jawab!



7.38



Pembelajaran IPA di SD 



Petunjuk Jawaban Latihan 1) Yang termasuk ranah kognitif adalah tujuan pembelajaran nomor, 1), 5) 6). Yang termasuk ranah afektif adalah nomor 3), 4), 7). Yang termasuk ranah psikomotor adalah nomor 2), 6). 2) Kalau tujuan pembelajaran IPA kelas IV dihubungkan dengan tujuan pembelajaran IPA di SD dan selanjutnya dihubungkan pula dengan tujuan Pendidikan Nasional maka gambaran berikut menunjukkan kaitan satu dengan yang lain: Tujuan Pembelajaran



Tujuan Pembelajaran



Tujuan Pendidikan



IPA kelas IV, nomor



IPA di SD, nomor urut



Nasional



Hubungan



Sampai



No. 2) dan 6)



Memiliki keterampilan



Ada hubungan



dengan 6)



berkenaan dengan



semuanya



keterampilan



memiliki pengetahuan



ada hubungan



rasa tanggung jawab



ada hubungan



urut 1)



melalui percobaan 1), 2), 3), 4), 5)



1), 5) dan 6)



semuanya



pengembangan kognitif



mengembangkan kognitif 2)



Menyadari



3), 4) 7)



perlunya per-



kemasyarakatan dan



lindungan dan



kebangsaan



pelestarian alam



Kesimpulan: Semua pembelajaran IPA kelas IV mendukung tercapainya tujuan pembelajaran IPA di SD dan juga mendukung tujuan Pendidikan Nasional (Undang-undang No. 2/1989).



7.39



 PDGK4202/MODUL 7



3) Pendidik



Guru Pada Contoh



Kualitas Kebaikan



1



2



3



Semua peserta



Sama dengan



Peserta menjawab



mendapat



contoh No.1, tetapi



pertanyaan singkat



pertanyaan yang



karena pertanyaan



sesuai dengan



sama Tes objektif



diberikan setelah 35



pemahamannya.



mudah diperiksa.



menit belajar maka



Kualitas



guru segera



pembelajaran



mengetahui, bagian



langsung dapat



mana yang sudah



ditentukan.



baik dan yang harus diulang.



Kekurangan



Butir pertanyaan



sama dengan No.1



Kurang banyak



yang baik sukar



materi yang dapat



dibuat.



ditanyakan.



Butir pertanyaan



Tidak semua



harus di konsep



peserta mendapat



sebelumnya



pertanyaan.



(lembar tes).



Membuat kesimpulan tentang penguasaan kelas kurang meyakinkan.



4) Percobaan dibuat/dilaksanakan seperti pada gambar di bawah ini.



Untuk melakukan percobaan indera yang paling aktif adalah: Tangan dan mata



7.40



Pembelajaran IPA di SD 



5) Indikator yang dapat digunakan untuk melihat perkembangan tanggung jawab anak didik antara lain: a. menyelesaikan tugas tepat waktu/sesuai dengan rencana; b. memiliki atau menerima tugas sesuai dengan kemampuannya; c. kesediaan melakukan tugas karena kepentingan orang banyak; d. berani menghadapi risiko atas hasil kerjanya;



RA NGK UMA N Penilaian proses pembelajaran IPA dibagi atas ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Penilaian proses pembelajaran yang sifatnya kognitif dilaksanakan dengan lisan atau tertulis dalam bentuk pertanyaan esai objektif, atau bentuk tes objektif. Penilaian proses pembelajaran yang menyangkut pengembangan psikomotor dan afektif biasanya dilaksanakan melalui observasi. Hasil penilaian proses digunakan untuk menentukan kualitas pembelajaran bukan untuk menentukan nilai peserta didik. TES FO RMA TIF 2 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! 1) Proses berpikir yang perlu dievaluasi pada saat proses pembelajaran adalah .... A. semua proses berpikir yang dilatihkan B. proses berpikir tertinggi yang dibelajarkan C. proses berpikir terendah yang pernah disampaikan D. beberapa proses berpikir yang menentukan 2) Dalam percobaan di bawah ini, percobaan yang menggunakan keempat indera adalah .... A. air berubah menjadi uap dan kembali menjadi air B. gula dilarutkan dalam air C. air didinginkan kemudian setelah padat dipanaskan D. mengukur volume air yang digunakan dalam percobaan



7.41



 PDGK4202/MODUL 7



3) Melalui percobaan berikut dapat dikembangkan keterampilan indera pengecap, kecuali .... A. membuktikan air menekan ke segala arah B. garam dapur larut dalam air C. air tidak ada warnanya, rasanya, dan baunya D. menunjukkan bahwa dalam tanah ada udara 4) Pertanyaan yang mengukur penerapan (C3) dalam pertanyaan di bawah ini yaitu .... A. Apakah yang terjadi kalau air didinginkan sampai -5oC? B. Segumpal tanah dimasukkan ke dalam air lalu keluar gelembung, apakah gelembung itu? C. Salah satu komponen minyak jarak terapung di atas air, bagaimana berat jenis minyak tersebut dibandingkan dengan air? D. Air yang tertumpah di atas meja berupaya untuk menyebar ke manamana, sifat seperti itu disebabkan oleh sifat apa? 5) Dalam Format Observasi mengenai Keterampilan peserta didik bernama A tercatat sebagai berikut:



No. 1. 2. 3. 4. 5.



Kegiatan Yang Dilatihkan ABC BCD CDE DEF EFG



Baik sekali



Kualitas Kegiatan Baik Kurang Sangat baik kurang baik V V V V V



Tindakan apakah yang harus dibuat guru bagi peserta A? A. Peserta A perlu mengulangi percobaan tersebut. B. Peserta dapat membantu guru untuk percobaan berikutnya. C. Ia harus mengikuti percobaan berikutnya. D. Dibebaskan dari tugas praktikum. Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 2.



7.42



Pembelajaran IPA di SD 



Tingkat penguasaan =



Jumlah Jawaban yang Benar



100%



Jumlah Soal



Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali 80 - 89% = baik 70 - 79% = cukup < 70% = kurang Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan dengan Kegiatan Belajar 3. Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 2, terutama bagian yang belum dikuasai.



 PDGK4202/MODUL 7



7.43



Kegiatan Belajar 3



Evaluasi Hasil Belajar IPA di SD



K



egiatan Belajar Ketiga ini bertujuan untuk memberi penjelasan mengenai kemampuan peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran yang selalu dievaluasi proses pelaksanaannya. Bilamana hasil evaluasi proses kurang baik, berarti proses pembelajarannya, kurang baik, maka guru langsung mengadakan perbaikan hingga akhirnya hasil evaluasi proses pembelajaran menjadi baik (lihat Kegiatan Belajar Kedua). Pengukuran kemampuan peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran meliputi kemampuan berpikir (kognitif, C), kemampuan keterampilan (psikomotor, P) dan kualitas kepribadian (afektif, A). Untuk mengukur kemampuan tersebut diperlukan alat ukur (tes) yang dapat dipercaya yaitu yang memiliki: 1. validitas (ketepatan, kesahihan) yang tinggi; 2. keseimbangan sesuai dengan materi yang dipelajari; 3. daya pembeda yang minimal cukup; 4. objektivitasnya tinggi; dan 5. reliabilitas (ketetapan) yang tinggi. Butir 1, 2, dan 3 di atas dapat diperoleh dengan membuat perencanaan yang baik yaitu yang dikembangkan berdasarkan KISI-KISI tes. (lihat mata kuliah Evaluasi Pendidikan diSD). Bukankah dalam kisi-kisi telah dicantumkan nama Pokok Bahasan/Sub-Pokok Bahasan yang pernah dilaksanakan dalam pembelajaran, mungkin selama 2 minggu, satu bulan, 6 minggu, satu cawu, satu tahun, dan dalam satu jenjang pendidikan. Dengan demikian butir soal yang akan dibuat sesuai dengan materi yang telah dibicarakan. Juga dengan adanya Kisi-kisi pertanyaan dibuat berimbang sesuai dengan pentingnya materi. Selanjutnya melalui Kisi-kisi diupayakan daya pembeda yang minimal cukup karena jumlah butir soal yang mudah, sedang dan sukar dibuat berimbang misalnya 25:50:25 atau 30:50:20. Dengan kata lain secara keseluruhan tingkat kesulitan soal adalah sedang. Untuk membuat objektivitas yang tinggi pertanyaan dibuat seluruhnya atau sebagian dalam bentuk tes objektif, sebagian yang lain dalam uraian terbatas (uraian tertutup = uraian objektif). Untuk mendapatkan butir soal yang memiliki



7.44



Pembelajaran IPA di SD 



ketetapan yang tinggi biasanya butir soal tersebut harus diujicobakan. Butir yang kecil/rendah ketetapannya tidak digunakan. Namun menurut pengalaman, para guru yang berpengalaman dan sudah biasa membuat butir soal mempunyai kemampuan yang tinggi untuk menulis tes yang memiliki ketetapan yang di atas cukup. 1.



Tes Evaluasi Hasil Belajar Ranah Kognitif Untuk melatih kemampuan Anda mengenai penulisan kualitas soal hasil belajar yang baik, di bawah ini ada soal Ebtanas yang dimuat di salah satu harian di Jakarta. Setelah dipelajari secara saksama, soal Ebtanas tersebut memiliki karakteristik berikut: Mata pelajaran : IPA Sifat ujian : Ebtanas Jumlah butir soal : 50 Bentuk soal : Objektif, isian, dan jawaban dengan perbandingan; 35:10:5 Lama ujian : tidak diketahui Materi Pertanyaan : Biologi, Fisika, Antariksa dengan perbandingan 20:19:11 Proses berpikir : C1 dan C2 dengan perbandingan 42:8.



1) 2) 3) 4)



Dari data di atas berikan pendapat Anda tentang: Lingkup materi yang ditanyakan sebagai bahan EBTANAS. Proses berpikir yang diukur apakah sudah sesuai dengan tujuan Pendidikan IPA di SD. Apakah butir EBTANAS tersebut telah memenuhi 5 kriteria di atas. Lain-lain seperti konstruksi butir soal dan materi yang ditanyakan.



Setelah Anda mempelajarinya dan merenungkannya kemudian mencatat komentar Anda; apakah Anda sependapat kalau disebut bahwa: 1) Lingkup materi EBTANAS ini kurang sesuai dengan materi IPA yang diberikan dari kelas III s.d. kelas VI SD, misalnya batuan dan tanah tidak ditanyakan pada hal dua pokok bahasan ini penting dalam kehidupan sehari-hari. 2) Proses berpikir yang diukur 84% mengenai ingatan (C1) dan 16% pemahaman. Tidak ditanyakan proses berpikir yang lebih tinggi seperti



 PDGK4202/MODUL 7



7.45



C3 atau C4. Selain itu bobot ingatan terlalu tinggi terhadap pemahaman. Bukankah salah satu tujuan pendidikan IPA di SD adalah peserta didik mampu menerapkan berbagai konsep IPA untuk menjelaskan gejalagejala alam dan juga mampu menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari. 3) Memperhatikan data di atas dapat disimpulkan bahwa validitasnya rendah keseimbangan materi yang ditanyakan kurang, daya pembedanya yang kecil karena keseluruhan butir soal menanyakan proses berpikir rendah atau soal secara keseluruhan mudah, objektivitas cukup memadai, reliabilitasnya di samping dihitung menurut uji coba lapangan, dapat juga dibuat pertimbangan dari segi konsentrasi butir soal. Hal ini akan diuraikan dalam bagian 4) mengenai lain-lain. 4) Dalam lain-lain akan dikomentari a. penulisan (konstruksi butir soal) kurang memenuhi persyaratan antara lain, pokok soal yang belum lengkap perumusannya seharusnya selalu pada akhir pokok soal diberi empat titik. b. terdapat butir soal objektif yang pilihan alternatifnya tidak homogen, contoh Populasi tikus di sawah meningkat pesat. Hal ini bisa terjadi akibat menurunnya populasi .... A. tanaman padi; B. belalang; C. ular sawah; D. serangga. Pilihan B, C, D sudah homogen yaitu hewan, tetapi pilihan A adalah tanaman. c.



Terdapat sejumlah soal mengukur konsep yang sama yaitu butir soal 1, 2 dan 3; ketiganya mengenai letak matahari, bulan, dan bumi. Juga butir nomor 4a butir no. 5 mengenai rangkaian; listrik yang paralel.



7.46



Pembelajaran IPA di SD 



1.



Pada waktu gerhana seperti gambar di bawah, bagian yang ditunjukkan dengan huruf A merupakan daerah .... A. kabur B. penumbra C. umbra D. samar-samar



2.



Peristiwa alam yang terjadi saat matahari, bulan, dan bumi berada pada satu garis lurus adalah .... A. gerhana bulan B. bulan sabi C. gerhana matahari D. bulan purnama



3.



Peristiwa alam seperti gambar di bawah disebut gerhana ....



Ketiga pertanyaan ini saling terkait sehingga kalau yang satu salah yang lain juga akan salah dan sebaliknya, oleh karena itu pertanyaan yang saling tergantung dihindari dalam penulisan tes objektif. Usahakan setiap butir soal tidak tergantung pada butir soal yang lain, atau setiap butir soal mengukur konsep yang berdiri sendiri. Juga pada dua butir berikut yaitu:



 PDGK4202/MODUL 7



7.47



4a. Rangkaian paralel ditunjukkan pada gambar .... A.



B.



C.



D. Gambarlah rangkaian lampu listrik paralel dan seri, serta jelaskan perbedaannya.



Butir soal no. 4a dan 5 benar-benar mengukur tujuan pembelajaran yang sama. Pertanyaan semacam ini kurang tepat alasannya sama seperti butir soal 1, 2 dan 4. Pada butir 4a sekiranya peserta didik benar tetapi pada butir no. 5, ia salah, keputusan apakah yang akan diambil mengenai penguasaan peserta didik? Dalam penulisan butir soal objektif masalah efisiensi sangat diperhatikan. Bukankah adanya 4 titik setelah pokok soal melengkapi termasuk masalah efisiensi (beri komentar). Juga pada butir soal EBTANAS ini terdapat juga butir soal yang kurang memperhatikan efisiensi contohnya butir soal berikut:



7.48



4.



5.



Pembelajaran IPA di SD 



Supaya gula pasir cepat larut dengan air teh dalam gelas, dapat kita lakukan dengan cara .... A. air teh yang panas dan diaduk B. air teh yang dingin dan diaduk C. air teh yang panas dan gelas ditutup D. air teh yang dingin dan gelas ditutup Kata: air teh yang ditulis berulang-ulang yaitu pada pilihan A, B. C, dan D, seharusnya tidak ditulis berulang, cukup satu kali ditulis dan merupakan pokok soal. Juga bahasa Indonesia yang digunakan dalam pertanyaan ini dapat diperbaiki sehingga lebih mudah dipahami misalnya: Membuat teh manis yang cepat adalah dengan cara mencampur air teh yang .... A. panas lalu diaduk B. dingin lalu diaduk C. panas kemudian ditutup D. dingin kemudian ditutup



Untuk pengembangan alat evaluasi yang baik Anda sekali lagi diminta membaca modul kedua, mata kuliah Evaluasi Pengajaran. Pelaksanaan Evaluasi Hasil Belajar dapat dilakukan sebagaimana pelaksanaan evaluasi proses pembelajaran yaitu dengan tertulis dan dengan lisan. Jangan lupa selalu mempertimbangkan situasi dan kondisi untuk memilih cara pelaksanaan apakah tertulis ataupun lisan. Khusus evaluasi hasil belajar lebih banyak menggunakan cara tertulis daripada lisan, karena waktu yang diperlukan lebih sedikit dan kesempatan memperoleh pertanyaan yang sama untuk semua peserta didik. 2.



Evaluasi Hasil Belajar Ranah Psikomotor Dalam Kegiatan Belajar Kedua, telah dibicarakan upaya pembinaan yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kualitas keterampilan melalui Pendidikan IPA di SD. Upaya peningkatan keterampilan tersebut ditentukan dampak akhirnya pada setiap peserta didik melalui pengamatan apakah mereka benar-benar sudah terampil dalam tingkat tertentu. Kemampuan keterampilan peserta didik di SD dalam menggunakan dan merancang alatalat IPA hanya diperoleh dari guru IPA, guru lain tidak diberi wewenang untuk keterampilan ini. Oleh karena itu suatu kebanggaan bagi guru IPA



 PDGK4202/MODUL 7



7.49



bilamana para peserta didiknya setelah lulus dari SD mampu menerapkan konsep IPA dalam hidup dan kehidupannya sehari-hari, serta mampu menyelesaikan masalahnya, khususnya yang berhubungan dengan IPA. Melalui bantuan guru IPA membina dan membentuk peserta didiknya sebagai generasi yang tidak hanya peduli terhadap perkembangan IPA dan teknologinya tetapi juga terampil menyelesaikan masalah sehari-hari baik dengan cara yang sederhana sampai pada cara-cara yang mutakhir. Hasil belajar keterampilan melalui IPA dapat diketahui melalui observasi cara menyelesaikan masalah atau cara merancang dan melaksanakan kegiatan. Untuk mendapat informasi yang akurat terhadap tingkatan penguasaan keterampilan tersebut diperlukan pedoman observasi. Pedoman ini merupakan kulminasi dari pedoman observasi yang digunakan pada waktu evaluasi proses pembelajaran IPA. Ini berarti materi yang diobservasikan pada waktu evaluasi proses lebih rinci daripada materi yang diobservasi pada evaluasi hasil, dan kecepatan dimaksudkan sebagai suatu kriteria keberhasilan. Contoh: Pada waktu evaluasi proses, cara-cara peserta didik menuangkan larutan dari satu tempat ke tempat yang lain dibimbing dengan cermat bagaimana memegang kedua bejana tersebut, bejana yang mana yang harus mendekat, sehingga apa yang harus dibuat, apakah harus melalui dinding bejana, apakah harus menggunakan corong, bagaimana menggunakan corong, bagaimana caranya air yang melalui corong tersebut lancar jatuhnya dan seterusnya. Pada waktu evaluasi hasil, cara-cara yang rinci seperti di atas tidak diperlukan, karena selama pembelajaran peserta didik sudah berkali-kali menuangkan cairan dari satu tempat ke tempat lain, ia sudah terlatih, bahkan sudah memiliki pengalaman. Oleh karena itu, yang akan dimulai pada hasil pembelajaran praktikum adalah: a. cara memegang; b. ketelitian menuangkan (semua cairan dapat dipindahkan, hampir tidak ada yang terbuang); c. waktu pelaksanaannya; d. hasil akhirnya yang baik. Dengan demikian Format Observasi yang akan digunakan adalah seperti contoh di bawah ini.



7.50



Pembelajaran IPA di SD 



Format Observasi 7.3. Judul Kegiatan: Memindahkan cairan dari satu bejana ke bejana



No.



Jenis Kepribadian/Indikator



1.



Cara memegang kedua bejana



2.



Ketelitian menuangkan



3.



Kecepatan mengerjakan tugas



4.



Hasil akhir



Baik sekali (4)



Kualitas Kegiatan Baik Kurang Kurang baik baik (3) (2) (1)



Sering juga terjadi bahwa kualitas praktik digabungkan dengan nilai proses berpikir. Untuk keperluan penggabungan ini kualitas kegiatan keterampilan harus diubah menjadi angka, yaitu 4, 3, 2, dan 1, masingmasing untuk kegiatan yang baik sekali, baik, kurang baik, dan kurang kualitas keterampilannya. Sehingga maksimum sekor untuk kegiatan tersebut adalah 4 4 = 16. Kalau dalam kegiatan ada peserta yang mendapat skor untuk kegiatan 1 adalah 3, kegiatan 2 adalah 2, kegiatan 3 adalah 4 dan kegiatan 4 adalah 2 maka total skor yang diperolehnya adalah (3 + 2 + 4 + 2) = 11 atau 11/16 100% = 68.75%. Kalau peserta tersebut dalam ujian teori memperoleh kemampuan menjawab pertanyaan sebesar 75.00% maka, nilai akhir untuk IPA dapat ditentukan yaitu:



Nilai praktik nilai teori 2 68, 75 75, 00% 143, 75% 71,87% 2 2 atau ditulis 72, jika maksimum skor 100. Perhitungan seperti di atas dapat digunakan bilamana ada pertanyaan mengatakan bahwa bobot praktik sama dengan bobot teori. Jika bobot praktik berbanding teori adalah 1:3 maka perhitungan di atas menjadi:



7.51



 PDGK4202/MODUL 7



1 3 68, 75% 75.00% 4 4 17,19% 56, 25% 73, 44



atau ditulis 73 jika maksimum skor 100. 3.



Nilai Hasil Pembelajaran Ranah Afektif Sumbangan pembelajaran IPA pada ranah afektif terutama kegiatan yang menyangkut praktikum cukup berarti, namun bukan guru IPA saja yang berperan di dalam pembangunan ranah ini, semua guru turut berperan, karena upaya peningkatan kualitas kepribadian peserta didik menjadi tanggung jawab semua guru. Pengembangan dan peningkatan kualitas ini tidak semudah pengembangan kemampuan kognitif. Dengan kata lain pengukuran hasil ranah afektif tidak sering dilakukan, dan pengucurannya sebaiknya dilakukan oleh sekolah untuk keperluan semua pihak. Mengembangkan alat pengumpul data yang berkenaan dengan afektif tidak seperti membuat alat observasi sebagai dicantumkan pada Format Observasi 2.2 di mana dicantumkan hanya indikator untuk setiap jenis kepribadian. Juga perlu dicatat bahwa pengukuran hasil-hasil pembelajaran mengenai ranah afektif kalau dilakukan dengan observasi akan memakan waktu lama dan kesempatan pengukuran untuk setiap peserta tidak merata dan kurang objektif. Oleh karena itu ada cara lain yang biasa digunakan yaitu dengan mengisi atau menjawab pertanyaan yang berupa skala sikap. Di antara skala sikap yang dikenal di Indonesia adalah skala yang dikembangkan oleh Likert. Ia membuat suatu pernyataan yang menyentuh hati nurani, lalu pembaca diminta pendapatnya terhadap pernyataan tersebut, apakah setuju sekali, atau setuju, atau tidak setuju, atau sangat tidak setuju terhadap pernyataan tersebut. Misalnya untuk mengukur apakah seseorang memiliki tenggang rasa yang cukup atau tidak, kepadanya diminta pendapat apakah isi setuju atau tidak terhadap pernyataan berikut:



7.52



Pembelajaran IPA di SD 



Pertanyaan



Sangat setuju



Pilihan Jawaban Setuju Tidak Sangat setuju tidak setuju



Saya lebih senang berteman dengan siswa yang pandai Perkawinan antarsuku perlu digalakkan



Sebenarnya untuk mengukur kemantapan sikap tenggang rasa seseorang butir pertanyaan dapat dibuat lebih banyak. Bukankah untuk tenggang rasa ini ada minimal 4 indikator, setiap indikator dapat dibuat pernyataan yang berkenaan dengan suasana di sekolah (seperti contoh pertama), suasana di masyarakat (seperti contoh kedua), suasana kantor, suasana di rumah dan sebagainya. Kalau banyak pernyataan tentang tenggang rasa dan seseorang menjawab konsisten untuk setiap pernyataan tersebut berarti ia memiliki pendirian yang mantap mengenai tenggang rasa. Sebaliknya kalau jawaban tersebut bervariasi yaitu sebagian dijawab setuju, sebagian tidak setuju berarti pendirian belum kokoh. Untuk keadaan semacam ini masih diperlukan latihan yang lebih banyak. Dalam pengolahan angket ini pilihan jawaban tersebut di atas biasanya diberi skor, untuk pernyataan positif, pilihan jawaban sangat setuju, setuju, tidak setuju, dan sangat tidak setuju masing-masing diberi skor 4, 3, 2, dan 1. Sebaliknya, untuk pernyataan yang negatif skor dibalikkan masing-masing menjadi 1, 2, 3, dan 4. Dengan demikian kalau untuk tenggang rasa, jika pernyataannya ada 16 butir dan semuanya positif maka maksimum skor menjadi 64. Bagaimana kalau dari 16 butir tersebut ada 6 butir yang negatif? Dalam pengembangan butir-butir skala sikap, selalu dibuat campuran pernyataan yang positif dan yang negatif. Pada waktu merakit naskah, selalu diupayakan pernyataan yang positif diselang-seling dengan pernyataan yang negatif agar jawaban peserta tidak memiliki pola tertentu.



 PDGK4202/MODUL 7



7.53



LA TIH AN Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas, kerjakanlah latihan berikut! 1) Ranah apa saja yang paling banyak dikembangkan kalau peserta didik diberi tugas menimbang berat sejumlah air? 2) Menurut Tujuan Pendidikan Nasional ranah apa sajakah yang paling banyak dilatihkan ketika peserta didik diberi tugas, membuat larutan garam di mana proporsi berat garam terhadap air adalah 1:15? 3) Dalam penilaian hasil kegiatan apa sajakah yang akan Anda cantumkan sebagai kemampuan keterampilan yang perlu dinilai pada waktu membuat larutan garam di atas (2)? 4) Di bawah ini ada sejumlah pernyataan. Pernyataan yang mana sajakah yang dapat digunakan untuk menentukan kualitas kepribadian seseorang? Jelaskan! a) Dalam mengerjakan tugas praktikum, teman dalam kelompok adalah yang mau mengikuti kemauan saya. b) Dengan berkelompok tugas menjadi lebih ringan. c) Dalam kelompok mendengarkan pendapat orang lain membuang waktu saja. d) Untuk mempercepat penyelesaian tugas kelompok, ketua kelompok tidak perlu mendengarkan pendapat anggotanya. e) Harus ada pembagian pekerjaan dalam kegiatan kelompok. f) Kelompok yang terdiri dari beberapa orang membuat pekerjaan cepat selesai. 4) Berikan komentar mengenai kualitas butir soal objektif di bawah ini dilihat dari segi cara-cara merumuskan pelayanan! a)



Pada siang hari di bawah pohon yang rindang, kita dapat mengisap udara .... A. bersih B. kotor C. dingin D. sejuk



7.54



Pembelajaran IPA di SD 



b) Yang manakah di bawah ini, hidup yang dapat memproduksi zat pembakar (oksigen)? A. Pohon beringin B. Manusia C Jamur D. Kelinci c)



Yang menyebabkan polusi di kota adalah .... A. penghijauan B. debu dan asap C pencemaran D. pembakaran



d) Udara segar banyak terdapat di daerah .... A. perkotaan B. pegunungan C perkampungan D. padepokan e)



Udara di dalam rumah menjadi segar apabila terdapat .... A. meja, kursi B. ventilasi C rak, almari D. radio, televisi



5) Proses berpikir jenjang apakah yang diukur masing-masing butir di atas (butir a sampai dengan e). Setelah menjawab latihan tersebut di atas kertas, Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci atau rambu-rambu jawaban berikut. Petunjuk Jawaban Latihan 1) Menimbang berat sejumlah air, adalah kegiatan yang menentukan kualitas ranah keterampilan. Pada waktu menimbang keterampilan tangan dan mata yang banyak berperan, ranah kognitif kurang berperan.



 PDGK4202/MODUL 7



2)



3)



4)



5)



7.55



Ranah afektif lebih banyak berperan daripada ranah kognitif, karena peserta didik harus menimbang dengan teliti. Pada kegiatan membuat larutan garam yang paling berperan adalah ranah keterampilan, kemudian ranah kognitif karena untuk membuat larutan dengan proporsi berat 1:15 memerlukan pemikiran yaitu ke dalam setiap 15 gram air harus dimasukkan 1 gram garam. Kalau airnya 25 gram, peserta didik harus menghitung berat gula yang harus dilarutkan yaitu seberat 25/15 1 gram garam = 1,667 gram garam. Yang mendapat penilaian dalam kegiatan membuat larutan garam adalah: a) menimbang berat wadah tempat larutan. b) menimbang berat air yang akan digunakan sebagai pelarut. c) menimbang berat garam yang diperlukan sehingga proporsi garam terhadap air adalah 1:15. d) kemampuan melarutkan garam (cara melarutkan garam cara mengaduk). e) ketelitian dalam mengerjakan tugas. f) waktu yang diperlukan. Dari 6 pernyataan tersebut ada 3 pernyataan yang dapat digunakan untuk menentukan kualitas kepribadian yaitu butir no. 1), 3), dan 4) ketiganya mengukur kata hati nurani peserta didik. Butir no. 2) yang menjadi sasarannya bukan hati nurani tetapi proses berpikir karena tugas untuk sendiri kalau dikerjakan beberapa orang akan lebih ringan kerjanya dan dapat diselesaikan lebih cepat. Butir no. 5) sasarannya juga proses berpikir, karena guru sering menyampaikan bahwa kalau kelompok diberi tugas harus jelas: "Siapa mengerjakan apa?" Butir no. 6) juga menyangkut proses berpikir, karena faktanya memang seperti itu. Komentar untuk masing-masing butir soal objektif tersebut adalah a) Pokok soal sudah baik tetapi pilihannya bias dan pilihan C dan D seperti mengada-ada karena menghisap udara dingin dalam menghisap udara sejuk tidak ada maknanya. Dingin dan sejuk dirasakan oleh kulit. Istilah udara bersih dan udara kotor sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari ataupun dalam IPA. Dengan kata lain pilihan C dan D tidak menarik untuk dipilih harus diganti dengan pilihan lain.



7.56



Pembelajaran IPA di SD 



b) Pokok soal sudah baik, pilihan A perlu diperbaiki karena pilihan ini mengandung 2 kata sedangkan yang lainnya satu kata. Kalau dihilangkan kata beringinnya, butir soal ini sudah baik. c) Pokok soal sudah baik, namun pilihan yang merupakan jawaban yang benar boleh B, C, atau D karena ketiganya terjadi di kota, jadi dua dari pilihan ini harus diganti. d) Pokok soal sudah baik, namun pilihan B, C, dan D dapat sebagai jawaban yang benar, jadi dua dari pilihan ini harus diganti. e) Pokok soal sudah baik, namun pilihan B menarik untuk dipilih karena lain dari pilihan A, B, D. Kelainannya adalah istilah ini baru atau tidak dikenal, dan terdiri dari satu kata. Sebaiknya diganti dengan jendela dan tanaman. 5) Butir no.1) mengenai C1; no. 2) mengenai C1; no. 3) juga mengenai C1; no. 4) juga mengenai C1; no. 5) kalau B diganti dengan tanaman dan jendela akan menjadi C2.



RA NGK UMA N Penilaian hasil pembelajaran IPA yang berkenaan dengan kognitif menggunakan tes bentuk objektif atau tes bentuk uraian. Pengembangan keterampilan di laboratorium adalah kegiatan yang tidak terpisahkan dari kegiatan kognitif dan menjadi tanggung jawab guru IPA untuk melaksanakannya. Mengukur kemampuan keterampilan menggunakan teknik observasi. Pengembangan kualitas kepribadian menjadi tanggung jawab semua pihak di sekolah (guru, kepala sekolah dan tenaga administrasi) oleh sebab itu pengukuran hasil pembinaan peningkatan kualitas ini dinilai satu kali dalam satu periode, akhir caturwulan dan akhir tahun. Kualitas kepribadian (nilainya) tidak mungkin digolongkan dengan kemampuan kognitif ataupun kemampuan keterampilan.



 PDGK4202/MODUL 7



TES FO RMA TIF 3 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! 1) Tekanan air pada daerah yang terdalam semakin .... A. besar B. kecil C. deras D. lemah 2) Peristiwa kapilaritas terjadi pada .... A. kompor gas B. setrika listrik C. kompor minyak D. kompor listrik 3) Butiran yang lebih kecil daripada molekul disebut .... A. atom B. molekul C. senyawa D. ion 4) Jika air didinginkan sampai suhu di bawah 0 derajat Celsius, maka akan .... A. menguap B. mengembun C. mencair D. membeku



7.57



7.58



Pembelajaran IPA di SD 



Di bawah ini contoh skala Likert yang ingin menentukan kerja sama peserta didik. Pilihan Jawaban Pertanyaan



Sangat



Setuju



setuju 1)



Laki-laki



dan



perempuan



Tidak



Sangat tidak



setuju



setuju



bebas



mengemukakan pendapat. 2)



Memaksakan pendapat pada teman adalah wajar.



3)



Teman sejati adalah teman yang mau mengerti masalah saya.



4)



Membuat perkampungan khusus bagi pendatang baru adalah pekerjaan yang baik.



5)



Berkorban untuk penderitaan orang lain adalah pekerjaan terpuji.



Menurut pertimbangan Anda apakah kelima butir di atas cocok untuk menentukan sikap tenggang rasa? Kalau ada diminta memberi skor, 1 sampai dengan 4, bagaimanakah skor masing-masing pertanyaan tersebut? Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 3 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 3.



Tingkat penguasaan =



Jumlah Jawaban yang Benar Jumlah Soal



Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali 80 - 89% = baik 70 - 79% = cukup < 70% = kurang



100%



 PDGK4202/MODUL 7



7.59



Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan dengan modul selanjutnya. Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 3, terutama bagian yang belum dikuasai.



7.60



Pembelajaran IPA di SD 



Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1) Irsal diberi tugas untuk mempelajari kembali materi yang (1) berkenaan dengan tujuan pembelajaran No. 1) Diberi kesempatan pada Irsal untuk bertanya (2) tentang materi tersebut kalau ada yang kurang dipahaminya. Sekiranya ada, guru memberi penjelasan yang lebih sederhana. Tugas diakhiri dengan mengerjakan soal yang (3) berkenaan dengan tujuan pembelajaran tersebut. Atau guru menugaskan teman Irsal memberi penjelasan mengenai materi pembelajaran tersebut. Setelah Irsal memahami materi tersebut, guru meminta Irsal mengerjakan soal yang berkenaan dengan (4) tujuan tersebut. 2)



Teknik yang paling tepat untuk mengetahui pemahaman semua peserta mengenai bahan pembelajaran yang baru saja selesai diajarkan ialah dengan memberikan tes tertulis. Dengan tes tertulis (1) semua peserta didik diberi kesempatan yang sama untuk menjawab butir soal tersebut. Mereka yang salah (2) jawabannya dapat dihitung dengan tepat, sehingga guru dapat segera menindaklanjutinya. (3) (4)



3)



D



Karena Ki Hajar Dewantara mengumumkan hasil pemikirannya pada tahun 1935.



4)



B



Karena ranah afektif ada kaitannya dengan hati nurani atau perasaan seseorang.



5)



B



Karena tes formatif bertujuan untuk melihat kualitas pelaksanaan pembelajaran, bukan untuk penilaian hasil.



 PDGK4202/MODUL 7



7.61



6)



A



Karena mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan banyak menyumbang pada pengembangan sikap hidup (nilai dan sikap), di samping itu ada materi yang harus dihafalkan, dipahami, dan diaplikasikan.



7)



D



Karena prinsipnya semakin sering dilaksanakan penilaian proses lebih cepat diketahui kekurangan peserta didik kemudian langsung diperbaiki, sehingga peserta didik cepat "diobati" ketidaktahuannya. Akhirnya kalau dilanjutkan pada bahan berikut ia sudah siap menerima.



8)



D



Karena kalau ujian satu atau dua kali kemungkinan pada saat yang dua kali itu ada gangguan pada dirinya sehingga hasil evaluasinya terganggu. Maksimum Sekor: 14



Tes Formatif 2 1) Melalui proses pembelajaran mengenai sifat-sifat air, ketiga ranah dapat dikembangkan oleh guru, contohnya Ranah Kognitif: Dengan mempelajari sifat-sifat air, peserta didik dapat mengingat/menjelaskan/menerapkan sifat-sifat air misalnya air kalau dipanaskan berubah menjadi uap air (gas) dan kalau didinginkan kembali menjadi cair, atau contoh lain seperti air mengalir dari tempat yang tinggi ke yang rendah dan selanjutnya. (8). Ranah psikomotor: Peserta terampil menuangkan air dari satu bejana ke bejana lain dengan menggunakan corong dan tanpa corong atau peserta didik dapat mengukur 25 ml air dengan menggunakan gelas ukur. (2). Ranah afektif Taman memerlukan air untuk tumbuh. Air diambil dari dalam tanah naik sampai ke seluruh bagian tanaman, termasuk tanaman



7.62



Pembelajaran IPA di SD 



yang tingginya lebih dari 10 meter. Naiknya air ke seluruh tanaman melalui pipa kapiler. Sungguh kebesaran Allah membuat pipa kapiler ke tempat yang tinggi, ke cabang-cabang pohon atau pada musim kemarau tanaman masih bisa hidup walaupun sudah berminggu-minggu tidak turun hujan, bagaimana tanaman mengatur keperluannya, Maha Besar Allah dengan Kemahakuasaannya. (3) 2)



D



Karena tidak mungkin semua proses berpikir ditanyakan, juga tidak dapat proses berpikir tinggi saja yang ditanyakan karena kalau peserta didik tidak dapat menjawabnya akan sukar menentukan tingkat penguasaan mereka terhadap apa yang telah dibelajarkan. Selanjutnya kalau proses berpikir yang rendah saja yang ditanyakan tentu tidak melebihi bahan yang telah dilatihkan. (1)



3)



B



Waktu melarutkan gula dalam air, tangan mengaduk larutan, mata melihat apakah sudah larut semuanya, adakah perubahan warna, hidung mencoba apakah ada baunya dan lidah mencicipi rasanya. (1)



4)



A



Untuk melakukan percobaan ini indera yang digunakan hanya tangan dan mata. (1)



5)



C



Sebab menurut konsep benda yang sama berat jenisnya dengan air akan melayang dalam air, yang lebih tinggi berat jenisnya akan tenggelam, sedangkan yang lebih rendah berat jenisnya akan terapung. (1)



6)



C



Sebab percobaan berikutnya mungkin melatihkan keterampilan lain, atau percobaan berikutnya dapat meningkatkan kualitasnya menjadi baik sekali. (1)



7.63



 PDGK4202/MODUL 7



Tes Formatif 3 a. 1) Pokok soal rumusannya kurang dimengerti pilihan deras dan lemah tidak menarik untuk dipilih karena istilah tekanan deras dan tekanan lemah tidak diperkenalkan pada sifat-sifat air. 2)



b.



1 1+1



Pokok soal kurang baik rumusannya karena tidak jelas masalah apa yang ditanyakan. Pilihan B tidak menarik, karena menggunakan kata setrika sedangkan pilihan lainnya semua menggunakan kata kompor



1



3)



Pokok soal sudah baik, tetapi pilihannya B, C, dan D bias (meragukan), karena senyawa dan molekul sama, sedang ion ada yang berbentuk senyawa.



1 1



4)



Pokok soal sudah baik, keempat pilihan sudah baik (homogen)



1 1



Kelima butir tersebut cocok untuk digunakan untuk mengukur tenggang rasa. Skor masing-masing pernyataan tersebut Pertanyaan



1) 2) 3) 4) 5)



Setuju sekali



Setuju



4 1 4 1 4



3 2 3 2 3 Maksimum Skor



Pilihan Jawaban Tidak Sangat setuju tidak setuju 2 1 3 4 2 1 3 4 2 1



1 1



1



1+1 1+1 1+1 1+1 1+1 21



7.64



Pembelajaran IPA di SD 



Daftar Pustaka Asmawi Zainul, Noehi Nasuteon (1996). Penilaian Hasil Belajar. Jakarta: PAU Ditjen, Dikti Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Enni Raharjo, dkk. (1997). Ilmu Pengetahuan Alam (Kelas 4 SD). Bandung: PT Sarana Panca Karya. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, (1993). Kurikulum Pendidikan Dasar. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. ------------------------, (1995). Petunjuk Pelaksanaan Penilaian di SD. .............: Dikdasmen. ------------------------, (1993). Himpunan Peraturan-peraturan Bidang Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta: Pr, Peningkatan Mutu Guru. ------------------------, (1993). GBPP Kurikulum IPA SD. Jakarta: Puskur. Noehi Nasoetion, (1995). Evaluasi Proses dan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam. Jakarta: Depag. Umar Yahya, et.al, (1993). Bahan Penataran Pengujian Pendidikan. Jakarta: Puslitbang Sisjian. ------------------------, (1981). Langkah-langkah Penyusunan Skala Sikap. Jakarta: Puslitbang,.



Modul 8



Telaah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 dan Penjabarannya dalam Rancangan Pembelajaran IPA di Tingkat SD/MI Dr. Dra. Sri Sulistyarini, M.Ed. Drs. Momon Sulaeman, M.Si.



PE NDAHUL UA N



M



odul ini adalah modul ke 8 yang Anda pelajari pada mata kuliah Konsep Dasar IPA. Materi-materi yang Anda pelajari sebelumnya seperti teori-teori belajar, pendekatan/strategi dalam pembelajaran IPA-SD, metode pembelajaran IPA, keterampilan proses, merancang dan memanfaatkan media yang tepat akan dapat membantu Anda mempelajari rancangan pembelajaran IPA di Tingkat SD/MI ini. Telaah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (TKSP), adalah kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan yang diolah berdasarkan Peraturan Menteri No. 22, 23 dan 24 tentang Standar Isi, Standar Kompetensi Lulusan dan Pelaksananya. Pengembangan KTSP dan Silabus didasarkan kepada petunjuk yang dikeluarkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Dalam pengembangan KTSP guru diberi otonomi dalam menjabarkan kurikulum, dan murid sebagai subyek dalam proses pembelajaran. Melalui pendekatan itulah diharapkan implementasi kurikulum tingkat satuan pendidikan dapat memenuhi standarisasi evaluasi belajar siswa. Tidak menutup kemungkinan bahwa di sekolah-sekolah masih menggunakan tiga jenis kurikulum, yaitu Kurikulum 1994, Kurikulum 2004, dan standar isi. Maka pada modul ini akan dijelaskan pula perbedaan kurikulum 1994, kurikulum 2004 dan standar isi yang ditinjau dari mata pelajaran dan jumlah jam per minggu mata pelajaran. Pada modul ini, Anda akan mempelajari pula contoh menyusun silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) serta materi esensial kelas III



8.2



Pembelajaran IPA di SD 



dan IV. Tujuan pembelajaran umum (TPU) dari modul ini adalah agar Anda dapat mendeskripsikan pembuatan rancangan pembelajaran berdasarkan KTSP. Sedangkan tujuan pembelajaran khusus (TPK) adalah agar Anda dapat: 1. memahami pengertian KTSP, dan landasan peraturannya; 2. menjelaskan perbedaan kurikulum 2004 dan KTSP 2006; 3. menjelaskan komponen dan prinsip-prinsip pengembangan KTSP; 4. mengembangkan komponen KTSP; 5. menyusun silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran untuk konsepkonsep esensial di kelas III dan IV. Konsep-konsep yang terdapat dalam semua TPK tersebut sangat penting Anda ketahui agar Anda dapat melaksanakan proses pembelajaran IPA di kelas dengan baik. Pemahaman kurikulum, silabus, dan rencana pembelajaran yang baik dapat membantu Anda untuk melaksanakan proses pembelajaran secara bermakna. Untuk mencapai sasaran tersebut, dalam modul ini Anda mempelajari kajian dan latihan yang dipaparkan dalam dua kegiatan belajar: Kegiatan Belajar 1: membahas tentang Pengertian KTSP, menyusun komponen KTSP, silabus dan membuat rancangan pembelajaran dan evaluasi dari materi esensial kelas III Kegiatan Belajar 2: membahas tentang pembuatan rancangan pembelajaran dan evaluasi dari beberapa materi esensial kelas IV. Rancangan pembelajaran dalam modul ini mengacu pada pendekatan pembelajaran IPA yang dikembangkan oleh SEQIP (Science Education Quality Improvement Project). SEQIP adalah proyek kerja sama antara pemerintah Jerman dan Indonesia yang bertujuan untuk meningkatkan mutu pendidikan IPA di Indonesia. Penulis sebagai tenaga pelatih merasa bertanggung jawab untuk menyebarkan pendekatan pembelajaran ini secara luas kepada guru-guru agar kualitas pendidikan dasar kita terus meningkat dan mampu bersaing dengan negara-negara lain, khususnya negara di Asia Tenggara.



 PDGK4202/MODUL 8



8.3



Agar Anda dapat berhasil dengan baik dalam mempelajari modul ini, ikutilah petunjuk belajar berikut: 1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan modul ini agar Anda memahami dengan benar tujuan dan cakupan materi modul ini. 2. Bacalah dengan seksama bagian uraian dari masing-masing kegiatan belajar, buatlah catatan kecil tentang konsep, prinsip, atau definisi yang terdapat di dalamnya, dan gunakan kalimat Anda sendiri. 3. Kerjakan soal-soal latihan dan tes formatif tanpa melihat jawabannya terlebih dahulu sebelum semua soal Anda kerjakan. 4. Mantapkan pemahaman Anda melalui diskusi dengan teman dan membaca kepustakaan yang disarankan.



8.4



Pembelajaran IPA di SD 



Kegiatan Belajar 1



Penyusunan KTSP dan Rancangan Pembelajaran Materi Esensial di Kelas III A. PENGERTIAN KTSP Akhir-akhir ini pemerintah melakukan perubahan kurikulum dari kurikulum tahun 1994, ke kurikulum berbasis kompetensi (KBK), yang kemudian diganti dengan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP). Perubahan kurikulum semestinya tidak perlu Anda anggap sebagai sesuatu yang menakutkan karena pengalaman yang Anda miliki sebagai guru merupakan modal penting dalam menjawab perubahan kurikulum tersebut. Ibarat Anda membuat sayur sop, Anda telah mengetahui bahan dasar yang diperlukan untuk membuatnya. Anda hanya tinggal meramu agar sayur sop Anda sesuai dari segi kandungan gizi dari masing-masing bahan makanan dan indah dari aspek estetika. Pada KTSP Anda dapat mengembangkan kreativitas dalam membelajarkan siswa sampai tingkat kompetensi yang dituntut. Implementasi KTSP di sekolah di dasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22, 23 dan 24 Tahun 2006 yang mengharuskan satuan pendidikan mengembangkan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP). KTSP merupakan kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. KTSP terdiri dari tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan, kalender pendidikan, dan silabus. KTSP memberi keleluasaan penuh setiap sekolah mengembangkan kurikulum dengan tetap memperhatikan potensi sekolah dan potensi daerah sekitar.



 PDGK4202/MODUL 8



8.5



B. LANDASAN IMPLEMENTASI KTSP



1. a.



b.



c.



Landasan implementasi KTSP adalah: Beberapa aturan Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 24 Tahun 2006 tentang Pelaksanaan Permen Diknas No. 22 Tahun 2006 (Standar Isi) dan Permen Diknas No. 23 Tahun 2006 (Standar Kompetensi Lulusan). UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas, Pasal 36 s.d 38, PP No. 19 TAHUN 2005 Pasal 17 Ayat (2) Permen Diknas No. 24 tentang Pelaksanaan Permen Diknas No. 22 (SI) dan Permen Diknas No. 23 (SKL) yang menyatakan “Sekolah dan komite sekolah, atau madrasah dan komite madrasah, mengembangkan kurikulum tingkat satuan pendidikan dan silabusnya berdasarkan kerangka dasar kurikulum dan standar kompetensi lulusan, di bawah supervisi dinas kabupaten/kota yang bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk SD, SMP, SMA, dan SMK, dan departemen yang menangani urusan pemerintahan di bidang agama untuk MI. MTs, MA, dan MAK”



2.



Standar Isi Standar Isi mencakup lingkup materi dan tingkat kompetensi untuk mencapai kompetensi lulusan pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu. Termasuk dalam SI adalah: kerangka dasar dan struktur kurikulum, Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) setiap mata pelajaran pada setiap semester dari setiap jenis dan jenjang pendidikan dasar dan menengah. Standar Isi ditetapkan dengan Kepmendiknas No. 22 Tahun 2006.



3.



Standar Kompetensi Lulusan Standar Kompetensi Lulusan merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan sebagaimana yang ditetapkan dengan Kepmendiknas No. 23 Tahun 2006. Standar kompetensi lulusan digunakan sebagai pedoman penilaian dalam menentukan kelulusan peserta didik yang meliputi standar kompetensi



8.6



Pembelajaran IPA di SD 



lulusan minimal satuan pendidikan, kelompok mata pelajaran dan mata pelajaran. Setelah Anda mengetahui secara umum KTSP, pasti di benak Anda akan muncul pertanyaan tentang perbedaan mendasar dari Kurikulum 1994, Kurikulum 2004, dan standar isi. Untuk memuaskan keinginan Anda, berikut akan disampaikan tabel yang menjelaskan perbedaan tiga kurikulum ditinjau dari mata pelajaran dan jumlah jam per minggu mata pelajaran. Tabel 8.1. Perbedaan mata pelajaran Kurikulum 1994, Kurikulum 2004, dan standar isi Kurikulum 94



Kurikulum 2004



Standar Isi



Mata pelajaran



A. Mata Pelajaran



A. Mata Pelajaran



Pendidikan Agama



Pendidikan Agama



1. Pendidikan Agama



Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan



Pendidikan Kewarganegaraan dan Pengetahuan Sosial



2. Pendidikan Kewarganegaraan



Bahasa Indonesia



Bahasa Indonesia



3. Bahasa Indonesia



Matematika Ilmu Pengetahuan Alam Ilmu Pengetahuan Sosial Kerajinan Tangan dan Kesenian



Matematika Sains



4. Matematika 5. Ilmu Pengetahuan Alam 6. Ilmu Pengetahuan Sosial 7. Seni Budaya dan Keterampilan



Pendidikan Jasmani dan Kesehatan



Kerajinan Tangan dan Kesenian Pendidikan Jasmani



8. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan 9. Kesehatan



Kelompok Mata Pelajaran a. kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia (etika, budi pekerti, atau moral) b. kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian c. kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi



d. kelompok mata pelajaran estetika e. kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan



8.7



 PDGK4202/MODUL 8



Kurikulum 94



Kurikulum 2004



Standar Isi kesehatan



Muatan Lokal



C. Muatan Lokal B. Pembiasaan



Cawu



Semester



B. Muatan Lokal C. Pengembangan Diri Semester



Tabel 8.2. Perbandingan jumlah jam belajar per minggu pada mata pelajaran MP



Agama



PKN



IPS



Kurikulum Kurikulum 1994 Kelas I Kelas II Kelas III Kelas IV Kelas V Kelas VI Kurikulum 2004 Kelas I Kelas II Kelas III Kelas IV Kelas V Kelas VI Standar Isi Kelas I Kelas II Kelas III Kelas IV Kelas V Kelas VI



Bahasa



Matematika



IPA



Kes dan Ket



Penjas Orkes



Mulok



10 10 10 8 8 8



3 6 6 6



2 2 2 2 2 2



2 2 2 2 2 2



2 2 3 5 7 7



4 4 4 4



4 4 4 4



4 4 4 4



2 2 2 2



4 4 4



4 4 4



4 4 4



2 2 2



Indonesia



2 2 2 2 2 2



2 2 2 2 2 2



3 5 5 5



10 10 10 8 8 8



TEMATIK 3 3 3 3



5 5 5 5



5 5 5 5



5 5 5 5 TEMATIK



3 3 3



2 2 2



3 3 3



5 5 5



5 5 5



Berdasarkan ke dua tabel di atas, perbedaan yang sangat menyolok adalah: a. Terjadi pengurangan beban belajar pada kurikulum 2004 dan Standar Isi secara signifikan jika dibandingkan dengan kurikulum 1994. Selain pada jumlah jam belajar dalam satu minggu, durasi jam belajar pada Standar isi lebih singkat yaitu 35 menit. b. Pada kurikulum 1994 materi, alokasi waktu dan penilaian telah terinci sehingga guru tinggal mengimplementasikan dalam pembelajaran.



8.8



c.



d.



e. f.



g.



Pembelajaran IPA di SD 



Dalam kurikulum 2004, selain standar kompetensi dan kompetensi dasar juga telah terinci materi pokok. Pada standar isi guru dituntut mengembangkan materi, kegiatan pembelajaran, alokasi waktu dan penilaian dalam bentuk silabus karena standar isi hanya memuat standar kompetensi dan kompetensi dasar. Mata pelajaran IPS dan IPA pada kurikulum 1994 tidak secara implisit disajikan dalam struktur kurikulum, sedangkan pada kurikulum 2004 dan Standar Isi kedua mata pelajaran tersebut secara implisit tercantum dalam struktur program dengan kompetensi dasar dan standar kompetensi tersendiri meskipun pendekatan pembelajarannya menggunakan tematis yang terintegrasi. Pendekatan yang digunakan di kelas I dan II pada Kurikulum 2004 dan kelas I, II dan III pada Standar Isi sangat berbeda dengan kurikulum 1994, yaitu pendekatan tematis. Pendekatan ini memberikan kesiapan mental kepada murid kelas I, II dan III untuk memasuki “dunia sekolah” yang lebih formal. Kurikulum 1994 menggunakan sistem caturwulan sedangkan pada Kurikulum 2004 dan Standar Isi menggunakan sistem semester. Pembentukan sikap dan perilaku siswa pada kurikulum 1994 terintegrasi pada seluruh mata pelajaran sehingga tidak nampak pada struktur program, sedangkan pada kurikulum 2004 memiliki struktur tersendiri melalui program pembiasaan. Pada standar isi pembentukan sikap dan prilaku diimplementasikan pada kegiatan ekstra kurikuler dalam kemasan Kegiatan Pengembangan Diri. Sistem penilaian pada kurikulum 1994 menggunakan penilaian formatif dan sumatif, sedangkan pada kurikulum 2004 dan Standar Isi menggunakan penilaian kelas yang mengetengahkan peranan guru dalam penilaian baik proses maupun hasil.



KTSP merupakan tonggak kemajuan pendidikan yang memberikan kesempatan kepada satuan pendidikan untuk menentukan kebijakan kurikulum sesuai dengan potensi yang dimiliki sekolah. KTSP mencerminkan rencana akademik yang membantu meningkatkan, melaksanakan dan mengukur kinerja. Dari rencana inilah sekolah menapak kerja atas garis-garis yang disusun dewan guru dengan pertimbangan komite sekolah. Kepala sekolah memiliki kewenangan untuk memberlakukan KTSP yang telah disusunnya dan melakukan revisi jika dipandang perlu.



 PDGK4202/MODUL 8



8.9



C. PELAKSANAAN PENYUSUNAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN Hal-hal yang perlu diperhatikan di dalam penyusunan KTSP adalah melakukan Analisis konteks. Analisis konteks dilakukan dalam beberapa tahap, yaitu: 1. Mengidentifikasi Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) sebagai acuan. 2. Menganalisis kondisi yang ada di satuan pendidikan yang meliputi peserta didik, pendidik dan tenaga kependidikan, sarana prasarana, biaya, dan program-program. 3. Menganalisis peluang dan tantangan yang ada di masyarakat dan lingkungan sekitar: komite sekolah, dewan pendidikan, dinas pendidikan, asosiasi profesi, dunia industri dan dunia kerja, sumber daya alam dan sosial budaya. D. MEKANISME PENYUSUNAN Pembahasan tentang mekanisme penyusunan KTSP akan dijabarkan dalam 3 hal, yaitu pembentukan dan instansi yang terlibat dalam tim penyusun KTSP, pemberlakuan KTSP, dan bagaimana bentuk pelaksanaan penyusunan KTSP. Berikut adalah penjelasannya. 1. a.



b.



c.



Tim Penyusun KTSP Tim penyusun KTSP pada SD, SMP, SMA dan SMK terdiri atas guru, konselor, dan kepala sekolah sebagai ketua merangkap anggota. Di dalam kegiatan tim penyusun melibatkan komite sekolah, dan nara sumber, serta pihak lain yang terkait. Supervisi dilakukan oleh dinas yang bertanggung jawab di bidang pendidikan tingkat kabupaten/kota untuk SD dan SMP dan tingkat provinsi untuk SMA dan SMK. Tim penyusun KTSP pada MI, MTs, MA dan MAK terdiri atas guru, konselor, dan kepala madrasah sebagai ketua merangkap anggota. Di dalam kegiatan tim penyusun melibatkan komite sekolah, dan nara sumber, serta pihak lain yang terkait. Supervisi dilakukan oleh departemen yang menangani urusan pemerintahan di bidang agama. Tim penyusun KTSP pada pendidikan khusus (SDLB,SMPLB, dan SMALB) terdiri atas guru, konselor, kepala sekolah sebagai ketua



8.10



Pembelajaran IPA di SD 



merangkap anggota. Di dalam kegiatan tim penyusun melibatkan komite sekolah, dan nara sumber, serta pihak lain yang terkait. Supervisi dilakukan oleh dinas provinsi yang bertanggung jawab di bidang pendidikan. 2.



Pemberlakuan Dokumen KTSP pada SD, SMP, SMA, dan SMK dinyatakan berlaku oleh kepala sekolah setelah mendapat pertimbangan dari komite sekolah dan diketahui oleh dinas tingkat kabupaten/kota yang bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk SD dan SMP, dan tingkat propinsi untuk SMA dan SMK. Dokumen KTSP pada MI, MTs, MA, dan MAK dinyatakan berlaku oleh kepala madrasah setelah mendapat pertimbangan dari komite madrasah dan diketahui oleh departemen yang menangani urusan pemerintahan di bidang agama.



3. a.



Pelaksanaan Penyusunan KTSP Penyusunan kurikulum tingkat satuan pendidikan merupakan bagian dari kegiatan perencanaan sekolah/madrasah. Kegiatan ini dapat berbentuk rapat kerja dan/atau lokakarya sekolah/madrasah dan/atau kelompok sekolah/madrasah yang diselenggarakan dalam jangka waktu sebelum tahun pelajaran baru. Tahap kegiatan penyusunan kurikulum tingkat satuan pendidikan secara garis besar meliputi: penyiapan dan penyusunan draf, reviu dan revisi, serta finalisasi. Langkah yang lebih rinci dari masing-masing kegiatan diatur dan diselenggarakan oleh tim penyusun.



b.



E. PRINSIP-PRINSIP PENGEMBANGAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN KTSP dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh setiap kelompok atau satuan pendidikan di bawah koordinasi dan supervisi dinas pendidikan atau kantor Departemen Agama Kabupaten/Kota untuk pendidikan dasar dan provinsi untuk pendidikan menengah. Pengembangan KTSP mengacu pada SI dan SKL dan berpedoman pada panduan penyusunan kurikulum yang disusun oleh BSNP, serta memperhatikan pertimbangan komite sekolah/madrasah. Penyusunan KTSP untuk pendidikan khusus dikoordinasi



 PDGK4202/MODUL 8



8.11



dan disupervisi oleh dinas pendidikan provinsi, dan berpedoman pada SI dan SKL serta panduan penyusunan kurikulum yang disusun oleh BSNP.



1.



KTSP dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip sebagai berikut: Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki posisi sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Untuk mendukung pencapaian tujuan tersebut pengembangan kompetensi peserta didik disesuaikan dengan potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik serta tuntutan lingkungan. Memiliki posisi sentral berarti kegiatan pembelajaran berpusat pada peserta didik.



2.



Beragam dan terpadu Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman karakteristik peserta didik, kondisi daerah, jenjang dan jenis pendidikan, serta menghargai dan tidak diskriminatif terhadap perbedaan agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan gender. Kurikulum meliputi substansi komponen muatan wajib kurikulum, muatan lokal, dan pengembangan diri secara terpadu, serta disusun dalam keterkaitan dan kesinambungan yang bermakna dan tepat antarsubstansi.



3.



Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni Kurikulum dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu pengetahuan, teknologi dan seni yang berkembang secara dinamis. Oleh karena itu, semangat dan isi kurikulum memberikan pengalaman belajar peserta didik untuk mengikuti dan memanfaatkan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.



4.



Relevan dengan kebutuhan kehidupan Pengembangan kurikulum dilakukan dengan melibatkan pemangku kepentingan (stakeholders) untuk menjamin relevansi pendidikan dengan



8.12



Pembelajaran IPA di SD 



kebutuhan kehidupan, termasuk di dalamnya kehidupan kemasyarakatan, dunia usaha dan dunia kerja. Oleh karena itu, pengembangan keterampilan pribadi, keterampilan berpikir, keterampilan sosial, keterampilan akademik, dan keterampilan vokasional merupakan keniscayaan. 5.



Menyeluruh dan berkesinambungan Substansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi, bidang kajian keilmuan dan mata pelajaran yang direncanakan dan disajikan secara berkesinambungan antarsemua jenjang pendidikan.



6.



Belajar sepanjang hayat Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan, dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat. Kurikulum mencerminkan keterkaitan antara unsur-unsur pendidikan formal, nonformal, dan informal dengan memperhatikan kondisi dan tuntutan lingkungan yang selalu berkembang serta arah pengembangan manusia seutuhnya.



7.



Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan nasional dan kepentingan daerah untuk membangun kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. Kepentingan nasional dan kepentingan daerah harus saling mengisi dan memberdayakan sejalan dengan motto Bhineka Tunggal Ika dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI).



F. KOMPONEN KTSP



1. 2. 3. 4. 5. 6.



Komponen dari KTSP terdiri dari Visi dan Misi Satuan Pendidikan. Tujuan Pendidikan Tingkat Satuan Pendidikan. Struktur dan Muatan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Kalender Pendidikan. Silabus. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).



 PDGK4202/MODUL 8



8.13



Berikut ini Anda diberikan informasi tentang langkah-langkah penyusunan komponen KTSP dan penjelasan makna serta contohnya dari tiap-tiap komponen. Tujuannya agar Anda dapat menerapkannya dengan mudah saat menyusun KTSP.



1.



Penyusunan Komponen KTSP Mengisi Kolom Identitas sekolah Contoh: KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN Nama Sekolah : SD Permata Ibu Alamat : Jl. Pondok Pinang II/103 Pondok Pinang, Jakarta Selatan



2.



Merumuskan Visi Sekolah Visi adalah imajinasi moral yang menggambarkan profil sekolah yang diinginkan di masa datang. Contoh: ”Unggul dalam prestasi berdasarkan iman dan taqwa” ”Beriman, terdidik, dan berbudaya”



3.



Merumuskan Misi Sekolah Misi adalah tindakan atau upaya untuk mewujudkan visi. Misi merupakan penjabaran dari visi dalam bentuk rumusan tugas, kewajiban, dan rancangan tindakan yang dijadikan arahan dalam mewujudkan visi. Contoh: a. Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara efektif sehingga setiap siswa dapat berkembang secara optimal sesuai dengan potensi yang dimiliki. b. Menumbuhkan penghayatan terhadap ajaran agama yang dianut dan juga budaya bangsa sehingga menjadi sumber kearifan dalam bertindak. c. ....



4.



Merumuskan Tujuan Satuan Pendidikan (Sekolah) Tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan dasar dan menengah dirumuskan mengacu kepada tujuan umum pendidikan berikut. Tujuan pendidikan dasar adalah meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. Tujuan pendidikan menengah adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.



8.14



Pembelajaran IPA di SD 



Tujuan pendidikan menengah kejuruan adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan 5.



Menyusun Struktur dan Muatan Kurikulum Dalam mengembangkan struktur dan muatan kurikulum dituntut mendeskripsikan dan menetapkan aspek-aspek sebagai berikut : a. Mata Pelajaran Sejumlah mata pelajaran yang diajarkan di sekolah tersebut dideskripsikan mulai dari tujuan mata pelajaran, standar kompetensi dan standar isinya. b. Muatan Lokal Menyajikan mata pelajaran muatan lokal apa saja yang disajikan di sekolah tersebut lengkap dengan tujuan, standar kompetensi dan kompetensi dasarnya. c. Kegiatan Pengembangan Diri Pada aspek ini sekolah hendaknya mencantumkan dalam KTSP jenis-jenis kegiatan pengembangan diri mulai dari kegiatan yang berkaitan dengan pembentukan dan pembinaan sikap mental sampai pada kegiatan-kegiatan pengembangan bakat dan potensi siswa, misalnya kegiatan keagamaan, pramuka, seni tari, bela diri, dan sejenisnya lengkap dengan tujuan dan alokasi waktu kegiatannya. d. Pengaturan Beban Belajar Dalam aspek ini sekolah dituntut mendeskripsikan beban belajar yang harus dilakukan siswa, mulai dari hari belajar efektif, jam efektif, jumlah jam sampai durasi waktu belajar dalam satu minggu, semester dan tahun. Antara satu sekolah dengan sekolah lain dapat berbeda tentang beban belajar. e. Ketuntasan Belajar Aspek ketuntasan belajar mendeskripsikan batas-batas ketuntasan belajar dari setiap mata pelajaran di sekolah. Ketuntasan belajar mata pelajaran mencerminkan ketuntasan kompetensi siswa dari mata pelajaran tersebut. Sekolah dapat menentukan ketuntasan belajar sendiri sesuai dengan kemampuan rata-rata siswa, kemampuan guru, sarana dan prasarana yang tersedia di sekolah tersebut. Ketuntasan belajar ideal yang ditetapkan Badan Standar Nasional Pendidikan. Ketuntasan belajar setiap indikator yang telah ditetapkan dalam suatu kompetensi dasar berkisar antara 0-100%. Kriteria ideal ketuntasan untuk masing-masing indikator 75% sekolah hendaknya menyusun standar ketuntasan belajar minimal (SKBM) secara bertahap sampai mendekati standar ketuntasan belajar ideal.



 PDGK4202/MODUL 8



f.



g.



h.



i.



8.15



Kenaikan Kelas dan Kelulusan Dalam mengembangkan KTSP, sekolah dapat menentukan hal-hal yang berkaitan dengan kenaikan kelas seperti waktu dan kriteria. Misalnya:  Kenaikan kelas dilaksanakan pada setiap akhir tahun pelajaran  Kriteria Kenaikan Kelas :  Siswa dinyatakan naik kelas setelah menyelesaikan seluruh program pembelajaran pada dua semester di kelas yang diikuti.  Tidak terdapat nilai di bawah SKBM maksimal 3 (tiga) Mata Pelajaran yang meliputi Pendidikan Agama Islam Pendidikan Kewarganegaraan Bahasa Indonesia  Memiliki nilai minimal Baik untuk aspek kepribadian pada semester yang diikuti. Selain kenaikan kelas, sekolah juga dapat merumuskan ketentuanketentuan yang berkaitan dengan kelulusan. Melalui rapat dewan guru standar kelulusan dapat ditentukan sesuai dengan kondisi dan kemampuan sekolah tersebut, misalnya :  Menyelesaikan seluruh program pembelajaran.  Memperoleh nilai minimal Baik untuk seluruh kelompok Mata Pelajaran; Agama dan Akhlaq mulia, Kewarganegaraan dan kepribadian, Estetika, Jasmani Olahraga dan kesehatan.  Lulus Ujian sekolah untuk kelompok mata pelajaran Ilmu Pengetahuan dan Teknologi.  Lulus Ujian Nasional Penjurusan Bila di sekolah tersebut terjadi penjurusan maka dicantumkan pada komponen ini. Umumnya penjurusan terjadi di SMA dan SMK, sedangkan di SD tidak ada penjurusan. Pendidikan Kecakapan Hidup Bila sekolah memiliki program pendidikan kecakapan hidup, maka dideskripsikan pada bagian ini. Umumnya pendidikan kecakapan hidup mulai dikembangkan di SMP, SMA dan SMK. Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal dan Global Untuk mengembangkan dan mengakomodir keunggulan lokal, maka sekolah dapat mengembangkan kegiatan-kegiatan yang berkaitan dengan keunggulan lokal di lingkungan sekolah itu berada, misalnya pertanian komoditas tertentu, kerajinan, pariwisata atau industri tertentu yang dikemas dalam kegiatan siswa di sekolah. Jika



8.16



Pembelajaran IPA di SD 



memungkinkan sekolah juga dapat mengembangkan program keunggulan yang telah mengglobal, seperti pariwisata atau industri rumah tangga komoditas tertentu. Deskripsikan kegiatan-kegiatan tersebut dalam KTSP yang dikembangkan. 6.



Menyusun Kalender Pendidikan Kalender pendidikan merupakan acuan kegiatan akademik dan non akademik di sekolah. Sekolah dapat menyusun kalender pendidikan sesuai dengan kondisi dan kebutuhan sekolah dengan ketentuanketentuan sebagai berikut:



G. PENGEMBANGAN SILABUS Bila Anda seorang guru yang akan mengajar dalam satu tahun ajaran, langkah yang Anda harus lakukan sebelum tahun ajaran tersebut berlangsung adalah membuat silabus mata pelajaran. Biasanya, Anda secara mandiri,



 PDGK4202/MODUL 8



8.17



Kelompok guru kelas/mata pelajaran, atau Kelompok kerja guru (PKG/MGMP), atau Dinas Pendidikan secara bersama-sama membuat silabus untuk setiap mata pelajaran, dan diharapkan dapat di implementasi secara tepat saat pembelajaran berlangsung. Silabus mata pelajaran disusun berdasarkan seluruh alokasi waktu yang disediakan untuk mata pelajaran selama penyelenggaraan pendidikan di tingkat satuan pendidikan. Agar Anda lebih memahami silabus, berikut akan kami sampaikan Pengertian, Prinsip, dan langkah-langkah pengembangan silabus. 1.



Pengertian Silabus Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi waktu, dan sumber/bahan/alat belajar. Silabus merupakan penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian. 2. a.



b.



c.



d.



Prinsip Pengembangan Silabus Ilmiah Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus harus benar dan dapat dipertanggungjawabkan secara keilmuan. Relevan Cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan penyajian materi dalam silabus sesuai dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spiritual peserta didik. Sistematis Komponen-komponen silabus saling berhubungan secara fungsional dalam mencapai kompetensi. Konsisten Adanya hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas) antara kompetensi dasar, indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian.



8.18



e.



f.



g.



h.



Pembelajaran IPA di SD 



Memadai Cakupan indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian cukup untuk menunjang pencapaian kompetensi dasar. Aktual dan Kontekstual Cakupan indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi, dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata, dan peristiwa yang terjadi. Fleksibel Keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi keragaman peserta didik, pendidik, serta dinamika perubahan yang terjadi di sekolah dan tuntutan masyarakat. Menyeluruh Komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi (kognitif, afektif, psikomotor).



3.



Contoh Model Silabus Dalam menyusun silabus dapat memilih salah satu format yang ada di antara dua format di bawah. Contoh 1. Format silabus: SILABUS Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Alokasi Waktu



: : : :



1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.



: : : : : : : :



Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Materi Pokok/Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi Waktu Sumber belajar



NAMA SEKOLAH MATA PELAJARAN KELAS SEMESTER STANDAR KOMPETENSI



Contoh 2: Format silabus : : : : :



 PDGK4202/MODUL 8



8.19



:



8.20



Pembelajaran IPA di SD 



3.



Langkah-langkah Pengembangan Silabus Berikut disampaikan langkah-langkah dalam pengembangan silabus, yaitu: Mengisi Kolom Identifikasi Contoh: Nama Sekolah : SD Permata Ibu Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Kelas Semester : IV/2 Alokasi Waktu : 12 x 35 menit Mengkaji Standar Kompetensi Mengkaji standar kompetensi mata pelajaran dengan memperhatikan hal-hal berikut: a. urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat kesulitan materi, tidak harus selalu sesuai dengan urutan yang ada di S1; b. keterkaitan antar standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran; c. keterkaitan standar kompetensi dan kompetensi dasar antarmata pelajaran. Mengkaji Kompetensi Dasar Mengkaji kompetensi dasar mata pelajaran dengan memperhatikan halhal berikut: a. urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat kesulitan materi, tidak harus selalu sesuai dengan urutan yang ada dalam SI; b. keterkaitan antar standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran; c. keterkaitan standar kompetensi dan kompetensi dasar antar mata pelajaran. Mengidentifikasi Materi Pokok Mengidentifikasi materi pokok mempertimbangkan: a. potensi peserta didik; b. relevansi dengan karakteristik daerah; c. tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan spiritual peserta didik;



 PDGK4202/MODUL 8



d. e. f. g. h.



8.21



kebermanfaatan bagi peserta didik; struktur keilmuan; Aktualitas, kedalaman, dan keluasan materi pembelajaran; relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan; dan alokasi waktu. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran



a.



b. c.



Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antarpeserta didik, peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi. Pendekatan pembelajaran yang bervariasi dan mengaktifkan peserta didik. Memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik.



Hal-hal yang harus diperhatikan dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran: a. b. c. d.



Memberikan bantuan guru agar dapat melaksanakan proses pembelajaran secara profesional. Memuat rangkaian kegiatan yang harus dilakukan peserta didik secara berurutan untuk mencapai kompetensi dasar. Penentuan urutan kegiatan pembelajaran harus sesuai dengan hierarki konsep materi pembelajaran. Rumusan pernyataan dalam kegiatan pembelajaran minimal mengandung dua unsur penciri yang mencerminkan pengelolaan pengalaman belajar peserta didik, yaitu kegiatan siswa dan materi.



Merumuskan Indikator Indikator merupakan penanda pencapaian kompetensi dasar yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, satuan pendidikan, dan potensi daerah Rumusannya menggunakan kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi. Digunakan sebagai dasar untuk menyusun alat penilaian.



8.22



Pembelajaran IPA di SD 



Menentukan Jenis Penilaian Penilaian dilakukan dengan menggunakan tes dan non tes dalam bentuk tertulis maupun lisan, pengamatan kinerja, sikap, penilaian hasil karya berupa proyek atau produk, penggunaan portofolio, dan penilaian diri.



a. b. c. d. e.



Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam menentukan penilaian: Dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi. Menggunakan acuan kriteria. Menggunakan sistem penilaian berkelanjutan. Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut. Sesuai dengan pengalaman belajar yang ditempuh dalam kegiatan pembelajaran.



8.



Menentukan Alokasi Waktu Penentuan alokasi waktu pada setiap kompetensi dasar didasarkan pada jumlah minggu efektif dan alokasi waktu mata pelajaran per minggu dengan mempertimbangkan jumlah kompetensi dasar, keluasan, kedalaman, tingkat kesulitan, dan tingkat kepentingan kompetensi dasar. Alokasi waktu yang dicantumkan dalam silabus merupakan perkiraan waktu rerata untuk menguasai kompetensi dasar yang dibutuhkan oleh peserta didik yang beragam. 9.



Menentukan Sumber Belajar Sumber belajar adalah rujukan, objek dan/atau bahan yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran. Sumber belajar dapat berupa media cetak dan elektronik, nara sumber, serta lingkungan fisik, alam, sosial, dan budaya. Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar serta materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi. H. STRUKTUR KURIKULUM MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNTUK SEKOLAH DASAR Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsipprinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri



 PDGK4202/MODUL 8



8.23



sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk inkuiri dan berbuat sehingga dapat membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar. IPA diperlukan dalam kehidupan sehari-hari untuk memenuhi kebutuhan manusia melalui pemecahan masalah-masalah yang dapat diidentifikasikan. Penerapan IPA perlu dilakukan secara bijaksana agar tidak berdampak buruk terhadap lingkungan. Di tingkat SD/MI diharapkan ada penekanan pembelajaran Salingtemas (Sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat) yang diarahkan pada pengalaman belajar untuk merancang dan membuat suatu karya melalui penerapan konsep IPA dan kompetensi bekerja ilmiah secara bijaksana. Pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah (scientific inquiry) untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup. Oleh karena itu pembelajaran IPA di SD/MI menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah. Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) IPA di SD/MI merupakan standar minimum yang secara nasional harus dicapai oleh peserta didik dan menjadi acuan dalam pengembangan kurikulum di setiap satuan pendidikan. Pencapaian SK dan KD didasarkan pada pemberdayaan peserta didik untuk membangun kemampuan, bekerja ilmiah, dan pengetahuan sendiri yang difasilitasi oleh guru. Seperti yang tercantum dalam KTSP, ruang lingkup bahan kajian IPA untuk SD/MI meliputi aspek-aspek berikut. 1. Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan, tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan. 2. Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi: cair, padat dan gas. 3. Energi dan perubahannya meliputi: gaya, bunyi, panas, magnet, listrik, cahaya dan pesawat sederhana. 4. Bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan bendabenda langit lainnya.



8.24



Pembelajaran IPA di SD 



Materi IPA yang disajikan di SD dimaksudkan untuk mencapai tujuan pembelajaran IPA di SD secara umum yaitu: 1. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan-Nya. 2. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. 3. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat. 4. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan. 5. Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam. 6. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan. 7. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs. 1.



Merancang Pembelajaran IPA Kelas III Dalam penjelasan sebelumnya, Anda telah mempelajari tentang telaah kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) 2006. Sebelum kita membahas tentang bagaimana cara membuat silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran, berikut akan disampaikan satu konsep materi yang akan Anda ajarkan di kelas III, yaitu konsep Lingkungan Sehat dan Lingkungan Tidak Sehat. 2.



Materi Essensial Kelas III Lingkungan Sehat dan Lingkungan tidak Sehat Komposisi udara yang normal adalah nitrogen 78.08%, oksigen 20.94%, Argon 0.93%, karbon dioksida = 0.03%, dan gas-gas lainnya (0.02%). Komposisi tersebut dinamakan udara murni. Apabila susunan udara mengalami perubahan dari susunan keadaan normal, maka berarti udara tercemar. Jadi pencemaran udara adalah perubahan komposisi udara akibat adanya bahan atau gas lain.



 PDGK4202/MODUL 8



8.25



Faktor yang menyebabkan udara menjadi tercemar adalah sebagai berikut. 1. Faktor internal (alamiah), contohnya abu/debu dari letusan gunung berapi, debu yang berterbangan akibat tiupan angin, proses pembentukan sampah organik dan sebagainya. 2. Faktor eksternal (ulah manusia), contohnya sisa pembakaran bahan bakar, minyak dan batu bata, debu/serbuk dan kegiatan industri, pemakaian zat kimia yang disemprotkan ke udara dan sebagainya. Faktor penyebab udara tercemar dapat berupa gas dan berupa partikel. Partikel ada yang padat dan ada yang cair. Ada yang organik dan ada yang anorganik. Ada yang biotik dan ada yang abiotik. Pencemaran pada tingkat tertentu dapat merupakan campuran dari satu atau lebih bahan pencemar yang masuk terdispersi ke udara dan kemudian menyebar ke lingkungan sekitarnya. Kontribusi terbesar dari pencemaran udara adalah gas buangan hasil pembakaran bahan bakar dari sektor industri, teknologi, serta lalu lintas yang padat. Pada reaksi pembakaran terhadap bahan bakar, akan dapat terjadi kemungkinan reaksi-reaksi pembentukan gas lainnya dengan udara selain gas karbon dioksida dan air sehingga hasil pembakaran menghasilkan banyak komponen pencemar udara. Dari beberapa reaksi gas pencemar di atas, komponen yang paling berpengaruh pada pencemaran lingkungan adalah karbon dioksida, karbon monoksida, nitrogen oksida dan partikel-partikel lainnya. Udara tercemar berbahaya bagi kesehatan Udara tercemar ialah udara dengan komposisi udara yang terkandung di dalamnya telah berubah. Komposisi ini berubah akibat adanya gas-gas lain dari hasil pembakaran. Contoh gas hasil pembakaran yang mencemari udara adalah nitrogen oksida, karbon monoksida, karbon dioksida, sulfat oksida, dan lainnya. Gas hasil pembakaran ini berpengaruh buruk jika terhisap ke paru-paru karena akan menimbulkan pembengkakan pada paru-paru, Lebih dari itu, jika gas-gas tersebut bereaksi dengan air, akan menimbulkan hujan asam yang bersifat merusak bagian tubuh makhluk hidup, misalnya mengakibatkan lecet kulit dan merontokkan daun.



8.26



Pembelajaran IPA di SD 



a.



Karbon monoksida (CO) Gas ini tidak termasuk dalam komposisi udara murni. Masuknya ke udara terjadi karena pembakaran karbon, atau senyawa-senyawa yang mengandung karbon yang tidak dibakar secara sempurna. Gas ini bila terhisap paru-paru akan ikut ke dalam peredaran darah dan menghalangi penyerapan oksigen oleh darah. CO + hemoglobin



CO hemoglobin



Ciri-ciri makhluk hidup yang tercemar gas monoksida adalah tumbuhnya gejala pusing, mual dan kulit berubah kemerahan. Bila kadar karbon monoksida berlebih, maka kulit berubah menjadi kebiru-biruan disertai pusing dan akhirnya akan menyebabkan kematian. Asap rokok yang dihasilkan oleh orang yang merokok mengeluarkan asap karbon monoksida dengan konsentrasi tinggi. Konsentrasi gas karbon monoksida yang tinggi menyebabkan CoHb tinggi, sehingga dapat menyebabkan terkena serangan jantung b.



Karbon dioksida (CO2) Gas ini sebenarnya bukan racun, bahkan diperlukan oleh tumbuhan untuk fotosintesis. Tetapi jika jumlahnya terlalu banyak, maka dapat mengganggu pernapasan. Sebagai contoh di daerah pegunungan Dieng di Jawa Tengah, terdapat suatu lembah tempat terkonsentrasinya karbondioksida yang berasal dari celah-celah batuan. Karena gas tersebut berat jenisnya relatif besar, maka sukar ke luar dari lembah yang rendah letaknya sehingga kadar gas terlalu besar untuk kehidupan hewan. Maka tempat tersebut dinamakan lembah maut. Karbon dioksida juga mempunyai sifat menyerap radiasi matahari sehingga menyebabkan naiknya temperatur udara. Apabila kadar CO2 di udara lebih tinggi dan merata di seluruh permukaan bumi, maka suhu global bumi akan naik dan ini dapat mengakibatkan mencairnya es di kedua kutub bumi dan di puncak-puncak pegunungan. Akibatnya di permukaan air laut akan naik dan kota-kota di pinggir pantai seperti Jakarta mungkin akan terendam.



8.27



 PDGK4202/MODUL 8



c.



Senyawa belerang Senyawa belerang yang umum ditemukan masuk ke dalam udara adalah sulfur dioksida (SO2) dan Hidrogen Sulfida (H2S). Sulfur dioksida merupakan hasil pembakaran belerang atau hasil proses kimia lainnya. Senyawa tersebut dihasilkan dari kawah gunung berapi atau pemandian ”mata air panas”. Kita akan mencium bau belerang yang cukup kuat saat berada di tempat tersebut. Anda pernah merasakannya, bukan? Di kota besar sulfur dioksida dikeluarkan oleh pabrik-pabrik yang menggunakan belerang, bahan yang mengandung belerang atau oleh pembakaran batu bara dan minyak bumi. Apabila jumlah dalam udara besar, maka dapat merusak warna dan melunturkan bahan, bahkan sering menimbulkan kematian. Sebagian kecil dari SO2 di udara dapat berubah menjadi sulfur trioksida (SO3) yang dalam udara basah membentuk asam sulfat (H2SO4). Asam sulfat merupakan asam keras yang merusak bahan jaringan hidup dan bahanbahan lain. Kabut asam sulfat yang terhisap paru, akan menimbulkan kerusakan paru-paru. Hidrogen sulfida berupa gas berbau seperti telur busuk yang dihasilkan oleh bahan organik yang membusuk, air selokan kotor atau bahan buangan industri. Di samping baunya yang tidak enak, gas H2S ini bersifat racun yang keras melebihi karbon monoksida. d.



Senyawa Nitrogen Senyawa alami nitrogen dioksida, di udara dihasilkan dari persenyawaan nitrogen dan oksigen karena pengaruh penyinaran matahari. Sedangkan secara tidak alami, karena adanya temperatur tinggi seperti yang terdapat di dalam mesin letup mobil. Hal ini dapat menghubungkan nitrogen dan oksigen menjadi nitrogen monoksida, di dalam udara, oleh pengaruh cahaya matahari, nitrogen monoksida akan berubah menjadi nitrogen dioksida. N2 2NO2



+ +



O2 O2



2 NO 2 NO2



Gas nitrogen berpengaruh tidak baik terhadap kesehatan, baunya tidak enak, merangsang, dapat merusak paru bahkan dapat menimbulkan kematian. Walaupun jumlahnya tidak banyak, tetapi jika berlangsung dalam waktu



8.28



Pembelajaran IPA di SD 



lama, dapat menimbulkan penyakit kronis yang berhubungan dengan pernapasan. Di sekitar kita sekarang banyak kendaraan bermotor yang mengeluarkan senyawa oksida nitrogen dari mesinnya, maka udara di sekitar kita sering tercemar oleh senyawa tersebut sehingga kita perlu berhati-hati. Apabila pada malam hari kabut yang timbul dilaruti gas pencemar tersebut, maka efek pencemarannya lebih hebat lagi karena membentuk asam nitrat (HNO3) atau persenyawaan-persenyawaan berantai yang sifatnya merusak. e.



Ozon Ozon (O3) terdapat di dalam udara alam dalam jumlah yang kecil. Di lapisan atas, kadar ozon agak banyak akibat pembentukan oleh sinar matahari. Ozon banyak digunakan sebagai obat desinfektan (pencuci hama) dan pemutih karena sifatnya yang reaktif. Untuk keperluan itu digunakan konsentrasi yang besar, sekitar 10 sampai 20 ppm. Konsentrasi ini berbahaya bagi manusia. Untuk menjadi kesehatan, kita tidak boleh bekerja dari 8 jam di dalam ruangan yang kadar ozonnya lebih dari 0.1 ppm. Jadi ozon yang dipakai untuk membersihkan udara supaya bebas kuman atau kotoran lainnya ternyata malah jadi bahan pencemaran. f.



Hidrogen fluorida Gas yang mempunyai rumus HF ini sangat tajam, mudah merusak barang-barang dan juga berpengaruh sangat buruk terhadap tanaman. Tetapi untungnya tidak banyak terdapat di dalam udara dan biasanya disebarkan oleh industri khusus, misalnya industri alumunium. Polutan Udara Berbentuk Partikel Anda masih ingat yang dimaksud dengan partikel? Ya Betul! Tetapi partikel yang dimaksud dalam pembahasan kita yaitu benda-benda kecil yang beterbangan melayang-layang di udara. Berdasarkan bentuknya, partikel dapat dibedakan menjadi partikel cair dan partikel padat. 1.



Partikel cair Partikel cair terdiri dari uap air yang mengembun sebagai titik-titik air dengan diameter lebih dari 1 mikron. Perwujudannya dapat sebagai awan atau sebagai kabut. Awan atau kabut selain menghalang-halangi



 PDGK4202/MODUL 8



8.29



pemandangan, juga dapat memberikan rasa sesak kalau terhisap paru. Akan lebih membahayakan kesehatan apabila gas-gas pencemar seperti SO2 atau NO2 terdapat di udara. Sebab akan berlangsung persenyawaan berantai yang menghasilkan senyawa-senyawa berbahaya di dalam kabut. Kabut semacam ini disebut smog yang sering terjadi di kota-kota besar yang mempunyai banyak industri. 2.



Partikel padat Partikel padat ada yang mengandung kehidupan atau yang berasal dari makhluk hidup. Misalnya bakteri, cendawan, virus, spora, serbuksari, atau bagian makhluk hidup yang telah mati seperti bulu, sayap dan lain sebagainya. Partikel (yang mengandung kehidupan) ini ada yang tidak menimbulkan gangguan, tetapi ada pula yang merupakan kuman penyakit bagi tumbuhan, hewan atau manusia, sehingga dapat menimbulkan wabah influenza dan lain-lain. Partikel yang tidak mengandung kehidupan, juga banyak macamnya. Ada yang berasal dari ruang angkasa raya yang disebut debu kosmik, dan ada yang berasal dari bumi sendiri, seperti abu vulkanik dari letusan gunung berapi atau debu biasa yang berasal dari tanah yang dibawa angin ke dalam udara. Partikel ini garis tengahnya lebih dari satu mikron. Apabila jumlahnya di udara banyak akan mengganggu pemandangan seperti halnya kabut, selain itu juga mengganggu mata dan pernapasan. Partikel yang sangat halus sering juga mencemari udara misalnya partikel yang berasal dari benda-benda dibakar, berupa asam hitam atau asap putih. Jadi asap itu sisa pembakaran yang berbentuk benda padat yang sangat halus dengan diameter kurang dari satu mikron. Sumber pencemaran lain ialah insektisida atau pestida yang sekarang banyak digunakan dan disemprotkan ke udara. Juga industri-industri modern yang banyak bermunculan di kota-kota besar seperti industri bahan kimia, industri logam atau yang lainnya. Sebelum Anda merancang pelaksanaan pembelajaran, Anda diminta untuk melakukan pengkajian Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, serta mengidentifikasi Materi Pokok yang akan Anda ajarkan dalam satu tahun ajaran. Kesemua pengkajian tersebut Anda tuangkan ke dalam format silabus. Selanjutnya dengan memanfaatkan kemampuan dan pengalaman yang ada, Anda diberi kebebasan untuk melakukan rancangan kegiatan pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi Waktu dan sumber belajar yang diperlukan.



8.30



Pembelajaran IPA di SD 



Berikut disampaikan contoh silabus untuk standar kompetensi ke dua dari Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan yaitu memahami kondisi lingkungan yang berpengaruh terhadap kesehatan dan upaya menjaga kesehatan lingkungan. Selanjutnya Anda ditugaskan untuk membuat silabus dari seluruh standar kompetensi yang akan Anda ajarkan di kelas III semester 1 dan 2.



NAMA SEKOLAH MATA PELAJARAN KELAS SEMESTER STANDAR KOMPETENSI



Contoh silabus : :IPA : III :1 : 2. Memahami kondisi lingkungan yang berpengaruh terhadap kesehatan dan upaya menjaga kesehatan lingkungan



 PDGK4202/MODUL 8



8.31



8.32



Pembelajaran IPA di SD 



Selamat! Anda telah berhasil membuat silabus matapelajaran IPA Kelas 3. Diskusikan hasil kerja Anda di dalam Kelompok Kerja Guru (KKG) sehingga Anda dapat memperoleh silabus yang siap Anda gunakan dalam satu tahun ajaran. Setelah mengembangkan silabus, tugas Anda berikutnya adalah membuat Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran. Untuk memudahkan Anda membuat rencana pelaksanaan program, berikut kami berikan contoh rencana pelaksanaan pembelajaran untuk mendeskripsikan kondisi lingkungan yang berpengaruh terhadap kesehatan. I.



MERANCANG PEMBELAJARAN MATERI KELAS V RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN



Mata Pelajaran Kelas/semester Alokasi waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator



Tujuan Pembelajaran



: : : :



Ilmu Pengetahuan Alam III/1 8 jam pelajaran (8 x35 menit) Memahami kondisi lingkungan yang berpengaruh terhadap kesehatan dan upaya menjaga kesehatan lingkungan : Mendeskripsikan kondisi lingkungan yang berpengaruh terhadap kesehatan : 1. Mengidentifikasi penyebab pencemaran Lingkungan 2. Menjelaskan pengaruh pencemaran lingkungan terhadap kesehatan Siswa dapat: 1. menjelaskan penyebab pencemaran lingkungan dari berbagai sumber seperti kliping surat kabar, lingkungan dan informasi lain 2. membuat dan menggunakan alat uji kandungan debu untuk mengetahui kondisi udara di lingkungannya. 3. mengkomunikasikan hasil percobaannya berdasarkan banyak sedikitnya kandungan debu 4. Menjelaskan pengaruh pencemaran



8.33



 PDGK4202/MODUL 8



lingkungan terhadap kesehatan. Materi Ajar (Materi Pokok)



1. 2. 3.



Lingkungan sehat dan lingkungan tidak sehat Penyebab pencemaran lingkungan Pengaruh pencemaran lingkungan terhadap kesehatan.



Langkah-langkah Pembelajaran Pertemuan I : Mencari informasi penyebab pencemaran lingkungan dari berbagai sumber Kegiatan Awal Awalilah pembelajaran dengan menunjukkan beberapa gambar lingkungan yang menunjukkan lingkungan yang bersih dan sehat dengan lingkungan kotor yang tidak sehat. Tanyakan kepada siswa, apa yang dapat mereka amati dari gambar, dimana lingkungan itu dapat mereka temui, apa yang menyebabkan lingkungan bersih dan lingkungan kotor. Informasikan kepada siswa bahwa pada pertemuan ini akan mempelajari:



Penyebab pencemaran lingkungan



Kegiatan Inti Berikan kepada siswa gambar-gambar lingkungan yang mempunyai perbedaan spesifik/ khusus, misalnya gambar pabrik, lingkungan perkotaan, sungai yang tercemar, dsb seperti contoh berikut.



8.34



Pembelajaran IPA di SD 



Gambar 8.1. Berbagai pencemaran udara



Informasikan kepada siswa bahwa sungai yang melalui perkotaan sering tidak jernih dan berbau tidak sedap. Banyak lubang pembuangan air yang mengarah ke sungai. Lubang-lubang itu mengalirkan air sisa dari rumah dan juga dari sisa pengolahan pabrik. Air limbah ini bercampur dengan air sungai, sehingga sungai menjadi tercemar. Apa saja yang merupakan penyebab pencemaran? Kepada para siswa mintalah mengamati gambar tersebut untuk menemukan penyebab pencemaran. Tugaskan siswa untuk melengkapi daftar isian berikut yang telah ditulis di papan tulis berdasarkan pengamatan terhadap gambar tersebut:



8.35



 PDGK4202/MODUL 8



Tabel 8.3. Penyebab Pencermaran Udara dan Air Masalah Pencemaran udara Pencemaran air Pencemaran tanah



1. 2. 3. 4.



Penyebab a. ………. b. ………. c. ………. a. ………. b. ………. c. ……….. a. ………. b. ………. c. ………..



Berdasarkan hasil isian siswa, lanjutkan beberapa pertanyaan berikut: Berdasarkan pengamatanmu pada gambar, apa penyebab terbesar terhadap pencemaran udara dan pencemaran air? Menurut pendapatmu, pencemaran apa yang akan terjadi dari asap kendaraan bermotor? Bagaimana kamu mengetahui sungai yang telah tercemar? Bagaimana usahamu untuk mengurangi pencemaran udara dan pencemaran air pada gambar di atas?



Kesimpulan: Pencemaran dapat terjadi jika limbah buangan bercampur dengan air, udara, atau tanah Kegiatan Akhir 1. Siswa dapat ditugaskan membuat karangan dengan membandingkan gambar lingkungan sehat dan lingkungan yang tercemar. 2. Kegiatan di rumah sebagai pemantapan, siswa ditugaskan untuk membuat kliping tentang keadaan lingkungan yang sehat dan sehat



8.36



Pembelajaran IPA di SD 



PENILAIAN KINERJA Nama Siswa: …………… Tanggal: …………………Kelas: ……………… Kompetensi Dasar: Mengumpulkan gambar lingkungan yang sehat dan tidak sehat NO



ASPEK YANG DINILAI 1



1.



2.



TINGKAT KEMAMPUAN 2 3



4



Gambar dikelompokkan berdasarkan keadaan lingkungan Kliping dilengkapi dengan gambar dan keterangan sehingga menambah keindahan Pengemasan/penyajian



3. JUMLAH



Kriteria Penskoran 1. Baik Sekali 2. Baik 3. Cukup 4. Kurang



4 3 2 1



Kriteria Penilaian 10 – 12 A 7 – 9 B 4 – 6 C ≤ 3 D



Pertemuan II: Menjelaskan pengaruh pencemaran lingkungan terhadap kesehatan



1. 2. 3. 4. 5.



Alat dan Bahan yang diperlukan 5 Karton berukuran masing-masing 10 cm x 20 cm. Plastik transparan yang kaku, masing-masing berukuran 5 cm x 5 cm. Penggaris. Gunting. 1 sendok makan minyak goreng.



8.37



 PDGK4202/MODUL 8



Kegiatan awal Awalilah pembelajaran dengan mengajak siswa berdiskusi untuk beberapa pertanyaan berikut. 1. Bagaimana kondisi kesehatan kita, jika hidup di lingkungan yang tercemar? 2. Apakah kesehatan kita akan terganggu? 3. Tindakan apa yang sebaiknya kita lakukan untuk mengurangi pencemaran? Informasikan kepada siswa bahwa pada pertemuan ini akan mempelajari: Pengaruh pencemaran udara terhadap kesehatan



Jawaban siswa ditulis di papan tulis tanpa memberikan penjelasan lanjutan. Selanjutnya ajaklah siswa untuk melakukan percobaan untuk menguji kandungan debu yang ada di sekitar lingkungan sekolah. Kegiatan Inti Siswa dibentuk dalam kelompok. Masing-masing kelompok ditugaskan untuk membuat 5 pendeteksi debu dengan tahapan kegiatan seperti berikut. 10 cm Pendeteksi Debu plastik transparan 20 cm Tempat: ………. Waktu : …s.d….



Gambar 8.2



8.38



1. 2. 3. 4. 5.



6.



7.



Pembelajaran IPA di SD 



Tahapan kegiatan Buatlah lubang persegi pada karton dengan sisi 3 cm. Gambarlah persegi dengan sisi 5 cm di sekeliling lubang. Sayatlah pada setiap ujung sudut persegi yang bersisi 5 cm, dan selipkan plastik transparan pada setiap ujungnya (lihat gambar 1). Oleskan minyak goreng secara merata setipis mungkin pada plastik transparan. Tuliskan tempat dan waktu pengamatan pada karton pendeteksi debu tersebut. Letakkan karton-karton tersebut di tempat yang telah ditentukan, misalnya di dalam kelas, di pohon di sekitar halaman sekolah, di jalan raya dan sebagainya selama kira-kira 20 menit. Amatilah debu yang menempel pada plastik tembus pandang atau kertas putih. Tentukan kadar kandungan debu (banyak, sedang, sedikit, tidak ada). Bila telah selesai di amati, letakkan karton-karton itu ke tempat semula untuk dilihat kembali kandungan debunya.



Setelah siswa melakukan kegiatan di atas, giringlah siswa untuk membuat kesimpulan dengan beberapa pertanyaan berikut? 1. Dari manakah asal debu-debu yang menempel pada plastik tersebut? 2. Apa yang menempel pada plastik itu? 3. Di tempat manakah banyak diperoleh kandungan debu? Dari hasil percobaan, siswa dapat merumuskan kesimpulan: Debu yang menempel pada plastik berasal dari udara. Makin banyak debu di udara makin banyak debu yang menempel pada alat pendeteksi debu. Debu yang berbentuk partikel karena lebih berat dari udara akan jatuh dan menempel pada olesan minyak.



Kegiatan Akhir Jawablah soal-soal latihan di bawah ini dengan tepat! 1. Mengapa kita harus menjaga kesehatan lingkungan? 2. Tuliskan 4 penyakit yang ditimbulkan oleh lingkungan yang tidak sehat? 3. Sebutkan 4 usaha yang dapat dilakukan untuk menjaga kesehatan lingkungan?



8.39



 PDGK4202/MODUL 8



4. 5.



Sampah akan mengotori lingkungan. Tuliskan 3 pendapatmu bagaimana mengatasinya? Tuliskan dua ciri lingkungan bersih menurut pendapatmu! Petunjuk Jawaban Latihan dan Penskoran



No 1 2



3



4



5



Kunci jawaban Karena lingkungan yang sehat membuat tubuh kita sehat a. gangguan pernapasan b. diare c. penyakit kulit d. paru-paru a. membuang sampah pada tempatnya b. membersihkan saluran air secara teratur c. tidak membiarkan genangan-genangan air d. menanam dan memelihara tanaman di lingkungan a. membuang pada tempatnya b. tidak membiarkan sampah membusuk c. memisahkan antara sampah tumbuhan dan bukan tumbuhan a. tidak ada sampah yang berserakan d. udaranya sejuk dan nyaman



Skor 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1



Jumlah skor 2



1



2



Jumlah



4



4



3



15



Contoh Rencana Program Pembelajaran di atas merupakan rambu-rambu yang dapat Anda jadikan masukan bagi Anda yang telah mengajar maupun bagi yang belum mengajar. Penting diperhatikan bahwa antara tujuan yang telah ditetapkan harus relevan dengan materi yang diajarkan dan penilaian yang dibuat. LA TIH AN Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas, kerjakanlah latihan berikut! 1) Keterampilan proses apa sajakah yang muncul dalam ke dua kegiatan pembelajaran di atas? 2) Materi yang ada dalam KTSP merupakan materi minimal yang harus diberikan oleh guru. Agar materi tersebut dapat diberikan kepada siswa



8.40



Pembelajaran IPA di SD 



sesuai dengan kondisi lingkungan dan daerah makan Anda perlu melakukan analisis konteks. Jelaskan kegunaannya! 3) Apa yang mendasari penggunaan penilaian kinerja pada model pembelajaran di atas? Petunjuk Jawaban Latihan 1) Keterampilan proses yang muncul dari kedua pembelajaran di atas di antaranya pengamatan, merumuskan hipotesis, menginferensi (menjelaskan, mengklasifikasikan (mengelompokkan), melakukan percobaan, mengukur, dan membuat kesimpulan. Pelajari kembali bahasan keterampilan proses pada modul sebelumnya. 2) Analisis konteks digunakan untuk menentukan topik materi yang harus diajarkan, sebagai acuan untuk membuat rencana program pembelajaran. 3) Penilaian kinerja dilakukan dalam pembelajaran ini karena penilaian ini lebih menekankan pada langkah-langkah yang dilakukan oleh siswa dalam melakukan suatu tugas tertentu. RA NGK UMA N 1. 2.



3. 4.



5.



Lingkungan sehat merupakan lingkungan yang tidak tercemar, seperti pencemaran udara, pencemaran air dan pencemaran tanah. Pencemaran udara disebabkan oleh debu, asap dan bau. Pencemaran air dan tanah disebabkan oleh limbah rumah tangga, pabrik, atau kegiatan lain. Lingkungan tidak sehat merupakan lingkungan yang tercemar, baik udara, air maupun tanah. Lingkungan yang tidak sehat dapat membangkitkan berbagai penyakit seperti diare, penyakit pernapasan, penyakit kulit dan paruparu. Agar lingkungan tetap sikat kita harus membuang sampah pada tempatnya, memelihara kebersihan lingkungan rumah, sekolah.



 PDGK4202/MODUL 8



8.41



TES FO RMA TIF 1 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! 1) Perbedaan utama dari KTSP dengan kurikulum 1994 adalah .... A. beban mengajar B. beban belajar C. jumlah mata pelajaran D. jumlah topik 2) Langkah pertama di dalam menyusun KTSP adalah .... A. menganalisis kondisi lingkungan B. menganalisis tuntutan kurikulum C. mengidentifikasi standar isi D. mengidentifikasi kompetensi dasar 3) Makna Penilaian dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan adalah .... A. menggunakan acuan patokan B. disesuaikan dengan tuntutan kurikulum C. dilakukan untuk mengukur prestasi siswa secara keseluruhan D. hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut 4) Indikator dapat merupakan penanda pencapaian kompetensi dasar. Hal berikut yang bukan merupakan ciri-ciri indikator adalah .... A. mengukur perubahan perilaku B. mempertimbangkan karakteristik siswa C. menggunakan rumusan kata kerja operasional D. mudah dijabarkan dalam satuan pembelajaran 5) Pendidikan kecakapan hidup umumnya diterapkan mulai pada tingkat .... A. pendidikan dasar B. pendidikan menengah pertama C. pendidikan menengah atas D. pendidikan tinggi 6) Ketuntasan belajar mencerminkan ketuntasan kompetensi dasar siswa untuk mata pelajaran tertentu. Ketuntasan belajar dapat ditentukan oleh sekolah, Namun kriteria ideal ketentasan belajar sebesar : A. 55% B. 65%



8.42



Pembelajaran IPA di SD 



C. 75% D. 85% 7) Untuk menentukan kriteria kenaikan kelas, sekolah ditugaskan menyusun Standar ketuntasan belajar minimal (SKBM). Siswa dapat dinyatakan tidak naik jika nilai dari tiga mata pelajaran berada di bawah SKBM. Ketiga mata pelajaran itu adalah .... A. Pendidikan Agama Islam, Pendidikan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia B. Pendidikan Agama Islam, Matematika, Bahasa Indonesia C. Pendidikan Kewarganegaraan, IPA, Bahasa Indonesia D. Pendidikan Kewarganegaraan, Matematika dan IPA 8) Untuk menentukan kriteria kenaikan kelas, sekolah ditugaskan menyusun Standar ketuntasan belajar minimal (SKBM). Siswa dapat dinyatakan tidak naik jika nilai dari tiga mata pelajaran berada di bawah SKBM. Ketiga mata pelajaran itu adalah .... A. Pendidikan Agama Islam, Pendidikan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia B. Pendidikan Agama Islam, Matematika, Bahasa Indonesia C. Pendidikan Kewarganegaraan, IPA, Bahasa Indonesia D. Pendidikan Kewarganegaraan, Matematika dan IPA 9) Pengembangan KTSP yang memperhatikan keragaman karakteristik peserta didik, kondisi daerah, jenjang dan jenis pendidikan adalah penjelasan dari prinsip .... A. relevan dengan kebutuhan kehidupan B. beragam dan terpadu C. seimbang D. menyeluruh dan berkesinambungan 10) Berikut adalah beberapa hal yang perlu dipertimbangkan dalam pengembangan kegiatan pembelajaran, kecuali .... A. memberikan bantuan guru dalam pelaksanaan proses pembelajaran B. memuat rangkaian kegiatan untuk mencapai kompetensi dasar C. urutan kegiatan disesuaikan dengan hirarki konsep D. rumusan pembelajaran merinci kegiatan guru saja



8.43



 PDGK4202/MODUL 8



Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 1.



Tingkat penguasaan =



Jumlah Jawaban yang Benar



100%



Jumlah Soal



Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali 80 - 89% = baik 70 - 79% = cukup < 70% = kurang Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan dengan Kegiatan Belajar 2. Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 1, terutama bagian yang belum dikuasai.



8.44



Pembelajaran IPA di SD 



Kegiatan Belajar 2



Merancang Pembelajaran IPA Kelas IV



D



alam penjelasan sebelumnya, Anda telah mempelajari tentang telaah kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) 2006. Sebelum kita membahas tentang bagaimana cara membuat silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran IPA di kelas IV, berikut akan disampaikan satu konsep materi yang akan Anda ajarkan di kelas IV, yaitu konsep Gerak, Gaya dan Energi. A. MATERI ESSENSIAL KELAS IV GAYA, GERAK DAN ENERGI Mungkin Anda sering mendengar kata gaya dalam percakapan sehari-hari. Namun pengertian tentang gaya dalam Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berbeda dengan pengertian gaya yang digunakan dalam percakapan seharihari. Gaya merupakan konsep yang abstrak, karena tidak dapat diamati, kita hanya dapat mengamati akibat yang ditimbulkan oleh gaya. Oleh karena itu, guru harus menyertakan contoh-contoh nyata dalam kehidupan sehari-hari. Kejadian sehari-hari yang dapat dijadikan contoh nyata dalam pembelajaran gaya, misalnya siswa membawa buku, mendorong meja, membuka pintu kelas, menulis di papan tulis, kuda menarik kereta, dan lokomotif menarik gerbong kereta api. Contoh tersebut dapat digunakan Anda untuk menghantarkan siswa memahami pengertian gaya dan kepada suatu pemahaman bahwa dalam melakukan kegiatan diperlukan gaya. Banyak kegiatan yang berkaitan dengan gaya yang dapat kita lakukan atau dapat kita amati dalam kejadian sehari-hari. Misalnya untuk memindahkan buku, kita perlu mengangkatnya; untuk menggeser letak almari, kita perlu mendorongnya, untuk membuka/menutup pintu, kita perlu mendorong/menariknya.



 PDGK4202/MODUL 8



8.45



Gambar 8.3. Macam-macam kegiatan yang berhubungan dengan gaya



Jika kita perhatikan, semua kegiatan pada Gambar 1 memerlukan gaya. Mengangkat pasien berarti melakukan gaya tarik ke arah atas. Dalam pengertian yang sangat sederhana, gaya berupa tarikan atau dorongan. Dalam pengertian ilmiah, gaya adalah sesuatu yang dapat menyebabkan suatu benda/makhluk hidup yang dikenainya mengalami hal-hal berikut ini: 1. Berubah bentuknya, misalnya plastisin dapat diubah bentuknya dengan menekan atau menariknya dengan tangan. 2. Berubah kecepatannya, misalnya mobil dari berhenti menjadi bergerak atau dari bergerak lambat menjadi bergerak cepat, dari bergerak menjadi berhenti. 3. Berubah arah geraknya. Bola yang sedang menggelinding dapat ditendang sehingga menuju ke arah yang diinginkan. Sebagai rujukan untuk memahami pengertian gaya, Sir Isaac Newton seorang ahli fisika, telah berhasil merumuskannya. Rumusan tersebut terangkum dalam Hukum Newton, yang intinya sebagai berikut. 1. Hukum Newton I: Semua benda cenderung mempertahankan keadaannya, artinya benda yang semula diam, maka selamanya akan diam. Contohnya mobil mainan akan diam selamanya. Demikian juga benda yang semula bergerak, maka selamanya akan bergerak dengan kecepatan tetap. Contohnya gerakan benda-benda langit, yang sejak diciptakan telah bergerak. Untuk mengubah keadaan (dari diam menjadi bergerak, atau dari bergerak menjadi diam) diperlukan gaya.



8.46



2.



3.



Pembelajaran IPA di SD 



Hukum Newton II: Suatu benda yang dikenai gaya tetap, maka benda tersebut akan mengalami perubahan kecepatan yang tetap pula (besar kecepatan atau arah kecepatan). Perubahan kecepatan yang tetap itu disebut percepatan. Hukum Newton III: Jika benda I memberi gaya (gaya aksi) kepada benda II, maka benda II juga akan memberi gaya (gaya reaksi) kepada benda I. Besarnya gaya aksi sama dengan gaya reaksi.



Dari contoh-contoh tersebut di atas tampak bahwa benda yang mengalami tarikan atau dorongan (dikenai gaya) dapat berpindah tempat atau bergerak. Akan tetapi perlu diingat bahwa tarikan atau dorongan (gaya) pada benda tidak selalu menyebabkan benda tersebut berpindah tempat atau bergerak. Sebuah benda yang didorong di atas meja bisa tetap diam jika ada gaya gesek antara meja dan benda yang melawan gaya dorong. Kedua gaya tersebut sama besar dan berlawanan arah, jadi total gayanya nol, sehingga benda tersebut tetap diam. Tetapi jika gaya dorong lebih besar daripada gaya gesek, maka benda tersebut akan bergerak. Besar kecilnya gaya yang harus kita keluarkan untuk suatu kegiatan, tergantung pada jenis kegiatannya. Besar gaya dinyatakan dalam satuan newton atau dituliskan dengan huruf N. Alat untuk mengukur besar gaya adalah neraca pegas seperti yang tampak pada Gambar 8.4.



Gambar 8.4.



Bentuk-bentuk Neraca Pegas



Gaya memiliki jenis yang berbeda-beda, tergantung bagaimana gaya tersebut ditimbulkan. Gaya yang ditimbulkan oleh magnet dinamakan gaya magnet, gaya yang ditimbulkan oleh gesekan disebut gaya gesek.



 PDGK4202/MODUL 8



8.47



1.



Gaya magnet Di sekitar magnet terdapat medan magnet. Sebuah benda yang berada di dalam medan magnet akan dipengaruhi medan magnet tersebut sehingga bersifat seperti magnet, oleh karena itu benda tersebut akan tarik-menarik dengan magnet. Tidak semua benda yang berada di dalam medan magnet akan dipengaruhi dan ditarik oleh magnet, tetapi hanya benda-benda yang terbuat dari besi dan baja atau benda-benda yang mengandung besi atau baja. Gaya magnet banyak dimanfaatkan pada peralatan listrik seperti pada bel listrik, pintu lemari es, tutup kotak pensil. 2.



Gaya Gravitasi Benda-benda yang berada di atas permukaan bumi akan selalu jatuh ke permukaan bumi. Hal ini dipengaruhi oleh gaya gravitasi yang mengarah ke pusat bumi. Gaya gravitasi bumi juga disebut sebagai gaya tarik bumi. Buah kelapa yang tergantung pada tangkainya mengalami gaya gravitasi. Suatu saat tangkai buah kelapa tidak dapat lagi menahan beban buahnya sehingga buah kelapa tersebut terlepas dari tangkainya. Buah kelapa yang semula diam kemudian akan mempunyai kecepatan yang semakin lama semakin besar. Bertambahnya kecepatan tiap detik disebut percepatan. Oleh karena percepatan ini disebabkan oleh gaya tarik bumi, maka disebut sebagai percepatan gravitasi bumi (diberi simbol g). Besar percepatan gravitasi bumi sekitar 10 m/detik2. Arah percepatan gravitasi bumi selalu mengarah ke pusat bumi sesuai dengan arah gaya gravitasi.



Gambar 8.5. Lintasan dan kedudukan bola yang dilemparkan ke atas



8.48



Pembelajaran IPA di SD 



Jika kita melempar bola secara vertikal ke atas, maka ketika bergerak ke atas kecepatan bola berkurang 10 m/detik tiap detiknya sampai suatu saat berhenti dan kemudian berbalik arah menuju ke bawah dengan kecepatan yang bertambah 10 m/det tiap detiknya. Hal ini dapat dijelaskan sbb: Ketika dilempar ke atas, berarti kita memberi gaya ke atas dan benda memiliki kecepatan ke arah atas. Dalam perjalanan ke atas, hanya gaya gravitasi yang bekerja pada benda ke arah bawah (berlawanan dengan arah gerak), sesuai dengan hukum Newton bahwa gaya dapat menyebabkan perubahan besar kecepatan, maka dalam peristiwa ini, kecepatannya berkurang 10 m/detik tiap detik. Pada titik puncak, gaya gravitasi tetap bekerja pada bola dan mengarah ke bawah. Gaya ini digunakan untuk mengubah arah (dari ke atas menjadi ke bawah). Dalam perjalanan ke bawah, gaya gravitasi tetap bekerja dan arahnya ke bawah (searah dengan arah gerak benda), maka dalam peristiwa ini, kecepatannya bertambah 10 m/detik tiap detik. Pada Gambar 8.1, jarak dari kedudukan bola 1 ke kedudukan bola 2, dan jarak dari kedudukan bola 2 ke kedudukan bola 3, dan seterusnya ditempuh dalam selang waktu yang sama. Dengan demikian terlihat pula bahwa kecepatan bola selama pergerakan ke atas adalah berkurang. Contoh peristiwa sehari-hari bahwa gaya dapat mengubah arah: 1. Pemain sepak bola yang menendang bola yang sedang bergerak ke arahnya. Tendangan (gaya) yang diberikan ke bola dapat mengubah arah gerak bola. 2. Bola yang dilemparkan ke tembok akan memantul kembali. Gaya dari tembok yang diberikan kepada bola dapat mengubah arah gerak bola. Akibat lain dari benda yang dikenai gaya adalah dapat mengubah bentuk benda misalnya: 1. Plastisin dapat dibentuk menjadi bentuk tertendu dengan menggunakan tangan. 2. Mobil yang menabrak tembok, menjadi ringsek (berubah bentuk). Gaya dapat digolongkan berdasarkan sumbernya atau dari mana asal dorongan atau tarikan. Berikut ini adalah contoh-contoh gaya berdasarkan sumbernya.



 PDGK4202/MODUL 8



8.49



3.



Gaya Gesek Gaya gesek terjadi apabila dua buah benda saling bersentuhan dan satu benda bergerak terhadap benda lainnya (misalnya satu benda diam, lainnya bergerak; kedua bergerak berlawanan arah; kedua benda bergerak searah tapi berbeda kecepatannya). Gaya gesek yang melawan atau menahan gaya tarik/dorong, berbedabeda besarnya, tergantung pada: 1. Keadaan permukaan benda yang saling bersentuhan. Pada permukaan yang licin besar gaya gesek lebih kecil dibandingkan dengan gaya gesek yang terjadi pada permukaan yang kasar. Dengan demikian menarik/mendorong benda di atas lantai semen lebih mudah daripada menarik/mendorong benda di atas tanah. 2. Berat benda yang bergesekan. Menarik/mendorong kursi lebih mudah daripada menarik/mendorong meja. Hal ini menunjukkan bahwa besar gaya gesek pada benda yang ringan lebih kecil daripada besar gaya gesekan pada benda yang lebih berat. Selain terjadi antara dua permukaan benda padat yang bersentuhan, gaya gesek juga dapat terjadi antara benda padat dengan zat alir (benda cair atau gas) atau antara lapisan-lapisan zat alir itu sendiri. Besar gaya gesek pada benda padat yang bergerak di dalam zat alir (cair/gas) tergantung pada laju benda dan luas penampang (penampang lintang) yang berpapasan dengan zat alir. Semakin besar laju benda dalam zat alir, maka semakin besar gaya geseknya. Demikian juga pada luas permukaan, semakin luas permukaan benda yang berpapasan dengan zat alir, semakin besar gaya geseknya. Contohnya: menjatuhkan kertas yang diremas menjadi bola kecil akan lebih cepat sampai di lantai daripada menjatuhkan selembar kertas. Lembaran kertas (permukaan lebih luas daripada bola kertas) akan mengalami gaya gesek yang lebih besar daripada bola kertas. Dalam kehidupan sehari-hari gaya gesekan dapat merugikan tetapi dapat juga menguntungkan. Untuk memudahkan mendorong lemari di atas lantai, kita menginginkan gaya gesek yang kecil. Akan tetapi jika kita berjalan di atas lantai, kita membutuhkan gaya gesek yang besar. Jika tidak, maka kita akan terpeleset.



8.50



Pembelajaran IPA di SD 



4.



Gaya pegas Pegas yang diregangkan atau dimampatkan, akan timbul gaya ke arah yang berlawanan dengan arah gaya yang diberikan. Gaya yang timbul tersebut disebut gaya pegas. Gaya pegas timbul karena adanya sifat elastis/sifat lenting bahan pembuatnya. Sifat elastis ini dimiliki oleh benda yang akan kembali ke keadaan/bentuk semula apabila diubah bentuknya. Oleh karena gaya pegas disebabkan oleh sifat elastis atau sifat lenting pegas maka gaya pegas juga disebut gaya elastis atau gaya lenting. Gaya pegas dapat timbul pada bambu yang dibengkokkan. Gaya pegas dapat dipakai untuk mengurangi pengaruh getaran pada sepeda motor, mobil, dokar atau sepeda yang sedang bergerak di jalan yang kasar. 5.



Gaya listrik Di sekitar benda bermuatan listrik terdapat medan listrik, demikian juga halnya dengan benda yang bermuatan listrik statis (tidak mengalir). Bendabenda tertentu yang berada di dalam medan listrik akan ditarik oleh benda bermuatan listrik tersebut. Penggaris plastik yang tidak digosokkan ke rambut tidak dapat menarik potongan kertas kecil. Penggaris plastik yang digosokkan ke rambut yang kering dapat menarik potongan kertas kecil. Penggaris plastik



Potongan kertas



Gambar 8.6. Penggaris dapat menarik kertas-kertas kecil dengan gaya listrik



Penggaris plastik yang digosokkan ke rambut yang kering dapat menarik potongan kertas kecil, ini berarti penggaris plastik bermuatan listrik. Bagaimana benda bermuatan listrik dapat menarik benda netral (kertas kecil)? Benda terdiri dari atom-atom. Atom terdiri dari sebuah inti yang berisi proton dan neutron (proton bermuatan positif dan neutron tidak bermuatan/netral), dan dikelilingi elektron yang bermuatan negatif. Jika penggaris plastik digosokkan ke rambut maka bermuatan positif (kekurangan



 PDGK4202/MODUL 8



8.51



elektron). Jika kemudian penggaris ini didekatkan ke kertas yang netral (jumlah elektron = jumlah proton), maka elektron-elektron dalam kertas akan bergerak ke sisi yang dekat penggaris, akibatnya di bagian tersebut lebih bermuatan negatif (secara keseluruhan masih netral, karena jumlah elektron masih sama dengan jumlah proton, hanya elektronnya bergeser). Pergerakan elektron tersebut disebabkan oleh gaya tarik antara muatan-muatan tak sejenis. Gaya listrik statis dimanfaatkan untuk membersihkan debu pada kursi beludru, baju wol, lantai berkarpet, dan lain-lain. Sebelum Anda merancang pelaksanaan pembelajaran, Anda diminta untuk melakukan pengkajian Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, serta mengidentifikasi Materi Pokok yang akan Anda ajarkan dalam satu tahun ajaran. Kesemua pengkajian tersebut Anda tuangkan ke dalam format silabus. Selanjutnya dengan memanfaatkan kemampuan dan pengalaman yang ada, Anda diberi kebebasan untuk melakukan rancangan kegiatan pembelajaran, indikator, alokasi waktu, sumber belajar dan penilaian yang diperlukan. Berikut disampaikan contoh silabus untuk standar kompetensi ke 5 yaitu Memahami hubungan antara gaya, gerak, dan energi, serta fungsinya. Selanjutnya Anda ditugaskan untuk membuat silabus dari seluruh standar kompetensi yang akan Anda ajarkan di kelas V semester 1 dan 2.



Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas / Semester Standar Kompetensi



: : : :



SD…………………………………. Ilmu Pengetahuan Alam V/I 5. Memahami hubungan antara gaya, gerak dan energi serta fungsinya 8.52 Pembelajaran IPA di SD 



 PDGK4202/MODUL 8



8.53



8.54



Pembelajaran IPA di SD 



Selamat! Anda telah berhasil membuat silabus matapelajaran IPA Kelas IV. Diskusikan hasil kerja Anda di dalam Kelompok Kerja Guru (KKG) sehingga Anda dapat memperoleh silabus yang siap Anda gunakan dalam satu tahun ajaran. Setelah mengembangkan silabus, tugas Anda berikutnya adalah membuat Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran. Untuk memudahkan Anda membuat rencana pelaksanaan program, berikut kami berikan contoh rencana pelaksanaan pembelajaran untuk Mendiskripsikan hubungan antara gaya, gerak dan energi melalui percobaan. B. MERANCANG PEMBELAJARAN MATERI KELAS IV RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Mata Pelajaran Kelas/semester Alokasi waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator



: : : :



Ilmu Pengetahuan Alam IV/1 2 jam pelajaran (10 x35 menit) Memahami hubungan antara gaya, gerak dan energi serta fungsinya. : Mendiskripsikan hubungan antara gaya, gerak dan energi melalui percobaan (gaya gravitasi, gaya gerak, gaya magnet). 1.



2. Tujuan Pembelajaran



Siswa dapat: 1. 2.



3.



Materi Ajar (Materi Pokok)



Membandingkan kecepatan jatuh dua benda yang berbeda berat. Menyimpulkan gaya gravitasi bumi menyebabkan benda jatuh. Menjelaskan penyebab benda-benda jatuh ke bawah. Mengetahui arah jatuhnya bola saat dilemparkan dalam berbagai posisi Menjelaskan bahwa gaya tarik bumi menyebabkan bola yang dilemparkan ke atas akan jatuh ke permukaan bumi.



Gaya, Gerak dan Energi



 PDGK4202/MODUL 8



8.55



Langkah-langkah Pembelajaran Pertemuan 1: Gaya Gravitasi menyebabkan benda jatuh. Langkah Pembelajaran Kegiatan Awal Guru menggali pengetahuan awal siswa dengan bertanya, Kemana arah jatuh bola setelah bola dilempar ke atas? Mereka diminta memperhatikan arah gerak bola. Akan diperoleh hasil pengamatan bahwa bola bergerak ke atas dan kembali ke bawah menuju ke permukaan bumi (tanah atau lantai). Kemudian tanyakan; Apa yang menyebabkan benda-benda jatuh ke bawah? Kegiatan Inti Untuk menjawab pertanyaan tersebut lakukan percobaan di bawah ini: 1. Bola dilepaskan dari atas. 2. Bola dilempar ke atas. 3. Bola dilempar condong ke atas. 4. Bola dilempar mendatar. Hasil pengamatan: 1. 2. 3. 4.



Bola dilepas dari atas, bergerak menuju permukaan bumi. Bola dilempar ke atas, bergerak keatas, sampai di puncak berbalik arah, dan bergerak menuju permukaan bumi. Bola dilempar miring keatas, bergerak dengan lintasan parabola menuju ke permukaan bumi. Bola dilempar horizontal ke samping, bergerak melengkung menuju ke permukaan bumi.



8.56



Pembelajaran IPA di SD 



Arah gerakan bola



di bumi Dari hasil pengamatan diketahui bahwa: Kemanapun arah lemparan bola, akhirnya selalu menuju ke permukaan bumi (tegak). Melalui diskusi diperoleh hasil: jika demikian pasti ada sesuatu di dalam bumi yang menarik semua benda yang ada di atas permukaannya. Lalu informasikan bahwa sesuatu itu disebut: Gaya Gravitasi atau Gaya tarik bumi. Tanyakan pada siswa, apa artinya jika semua benda pada akhirnya selalu bergerak menuju ke permukaan bumi Kesimpulan: Pasti ada sesuatu yang menarik benda itu yang berasal dari bumi.



Lalu informasikan: bahwa sesuatu yang menarik semua benda yang ada disekitar permukaan bumi itu disebut: Gaya gravitasi (gaya tarik bumi), letaknya ada di pusat bumi Kegiatan Akhir (Pemantapan) 1. Penerapan dalam kehidupan sehari-hari: Karena semua benda di atas permukaan bumi selalu jatuh ke permukaan bumi maka dibuatlah olahraga terjun payung, lempar lembing, lompat indah dan lain sebagainya.



 PDGK4202/MODUL 8



2.



8.57



Penugasan a. Diskusikan dengan temanmu apa yang akan terjadi jika bumi tidak menarik benda-benda yang ada di permukaan bumi? Laporkan hasilnya secara tertulis! b. Bagaimana caranya agar kapas yang bergerak di udara tidak bergerak sampai ke permukaan bumi?



Contoh Rencana Program Pembelajaran di atas merupakan rambu-rambu yang dapat Anda jadikan masukan bagi Anda yang telah mengajar maupun bagi yang belum mengajar. Penting diperhatikan bahwa antara tujuan yang telah ditetapkan harus relevan dengan materi yang diajarkan dan penilaian yang dibuat. Untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 1, cobalah Anda kerjakan latihan berikut! LA TIH AN Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas, kerjakanlah latihan berikut! 1) Apakah manfaat dari perumusan tujuan pembelajaran sebelum kegiatan mengajar di kelas berlangsung? 2) Mengapa percobaan yang akan disampaikan di kelas harus kita coba terlebih dahulu? 3) Apakah ada alternatif percobaan yang dapat dilakukan untuk mengajarkan konsep gaya gravitasi menyebabkan benda jatuh? Petunjuk Jawaban Latihan 1) Manfaat dari perumusan tujuan pembelajaran adalah jika dilihat dari sudut guru, maka guru dapat mengatur kegiatan pembelajaran, menentukan metode dan media yang akan digunakan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan, dan di samping itu guru dapat menyusun penilaian keberhasilan siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai



8.58



Pembelajaran IPA di SD 



2) Bila dilihat dari sudut siswa, maka siswa dapat mengatur waktu memusatkan tujuan yang akan dicapai oleh guru. 3) Percobaan yang akan ditampilkan di kelas harus dilakukan sebelumnya oleh guru agar guru dapat dengan percaya diri menyajikannya di kelas dan hal terpenting lagi adalah agar tercapainya tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan 4) bola dapat diganti dengan pesawat kertas atau benda lainnya yang mudah Anda peroleh di lingkungan sekitar. RA NGK UMA N 1. 2.



Bola tenis yang dilemparkan ke atas atau dijatuhkan digunakan untuk menyelidiki adanya gaya berat atau gravitasi. Gaya berat atau gaya gravitasi muncul akibat tarikan bumi terhadap benda yang berada didekatnya. Itu berarti bahwa semua benda yang berada di permukaan bumi atau di dekat permukaan bumi akan ditariknya. Gaya tarik ini selalu menuju pusat bumi. Benda yang dilepaskan dari suatu ketinggian akan jatuh menuju ke pusat bumi karena gaya gravitasi



Untuk menjawab tes formatif 2, perhatikan langkah-langkah pembelajaran yang dikembangkan ibu Tati untuk topik Rantai makanan yang terdiri dari kegiatan awal, inti, dan akhir untuk menjawab tes formatif di bawah ini! RANTAI MAKANAN Kegiatan Awal Guru meletakkan model makhluk hidup di atas meja secara tidak beraturan, sambil meminta siswa untuk memperhatikan model tersebut beberapa saat. Guru meminta siswa untuk mengatur model-model tersebut dalam urutan yang bermakna. Mungkin urutan yang dapat disusun amat banyak, tapi arahkan agar siswa menyusunnya menurut rantai makanan. Setelah siswa berhasil menyusun, tanyakan maknanya. Dan tulislah makna itu sebagai judul pembelajaran pada topik ini, yaitu: RANTAI MAKANAN



 PDGK4202/MODUL 8



8.59



Kegiatan Inti Setelah judul sebagai topik pembelajaran di tulis di papan tulis, ajukan pertanyaan sebagai rumusan masalah: 1. Apakah yang disebut dengan rantai makanan? 2. Mengapa disebut rantai makanan? Dengan menggunakan satu model rantai makanan tanyakan kepada siswa: Apa yang berpindah dari satu makhluk hidup ke makhluk hidup yang lain? Berdasarkan jawaban siswa, diskusi diarahkan untuk sampai ke pada pengertian rantai makanan, bahwa Rantai makanan adalah proses makan dan dimakan menurut urutan tertentu. Contoh rantai makanan: Ditulis contoh rantai makanan yang terbetuk dari model hewan pada kegiatan awal. Misalnya: Tumbuhan  rusa  harimau Siswa diminta menyusun contoh rantai makanan yang lain misalnya:



Agar pemahaman siswa menjadi lebih mantap, kepada siswa diminta untuk memberi contoh rantai makanan dengan jalan bermain. Kelas dibagi menjadi 4 kelompok, setiap kelompok mendapat dua buah kartu. Salah satu kelompok diminta untuk menempelkan satu kartunya di papan tulis. Kelompok berikutnya juga menempelkan satu kartunya dengan syarat: Kartu yang akan ditempelnya itu harus bergambar makhluk hidup yang dapat memakan atau dimakan oleh gambar pada kartu yang sudah tertempel sebelumnya. Hal ini dilakukan terus sampai seluruh kartu habis. Setiap penempelan kartu harus diikuti dengan memberi tanda panah di antara dua kartu yang menunjukkan arah perpindahan makanan. Akhir kegiatan bermain ini, di papan tulis akan tercipta jaringjaring makanan. Contoh jaring-jaring makanan yang dapat dibuat (tergantung kartu).



8.60



Pembelajaran IPA di SD 



harimau ular



burung elang



tikus burung



kupu-kupu rusa



belalang



tumbuhan/ rumput



katak



padi



Jaring-jaring Makanan Berdasarkan jawaban siswa, arahkan diskusi untuk merumuskan pengertian jaring makanan adalah kumpulan beberapa rantai makanan yang saling berkait satu sama lain. Kegiatan Akhir Pemantapan Untuk memantapkan pemahaman tugaskan siswa untuk menyusun rantai makanan dari katak, nyamuk dan manusia. Jawaban siswa akan bervariasi. Dengan contoh ini tegaskan bahwa kedudukan makhluk hidup dalam rantai makanan mungkin berubah. TES FO RMA TIF 2 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! 1) Media pembelajaran yang paling tepat digunakan dalam proses pembelajaran rantai makanan adalah .... A. gambar setiap hewan yang ditempel di kartu B. model hewan



 PDGK4202/MODUL 8



8.61



C. membawa hewan asli ke kelas D. gambar hewan dalam poster 2) Rumusan kompetensi dasar dari topik pembelajaran tersebut adalah .... A. mengidentifikasi ketergantungan manusia dan hewan pada tumbuhan hijau sebagai sumber makanan B. mengidentifikasi proses jaring-jaring makanan pada makhluk hidup C. mengidentifikasi rantai makanan D. mengidentifikasi ketergantungan hewan pada tumbuhan hijau sebagai sumber makanan 3) Penilaian yang diberikan di akhir pertemuan adalah penilaian .... A. kinerja B. proyek C. unjuk kerja D. tertulis 4) Konsep yang tepat digambarkan dalam pembelajaran rantai makanan adalah .... A. mengidentifikasikan hubungan khas antar makhluk hidup (simbiosis) B. mengkomunikasikan manfaat dan kerugian yang terjadi akibat hubungan antar makhluk hidup C. mengamati bentuk-bentuk saling ketergantungan antara hewan dan tumbuhan yang terdekat di lingkungannya D. menggambarkan hubungan makan dan dimakan antar makhluk hidup melalui rantai makanan sederhana 5) Jika rumusan tujuan pembelajaran adalah: “siswa dapat menemukan jaring-jaring makanan dari beberapa gambar yang diberikan” maka jenis tes yang sesuai adalah .… A. tes tertulis dan tes lisan B. tes tertulis dan perbuatan C. tes perbuatan dan produk D. produk dan tes tertulis 6) Ada orang yang mengatakan bahwa magnet jangan didekatkan dengan jam tangan. Menurut dugaanmu hal ini disebabkan …. A. jam tangan akan tergores oleh magnet B. keadaan jam tangan akan terpengaruh magnet C. jarum jam akan berputar terlalu cepat D. gaya yang dimiliki magnet akan hilang



8.62



Pembelajaran IPA di SD 



7) Sebuah benda dibungkus kertas kemudian didekatkan dengan sepotong besi. Besi tertarik ke arah benda tersebut. Maka benda tersebut adalah …. A. Baja B. Tembaga C. Magnet D. Alumunium 8) Alokasi waktu yang dirumuskan dalam rancangan program pembelajaran merupakan .... A. rerata yang dibutuhkan peserta didik dalam menguasai kompetensi dasar B. waktu yang sudah ditetapkan untuk menguasai kompetensi dasar C. ketetapan berdasarkan hasil perhitungan distribusi jam efektif belajar dan jumlah mata pelajaran D. keputusan yang diputuskan oleh guru sesuai dengan pengalamannya mengajar 9) Sebuah bola dijatuhkan ke atas kemudian bergerak ke bawah menuju tanah. Lintasan bola tersebut adalah sebagai berikut 3 2 1



4



Posisi bola yang mendapat pengaruh gaya gravitasi bumi adalah …. A. 1 B. 2 C. 3 D. 4 10) Gaya gravitasi bumi menyebabkan benda-benda yang berada di atas permukaan buni tertarik menuju pusat bumi. Semakin tinggi benda dari permukaan bumi, maka gaya gravitasi bumi semakin .... A. besar B. kecil C. tetap D. berubah



8.63



 PDGK4202/MODUL 8



Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 2.



Tingkat penguasaan =



Jumlah Jawaban yang Benar



100%



Jumlah Soal



Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali 80 - 89% = baik 70 - 79% = cukup < 70% = kurang Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan dengan modul selanjutnya. Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 2, terutama bagian yang belum dikuasai.



8.64



Pembelajaran IPA di SD 



Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1) B 2) C 3) D 4) D 5) B 6) C 7) A 8) A 9) B 10) D



Tes Formatif 2 1) A 2) A 3) C 4) D 5) C 6) B 7) C 8) A 9) D 10) B



8.65



 PDGK4202/MODUL 8



Daftar Pustaka Departemen Pendidikan Nasional (2006). Standar isi: Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Encyclopedia Reference Encarta, cd rom, edisi 2005, Microsoft. Galton, Maurice& Harlen, Wayne (1990). Assesing Science in The Classroom: Written Tasks. London: Paul Chapman Publishing, Ltd. Galton, Maurice& Harlen, Wayne (1990). Assesing Science in The Classroom: Practical Tasks. London: Paul Chapman Publishing, Ltd. Galton, Maurice& Harlen, Wayne (1990). Assesing Science in The Classroom: Observing Activities. London: Paul Chapman Publishing, Ltd. Harlen, Wayne (1993). Teaching and Learning Primary Science, London: Paul Chapman Publishing, Ltd. SEQIP (1999) Konsep IPA Terpilih di Sekolah Dasar. Kesalahan yang Sering Dijumpai dan Saran Penyelesaiannya. Jakarta: Departemen Pendidikan&Kebudayaan SEQIP. 2000. Buku IPA Guru Kelas 4,5, 6. Jakarta: Departemen Pendidikan Dasar dan Menengah. SEQIP 2001. Buku IPA Murid Kelas 4, 5, 6 Jakarta: Departemen Pendidikan Dasar dan Menengah. -------., 2001. Buku Percobaan IPA Murid Kelas 3, Jakarta: Departemen Pendidikan Dasar dan Menengah. Sulaeman, Momon, 2002: Lebih Dekat dengan Alam, Bandung, Grafindo Media Pratama.



Modul 9



Merancang Pembelajaran IPA Dr. Dra. Sri Sulistyarini, MA. Drs. Momon Sulaeman, M.Si.



PE NDAHUL UA N



P



ada Modul 8, Anda telah mempelajari telaah KTSP, menyusun silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran untuk konsep esensial di kelas III dan IV. Dengan mempelajarinya secara seksama, mudah-mudahan Anda memahaminya dengan baik dan tentunya dapat Anda terapkan langsung pada pembelajaran seperti yang biasa Anda lakukah sehari-hari. Modul ini merupakan lanjutan dari Modul 8, yaitu tentang telaah kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) 2006 dan penjabarannya dalam rancangan pembelajaran IPA di kelas III dan IV. Seperti telah Anda ketahui bahwa materi IPA pada KTSP merupakan perpaduan antara Fisika dan Biologi. Tentu saja cara dalam bahasan kali inipun akan dibahas keduanya dengan disertai pembelajarannya. Pembahasan pada Kegiatan Belajar 1 pada modul ini dimulai dengan materi tentang makanan, sistem pencernaan, pernapasan, darah dan kesehatan. Selanjutnya, pembahasan tentang Hubungan antara gaya dan gerak, serta Perpindahan dan perubahan energi listrik ada disampaikan pada Kegiatan Belajar 2. Pada setiap kegiatan belajar, Anda diberi bekal bagaimana pembelajarannya di kelas. Melalui beberapa contoh, kami berharap Anda dapat semakin termotivasi untuk menjadi guru yang lebih profesional, dan pada akhirnya akan meningkatkan citra pendidikan nasional kita saat ini dan di masa yang akan datang. Modul ini disajikan dalam dua kegiatan belajar, yaitu: Kegiatan Belajar 1: membahas konsep makanan, sistem pencernaan, pernapasan, darah dan kesehatan, menyusun silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran di kelas V.



9.2



Pembelajaran IPA di SD 



Kegiatan Belajar 2: membahas konsep Hubungan antara gaya dan gerak, serta Perpindahan dan perubahan energi listrik, menyusun silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran di kelas VI. Rancangan pembelajaran dalam modul ini mengacu pada pendekatan pembelajaran IPA yang dikembangkan oleh SEQIP (Science Education Quality Improvement Project). SEQIP adalah proyek kerjasama antara pemerintah Jerman dan Indonesia yang bertujuan untuk meningkatkan mutu pendidikan IPA di Indonesia. Penulis sebagai tenaga pelatih merasa bertanggung jawab untuk menyebarkan pendekatan pembelajaran ini secara luas kepada guru-guru agar kualitas pendidikan dasar kita terus meningkat dan mampu bersaing dengan negara-negara lain, khususnya negara di Asia tenggara. Harapan kami, setelah mempelajari modul ini, Anda dapat menjelaskan: 1. pengaruh makanan, sistem pencernaan terhadap kesehatan. 2. hubungan antara sistem pernapasan dan darah dalam proses penyerapan sari-sari makanan. 3. menyusun silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran untuk konsepkonsep esensial di kelas V dan VI. Agar semua tujuan di atas dapat tercapai dengan baik, diharapkan Anda membaca, mempelajarinya, dan memahaminya dengan baik serta melakukan semua kegiatan yang disarankan untuk dilakukan. Agar Anda dapat berhasil dengan baik dalam mempelajari modul ini, ikutilah petunjuk belajar berikut: 1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan modul ini agar Anda memahami dengan benar tujuan dan cakupan materi modul ini. 2. Bacalah dengan seksama bagian uraian dari masing-masing kegiatan belajar, buatlah catatan kecil tentang konsep, prinsip, atau definisi yang terdapat di dalamnya, dan gunakan kalimat Anda sendiri. 3. Kerjakan soal-soal latihan dan tes formatif tanpa melihat jawabannya terlebih dahulu sebelum semua soal Anda kerjakan. 4. Mantapkan pemahaman Anda melalui diskusi dengan teman dan membaca kepustakaan yang disarankan.



9.3



 PDGK4202/MODUL 9



Kegiatan Belajar 1



Merancang Pembelajaran IPA Kelas V



D



alam modul sebelumnya, Anda telah mempelajari tentang telaah kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) 2006, merancang pembelajaran IPA Kelas III dan IV. Sebelum kita membahas tentang bagaimana cara membuat silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran kelas V, berikut akan disampaikan satu konsep materi yang akan Anda ajarkan di kelas V, yaitu konsep Makanan, Sistem Pencernaan, Pernapasan, Darah dan Kesehatan. A. MATERI ESSENSIAL KELAS V MAKANAN, SISTEM PENCERNAAN, PERNAPASAN, DARAH DAN KESEHATAN Topik yang akan dibahas pada bab ini adalah hubungan antara makanan, sistem pencernaan makanan, darah, pernapasan dengan kesehatan. Hubungan antara konsep makanan dengan konsep darah dan pernapasan dan kesehatan dapat digambarkan dalam bagan berikut!



9.4



Pembelajaran IPA di SD 



Makanan yang mudah dicerna. Contoh: roti, telur,nasi, ikan



Makanan yang sulit dicerna. Contoh: sayuran dan buah



Makanan yang banyak mengandung gizi (karbohidrat, protein, lemak, mineral dan vitamin) DARAH



SISTEM PENCERNAAN



Sari-sari makanan



PERNAPASAN



1.



Oksigen



Sari-sari makanan dan oksigen diedarkan oleh darah



Menuju ke dalam sel. Di dalam sel terjadi proses oksidasi dan sintesis



Makanan yang Mudah dan Sulit Dicerna Makanan yang mudah dicerna adalah makanan yang terbuat dari bahanbahan yang tidak berserat. Makanan yang mudah dicerna adalah makanan yang tidak mengandung serat (selulosa), misalnya: daging, telur, tepung, gula pasir dan lain-lain. Sedangkan bahan makanan yang tidak mudah dicerna adalah bahan makanan yang mengandung serat dan berasal dari tumbuhtumbuhan, terutama sayuran. Serat (selulosa) tidak dapat dicerna oleh sistem pencernaan manusia, sebab sistem pencernaan manusia tidak memiliki enzim yang berguna untuk mencerna selulosa yaitu enzim selulase. Walaupun selulosa tidak dapat dicerna, namun memiliki kegunaan, yaitu menyerap air sehingga tinja (feses) yang keluar tidak terlalu keras. Kegunaan yang lain adalah menggiatkan gerak peristaltik usus. Oleh karena itu, serat dapat mencegah terjadinya susah buang air besar (sembelit/konstipasi). Serat tersusun atas selulosa yang merupakan karbohidrat rantai panjang. Hanya ada pada tumbuhan dan tidak dapat dicerna oleh manusia. Daging tidak berserat. Adapun yang terlihat seperti serat sebenarnya merupakan



9.5



 PDGK4202/MODUL 9



serabut otot yang tersusun atas protein yang dapat dihancurkan oleh enzim protease. Bahan makanan digolongkan menjadi bahan makanan pokok, sayuran, lauk pauk, dan buah-buahan, serta susu sebagai pelengkap. Bahan makanan pokok meliputi beras, jagung, singkong, gandum, dan sagu. Zat gizi yang dikandung dalam bahan makanan pokok sebagian besar adalah karbohidrat. Lauk pauk meliputi ikan, daging, telur, tahu, tempe dan bahan makanan lain yang mengandung protein dan lemak. Sedangkan sayuran dan buah-buahan banyak mengandung vitamin dan mineral. Dalam susu dan hasil olahannya seperti keju dan yoghurt terdapat hampir semua zat gizi yang diperlukan oleh tubuh. Karbohidrat, protein, dan lemak disebut makronutrien karena diperlukan oleh tubuh setiap hari dalam jumlah banyak. Sedangkan vitamin dan mineral disebut mikronutrien karena diperlukan oleh tubuh dalam jumlah yang sangat sedikit yaitu kurang dari 100 mg. Tabel di bawah ini memperlihatkan sumber dan fungsi dari setiap zat makanan yang ada. Tabel 9.1. Zat Makanan, Sumber dan Fungsinya



1.



Zat Makanan Karbohidrat



2.



Protein



3.



Lemak



4.



Mineral



5. 6.



Vitamin Air



No.



Sumber Beras, jagung, singkong, gandum, dan sagu Daging, ikan, susu, telur, hati, dan kacang-kacangan Minyak kelapa, kacang-kacangan, daging, dan susu. Sayuran, daging, susu dan kacangkacangan Sayur, buah, dan susu Air, sayuran, dan buah



Fungsi Utama Sumber energi/tenaga Zat pembangun Sumber energi Zat pengatur Zat pengatur dan pelindung Pelarut zat-zat dalam tubuh



Kebutuhan gizi setiap orang berbeda-beda sesuai dengan jenis kelamin, umur, dan jenis pekerjaan/kegiatan. Tabel berikut ini memperlihatkan kalori tiap orang berdasarkan umur, jenis kelamin, dan kegiatan.



9.6



Pembelajaran IPA di SD 



Tabel 9.2a. Kebutuhan Energi Setiap Hari Dalam Kilokalori (Kkal) Kebutuhan kalori



Orang Anak-anak Umur 1-3 tahun Umur 4-6 tahun Umur 7-9 tahun Umur 10-12 tahun Remaja Perempuan Umur 13-15 tahun Umur 16-20 tahun Remaja Laki-laki Umur 13-15 tahun Umur 16-20 tahun



12 1.600 2.000 2.500 2.800 3.400 3.200 3.800



Orang Umur 16-20 tahun Wanita Dewasa Kerja rumah tangga Kerja biasa, rata-rata Kerja ringan seperti kantoran Pria Dewasa Kerja berat seperti mencangkul, menggergaji Kerja biasa, rata-rata Kerja ringan seperti kantoran



Kebutuhan kalori



3.000 2.500 2.100 4.500 3.000 2.500



Tabel 9.2b. Kebutuhan Energi Setiap Hari Dalam Kilokalori Untuk Berbagai Kegiatan



Jenis Kegiatan Tiduran Duduk/makan Menulis Berdiri tenang Berhias Cuci piring Mengetik Berjalan cepat Bertukang Naik sepeda Menari Main tenis meja Menggergaji Lari cepat Balap sepeda Berenang



Kkal/kg berat badan/jam 0,4 0,45 0,5 0,5 0,6 1,0 1,0 1,8 2,0 2,4 3,5 4,0 5,2 6,8 7,0 7,4



9.7



 PDGK4202/MODUL 9



Makanan bergizi adalah makanan yang mengandung zat makanan yang diperlukan oleh tubuh yaitu karbohidrat, protein, lemak, vitamin, mineral, dan air. Zat makanan yang dikonsumsi tidak boleh berlebihan ataupun kurang. Kelebihan ataupun kekurangan zat makanan dapat menyebabkan malnutrisi (salah makan). Kelebihan lemak (terutama kolesterol) dapat menyebabkan sakit hipertensi (tekanan darah tinggi), jantung koroner (penyumbatan pembuluh darah di tajuk jantung), stroke (pecahnya pembuluh darah di otak). Namun demikian, dalam jumlah yang sedikit kolesterol diperlukan untuk menyusun membran sel, pembungkus sel saraf dan membantu penjalaran impuls (rangsang) pada serabut saraf. Semua penyakit ini dapat menyebabkan kematian. Vitamin juga tidak boleh berlebih, sebab dapat menyebabkan hipervitaminosis. Misalnya kelebihan vitamin A menyebabkan radang hati (sirosis). Kekurangan zat makanan dapat menyebabkan defisiensi. Contoh defisiensi terdapat pada tabel berikut: Tabel 9.3. Contoh-Contoh Defisiensi No. 1. 2. 3.



Kekurangan zat makanan Protein Vitamin A Vitamin B



4. 5. 6.



Vitamin C Vitamin D dan kalsium Zat besi



Penyakit/gejala penyakit Busung lapar (Hunger Oedema = HO) Rabun senja (Rabun Ayam)  Beri-beri  Insomnia (susah tidur)  Demensia (pelupa) Skorbut (sariawan) Tulang keropos (osteoporosis) Anemia (kurang darah)



Oleh karena itu makanan yang dikonsumsi harus memiliki nilai gizi seimbang. Makanan dengan nilai gizi seimbang yaitu makanan yang mengandung 60% karbohidrat, 30% protein, 10% lemak, sedikit mineral, dan sedikit vitamin. Kebutuhan untuk setiap kelompok bahan makanan dapat digambarkan sebagai piramida:



9.8



Pembelajaran IPA di SD 



Lemak minyak Susu, keju, yogurt



Buahbuahan



Ikan, daging, telur



Sayursayuran



Karbohidrat (bahan makanan pokok)



Gambar 9.1. Kelompok bahan makanan



Dari gambar tersebut nampak bahwa lemak dan minyak sebaiknya dikonsumsi dalam jumlah yang sedikit. Sementara karbohidrat harus dikonsumsi dalam jumlah yang lebih banyak. Mengapa karbohidrat harus dikonsumsi dalam jumlah yang lebih banyak, penjelasannya sebagai berikut. Katakan seorang siswa dengan berat badan 30 kg untuk belajar dan bekerja sehari memerlukan energi (tenaga) sejumlah 2500 kalori. Kebutuhan tenaga ini dapat dipenuhi dari tiga macam zat makanan, yaitu karbohidrat, protein, dan lemak. Siswa tersebut harus mengkonsumsi protein sejumlah 30 gram per hari (karena kebutuhan protein adalah 1 gram per kilogram berat badan). Maka energi yang diperoleh dari protein hanya 120 kalori (1 gram protein menghasilkan 4 kalori). Siswa tidak boleh terlalu banyak makan lemak, katakan hanya 0,5 kg per kilogram berat badan atau sekitar 15 gram. Dengan demikian energi yang diperoleh dari lemak adalah 105 kalori (1 gram lemak menghasilkan 9 kalori).



 PDGK4202/MODUL 9



9.9



Kebutuhan protein untuk kelompok rentan (sehabis sakit, ibu menyusui, ibu hamil, dan usia pertumbuhan (1-5 tahun) adalah 2 gram per kilogram berat badan. Energi yang sudah terpenuhi dari protein dan karbohidrat adalah 225 kalori. Sisa energi ini harus dipenuhi dari karbohidrat, yaitu 2275 kalori. 1 gram karbohidrat menghasilkan 4 kalori, maka siswa itu harus mengkonsumsi 2275/4 = 555 gram karbohidrat. Untuk membangkitkan selera makan, dan mengawetkan makanan, biasanya digunakan bahan tambahan, misalnya: pewarna, pemanis, penambah cita rasa, dan pengawet. Bahan tambahan disebut zat aditif. Zat aditif ada yang diperoleh dari alam disebut zat aditif alami, misalnya pewarna hijau dari daun suji, penambah asin dengan garam, penambah gurih dengan terasi dari udang, pewangi dengan daun pandan. Ada pula zat tambahan buatan, disebut zat aditif sintetik, yang sering efeknya tidak baik bagi kesehatan. Contoh zat aditif sintetik adalah: pewarna merah dengan rodamin, pemanis sakarin, penambah cita rasa yaitu monosodium glutamat (MSG) atau vetsin, dan bahan pengawet misalnya natrium benzoat, formalin dan boraks. Formalin dan boraks sebenarnya bukan pengawet makanan tetapi untuk mengawetkan mayat atau hewan supaya tidak membusuk. Oleh karena itu formalin dan boraks sering disalahgunakan sebagai pengawet makanan. Pada umumnya zat aditif sintetik bersifat karsinogenik (dapat menyebabkan timbulnya kanker) jika dikonsumsi dalam jumlah banyak. Zat aditif sintetik sebaiknya dihindari dan sebagai gantinya digunakan zat aditif alami yang relatif lebih aman. Makanan yang dimakan bukan hanya harus bergizi lengkap dan seimbang, tetapi juga harus bebas kuman berbahaya dan racun. Makanan yang bebas kuman dan racun disebut makanan yang higienis. Makanan yang sehat adalah makanan yang bergizi lengkap dan seimbang, serta bebas dari kuman berbahaya dan racun. Zat makanan/zat gizi jarang sekali ditemukan secara bersama-sama di dalam satu macam bahan makanan. Meskipun ada beberapa bahan makanan yang tergolong kandungannya lengkap seperti susu dan telur, namun jumlahnya masih sangat sedikit. Oleh karena itu untuk mendapat makanan yang bergizi cukup, sehat, dan seimbang seseorang harus meracik beberapa bahan makanan. Bahan makanan yang diracik itu berasal dari 6 kelompok bahan makanan seperti ditunjukkan pada Gambar 9.2. Racikan inilah yang dikenal dengan istilah menu makanan.



9.10



Pembelajaran IPA di SD 



Kebutuhan seseorang pada waktu sarapan pagi dengan siang hari maupun pada malam hari berbeda-beda, oleh karena itu menu yang disusunpun harus berbeda. Berikut ini diberikan contoh makanan untuk keperluan sehari-hari yang sederhana, murah, dan mudah didapat. Di samping itu menu makanan ini telah memenuhi syarat empat sehat lima sempurna. 1. Makan pagi: nasi, sayur bayam, tempe, dan susu. 2. Makan siang: nasi, sayur asem, ikan goreng atau daging, emping, dan pepaya. 3. Makan malam: nasi, sayur tumis kangkung, telur balado, dan pisang.



Gambar 9.2. Menu Makanan



Beberapa bahan makanan tidak dapat dikonsumsi secara langsung, melainkan perlu diolah dan dimasak, sehingga mudah dicerna dan dapat dimakan dengan mudah dan menambah selera. Sayang sekali proses pengolahan yang dilakukan itu sering kali mendatangkan pengaruh negatif bagi bahan makanan itu sendiri. Kandungan gizi bahan makanan dipengaruhi oleh cara bahan makanan tersebut diolah sebelum disajikan. Beberapa zat makanan seperti protein mudah rusak bila terkena panas. Zat makanan lain misalnya, vitamin B dan C larut di dalam air. Oleh karena itu perebusan yang terlalu lama akan mengurangi kadar vitamin yang ada dalam bahan makanan. Begitu pula



 PDGK4202/MODUL 9



9.11



halnya dengan vitamin A, D, E, K. Keempat vitamin ini larut di dalam lemak. Sehingga menggoreng menggunakan minyak akan mempengaruhi kadar vitamin yang terlarut dalam lemak dalam bahan makanan. Untuk menghindari berkurangnya zat gizi karena pengolahan, maka di beberapa daerah memiliki kebiasaan mengkonsumsi bahan makanan dalam keadaan mentah. Misalnya sayuran sebagai lalapan. Lalapan sebelum dikonsumsi perlu dijaga kebersihannya dengan baik, terutama jika sayur dan buah-buahan baru dipanen. Memang terdapat larangan bahwa tidak boleh menyemprotkan zat insektisida kepada sayuran atau buah-buahan 14 hari sebelum panen, namun sering kali larangan ini terabaikan. Akibatnya kita menghindari kehilangan zat gizi tapi justru makanan kita mengandung racun. 2.



Pencernaan Makanan pada Manusia Bahan-bahan makanan yang dimakan tidak dapat langsung diserap dan digunakan oleh tubuh, karena umumnya ukuran potongan makanan tersebut masih besar, dan sari-sari makanan belum terpisahkan dengan zat sampah atau zat sisa. Zat makanan tersebut harus dipecah menjadi molekul-molekul kecil yang mudah diserap oleh kapiler-kapiler darah di usus. Proses pemecahan makanan ini disebut pencernaan makanan. Pada proses tersebut bekerja sistem pencernaan yang terdiri dari alat pencernaan makanan dan kelenjar pencernaan yang menghasilkan getah pencernaan dan enzim. Ada dua macam proses pencernaan, yaitu pencernaan mekanik dan pencernaan kimiawi. Pencernaan makanan secara mekanik akan mengecilkan ukuran bahan makanan, sedangkan pencernaan kimiawi dengan enzim akan mengubah struktur makanan menjadi molekul-molekul kecil yang mudah diserap oleh kapiler darah pada jonjot usus. Zat makanan tersebut selanjutnya dialirkan ke seluruh sel-sel tubuh oleh darah. Dengan demikian proses pencernaan makanan adalah proses pemecahan makanan menjadi sari-sari makanan sehingga dapat digunakan oleh tubuh. Proses pencernaan makanan dilakukan oleh alat pencernaan makanan yang dimulai dari rongga mulut, kerongkongan, lambung, usus halus, usus besar, poros, sampai anus tempat sisa makanan dibuang seperti disajikan pada gambar berikut.



9.12



Pembelajaran IPA di SD 



Gambar 9.3. Proses Pencernaan Makanan



Di dalam rongga mulut terdapat gigi, lidah, dan kelenjar ludah. Gigi terdiri dari: gigi seri, gigi taring, dan gigi geraham. Gigi seri bertugas memotong-motong makanan, gigi taring bertugas mengoyak-ngoyak makanan sedangkan gigi geraham bertugas mengunyah dan melumatkan makanan sehingga mudah ditelan. Penghancuran makanan oleh gigi disebut pencernaan mekanik. Susunan gigi manusia dapat dilihat pada Gambar 9.1.



9.13



 PDGK4202/MODUL 9



1. 2. 3. 4. 5.



email tulang gigi semen rongga gigi selaput gigi



Gambar 9.4. (a) Bagian gigi, dan (b) Susunan gigi



Lidah berfungsi mengatur letak makanan dalam mulut supaya mudah terkunyah dan membantu proses menelan makanan yang sudah dilumat. Pada pangkal lidah, di bawah rahang atas, dan di bawah telinga terdapat kelenjar ludah yang bermanfaat untuk memproduksi air liur. Air liur mengandung air, lendir, dan salah satu enzim yaitu enzim ptialin (amilase). Amilase adalah enzim yang membantu mengubah amilum menjadi maltosa. Maltosa adalah jenis karbohidrat yang lebih sederhana dari amilum. Amilum merupakan golongan karbohidrat polisakarida (banyak molekul gula, atau karbohidrat berantai panjang). Maltosa adalah golongan karbohidrat disakarida (terdiri dari dua molekul glukosa), sedangkan glukosa adalah golongan karbohidrat monosakarida (hanya terdiri atas satu molekul gula). Monosakarida adalah molekul terkecil senyawa karbohidrat. Disakarida dan monosakarida rasanya manis, sedangkan polisakarida (misalnya amilum) tidak manis. Terbentuknya maltosa (salah satu disakarida) itulah yang menyebabkan rasa manis di mulut pada saat kita mengunyah nasi atau tepung dalam waktu yang lama. Pencernaan dengan bantuan enzim di atas disebut pencernaan kimiawi.



9.14



Pembelajaran IPA di SD 



Dengan demikian di dalam rongga mulut terjadi dua macam proses pencernaan, yaitu mekanik dan kimiawi. Makanan dari mulut masuk ke dalam kerongkongan. Pada pangkal kerongkongan bermuara dua saluran, yaitu saluran pernapasan dan saluran pencernaan. Kedua saluran itu dipisahkan oleh katup pangkal tenggorokan (epiglotis). Pada saat menelan makanan, epiglotis menutup tenggorokan (saluran udara ke paru-paru), sehingga makanan akan masuk ke kerongkongan (saluran makanan menuju lambung). Sewaktu kita makan, butiran makanan dapat masuk ke tenggorakan, sehingga akan mengakibatkan tersedak. Tersedak adalah suatu mekanisme mengeluarkan butiran makanan yang masuk ke saluran pernapasan. Dengan bantuan gerak peristaltik makanan akan bergerak dari kerongkongan menuju ke lambung. Gerak peristaltik adalah gerak bergelombang (meremas dan mendorong) makanan mulai dari kerongkongan sampai dengan ke akhir saluran pencernaan. Di dalam lambung terdapat kelenjar yang menghasilkan HCl (asam klorida/asam lambung), yang berfungsi membunuh bibit penyakit dan sebagai pengaktif enzim-enzim tertentu. Getah lambung juga mengandung enzim pepsin dan renin. Enzim pepsin berfungsi mengubah protein menjadi pepton. Pepton adalah potonganpotongan senyawa protein yang lebih kecil. Enzim renin berfungsi menggumpalkan kasein yang terdapat di dalam air susu. Hasil pencernaan makanan di lambung berupa bubur halus atau kimus. Setelah menjadi bubur halus, makanan masuk ke usus halus. Bagian pertama usus halus adalah usus 12 jari (duodenum). Usus 12 jari artinya usus yang panjangnya kurang lebih sama dengan 12 jari yang dijajar/paralel. Berikutnya makanan masuk usus kosong (jejenum), yang panjangnya lebih kurang 1,5 – 1,75 m, dan usus penyerapan (ileum), yang panjangnya + 3,5 meter. Proses pencernaan di usus halus dibantu oleh cairan empedu yang dihasilkan oleh hati. Selain cairan empedu, proses pencernaan makanan dibantu oleh getah dari kelenjar pankreas. Kelenjar pankreas menghasilkan tiga enzim yaitu sebagai berikut. 1. Enzim tripsin bertugas memecah protein (pepton) menjadi asam amino. 2. Enzim amilase bertugas memecah pati/amilum menjadi maltosa. 3. Enzim lipase bertugas mengubah lemak menjadi asam lemak dan gliserol.



 PDGK4202/MODUL 9



9.15



Selain itu, kelenjar pankreas juga menghasilkan hormon insulin yang mengatur kadar glukosa dalam darah. Artinya kalau kadar gula/glukosa dalam darah terlalu tinggi (banyak) maka insulin akan membantu mengubahnya menjadi glikogen. Bentuk lain dari glukosa yang disimpan di hati dan otot. Makanan yang masuk ke usus halus masih mengalami pencernaaan secara enzimatis menjadi sari-sari makanan. Sari-sari makanan hasil pencernaan adalah monosakarida (glukosa, fruktosa, galaktosa), asam lemak, gliserol dan asam-asam amino. Sari-sari makanan diserap oleh jonjot usus halus untuk diedarkan ke seluruh tubuh. Vitamin dan garam-garam mineral tidak mengalami pencernaan. Monosakarida, asam-asam amino, vitamin yang larut air (vitamin B dan C) diserap masuk kapiler darah untuk diedarkan ke seluruh tubuh. Asam lemak, gliserol dan vitamin yang larut dalam lemak (vitamin A, D, E, dan K) diserap masuk ke pembuluh getah bening. Dari pembuluh getah bening dibawa ke pembuluh darah dan akhirnya diedarkan ke seluruh tubuh. Bagian dari makanan yang tidak dapat diserap usus halus masuk ke dalam usus besar. Berdasarkan posisinya dalam perut, usus besar dapat dibedakan menjadi tiga bagian, yaitu usus besar naik, usus besar mendatar, dan usus besar turun. Di dalam usus besar terjadi pembusukan sisa makanan yang dibantu oleh bakteri coli (Escherichia coli). Sisa makanan yang telah membusuk diserap airnya, kemudian sisanya dikeluarkan melalui dubur (anus) dalam bentuk feses (tinja). Di bawah ini rangkuman enzim-enzim yang berguna untuk pencernaan makanan pada manusia.



9.16



Pembelajaran IPA di SD 



Tabel 9.4. Enzim yang berguna untuk pencernaan makanan Organ pencernaan Mulut Lambung Usus 12 jari



Usus halus (jejenum dan ilium)



Enzim dan zat yang dihasilkan Amilase (ptialin)



Bahan yang dicerna Tepung (pati)



Pepsin Renin Amilase Lipase



Protein Protein susu/kasein Pati Lemak



Tripsin



Protein/ Pepton



Maltosa (gula) Asam lemak + gliserol Asam amino



Hati



Cairan empedu



Lemak



Emulsi lemak



Dinding usus halus



Laktase



Laktosa



Lipase



Lemak



Maltase Peptidase



Maltosa Peptida/pepton



Glukosa + galaktosa Asam lemak + gliserol Glukosa Asam amino-asam amino



Nama kelenjar Kelenjar Air liur Dinding lambung Pankreas



Hasil pencernaan Maltosa (gula) Pepton Gumpalan susu



Karena alat pencernaan makanan demikian penting, maka alat pencernaan harus dipelihara agar tetap sehat sehingga dapat menjalankan fungsinya dengan baik. Cara-cara pemeliharaan kesehatan pencernaan makanan di antaranya: 1. Makan dengan teratur. 2. Makanan tidak boleh mengandung banyak zat-zat yang merangsang alat pencernaan makanan, misalnya kuman berbahaya, minyak atsiri. 3. Makanan harus mengandung serat yang cukup. 4. Membiasakan buang air besar (kotoran) setiap hari. 5. Minum air dengan cukup, minimal delapan gelas sehari. 6. Memeriksakan diri ke dokter jika merasakan ada kelainan pada alat pencernaan makanan. 7. Mengecek kesehatan alat pencernaan ke dokter secara periodik, misalnya memeriksakan warna feses (kotoran), kepadatan kotoran, dan saluran pencernaan.



 PDGK4202/MODUL 9



9.17



Beberapa penyakit yang sering menyerang alat pencernaan manusia adalah sebagai berikut. 1. Sembelit (konstipasi = susah buang air besar). Kelainan ini disebabkan terlalu lama makanan berada di dalam usus besar, sehingga penyerapan air berlebihan. Feses menjadi sangat padat dan keras. Mengkonsumsi makanan yang cukup serat, dapat membantu mencegah atau mengurangi gejala sembelit. 2. Penyakit sariawan: Radang pada rongga mulut, lidah dan usus dengan tanda-tanda luka bernanah, disebabkan kekurangan vitamin C. 3. Penyakit maag (radang lambung): Lambung terasa perih dan mual, karena terlalu banyak asam lambung dan makan tidak teratur. Pada kondisi yang parah dapat timbul luka/iritasi pada dinding lambung. 4. Penyakit hepatitis: Radang di hati yang disebabkan virus, tanda-tanda tubuh lemas, air seni berwarna coklat seperti teh mengakibatkan fungsi hati terganggu. 5. Penyakit usus buntu: Radang pada usus buntu dengan tanda-tanda sakit pada perut sebelah kanan bawah. Operasi usus buntu pada orang yang sakit usus buntuk bertujuan untuk memotong umbai cacingnya, bukan usus buntunya. 6. Penyakit diare: Buang air terus-menerus yang disebabkan oleh bakteri atau keracunan yang menyerang usus halus dan usus besar. 7. Penyakit tipus: Penyakit pada usus halus dan usus besar yang disebabkan bakteri, tubuh biasanya panas tinggi dengan disertai diare. 8. Kelainan pada kelenjar pankreas, yang dicirikan oleh kadar glukosa darah yang tinggi. Pada kondisi ini pankreas tidak mampu menghasilkan hormon insulin, yaitu hormon yang berfungsi mengubah glukosa darah menjadi glikogen yang disimpan di dalam hati dan otot. Akibatnya glukosa ikut keluar tubuh bersama air seni. 3.



Darah Di dalam tubuh manusia terdapat suatu sistem yang berfungsi membawa zat-zat makanan dan oksigen ke seluruh tubuh, dan sebaliknya membawa zatzat sisa dari seluruh tubuh ke alat-alat ekskresi (alat pengeluaran). Sistem yang berfungsi mengangkut dan mengedarkan zat itu disebut sistem



9.18



Pembelajaran IPA di SD 



peredaran darah. Sedangkan zat yang beredar dan berfungsi mengangkut adalah darah. Darah tersusun atas sel-sel darah dan cairan atau plasma darah. Sel-sel darah terdiri dari sel darah merah, sel darah putih, dan keping-keping darah. Sel-sel darah yang berfungsi sebagai pembawa oksigen dari paru-paru dan karbondioksida dari jaringan tubuh adalah sel darah merah, karena sel darah merah mengandung pigmen yang dapat mengikat kedua zat tadi. Pigmen yang dimaksud adalah hemoglobin. Sel darah putih berfungsi sebagai pembunuh bibit penyakit. Keping-keping darah berfungsi membekukan darah sehingga dapat berfungsi sebagai penutup luka. Bagian darah yang berfungsi membawa sari makanan adalah plasma darah, karena kebanyakan sari makanan terlarut di dalam plasma. Zat makanan itu misalnya protein, karbohidrat, gliserol, vitamin, dan mineral. Sari-sari makanan diserap oleh darah melalui jonjot usus halus. Proses penyerapan sari-sari makanan berlangsung secara: a. Difusi Difusi adalah perpindahan molekul-molekul terlarut dari larutan yang konsentrasinya lebih tinggi ke larutan yang konsentrasinya lebih rendah. Sari-sari makanan yang berukuran kecil misalnya vitamin serta mineralmineral, berdifusi dari lumen usus menuju pembuluh darah. b. Osmosis Osmosis adalah perpindahan molekul-molekul pelarut dari larutan yang konsentrasi pelarutnya tinggi ke larutan yang konsentrasi pelarutnya rendah. Pengangkutan air dan zat-zat terlarut yang berukuran kecil dapat berlangsung secara osmosis. c. Transpor aktif Transpor aktif adalah pengangkutan molekul yang berlangsung dari konsentrasi rendah ke tinggi. Oleh karena itu pada proses ini diperlukan molekul pengangkut (biasanya protein) yang terdapat di membran sel. Pengangkutan ini juga membutuhkan energi dari ATP (Adenosin Tri Phosphat). Pengangkutan protein, lemak, dan karbohidrat dari lumen usus ke dalam pembuluh darah pada umumnya berlangsung secara transpor aktif.



 PDGK4202/MODUL 9



9.19



Proses peredaran darah dalam membawa sari makanan berlangsung sebagai berikut: darah dipompa oleh jantung melalui pembuluh darah nadi menuju ke usus halus, sampai di usus halus darah menyerap sari makanan, darah membawa sari makanan dari usus menuju ke hati melalui pembuluh balik. Dari hati darah di bawa ke jantung, dari jantung darah menuju paruparu mengambil oksigen dan melepaskan karbondioksida. Dari paru-paru darah menuju ke jantung, dan selanjutnya oleh jantung darah dipompa ke seluruh bagian tubuh, darah ini banyak mengandung oksigen dan sari makanan. Fungsi darah di dalam tubuh manusia adalah sebagai berikut. 1. Pengedar sari-sari makanan; 2. Pengedar O2; 3. Pengedar hormon 4. Pengangkut zat sisa, misalnya CO2, garam-garam, urine/air seni ke alatalat pengeluaran; 5. Pemberantas bibit penyakit; 6. Penutupan luka; 7. Pengatur suhu tubuh. B. PENYAKIT ALAT PEREDARAN DARAH Alat-alat peredaran darah seperti halnya organ yang lain dari tubuh kita merupakan subjek yang sering diserang penyakit. Peredaran darah menjalankan fungsi yang amat penting ke seluruh tubuh kita, oleh karena itu penyakit yang berhubungan dengan kesehatan alat peredaran darah harus mendapat perhatian yang serius. Beberapa penyakit yang berhubungan dengan alat peredaran darah antara lain adalah: tekanan darah tinggi (hipertensi), penyakit ini ditandai dengan gejala meningkatnya tekanan darah dari keadaan normal. Penyebab meningkatnya tekanan darah tersebut antara lain karena penyempitan pembuluh darah. Sementara itu penyempitan pembuluh darah antara lain disebabkan menumpuknya lemak pada dinding pembuluh darah sebelah dalam. Arteriosclerosis adalah istilah yang diberikan untuk sekelompok kelainan pada pembuluh arteri, yang ditandai dengan penebalan dan pengerasan pada dinding pembuluh tersebut sehingga berkurang elastisitasnya. Rongga pembuluh darah selanjutnya menjadi sempit dan



9.20



Pembelajaran IPA di SD 



jantung akan bekerja lebih keras untuk memompa darah dari dibandingkan saat normal. Penyakit ini pada tahap lanjut akan menyebabkan berkurangnya aliran darah dan suplai oksigen ke jaringan tubuh tertentu. Penyakit ini biasa muncul sebagai akibat usia lanjut, tapi pada beberapa kasus dilaporkan juga merupakan penyakit menurun. Atherosclerosis adalah salah satu bentuk arteriosclerosis yang disebabkan karena adanya penumpukan kerak pada dinding dalam arteri sebagai akibat tingginya kadar kolestrol darah. Keadaan ini akan menghambat aliran darah bahkan sering kali menyebabkan terjadi emboli (penggumpalan darah di dalam pembuluh darah), karena dinding pembuluh darah menjadi kasar. Serangan jantung adalah salah satu contoh kelainan pada pembuluh darah. Pada gangguan ini pembuluh darah jantung atau arteria koronaria yang membawa makanan dan oksigen ke jantung mengalami penyempitan atau penyumbatan. Oleh karena itu penyakit ini disebut penyakit jantung koroner. Stroke atau serangan otak adalah kerusakan pada otak karena berkurangnya pasokan oksigen ke bagian otak. Dalam rangka menjalankan fungsinya yang beranekaragaman, mulai dari mengatur gerakan, melihat, sampai kepada bernalar, otak membutuhkan oksigen. Penyumbatan pada pembuluh nadi yang menuju ke otak akan menyebabkan terjadinya stroke ini. Di samping penyakit alat peredaran darah di atas, terdapat juga penyakit lain, misalnya hemofilia, penyakit di mana darah sulit atau tidak dapat ,membeku, penyakit sel sabit, di mana sel darah merah berbentuk sabit sehingga kehilangan kemampuan mengangkut oksigen. Kedua penyakit ini termasuk penyakit menurun. Penyakit lain adalah anaemia atau penyakit kurang darah. Pada seseorang yang menderita kurang darah, kemungkinan penyebabnya adalah volume darahnya berkurang, sel darah merah lebih sedikit, atau kadar hemoglobin dalam darah kurang. Pada orang normal volume darah berkisar 4,5 – 5 liter dan jumlah sel darah merahnya 4-5 juta per ml darah. Sementara kadar hemoglobin dinyatakan sebagai 14 -18.



 PDGK4202/MODUL 9



9.21



C. PENCEGAHAN PENYAKIT ALAT PEREDARAN DARAH Beberapa jenis penyakit yang menyerang alat peredaran darah berasal dari makanan dan kebiasaan hidup. Untuk menghindari penyakit itu kita harus membiasakan diri untuk memakan makanan yang bergizi seimbang, olahraga teratur, mengurangi ketegangan (stres), dan menghindari merokok. Makanan bergizi seimbang membantu mengurangi penyakit anaemia. Olahraga bermanfaat bagi kesehatan alat peredaran darah. Otot-otot menjadi kuat, begitu pula otot jantung. Makanan berlebihan yang tidak digunakan oleh tubuh akan menimbulkan kegemukan. Orang yang terlampau gemuk memiliki resiko lebih besar untuk terjadinya endapan lemak pada dinding pembuluh darahnya. Bila penyumbatan pembuluh darah oleh lemak terjadi pada pembuluh yang berukuran kecil, seperti di otak atau pembuluh jantung, akan berakibat memicu serangan jantung maupun serangan otak. Merokok/asap rokok berbahaya bagi paru-paru dan jantung. Satu batang rokok dapat meningkatkan denyut dan tekanan jantung. Di samping itu di dalam asap rokok terdapat berbagai ragam zat kimia beracun yang dapat mempengaruhi penyakit jantung. Di samping itu dengan merokok juga secara tidak langsung dapat mempengaruhi kesehatan pada umumnya. Dengan merokok, mengakibatkan gerakan peristaltik usus menjadi lebih lambat sehingga orang merasa tidak lapar. Akibat hal ini maka kecukupan pasokan zat makanan menjadi berkurang. 1.



Alat Pernapasan pada Manusia Udara diperlukan pada pernapasan makhluk hidup. Udara tersusun atas gas-gas seperti oksigen, karbondioksida, nitrogen, uap air, dan gas-gas lain. Gas yang diperlukan pada proses pernapasan ialah oksigen atau ditulis O2. Oksigen diperlukan untuk proses pembakaran (oksidasi) zat makanan di dalam sel-sel tubuh makhluk hidup. Dalam proses ini, makanan dioksidasi sehingga dihasilkan energi untuk menjalankan aktivitas hidup, misalnya gerak, tumbuh, berkembang biak, dan menjaga kestabilan suhu tubuh. Dalam kaitannya dengan pernapasan, terdapat beberapa istilah yang sering rancu dalam penggunaannya. Istilah-istilah tersebut misalnya; bernapas, pernapasan dan respirasi. Bernapas (kata kerja) lebih kepada proses menarik dan menghembuskan udara pernapasan; sementara pernapasan (respirasi) adalah proses pemanfaatan oksigen untuk memecah molekul makanan (glukosa) sehingga dihasilkan tenaga. Dalam pengertian



9.22



Pembelajaran IPA di SD 



yang lebih singkat pernapasan adalah pertukaran udara atau gas antara makhluk hidup dengan lingkungannya. Pernapasan terjadi pada alat-alat pernapasan tubuh makhluk hidup. Misalnya, pada manusia terjadi pada hidung sampai paru-paru, pada ikan terjadi pada insangnya, pada cacing tanah terjadi pada kulitnya, pada serangga tertentu, misalnya belalang terjadi pada trakeanya, pada hewan bersel satu terjadi pertukaran langsung melalui seluruh permukaan selnya. Respirasi adalah suatu peristiwa pemanfaatan oksigen di dalam sel tubuh makhluk hidup untuk pembakaran atau oksidasi zat makanan (glukosa) agar diperoleh energi. Energi yang diperoleh terikat dalam bentuk ATP (Adenosin triposfat) dan sebagian terlepas sebagai panas. ATP adalah suatu senyawa kimia berenergi tinggi yang sewaktu-waktu dapat dimanfaatkan tubuh untuk melakukan aktivitas hidup, seperti menanggapi rangsang, gerak, tumbuh dan berkembang biak. Respirasi sering disebut juga dengan pernapasan internal. Pada proses respirasi dalam tubuh makhluk hidup akan dihasilkan karbondioksida (CO2) dan air (H2O). Karbondioksida harus dikeluarkan dari dalam tubuh, karena pada kadar yang tinggi dapat meracuni tubuh. Sistem pernapasan pada manusia dimulai dari udara masuk ke dalam paru-paru melalui hidung (kadang-kadang melalui mulut, misalnya pada saat sakit influenza). Di dalam hidung, udara disaring oleh rambut-rambut yang ada di dalamnya, sehingga debu tidak ikut terbawa masuk. Udara di dalam rongga hidung juga dihangatkan, sehingga suhunya sesuai dengan suhu tubuh. Selanjutnya udara menuju tenggorokan.



Gambar 9.5. Rongga hidung



9.23



 PDGK4202/MODUL 9



a.



b.



Di dalam tenggorokan terdapat rambut getar. Pada lapisan dalam tenggorokan dan trakea terdapat rambut-rambut getar yang sensitif terhadap debu dan makanan, sehingga membantu mengeluarkan debu yang terbawa masuk oleh udara pernapasan, atau makanan yang salah jalan. Tenggorokan bercabang menuju ke paru-paru kiri dan kanan. Masingmasing cabang bercabang-cabang lagi menjadi ranting yang lebih kecil dan berakhir pada kantong tipis di dalam paru-paru yang tersusun seperti buah anggur. Kantong tipis ini disebut juga alveolus (jamak: alveoli). Kantong alveolus dibangun oleh sel-sel epitel yang tipis dan juga kaya pembuluh darah, sehingga sangat memudahkan terjadinya pertukaran gas melalui proses difusi. Di dalam kapiler alveoli oksigen diikat oleh darah dan selanjutnya diedarkan ke seluruh tubuh. Di tempat itu juga terjadi pelepasan karbondioksida dari darah (yang berasal dari seluruh sel tubuh) untuk selanjutnya dikeluarkan dari tubuh bersama udara pernapasan melalui tenggorokan dan lubang hidung. Pangkal tenggorokan



Pangkal tenggorok Trakea



Ligamen (Jaringan ikat) Tulang rawan



Kelenjar tiroid Trakea



Bronkus



Alveoli



Jala kapiler



Gambar 9.6. Alat-alat pernapasan manusia



9.24



Pembelajaran IPA di SD 



Berdasarkan aktivitas otot pernapasan, pernapasan dapat dibedakan menjadi dua yaitu pernapasan dada dan pernapasan perut. a.



Pernapasan Dada Pernapasan dada adalah pernapasan yang terjadi akibat kontraksi otototot antar tulang rusuk (otot sela iga). Jika otot antar tulang rusuk berkontraksi, tulang rusuk terangkat, rongga dada membesar. Tekanan udara di rongga dada lebih kecil daripada tekanan udara luar, sehingga udara luar masuk ke paru-paru. Peristiwa ini disebut inspirasi. Sebaliknya jika otot antar tulang rusuk mengendur (relaksasi), tulang dada dan tulang rusuk turun ke posisi semula, rongga dada mengecil. Tekanan udara di rongga dada lebih besar daripada tekanan udara luar, sehingga udara dari dalam paru-paru dihembuskan keluar. Peristiwa ini disebut ekspirasi.



Gambar 9.7. Pernapasan manusia



b.



Pernapasan Perut Pernapasan perut adalah pernapasan sebagai akibat aktivitas otot diafragma. Pada saat otot diafragma berkontraksi otot diafragma menjadi datar, rongga dada membesar, tekanan udara dalam rongga dada kecil, akibatnya udara dari luar masuk ke dalam paru-paru (paru-paru mengembang). Sebaliknya bila otot diafragma mengendur atau relaksasi, otot ini akan melengkung ke atas, rongga dada mengecil, tekanan udara dalam rongga dada besar, sehingga udara keluar dari paru-paru (paruparu mengempis).



9.25



 PDGK4202/MODUL 9



Gambar 9.8. Pernapasan perut (a. saat inspirasi, b. saat ekspirasi).



Alat pernapasan pada manusia, kadang-kadang mengalami gangguan. Gangguan pada alat pernapasan manusia, dapat disebabkan oleh udara tercemar, virus, bakteri dan alergen. Akibat udara tercemar, biasanya menimbulkan penyakit infeksi pada sistem pernapasan. Penyakit infeksi saluran pernapasan biasa di sebut ISPA (infeksi saluran pernapasan bagian atas). Adapun contoh-contoh gangguan pada alat pernapasan manusia adalah sebagai berikut: Tabel 9.5. Jenis gangguan pada alat pernapasan manusia No.



Jenis Gangguan



Uraian



Penyebabnya



1.



Influensa/Flu



Virus



2.



Bronkitis



3.



TBC (tubercolosis)



Gejala-gejala infeksi saluran napas atas yang ditandai dengan tersumbatnya hidung, sakit tenggorokan, bersin, lemah, demam, sakit kepala, nyeri otot dan batuk-batuk. Peradangan selaput lendir dari saluran bronkus Infeksi paru-paru



4.



Tonsilitis



Radang pada tonsil



Bakteri



Virus Bakteri TBC



9.26



Pembelajaran IPA di SD 



No.



Jenis Gangguan



Uraian



Penyebabnya



5.



Asma



Alergi terhadap suatu benda



6. 7.



Dipteri Sinusitis



8.



Rinitis



Gangguan pada alat pernapasan dengan gejala sulit napas karena produksi mukus yang berlebihan Infeksi saluran pernapasan atas Infeksi saluran pernapasan atas yang ditandai dengan adanya tekanan, nyeri di atas area sinus (pangkal hidung bagian atas) disertai keluarnya lendir pada hidung yang kental. Suatu peradangan pada membran mukosa hidung yang ditandai dengan hidung tersumbat, gatal pada hidung, dan bersin-bersin



Bakteri Virus, bakteri



Virus, bakteri



Agar tidak terjadi gangguan pada alat pernapasan, kita perlu memperhatikan hal-hal berikut ini. 1. Menjaga lingkungan tetap bersih (membersihkan rumah dan debu-debu yang menumpuk). 2. Tidak bermain di tempat berdebu dan banyak sampah. 3. Tidak merokok. 4. Menghindari orang yang sedang merokok. 5. Tidak mendekati orang yang alat pernapasannya terkena penyakit menular seperti flu, batuk dan TBC. 6. Menanam tumbuhan di sekitar rumah. 7. Berolah raga secara teratur. Sebelum Anda merancang pelaksanaan pembelajaran, Anda diminta untuk melakukan pengkajian Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, serta mengidentifikasi Materi Pokok yang akan Anda ajarkan dalam satu tahun ajaran. Kesemua pengkajian tersebut Anda tuangkan ke dalam format silabus. Selanjutnya dengan memanfaatkan kemampuan dan pengalaman yang ada, Anda diberi kebebasan untuk melakukan rancangan kegiatan pembelajaran, indikator, alokasi waktu, sumber belajar yang diperlukan dan sistem penilaiannya.



 PDGK4202/MODUL 9



9.27



Berikut disampaikan contoh silabus untuk standar kompetensi pertama dari Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan yaitu mengidentifikasi fungsi organ tubuh manusia dan hewan Selanjutnya Anda ditugaskan untuk membuat silabus dari seluruh standar kompetensi yang akan Anda ajarkan di kelas V semester 1 dan 2.



Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas / Semester Standar Kompetensi



Contoh



: : : :



….. Ilmu Pengetahuan Alam V/I 1. Mengidentifikasi fungsi organ tubuh manusia dan hewan



SILABUS



9.28 Pembelajaran IPA di SD 



9.29



 PDGK4202/MODUL 9



Selamat! Anda telah berhasil membuat silabus matapelajaran IPA Kelas 5. Diskusikan hasil kerja Anda di dalam Kelompok Kerja Guru (KKG) sehingga Anda dapat memperoleh silabus yang siap Anda gunakan dalam satu tahun ajaran. Setelah mengembangkan silabus, tugas Anda berikutnya adalah membuat Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran. Untuk memudahkan Anda membuat rencana pelaksanaan program, berikut kami berikan contoh rencana pelaksanaan pembelajaran untuk mengidentifikasi fungsi organ pencernaan manusia dan hubungannya dengan makanan dan kesehatan. D. MERANCANG PEMBELAJARAN MATERI KELAS V RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Mata Pelajaran Kelas/semester Alokasi waktu Standar Kompetensi



: Ilmu Pengetahuan Alam : V/1 : 8 jam pelajaran (8 x35 menit) : Mengidentifikasi fungsi organ tubuh manusia dan hewan.



Kompetensi Dasar



: Mengidentifikasi



fungsi



organ



pencernaan



manusia dan hubungannya dengan makanan Indikator



Tujuan Pembelajaran



dan kesehatan. Mengidentifikasi organ pencernaan pada manusia. 2. Menjelaskan fungsi organ pencernaan pada manusia. 3. Mengidentiifikasi makanan sehat di lingkungannya. 4. Menjelaskan syarat-syarat makanan sehat. 5. Menjelaskan hubungan organ pecernaan dengan makanan dan kesehatan. Siswa dapat: 1. Menyebutkan organ-organ pencernaan makanan pada manusia. 2. Menjelaskan fungsi masing-masing organ pencernaan makanan pada manusia. 3. Membedakan makanan sehat dan makanan tidak sehat. 4. Menuliskan syarat-syarat makanan sehat. 1.



9.30



Pembelajaran IPA di SD 



5. 6. Materi Ajar (Materi Pokok)



    



Menjelaskan penyakit-penyakit yang sering menyerang organ pencernaan makanan. Menyebutkan penyebab penyakit organ pencernaan makanan pada manusia. Organ pencernaan pada manusia. Fungsi organ pencernaan pada manusia. Makanan. Kesehatan. Hubungan organ pencernaan dengan makanan dan kesehatan.



Langkah-Langkah Pembelajaran Persiapan: Gambar Sistem Pencernaan dari karton Pertemuan I Kegiatan Awal Guru mengambil biskuit atau sejenis kue, siswa mengamati bentuk biskuit itu. Lalu guru atau siswa tertentu diminta maju dan mengunyah secara perlahan-lahan kemudian menelannya. Siswa yang lainnya mengamati gerakan mulut temannya dan gerakan makanan pada saat ditelan. Lalu guru bertanya pada murid tersebut: 1. Apakah keadaan biskuit berubah? Mengapa berubah? 2. Apakah setelah kita makan biskuit akan keluar biskuit, pada waktu buang air besar? Kegiatan Inti Guru mengarahkan siswa untuk dapat mengemukakan permasalahan atau pertanyaan sebagai berikut. Apa sajakah alat pencernaan makanan pada tubuh manusia?



Untuk menjawab pertanyaan tersebut, guru mengajak siswa melakukan berbagai kegiatan berikut ini:



 PDGK4202/MODUL 9



9.31



Pada pelajaran hari ini kita akan mempelajari alat tubuh kita yang bertugas mencerna makanan Kegiatan 1 : Susunan alat pencernaan Siswa bekerja dalam kelompok. Kepada setiap kelompok dibagikan 1 set kartu Pencernaan Makanan atau fotokopinya. Setelah mendiskusikannya dalam kelompok, siswa diminta maju ke depan untuk mengurutkan letak masing-masing alat pencernaan makanan tersebut (Gambar 2). Siswa lain memperhatikan dan memberikan usulan atau saran jika menurut kelompoknya urutan tersebut belum tepat.



Gambar 9.9. Urutan Letak Alat Pencernaan



Setelah kegiatan simulasi selesai, guru menempelkan gambar peraga alat pencernaan makanan yang utuh dan cukup besar di papan tulis (seperti Gambar 2), tetapi keterangan dari alat pencernaan tersebut di tutup. Siswa tertentu diminta menempelkan kartu nama masing-masing alat pencernaan, yang telah disiapkan oleh guru dalam ukuran yang sesuai. Misalnya ditulis pada potongan kertas manila ukuran 3 x 10 cm. Kartu-kartu bertuliskan nama alat pencernaan, seperti kerongkongan, dan lambung.



9.32



Pembelajaran IPA di SD 



Rongga mulut Kerongkongan



Lambung



Hati



Pankreas



Kantung empedu



Usus halus



Usus besar



Anus Gambar 9.10. Susunan alat pencernaan



Selanjutnya, guru menugaskan siswa untuk berdiskusi tentang fungsi organ-organ pencernaan. Tabel 9.6. Fungsi organ-organ pencernaan Nama organ Mulut Kerongkongan Lambung Usus Halus Usus Besar Anus



Fungsi Mencerna makanan secara mekanis yang dibantu oleh gigi dan mencerna makanan secara kimia yang dibantu oleh air ludah. Lidah membantu mengatur letak makanan dan proses penelanan. Menyalurkan makanan dari mulut ke lambung.  Menghancurkan makanan sampai membentuk bubur.  Membunuh kuman penyakit yang ikut masuk lambung.  Mencerna makanan secara kimiawi dan mekanik.  Mencerna makanan secara kimiawi hingga terbentuk sari-sari makanan.  Tempat penyerapan sari-sari makanan.  Tempat penyerapan air.  Tempat pembusukan sisa-sisa makanan. Mengeluarkan sisa-sisa makanan.



 PDGK4202/MODUL 9



9.33



Dari gambar tersebut guru mengajak siswa untuk mengelompokkan alat pencernaan makanan atau saluran pencernaan dan kelenjar pencernaan. Guru menginformasikan bahwa saluran pencernaan makanan adalah alat pencernaan makanan yang dilalui makanan. Sedangkan kelenjar pencernaan makanan adalah alat/organ yang menghasilkan zat-zat tertentu untuk membantu proses pencernaan makanan. Guru meminta siswa menemukan ke dua kelompok tersebut. Jawaban siswa ditulis di papan tulis: Saluran pencernaan: Mulut – kerongkongan – lambung – usus halus – usus besar – anus. Kelenjar pencernaan: Kelenjar ludah, hati, dan pankreas.



1.



2. 3.



Selanjutnya guru disarankan untuk menjelaskan fungsi: Kelenjar ludah: terdapat di bawah lidah, di bawah rahang atas, dan dibelakang telinga yang menghasilkan ludah berisi air, lendir/musin dan enzim pencerna tepung. Kelenjar pankreas: menghasilkan enzim pencerna makanan. Hati: menghasilkan cairan empedu yang disimpan dalam kantung empedu dan disalurkan ke usus untuk mencerna lemak.



Setelah semua bagian alat pencernaan tertempeli tulisan nama, guru bersama-sama siswa melakukan pengecekan satu persatu. Setelah semua keterangan yang tertempel benar guru mengarahkan siswa untuk dapat membuat rumusan kesimpulan sebagai berikut. Kesimpulan: 1.



2.



Susunan alat pencernaan makanan pada manusia terdiri dari: rongga mulut, kerongkongan, lambung, usus halus, usus besar, dan anus. Selain itu terdapat kelenjar pencernaan yang menghasilkan getah pencernaan, yakni; kelenjar ludah, hati, dan pankreas.



9.34



Pembelajaran IPA di SD 



Kegiatan Akhir Pemantapan Setelah siswa mencatat susunan alat pencernaan makanan, guru menugaskan 2 orang siswa maju ke depan kelas untuk menunjukkan letak alat pencernaan pada dirinya atau pada badan temannya, sedangkan siswa yang lain ikut mencermati. Misalnya: menunjukkan kerongkongan, letak lambung, usus halus, dan usus besar. Contoh Rencana Program Pembelajaran di atas merupakan rambu-rambu yang dapat Anda jadikan masukan bagi Anda yang telah mengajar maupun bagi yang belum mengajar. Penting diperhatikan bahwa antara tujuan yang telah ditetapkan harus relevan dengan materi yang diajarkan dan penilaian yang dibuat. LA TIH AN Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas, kerjakanlah latihan berikut! 1) Pembelajaran tentang alat pencernaan dan fungsinya akan lebih menarik bagi siswa bila menggunakan metode simulasi. Tolong Anda tuliskan alat apa saja yang harus digunakan untuk melakukan pembelajaran metode ini! 2) Agar siswa mudah memahami konsep piramida makanan, langkah pembelajaran apa yang harus anda lakukan? 3) Kalori yang diperlukan oleh remaja pria dan remaja wanita berbeda. Jelaskan mengapa demikian? 4) Jelaskan bagaimana proses pencernaan makana yang terjadi pada manusia! 5) Manusia tidak bisa mencerna makanan-makanan yang berserat. Mengapa demikian? Apakah manakan berserat tidak berfungsi bagi tubuh kita?



 PDGK4202/MODUL 9



9.35



Petunjuk Jawaban Latihan 1) Anda bisa baca kembali contoh langkah-langkah pembelajaran pada kegiatan diatas! 2) Anda`dapat melakukan langkah-langkah yang anda perlukan seperti : a. Membuat gambar piramin dan mengajak siswa membandingkan volum piramid bagian atas dan bagian bawah. b. Buat analogi, jika isi piramid tersebut adalah makanan, maka tanyakan kepada siswa pada bagian mana dari piramid yang volumnya paling besar. c. Volume kecil menunjukkan jumlah makanan yang dikonsumsi kecil, sedangkan volum besar julah makanan yang dikonsumsi besar pula. Dan yang volumnya besar menggambarkan kebutuhan maknan pada tubuh kita. 3) Akitivitas laki-laki dan perempuan umumnya berbeda, sehingga jumlah kalori yang diperlukan juga berbeda. Lihat kembali tabel 2a. 4) Baca kembali halaman 7 modul ini! 5) Manuais tidak memilik enzim yang dapat mencerna makanan berserat, meskipun demikian makanan ini berguna sebagai penyerap air dalam usus. RA NGK UMA N 1. 2.



3.



4.



Makanan yang kita konsumsi terdiri dari makanan yang mudah dicerna dan sulit dicerna. Proses pencernaan makanan dilakukan oleh alat pencernaan makanan yang dimulai dari rongga mulut, kerongkongan, lambung, usus halus, usus besar, poros, sampai anus tempat sisa. Makanan bergizi adalah makanan yang mengandung zat makanan yang diperlukan oleh tubuh yaitu karbohidrat, protein, lemak, vitamin, mineral, dan air. Alat pencernaan makanan harus selalu dipelihara kesehatannya, dengan cara: makan dengan teratur ,makanan tidak boleh mengandung banyak zat-zat yang merangsang alat pencernaan makanan, makanan harus mengandung serat yang cukup, membiasakan buang air besar setiap hari, minum air dengan cukup, minimal delapan gelas sehari, memeriksakan diri ke dokter jika



9.36



5.



6.



7. 8.



9.



Pembelajaran IPA di SD 



merasakan ada kelainan pada alat pencernaan makanan, mengecek kesehatan alat pencernaan ke dokter secara periodik, misalnya memeriksakan warna feses (kotoran), kepadatan kotoran, dan saluran pencernaan. Sistem yang berfungsi mengangkut dan mengedarkan zat itu disebut sistem peredaran darah. Sedangkan zat yang beredar dan berfungsi mengangkut adalah darah. Darah memiliki fungsi yang sangat penting seperti : pengedar sarisari makanan, oksigen dan hormon, pemberantas bibit penyakit, penutup luka dan pengatur suhu tubuh. Sistem pernapasan pada manusia dimulai dari udara masuk ke dalam paru-paru melalui hidung. Dalam tubuh manusia terjadi proses pembakaran yang memerlukan oksigen dan menghasilkan limbah berupa karbondioksida. Untuk itu diperlukan suatu sistem yang membantu proses tersebut, yaitu proses pernapasan. Proses pernapasan ada dua macam yaitu pernapasan dada dan pernapasan perut. TES FO RMA TIF 1 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat!



1) Orang yang baru saja sembuh dari sakit biasanya nafsu makannya bertambah, hal ini disebabkan .... A. diperlukan energi yang banyak untuk memulihkan kondisi tubuh B. mengganti makanan yang tidak dimakan saat sakit C. terjadi perubahan hormonal dalam tubuh orang tersebut D. ada organ pencernaan yang fungsinya meningkat 2) Ketika sakit, mulut terasa pahit ketika makan. Hal ini disebabkan oleh .... A. ketika sakit hanya rasa pahit yang dirasakan lidah B. untuk menyesuaikan diri dengan rasa obat C. enzin ptialin jumlah dan fungsinya berkurang D. menyesuaikan diri dengan kondisi dan suhu tubuh 3) Bila telah lama tidak buang air besar, ketika buang air besar kotoran akan keras. Hal ini disebabkan .... A. kotoran semakin lama semakin menumpuk B. sari-sari makanan dari kotoran telah diserap disusun halus



 PDGK4202/MODUL 9



9.37



C. membuktikan bahwa kotoran dapat berubah menjadi keras D. penyerapan zat cair dari kotoran di usus besar bertambah lama 4) Hormon insulin pada kelenjar pankreas sangat penting dalam proses pencernaan. Hormon ini berfungsi .... A. mengubah glukosa darah menjadi glikogen B. mengubah zat tepung menjadi zat gula C. mengubah protein menjadi pepron D. mengemulsi lemak di dalam darah 5) Energi di dalam tubuh diperoleh melalui proses .... A. pernapasan B. pencernaan C. peredaran darah D. pelepasan 6) Indikator dalam pengembangan silabus hendaknya dikembangkan untuk .... A. mengetahui tujuan pembelajaran B. mengukur kemampuan siswa C. mengukur ketercapaian kompetensi dasar D. memandu merumuskan langkah pembelajaran 7) Pengalaman belajar yang baik mencerminkan .... A. aktivitas yang dilakukan oleh guru B. kompetensi yang hendak diukur C. aktivitas siswa yang beragam D. hasil yang akan dicapai dari pembelajaran 8) Jika rumusan tujuan pembelajaran: “siswa dapat menjelaskan sistem pencernaan makanan pada manusia”, maka jenis tes yang sesuai adalah .... A. tes tertulis dan tes lisan B. tes tertulis dan perbuatan C. tes perbuatan dan produk D. produk dan tes tertulis



9.38



Pembelajaran IPA di SD 



9) Ada sebungkus roti tawar terbungkus dengan rapi. Kita tahu bahwa kandungannya paling banyak adalah karbohidrat. Jika kita makan ternyata tidak menyebabkan kita sakit atau keracunan, maka roti tersebut tergolong makanan yang: A. bergizi tinggi B. sehat C. tidak sehat D. tidak sehat tetapi bergizi tinggi 10) Dalam masa pertumbuhan, seorang anak memerlukan makanan yang banyak mengandung .... A. lemak B. protein C. vitamin D. karbohidrat Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 1.



Tingkat penguasaan =



Jumlah Jawaban yang Benar



100%



Jumlah Soal



Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali 80 - 89% = baik 70 - 79% = cukup < 70% = kurang Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat meneruskan dengan Kegiatan Belajar 2. Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 1, terutama bagian yang belum dikuasai.



9.39



 PDGK4202/MODUL 9



Kegiatan Belajar 2



Merancang Pembelajaran IPA Kelas VI A. MATERI ESSENSIAL KELAS VI Dalam penjelasan berikut, akan dibahas tentang cara membuat silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran. Selain itu juga akan disampaikan satu konsep materi yang akan Anda ajarkan di kelas VI, yaitu konsep Hubungan antara gaya dan gerak, serta Perpindahan dan perubahan energi listrik 1.



Gaya dan Gerak Dalam materi essensial ini, Anda akan merancang dan membuat alat sederhana, serta melakukan percobaan menggunakan alat sederhana tersebut untuk menyelidiki hubungan antara gaya dan gerak. Ada konsep yang akan dibahas dalam unit ini, yaitu: Perancangan Alat Sederhana Berdasarkan Prinsip Gaya dan Gerak; serta Pembuatan Alat Sederhana dan Prinsip Kerjanya. Berikut akan diulas lagi sekilas tentang gaya yang diantaranya digunakan sebagai dasar dalam perancangan, pembuatan alat sederhana, dan melakukan percobaan untuk menyelidiki hubungan antara gaya dan gerak. Gaya yang merupakan tarikan atau dorongan, berdasarkan titik kerjanya dapat digolongkan menjadi gaya sentuh dan gaya tak sentuh. Gaya yang titik kerjanya bersentuhan dengan benda disebut gaya sentuh (misalnya gaya gesekan dan gaya pegas). Sedangkan gaya yang titik kerjanya tidak bersentuhan dengan benda, disebut gaya tak sentuh (misalnya gaya gravitasi, gaya magnet, dan gaya listrik statis). Gaya pegas (disebut juga gaya elastis/gaya lenting) timbul karena adanya sifat elastis/sifat lenting benda. Sifat elastis ini dimiliki oleh benda yang apabila disimpangkan/diubah bentuknya kemudian dilepaskan kembali, maka benda itu akan kembali ke keadaan/bentuk semula. Besar gaya pegas sebanding dengan besar gaya dari luar yang mengenainya, sedangkan arah gaya pegas selalu berlawanan arah dengan arah gaya dari luar tersebut Gaya pegas selalu terjadi pada benda-benda elastis yang bentuknya mudah diubah. Misalnya gaya pegas timbul pada bambu yang dibengkokkan, kemudian dilepas. Gaya pegas dimanfaatkan antara lain untuk membuat alat



9.40



Pembelajaran IPA di SD 



bantu sederhana, mengurangi pengaruh getaran pada sepeda motor, mobil, dokar atau sepeda yang sedang bergerak di jalan yang kasar/berlubanglubang. Mengacu pada konsep di atas, Anda dapat melakukan percobaan merancang dan membuat ketapel serta dapat menggunakannya untuk menunjukkan pengaruh gaya terhadap gerak. Anda dapat mengingat kembali percobaan ini karena percobaan ini pernah dilaksanakan ketika mereka mempelajari Ilmu Pengetahuan Alam di kelas V. Perancangan dan pembuatan ketapel sebaiknya menggunakan alat dan bahan yang ada di sekitar siswa. Hal yang perlu diperhatikan pada pembuatan ketapel adalah: 1. Ranting berbentuk huruf Y simetris. 2. Kedua utas karet yang digunakan harus sama, dalam hal: jenis/macam karetnya, panjang, tebal, dan luas penampang karet. Melalui percobaan tersebut. Anda dapat menunjukkan pengaruh gaya terhadap gerak, serta dapat memberi contoh penggunaan alat yang berhubungan dengan gaya dan gerak dalam kehidupan sehari-hari. 2. a.



Perpindahan Energi Panas dan Listrik



Perpindahan energi panas Energi panas (atau disingkat panas) dapat berpindah dengan tiga cara yang berbeda yaitu konduksi, konveksi dan radiasi. Untuk mengerti bagaimana panas berpindah dalam zat padat, kita akan dapat menggunakan model partikel. Ingatlah bahwa panas mengakibatkan kenaikan suhu yang disebabkan oleh meningkatnya gerakan partikel. Partikel yang bergerak cepat akan sering menumbuk partikel di sebelahnya sehingga partikel tersebut ikut bergetar sama cepat. Saat tumbukan tersebut, terjadilah penyerahan energi gerak yang disertai panas. Perpindahan panas ini menyebar secara terus menerus ke semua bagian benda.



 PDGK4202/MODUL 9



9.41



Perpindahan panas secara konduksi terjadi pada benda padat. Kecepatan panas menyebar dalam benda padat tergantung dari jenis bahan. Pada beberapa jenis bahan, panas disebarkan dengan cepat, sedangkan bahan lain memerlukan waktu yang lama sampai panas tersebar pada semua bagian benda. Bahan yang menyebabkan panas tersebar dengan cepat disebut konduktor panas sedangkan benda yang menyebabkan panas tersebar secara lambat disebut isolator panas. Contoh bahan konduktor panas adalah aluminium, tembaga dan besi (pada umumnya logam) sedangkan isolator panas adalah: kain, kayu dan stirofom.



Gambar 9.11. Perpindahan Panas Secara Konveksi terjadi Melalui Gerakan Aliran Air



Perpindahan panas dengan cara konveksi terjadi pada zat cair dan gas. Jarak antar partikel pada zat-zat ini lebih renggang dibandingkan dengan zat padat. Ini berarti ikatan antar partikel lebih lemah daripada zat padat. Jika zat cair atau gas dipanaskan di bagian tertentu maka partikel-partikel di tempat tersebut akan menerima panas, bergetar lebih cepat dan memuai. Partikel yang memuai menyebabkan volume bertambah besar dengan berat yang tetap sehingga berat jenisnya, yaitu berat per satuan volum, mengecil. Jika berat jenis mengecil, maka partikel tersebut akan terapung (bergerak ke atas). Akibatnya daerah yang ditinggalkan menjadi kosong sehingga tekanan di tempat itu menjadi lebih kecil daripada di tempat lain. Perbedaan tekanan ini akan menyebabkan gerakan partikel dari daerah bertekanan tinggi ke arah daerah yang bertekanan rendah. Akibatnya terjadilah aliran partikel yang membawa panas ke seluruh bagian zat cair atau gas. Ciri perpindahan panas



9.42



Pembelajaran IPA di SD 



secara konveksi adalah perpindahan panas yang disertai perpindahan partikel pembawa panas. Jenis ketiga dari perpindahan panas adalah radiasi. Contoh perpindahan panas secara radiasi adalah peristiwa perpindahan panas dari matahari ke bumi. Pada peristiwa ini panas dipindahkan dalam bentuk cahaya. Oleh karena ruang antara matahari dan bumi terdapat ruang hampa maka perpindahan panas dengan cara ini dapat terjadi tanpa melibatkan zat perantara. Suhu benda yang dipanaskan lewat radiasi ini tergolong sangat lambat. Hal ini disebabkan karena jumlah panas yang dapat dipindahkan adalah sedikit setiap selang waktu tertentu, jadi dayanya rendah. Selain itu, cepat lambatnya benda menjadi panas akibat radiasi sangat tergantung pada daya serap cahaya dari benda tersebut. Jika radiasi mengenai sebuah benda yang mudah menyerapnya, maka benda ini akan cepat panas. Rendahnya daya serap radiasi suatu bahan dapat disebabkan oleh sifat bahan yang mudah memantulkan radiasi, seperti halnya pada benda-benda yang berwarna putih atau permukaan yang meyerupai cermin. Benda gelap akan menyerap panas lebih baik daripada benda terang. Pemanasan di permukaan tanah disebabkan oleh peristiwa penyerapan radiasi matahari. Melalui konveksi, panas di permukaan tanah dapat diangkut oleh partikel-partikel udara yang bersentuhan dengan permukaan tanah tersebut menuju lapisan udara di atasnya. Akibatnya, udara di atas tanah ikut menjadi panas. Radiasi dapat dirasakan secara langsung jika kita berdiri di bawah terik matahari. Sebaliknya, di bawah bayang-bayang pohon kita akan merasa lebih dingin karena radiasi dari matahari terhalang pohon. b.



Listrik Kegiatan pembelajaran sub materi pokok listrik ini meliputi percobaan membuat rangkaian listrik sederhana, pengalaman dasar tentang rangkaian listrik, rangkaian listrik sederhana, rangkaian listrik seri dan paralel, konduktor dan isolator listrik. Sebuah lampu pijar dalam rangkaian listrik dapat menyala jika rangkaian itu dalam keadaan tertutup. Rangkaian tertutup terbentuk apabila logam dasar lampu dihubungkan ke salah satu kutub baterai (langsung atau melalui kabel), dan ulir lampu dihubungkan ke kutub satunya (langsung atau melalui kabel). Berikut gambar salah satu contoh rangkaian tertutup.



9.43



 PDGK4202/MODUL 9



Gambar 9.12. Rangkaian Tertutup



Lampu pijar terdiri dari dua terminal yaitu logam dasar dan ulir. Keduanya terhubungkan melalui wolfram yaitu elemen berupa kawat di dalam lampu lampu yang berpijar. Baterai juga mempunyai dua terminal yang disebut kutub positif (menonjol) dan kutub negatif (pipih dan berlobang, lihat gambar 2c). Baterai adalah sumber tegangan. Beda potensial antara kutub-kutub baterai seperti itu biasanya 1,5 volt. Ada juga bateraibaterai yang dibuat dengan beda potensial 9 volt dan 12 volt. Jika kedua ujung baterai dihubungkan dengan lampu dalam rangkaian tertutup akan menimbulkan arus listrik.



a



b



c



Gambar 9.13. Terminal pada Baterai dan Lampu Pijar. (a) Skema Lampu Pijar, (b) Bentuk Lampu Pijar dan (c) Gambar Baterai dan Terminal-terminalnya



Bagaimana lampu pijar dapat menyala jika dihubungkan dengan baterai dalam sebuah rangkaian tertutup? Kutub-kutub baterai merupakan dua terminal yang mempunyai beda potensial. Artinya kutub negatif memiliki elektron yang lebih banyak dibanding kutub positif. Jika dua kutub ini



9.44



Pembelajaran IPA di SD 



dihubungkan dalam suatu rangkaian tertutup melalui kabel maka akan ada aliran elektron dari kutub negatif menuju kutub positif. Aliran elektron inilah yang disebut dengan arus listrik. Catatan: Menurut perjanjian, diluar baterai, arah arus disepakati adalah dari kutub positif menuju kutub negatif. Hal ini tidaklah menjadi masalah sepanjang kita konsisten dengan tanda tersebut. Tanda yang terbalik ini disebabkan karena listrik lebih dahulu ditemukan oleh manusia sebelum diketahui bahwa sebenarnya arus listrik itu adalah elektron (bermuatan negatif) yang bergerak. Fenomena yang berkaitan dengan kelistrikan tidak dipengaruhi oleh arah arus perjanjian.



Ketika rangkaian ditutup, elektron di dalam kabel mulai bergerak. Kabel yang merupakan konduktor, terdapat banyak sekali elektron bebas sehingga dalam gerakannya akan terjadi tumbukan dan menghasilkan panas. Pada bahan seperti wolfram, tumbukan-tumbukan amat sering terjadi sehingga wolfram dapat berpijar dan menghasilkan cahaya. Wolfram dipilih karena punya keistimewaan dibanding jenis logam lainnya yaitu titik didihnya tinggi sedang titik pijarnya rendah sehingga jika mendapat panas, akan cepat berpijar tetapi tidak mudah meleleh. Kita perlu meneladani Thomas Alfa Edison yang dengan cemerlang telah merancang dan menemukan bentuk sebuah lampu pijar. Jika dua lampu dipasang secara berjajar seperti Gambar 3 maka rangkaian listrik ini disebut Rangkaian Seri.



a



b



Gambar 9.14. (a) Rangkaian Listrik Seri dan (b) Gambar Teknis Rangkaian Listrik Seri



1.



Rangkaian seri memiliki sifat sebagai berikut. Jika salah satu lampu dipadamkan, maka lampu yang lain akan padam. Penyebabnya adalah jika salah satu dipadamkan maka rangkaian menjadi terbuka.



 PDGK4202/MODUL 9



2.



9.45



Jika jumlah lampu ditambah maka terang masing-masing lampu pijar menjadi berkurang (semakin redup). Hal ini disebabkan oleh dua terminal-terminal pada masing-masing lampu mendapat tegangan yang semakin kecil, jadi arus yang dihasilkan juga semakin kecil, akibatnya lampu semakin redup. Sebagai contoh, andaikan tegangan sebuah baterai adalah 1,5 volt. Jika hanya ada sebuah lampu berarti ujung-ujung lampu mendapat beda tegangan 1,5 volt. Jika ada 2 lampu dipasang secara seri, maka ujung-ujung masing-masing lampu pijar hanya mendapat tegangan 0,75 volt.



Jika dua lampu dipasang seperti Gambar 9.15 maka rangkaian listrik ini disebut Rangkaian Paralel.



a



1.



2.



b Gambar 9.15. (a) Rangkaian Listrik Paralel dan (b) Gambar Teknis Rangkaian Listrik Paralel



Rangkaian paralel memiliki sifat sebagai berikut. Jika salah satu lampu dipadamkan, maka lampu yang lain tetap menyala. Hal ini disebabkan oleh lampu yang lain masih membentuk rangkaian tertutup. Jika jumlah lampu ditambah, maka terang masing-masing lampu tidak berubah. Hal ini disebabkan oleh dua terminal pada masing-masing lampu mendapat tegangan yang sama, jadi arus yang dihasilkan sama, akibatnya lampu sama terangnya. Sebagai contoh, andaikan beda potensial sebuah baterai adalah 1,5 volt. Jika hanya ada sebuah lampu berarti ujung-ujung lampu mendapat tegangan 1,5 volt. Jika ada 2 lampu dipasang secara paralel, maka setiap ujung-ujung lampu masih mendapat tegangan 1,5 volt.



9.46



Pembelajaran IPA di SD 



Sifat rangkaian listrik inilah yang dijadikan alasan mengapa rangkaian listrik di rumah terpasang secara paralel. c.



Konduktor dan isolator listrik Dalam kehidupan sehari-hari banyak ditemukan berbagai bahan atau benda yang pemanfaatannya ditentukan berdasarkan sifat mudah atau sulit menghantarkan arus listrik. Hampir semua bagian dari alat-alat elektronik atau perlengkapan listrik yang mudah tersentuh tangan atau tubuh kita dibuat dari bahan-bahan yang tidak dapat atau sulit menghantarkan arus listrik. Plastik, karet, kaca, adalah contoh bahan yang tidak dapat atau sulit mengalirkan listrik. Bahan-bahan ini sering disebut isolator listrik. Jika diperlukan media untuk menghantarkan listrik dengan baik dari satu bagian ke bagian lain maka yang digunakan adalah bahan-bahan yang mudah menghantarkan arus listrik. Bahan seperti ini disebut konduktor listrik. Bahan yang termasuk jenis ini adalah tembaga, aluminium, timah, seng, besi dan emas. Penangkal petir yang terpasang di bangunan yang tinggi terbuat dari tembaga karena merupakan konduktor yang baik. Arus listrik yang sangat besar seperti pada rumah-rumah atau sekolah dapat membahayakan manusia jika tidak diperlakukan dengan benar. Banyak kecelakaan bahkan kematian manusia akibat tersengat listrik karena menyentuh bagian dari alat listrik yang mudah menghantarkan arus listrik. Sumber tegangan yang ada di rumah (dari PLN) menghasilkan tegangan 220 Volt dengan arus listrik yang besar sehingga sangat berbahaya. Jadi listrik tegangan 220 volt di rumah-rumah atau sekolah tidak dianjurkan digunakan untuk praktek siswa SD. Berbeda halnya dengan baterai. Rangkaian sampai 5 baterai yang disusun secara seri tidak akan menghasilkan arus listrik yang membahayakan manusia. Jadi tidaklah perlu khawatir tersengat arus listrik saat menggunakan baterai yang berada pada Kit Murid atau Kit Guru. d.



Sumber-sumber energi listrik Untuk memenuhi kebutuhan energi listrik di rumah-rumah, perkantoran, hotel penerangan jalan maupun pabrik-pabrik maka dibangunlah pembangkitpembangkit tenaga listrik ukuran sedang dan besar. Ada berbagai jenis pembangkit tenaga listrik yang kita kenal yaitu: (i) Pembangkit listrik tenaga air (PLTA) yang menggunakan tenaga air untuk memutar turbin generator listriknya, (ii) pembangkit listrik tenaga uap (PLTU) yang menggunakan



 PDGK4202/MODUL 9



9.47



tenaga uap air untuk memutar turbin generator listriknya, (iii) pembangkit listrik tenaga diesel (PLTD) yang menggunakan tenaga diesel untuk generator listriknya, pembangkit listrik tenaga angin dan pembangkit listrik tenaga nuklir (PLTN). Semua jenis pembangkit listrik tersebut menggunakan dinamo. Bentuk mini dari generator listrik adalah dinamo sepeda. Generator mini ini cukup menggunakan gesekan pada roda sepeda yang berputar untuk memutar dinamo yang berada di dalamnya. Di dalam motor listrik atau dinamo terdapat sebuah medan magnet permanen dan sebuah kawat kumparan. Jika kawat kumparan diputar sedemikian disekitar magnet permanen maka di dalam kawat kumparan tersebut akan dihasilkan arus listrik. Skema motor listrik ditunjukkan pada Gambar 9.16.



Gambar 9.16. Skema Dasar Motor Listrik



Jika ujung-ujung kawat kumparan ini dihubungkan dengan lampu maka lampu tersebut dapat menyala. Motor listrik untuk memutar pita kaset pada tape-recorder merupakan contoh dinamo sederhana. Motor listrik ini dapat berputar ketika dialiri arus listrik dari baterai. Sebaliknya, cara`kerja motor listrik yang diputar, akan menghasilkan arus listrik. Pembangkit listrik yang menggunakan dinamo seperti PLTA, menggunakan prinsip kerja yang sama dengan dinamo sepeda. Hanya saja kumparannya diputar dengan menggunakan turbin air. Pembangkit listrik jenis lain adalah aki, berbagai jenis baterai dan pembangkit lisrtik tenaga surya. Aki dan baterai menggunakan reaksi kimia



9.48



Pembelajaran IPA di SD 



untuk membangkitkan tenaga listrik sedangkan pembangkit listrik tenaga surya mengubah langsung energi matahari menjadi listrik melalui bahanbahan semikonduktor. Pembangkit-pembangkit listrik jenis ini biasanya digunakan untuk keperluan energi listrik skala kecil dan menengah seperti mobil, alat-alat rumah tangga, kalkulator. Untuk membangun PLTA yang menghasikan energi listrik diperlukan biaya besar. Karena itu dianjurkan agar kita menghemat energi listrik. Kita perlu memanfaatkannya secara bijaksana. Ada berbagai cara untuk menghemat pemakaiannya misalnya: Matikan lampu pada siang hari atau pada saat kita keluar dari ruangan, matikan televisi jika tidak ada yang menontonnya, gunakan alatalat elektronik yang hemat listrik. Listrik adalah bentuk energi yang paling berkualitas karena dengan mudah dapat diubah menjadi energi lain. Listrik dapat diubah menjadi energi cahaya pada lampu, energi gerak pada motor listrik atau panas pada setrika listrik atau kompor listrik. e.



Penghematan Energi. Energi dapat diartikan sebagai kemampuan untuk melakukan usaha, misalnya, energi panas untuk memasak, energi gerak untuk transportasi, dan energi listrik untuk penerangan rumah dan menjalankan mesin-mesin. Oleh sebab itu, energi adalah sesuatu yang berharga. Sumber energi dapat dibagi dalam dua katagori yakni (i) Sumber energi yang tidak dapat diperbaharui dan (ii) sumber energi yang dapat diperbaharui. Bahan bakar fosil seperti batubara dan minyak bumi adalah contoh sumber-sumber energi yang tidak dapat diperbaharui. Ini berarti sekali sumber energi itu digunakan, tidak dapat digunakan kembali atau hilang selama-lamanya. Energi dari fosil dapat dipakai untuk menjalankan motor pada kendaraan, atau generator listrik. Energi angin dan energi matahari adalah contoh sumber energi yang dapat diperbaharui. Angin dapat dipakai untuk menjalankan generator listrik yang dihubungkan dengan kincir sedangkan matahari dapat dipakai untuk menghasilkan arus listrik pada alat panel surya seperti pada kalkulator. Meskipun mulai dikembangkan pembangkit-pembangkit listrik mini yang memanfaatkan angin dan matahari namun manusia tetap menggunakan energi dari bahan bakar fosil secara terus menerus sehingga semakin lama semakin berkurang dan terbatas. Untuk bisa berkembang dan maju kita membutuhkan banyak energi. Namun, sangat perlu menggunakan energi secara bijaksana dengan



 PDGK4202/MODUL 9



9.49



melakukan dua hal: (i) menghemat pemakaian energi dan (ii) merancang penggunaan energi di masa depan yang diperoleh dari sumber-sumber energi yang dapat diperbaharui. Energi tidak dapat bertambah atau berkurang. Energi hanya dapat berubah dari satu bentuk ke bentuk lain. Jika energi tidak dapat berkurang, mengapa perlu dihemat? Energi ada dua macam yaitu energi yang sulit diubah ke bentuk lain dan yang mudah diubah ke bentuk lain. Minyak bumi dan batu bara mengandung energi kimia yang mudah diubah menjadi panas, listrik dan gerak. Listrik dengan mudah dapat diubah menjadi energi gerak, bunyi, cahaya dan panas. Lain halnya dengan energi panas yang sulit diubah ke bentuk energi lain. Panas yang berasal dari lingkungan lebih sulit untuk dikumpulkan dan dimanfaatkan untuk energi listrik dan cahaya. Energi bunyi yang dihasilkan oleh berbagai sumber yang bergetar di sekitar kita lebih sulit dikumpul dan dimanfaatkan untuk energi listrik. Energi yang dengan mudah diubah menjadi bentuk energi lain disebut energi yang teratur atau energi yang berkualitas sedangkan energi yang sulit diubah ke bentuk energi lain disebut energi yang tidak teratur atau tidak berkualitas. Dalam pemakaian energi, kita selalu mengubah energi yang teratur menjadi tidak teratur. Listrik adalah bentuk energi yang paling praktis karena dapat disimpan dan mudah diubah ke bentuk energi yang lain, namun listrik tidak tersedia secara alamiah. Listrik yang dipakai di perumahan dan perkantoran dan pabrik diperoleh dari pembangkit listrik. Pembangkit listrik mengubah energi lain yang teratur seperti bahan bakar minyak, menjadi energi listrik. Selain mengubah energi yang teratur, juga membutuhkan biaya yang mahal. Jadi menghemat energi listrik secara tidak langsung dapat menghemat pemakaian energi lain pula. Oleh sebeb itu menghemat energi (listrik) adalah tindakan bijaksana dan terpuji. Beberapa tindakan penghematan energi listrik yang perlu dibiasakan adalah: 1. Matikan lampu yang tidak perlu Jangan nyalakan lampu jika sedang tidak berada di ruangan. Jika meninggalkan ruangan lebih dari 3 menit sebaiknya matikan lampu. Jika mengetahui bahwa orang sering lupa mematikan lampu, buatlah stiker bertuliskan “Jangan lupa matikan lampu”



9.50



2.



3.



4.



5.



6.



Pembelajaran IPA di SD 



Jangan tinggalkan barang-barang elektronik dalam keadaan menyala Alat-alat elektronik seperti radio, tape, computer – jika tidak ada yang menggunakannya, matikan!. Gunakan pendingin ruangan ( AC) yang efisien? Di kota-kota besar di Indonesia terasa sangat panas di siang hari sehingga di dalam ruangan di rumah dan perkantoran menggunakan AC untuk menyejukkan ruangan. Pengaturan suhu yang semakin dingin semakin banyak energi listrik yang dibutuhkan. Atur suhu ruangan pada suhu yang cukup. Saat menyalakan AC jangan membuka jendela atau pintu terlalu lama. AC tidak mampu mendinginkan udara yang berada di luar ruangan. Jangan lupa matikan AC jika meninggalkan ruangan lebih dari 30 menit. Hemat penggunaan air bersih Membuang air bersih adalah pemborosan listrik. Mengapa? Karena salah satu penggunaan energi terbesar di kota dan daerah pemukiman adalah untuk memompa air ke rumah-rumah dan perkantoran menggunakan pompa listrik. Hemat penggunaan baterai Baterai yang dibuang paling banyak menghasilkan logam berat yang sangat beracun seperti timbal, Zn (seng), kadmium, tembaga, raksa dan arsenik. Semua logam berat ini berbahaya bagi tubuh manusia dan makluk hidup lain. Jika baterai dibuang secara sembarangan, logamlogam berat yang dikandungnya dapat saja menyebar ke tanah dan diserap oleh tumbuhan, bercampur dengan air tanah dan dikonsumsi oleh manusia. Akibatnya menimbulkan penyakit dan merusak lingkungan. Matikan mainan yang menggunakan baterai ketika tidak sedang dimainkan. Hal ini membuat baterai bertahan lama sehingga menghemat pemakaian baterai. Pilihlah baterai yang dapat diisi ulang (rechargeable) beserta charger-nya. Bijaksana dalam membeli barang Belilah sesuatu yang berkualitas sehingga dapat dipakai dalam waktu yang lama, daripada membeli barang tidak berkualitas. Barang yang tidak berkualitas umumnya tidak yahan lama sehingga tidak menghemat



 PDGK4202/MODUL 9



9.51



sumber daya alam yang sangat berharga. Kita juga akan menghemat energi untuk membuatnya. Ketika berbelanja pikirkan tentang jumlah kantong yang akan dibawa pulang. Untuk membuat 700 kantong kertas diperlukan sebatang pohon berumur 15 tahun. Demikian juga kantong plastik yang pembuatannya menggunakan bahan dari minyak bumi. Tempat-tempat perbenlanjaan menggunakan ribuan kantong plastik dan kertas. Jangan menggunakan satu kantong plastik untuk satu benda saja. Sebisa mungkin, gabungkan beberapa benda yang dibeli pada satu kantong. Jangan meminta kantong tambahan yang tidak diperlukan! Simpanlah kantong-kantong belanja yang sudah digunakan sehingga dikemudian hari dapat dipakai kembali. Dengan demikian kita telah menghemat energi yang dibutuhkan untuk membuatnya. Energi dapat diartikan sebagai kemampuan untuk melakukan usaha, misalnya, energi panas untuk memasak, energi gerak untuk transportasi, dan energi listrik untuk penerangan rumah dan menjalankan mesin-mesin. Oleh sebab itu, energi adalah sesuatu yang berharga. Sumber energi dapat dibagi dalam dua katagori yakni (i) Sumber energi yang tidak dapat diperbaharui dan (ii) sumber energi yang dapat diperbaharui. Bahan bakar fosil seperti batubara dan minyak bumi adalah contoh sumber-sumber energi yang tidak dapat diperbaharui. Ini berarti sekali sumber energi itu digunakan, tidak dapat digunakan kembali atau hilang selama-lamanya. Energi dari fosil dapat dipakai untuk menjalankan motor pada kendaraan, atau generator listrik. Energi angin dan energi matahari adalah contoh sumber energi yang dapat diperbaharui. Angin dapat dipakai untuk menjalankan generator listrik yang dihubungkan dengan kincir sedangkan matahari dapat dipakai untuk menghasilkan arus listrik pada alat panel surya seperti pada kalkulator. Meskipun mulai dikembangkan pembangkit-pembangkit listrik mini yang memanfaatkan angin dan matahari namun manusia tetap menggunakan energi dari bahan bakar fosil secara terus menerus sehingga semakin lama semakin berkurang dan terbatas. Untuk bisa berkembang dan maju kita membutuhkan banyak energi. Namun, sangat perlu menggunakan energi secara bijaksana dengan melakukan dua hal: (i) menghemat pemakaian energi dan (ii) merancang penggunaan energi di masa depan yang diperoleh dari sumber-sumber energi yang dapat diperbaharui.



9.52



Pembelajaran IPA di SD 



Energi tidak dapat bertambah atau berkurang. Energi hanya dapat berubah dari satu bentuk ke bentuk lain. Jika energi tidak dapat berkurang, mengapa perlu dihemat? Energi ada dua macam yaitu energi yang sulit diubah ke bentuk lain dan yang mudah diubah ke bentuk lain. Minyak bumi dan batu bara mengandung energi kimia yang mudah diubah menjadi panas, listrik dan gerak. Listrik dengan mudah dapat diubah menjadi energi gerak, bunyi, cahaya dan panas. Lain halnya dengan energi panas yang sulit diubah ke bentuk energi lain. Panas yang berasal dari lingkungan lebih sulit untuk dikumpulkan dan dimanfaatkan untuk energi listrik dan cahaya. Energi bunyi yang dihasilkan oleh berbagai sumber yang bergetar di sekitar kita lebih sulit dikumpul dan dimanfaatkan untuk energi listrik. Energi yang dengan mudah diubah menjadi bentuk energi lain disebut energi yang teratur atau energi yang berkualitas sedangkan energi yang sulit diubah ke bentuk energi lain disebut energi yang tidak teratur atau tidak berkualitas. Dalam pemakaian energi, kita selalu mengubah energi yang teratur menjadi tidak teratur. f.



Penerapan energi listrik. Pada penerapan enegi listrik, dua percobaan sederhana yang dapat diaplikasikan di kelas adalah merancang dan membuat sebuah bel listrik sederhana serta alarm banjir. Konsep yang melatar belakangi ke dua percobaan tersebut dapat Anda pelajari dari penjelasan berikut. Energi listrik dapat diubah menjadi bunyi. Bel listrik menggunakan listrik sebagai sumber energi untuk menghasilkan bunyi. Secara prinsip, bunyi dihasilkan oleh benda yang bergetar. Ini berarti listrik harus dipakai untuk menggetarkan suatu benda. Pada bel listrik konvensional, bunyi dihasilkan dengan memukulkan benda keras pada benda keras lain, misalnya anak lonceng dipukulkan pada lonceng. Hanya saja pukulan itu harus dilakukan secara berkesinambungan. Jadi dalam bel listrik, perlu dirancang suatu alat yang dapat memukul secara terus-menerus dan teratur dengan memanfaatkan energi listrik. Salah satu contoh rancangan paling mudah untuk maksud tersebut adalah dengan memanfaatkan sifat elektromagnetik. Bel listrik yang lebih modern tidak menggunakan cara memukulkan benda keras ke benda keras lain tetapi dengan menggunakan elemen khusus yang disebut piezo-electric yang berbentuk lempeng tipis. Jika elemen ini diberi tegangan listrik maka dia akan sgera memuai dan jika tegangan listrik dihilangkan maka dengan cepat pula, dia akan kembali ke keadaan semula.



9.53



 PDGK4202/MODUL 9



Perubahan tegangan listrik ini dapat dibuat dengan mudah sampai frekuensi perubahan tegangan listrik itu menyamai frekuensi bunyi. Ini berarti lempeng piezo-electric ini akan memuai dan menyusut dengan frekeunsi yang sama. Peristiwa pemuaian dan penyusutan dengan frekuensi itulah yang menggetarkan udara disekitarnya untuk menghasilkan bunyi. Bel listrik jenis ini sangat praktis karena dapat berukuran kecil dan lebih ringan. Speaker adalah contoh alat yang menggunakan prinsip ini. Namun demikian, pembuatan piezo-electric relatif lebih sulit, sehingga belum akan dibahas di sekolah dasar. Bel listrik digunakan sebagai indikator bunyi pada berbagai peralatan, misalnya pada alarm kebakaran, sirene atau alarm banjir. Pada alarm banjir, bel listrik dihubungkan pada rangkaian listrik sehingga bel tersebut berbunyi saat rangkaian tersebut menjadi rangkaian tertutup.



Gambar 9.17. Bel Listrik



Sebelum Anda merancang pelaksanaan pembelajaran, Anda diminta untuk melakukan pengkajian Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, serta mengidentifikasi Materi Pokok yang akan Anda ajarkan dalam satu tahun ajaran. Kesemua pengkajian tersebut Anda tuangkan ke dalam format silabus. Selanjutnya dengan memanfaatkan kemampuan dan pengalaman yang ada,



9.54



Pembelajaran IPA di SD 



Anda diberi kebebasan untuk melakukan rancangan kegiatan pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi Waktu dan sumber belajar yang diperlukan. Berikut disampaikan contoh silabus untuk standar kompetensi ke tujuh yaitu Mempraktekkan Pola Penggunaan dan Perpindahan Energi. Selanjutnya Anda ditugaskan untuk membuat silabus dari seluruh standar kompetensi yang akan Anda ajarkan di kelas VI semester 1 dan 2.



Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas / Semester Standar Kompetensi



: : : :



SILABUS SD Ilmu Pengetahuan Alam / ENERGI DAN PERUBAHANNYA VI / 2 7. Mempraktekkan Pola Penggunaan Dan Perpindahan Energi



 PDGK4202/MODUL 9



9.55



9.56



Pembelajaran IPA di SD 



Selamat! Anda telah berhasil membuat silabus matapelajaran IPA Kelas VI. Diskusikan hasil kerja Anda di dalam KKG sehingga Anda dapat memperoleh silabus yang siap Anda gunakan dalam satu tahun ajaran. Setelah mengembangkan silabus, tugas Anda berikutnya adalah membuat Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran. Berikut kami berikan contoh rencana pelaksanaan pembelajaran untuk mendeskripsikan perpindahan dan perubahan energi listrik. RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Mata Pelajaran Kelas/semester Alokasi waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator Tujuan Pembelajaran



Materi Ajar (Materi Pokok)



: : : -



Ilmu Pengetahuan Alam VI/2 2 jam pelajaran (10 x35 menit) Mempraktekkan Pola Penggunaan dan Perpindahan Energi - Menyajikan informasi tentang perpindahan dan perubahan energi listrik 1. Menjelaskan cara perpindahan energi 2. Mendeskripsikan perubahan energi listrik menjadi energi lain Siswa dapat: 1. Menjelaskan cara-cara perpindahan energi dalam kehidupaan sehari-hari 2. Menyebutkan perbedaan-perbedaan cara perpindahan energi 3. Menjelaskan keuntungan dan kerugian dari peristiwa perpindahan energi 4. Mengklasifikasi perubahan-perubahan pada energi listrik 5. Menjelaskan keuntungan dan kerugian akibat perubahan energi listrik  Perpindahan energi, yaitu secara konduksi, konveksi dan radiasi  Perubahan energi listrik menjadi energienergi bentuk lain, seperti listrik menjadi panas, cahaya, gerak, bunyi



 PDGK4202/MODUL 9



9.57



Langkah-langkah Pembelajaran Pertemuan 1 Perpindahan Energi Awali kegiatan pembelajaran dengan memberikan motivasi kepada siswa seperti bertanya tentang konsep yang telah dipelajari, menceriterakan peristiwa yang berkaitan dengan perpidahan energi. Pertanyaan-pertanyaan yang dapat diajukan misalnya : 1. Apa yang kamu rasakan ketika berada di dekat api unggun? 2. Apakah di siang hari kamu merasakan panas ketika berada di teras ruang kelas? 3. Knalpot sepeda motor yang mesinnya menyala terasa panas. Mengapa demikian? Setelah itu jelaskan kegiatan-kegiatan yang akan dilakukan dalam pertemuan tersebut. Lakukan persiapan seperti pengelompokan siswa, persiapan alat dan bahan a.



Peralatan/Persiapan Jika di sekolah ada KIT Murid, gunakan terutama komponen alat dan bahan sebagai berikut: 1. Batang baja. 2. Batang gelas. 3. Batang tembaga. 4. Lilin/plastisin/mentega/vaselin (pilih bahan yang mudah di dapat). 5. Pembakar spiritus. 6. Standar.



1. 2. 3. 4.



Bahan-bahan lain: Paku dengan panjang kira-kira 5 cm. Batang besi yang panjangnya kira-kira 10 cm. Batang besi dengan panjang kira-kira 20 cm. Kain untuk memindahkan batang panas.



9.58



Pembelajaran IPA di SD 



Langkah-Langkah Pembelajaran Kegiatan awal Guru dapat memulai pelajaran dengan sebuah peragaan yang menarik. Perlihatkan sebatang paku dan sebatang korek api kepada siswa. Mintalah salah seorang siswa untuk memegang paku tersebut pada salah satu ujungnya. Sebelum paku dipanaskan guru meminta siswa untuk menebak apakah siswa yang memegang paku itu mampu memegangnya sampai satu batang korek api habis terbakar. Guru menyalakan sebatang korek dan mengenakan nyala korek itu pada mata paku. Mata paku itu menjadi sedemikian panas sehingga siswa tersebut akan menjatuhkannya. Dengan peragaan ini siswa menjadi sadar bahwa panas dari nyala api menyebar sangat cepat di dalam paku. Karena dipegang menjadi sedemikian panas maka paku itu tidak dapat dipegangnya lebih lama lagi dan akhirnya dijatuhkan. Tanyakan kepada siswa: “Mengapa paku dijatuhkan?“



Guru mendiskusikan dengan siswa bahwa paku terbuat dari besi dan berbentuk padat, kemudian berikan pertanyaan: “Bagaimana energi menyebar dalam zat padat?”



Untuk menjawab pertanyaan di atas akan dilakukan tiga percobaan berikut ini. Kegiatan Inti Kegiatan 1: Menyelidiki Penyebaran Energi Membutuhkan Waktu. Guru mengajukan pertanyaan kepada siswa: “Apakah energi panas menyebar secara tiba-tiba atau memerlukan waktu?”



 PDGK4202/MODUL 9



9.59



Siswa dalam kelompok diminta untuk mendiskusikan bagaimana menyelidiki pertanyaan tersebut. Guru dapat membimbing siswa untuk memperoleh cara menyelidikinya dengan bimbingan sebagai berikut: 1. Andaikan panas menyebar memerlukan waktu, apakah panjang batang besi yang dipanaskan akan mempengaruhi cepat tidaknya panas itu sampai pada ujung yang lain? 2. Andaikan pula bahwa panas pada batang besi menyebar tidak memerlukan waktu, apakah panas yang dirasakan pada ujung lain akan segera terasa? Siswa mungkin mengusulkan untuk menguji percobaan itu dengan menggunakan batang besi yang lebih panjang. Jika demikian, guru dapat memberikan batang besi yang panjangnya 10 dan 20 cm. Mintalah siswa menyelidiki apakah besi yang panjangnya 10 cm, jika dipanaskan salah satu ujungnya maka ujung lain akan segera menjadi panas atau perlu menunggu beberapa saat kemudian. Bandingkan lamanya jika menggunakan batang besi yang panjangnya 20 cm. Hasil pengamatan: Batang besi yang panjang memerlukan waktu lebih lama untuk menyebarkan energi panas dari satu ujung ke ujung lain.



Diskusikan bahwa semakin panjang batang besi, semakin lama panas akan sampai pada ujung lainnya. Hal tersebut disebabkan karena panas memerlukan waktu untuk menyebar. Kesimpulan: Penyebaran energi panas memerlukan waktu



Kegiatan 2: Menyelidiki Arah Penyebaran energi Dari hasil pada kegiatan 1, muncul pertanyaan baru: 1. Bagaimana arah penyebaran panas dalam batang besi?



9.60



Pembelajaran IPA di SD 



Apakah panas dalam batang besi “diangkut oleh“ partikel-partikel besi? Beri kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan di atas sebagai langkah hipotesis. Siswa mungkin menemukan satu usulan percobaan yang menggunakan lilin (bahan yang mudah meleleh) sebagai indikator panas. Jika tidak guru dapat mengingatkan kembali kepada siswa akan sifatsifat dari lilin yang dapat mencair bila dipanaskan sehingga dapat dijadikan indikator panas. Diskusikan bagaimana cara merancang percobaan dengan menggunakan lilin sebagai indikator. Gunakan batang baja yang terdapat pada kit panas. 1. Mintalah siswa menduga bagaimana arah penyebaran panas. 2. Mintalah usulan siswa di mana, pada batang besi itu, bola-bola lilin akan ditempelkan. Bola-bola lilin itu dapat ditempelkan, misalnya, pada jarak 7, 9 dan 11 cm di sebelah kanan bagian baja yang dipanasi. 2.



Dalam kelompok siswa diminta untuk memasang batang besi itu pada penyangga dan meletakkan pembakar spritus tepat diujung batang baja yang akan dipanaskan, seperti pada Gambar 9.17.



Gambar 9.17. Susunan Peralatan untuk Menguji Arah Penyebaran Panas dengan Cara Memanaskan Ujung Batang Baja



Mereka menyalakan pembakar spiritus dan mencatat berapa lama waktu yang dibutuhkan sampai bola lilin itu meleleh dan terguling. (Guru meminta siswa tidak menyentuh batang besi itu, karena telah menjadi sangat panas.



9.61



 PDGK4202/MODUL 9



Siswa dianjurkan juga untuk menggunakan kain yang tebal saat mengambil batang besi tersebut pada akhir percobaan). Hasil pengamatan masing-masing sisi dicatat dalam tabel dan dibuat grafik. Tabel 9.7. Pengamatan Panjang Batang Besi dan Waktu Pemanasan Panjang batang besi (cm) 7 9 11



Waktu pemanasan (detik)



Grafik 9.1. Pengukuran Kelajuan Penyebaran Panas



Berdasarkan data di atas guru membimbing dalam menarik kesimpulan dengan memberikan pertanyaan: 1. Dari manakah energi itu berasal? 2. Apakah tergulingnya bola-bola lilin itu terjadi secara berurutan atau bersamaan? 3. Jika berurutan dari manakah urutan jatuhnya bola lilin? 4. Apakah ada bagian batang besi yang berpindah selama pemanasan? 5. Kearah manakah penyebaran panas?



9.62



Pembelajaran IPA di SD 



Kesimpulan: Energi panas berpindah dengan cara merambat dari ujung yang dipanasi menuju bagian lain dari bahan



Kegiatan 3: Penyebaran energi pada berbagai jenis bahan Dari kegiatan 2, muncul pertanyaan baru: Bagaimana energi panas menyebar dalam bahan yang berbeda?



Guru meminta siswa untuk membayangkan sebuah setrika.



Bagian bawah setrika sangat panas, tetapi mengapa bagian atas yaitu gagang setrika tidak terasa panas?



Siswa diminta memikirkan dan mencari jawaban tentang masalah ini, dan mungkin mereka sampai pada penjelasan bahwa gagangnya terbuat dari bahan lain (dari bahan sintetis atau kayu) yang berbeda dari bahan di bagian bawahnya (besi atau logam lain). Hal itu akan membawa siswa pada pemikiran: Panas menyebar dengan laju yang berbeda dalam bahan yang berbeda. Guru mengusulkan beberapa jenis bahan yang berbeda untuk dibandingkan yaitu batang tembaga, baja dan gelas yang berasal dari Kit Murid Panas dan dapat dirakit seperti pada Gambar 9.18.



9.63



 PDGK4202/MODUL 9



Gambar 9.18. Rangkaian Percobaan untuk Memanaskan Batang-batang yang Berbeda



Pada setiap batang ditempelkan tiga bola lilin dengan jarak yang sama kemudian ujung ketiga batang itu dipanaskan secara bersamaan. Bola lilin 1 terletak paling dekat dengan ujung batang yang dipanasi sedangkan bola lilin 3 terletak paling jauh dari ujung yang dipanasi. Siswa mencatat selang waktu jatuhnya bola-bola lilin untuk setiap batang dan mengisinya dalam tabel di bawah ini. Tabel 9.8. Penyebaran Panas pada Berbagai Jenis Bahan Batang terbuat dari



Selang waktu sampai bola terjatuh (menit) Bola 1 Bola 2 Bola 3



Tembaga Baja Gelas



Untuk menggiring siswa menarik kesimpulan, ajukan pertanyaanpertanyaan berikut: 1. Bola pada batang manakah yang jatuh terakhir? 2. Bagaimanakah laju perpindahan panas pada ketiga bahan? 3. Bagaimanakah perbedaannya?



9.64



Pembelajaran IPA di SD 



Kesimpulan:



Enegi panas menyebar dengan laju yang berbeda tergantung dari jenis bahan



Informasikan: Bahan yang menghantarkan panas dengan baik, disebut konduktor panas. Bahan yang menghantarkan panas dengan buruk disebut isolator panas Untuk mengkonkritkan bagaimana panas menyebar dalam zat padat, dapat dilakukan simulasi sbb:



Mintalah tujuh siswa berjajar sambil mengaitkan siku mereka dengan rapat. Siswa berperan sebagai partikel-partikel zat padat yang berikatan kuat satu sama lain. Ambilah potongan-potongan kertas yang diandaikan sebagai energi panas. Untuk mensimulasikan perpindahan panas secara konduksi, mintalah siswa di paling ujung memegang potongan kertas, kemudian menyerahkan potongan kertas itu ke teman sebelahnya, dan seterusnya sampai ke siswa di ujung lainnya. Dari simulasi ini tampak jelas bahwa panas berpindah lewat medium (partikel-partikel zat padat), tanpa disertai perpindahan partikelpartikel tersebut.



Kegiatan Akhir Saran untuk PR Siswa diminta untuk mengamati lingkungan di sekitar mereka atau alat-alat dalam rumah tangga seperti: setrika, alat-alat masak dan termos. Selidiki bagian-bagian dari salah satu alat tersebut dan fungsinya, apakah ada bagian-bagian yang terbuat dari konduktor atau isolator panas. Evaluasi 1. Tuliskan keuntungan dan kerugian perpindahan panas secara konduksi! 2. Pegangan panci yang terbuat dari ebonit ternyata akan terasa panas jika panci tersebut lama dipanaskan. Jelaskan mengapa demikian! 3. Tuliskan contoh-contoh peristiwa konduksi dalam kehidupan sehari-hari.



 PDGK4202/MODUL 9



9.65



Pertemuan 2: Persiapan / persiapan Potonglah kawat kumparan dengan panjang kira-kira 50 cm dan bersihkan ujung-ujungnya dari isolator pembungkusnya. Kabel tersebut tidak “telanjang” melainkan terbungkus isolator transparan yang sangat tipis. Jadi ujung-ujungnya yang akan dihubungkan dengan baterai harus dibersihkan dengan cara dikeruk. Langkah-Langkah Pembelajaran Kegiatan awal Guru memulai dengan memperagakan salah satu atau beberapa benda yang menggunakan baterai, misalnya radio, robot (kalau tidak punya, dapat diganti dengan kipas angin, mobil-mobilan atau alat lain). Guru menghidupkan dan mematikan radio itu dengan cara melepas dan memasang kembali salah satu baterai dari tempatnya.



Gambar 9.19. Radio Menggunakan Baterai



Hidupkan radio itu sekali lagi lalu ajaklah siswa untuk mengamati apa yang terjadi. Mungkin ada lampu pada radio itu yang menyala dan terdengar suara alunan musik atau suara merdu penyiar. Pada pembelajaran sebelumnya siswa sudah mempunyai pengalaman pula bahwa baterai dapat menyalakan lampu. Jadi hal ini bukanlah hal baru bagi siswa. Namun demikian, untuk mengingatkan kembali, guru dapat bertanya apa yang menyebabkan lampu pada radio ini menyala?. Pertanyaan ini mungkin mudah dijawab yaitu listrik yang berasal dari baterai. Guru dapat menginformasikan bahwa nyala lampu itu menghasilkan cahaya dan cahaya adalah salah satu bentuk energi. Jadi pada lampu, listrik diubah menjadi cahaya. Jika demikian, guru dapat mengajukan pertanyaan yang lebih kritis:



9.66



Pembelajaran IPA di SD 



Energi apa saja yang dapat diubah dari energi listrik?



Berilah kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan ini sebagai langkah hipotesis, kemudian lakukanlah percobaan berikut ini dalam kelompok. Kegiatan inti Melakukan percobaan tentang: Perubahan Bentuk Energi Listrik Peralatan/Persiapan 1. baterai; 2. kabel; 3. bel listrik; 4. papan landasan; 5. baterai dengan tempatnya; 6. saklar; 7. motor; 8. karet gelang; 9. roda; 10. kabel secukupnya. Bahan lain, jika ada: 1. Mobil-mobilan, Kipas angin (pilih mana yang tersedia.), 2. kawat kumparan, 3. berbagai gambar yang menunjukkan penggunaan energi lsitrik. Kegiatan 1: Listrik untuk memutar roda Dalam kelompok, siswa diminta untuk merakit percobaan seperti pada Gambar 1. Jelaskan bagian-bagian dari rangkaian terutama motor listrik dan roda. Bimbinglah siswa dalam merakit rangkaian pada Gambar 2 terutama bagaimana menghubungkan motor listrik dan baterai serta motor listrik dan roda.



 PDGK4202/MODUL 9



9.67



Gambar 9.20. Energi Listrik Memutar Roda



Siswa akan melihat bahwa baterai dapat memutar motor listrik dan motor listrik dapat memutar roda besar. Mintalah mereka melepas baterai dari tempatnya. Siswa akan mengamati roda berhenti berputar. Pertanyaan berikut ini dapat dipakai untuk membimbing siswa selama percobaan: 1. Selidikilah bagaimana putaran roda jika jumlah baterai dikurangi. 2. Apa yang terjadi dengan putaran roda jika salah satu atau kedua baterai di lepas? 3. Bagaimana kabel-kabel itu harus dihubungkan jika hanya menggunakan satu baterai? Hasil Pengamatan: Saat baterai dipasang, roda berputar. Jika salah satu atau kedua baterai dilepas, roda berhenti berputar. Semakin sedikit jumlah baterai, semakin pelan roda berputar



1. 2. 3. 4.



Untuk menarik kesimpulan, bimbinglah dengan bantuan pertanyaan: Telusurilah apa yang menyebabkan roda berputar. Dari mana energi yang dipakai untuk memutar motor listrik? Energi apa yang dihasilkan oleh baterai? Bagaimana motor listrik dapat memutar roda?



9.68



5. 6.



Pembelajaran IPA di SD 



Roda yang berputar merupakan bentuk energi apa? (energi gerak) Jadi perubahan energi apa yang terjadi dari baterai ke roda yang berputar?



Kesimpulan: Energi listrik dapat diubah menjadi gerak



Kegiatan 2: Listrik untuk panas Dalam kelompok, mintalah siswa untuk melilitkan kawat kumparan pada sebatang pensil atau ballpoint lalu hubungkan ujung-ujung kawat tersebut pada satu baterai seperti pada Gambar 9.21. Perhatian: Jangan menghubungkan kabel dengan baterai terlalu lama. Satu menit sudah cukup. Kabel dapat menjadi sangat panas.



Gambar 9.21. Rangkaian Percobaan untuk Menunjukkan Perubahan Energi Listrik menjadi Panas



Mintalah salah seorang siswa untuk menghubungkan ujung-ujung kawat pada kutub-kutub baterai dan tugaskan siswa yang lain untuk memegang kumparan itu untuk merasakan perubahan apa yang terjadi.



 PDGK4202/MODUL 9



9.69



Hasil Pengamatan: Ketika ujung-ujung kawat kumparan dihubungkan pada kutubkutub baterai, maka kumparan menjadi panas.



Bantulah siswa untuk menarik kesimpulan dengan bimbingan pertanyaan: 1. Apakah ada arus yang mengalir pada kawat ketika ujung-ujungnya dihubungkan dengan kutub-kutub baterai? 2. Apa yang menyebabkan kawat menjadi panas? 3. Perubahan bentuk energi apa yang terjadi? Kesimpulan: Energi listrik dapat diubah menjadi panas.



Kegiatan 3: Bentuk-bentuk perubahan energi yang lain. Kegiatan berikutnya dimaksudkan untuk membentuk pemahaman siswa bahwa energi dapat berubah menjadi berbagai bentuk energi yang lain. Kegiatan ini memanfaatkan pengalaman siswa dalam kehidupan sehari-hari, ketika siswa menemukan alat-alat di rumah maupun di sekolah yang menunjukkan peristiwa perubahan bentuk energi listrik. Kali ini guru dapat mengajukan pertanyaan: Bentuk-bentuk energi apa saja yang merupakan hasil perubahan energi listrik?



Pertanyaan tersebut diberikan kepada setiap kelompok siswa untuk didiskusikan dalam kelompoknya. Siswa secara bergantian menjelaskan gambar yang dipegangnya di depan kelas. Penjelasan siswa meliputi perubahan energi listrik yang terjadi pada alat tersebut dan manfaat alat itu dalam kehidupan sehari-hari.



9.70



Pembelajaran IPA di SD 



Setelah diskusi dan penjelasan dari masing-masing kelompok dilakukan, guru bersama siswa merumuskan kesimpulan sebagai berikut: Tabel 9.9. Berbagai Peristiwa Perubahan Energi Peristiwa Listrik untuk menyalakan lampu Listrik untuk memanaskan seterika Listrik untuk membunyikan radio Listrik untuk menggerakkan bor



Perubahan energi yang terjadi Listrik menjadi cahaya dan energi panas Listrik menjadi energi panas Listrik menjadi bunyi dan panas Listrik menjadi gerak dan panas



Kegiatan Akhir a.



Saran untuk PR Tugaskan siswa untuk: 1. Mencari alat rumah tangga dan menjelaskan perubahan energi yang terjadi pada alat tersebut. 2. Mencari informasi melalui bahan bacaan dan melaporkannya kepada guru tentang contoh perubahan energi listrik selain gerak, panas, bunyi dan cahaya. Tunjukkan gambarnya pada pertemuan berikutnya.



b. Evaluasi 1. Tulislah pendapatmu, seandainya energi listrik tidak dapat berubah bentuk! 2. Perubahan energi listrik dapat menghasilkan panas. Bagaimana panas tersebut dimanfaatkan? Tuliskan pendapatmu!. 3. Baterai yang sudah digunakan tidak lagi menghasilkan energi listrik. Tuliskan beberapa kemungkinan bagaimana energi listrik pada baterai itu digunakan? c.



Penilaian Kinerja Nama Siswa: …………… Tanggal: ……………Kelas: ………………



9.71



 PDGK4202/MODUL 9



Percobaan I: Listrik untuk memutar roda No



Aspek yang dinilai 1



Tingkat Kemampuan 2 3



4



1.



2. 3. JUMLAH



Kriteria Penskoran 1. Baik Sekali 2. Baik 3. Cukup 4. Kurang



4 3 2 1



Kriteria Penilaian 10 – 12 A 7– 9 B 4–6 C ≤ 3 D



Dalam kelompok, siswa diminta untuk merakit percobaan seperti pada Gambar 9.22. Jelaskan bagian-bagian dari rangkaian terutama motor listrik dan roda. Bimbinglah siswa dalam merakit rangkaian pada Gambar 9.22 terutama bagaimana menghubungkan motor listrik dan baterai serta motor listrik dan roda.



Gambar 9.22. Energi Listrik Memutar Roda



9.72



Pembelajaran IPA di SD 



Siswa akan melihat bahwa baterai dapat memutar motor listrik dan motor listrik dapat memutar roda besar. Mintalah mereka melepas baterai dari tempatnya. Siswa akan mengamati roda berhenti berputar. Pertanyaan berikut ini dapat dipakai untuk membimbing siswa selama percobaan: 1. Selidikilah bagaimana putaran roda jika jumlah baterai dikurangi. 2. Apa yang terjadi dengan putaran roda jika salah satu atau kedua baterai di lepas? 3. Bagaimana kabel-kabel itu harus dihubungkan jika hanya menggunakan satu baterai? Lembar Pengamatan: Keterampilan Mengukur Menggunakan Termometer



Suhu



Air



Nama Siswa: _______________________ tanggal: __________________ No.



Aspek yang Diamati 4



1. 2. 3. 4. 5.



Skor 3 2



1



Siswa dapat.



Pada pelaksanaan asesmen kinerja, selain butir tes, lembar pengamatan, juga diperlukan rubrik atau kriteria penilaian. Untuk keterampilan mengukur suhu air di atas contoh rubriknya adalah sebagai berikut. Rubrik: Skor 4 diberikan jika aspek ini dilakukan dengan benar dan cepat Skor 3 diberikan jika aspek ini dilakukan dengan benar tapi lama Skor 2 diberikan jika aspek ini dilakukan dalam waktu lama dan ada beberapa tahapan yang salah Skor 1 diberikan jika aspek ini dilakukan dan salah atau tidak berhasil dilakukan



 PDGK4202/MODUL 9



9.73



Contoh Rencana Program Pembelajaran di atas merupakan rambu-rambu yang dapat Anda jadikan masukan bagi Anda yang telah mengajar maupun bagi yang belum mengajar. Penting diperhatikan bahwa antara tujuan yang telah ditetapkan harus relevan dengan materi yang diajarkan dan penilaian yang dibuat. LA TIH AN Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas, kerjakanlah latihan berikut! 1) Apakah manfaat dari perumusan tujuan pembelajaran sebelum kegiatan mengajar di kelas berlangsung? 2) Mengapa percobaan yang akan disampaikan di kelas harus kita coba terlebih dahulu? 3) Apakah ada alternatif percobaan yang dapat dilakukan untuk mengajarkan perubahan energi listrik? Petunjuk Jawaban Latihan 1) Manfaat dari perumusan tujuan pembelajaran adalah jika dilihat dari sudut guru, maka guru dapat mengatur kegiatan pembelajaran, menentukan metode dan media yang akan digunakan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan, dan di samping itu guru dapat menyusun penilaian keberhasilan siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. 2) Bila dilihat dari sudut siswa, maka siswa dapat mengatur waktu memusatkan tujuan yang akan dicapai oleh guru. 3) Percobaan yang akan ditampilkan di kelas harus dilakukan sebelumnya oleh guru agar guru dapat dengan percaya diri menyajikannya di kelas dan hal terpenting lagi adalah agar tercapainya tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. (alternative dapat dirumuskan sesuai dengan kondisi lingkungan).



9.74



Pembelajaran IPA di SD 



RA NGK UMA N 1.



2.



3. 4.



5.



6.



7.



Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dikembangkan sesuai dengan kondisi dan kemamuan sekolah dengan berpedoman kepada Standar Isi yang ditetapkan melalui Permendiknas nomor 22 tahun 2006. Agar KTSP mudah diimplementasikan, maka guru harus mengembangkan silabus dan rencana pembelajaran yang memperinci indikator pencapaian hasil belajar dan pengalaman belajar. Indikator dikembangkan harus mencerminkan ketercapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar Pengalaman belajar menjadi sangat penting dalam pengembangkan silabus karena merupakan aktivitas siswa untuk mencapai standar kompetensi. Pembelajaran yang terencana dan sistematis merupakan salah satu faktor dalam pencapaian kompetensi dasar sehingga guru perlu menuangkannya dalam Rencana Pelaksanaan Pembelakaran (RPP). Pembelajaran IPA tentang perpindahan dan perubahan energi akan efektif jika dalam pembelajaran siswa diberikan kesempatan menggali dan menciptakan pengalaman melalui kegiatan-kegiatan yang kreatif dan inovatif. Konsep tentang perpindahan energi seperti konduksi, radiasi dan konveksi akan mudah dipahami melalui kegiatan percobaan. Demikian juga konsep perubahan energi listrik akan menjadi konsep yang bermakna bagi siswa bila ditemukan oleh siswa melalui eksperimen yang eksploratif. TES FO RMA TIF 2 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat!



1) Standar isi yang ditetapkan melalui Permendiknas no. 22 tahun 2006 terdiri dari dua komponen pokok yaitu .... A. kompetensi siswa dan kompetensi guru B. standar kompetensi dan kompetensi dasar C. tujuan umum dan tujuan khusus D. acuan bagi guru dan acuan bagi siswa



9.75



 PDGK4202/MODUL 9



2) Indikator yang merupakan penanda ketercapaian .... A. kegiatan pembelajaran di kelas B. siswa menyelesaikan evaluasi C. kompetensi dasar D. tujuan kurikulum sekolah 3) Anda menjumpai rumusan indikator pembelajaran sebagai berikut: Siswa dapat menjelaskan perbedaan rangkaian listrik secara seri dan paralel. Kegiatan pembelajaran berikut yang tidak relevan dengan indikator adalah .... A. mengamati rangkaian listrik seri dan rangkaian paralel B. membuat rangkaian listrik seri dan paralel C. mewarnai gambar listrik rangkaian seri dan paralel D. menggambar rangkaian listrik seri dan paralel 4) Anda ditugaskan untuk membuat rangkaian listrik dengan menggunakan gambar teknik di bawah ini. Jumlah alat yang diperlukan adalah ....







A. B. C. D.











3 lampu pijar, dua baterai, dan 6 kabel 3 lampu pijar, dua baterai, dan 12 kabel 3 baterai, dua lampu pijar, dan 6 kabel 3 baterai, dua lampu pijar, dan 6 kabel



5) Perhatikan gambar di bawah ini! Untuk mengukur suhu air, cara yang benar dalam membaca termometer adalah ....



9.76



Pembelajaran IPA di SD 



Air



K



Air



Air



Air



L



M



N



A. K, karena posisi termometer harus menyentuh dasar air, dan posisi mata harus sejajar dengan ujung atas termometer. B. L, karena posisi termometer harus mendekati permukaan air dan posisi mata harus sejajar dengan ujung atas dari kolom alkohol di dalam tabung kapiler. C. M, karena posisi termometer harus menyentuh air dan posisi mata harus sejajar dengan ujung atas dari kolom alkohol di dalam tabung kapiler. D. N, karena posisi termometer harus menyentuh air dan posisi mata harus sama tinggi dengan ujung atas termometer. 6) Alat solder merupakan salah satu bentuk …. A. perubahan energi listrik menjadi energi gerak B. perubahan energi listrik menjadi energi panas C. perubahan energi listrik menjadi energi kimia D. perubahan energi listrik menjadi energi cahaya 7) Pernyataan yang tepat tentang energi adalah .... A. Setiap orang dapat menciptakan energi B. Energi yang telah digunakan akan habis C. Energi dapat disimpan D. Energi dapat dilihat dan dirasakan 8) Perbedaan utama antara standar kompetensi dan kompetensi dasar adalah .... A. Lingkup yang lebih luas B. Mengacu pada tujuan, konsep dan waktu yang lebih luas C. Mengukur kompetensi yang dicapai dalam pembelajaran D. Mengikuti urutan hierarki konsep



9.77



 PDGK4202/MODUL 9



9) Hal yang bukan merupakan pedoman untuk merancang kegiatan pembelajaran adalah .... A. Mempertimbangkan pengalaman belajar siswa B. Mengikuti tuntutan perkembangan ilmu dan teknologi C. Menyesuaikan dengan kondisi lingkungan dan sumber belajar yang ada di sekolah D. Melibatkan mental dan fisik antar siswa, siswa dengan guru 10) KTSP dan Silabus dikembangkan oleh .... A. Kantor Dinas Pendidikan Tingkat Kabupaten B. Kantor Dinas Pendidikan Tingkat Kecamatan C. Kelompok Kerja Guru (KKG) D. Guru Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 2.



Tingkat penguasaan =



Jumlah Jawaban yang Benar



100%



Jumlah Soal



Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali 80 - 89% = baik 70 - 79% = cukup < 70% = kurang Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat mengikuti Ujian Akhir Semester (UAS). Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 2, terutama bagian yang belum dikuasai.



9.78



Pembelajaran IPA di SD 



Kunci Jawaban Tes Formatif Tes Formatif 1 1) A 2) C 3) D 4) B 5) D 6) B 7) D 8) A 9) D 10) B



Tes Formatif 2 1) B 2) C 3) C 4) A 5) D 6) C 7) D 8) D 9) D 10) A



9.79



 PDGK4202/MODUL 9



Daftar Pustaka Departemen Pendidikan Nasional. (2006). Standar isi: Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum. Encyclopedia Reference Encarta, cd rom, edisi 2005, Microsoft. Galton, Maurice& Harlen, Wayne. (1990). Assesing Science in The Classroom: Written Tasks. London: Paul Chapman Publishing, Ltd. Galton, Maurice& Harlen, Wayne (1990). Assesing Science in The Classroom: Practical Tasks. London: Paul Chapman Publishing, Ltd. Galton, Maurice& Harlen, Wayne (1990). Assesing Science in The Classroom: Observing Activities. London: Paul Chapman Publishing, Ltd. Harlen, Wayne. (1993). Teaching and Learning Primary Science. London: Paul Chapman Publishing, Ltd. SEQIP. (1999). Konsep IPA Terpilih di Sekolah Dasar. Kesalahan yang Sering Dijumpai dan Saran Penyelesaiannya. Jakarta: Departemen Pendidikan & Kebudayaan. SEQIP. (2000). Buku IPA Guru Kelas 4, 5, 6. Jakarta: Departemen Pendidikan Dasar dan Menengah. SEQIP. (2001). Buku IPA Murid Kelas 4, 5, 6. Jakarta: Departemen Pendidikan Dasar dan Menengah. -------., (2001). Buku Percobaan IPA Murid Kelas 3. Jakarta: Departemen Pendidikan Dasar dan Menengah. Sulaeman, Momon. (2002). Lebih Dekat dengan Alam. Bandung: Grafindo Media Pratama.