Perkembangan Peserta Didik 1 Cetak [PDF]

Citation preview

www.penerbitwidina.com



www.penerbitwidina.com



www.penerbitwidina.com



PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK (TINJAUAN TEORI DAN PRAKTIS) Tim Penulis: Novi Assirotun Nabawiyah, Shindy Lestari, Muhammad Hasan, Dewi Tumatul Ainin, Sa’odah, Ahmad Fuadi, Awaluddin Hasrin, Nurmisda Ramayani, Imam Ma’arif Syah, Ikhfan Haris, Maria Paulina Angle Rajagukguk, Uci Nursanty Haloho, Ika Aryastuti Hasanah, Nori Nopita Sari, Muhamad Seto Sudirman. Desain Cover: Ridwan Tata Letak: Aji Abdullatif R Proofreader: N. Rismawati ISBN: 978-623-6092-31-6 Cetakan Pertama: April, 2021 Hak Cipta 2021, Pada Penulis Hak Cipta Dilindungi Oleh Undang-Undang Copyright © 2021 by Penerbit Widina Bhakti Persada Bandung All Right Reserved Dilarang keras menerjemahkan, memfotokopi, atau memperbanyak sebagian atau seluruh isi buku ini tanpa izin tertulis dari Penerbit. PENERBIT: WIDINA BHAKTI PERSADA BANDUNG (Grup CV. Widina Media Utama) Komplek Puri Melia Asri Blok C3 No. 17 Desa Bojong Emas Kec. Solokan Jeruk Kabupaten Bandung, Provinsi Jawa Barat Anggota IKAPI No. 360/JBA/2020 Website: www.penerbitwidina.com Instagram: @penerbitwidina



www.penerbitwidina.com



KATA PENGANTAR Rasa syukur yang teramat dalam dan tiada kata lain yang patut kami ucapkan selain mengucap rasa syukur. Karena berkat rahmat dan karunia Tuhan Yang Maha Esa, buku yang berjudul “Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)” telah selesai disusun dan berhasil diterbitkan, semoga buku ini dapat memberikan sumbangsih keilmuan dan penambah wawasan bagi siapa saja yang memiliki minat terhadap pembahasan tentang Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis). Akan tetapi pada akhirnya kami mengakui bahwa tulisan ini terdapat beberapa kekurangan dan jauh dari kata sempurna, sebagaimana pepatah menyebutkan “tiada gading yang tidak retak” dan sejatinya kesempurnaan hanyalah milik Tuhan semata. Maka dari itu, kami dengan senang hati secara terbuka untuk menerima berbagai kritik dan saran dari para pembaca sekalian, hal tersebut tentu sangat diperlukan sebagai bagian dari upaya kami untuk terus melakukan perbaikan dan penyempurnaan karya selanjutnya di masa yang akan datang. Terakhir, ucapan terima kasih kami sampaikan kepada seluruh pihak yang telah mendukung dan turut andil dalam seluruh rangkaian proses penyusunan dan penerbitan buku ini, sehingga buku ini bisa hadir di hadapan sidang pembaca. Semoga buku ini bermanfaat bagi semua pihak dan dapat memberikan kontribusi bagi pembangunan ilmu pengetahuan di Indonesia.



April, 2021



Penulis



iii



www.penerbitwidina.com



DAFTAR ISI KATA PENGANTAR ················································································· iii DAFTAR ISI ···························································································· iv BAB 1 URGENSI DAN RUANG LINGKUP PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK ······························································································· 1 A. Pendahuluan ······················································································ 1 B. Ruang lingkup perkembangan peserta didik ····································· 2 C. Faktor-faktor yang berpengaruh pada perkembangan individu ······· 7 D. Memahami peserta didik································································· 14 E. Rangkuman materi ·········································································· 22 BAB 2 KONSEP PERKEMBANGAN DALAM KONTELASI PSIKOLOGI DAN PENDIDIKAN··········································································· 25 A. Pendahuluan ···················································································· 25 B. Definisi psikologi dan pendidikan ···················································· 27 C. Manusia dalam perspektif psikologi pada implikasi pendidikan ····· 30 D. Dinamika perilaku manusia dalam perspektif psikologi ·················· 34 E. Psikologi perkembangan ································································· 35 F. Perkembangan sebagai cabang psikologi ········································ 37 G. Manfaat psikologi perkembangan ··················································· 37 H. Konsep perkembangan dalam kontelasi psikologi dan pendidikan ······················································································· 38 I. Rangkuman materi ·········································································· 41 BAB 3 KONSEP DAN TEORI-TEORI PERKEMBANGAN MANUSIA ··············· 47 A. Pendahuluan ·················································································· 47 B. Konsep tentang perkembangan (development) ······························ 49 C. Teori-teori perkembangan ······························································ 50 D. Teori perkembangan manusia pada masa pranatal hingga kanakkanak································································································ 53 E. Perkembangan manusia pada masa remaja ··································· 58 F. Perkembangan manusia pada masa remaja ··································· 60 G. Rangkuman materi ·········································································· 62



iv



www.penerbitwidina.com



BAB 4 FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERKEMBANGAN ········ 65 A. Pendahuluan ···················································································· 65 B. Pertumbuhan dan perkembangan ·················································· 66 C. Prinsip-prinsip yang mempengaruhi perkembangan ······················ 68 D. Teori-teori perkembangan ······························································ 70 E. Faktor yang mempengaruhi perkembangan ··································· 72 F. Rangkuman materi ·········································································· 76 BAB 5 PERKEMBANGAN FISIK DAN PSIKOMOTORIK PESERTA DIDIK ······· 79 A. Pendahuluan ·················································································· 79 B. Pengertian perkembangan fisik dan psikomotorik·························· 80 C. Tahap perkembangan fisik usia sekolah ········································· 82 D. Karakteristik perkembangan fisik dan psikomotorik ······················· 87 E. Perbandingan perkembangan fisik dan psikomotorik antara pria dan wanita ······················································································· 88 F. Faktor yang mempengaruhi perkembangan fisik dan psikomotorik ···················································································· 89 G. Implikasi perkembangan psikomotor dan fisik terhadap pendidikan ······················································································· 89 H. Rangkuman materi ·········································································· 91 BAB 6 PERKEMBANGAN KEPRIBADIAN PESERTA DIDIK··························· 95 A. Pendahuluan ···················································································· 95 B. Konsep perkembangan kepribadian peserta didik ·························· 96 C. Dimensi perkembangan kepribadian peserta didik······················· 100 D. Tahap-tahap perkembangan kepribadian peserta didik ··············· 103 E. Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan kepribadian peserta didik ·················································································· 108 F. Pengaruh pola asuh orang tua otoriter dengan perkembangan kepribadian peserta didik ······························································ 110 G. Rangkuman materi ········································································ 111 BAB 7 PERKEMBANGAN SOSIAL PESERTA DIDIK ····································115 A. Pendahuluan ·················································································· 115 B. Perkembangan sosial ····································································· 116 C. Perilaku dan proses sosial peserta didik········································ 118 D. Karakteristik perkembangan sosial peserta didik·························· 119 E. Faktor yang mempengaruhi perkembangan sosial peserta didik · 120 v



www.penerbitwidina.com



F. Upaya pengembangan sosial peserta didik ··································· 122 G. Rangkuman materi ········································································ 123 BAB 8 PERKEMBANGAN KOGNITIF DAN BAHASA PESERTA DIDIK ··········127 A. Pendahuluan ·················································································· 127 B. Perkembangan kognitif peserta didik ··········································· 128 C. Teori-teori perkembangan kognitif ··············································· 130 D. Perkembangan bahasa peserta didik ··········································· 140 E. Teori perkembangan bahasa ························································· 141 F. Implikasi teori perkembangan bahasa dalam pembelajaran ········ 142 G. Rangkuman materi ········································································ 143 BAB 9 PERKEMBANGAN MORALITAS DAN KEAGAMAAN PESERTA DIDIK ·····························································································147 A. Pendahuluan ·················································································· 147 B. Pengertian moralitas dan keagamaan ··········································· 149 C. Tahap perkembangan moral dan agama peserta didik ················· 151 D. Peran orang tua terhadap moral anak ·········································· 158 E. Peran lingkungan sekolah terhadap moral anak ··························· 159 F. Peran keagamaan terhadap moral anak ······································· 159 G. Rangkuman materi ········································································ 160 BAB 10 KARAKTERISTIK DAN KEBUTUHAN PESERTA DIDIK USIA SEKOLAH DASAR (BAGIAN A) ········································································163 A. Pendahuluan ·················································································· 163 B. Memahami keunikan peserta didik usia sekolah dasar················· 164 C. Karakteristik dan perkembangan peserta didik usia sekolah dasar ······························································································ 166 D. Perkembangan peserta didik usia sekolah dasar ·························· 171 E. Kebutuhan peserta didik usia sekolah dasar ································· 178 F. Rangkuman materi ······································································· 180 BAB 11 KARAKTERISTIK DAN KEBUTUHAN PESERTA DIDIK USIA SEKOLAH DASAR (BAGIAN B)·········································································187 A. Pendahuluan ·················································································· 187 B. Karakteristik perkembangan anak usia sekolah dasar ·················· 189 C. Perkembangan metakognitif pada anak········································ 194 D. Peran orang tua dan guru dalam mendidik anak ·························· 195 E. Mengajarkan pendidikan karakter melalui keteladanan··············· 198 vi



www.penerbitwidina.com



F. Praktik pembelajaran di sekolah dasar·········································· 199 G. Rangkuman materi ········································································ 201 BAB 12 KARAKTERISTIK DAN KEBUTUHAN PESERTA DIDIK USIA SEKOLAH MENENGAH ··················································································205 A. Pendahuluan ·················································································· 205 B. Karakteristik peserta didik usia sekolah menengah ····················· 208 C. Kebutuhan peserta didik usia menengah ······································ 213 D. Rangkuman materi ········································································ 220 BAB 13 KARAKTERISTIK DAN KEBUTUHAN PESERTA DIDIK USIA DEWASA ·······················································································223 A. Pendahuluan ·················································································· 223 B. Pengertian perkembangan peserta didik usia dewasa ················· 224 C. Karakteristik peserta didik usia dewasa ······································· 226 D. Fase-fase perkembangan peserta didik usia dewasa ··················· 228 E. Tahapan perkembangan peserta didik usia dewasa ···················· 230 F. Prinsip-prinsip pendidikan usia dewasa ······································· 234 G. Perbedaan pendidikan usia dewasa dengan pendidikan usia anakanak ······························································································· 237 H. Metode dan teknik pembelajaran untuk pendidikan usia dewasa ·························································································· 240 I. Rangkuman materi ········································································ 242 BAB 14 KARAKTERISTIK DAN KEBUTUHAN PENDIDIKAN BAGI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS ·······························································247 A. Pendahuluan ················································································ 247 B. Anak berkebutuhan khusus ··························································· 248 C. Pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus ································· 256 D. Problematika dan implementasi pemerataan pendidikan bagi anak ABK di Indonesia ············································································ 259 E. Rangkuman materi ········································································ 260 BAB 15 TINGKAT STRESS YANG DIALAMI OLEH MAHASISWA SELAMA PERKULIAHAN METODE ONLINE ·····················································263 A. Pendahuluan ················································································ 263 B. Latar belakang ··············································································· 264 C. Metode penelitian ········································································· 267 D. Hasil dan pembahasan··································································· 268 vii



www.penerbitwidina.com



E. Rangkuman materi ········································································ 273 GLOSARIUM ························································································275 PROFIL PENULIS ···················································································283



viii



www.penerbitwidina.com



URGENSI DAN RUANG LINGKUP PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK Novi Assirotun Nabawiyah, S.E SMA NU Juntinyuat Indramayu



A. PENDAHULUAN Pendidikan merupakan suatu bentuk interaksi individu dengan individu lainnya (antara manusia). Dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional disebutkan pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Dalam pendidikan menuntut terwujudnya manusia Indonesia yang berkualitas, cerdas, beriman, beriptek dan berakhlakul karimah sebagai tujuan dari pendidikan, maka perlu pengamatan dari segi aktualisasinya bahwa pendidikan merupakan proses interaksi antara pendidik dan peserta didik untuk mencapai tujuan dari sebuah proses pendidikan.



www.penerbitwidina.com



Guru dan peserta didik adalah dua entitas yang tidak dapat terpisahkan dalam menggerakkan dimensi dunia pendidikan. Keduanya mempunyai interaksi secara konsisten yang dapat menghasilkan perubahan intelektual, namun tidak dapat dipungkiri dalam prakteknya pendidikan terkadang mengalami degradasi dan dekadensi di kalangan guru dengan mengesampingkan tradisi-tradisi humanis yang seharusnya diberlakukan dalam dimensi-dimensi peserta didik. Hal ini penting menjadi sebuah otokritik yang produktif dalam membangun tradisi pendidikan dengan mensejajarkan peserta didik tanpa adanya bentuk diskriminasi. Guru, peserta didik dan tujuan pendidikan merupakan komponen utama dalam pendidikan, ketiga komponen tersebut merupakan komponen yang satu jika hilang salah satu dari komponen tersebut maka hilang pula hakikat pendidikan tersebut. Pendidik merupakan pelaku utama dalam tujuan dan sasaran pendidikan yaitu membentuk manusia yang berkepribadian dan dewasa. Disamping sebagai tujuan pendidikan Islam secara umum diorientasikan untuk membentuk insan kamil, insan kaffah, dan mampu menjadi khalifah Allah SWT.



B. RUANG LINGKUP PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK 1. Pengertian Secara bahasa, perkembangan adalah proses menjadi bertambah sempurna (kepribadian, pikiran, pengetahuan dan lain-lain). Sedangkan menurut istilah, perkembangan adalah proses perubahan yang berkesinambungan dan saling berhubungan yang terjadi pada setiap makhluk hidup, menuju kesempurnaan dan kematangannya. Menurut J.P Chaplin perkembangan juga memiliki arti yang sama dengan pertumbuhan. Namun, kata pertumbuhan biasanya sering diartikan sebagai proses perubahan kuantitatif dari perubahan fisik. Adapun yang dimaksud dengan peserta didik adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan dirinya melalui proses pendidikan pada jalur, jenjang, dan jenis pendidikan tertentu. Perubahan-perubahan dalam perkembangan individu merupakan hasil dari proses-proses biologis, kognitif dan sosio-emosional yang saling berkaitan. Proses biologis meliputi perubahan pada sifat fisik individu yang semakin bertambah usia akan mengarah kepada kematangan. Untuk 2 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



proses kognitif meliputi perubahan pada pemikiran, intelegensi dan bahasa individu, sedangkan proses sosio-emosional meliputi perubahan pada relasi individu dengan orang lain, serta perubahan emosi dan kepribadian yang menyertainya. Adapun interaksi ketiga proses tersebut dapat dilihat pada Gambar dibawah ini.



Interaksi ketiga faktor tersebut berlangsung sepanjang rentang kehidupan individu. Proses-proses yang saling mempengaruhi menghasilkan periode siklus kehidupan manusia. Untuk tujuan pengorganisasian materi dan mempermudah pemahaman, pada umumnya para ahli menggambarkan perkembangan dalam beberapa tahap yang disebut dengan tahapan perkembangan (Santrock, 1995). Tahapan perkembangan meliputi urutan sebagai berikut: periode prakelahiran, masa bayi, masa kanak-kanak awal, masa kanak-kanak akhir, masa remaja, masa dewasa awal, masa dewasa madya, dan masa lanjut usia. Dalam pengkajian Perkembangan Individu ini ada dua istilah yang sering muncul, pertama perkembangan (development) dan kedua adalah pertumbuhan (growth). Istilah perkembangan dititikberatkan pada aspekaspek yang bersifat psikis (kualitatif), sedangkan pertumbuhan dipakai untuk perubahan-perubahan yang bersifat fisik (kuantitatif). Antara fisik dan psikis ini saling berkaitan dalam menelaah kehidupan manusia. Pertumbuhan dan perkembangan kadang-kadang masih kabur Urgensi dan Ruang Lingkup Perkembangan Peserta Didik | 3



www.penerbitwidina.com



pengertiannya dan sukar dibedakan. Biasanya istilah-istilah itu digunakan untuk menjelaskan adanya perubahan yang bersifat progresif namun sifatnya berbeda. Secara lebih rinci, perbedaan antara pertumbuhan dan perkembangan adalah : a. Pertumbuhan (Growth): cenderung lebih bersifat kuantitatif dan berkaitan dengan aspek fisik. Contoh: ukuran berat dan tinggi badan , ukuran d b. Perkembangan (Development): cenderung lebih bersifat kualitatif, berkaitan dengan pematangan fungsi organ individu. Contoh: 1) Bertambahnya kemampuan dalam struktur dan fungsi tubuh yang lebih kompleks dalam pola yang teratur, misalnya dalam perkembangan bahasa, emosi, intelektual, perilaku. 2) Perkembangan periode bayi sampai anak. Kita melihat bahwa bayi dan anak berbeda sebagai hasil dari pertumbuhan, tetapi disini juga terdapat perubahan struktur dan bentuk. Jadi, bentuk bayi tidak sama dengan bentuk anak (bentuknya bukan bentuk bayi dalam ukuran besar). Untuk perubahan strukturnya yaitu secara berproses melalui kematangan dan belajar, tangan anak sudah bisa digunakan untuk makan sendiri. Perkembangan Peserta Didik merupakan bagian dari pengkajian dan penerapan Psikologi Perkembangan. Dalam pengkajian Perkembangan Peserta Didik difokuskan pada perkembangan individu sebagai peserta didik pada institusi pendidikan. Di dalam buku ini, para penulis sebagai penyusun materi Perkembangan Peserta Didik mencoba memahami perkembangan dari perspektif sepanjang rentang kehidupan manusia (Life Span Development) berdasarkan pada pendapat Paul Baltes (dalam Pappalia, 2004 dan Santrock, 1995). Life-span human development berusaha menggambarkan, menjelaskan, meramalkan, dan mempengaruhi perubahan-perubahan yang terjadi dari pembuahan hingga masa dewasa. Tujuan akhir dari perspektif ini adalah untuk membantu hidup individu menjadi kehidupan yang berarti dan produktif.



4 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



2. Hukum Perkembangan Carol Gestwicki (1995) mengemukakan beberapa prinsip dasar perkembangan. a. Hukum Konvergensi, Perkembangan merupakan hasil interaksi faktorfaktor biologis (kematangan) dan faktor-faktor lingkungan (belajar). Kematangan merupakan prasyarat munculnya kesiapan untuk belajar. Lingkungan menentukan arah perkembangan. b. Hukum Tempo Perkembangan, Perkembangan pada suatu tahap merupakan landasan bagi perkembangan berikutnya. Suatu perkembangan tidak akan mungkin terjadi berkesinambungan dengan baik bila anak didorong untuk melampaui atau secara tergesa-gesa menjalani tahap-tahap awal. Anak harus diberi waktu sesuai dengan yang mereka butuhkan sebelum berlanjut pada tahap berikutnya. c. Hukum Masa Peka, Dalam perkembangan terdapat waktu-waktu yang optimal. Waktu-waktu yang menunjukkan kesiapan harus dikenal melalui pengamatan yang cermat. Proses belajar akan terjadi dengan sangat mudah pada saat yang optimal. Setiap pembelajaran tidak akan menjadikan proses belajar dengan mudah sebelum mencapai kesiapan. d. Hukum Rekapitulasi, Stanley Hall (1846-1924) berusaha untuk memberikan kontribusi teoretis terhadap psikologi. Dengan dipengaruhi oleh tulisan dan teori Darwin, Stanley Hall mengemukakan bahwa perilaku dan perkembangan anak merupakan rekapitulasi dari evolusi spesies (manusia). Dengan pandangan ini Hall menamai studi perkembangan anak psikologi genetis. Hall juga berpendapat bahwa pendidikan dan pembimbingan anak seyogianya memupuk kecenderungan alami anak yang merefleksikan bentukbentuk perilaku dan perkembangan spesies (manusia) yang terdahulu. Hall terutama menekankan masa adolesen, yang menurut pendapatnya menandai berakhirnya rekapitulasi dan merupakan kesempatan pertama bagi anak untuk mengembangkan bakat-bakat dan kemampuan individualnya (Hall, 1904).



Urgensi dan Ruang Lingkup Perkembangan Peserta Didik | 5



www.penerbitwidina.com



Semua dimensi pertumbuhan terjadi secara teratur dan dalam urutan yang dapat diramalkan. Walaupun prosesnya terjadi secara reguler dan teratur hasilnya tidak seragam. Fase-fase perkembangan manusia terjadi penggandaan sel-sel (yang disebut incremental growth) dan berlanjut dengan adanya perbedaan-perbedaan. Kekhususan menjadi sangat perlu demi ketahanan sel-sel yang tumbuh secara cepat. Pertumbuhan berlanjut dalam dan melalui sel-sel yang berbeda-beda serta membangkitkan jaringan dari sistem organ. Karena pertumbuhan merupakan proses yang berkesinambungan dan teratur, kita dapat mengenal pola pertumbuhan bagi kebanyakan anak. Setiap anak (kecuali yang mengalami kelainan) bergerak melalui tahaptahap yang sama dengan karakteristik yang manusiawi. Tahap-tahap ini dihubungkan dengan aspek-aspek pertumbuhan seperti pengukuran fisik, perkembangan organ-organ, dan kematangan fungsi perilaku. Keteraturan pola perkembangan dari konsepnya jelas. Kematangan struktur dan badan dari berbagai urutan akan berfungsi dengan karakteristik tertentu yang memungkinkan seseorang berinteraksi dengan lingkungannya. Karena itu pola perilaku yang dihasilkan akan muncul dalam urutan yang teratur, misalnya dalam perkembangan bahasa dan perilaku sosial. Urutan normatif perkembangan motorik berlangsung sesuai dengan struktur perkembangan fisik melalui rangkaian perubahan-perubahan yang terjadi pada kematangan otot-otot, saraf, dan organ-organ. Dengan perkembangan yang simultan (serempak) pada postur dan gerakan anak yang pada awalnya belum dapat mengendalikan mata, tangan, dan jarijarinya. Whipple (1966) mengatakan bahwa perkembangan pada matatangan-mulut merupakan koordinasi dalam melihat, meraba, menjangkau, dan menjajaki objek-objek. Pandangan yang hampa dan belum terarah pada bayi yang baru lahir, menunjukkan bahwa otot-otot mata tidak terkoordinasi pada waktu lahir. Koordinasi ini bertambah baik, dan pada usia tertentu bayi sudah dapat melihat objek-objek yang dekat. Usia tiga bulan dia melihat dan mengikuti objek-objek bergerak pada 180 derajat dan keadaan-keadaan sekelilingnya. Usia empat bulan pandangannya sudah jelas dan mulai melihat berbagai objek yang berbeda, terutama yang besar dan warna yang mencolok. Badannya mulai bereaksi dan tangannya secara "global" menuju objek, walaupun belum tentu berhasil 6 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



menggapainya. Pada usia lima bulan bayi mulai mencoba memfungsikan tangannya dengan batas gerak sampai sikut dan mulai "membawa" objek ke mulutnya. Sungguh menarik untuk diperhatikan perilakunya yang selalu memperhatikan tangannya sendiri. Tangan yang satu memegang tangan yang lain, seolah-olah sebagai objek yang asing. Pada usia tujuh bulan kedua tangannya sudah lebih difungsikan, dengan berlatih memegang dan melepaskan pegangan. Urutan-urutan normatif seperti itu terjadi pula pada perkembanganperkembangan kognitif, sosial, dan psiko sosial. Karena perkembangan itu berkesinambungan, dari tahap yang satu akan beralih dengan berpengaruh pada tahap berikutnya.



C. FAKTOR-FAKTOR YANG BERPENGARUH PADA PERKEMBANGAN INDIVIDU Kajian medik dan psikologi perkembangan menunjukkan bahwa disamping dipengaruhi oleh faktor bawaan, kualitas individu juga sangat dipengaruhi oleh beberapa faktor lain, seperti faktor lingkungan yang tidak lepas dari pengaruh faktor psikososial. Baik faktor bawaan atau sering juga disebut faktor keturunan dan faktor lingkungan. Kedua faktor ini berbedabeda antara individu yang satu dengan yang lain, sehingga menyebabkan perbedaan yang disebut dengan istilah individual differences. Berdasarkan hal ini, masing-masing individu memiliki keunikan atau kekhasan sendiri baik dalam setiap gejala jiwa yang meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotorik yang terlihat dalam kemampuan berpikir, merasakan sesuatu, serta sikap dan perilakunya sehari-hari. Dalam melihat dan menyikapi perbedaan tersebut, hendaknya pendidik menyadari bahwa tidak semua individu dapat diperlakukan dengan cara yang selalu sama. Masing-masing individu memiliki kekhasan sendiri, sehingga pendekatan yang sifatnya personal maupun institusional tentu berbeda. Untuk lebih jelasnya, faktor-faktor yang dapat mempengaruhi perkembangan individu adalah sebagai berikut: 1. Faktor Internal a. Kondisi Fisik Faktor fisik merupakan faktor biologis individu yang merujuk pada faktor genetik yang diturunkan oleh kedua orang tuanya. Faktor ini dimulai Urgensi dan Ruang Lingkup Perkembangan Peserta Didik | 7



www.penerbitwidina.com



dari masa pembuahan sel telur oleh sel jantan. Unsur-unsur di dalam struktur genetik inilah yang memprogramkan tumbuhnya sel tubuh pada manusia. Gen inilah yang menentukan warna rambut, kulit, ukuran tubuh, jenis kelamin, kemampuan intelektual, serta emosi (Atkinson, 1991). Potensi genetik inilah yang akan berinteraksi dengan lingkungan sehingga membentuk individu tersebut tumbuh dan berkembang. Pada masa pembentukan sel-sel tubuh, banyak faktor yang dapat mempengaruhi kondisi janin disamping keunikan yang telah ada pada kedua orang tuanya. Faktor-faktor tersebut antara lain adalah faktor penyimpangan yaitu dari segi fisik, seperti keadaan gizi yang buruk pada ibu hamil, dipengaruhi berbagai jenis obat-obatan yang berbahaya, rokok, alkohol, serta zat-zat kimia dapat merugikan janin. Dari segi psikologis, pembentukan sel-sel tubuh juga dipengaruhi oleh keadaan psikologis selama kehamilan. Emosi Ibu yang tidak stabil atau stres yang berat dapat menumbuhkan kelainan pada janin, seperti penyakit dan cacat fisik maupun psikologis. Untuk lebih rinci dapat dicermati penjelasan berikut ini: 1) Faktor Gizi atau Asupan Makanan Kesehatan individu sangat tergantung pada pemberian gizi yang baik dan berimbang. Hal ini merupakan faktor yang sangat penting dalam merangsang tumbuh kembang individu dan merangsang perkembangan otak dan sistem syarafnya yang merupakan bagian paling penting dalam menentukan tumbuh dan kembang individu. Walaupun perkembangan otak tidak sepesat masa bayi, namun otak terus tumbuh pada masa awal individu-individu. Pada usia 3-4 tahun, ukuran otaknya adalah ¾ dari otak orang dewasa. Pada usia 5 tahun, ukuran otaknya mencapai 9/10 otak orang dewasa atau sekitar 90 % berat otak orang dewasa. Beberapa pertambahan ukuran otak disebabkan oleh pertambahan jumlah dan ukuran urat syaraf di daerah otak. Ujung-ujung urat syaraf akan terus tumbuh hingga masa remaja. Bertambah matangnya otak, dikombinasikan dengan pemberian kesempatan untuk tumbuh dan berkembang dengan baik, akan menyumbang besar bagi perkembangan kognitif individu (Santrock, 1995). Oleh karena itu, pemberian gizi yang baik tidak hanya ditentukan pada saat setelah kelahiran saja, namun seperti yang sudah dijelaskan di atas, dimulai sejak janin tumbuh di dalam kandungan. Pasca kelahiran dimulai dari pemberian Air Susu Ibu (ASI) yang sangat baik bagi 8 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



individu karena sesuai dengan keadaan tubuh bayi pada saat itu. Adapun kebutuhan gizi yang diperlukan adalah masukan kalori dan protein, ditambah dengan perlunya masukan vitamin, zat besi, yodium dan kalsium. Kalori didapatkan dari karbohidrat sebagai sumber energi untuk pembakaran sel-sel tubuh yang menunjang gerakan motorik dan aktivitas berpikir. Sumber karbohidrat ini didapatkan dari nasi, roti, mi, jagung ataupun berbagai macam makanan yang mengandung tepung. Protein diperlukan tubuh untuk pembentukan sel-sel tubuh serta menggantikan zat-zat tubuh yang sudah aus dan membuat hormonhormon pertumbuhan. Protein ini bisa berasal dari hewan seperti: daging sapi, ayam, telur maupun ikan, sementara protein nabati atau yang berasal dari tumbuhan seperti tempe, tahu, kacang hijau. Berbagai macam protein ini haruslah disajikan secara bervariasi pada individu sehingga dapat saling melengkapi. Vitamin dan mineral pun sangat diperlukan untuk meningkatkan metabolisme tubuh, yaitu proses perubahan bahan makanan menjadi energi, menjaga daya tahan tubuh dari infeksi dan penyakit. Sumber vitamin dan mineral ini bisa didapat dari berbagai macam sayuran dan buah-buahan. Zat yang paling berperan langsung pada daya pikir adalah zat besi dan yodium. Kekurangan zat besi berakibat jumlah oksigen yang dibawa oleh sel-sel ke seluruh tubuh termasuk ke dalam otak berkurang, sehingga terlihat individu lesu, tidak bergairah dan menurunnya daya konsentrasi. Zat besi banyak terdapat dalam daging berwarna merah, hati dan sayuran berwarna tua. Yodium berfungsi untuk kerja kelenjar tiroid yang menghasilkan hormon tiroksin yang mengontrol laju metabolisme. Kekurangan yodium ini dapat mengakibatkan merosotnya IQ dan keterbelakangan mental. Yodium ini banyak terdapat pada makanan yang berasal dari laut dan garam. Zat lain yang sangat berguna bagi tubuh adalah kalsium yang digunakan untuk pertumbuhan tulang, gigi, kelancaran impuls syaraf di otak dan kerja jantung. Kalsium ini bisa didapat dari susu, keju, ikan laut, ayam dan brokoli.



Urgensi dan Ruang Lingkup Perkembangan Peserta Didik | 9



www.penerbitwidina.com



2) Cacat dan penyakit Kondisi individu yang cacat banyak disebabkan oleh beberapa hal yaitu:  Pengaruh genetik karena adanya kelainan berupa penyimpangan kromosom. Salah satu penyimpangan kromosom disebut dengan down syndrome. Penyimpangan ini disebabkan adanya kelainan pada kromosom ke-21 berjumlah tiga dari yang seharusnya berjumlah dua. Individu yang menderita down syndrome ini memiliki ekspresi muka yang khas, yang biasanya diikuti oleh keterbelakangan dalam perkembangan.  Ibu yang kurang gizi pada saat mengandung. Bayi yang dilahirkan oleh ibu yang kekurangan gizi dapat menyebabkan berat lahir rendah, menderita kecacatan atau keabnormalan pada otak sehingga mengakibatkan retardasi mental, kurangnya kekebalan tubuh sehingga cepat terserang penyakit radang paru-paru dan bronkitis, serta cacat tubuh.  Obat-obatan dan alkohol. Kandungan zat kimia pada obat dan alkohol pada orang tua akan menghasilkan sperma dan sel telur yang tidak sehat. Begitupun pada kondisi janin yang dikandung oleh ibu yang sering meminum alkohol, obat-obatan, serta obat terlarang seperti mariyuana serta obat-obat psikotropika kecenderungan untuk melahirkan bayi yang cacat cenderung besar. Selain itu kelainan jantung, retardasi mental, serta fungsi tubuh yang tidak optimal dapat menjadi akibat dari obat dan alkohol.  Radiasi. sumber potensial kecacatan pada bayi adalah radiasi sinar X yang dialami ibu selama kehamilan, baik itu untuk pengobatan penyakit ibu seperti kanker, tumor, atau diagnosis penyakit lain. Radiasi antara pembuahan dan saat ovum tertanam di uterus dianggap menghancurkan ovum yang telah dibuahi. Bahaya terbesar adalah cacat bentuk tubuh antara minggu kedua dan keenam setelah pembuahan.  Penyakit yang diderita Ibu selama kehamilan. Beberapa penyakit yang dianggap berbahaya dapat mempengaruhi kondisi janin adalah penyakit citomegalovirus, rubela (campak Jerman), hepatitis, cacar air, sipilis, serta toksoplasma. Beberapa penyakit yang dapat timbul adalah cacat tubuh, cacat jantung, ketulian, kebutaan, serta retardasi mental. 10 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com







Keadaan Emosi pada Ibu. Keadaan emosi itu sangat mempengaruhi perkembangan janin. Hal ini dapat dijelaskan bahwa ketika ibu merasakan marah, tertekan, takut, dan cemas yang tinggi akan mengaktifkan sistem autonomik ibu yang selanjutnya melepaskan zat kimia seperti asetilkolin dan epnefin ke dalam aliran darah. Selanjutnya, dalam keadaan seperti itu, kelenjar-kelenjar endokrin seperti kelenjar adrenalin mengeluarkan berbagai jenis hormon dan terjadi modifikasi metabolisme sel. Dengan berubahnya komposisi darah, zat baru diteruskan melewati plasenta, sehingga menghasilkan perubahan dan sistem peredaran janin. Perubahan inilah yang dapat mengganggu janin. Sebuah penelitian mencatat bahwa gerakan tubuh janin meningkat beberapa ratus persen sewaktu mengalami stres atau tekanan emosi. Lebih lanjut dikatakan bahwa bayi yang lahir dari ibu yang tidak bahagia atau gundah, maka dapat mengakibatkan bayi lahir prematur atau memiliki berat lahir rendah, hiperaktif, rewel, kesulitan makan, mengalami gangguan tidur, buang air besar berlebihan, serta kebutuhan luar biasa untuk diperlukan dan diperhatikan.



b. Kondisi Psikis Kondisi fisik dan psikis individu sangat berkaitan. Seperti yang diuraikan sebelumnya, bahwa ranah perkembangan individu menyangkut aspek fisik, intelektual yaitu kognitif dan bahasa, emosi dan sosial moral. Kondisi fisik yang tidak sempurna atau cacat juga berkaitan dengan persepsi individu terhadap kemampuan dirinya. Begitupun dengan ketidakmampuan intelektual yang diulas sebelumnya dapat disebabkan karena kerusakan sistem syaraf, kerusakan otak atau mengalami retardasi mental. 2. Faktor Eksternal a. Lingkungan Fisik Lingkungan ini mencakup kondisi keamanan, cuaca, keadaan geografis, sanitasi atau kebersihan lingkungan, serta keadaan rumah yang meliputi ventilasi, cahaya, dan kepadatan hunian. Semua kondisi di atas sangat mempengaruhi bagaimana individu dapat menjalankan proses kehidupannya. Sebagai contoh, kondisi daerah yang tidak aman karena Urgensi dan Ruang Lingkup Perkembangan Peserta Didik | 11



www.penerbitwidina.com



adanya pertikaian dapat menyebabkan tekanan tersendiri bagi individu dan proses imitasi atau peniruan perilaku kekerasan yang dapat berpengaruh dalam pola perilaku individu. Sementara itu kondisi yang jelek pada faktor cuaca, kurangnya sanitasi atau kebersihan lingkungan, keadaan rumah yang tidak menunjang hidup sehat, serta keadaan geografis yang sulit, misalnya karena di daerah terpencil yang jauh dari informasi, sulit dijangkau, serta rawan akan bencana alam, selain dapat mempengaruhi tekanan psikis juga mempengaruhi faktor kesehatan karena pengobatan yang sulit didapatkan. Menurut teori stres lingkungan, ada dua elemen dasar yang menyebabkan manusia bertingkah laku terhadap lingkungannya. Elemen pertama adalah stresor dan elemen kedua adalah stres itu sendiri. Stresor adalah elemen lingkungan yang merangsang individu seperti kebisingan, suhu udara, dan kepadatan, ataupun lingkungan rumah yang tidak sehat. Sementara stres diartikan sebagai ketegangan atau tekanan jiwa yang merupakan akibat dari hubungan antara stresor dengan reaksi yang ditimbulkan dalam diri individu. b. Lingkungan Non fisik Faktor Non fisik meliputi berbagai macam komponen, yaitu keluarga, pendidikan, dan masyarakat. Adapun beberapa faktor yang berkenaan dengan faktor non fisik ini adalah: 1) Faktor Psikososial Ada beberapa hal yang termasuk faktor psikososial yaitu stimulasi, motivasi dalam mempelajari sesuatu, pola asuh, serta kasih sayang dari orang tua:  Stimulasi. Hal ini merupakan faktor yang penting dalam menunjang perkembangan individu. Individu yang mendapat stimulasi atau rangsangan yang terarah dan teratur akan lebih cepat mempelajari sesuatu karena lebih cepat berkembang dibandingkan individu yang tidak mendapatkan banyak stimulasi. Individu akan berkembang polapola berpikir, merasakan sesuatu, dan bertingkah laku, bila banyak diberi rangsangan yang berupa dorongan dan kesempatan dari lingkungan disekitarnya. Walaupun mungkin ada individu yang berbakat, namun bila lingkungannya tidak mendukung, potensinya 12 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com











untuk berkembangpun dapat terhambat. Sebaliknya, bila ada individu yang belum terlihat potensi pada dirinya, namun rangsangan dan kesempatan bereksplorasi diberikan secara maksimal dan sesuai dengan kebutuhan usianya, maka individu tersebut dapat berkembang jauh lebih baik. Sebagai contoh, individu yang sejak dini diajarkan bagaimana memecahkan permasalahannya akan lebih mudah menyelesaikan masalah lain karena adanya pengalaman belajar. Motivasi dalam mempelajari sesuatu. Motivasi yang ditimbulkan dari sejak usia awal akan memberikan hasil yang berbeda pada individu dalam menguasai sesuatu. Dorongan yang bersifat membangun daya pikir dan daya cipta individu, akan membuat individu termotivasi untuk melakukan yang lebih baik lagi. Pemberian kesempatan pada individupun dalam mengeksplorasi sesuatu merupakan salah satu cara dalam memotivasi individu belajar. Hal ini dapat dilakukan oleh pihak institusi pendidikan maupun dari pihak keluarga. Individu dimotivasi untuk menjelajah, meneliti, berkarya atau memegang sesuatu untuk memuaskan rasa ingin tahunya merupakan hal yang dibutuhkan individu. Pola asuh dan kasih sayang dari orang tua. Orang tua merupakan area terdekat pada individu. Individu sangat memerlukan kasih sayang, perlindungan, rasa aman, sikap dan perlakuan yang adil dari orang tua. Bagaimana gaya pengasuhan orang tua yang diberikan pada individu; apakah permisif atau serba boleh, otoriter yang tidak membolehkan individu berbuat apapun, ataukah bersifat otoritatif yang merupakan perpaduan dari keduanya, semuanya akan memberikan dampak yang berbeda pada individu. Pola asuh ini sangat dipengaruhi oleh kualitas interaksi antara individu dan orang tua. Bagaimana individu terbentuk tentunya didapat dari pembiasaan-pembiasaan yang terjadi pada situasi rumah. Hal inilah yang terkadang mendasari individu untuk mengembangkan dirinya. Sebagai contoh, individu yang mendapat gaya pengasuhan otoriter yang bercirikan semua diatur oleh orang tua individu tersebut akan menjadi individu yang selalu bergantung serta memiliki daya kreativitas yang rendah karena adanya pembatasanpembatasan dalam berpikir dan berperilaku. Sebaliknya individu yang selalu mendapatkan kebebasan berperilaku semaunya akan Urgensi dan Ruang Lingkup Perkembangan Peserta Didik | 13



www.penerbitwidina.com



mengembangkan sikap dan perilaku yang sulit memahami dan menerima keadaan yang berbeda dengan dirinya.



D. MEMAHAMI PESERTA DIDIK Mengajar atau “teaching” adalah membantu peserta didik memperoleh informasi, ide, keterampilan, nilai, cara berpikir, sarana untuk mengekspresikan dirinya, dan cara-cara belajar bagaimana belajar (Joyce dan Well, 1996). Sedangkan pembelajaran adalah upaya untuk membelajarkan peserta didik. Secara implisit dalam pembelajaran terdapat kegiatan memilih, menetapkan, mengembangkan metode untuk mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan. Pemilihan, penetapan, dan pengembangan metode didasarkan pada kondisi pembelajaran yang ada. Kegiatan-kegiatan tersebut pada dasarnya merupakan inti dari perencanaan pembelajaran. Dalam hal ini istilah pembelajaran memiliki hakikat perencanaan atau perancangan (disain) sebagai upaya untuk membelajarkan peserta didik. Itulah sebabnya dalam belajar peserta didik tidak hanya berinteraksi dengan guru sebagai salah satu sumber belajar, tetapi berinteraksi juga dengan keseluruhan sumber belajar yang lain. Oleh karena itu pembelajaran menaruh perhatian pada “bagaimana membelajarkan peserta didik”, dan bukan pada “apa yang dipelajari peserta didik”. Dengan demikian pembelajaran menempatkan peserta didik sebagai subyek bukan sebagai obyek. Oleh karena itu agar pembelajaran dapat mencapai hasil yang optimal guru perlu memahami karakteristik peserta didik. Menurut Piaget sejak lahir peserta didik mengalami tahap-tahap perkembangan kognitif. Setiap tahapan perkembangan kognitif tersebut mempunyai karakteristik yang berbeda. 1. Tahap-tahap Perkembangan Peserta Didik a. Tahap pra-operasional (usia 2-7 tahun). Pada tahap ini kemampuan skema kognitifnya masih terbatas. Peserta didik suka meniru perilaku orang lain. Perilaku yang ditiru terutama perilaku orang lain (khususnya orang tua dan guru) yang pernah ia lihat ketika orang itu merespons terhadap perilaku orang, keadaan, dan kejadian yang dihadapi pada masa lampau. Peserta didik mulai mampu



14 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



menggunakan kata-kata yang benar dan mampu pula mengekspresikan kalimat-kalimat pendek secara efektif. b. Tahap operasional-konkret (usia 7-11 tahun). Pada tahap ini peserta didik sudah mulai memahami aspek-aspek kumulatif materi, misalnya volume dan jumlah; mempunyai kemampuan memahami cara mengkombinasikan beberapa golongan benda yang bervariasi tingkatannya. Selain itu peserta didik sudah mampu berpikir sistematis mengenai benda-benda dan peristiwa-peristiwa yang konkret. c. Tahap operasional-formal (usia 11-15 tahun), pada tahap ini peserta didik sudah menginjak usia remaja, perkembangan kognitif peserta didik pada tahap ini telah memiliki kemampuan mengkoordinasikan dua ragam kemampuan kognitif baik secara simultan (serentak) maupun berurutan. Misalnya kapasitas merumuskan hipotesis, dan menggunakan prinsip-prinsip abstrak. Dengan kapasitas merumuskan hipotesis (anggapan dasar) peserta didik mampu berpikir untuk memecahkan masalah dengan menggunakan anggapan dasar yang relevan dengan lingkungan yang ia respons. Sedangkan dengan kapasitas menggunakan prinsip- prinsip abstrak, peserta didik akan mampu mempelajari materi pelajaran yang abstrak, seperti agama, matematika, dan lainnya. Peserta didik SMA berada pada tahap perkembangan usia masa remaja yang pada umumnya berusia antara 15 sampai 18 tahun. Setiap tugas perkembangan individu memiliki tugas-tugas perkembangan yang harus diselesaikan dalam hidupnya. Tugas perkembangan yang berhasil adalah yang dapat direalisasikan dalam hidupnya sesuai dengan situasi dan kondisinya. 2. Tugas-tugas Perkembangan Peserta Didik Tugas-tugas perkembangan peserta didik pada dasarnya adalah sebagai berikut: a. Mencapai perkembangan diri sebagai remaja yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. b. Mempersiapkan diri, menerima dan bersikap positif serta dinamis terhadap perubahan fisik dan psikis yang terjadi pada diri sendiri. Urgensi dan Ruang Lingkup Perkembangan Peserta Didik | 15



www.penerbitwidina.com



c. Mencapai pola hubungan yang baik dengan teman sebaya dalam peranannya sebagai pria dan wanita. d. Mengarahkan diri pada peranan sosial sebagai pria atau wanita. e. Memantapkan cara-cara bertingkah laku yang dapat diterima lingkungan sosialnya. f. Mengenal kemampuan, bakat, minat serta arah perkembangan karier. g. Mengembangkan pengetahuan dan keterampilan sesuai dengan kebutuhannya untuk melanjutkan pelajaran dan atau berperan serta dalam kehidupan masyarakat. h. Mengenal gambaran dan mengembangkan sikap tentang kehidupan mandiri, baik secara emosional maupun sosial ekonomis. i. Mengenal seperangkat sistem etika dan nilai-nilai untuk pedoman hidup sebagai pribadi, anggota masyarakat, warga negara, dan sebagai makhluk Tuhan. Pemahaman terhadap peserta didik diperlukan dalam rangka membantu peserta didik menjalani tugas-tugas perkembangan tersebut secara optimal, sehingga peserta didik memiliki kecakapan hidup dan mampu menjalani realita dalam kehidupannya sesuai potensi yang ada pada dirinya. 3. Kecerdasan Peserta didik Howard Gardner (1993) menegaskan bahwa skala kecerdasan yang selama ini dipakai, ternyata memiliki banyak keterbatasan sehingga kurang dapat meramalkan kinerja yang sukses untuk masa depan seseorang. Menurut Gardner, kecerdasan seseorang meliputi unsur-unsur kecerdasan matematika logika, kecerdasan bahasa, kecerdasan musikal, kecerdasan visual spasial, kecerdasan kinestetik, kecerdasan interpersonal, kecerdasan intrapersonal, dan kecerdasan naturalis. Secara rinci masingmasing kecerdasan tersebut dijelaskan sebagai berikut. a. Kecerdasan matematika-logika Kecerdasan matematika-logika memuat kemampuan seseorang dalam berpikir secara induktif dan deduktif, berpikir menurut aturan logika, memahami dan menganalisis pola angka-angka, serta memecahkan masalah dengan menggunakan kemampuan berpikir. Peserta didik 16 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



dengan kecerdasan matematika-logika tinggi cenderung menyenangi kegiatan menganalisis dan mempelajari sebab akibat terjadinya sesuatu. Ia menyenangi berpikir secara konseptual, misalnya menyusun hipotesis dan mengadakan kategorisasi dan klasifikasi terhadap apa yang dihadapinya. Peserta didik semacam ini cenderung menyukai aktivitas berhitung dan memiliki kecepatan tinggi dalam menyelesaikan problem matematika. Apabila kurang memahami, mereka akan cenderung berusaha untuk bertanya dan mencari jawaban atas hal yang kurang dipahaminya tersebut. Peserta didik ini juga sangat menyukai berbagai permainan yang banyak melibatkan kegiatan berpikir aktif, seperti catur dan bermain teka-teki. b. Kecerdasan bahasa Kecerdasan bahasa memuat kemampuan seseorang untuk menggunakan bahasa dan kata-kata, baik secara tertulis maupun lisan, dalam berbagai bentuk yang berbeda untuk mengekspresikan gagasan-gagasannya. Peserta didik dengan kecerdasan bahasa yang tinggi umumnya ditandai dengan kesenangannya pada kegiatan yang berkaitan dengan penggunaan suatu bahasa seperti membaca, menulis karangan, membuat puisi, menyusun kata-kata mutiara, dan sebagainya. Peserta didik seperti ini juga cenderung memiliki daya ingat yang kuat, misalnya terhadap nama-nama orang, istilah-istilah baru, maupun hal-hal yang sifatnya detail. Mereka cenderung lebih mudah belajar dengan cara mendengarkan dan verbalisasi. Dalam hal penguasaan suatu bahasa baru, peserta didik ini umumnya memiliki kemampuan yang lebih tinggi dibandingkan dengan peserta didik lainnya. c. Kecerdasan musikal Kecerdasan musikal memuat kemampuan seseorang untuk peka terhadap suara-suara nonverbal yang berada di sekelilingnya, termasuk dalam hal ini adalah nada dan irama. Peserta didik jenis ini cenderung senang sekali mendengarkan nada dan irama yang indah, entah melalui senandung yang dilagukannya sendiri, mendengarkan tape recorder, radio, pertunjukan orkestra, atau alat musik dimainkannya sendiri. Mereka juga lebih mudah mengingat sesuatu



Urgensi dan Ruang Lingkup Perkembangan Peserta Didik | 17



www.penerbitwidina.com



dan mengekspresikan gagasan-gagasan apabila dikaitkan dengan musik. d. Kecerdasan visual-spasial Kecerdasan visual-spasial memuat kemampuan seseorang untuk memahami secara lebih mendalam hubungan antara objek dan ruang. Peserta didik ini memiliki kemampuan, misalnya, untuk menciptakan imajinasi bentuk dalam pikirannya atau kemampuan untuk menciptakan bentuk-bentuk tiga dimensi seperti dijumpai pada orang dewasa yang menjadi pemahat patung atau arsitek suatu bangunan. Kemampuan membayangkan suatu bentuk nyata dan kemudian memecahkan berbagai masalah sehubungan dengan kemampuan ini adalah hal yang menonjol pada jenis kecerdasan visual-spasial ini. Peserta didik demikian akan unggul, misalnya dalam permainan mencari jejak pada suatu kegiatan di kepramukaan. e. Kecerdasan kinestetik Kecerdasan kinestetik memuat kemampuan seseorang untuk secara aktif menggunakan bagian-bagian atau seluruh tubuhnya untuk berkomunikasi dan memecahkan berbagai masalah. Hal ini dapat dijumpai pada peserta didik yang unggul pada salah satu cabang olahraga, seperti bulu tangkis, sepak bola, tenis, renang, dan sebagainya, atau bisa pula tampil pada peserta didik yang pandai menari, terampil bermain akrobat, atau unggul dalam bermain sulap. f. Kecerdasan interpersonal Kecerdasan interpersonal menunjukkan kemampuan seseorang untuk peka terhadap perasaan orang lain. Mereka cenderung untuk memahami dan berinteraksi dengan orang lain sehingga mudah bersosialisasi dengan lingkungan di sekelilingnya. Kecerdasan semacam ini juga sering disebut sebagai kecerdasan sosial, yang selain kemampuan menjalin persahabatan yang akrab dengan teman, juga mencakup kemampuan seperti memimpin, mengorganisir, menangani perselisihan antarteman, memperoleh simpati dari peserta didik yang lain, dan sebagainya. g. Kecerdasan intrapersonal Kecerdasan intrapersonal menunjukkan kemampuan seseorang untuk peka terhadap perasaan dirinya sendiri. Ia cenderung mampu untuk 18 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



mengenali berbagai kekuatan maupun kelemahan yang ada pada dirinya sendiri. Peserta didik semacam ini senang melakukan introspeksi diri, mengoreksi kekurangan maupun kelemahannya, kemudian mencoba untuk memperbaiki diri. Beberapa diantaranya cenderung menyukai kesunyian dan kesendirian, merenung, dan berdialog dengan dirinya sendiri. h. Kecerdasan naturalis Kecerdasan naturalis ialah kemampuan seseorang untuk peka terhadap lingkungan alam, misalnya senang berada di lingkungan alam yang terbuka seperti pantai, gunung, cagar alam, atau hutan. Peserta didik dengan kecerdasan seperti ini cenderung suka mengobservasi lingkungan alam seperti aneka macam bebatuan, jenis-jenis lapisan tanah, aneka macam flora dan fauna, benda-benda angkasa, dan sebagainya. Melalui konsepnya mengenai multiple intelligences atau kecerdasan ganda ini Gardner mengoreksi keterbatasan cara berpikir yang konvensional mengenai kecerdasan dari tunggal menjadi jamak. Kecerdasan tidak terbatas pada kecerdasan intelektual yang diukur dengan menggunakan beberapa tes inteligensi yang sempit saja. Atau sekadar melihat prestasi yang ditampilkan seorang peserta didik melalui ulangan maupun ujian di sekolah belaka. Tetapi kecerdasan juga menggambarkan kemampuan peserta didik pada bidang seni, spasial, olahraga, berkomunikasi, dan cinta akan lingkungan. Teori Gardner ini selanjutnya dikembangkan dan dilengkapi oleh para ahli lain. Diantaranya adalah Daniel Goleman (1995) melalui bukunya yang terkenal, Emotional Intelligence atau Kecerdasan Emosional. Dari kedelapan spektrum kecerdasan yang dikemukakan oleh Gardner di atas, Goleman mencoba memberi tekanan pada aspek kecerdasan interpersonal atau antarpribadi. Inti sari kecerdasan ini mencakup kemampuan untuk membedakan dan menanggapi dengan tepat suasana hati, temperamen, motivasi, dan hasrat keinginan orang lain. Namun menurut Gardner, kecerdasan antarpribadi ini lebih menekankan pada aspek kognisi atau pemahaman, sementara faktor emosi atau perasaan kurang diperhatikan. Menurut Goleman faktor emosi ini sangat penting Urgensi dan Ruang Lingkup Perkembangan Peserta Didik | 19



www.penerbitwidina.com



dan memberikan suatu warna yang kaya dalam kecerdasan antarpribadi ini. Ada lima wilayah kecerdasan pribadi dalam bentuk kecerdasan emosional. Lima wilayah tersebut adalah kemampuan mengenali emosi diri, kemampuan mengelola emosi, kemampuan memotivasi diri, kemampuan mengenali emosi orang lain, dan kemampuan membina hubungan. Secara rinci lima wilayah kecerdasan tersebut dijelaskan sebagai berikut. a. Kemampuan mengenali emosi diri Kemampuan mengenali emosi diri adalah kemampuan seseorang dalam mengenali perasaannya sendiri sewaktu perasaan atau emosi itu muncul. Ini sering dikatakan sebagai dasar dari kecerdasan emosional. Seseorang yang mengenali emosinya sendiri adalah bila ia memiliki kepekaan yang tajam atas perasaan mereka yang sesungguhnya dan kemudian mengambil keputusan-keputusan secara mantap, dalam hal ini misalnya sikap yang diambil dalam menentukan berbagai pilihan seperti memilih sekolah, sahabat, pekerjaan, sampai soal pasangan hidup. b. Kemampuan mengelola emosi Kemampuan mengelola emosi adalah kemampuan seseorang untuk mengendalikan perasaannya sendiri sehingga tidak meledak dan akhirnya dapat mempengaruhi perilakunya secara salah. Mungkin dapat diibaratkan sebagai seorang pilot pesawat yang dapat membawa pesawatnya ke suatu kota tujuan kemudian mendaratkannya secara mulus. Misalnya, seseorang yang sedang marah dapat mengendalikan kemarahannya secara baik tanpa harus menimbulkan akibat yang akhirnya disesalinya di kemudian hari. c. Kemampuan memotivasi diri Kemampuan memotivasi diri adalah kemampuan memberikan semangat kepada diri sendiri untuk melakukan sesuatu yang baik dan bermanfaat. Dalam hal ini terkandung unsur harapan dan optimisme yang tinggi sehingga seseorang memiliki kekuatan semangat untuk melakukan aktivitas tertentu, misalnya dalam hal belajar, bekerja, menolong orang lain, dan sebagainya.



20 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



d. Kemampuan mengenali emosi orang lain Kemampuan mengenali emosi orang lain adalah kemampuan untuk mengerti perasaan dan kebutuhan orang lain sehingga orang lain akan merasa senang dan dimengerti perasaannya. Kemampuan ini sering pula disebut sebagai kemampuan berempati, mampu menangkap pesan nonverbal dari orang lain. Dengan demikian, peserta didikpeserta didik ini akan cenderung disukai orang. e. Kemampuan membina hubungan Kemampuan membina hubungan adalah kemampuan untuk mengelola emosi orang lain sehingga tercipta keterampilan sosial yang tinggi dan membuat pergaulan seseorang menjadi lebih luas. Peserta didik dengan kemampuan ini cenderung mempunyai banyak teman, pandai bergaul, dan menjadi lebih populer. Dengan demikian dapat disimpulkan betapa pentingnya kecerdasan emosional dikembangkan pada diri peserta didik. Banyak dijumpai peserta didik yang begitu cerdas di sekolah, begitu cemerlang prestasi akademiknya, namun tidak mampu mengelola emosinya, seperti mudah marah, mudah putus asa, atau angkuh dan sombong, sehingga prestasi tersebut tidak banyak bermanfaat untuk dirinya. Ternyata kecerdasan emosional perlu lebih dihargai dan dikembangkan pada peserta didik sejak usia dini karena hal inilah yang mendasari keterampilan seseorang di tengah masyarakat kelak sehingga akan membuat seluruh potensinya dapat berkembang secara lebih optimal. Hal lain dikemukakan oleh Robert Coles (1997) dalam bukunya yang berjudul The Moral Intelligence of Children bahwa di samping IQ (Intelligence Quotient) ada suatu jenis kecerdasan yang disebut sebagai kecerdasan moral yang juga memegang peranan amat penting bagi kesuksesan seseorang dalam hidupnya. Hal ini ditandai dengan kemampuan seorang peserta didik untuk bisa menghargai dirinya sendiri maupun diri orang lain, memahami perasaan terdalam orang-orang di sekelilingnya, dan mengikuti aturan-aturan yang berlaku, yang semuanya ini merupakan kunci keberhasilan bagi seorang peserta didik di masa depan. Sebagai individu, peserta didik berada dalam komunitas sekolah selalu berkomunikasi dengan sesama teman, guru, dan orang lain. Namun Urgensi dan Ruang Lingkup Perkembangan Peserta Didik | 21



www.penerbitwidina.com



sebagai makhluk Tuhan peserta didik mempunyai kewajiban untuk selalu taat menjalankan perintah agamanya (Emotionally and Spiritual Quotient). Oleh karena itu harus dijaga hubungan yang seimbang antara diri individu (IQ), sosial (EQ), dan hubungan dengan Tuhan (ESQ).



E. RANGKUMAN MATERI Guru dan peserta didik adalah dua entitas yang tidak dapat terpisahkan dalam menggerakkan dimensi pendidikan. Keduanya mempunyai interaksi secara kontinu yang dapat menghasilkan perambahan intelektual. Perubahan dalam perkembangan individu peserta didik merupakan hasil dari proses-proses biologis, kognitif dan sosio-emosional yang saling berkaitan. Proses biologis meliputi perubahan pada sifat fisik individu yang semakin bertambah usia akan mengarah kepada kematangan. Untuk proses kognitif meliputi perubahan pada pemikiran, intelegensi dan bahasa individu, sedangkan proses sosioemosional meliputi perubahan pada relasi individu dengan orang lain, serta perubahan emosi dan kepribadian yang menyertainya. Pemahaman terhadap peserta didik diperlukan dalam rangka membantu peserta didik menjalani tugas-tugas perkembangan tersebut secara optimal, sehingga peserta didik memiliki kecakapan hidup dan mampu menjalani realita dalam kehidupannya sesuai potensi yang ada pada dirinya. Ranah perkembangan individu peserta didik menyangkut aspek fisik, intelektual yaitu kognitif dan bahasa, emosi dan sosial moral. Kondisi fisik yang tidak sempurna atau cacat juga berkaitan dengan persepsi individu terhadap kemampuan dirinya. Begitupun dengan ketidakmampuan intelektual yang diulas sebelumnya dapat disebabkan karena kerusakan sistem syaraf , kerusakan otak atau mengalami retardasi mental.



22 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



1. 2. 3. 4. 5.



TUGAS DAN EVALUASI Kerjakan soal dibawah ini Apa yang dinamakan dengan peserta didik? Kenapa perkembangan peserta didik harus dipahami oleh guru atau calon guru? Jelaskan tugas-tugas dari perkembangan peserta didik! Sebutkan macam-macam kecerdasan peserta didik? Mengapa setiap individu memiliki tipe kecerdasan yang berbeda?



Urgensi dan Ruang Lingkup Perkembangan Peserta Didik | 23



www.penerbitwidina.com



DAFTAR PUSTAKA Abin SM. 2001. Psikologi Kependidikan. Bandung : Rosda Karya. Coles, Robert. (1997). The Moral Intelligence of Children. New York: Random House, Inc. Hall, G.S. (1983). The Contents of Children Minds. New York Appleton J.P. Chaplin, Kamus Lengkap Psikologi, diterjemahkan oleh Kartini Kartono (Jakarta: Rajawali, 1989) Santrock, J.W. 2002. Life-Span Development, Jilid I, (Terjemahan).Jakarta: Erlangga. Syamsu Y.2005. Psikologi Perkembangan Anak & Remaja.Bandung: Rosda Karya. Santrock, J.W.S. 1997. Life Span Development. Sidney: Brown and Benckark. (sudah diterjemahkan) Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003, Tentang Sistem Pendidikan Nasional.



24 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



KONSEP PERKEMBANGAN DALAM KONTELASI PSIKOLOGI DAN PENDIDIKAN Shindy Lestari, S.Pd Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta A. PENDAHULUAN Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat. Dalam dunia pendidikan sangat dibutuhkan suatu disiplin ilmu yaitu psikologi, baik diinstitusi pendidikan formal maupun non formal. Pengetahuan tentang psikologi sangat diperlukan oleh pihak guru atau instruktur sebagai pendidik, pengajar, pelatih, pembimbing, dan pengasuh dalam memahami karakteristik kognitif, afektif, dan psikomotorik peserta secara integral. Pemahaman aspek psikologis peserta didik oleh pihak guru atau instruktur di institusi pendidikan memiliki kontribusi yang sangat berarti dalam membelajarkan peserta didik sesuai dengan sikap, minat, motivasi, aspirasi, dan kebutuhan peserta didik, sehingga proses pembelajaran di kelas dapat berlangsung secara optimal dan maksimal.



www.penerbitwidina.com



Namun, problema yang terjadi di Indonesia pada lembaga pendidikan hampir tidak memberikan ruang bagi peserta didik untuk mengembangkan imajinasi dan kreativitas kognisi, afeksi, dan psikomotoriknya. Lebih parah lagi, interaksi yang berlangsung di sekolah telah hampir kehilangan human dan personal touchnya. Sehingga, proses pendidikan di sekolah hampir sama dengan interaksi manusia di pabrik yang akan menghasilkan produkproduk serba mekanistis dan robotis. Oleh karena itu, perlu adanya psikologi dalam pendidikan dalam mengkaji komponen-komponen pendidikan seperti pembuatan kebijakan, pengembangan kurikulum serta penggunaan metode pembelajaran yang disesuaikan dengan perkembangan peserta didik agar tercapainya tujuan pendidikan. Psikologi pendidikan merupakan ilmu yang mempelajari bagaimana manusia belajar. Dalam pendidikan pengaturan, efektivitas intervensi pendidikan, psikologi pengajaran, dan psikologi sosial dari sekolah sebagai organisasi. Oleh karena itu, pendidikan merupakan sebuah proses yang berkaitan erat dengan psikologi. Dapat diketahui bahwa dalam proses pendidikan akan berjalan dengan baik jika didasari dengan mempelajari tentang perkembangan yang ada dalam psikologi dan menjadi sangat penting, bahkan menempati prioritas. Mempelajari ilmu tersebut dapat membangun pemahaman yang utuh terhadap seorang individu dalam kegiatan pembelajaran. Di dalam faktor psikologis secara umum terdapat tujuh faktor yang harus diperhatikan oleh stakeholder dalam pendidikan, yaitu: intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan dan kesiapan. Dan faktorfaktor inilah yang harus diperhatikan oleh setiap pendidik agar dapat mengendalikan dan mengatur pembelajaran berlangsung efektif, terarah dan optimal. Berdasarkan uraian di atas, dapat diketahui bahwa sangat pentingnya pengetahuan tentang psikologi diperlukan oleh dunia pendidikan, hal tersebut bertujuan untuk menghadapi peserta didik yang unik dilihat dari segi karakteristik perilaku, kepribadian, sikap, minat, motivasi, perhatian, persepsi, daya pikir, inteligensi, fantasi, dan berbagai aspek psikologis lainnya yang berbeda antara peserta didik yang satu dengan peserta didik yang lainnya. Dengan demikian tulisan ini bertujuan sebagai bahan kajian



26 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



mengenai konsep perkembangan pendidikan.



dalam



kontelasi



psikologi



dan



B. DEFINISI PSIKOLOGI DAN PENDIDIKAN 1. Psikologi Psikologi adalah ilmu yang mempelajari tingkah laku organisme yang hidup, terutama tingkah laku manusia. Psychology is the scientiic study of the behavior of living organism, with especial attention given to human behavior. Psikologi berasal dari Bahasa Yunani psyche yang artinya jiwa dan logos yang artinya ilmu pengetahuan. Secara etimologi psikologi artinya ilmu yang mempelajari tentang jiwa, baik mengenai macammacam gejalanya, prosesnya maupun latar belakangnya (Hotifah, 2017, p. 1-2). Psikologi didefinisikan sebagai ilmu yang mempelajari manifestasi dan ekspresi dari jiwa/mental yakni berupa tingkah laku dan proses atau kegiatannya (Soeparno dan Sandra, 2011). Secara umum psikologi diartikan sebagai ilmu yang mempelajari tingkah laku manusia atau ilmu mempelajari tentang gejala-gejala jiwa manusia, sedangkan menurut Marbun (2018, p. 2) yang menyatakan bahwa secara terminologi psikologi ialah suatu ilmu pengetahuan yang mempelajari tingkah laku manusia lewat gejala-gejala jiwa yang tampak maupun tidak tampak pada dirinya sebagai hasil dari penggunaan segala sesuatu yang ada dalam dirinya. Dari berbagai definisi tersebut, sehingga dapat disimpulkan bahwa psikologi merupakan ilmu yang mempelajari atau mengkaji mengenai jiwa yang dilihat dari gejala-gejala tingkah laku yang tampak maupun tidak tampak pada diri manusia dalam hubungannya dengan lingkungan. 2. Pendidikan Pendidikan secara etimologi berasal dari kata “paedagogie” dari bahasa Yunani terdiri dari kata “pais” artinya “anak” dan “again” artinya “membimbing”, jadi jika diartikan, paedagogie artinya bimbingan yang diberikan kepada anak. Sedangkan secara termonologi pendidikan mengandung arti bimbingan yang dilakukan oleh seseorang (orang dewasa) kepada anak-anak, untuk memberikan pengajaran, perbaikan moral dan melatih intelektual (Sholichah, 2018). Konsep Perkembangan dalam Kontelasi Psikologi dan Pendidikan | 27



www.penerbitwidina.com



Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, pendidikan adalah proses pengubahan sikap dan tata seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan. Dalam Bahasa Inggris, education berasal dari kata educate (mendidik) artinya memberi peningkatan (to elicit, to give rise to), dan mengembangkan (to envolve, to develop). Dalam pengertian sempit “education atau pendidikan” berarti proses yang dilakukan untuk memperoleh pengetahuan. Sedangkan pengertian yang luas dan representatif bahwa pendidikan adalah seluruh tahapan pengembangan kemampuan-kemampuan dan perilaku-perilaku manusia dan juga proses penggunaan hampir seluruh pengalaman kehidupan (Syah dalam Nurliani, 2016). Pada dasarnya dalam UU SISDIKNAS Nomor 20 Tahun 2003 menjelaskan bahwa pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya agar memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat (Marbun, 2018, p. 9). Dari berbagai definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa pendidikan merupakan upaya yang dilakukan untuk membimbing peserta didik untuk mengembangkan potensi dirinya serta perbaikan moral dan melatih intelektual dalam usaha mendewasakan peserta didik melalui upaya pengajaran dan pelatihan yang diperlukan dirinya dan masyarakat. 3. Psikologi Pendidikan Psikologi pendidikan merupakan cabang dari psikologi yang lebih menekankan pada masalah pertumbuhan dan perkembangan individu, baik fisik maupun mental serta sangat erat hubungannya dengan masalah pendidikan terutama yang mempengaruhi proses keberhasilan belajar. Sedangkan menurut Syah (dalam Tas’adi, 2019) yang menyatakan bahwa psikologi pendidikan merupakan sebuah disiplin psikologi yang menyelidiki masalah psikologis yang terjadi dalam dunia pendidikan. Selain dari pada itu Suarna (dalam Tas’adi, 2019) berpendapat mengenai karakteristik yang terkandung dalam pengertian psikologi pendidikan adalah cabang dari psikologi yang memiliki lingkup kajian 28 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



khusus, yaitu kajian psikologi dalam konteks pendidikan dengan mengimplementasikan teori, model dan pendekatan psikologi dalam bidang pendidikan. Psikologi pendidikan mengkaji masalah-masalah psikologis yang muncul dalam pelaksanaan pembelajaran, yang dijadikan acuan dalam upaya menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif. Salah seorang ahli menganggap psikologi pendidikan sebagai subdisiplin psikologi terapan (applicable) adalah Arthur S Reber seorang guru besar psikologi pada Brooklyn College, University of New York City, University of British of Columbia Canada, dan juga pada University of Innsbruck Austria. Dalam pandangannya, psikologi pendidikan adalah sebuah subdisiplin ilmu psikologi yang berkaitan dengan teori dan masalah kependidikan (Purwanto dalam Nurliani, 2016), antara lain: 1) penerapan prinsip-prinsip belajar dalam kelas, 2) pengembangan dan pembaharuan kurikulum, 3) ujian dan evaluasi bakat dan kemampuan, 4) sosialisasi proses-proses dan interaksi proses-proses tersebut dengan pendayagunaan ranah kognitif, 5) penyelenggaraan pendidikan keguruan. Selaras menurut Hotifah (2017, p. 5) yang menyatakan bahwa psikologi pendidikan merupakan sumbangsih dari ilmu pengetahuan psikologi terhadap dunia pendidikan dalam kegiatan pendidikan pembelajaran, pengembangan kurikulum, proses belajar mengajar, sistem evaluasi, dan layanan konseling merupakan serta beberapa kegiatan utama dalam pendidikan terhadap peserta didik dan pendidik. Dari berbagai definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa psikologi pendidikan ialah proses implementasi dan aktualisasi prinsip, metode ilmu psikologi pada ranah pendidikan yang berguna untuk membantu proses transmisi pengetahuan kepada peserta didik dengan memperhatikan perkembangan dan pertumbuhan fisik maupun non fisik peserta didik sebagai subjek belajar. Dalam hal ini dapat diartikan bahwa psikologi menjadi instrumen primer pada aktivitas pendidikan yang sama-sama membahas serta mengkaji tentang manusia, sehingga hubungan psikologi dan pendidikan sejalan secara sinergi dan integral.



Konsep Perkembangan dalam Kontelasi Psikologi dan Pendidikan | 29



www.penerbitwidina.com



C. MANUSIA DALAM PERSPEKTIF PSIKOLOGI PADA IMPLIKASI PENDIDIKAN Manusia merupakan makhluk hidup yang sangat menarik dan berperan sebagai subjek dalam melaksanakan tindakan atau tingkah laku dalam lingkungannya selain itu manusia juga bisa memikirkan dirinya sebagai objek pikiran dan renungan. Manusia terdiri dari jiwa dan raga, artinya bahwa kualitas manusia biasa dilihat dari seberapa baik jiwanya atau disebut juga hatinya. Manusia berada pada tingkatan yang berbeda beda dilihat dari jiwanya. Terdapat manusia yang memiliki perilaku diluar batas kemanusiaan dan ada juga manusia yang memiliki tingkat kemanusiaan yang tinggi. Semua itu dilihat dari hubungan antara apa yang ada dalam jiwa manusia dengan apa yang dilakukannya kepada lingkungan. Dengan demikian terdapat empat teori dalam perspektif psikologi mengenai manusia pada implikasi pendidikan, yakni: 1. Teori Psikoanalisa Hubungan antara psikoanalisa dan pendidikan sangatlah kompleks, dalam artian bahwa psikoanalisis telah memodifikasi dan memperkaya tingkat perilaku (sikap) dalam ukuran hubungan pendidikan (hubungan antara pendidik, orang tua, peserta didik yang bersangkutan). Dalam banyak hal, teori psikoanalisis menyumbang berbagai pikiran dalam perkembangan dunia pendidikan. Jadi tujuan-tujuan pendidikan yang dinyatakan berdasarkan analisis psikoanalisis adalah memberi tuntunan bagi pendidik dan anak didik tentang apa yang hendak dicapai, kegiatankegiatan yang mereka lakukan, dan tentang kemajuan yang dicapai oleh anak didik (Helaluddin dan Syawal, 2018). Pada perkembangannya teori psikoanalisis banyak diimplementasikan dalam dunia pendidikan. Beberapa di antaranya diurai pada jabaran berikut ini. Pertama, konsep kecemasan yang dikemukakan oleh Freud bahwa alam pendidikan, konsep kecemasan pada tiap individu dapat diolah dan dikembangkan oleh para pengajar/konselor demi kebaikan peserta didik. Dengan konsep ini pula, peserta didik dibantu untuk menghargai diri dan orang lain serta lingkungannya. Dengan kata lain, konsep kecemasan diarahkan ke pendidikan ranah afektif atau karakternya.



30 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



Kedua, dalam ranah yang lebih luas, teori psikoanalisis juga digunakan pada proses pendidikan yang berbasis kecerdasan majemuk. Setiap individu memiliki kecerdasan yang berbeda-beda. Sebuah pendidikan seharusnya menjembatani setiap kecerdasan yang dimiliki oleh peserta didik serta dapat mengembangkan bakat dan minat sesuai dengan kebutuhannya. Ketiga, konsep psikoanalisis yang menyatakan bahwa manusia merupakan makhluk yang memiliki kebutuhan dan keinginan dasar. Misalnya pengembangan kurikulum atau perangkat pembelajaran bahwa guru/pendidik harus melakukan berbagai analisis kebutuhan dan tujuan agar apa yang diajarkannya nanti sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan peserta didik. Keempat, berkaitan dengan agresivitas siswa, seorang pendidik harus mampu mengontrol dan mengatur sikap ini agar terarah menjadi lebih positif. Treatment yang dapat dilakukan dengan penjajakan secara personal, memberi sugesti dan wejangan, tidak memberi hukuman tetapi memberi semacam kebebasan dalam bertanggung jawab, dan membantunya dalam berinteraksi dengan lingkungan sekitar. Kelima, perlunya pendidikan inklusif di semua strata pendidikan. Pendidikan inklusif merupakan pendidikan yang tidak membeda-bedakan peserta didik. Keenam adalah konsep psikoanalisis yang diterapkan dalam pendidikan adalah pendidikan yang bermuara pada penciptaan kreativitas peserta didik. Pada era ini, setiap manusia dituntut memiliki kreativitas yang orsinil dan terbaik (Helaluddin dan Syawal, 2018). 2. Teori Humanistik Abraham Maslow seorang ahli psikologi humanistik dari Brooklyn dalam buku Duane Schultz menyatakan bahwa dalam pandangan humanistik manusia memiliki potensi lebih banyak daripada apa yang mereka capai. Hal tersebut terjadi apabila manusia dapat melepaskan potensi itu, maka setiap individu dapat mencapai keadaan eksistensi ideal. Kebanyakan orang memiliki kemampuan untuk bersikap kreatif, spontan, penuh perhatian pada orang lain, penuh rasa ingin tahu, kemampuan untuk berkembang secara terus-menerus, kemampuan mencintai dan dicintai serta semua ciri lain yang terdapat pada orang-orang yang mengaktualisasikan diri (Schultz dalam Firman, 2016). Konsep Perkembangan dalam Kontelasi Psikologi dan Pendidikan | 31



www.penerbitwidina.com



Manusia pada dasarnya memiliki 5 macam kebutuhan yaitu: 1) physiological needs (kebutuhan fisiologis), 2) safety and security needs (kebutuhan akan rasa aman), 3) love and belonging needs (kebutuhan akan rasa kasih sayang dan rasa memiliki), 4) esteem needs (kebutuhan akan harga diri), dan 5) self-actualization (kebutuhan akan aktualisasi diri). Sehingga pendidikan humanistik haruslah pendidikan yang mencakup lima kebutuhan tersebut (Arbayah, 2013). Teori humanistik dalam implikasinya pada pendidikan bertujuan untuk membentuk manusia memiliki komitmen humaniter sejati yaitu insan yang memiliki kesadaran, kebebasan, dan tanggung jawab sebagai insan manusia individual, namun tidak terangkat dari kebenaran faktualnya bahwa dirinya hidup di tengah masyarakat, yang dengan demikian tiap individu memiliki tanggung jawab moral kepada lingkungan untuk mengabdikan diri demi kemaslahatan. Dengan demikian, dalam konteks pendidikan yang humanistik tidak lagi ada yang menganggap peserta didik sebagai objek, akan tetapi sebaliknya. Dimana dalam pelaksanaannya pendidikan humanistik memfokuskan pada optimalisasi potensi yang dimiliki oleh peserta didik. 3. Teori Behavioristik Dasar aliran behaviorisme ini menjadi dasar aliran yang mempengaruhi perkembangan keilmuan psikologi modern menurut Skinner bahwa hubungan stimulus dan respons yang terjadi melalui interaksi dalam lingkungannya yang akan menimbulkan perubahan tingkah laku (Abdurakhman dan Rusli, 2015). Teori behavioristik merupakan teori belajar yang lebih menekankan pada perubahan tingkah laku serta sebagai akibat dari interaksi antara stimulus dan respon. Koneksionisme (connectionism) merupakan rumpun yang paling awal dari teori behavioristik. Menurut teori ini tingkah laku manusia tidak lain dari suatu hubungan stimulus‐respons. Individu yang menguasai stimulus‐respons sebanyak‐banyaknya ialah orang yang pandai dan berhasil dalam belajar. Pembentukan hubungan stimulus‐respons dilakukan melalui ulangan‐ulangan.



32 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



Aliran psikologi belajar yang sangat besar pengaruhnya terhadap arah pengembangan teori dan praktek pendidikan dan pembelajaran hingga kini adalah aliran behavioristik. Aliran ini menekankan pada terbentuknya perilaku yang tampak sebagai hasil belajar. 4. Teori Transpersonal Teori psikologi transpersonal mengajarkan bahwa eksistensi dan perkembangan kemampuan manusia dalam mengatur hidup harus dipandang sebagai kesatuan perkembangan dari dimensi kejasmanian, kejiwaan, lingkungan dan kerohanian yang tak terpisahkan. Psikologi transpersonal memiliki kepedulian pada kajian tentang kemanusiaan, potensi tertinggi, dan memahami potensi luhur kemanusiaan dengan fenomena tentang spiritual sebagai sebuah bentuk kesadaran dari derajat manusia. Psikologi Transpersonal memandang manusia dari dua segi yaitu potensi luhur dan fenomena kesadaran. Oleh karena itu, psikologi transpersonal menaruh perhatian pada pengaruh dimensi spiritual pada manusia yang berpotensi mengembangkan kemampuan yang luar biasa. Pada aliran psikologi terdahulu, hal ini tidak terlihat. Aliran psikologi humanistik yaitu bahwa psikologi humanistik melihat potensi ditimbulkan dari hubungan manusia sedangkan psikologi transpersonal menggunakan pengalaman luar biasa dan dimensi spiritual manusia. Dengan dimasukannya oleh psikologi transpersonal potensi kerohanian sebagai penyempurna bagi potensi-potensi lainnya, maka jelaslah bahwa konsep-konsep psikologi transpersonal yang bercorak intuitif dan mistik berimplikasi dan memberikan sumbangan yang sangat berarti untuk diimplementasikan dalam memanajemen pendidikan bagi upaya pengembangan kemampuan berpikir peserta didik (learning to think), kemampuan melakukan sesuatu (learning to do), kemampuan bisa menghayati hidupnya sebagai seorang pribadi sebagaimana dia ingin menjadi (learning to be), dan yang tidak kalah pentingnya dari itu semua adalah belajar bagaimana belajar (learning how to learn) baik secara mandiri maupun dalam kerja sama dengan orang lain, karena mereka juga perlu belajar untuk hidup bersama dengan orang lain (learning to live together) (Ady, 2012). Konsep Perkembangan dalam Kontelasi Psikologi dan Pendidikan | 33



www.penerbitwidina.com



D. DINAMIKA PERILAKU MANUSIA DALAM PERSPEKTIF PSIKOLOGI Dinamika perilaku manusia adalah sekumpulan perilaku yang dimiliki oleh manusia dan dipengaruhi oleh adat, sikap, nilai, etika, kekuasaan, persuasi, dan genetika. Menurut perspektif kognitif lebih menekankan bahwa tingkah laku adalah proses mental, dimana individu (organisme) aktif dalam menangkap, menilai, membandingkan dan menanggapi stimulus sebelum melakukan reaksi. Menurut perspektif behaviorisme manusia adalah mesin (homo mechanicus) yang perilakunya dikendalikan atau dikendalikan oleh lingkungan. Menurut pandangan humanistic, manusia adalah makhluk yang aktif dalam merumuskan strategi transaksional dengan lingkungannya. Perilaku manusia berpusat pada konsep dirinya berupa persepsi manusia tentang identitas dirinya yang bersifat fleksibel dan berubah-ubah. Selain itu perilaku manusia juga didasarkan pada kebutuhannya dalam fungsi untuk mempertahankan, meningkatkan serta mengaktualisasikan dirinya. Terdapat berbagai perspektif psikologi yang memberikan wawasan bagaimana memahami serta membantu perilaku individu agar dapat berkembang optimal, antara lain: 1. Perspektif Biologi Perspektif biologi merupakan sebuah pendekatan psikologi yang menekankan pada berbagai peristiwa yang berlangsung dalam tubuh sehingga mempengaruhi perilaku, perasaan dan pikiran seseorang. Sehingga peristiwa tersebut mempengaruhi belajar, prestasi, persepsi, realitas, pengalaman emosi, dan kerentanan gangguan emosional. 2. Perspektif Behaviorisme Pendekatan psikologi yang menelaah cara lingkungan dan pengalaman mempengaruhi tindakan seseorang. Penganut behaviorisme (behaviorist) menaruh perhatian pada peranan penghargaan (reward) maupun hukuman (punishment) dalam mempertahankan atau mengurangi kecenderungan munculnya perilaku tertentu. 3. Perspektif Kognitif Berorientasi pada kemampuan berpikir yang mencakup kemampuan intelektual, dimulai dari mengingat sampai pada kemampuan memecahkan masalah yang menuntut individu untuk menghubungkan dan menggabungkan beberapa ide, gagasan, metode atau prosedur 34 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



yang dipelajari. Dengan demikian aspek kognitif adalah sub taksonomi mengungkapkan bahwa tingkat pengetahuan yang paling tinggi yaitu evaluasi. 4. Perspektif Humanistik Menurut pandangan humanistik bahwa manusia merupakan makhluk yang aktif dalam merumuskan strategi transaksional dengan lingkungannya. Perilaku manusia berpusat pada konsep berupa persepsi manusia tentang identitas dirinya yang bersifat fleksibel dan berubah-ubah. Selain itu perilaku manusia juga didasarkan pada kebutuhannya dalam fungsi untuk mempertahankan, meningkatkan serta mengaktualisasikan dirinya.



E. PSIKOLOGI PERKEMBANGAN Definisi tentang perkembangan menurut para ahli psikologi membedakan pengertian pertumbuhan dengan perkembangan. Istilah pertumbuhan diartikan sebagai perubahan yang bersifat kuantitatif menyangkut aspek-aspek jasmaniah atau perubahan-perubahan yang terjadi pada organ tubuh dan struktur fisik, seperti pertumbuhan tinggi badan seorang anak. Adapun istilah perkembangan dalam ilmu psikologi memiliki arti perubahan secara kualitatif pada ranah jasmani dan rohani manusia yang saling berkesinambungan menuju arah kematangan dan lebih kompleks, selain dari pada itu definisi perkembangan secara khusus diartikan sebagai perubahan yang menyangkut aspek-aspek mental psikologis manusia, seperti perubahan-perubahan yang berkaitan dengan aspek pengetahuan, sifat sosial, moral, keyakinan agama, kecerdasan, dan sebagainya (Azhari dalam Nurhayati, 2016). Psikologi perkembangan mengkaji perilaku individu yang berada dalam proses perkembangan mulai dari masa konsepsi sampai dengan akhir hayat. Perkembangan merupakan perubahan yang dialami individu menuju tingkat kedewasaan atau kematangannya. Terdapat pendekatanpendekatan tentang perkembangan, yakni: (a) pendekatan pentahapan yang merupakan perkembangan individu berjalan melalui tahapantahapan tertentu, yakni pada setiap tahap memiliki ciri-ciri khusus yang berbeda dengan ciri-ciri tahapan yang lain, (b) pendekatan diferensial yang memandang setiap individu memiliki persamaan dan perbedaan masingKonsep Perkembangan dalam Kontelasi Psikologi dan Pendidikan | 35



www.penerbitwidina.com



masing, dengan adanya pendekatan diferensial inilah yang menyebabkan orang-orang membuat suatu kelompok berdasarkan persamaan yang dimiliki setiap individu, dan (c) pendekatan ipsatif yaitu melihat karakteristik dan perkembangan seseorang secara individual (Gunawan, 2017, p. 152). Psikologi perkembangan merupakan cabang ilmu psikologi yang secara umum mempelajari tentang mengapa dan bagaimana seorang manusia mengalami perubahan seiring berjalannya waktu. Pada awal perkembangannya cabang ilmu ini lebih berfokus pada perkembangan bayi dan anak-anak, dan barulah kemudian diperluas kepada remaja, perkembangan menjadi dewasa, proses penuaan, dan akhirnya mencakup seluruh masa hidup manusia (Muawanah, 2018). Perkembangan manusia merupakan proses yang kompleks terdiri dari empat ranah utama, yaitu: a) perkembangan fisik, b) emosi, c) intelektual yang termasuk kognitif dan bahasa, dan d) sosial yang didalamnya juga termasuk perkembangan moral. Adapun perubahan-perubahan dalam perkembangan individu merupakan hasil dari proses-proses biologis, kognitif dan sosio-emosional yang saling berkaitan. Proses biologis meliputi perubahan pada sifat fisik individu yang semakin bertambah usia akan mengarah kepada kematangan. Untuk proses kognitif meliputi perubahan pada pemikiran, intelegensi dan bahasa individu, sedangkan proses sosio-emosional meliputi perubahan pada relasi individu dengan orang lain, serta perubahan emosi dan kepribadian yang menyertainya (Nurhayati, 2019). Keberhasilan pendidik dalam melaksanakan berbagai peranannya ditentukan oleh pemahamannya tentang perkembangan peserta didik. Oleh karena itu, seorang pendidik perlu memahami perkembangan siswanya, karena hal ini membantu pendidik dalam memahami tingkah laku serta jiwa manusia. Individu setiap siswa memiliki karakteristik dan keunikan yang berbeda satu sama lain, baik ditinjau dari tingkat kecerdasan, kemampuan, sikap, motivasi, perasaan, serta karakteristik individu lainnya. Hal ini membutuhkan pengelolaan yang berbeda. Sehingga sangat penting bagi pendidik untuk menguasai ilmu psikologi perkembangan. Oleh karena itu, landasan psikologi menjadi penting dalam penyelenggaraan pendidikan. 36 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



F. PERKEMBANGAN SEBAGAI CABANG PSIKOLOGI 1. Pertumbuhan (Growth) merupakan perubahan yang bersifat kuantitatif baik perubahan secara alamiah maupun hasil belajar. Perubahan ini dapat dihitung dengan ukuran-ukuran tertentu. 2. Kematangan (Maturation) ialah perubahan kualitatif fungsi psiko-fisik organisme dari tidak siap menjadi siap melakukan fungsinya. Perubahannya alamiah dan hasil belajar. 3. Belajar (Learning) adalah perubahan perilaku sebagai akibat pengalaman, disengaja, bertujuan/terarah, baik secara kualitatif maupun kuantitatif. 4. Latihan (Exercise) merupakan perubahan perilaku yang lebih bersifat mekanistis dan lebih banyak menyentuh aspek psikomotor organisme sebagai akibat pengalaman, disengaja, bertujuan/terarah, baik secara kualitatif maupun kuantitatif. Growth, maturation, learning, dan exercise sama-sama menghasilkan perubahan perilaku yang menyebabkan organisme mengalami perkembangan (development). Perkembangan sebagai rangkaian perubahan progresif yang terjadi sebagai akibat dari proses kematangan dan pengalaman. Menurut SIT (2012, p. 1-2) menyatakan bahwa perkembangan merupakan proses menyeluruh ketika individu beradaptasi dengan lingkungannya, perkembangan terjadi sepanjang kehidupan manusia dengan tahapan-tahapan tertentu, sehingga perkembangan manusia dimulai sejak masa bayi sampai usia lanjut.



G. MANFAAT PSIKOLOGI PERKEMBANGAN Psikologi perkembangan adalah ilmu yang mempelajari Psikologi perkembangan adalah ilmu yang mempelajari tingkah laku individu dalam perkembangannya dan latar belakang yang mempengaruhinya. Dalam ruang lingkup psikologi, ilmu ini termasuk psikologi khusus, karena psikologi perkembangan mempelajari kekhususan dari pada tingkah laku individu. Oleh karena itu terdapat berbagai manfaat mendasarkan penyelenggaraan pendidikan dengan psikologi perkembangan, antara lain: 1. Membantu kita mengetahui apa yang diharapkan dari anak dan kapan yang diharapkan itu muncul. Konsep Perkembangan dalam Kontelasi Psikologi dan Pendidikan | 37



www.penerbitwidina.com



2. Membantu kita dalam memberikan respon yang tepat terhadap perilaku anak. 3. Merumuskan tujuan pembelajaran secara tepat. 4. Memilih strategi dan metode pembelajaran yang sesuai dengan kondisi dan kemampuan peserta didik. 5. Memilih alat bantu dan media pembelajaran yang tepat. 6. Membantu dan memahami karakter siswa dalam mengembangkan berbagai jenis kemampuan dan potensi yang dimiliki peserta didik. 7. Memberikan bimbingan atau bahkan memberikan konseling kepada peserta didik. 8. Memotivasi belajar peserta didik. 9. Menciptakan iklim belajar yang kondusif. 10. Berinteraksi dengan peserta didik secara baik dan disenangi. 11. Menilai hasil belajar peserta didik berdasarkan ranah afektif, kognitif dan psikomotorik. 12. Untuk mengetahui tingkah laku individu itu sesuai atau tidak dengan tingkat usia/ perkembangannya. 13. Untuk mengetahui tingkat pemampuan individu pada setiap fase perkembangannya. 14. Untuk mengetahui kapan individu bisa diberi stimulus pada tingkat perkembangan tertentu. 15. Agar dapat mempersiapkan diri dalam menghadapi perubahanperubahan yang akan dihadapi anak.



H. KONSEP PERKEMBANGAN DALAM KONTELASI PSIKOLOGI DAN PENDIDIKAN Psikologi merupakan alat bantu yang penting bagi para penyelenggara pendidikan dalam mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Jika dikaitkan dengan proses pendidikan, maka psikologi perkembangan ini juga memiliki beberapa konsep mendasar (Barzam, 2018), antara lain: 1. Pengetahuan Pendidik mengenai Psikologi Perkembangan Konsep yang paling penting yaitu tentang bagaimana seorang guru/pendidik menguasai pengetahuan mengenai psikologi perkembangan. Hal tersebut diartikan bahwa guru/pendidik mampu mengetahui hal-hal yang berkaitan dengan tugas perkembangan 38 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



seseorang sesuai dengan rentang usianya. Keberadaan psikologi pendidikan pada dasarnya adalah untuk mempermudah pendidik dalam menerapkan proses belajar mengajar. Pengetahuan mengenai psikologi pendidikan bagi para guru/pendidik berperan penting dalam menyelenggarakan pendidikan di sekolah-sekolah. Hal ini disebabkan eratnya hubungan antara psikologi dengan pendidikan, seerat metodik dengan kegiatan pengajaran. Dengan demikian seorang guru/pendidik akan mampu memberikan pengajaran yang efektif dan efisien serta dapat memperluas ruang lingkup psikologi pendidikan. Guru/pendidik yang baik adalah pendidik yang dapat mengerti dan memahami permasalahan dan persoalan psikologi peserta didik. Guru/pendidik yang dapat memahami peserta didiknya yaitu guru/pendidik yang tidak memaksakan keinginannya kepada peserta didik dan mendengarkan problematika belajar dari peserta didik, serta tidak memaksakan tugas yang melampaui kemampuan peserta didik. 2. Penetapan Standar Pendidikan Pendidikan memiliki standar yang ditetapkan melalui aspek perkembangan individu. Dapat diketahui pada kriteria kelulusan peserta didik di setiap kelas yang memiliki standar-standar tertentu agar peserta didik dapat melanjutkan ke jenjang kelas berikutnya. 3. Penetapan Nilai dalam Proses Pendidikan Penetapan nilai pada individu dapat dilihat dari kesesuaian dengan tugas perkembangannya apabila ia mampu mencapai aspek-aspek yang dianggap sebagai kriteria kelulusan. Namun, apabila ternyata terjadi kegagalan, maka hal tersebut perlu dikaji lebih mendalam sebagai evaluasi kembali tugas yang belum bisa dicapai oleh peserta didik. Oleh karena itu, untuk memecahkan permasalahan dan menemukan solusinya dapat dilakukan dengan memperhatikan dan mendasarkan pada psikologi perkembangan peserta didik.



Konsep Perkembangan dalam Kontelasi Psikologi dan Pendidikan | 39



www.penerbitwidina.com



4. Pemilihan Metode Pengajaran Metode pengajaran yang sangat penting didasari dengan psikologi perkembangan peserta didik. Dapat diketahui bahwa setiap individu memiliki gaya belajar yang berbeda-beda. Dengan berbagai metode pembelajaran yang beragam, setidaknya dengan menggunakan metode pengajaran yang tepat yaitu yang memperhatikan perkembangan peserta didik berdasarkan rentang usianya, maka peserta didik diharapkan dapat memahami, mengerti serta menyerap informasi dan pengetahuan baru dengan lebih mudah. 5. Penyesuaian Kurikulum Pendidikan Penetapan kurikulum pendidikan disesuaikan dengan konsep perkembangan dalam konstelasi psikologi dan pendidikan. Perubahan kurikulum yang terus berganti juga disesuaikan dengan perkembangan zaman dan peserta didik. Sehingga perlu adanya perubahan serta penyesuaian kurikulum pendidikan, guna menciptakan generasi yang mampu menghadapi perubahan zaman. 6. Penilaian Tingkat Kemampuan Kemampuan peserta didik dapat diukur dengan memperhatikan perkembangannya. Melalui psikologi perkembangan, dapat diketahui dengan mudah untuk mengidentifikasi kemampuan apa saja yang telah dicapai oleh peserta didik. Konsep ini tentu saja memberikan suatu penjelasan yang lebih kompleks mengenai psikologi perkembangan bisa digunakan untuk mengetahui kemampuan peserta didik. Misalnya pada tingkat kanak-kanak, proses pembelajaran lebih banyak dilakukan dengan cara belajar sambil bermain sehingga menciptakan pembelajaran yang bermakna. 7. Penyesuaian Stimulus dalam Proses Pendidikan Pemberian stimulus didasari dengan konsep perkembangan yang bertujuan agar dapat diketahui stimulus atau rangsangan apa saja yang bisa diberikan kepada peserta didik untuk meningkatkan kemampuannya. Sehingga, upaya yang dilakukan dengan penyesuaian stimulus akan menjadikan proses pembelajaran berjalan dengan efektif. Misalnya 40 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



bagaimana cara membangun motivasi serta keinginan belajar peserta didik. 8. Persiapan untuk Peningkatan Tingkat Pendidikan Keterampilan yang semakin meningkat memberikan bekal peserta didik untuk dapat melanjutkan tingkat pendidikan yang lebih tinggi. Dalam psikologi diartikan sebagai pemberian motivasi serta dukungan kepada peserta didik. Hal tersebut bertujuan agar peserta didik mengetahui minat dan bakatnya sehingga ia mampu mempertahankan serta meningkatkan kemampuan dirinya untuk melanjutkan pendidikan. Hal ini tentu saja tidak terlepas dari konsep perkembangan yang diterapkan dengan baik dalam proses pendidikan.



I. RANGKUMAN MATERI 1. Psikologi adalah studi tentang tingkah laku dan hubungan antar manusia, kelakuan seorang individu tidak saja terdiri atas perbuatanperbuatan yang dapat dilihat, akan tetapi juga semua reaksi terhadap semua keadaan didalam dan pengaruh dari berbagai faktor lingkungan. 2. Pendidikan mengandung arti bimbingan yang dilakukan oleh seseorang (orang dewasa) kepada anak-anak, untuk memberikan pengajaran, perbaikan moral dan melatih intelektual. 3. Psikologi pendidikan ialah proses implementasi dan aktualisasi prinsip, metode ilmu psikologi pada ranah pendidikan yang berguna untuk membantu proses transmisi pengetahuan kepada peserta didik dengan memperhatikan perkembangan dan pertumbuhan fisik maupun non fisik peserta didik sebagai subjek belajar. 4. Manusia terdiri dari jiwa dan raga, artinya bahwa kualitas manusia biasa dilihat dari seberapa baik jiwanya atau disebut juga hatinya. Manusia berada pada tingkatan yang berbeda beda dilihat dari jiwanya. Terdapat manusia yang memiliki perilaku diluar batas kemanusiaan dan ada juga manusia yang memiliki tingkat kemanusiaan yang tinggi. 5. Tujuan pendidikan yang dinyatakan berdasarkan teori psikoanalisis yaitu memberi tuntunan bagi pendidik dan anak didik tentang apa



Konsep Perkembangan dalam Kontelasi Psikologi dan Pendidikan | 41



www.penerbitwidina.com



6.



7.



8.



9.



10.



11.



yang hendak dicapai, kegiatan-kegiatan yang mereka lakukan, dan tentang kemajuan yang dicapai oleh anak didik. Teori humanistik dalam implikasinya pada pendidikan bertujuan untuk membentuk manusia memiliki komitmen humaniter sejati yaitu insan yang memiliki kesadaran, kebebasan, dan tanggung jawab sebagai insan manusia individual, namun tidak terangkat dari kebenaran faktualnya bahwa dirinya hidup di tengah masyarakat, yang dengan demikian tiap individu memiliki tanggung jawab moral kepada lingkungan untuk mengabdikan diri demi kemaslahatan. Teori behavioristik merupakan teori belajar yang lebih menekankan pada perubahan tingkah laku serta sebagai akibat dari interaksi antara stimulus dan respon. Teori transpersonal mengajarkan bahwa eksistensi dan perkembangan kemampuan manusia dalam mengatur hidup harus dipandang sebagai kesatuan perkembangan dari dimensi kejasmanian, kejiwaan, lingkungan dan kerohanian yang tak terpisahkan. Psikologi transpersonal memiliki kepedulian pada kajian tentang kemanusiaan, potensi tertinggi, dan memahami potensi luhur kemanusiaan dengan fenomena tentang spiritual sebagai sebuah bentuk kesadaran dari derajat manusia. Terdapat berbagai perspektif psikologi yang memberikan wawasan bagaimana memahami serta membantu perilaku individu agar dapat berkembang optimal, antara lain: perspektif biologi, perspektif behaviorisme, perspektif kognitif dan perspektif humanistik. Psikologi perkembangan merupakan cabang ilmu psikologi yang secara umum mempelajari tentang mengapa dan bagaimana seorang manusia mengalami perubahan seiring berjalannya waktu. Pada awal perkembangannya cabang ilmu ini lebih berfokus pada perkembangan bayi dan anak-anak, dan barulah kemudian diperluas kepada remaja, perkembangan menjadi dewasa, proses penuaan, dan akhirnya mencakup seluruh masa hidup manusia. Growth, maturation, learning, dan exercise sama-sama menghasilkan perubahan perilaku yang menyebabkan organisme mengalami perkembangan (development). Perkembangan sebagai rangkaian



42 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



perubahan progresif yang terjadi sebagai akibat dari proses kematangan dan pengalaman. 12. Manfaat mempelajari psikologi perkembangan, yaitu: 1) untuk mengetahui tingkah laku individu itu sesuai atau tidak dengan tingkat usia/perkembangannya. 2) Untuk mengetahui tingkat pemampuan individu pada setiap fase perkembangannya. 3) Untuk mengetahui kapan individu bisa diberi stimulus pada tingkat perkembangan tertentu. 4) Agar dapat mempersiapkan diri dalam menghadapi perubahan-perubahan yang akan dihadapi anak. 5). Khusus bagi guru, agar dapat memilih dan memberikan materi dan metode yang sesuai dengan kebutuhan anak. 13. Pengembangan konsep perkembangan dalam kontelasi psikologi dan pendidikan, meliputi ruang lingkup, yaitu: 1) pengetahuan pendidik mengenai psikologi perkembangan, 2) penetapan standar pendidikan, 3) penetapan nilai dalam proses pendidikan, 4) pemilihan metode pengajaran, 5) penyesuaian kurikulum pendidikan, 6) penilaian tingkat kemampuan, 7) penyesuaian stimulus dalam proses pendidikan, 8) persiapan untuk peningkatan tingkat pendidikan. TUGAS DAN EVALUASI 1. Jelaskan ruang lingkup psikologi pendidikan yang terjadi pada dewasa ini! 2. Tentukan permasalahan yang terjadi saat ini, kemudian analisis permasalahan tersebut menggunakan teori manusia dalam perspektif psikologi! 3. Jelaskan perbedaan dari perkembangan dan pertumbuhan dalam perspektif psikologi! 4. Salah satu pengembangan dari konsep perkembangan dalam kontelasi psikologi dan pendidikan adalah penyesuaian kurikulum pendidikan, kemudian jelaskan mengapa psikologi menjadi penting dalam dunia pendidikan! 5. Jelaskan tujuan dari pengembangan konsep perkembangan dalam kontelasi psikologi dan pendidikan!



Konsep Perkembangan dalam Kontelasi Psikologi dan Pendidikan | 43



www.penerbitwidina.com



DAFTAR PUSTAKA Ady, A. N. (2012). Psikologi Transpersonal Konsep Dan Implementasinya Terhadap Pendidikan Dan Globalisasi. Jurnal Al ‘Ulum, 54(4), 37–43. Arbayah. (2013). Model Pembelajaran Humanistik. Jurnal Dinamika Ilmu, 13(2), 204–220. Barzam. (2018). 8 Konsep Perkembangan Dalam Konstelasi Psikologi Dan Pendidikan. DosenPsikologi.com, Diakses pada tanggal 07 Januari 2021 dari: https://dosenpsikologi.com/konsep-perkembangandalam-konstelasi-psikologi-dan-pendidikan. Gunawan, I. (2017). Psikologi Sebagai Landasan Pendidikan. Cet 1. Malang: Universitas Negeri Malang. Helaluddin, S. S. (2018). Psikoanalisis Sigmund Freud Dan Implikasinya Dalam Pendidikan, 1–16. Diakses pada tanggal 07 Januari 2021 dari: https://www.researchgate.net/publication/323535054_Psikoanalisi s_Sigmund_Freud_dan_Implikasinya_dalam_Pendidikan. Hotifah, Y. (2017). Konsep Dasar Psikologi Pendidikan. Cet 1. Malang: Universitas Negeri Malang. Koentjoro, S & Sandra, L. (2011). Social Psychology: The Passion Of Psychology. Jurnal Buletin Psikologi, 19(1), 16–28. Marbun, S. M. (2018). Psikologi Pendidikan. Cet 1. Ponorogo: Uwais Insipirasi Indonesia. Muawanah. (2018). Implikasi Psikologi Perkembangan Terhadap Pendidikan Anak Usia Dini.” Jurnal Vijjacariya, 5(2), 33–44. Nurhayati. (2019). Perkembangan Individu. Jurnal Teknologi Pendidikan Madrasah, 2(1), 26–46. Nurhayati, T. (2016). Implementasi Konsep Psikologi Perkembangan Dalam Interaksi Sosial. Edueksos: Jurnal Pendidikan Sosial Dan Ekonomi, 4(2). Nurliani. (2016). Studi Psikologi Pendidikan. Jurnal As-Salam, 1(2), 39–51. Omon, A & Rusli, R. K. (2015). Teori Belajar Dan Pembelajaran. Didaktika Tauhid: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2(1). Sholichah, A. S. (2018). Teori-Teori Pendidikan Dalam Al-Qur’an. Edukasi Islam, Jurnal Pendidikan Islam, 7(1), 23–46. 44 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



Sidik,



F. (2016). Pendidikan Humanis Dan Implikasinya Dalam Pembelajaran. TADBIR : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 4(1), 88–95. Tas’adi, R. (2019). Hakekat Dan Konsep Dasar Psikologi Pendidikan, Belajar Dan Pembelajaran Serta Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jurnal Al-Taujih, 5(1), 103–113.



Konsep Perkembangan dalam Kontelasi Psikologi dan Pendidikan | 45



www.penerbitwidina.com



46 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



KONSEP DAN TEORI-TEORI PERKEMBANGAN MANUSIA Dr. Muhammad Hasan, S.Pd., M.Pd Universitas Negeri Makassar A. PENDAHULUAN Manusia merupakan objek ilmu pengetahuan dan telah mulai menjadi objek yang menarik untuk dikaji sejak munculnya filsafat dan ilmu hingga pada masa yang akan mendatang. Kajian tersebut akan selalu menjadi menarik dalam berbagai perspektif keilmuan, khususnya dalam perspektif pendidikan dan psikologi. Hal tersebut dapat terjadi karena kompleksitas manusia itu sendiri sebagai objek garapan ilmu pengetahuan. Dari waktu ke waktu, manusia selalu mengalami suatu perkembangan, baik dari segi fisik atau psikologisnya. Pada kehidupan sehari-hari dan dalam perspektif keilmuan, perkembangan fisik lebih dikenal dengan sebutan pertumbuhan, sedangkan pada yang lainnya (non fisik) dinamakan perkembangan psikologis. Perkembangan manusia adalah proses pertumbuhan dan perubahan fisik, perilaku, kognitif, dan emosional yang berlangsung seumur hidup. Pada tahap awal kehidupan, dari masa bayi hingga masa kanak-kanak, masa kanak-kanak hingga remaja, dan remaja hingga dewasa, perubahan



www.penerbitwidina.com



besar terjadi pada diri manusia. Sepanjang proses, setiap orang mengembangkan sikap dan nilai yang memandu pilihan, hubungan, dan pemahaman. Perkembangan merupakan gerakan atau pertumbuhan dalam hierarki dari kecil ke besar, dari yang belum dewasa menjadi dewasa, dan seterusnya. Teori-teori perkembangan biasanya disebut sebagai tahap, fase, teori jalan hidup, dan ilmu perkembangan (Damon & Lerner, 2006). Teori awal perkembangan manusia berkaitan dengan bagaimana individu atau manusia terungkap secara spesifik, khususnya yang terkait dengan perkembangan fisik dan non fisiknya. Namun, selama beberapa dekade terakhir, kajian tentang perkembangan manusia telah berkembang melampaui perjalanan manusia melalui waktu untuk memposisikan fungsi dan kemampuannya dalam kerangka hierarki komparatif. Bab ini akan membahas berbagai teori dan pendekatan dalam kajian perkembangan manusia, yang memiliki cakupan dan fokus yang berbeda, tetapi memperlihatkan adanya kesamaan antara teori yang satu dengan teori yang lainnya. Meskipun memiliki perbedaan perspektif, teori dan pendekatan dalam kajian perkembangan manusia disatukan oleh peran “perkembangan” yang digambarkan sebagai derajat kematangan atau pergerakan terarah dari manusia, interaksi mereka, dan konteksnya. Beberapa teori perkembangan menempatkan tahapan tertentu yang dilalui oleh individu atau entitas tertentu, sementara teori yang lainnya melihat perkembangan sebagai proses pematangan kronologis yang mengalir tanpa batas-batas yang dapat diidentifikasi. Konsepsi atau teori-teori tentang perkembangan pada hakikatnya sangat banyak dan beragam sekali sifat serta pandangannya, sebagaimana banyaknya kemungkinan perkembangan jiwa seorang manusia yang kompleks dan unik, sehingga bab ini akan membahas tentang (1) konsep perkembangan; (2) teori-teori perkembangan; (3) konsep dan teori tentang perkembangan manusia pada masa pranatal hingga kanak-kanak; (4) konsep dan teori tentang perkembangan manusia pada masa remaja; serta (5) konsep dan teori tentang perkembangan manusia pada masa dewasa dan lansia.



48 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



B. KONSEP TENTANG PERKEMBANGAN (DEVELOPMENT) Apakah yang dimaksud dengan perkembangan? Istilah perkembangan (development) diartikan sebagai adanya perubahan dari suatu keadaan ke sesuatu keadaan lainnya yang lebih menekankan pada perubahan psikis. Istilah perkembangan lebih dapat mencerminkan sifat-sifat yang khas mengenai gejala psikologik yang nampak, dan tidak dapat disangkal bahwasannya pertumbuhan fisik mempengaruhi perkembangan psikis, karena keduanya memang tidak dapat dipisahkan (Webb et al., 2001) Dalam penjelasan mengenai teori perkembangan terdapat perbedaan dalam memahami apa yang termasuk perkembangan dan mengenai cara perkembangan berlangsung. Namun terdapat beberapa prinsip umum yang didukung hampir semua ahli, yaitu: 1. Manusia berkembang dalam tingkat yang berbeda. Di dalam kelompok, mereka akan memiliki perkembangan yang berbeda. Beberapa mahasiswa akan lebih besar, terkoordinasi lebih baik, atau lebih dewasa bila dibandingkan dengan mahasiswa yang lainnya. 2. Perkembangan relatif runtut. Manusia cenderung mengembangkan kemampuan tertentu sebelum kemampuan yang lain. 3. Perkembangan berjalan secara gradual. Sangat jarang perubahan terjadi setiap hari. Perkembangan manusia membutuhkan waktu, dan perkembangan itu berjalan relatif sangat lambat dan tidak setiap hari akan berlangsung. Seifert dan Hoffnung (1994) mendefinisikan perkembangan sebagai “long-tern changes in a person’s growth, feelings, patterns of thingking, social relationships, and motor skills.” Berdasarkan konteks tersebut, maka perkembangan dapat diartikan sebagai: 1. Perubahan yang berkesinambungan dan progresif dalam organisme, dari lahir sampai mati. 2. Perubahan dalam bentuk dan dalam integrasi dari bagian-bagian jasmaniah ke dalam bagian-bagian rohaniah. 3. Kedewasaan atau kemunculan pola-pola asasi dari tingkah laku yang tidak dipelajari.



Konsep dan Teori-Teori Perkembangan Manusia | 49



www.penerbitwidina.com



Pada dasarnya, perkembangan merujuk kepada perubahan sistematik tentang fungsi-fungsi fisik dan psikis. Perubahan fisik meliputi perkembangan biologis dasar sebagai hasil dari konsepsi (pembuahan ovum dan sperma), dan hasil dari interaksi proses biologis dan genetika dengan lingkungan. Sementara perubahan psikis menyangkut keseluruhan karakteristik psikologis individu, seperti perkembangan kognitif, emosi, sosial, dan moral. Perkembangan merupakan proses yang dialami oleh individu mulai dari masa konsepsi sampai meninggal dunia yang berlangsung secara sistematis, progresif, dan berkesinambungan. Hal ini senada dengan pernyataan bahwa perkembangan adalah proses yang dialami individu menuju tingkat kedewasaan (maturity) yang berlangsung secara sistematis (Lefrancois, 1988), progresif (Witherington, 1952), dan berkesinambungan (Hurlock, 1956) baik pada aspek fisik maupun psikis.



C. TEORI-TEORI PERKEMBANGAN Suatu sistem pengertian atau konseptualisasi yang diorganisasikan secara logis, dan diperoleh melalui jalan (pendekatan) yang sistematis, biasa disebut sebagai teori. Terdapat beberapa teori yang merupakan grand theory dan spesifik berkaitan dengan perkembangan manusia. Grand theory tersebut, berfokus pada fenomena manusia secara holistik. Hal tersebut berarti bahwa unit analisis dari grand theory tersebut adalah keseluruhan orang yang bergerak melalui waktu atau konteks, dan konteks yang terbaru, elemen fungsi manusia telah dimasukkan dalam teori perkembangan manusia. Adapun teori-teori perkembangan manusia antara lain: 1. Teori Empirisme Tokoh utama teori ini adalah Francis Bacon (Inggris, 1561-1626) dan John Locke (Inggris, 1632-1704), berpandangan bahwa pada dasarnya anak lahir ke dunia; perkembangannya ditentukan oleh adanya pengaruh dari luar, termasuk pendidikan dan pengajaran (Woolfolk & Nicolich, 1984). Teori empirisme menganggap perkembangan individu dipengaruhi oleh pengalaman-pengalaman yang diperoleh selama perkembangan manusia sejak lahir hingga dewasa. Berdasarkan teori ini, pendidikan dan pergaulan merupakan sebuah pengalaman. Lebih jelasnya, menurut teori empirisme, 50 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



pada dasarnya manusia merupakan kertas putih, manusia tersebut akan menjadi apa, tergantung pada apa yang dituliskan di kertas itu nantinya. Teori ini menimbulkan pandangan yang optimis dalam dunia pendidikan karena teori ini menganggap bahwa pendidikan merupakan usaha yang cukup mampu untuk membentuk pribadi individu. Teori empirisme memandang bahwa keturunan atau pembawaannya tidak mempunyai peranan. Selanjutnya aliran ini mempunyai pengaruh yang sangat besar di Amerika Serikat, dimana banyak para ahli yang walaupun tidak secara eksplisit menolak peranan dasar itu, namun karena dasar itu sukar untuk ditentukan, maka praktis yang dibicarakan hanyalah lingkungan, dan sebagai konsekuensinya juga hanya lingkunganlah yang menjadi aspek penting dalam teori ini. 2. Teori Nativisme Pelopor teori ini yaitu Athur Schopenhauer (1788-1860). Menurut teori ini, perkembangan manusia dipengaruhi oleh faktor-faktor yang dibawa manusia sejak dilahirkan. Teori ini menegaskan bahwa manusia membawa sifat-sifat tertentu yang mempengaruhi dan menentukan keadaan individu yang bersangkutan. Faktor pendidikan dan lingkungan dianggap tidak berpengaruh terhadap perkembangan manusia. Teori ini juga memunculkan pandangan bahwa seakan-akan manusia telah ditentukan oleh sifat-sifat sebelumnya, yang tidak dapat diubah, sehingga individu akan sangat tergantung kepada sifat-sifat yang diturunkan oleh orang tuanya. Apabila orang tuanya baik, seseorang akan menjadi baik, sebaliknya apabila orang tuanya jahat, seseorang akan menjadi jahat. Sifat baik atau jahat itu tidak dapat diubah. Teori ini menimbulkan konsekuensi pandangan bahwa manusia apabila dilahirkan baik akan tetap baik, sebaliknya apabila manusia dilahirkan jahat akan tetap jahat, yang tidak dapat diubah oleh pendidikan dan lingkungan. Teori ini menimbulkan pandangan pesimistis dalam bidang pendidikan, yang memandang pendidikan sebagai suatu usaha yang tidak berdaya menghadapi perkembangan manusia. Hal demikian bertentangan dengan kenyataan yang kita hadapi, karena sejak zaman dahulu hingga sekarang orang berusaha mendidik generasi muda, karena pendidikan adalah hal Konsep dan Teori-Teori Perkembangan Manusia | 51



www.penerbitwidina.com



yang dapat, perlu, bahkan harus dilakukan. Lebih jauh lagi, teori ini juga dapat menimbulkan pendapat bahwa untuk menciptakan masyarakat yang baik, langkah yang diambil ialah mengadakan seleksi terhadap anggota masyarakat. Anggota masyarakat yang tidak baik, tidak dapat diberikan kesempatan untuk berkembang, karena ini akan memberikan keturunan yang tidak baik pula. Jadi teori nativisme ini tidak dapat diterima oleh ahliahli lain karena tidak dapat dipertahankan ataupun dipertanggungjawabkan. 3. Teori Naturalisme Pelopor teori ini adalah J.J Rosseau (1712-1778). Ia berpendapat bahwa “semua anak adalah baik pada waktu baru datang dari tangan sang pencipta, tetapi semua menjadi buruk di tangan manusia.” Aliran ini disebut juga aliran negativisme, karena pendidik hanya wajib membiarkan pertumbuhan anak didik dengan sendirinya atau diserahkan kembali ke lingkungannya. Dengan kata lain, anak tidak memerlukan pendidikan tetapi yang perlu dilakukan oleh seorang pendidik terhadap anak didiknya adalah menyerahkannya ke alam, agar pembawaan yang baik itu tidak menjadi rusak melalui proses kegiatan pendidikan itu sendiri. Teori ini menimbulkan anggapan bahwa alam yang memegang peranan penting dalam memberikan pendidikan kepada anak, sehingga anak bukanlah hasil bentukan dari pendidikan yang diperolehnya di sekolah formal melainkan dari alam. Peran pendidik menjadi tidak lagi begitu penting karena menurut teori ini, sudah selayaknya anak dikembalikan ke alam dan belajar dari sana. 4. Teori Konvergensi Teori ini dipelopori oleh William Stern (1871-1938). Teori konvergensi merupakan gabungan antara teori nativisme dengan teori empirisme. Teori ini menyatakan bahwa pembawaan dan pengalaman memiliki peranan dalam perkembangan manusia. Menurut aliran konvergensi, antara lingkungan dan bakat pada individu yang terbawa sejak lahir saling memengaruhi.



52 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



Teori ini mengatakan bahwa bakat telah ada pada masing-masing individu, akan tetapi bakat yang sudah tersedia itu perlu menemukan lingkungan yang sesuai supaya dapat berkembang. Misalnya tiap anak manusia yang normal mempunyai bakat untuk berdiri tegak di atas kedua kaki. Akan tetapi bakat ini tidak akan menjadi aktual (menjadi kenyataan) jika anak manusia itu sekiranya tidak hidup dalam lingkungan masyarakat manusia. Anak yang semenjak kecilnya diasuh oleh serigala tak akan dapat berdiri tegak diatas kedua kakinya, tapi mungkin ia akan dapat berjalan di atas tangan dan kakinya (seperti serigala). Di samping bakat, perlu pula dipertimbangkan soal kematangan (readiness). Bakat yang sudah ada dan mendapatkan pengaruh lingkungan yang serasi belum tentu dapat berkembang, jika bakat tersebut belum matang. Misalnya anak yang normal umur 6 bulan, walaupun hidup di tengah manusia-manusia lain, tak akan dapat berjalan karena belum matang.



D. TEORI PERKEMBANGAN MANUSIA PADA MASA PRANATAL HINGGA KANAK-KANAK 1. Perkembangan Masa Pranatal (Pra Kelahiran) Pada fase perkembangan manusia, fase pertama yang dilalui adalah fase pranatal. Pada fase ini manusia tumbuh dan berkembang di dalam janin sang ibu (dalam kandungan) yang berlangsung sampai pada fase kelahiran. Walaupun perkembangan manusia pada fase prenatal ini cukup singkat, yaitu kira-kira 9 bulan, namun fase ini merupakan fase terpenting dari beberapa fase perkembangan manusia lainnya. Selama fase ini, sebuah sel tunggal tumbuh menjadi organisme, lengkap dengan sebuah otak dan kemampuan berperilaku (Santrock, 2007). Beberapa penelitian ilmiah telah menunjukkan bahwa terdapat sejumlah pola perkembangan penting yang terjadi pada fase ini. Contoh, calon ibu yang pada masa kehamilannya sering mengkonsumsi makanan yang berisiko terhadap janinnya akan mengalami gangguan pada janin yang dikandungnya. Gangguan pada janin dalam hal ini biasanya akan mengalami cacat secara fisik maupun psikis. Dan sebaliknya, jika calon ibu menghindari prilaku negatif, seperti mengkonsumsi makanan yang bergizi dan berprilaku



Konsep dan Teori-Teori Perkembangan Manusia | 53



www.penerbitwidina.com



positif selama mengandung maka, perkembangan dan pertumbuhan janin akan lebih optimal dan tentunya akan lebih sehat. Pada masa prenatal tentunya janin dalam kandungan calon ibu mengalami pertumbuhan, baik mulai dari proses pembuahannya sampai pada kelahiran. Proses perkembangan masa pranatal meliputi (Santrock, 2007): a. Periode zigot (sejak pembuahan sampai akhir minggu kedua) 1) Bentuk zigot sebesar kepala peniti, tidak berubah karena tidak mempunyai sumber makanan dari luar, hidupnya dipertahankan oleh kuning telur. 2) Dengan berjalannya zigot dari tuba falopi turun ke uterus, terjadi banyak pembelahan dan zigot terbagi menjadi lapisan luar dan lapisan dalam. 3) Lapisan luar kemudian berkembang menjadi placenta, tali pusar dan selaput pembungkus janin. Lapisan dalam berkembang menjadi manusia baru. Lapisan ini kemudian membentuk 3 jenis jaringan yaitu endoderm, mesoderm, dan eksderm. 4) Sekitar sepuluh hari setelah pembuahan, zigot tertanam didalam dinding uterin yang menjadi tebal seperti spon, penuh dengan pembuluh darah. b. Periode Embrio (akhir minggu kedua sampai akhir bulan kedua) 1) Terbentuknya placenta, tali pusar, dan selaput pembungkus embrio yang merupakan penghubung antara embrio dan jaringan ibunya. Fungsi placenta dan tali pusar adalah mengalirkan oksigen dan zat-zat makanan dari ibu ke embrio, serta mengalirkan sisasisa metabolisme dari embrio ke peredaran darah ibunya. 2) Embrio berkembang menjadi manusia dalam bentuk kecil. 3) Embrio dikelilingi cairan amnion yang berfungsi melindungi dari bahaya benturan yang mungkin terjadi. 4) Terjadi perkembangan besar, mula-mula di bagian kepala dan terakhir pada anggota tubuh. 5) Semua bagian tubuh yang penting, baik bagian luar maupun dalam sudah terbentuk. 6) Embrio mulai bergerak didalam uterus, dan terjadi gerakangerakan spontan dari anggota tubuh. 54 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



7) Pada akhir bulan kedua prenatal, berat embrio rata-rata 1 1/4 ons dan panjangnya 1 1/2 inci. c. Periode Janin (akhir bulan kedua sampai lahir) 1) Terjadi perubahan pada bagian-bagian tubuh yang telah terbentuk, baik dalam bentuk/rupa maupun perubahan aktual, dan terjadi perubahan dalam fungsi. 2) Pada akhir bulan ketiga, beberapa organ dalam, cukup berkembang sehingga dapat mulai berfungsi. Denyut jantung janin mulai diketahui sekitar minggu ke lima belas. 3) Pada akhir bulan kelima, berbagai organ dalam telah menempati posisi hampir seperti posisi didalam tubuh orang dewasa. 4) Sel-sel saraf yang sejak minggu ketiga jumlahnya meningkat pesat selama bulan-bulan kedua, ketiga, dan keempat. Apakah peningkatan pada saat ini akan berlangsung apa tidak, bergantung pada kondisi didalam tubuh ibu. 5) Biasanya gerak-gerak janin tampak pertama kali antara minggu kedelapan belas dan dua puluh. Kemudian meningkat cepat sampai akhir bulan ke sembilan, dimana gerakan mulai berkembang karena penuhnya pembungkus janin dan tekanan pada otak janin pada saat janin mengambil posisi kepala dibawah, didaerah pinggul, dalam persiapan untuk lahir. Gerak-gerak janin ini berlainan macamnya, yaitu menggelinding dan menendang, gerak pendek atau cepat. 6) Pada akhir bulan ketujuh janin sudah cukup berkembang dan dapat hidup bila lahir sebelum waktunya. 7) Pada akhir bulan kedelapan, tubuh janin sudah lengkap terbentuk. Perkembangan fase pranatal yang dikembangkan oleh Hurlock dia tas nampaknya masih terfokus pada perkembangan fisik saja. Akan tetapi, perkembangan psikis pada masa ini juga bisa dilihat. Perkembangan psikis pada masa prenatal ini dengan membagi ke dalam dua aspek, yaitu aspek kognitif dan aspek psikososial. Pada aspek kognitif kemampuan untuk belajar, mengingat, dan merespon terhadap stimuli sensori mulai berkembang dan perkembangan psikososial janin dapat merespon kepada suara ibu dan mengembangkan rasa suka kepada suara tersebut. Pada Konsep dan Teori-Teori Perkembangan Manusia | 55



www.penerbitwidina.com



fase pertama ini yaitu pranatal, sangat rentannya perkembangan manusia sehingga dalam hal ini calon ibu dituntut untuk dapat menjaga dan memperhatikan kandungannya guna untuk meminimalisir kemungkinan terburuk yang akan terjadi pada janin. 2. Perkembangan Masa Bayi Perkembangan manusia pada masa bayi (infancy) yang dimulai pada usia 0-3 tahun merupakan tahap kedua dari perjalanan hidup manusia. Pada masa ini pertumbuhan manusia secara fisik sudah sempurna. Akan tetapi, pertumbuhan dan perubahan fisik ini akan terus berlangsung sampai akhir hidup manusia. Masa bayi ini dianggap sebagai periode kritis dalam perkembangan kepribadian karena merupakan periode di mana dasar-dasar untuk kepribadian dewasa pada masa ini diletakkan. Manusia didalam perkembangannya mengalami paling tidak dua perkembangan, yaitu perkembangan fisik maupun psikisnya. Santrock (2007) memberikan pengertian bahwa pada masa masa bayi, periode perkembangan yang terus terjadi dari lahir sampai sekitar usia 18 hingga 24 bulan. Masa bayi merupakan waktu ketergantungan yang ekstrem terhadap orang dewasa. Banyak aktivitas psikologis baru dimulai kemampuan bicara, mengatur indera-indera, tindakan fisik, berpikir dengan simbol, meniru, dan belajar dari orang lain. Perkembangan fisik pada fase bayi yang meliputi (1) berkembangnya semua sensor dan sistem tubuh berfungsi saat lahir dengan tingkatan yang beragam; (2) otak tumbuh dalam hal kompleksitas dan sangat sensitif terhadap pengaruh lingkungan; (3) pertumbuhan fisik dan perkembangan keterampilan motorik sangat tinggi. Perkembangan kognitif meliputi (1) kemampuan untuk belajar dan mengingat telah ada; (2) penggunaan simbol dan kemampuan untuk memecahkan masalah dikembangkan pada akhir tahun kedua; (3) pemahaman dan penggunaan bahasa berkembang dengan cepat. Sedangkan perkembangan psikososial meliputi (1) ketertarikan kepada orang tua dan orang lain terbentuk; (2) kesadaran diri mulai terbentuk; (3) peralihan dari ketergantungan anatomi terjadi; dan (4) ketertarikan kepada anak-anak lain meningkat.



56 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



Dalam teori perkembangan juga dikenal istilah tugas-tugas perkembangan. Tugas perkembangan adalah tugas-tugas yang harus diselesaikan individu pada fase-fase atau periode kehidupan tertentu; dan apabila berhasil mencapainya mereka akan berbahagia, tetapi sebaliknya apabila mereka gagal maka mereka akan merasa kecewa dan dicela oleh orang tua atau masyarakat sehingga perkembangan selanjutnya juga akan mengalami kesulitan. Adapun yang menjadi sumber dari pada tugas-tugas perkembangan tersebut menurut Havighurst (1961) adalah kematangan fisik, tuntutan masyarakat atau budaya dan nilai-nilai dan aspirasi individu. Pembagian tugas-tugas perkembangan untuk masing-masing fase dari sejak masa bayi sampai usia lanjut menurut Havighurst (1961) sebagai berikut: a. Belajar berjalan b. Belajar makan makanan padat c. Belajar berbicara d. Belajar mengendalikan pembuangan kotoran tubuh e. Belajar membedakan jenis kelamin f. Mencapai kematangan fisik g. Membentuk konsep-konsep sederhana mengenai realitas sosial fisik h. Belajar berhubungan secara emosional dengan orang tua, saudara kandung, dan orang lain i. Belajar memahami hal yang baik dan buruk. 3. Perkembangan Masa Kanak-Kanak Usia 3-6 tahun disebut sebagai masa kanak-kanak awal (early childhood) yaitu usia di mana anak mulai mengadakan interaksi secara sadar dengan orang lain. Masa ini biasa disebut sebagai masa prasekolah. Seperti kita ketahui, bahwa saat ini kebanyakan anak usia prasekolah di kota-kota besar mulai mengenyam pendidikan di bangku sekolah yang biasa disebut sebagai kelompok bermain/playgroup. Sebagai orang tua, kita perlu memahami aspek-aspek perkembangan dari anak di usia ini agar mendapatkan pendidikan yang sesuai dengan tahapannya. Terdapat dua aspek perkembangan yang terpenting, yaitu perkembangan kognitif, perkembangan psikososial, permainan, dan menggambar.



Konsep dan Teori-Teori Perkembangan Manusia | 57



www.penerbitwidina.com



Masa anak usia 6 sampai 13 tahun disebut sebagai masa elementary school age atau masa usia sekolah dasar karena selama masa ini adalah usia berkelompok. Selain itu masa anak-anak akhir ini disebut sebagai play age atau usia bermain. Masa ini merupakan masa pertumbuhan yang relative agak lambat dibanding masa sebelumnya. Disamping itu pertumbuhan juga bersifat relative seragam dalam berbagai aspek. Keadaan ini memungkinkan anak untuk lebih layak memperoleh keterampilan dan memperbaiki keterampilan berbicara sebagai upaya pribadi dan sosial. Tiga ciri utama pada masa akhir (late childhood) adalah sebagai berikut: a. Dorongan anak untuk keluar dari rumah dan masuk kedalam kelompok sebaya (peer group) b. Keadaan fisik yang mendorong anak untuk masuk kedalam permainan dan pekerjaan yang membutuhkan keterampilan otot-otot c. Dorongan mental untuk memasuki dunia konsep-konsep, logika, simbol, dan komunikasi secara dewasa.



E. PERKEMBANGAN MANUSIA PADA MASA REMAJA Menurut Hurlock (1956) remaja adalah mereka yang berada pada usia 12-18 tahun. Webb et al., (2001) memberi batasan usia remaja adalah 1221 tahun. Usia remaja berada pada rentang 12-23 tahun. Berdasarkan batasan-batasan yang diberikan para ahli, bisa dilihat bahwa mulainya masa remaja relatif sama, tetapi berakhirnya masa remaja sangat bervariasi. Bahkan ada yang dikenal juga dengan istilah remaja yang diperpanjang, dan remaja yang diperpendek. Remaja adalah masa yang penuh dengan permasalahan. Statement ini sudah dikemukakan jauh pada masa lalu yaitu di awal abad ke-20 oleh Bapak Psikologi Remaja yaitu Stanley Hall (1904). Pendapat Stanley Hall pada saat itu menyatakan bahwa masa remaja merupakan masa badai dan tekanan (storm and stress) sampai sekarang masih banyak dikutip orang. Menurut Erikson (1950) masa remaja adalah masa terjadinya krisis identitas atau pencarian identitas diri. Gagasan Erickson ini dikuatkan oleh Marcia (1966) yang menemukan bahwa ada empat status identitas diri pada remaja yaitu identity diffusion/ confussion, moratorium, foreclosure, 58 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



dan identity achieved. Karakteristik remaja yang sedang berproses untuk mencari identitas diri ini juga sering menimbulkan masalah pada diri remaja. beberapa karakteristik remaja yang dapat menimbulkan berbagai permasalahan pada diri remaja, yaitu: 1. Kecanggungan dalam pergaulan dan kekakuan dalam gerakan. 2. Ketidakstabilan emosi. 3. Adanya perasaan kosong akibat perombakan pandangan dan petunjuk hidup. 4. Adanya sikap menentang dan menantang orang tua. 5. Pertentangan di dalam dirinya sering menjadi pangkal penyebab pertentangan-pertentangan dengan orang tua. 6. Kegelisahan karena banyak hal diinginkan tetapi remaja tidak sanggup memenuhi semuanya. 7. Senang bereksperimentasi. 8. Senang bereksplorasi. 9. Mempunyai banyak fantasi, khayalan, dan bualan. 10. Kecenderungan membentuk kelompok dan kecenderungan kegiatan berkelompok. Berdasarkan tinjauan teori perkembangan, usia remaja adalah masa saat terjadinya perubahan-perubahan yang cepat, termasuk perubahan fundamental dalam aspek kognitif, emosi, sosial dan pencapaian (Atkinson et al., 1983). Sebagian remaja mampu mengatasi transisi ini dengan baik, namun beberapa remaja bisa jadi mengalami penurunan pada kondisi psikis, fisiologis, dan sosial. Beberapa permasalahan remaja yang muncul biasanya banyak berhubungan dengan karakteristik yang ada pada diri remaja. Berikut ini dirangkum beberapa permasalahan utama yang dialami oleh remaja. Menurut Upton (2012) remaja dapat dibagi dalam 2 periode yaitu: 1. Periode Masa Puber usia 12-18 tahun a. Masa Pra Pubertas: peralihan dari akhir masa kanak-kanak ke masa awal pubertas. Cirinya:  Anak tidak suka diperlakukan seperti anak kecil lagi  Anak mulai bersikap kritis



Konsep dan Teori-Teori Perkembangan Manusia | 59



www.penerbitwidina.com



b. Masa Pubertas usia 14-16 tahun: masa remaja awal. Cirinya:  Mulai cemas dan bingung tentang perubahan fisiknya  Memperhatikan penampilan  Sikapnya tidak menentu atau plin-plan  Suka berkelompok dengan teman sebaya dan senasib c. Masa Akhir Pubertas usia 17-18 tahun: peralihan dari masa pubertas ke masa adolesen. Cirinya:  Pertumbuhan fisik sudah mulai matang tetapi kedewasaan psikologisnya belum tercapai sepenuhnya  Proses kedewasaan jasmaniah pada remaja putri lebih awal dari remaja pria 2. Periode Remaja Adolesen usia 19-21 tahun Merupakan masa akhir remaja. Beberapa sifat penting pada masa ini adalah: a. Perhatiannya tertutup pada hal-hal realistis b. Mulai menyadari akan realitas c. Sikapnya mulai jelas tentang hidup d. Mulai nampak bakat dan minatnya



F. PERKEMBANGAN MANUSIA PADA MASA REMAJA Perubahan fisik yang menyebabkan seseorang berkurang harapan hidupnya disebut proses menjadi tua (Webb et al., 2001). Kedewasaan seseorang memang tidak bisa diukur dengan usia, namun secara umum masa dewasa dimulai saat berakhirnya masa remaja akhir. Hal itu biasanya ditandai dengan berakhirnya konflik-konflik dan gejolak masa remaja. Upton (2012) berpendapat bahwa proses menjadi tua merupakan suatu struktur perubahan yang mengandung berbagai macam dimensi, yaitu: 1. Proses biokemis dan fisiologis dalam konteks psikofisiologis. 2. Proses fisiologis atau timbulnya penyakit. 3. Perubahan fungsional-biologis. 4. Perubahan beberapa aspek kepribadian. 5. Penstrukturan kembali dalam hal sosial psikologis yang berhubungan dengan bertambahnya usia. 60 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



6. Perubahan sikap terhadap proses menjadi tua. Masa rentang waktu dari setiap perubahan ini tentunya berbeda bagi setiap orang. Ada yang memiliki kesulitan pada satu dimensi tertentu sehingga mengalaminya dalam waktu yang lebih lama, ada juga yang bisa mengatasinya dengan cepat sehingga proses perubahan tersebut tidak terlalu terlihat. Namun secara umum, Webb et al., (2001) membedakan fase dewasa dalam beberapa tahap: 1. Masa dewasa awal yang terbagi dalam 3 periode: a. Periode pertama: pengenalan dengan dunia orang dewasa, berusaha membentuk struktur kehidupan (22 – 28 tahun) b. Periode kedua: pilihan struktur kehidupan lebih tetap dan stabil (28 – 33 tahun) c. Periode ketiga: fase kemantapan, menemukan tempatnya di masyarakat (33 – 40 tahun). d. Usia 40 tahun ini merupakan puncak masa dewasa. 2. Masa peralihan menuju dewasa madya/tengah baya (40 – 45 tahun) Dalam masa ini seseorang menghadapi 3 macam tugas: a. Penilaian kembali masa lalu b. Merubah struktur kehidupan c. Proses individuasi. 3. Masa dewasa madya (45 – 50 tahun) Proses individuasi berlangsung sampai masa ini. 4. Masa dewasa tengah (50 – 55 tahun) Seringkali merupakan krisis bila seseorang tidak sepenuhnya berhasil dalam penstrukturan kembali hidupnya pada masa peralihan. 5. Masa puncak (55 – 60 tahun) 6. Masa dewasa akhir (> 60 tahun)



Konsep dan Teori-Teori Perkembangan Manusia | 61



www.penerbitwidina.com



G. RANGKUMAN MATERI Pada hakikat, makna perkembangan suatu makhluk hidup adalah sesuatu yang alami (natural). Artinya setiap makhluk hidup pasti dan tidak dapat menghindar dari berlangsungnya proses perkembangan pada dirinya. Kata perkembangan (development) seringkali dikaitkan dengan pertumbuhan (growth), dan dengan kematangan (maturation). Ketiganya memang mempunyai hubungan yang sangat erat. Pertumbuhan dan perkembangan hakikatnya adalah perubahan, yaitu perubahan ke arah yang lebih tinggi atau lebih baik. Teori perkembangan terbagi menjadi 4 yaitu teori empirisme, teori nativisme, teori naturalisme, dan teori konvergensi. Sedangkan tahaptahap perkembangan pada manusia meliputi perkembangan manusia pada masa pranatal hingga kanak-kanak, perkembangan manusia pada masa remaja, dan perkembangan manusia pada masa dewasa dan lansia. TUGAS DAN EVALUASI 1. Jelaskan apa yang dimaksud dengan perkembangan? 2. Sebutkan dan jelaskan yang termasuk teori-teori perkembangan! 3. Jelaskan secara singkat konsep tentang perkembangan manusia pada masa Pranatal hingga kanak-kanak? 4. Jelaskan yang dimaksud dengan perubahan fisik yang menyebabkan seseorang berkurang harapan hidupnya? 5. Sebutkan dan jelaskan tahapan-tahapan yang termasuk fase dewasa!



62 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



DAFTAR PUSTAKA Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., & Hilgard, E. (1983). Introduction to Psychology. New York: Harcourt Brace and Jovanovich. Damon, W., & Lerner, R. M. (2006). Handbook of Child Psychology 6th Edition Volume 1. New York: John Wiley and Sons, Inc. Erikson, E. H. (1950). Childhood and Society. New York: Norton. Hall, G. S. (1904). Adolescence: Its Psychology and Its Relations to Physiology, Anthropology, Sociology, Sex, Crime, Religion, and Education (Vols. I & II). New York: D. Appleton and Co. Havighurst, Robert J. (1961). Human Development and Education. New York: David Mckay Company. Hurlock, E. B. (1956). Child Growth and Development. New York (330 West 42nd Street): McGraw‐Hill Book Company. Lefrancois, G. R. (1988). Psychology for Teaching (6th ed.). Belmont, CA: Wadsworth. Marcia, J. E. (1966). Development and Validation of Ego-identity Status. Journal of Personality and Social Psychology, 3(5), 551. Santrock, J.W. (2007). Child development 11th Edition. Boston: McGrawHill. Seifert, K. L. & Hoffnung, R. J. (1994). Child and adolescent Development. Boston: Houghton Mifflin Company. Upton, Penney. (2012). Psikologi Perkembangan. Jakarta: Erlangga. Webb, S. J., Monk, C. S., & Nelson, C. A. (2001). Mechanisms of Postnatal Neurobiological Development: Implications for Human Development. Developmental Neuropsychology, 19(1), 147-171. Witherington, H.C. (1952). Educational Psychology. Boston: Ginn & Co. Woolfolk, A. E., & Nicolich, L. M. (1984). Educational Psychology For Teacher 2 ed. New Jersey: Prentice- Hall, Inc, Englewod Cliffs.



Konsep dan Teori-Teori Perkembangan Manusia | 63



www.penerbitwidina.com



64 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERKEMBANGAN Dewi Tumatul Ainin, S.Pd., M.Si Institut Agama Islam Muhammad Azim Jambi A. PENDAHULUAN Perkembangan individu di maknai berbeda-beda oleh beberapa ahli, Arthur Scopenhauer, seorang ahli filsuf Jerman berpendapat bahwa perkembangan di tentukan oleh sifat bawaan (gen). sedangkan menurut John Locke, berpendapat bahwa perkembangan individu dipengaruhi oleh faktor lingkungan pendidikan. Pendapat dari beberapa ahli ini kemudian di tengahi oleh William Stern yang menyatakan bahwa perkembangan individu dipengaruhi oleh kedua faktor diatas, yaitu sifat dasar atau sifat bawaan (gen) dan faktor lingkungan ataupun pendidikan. Sejalan dengan pendapat para ahli di atas, tokoh nasional Indonesia Ki Hajar Dewantara mengemukakan bahwa faktor yang mempengaruhi perkembangan individu ada dua macam yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal dipengaruhi oleh sifat dasar atau bawaan sedangkan faktor eksternal di pengaruhi oleh lingkungan dan pendidikan/pembelajaran.



www.penerbitwidina.com



Para ahli psikologi perkembangan mempelajari kecepatan rata-rata atau tipe proses perkembangan, dari seluruh mamalia di bumi, manusia adalah makhluk yang paling kompleks sejak lahir, karena ia memerlukan periode belajar, perkembangan dan interaksi lebih panjang di banding mamalia lainnya. Salah satu tipe perkembangan manusia dapat dilihat dari usia dia bisa berbicara, perbendaharaan kata dalam dirinya, dan bagaimana interaksinya dengan lingkungannya. Pada dasarnya faktor internal dan eksternal seperti yang telah di paparkan di atas menjadi poin paling penting yang secara langsung mempengaruhi perkembangan individu. Perkembangan merupakan proses seseorang menuju kedewasaan. Kedewasaan dalam hal ini berupa cara berpikir, kematangan seksualitas dan peningkatan perkembangan hormonal. Semakin baik pola dan cara berpikir seseorang, maka akan semakin normal pula perkembangannya. Demikian juga dengan normalnya kematangan secara seksual dan optimalnya produksi dan perkembangan hormonalnya.



B. PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN Pertumbuhan dan perkembangan adalah dua istilah yang selalu digunakan dalam psikologi. Sebagian psikolog memandang kedua istilah tersebut dengan sudut pandang yang berbeda, namun sebagian yang lain memandang di dalam istilah perkembangan tercakup makna pertumbuhan. Secara umum kedua istilah ini memiliki persamaan dan perbedaan. Persamaannya kedua istilah ini berkaitan dengan perubahan pada diri individu. Perbedaannya pada jenis perubahan yang terjadi. Pertumbuhan merupakan perubahan yang terjadi secara kuantitatif yang meliputi peningkatan ukuran dan struktur. Pertumbuhan adalah berkaitan dengan masalah perubahan dalam besar, jumlah, ukuran atau dimensi tingkat sel organ maupun individu yang bisa diukur dengan berat, ukuran panjang, umur tulang, dan keseimbangan metabolik. Pertumbuhan adalah suatu proses bertambahnya jumlah sel tubuh suatu organisme yang disertai dengan pertambahan ukuran, berat, serta tinggi yang bersifat irreversible (tidak dapat kembali pada keadaan semula). Pertumbuhan lebih bersifat kuantitatif, di mana suatu organisme yang kecil menjadi lebih besar seiring dengan pertambahan waktu. 66 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



Perkembangan adalah bertambah kemampuan atau skill dalam struktur dan fungsi tubuh yang lebih kompleks dalam pola teratur dan dapat diramalkan sebagai hasil proses pematangan. Perkembangan menyangkut adanya proses pematangan sel-sel tubuh, jaringan tubuh,organ-organ, dan sistem organ yang berkembang sesuai dengan prosesnya,sehingga dapat memenuhi fungsinya. Hurlock dalam Masganti (2012) menyatakan perkembangan sebagai rangkaian perubahan progresif yang terjadi sebagai akibat dari proses kematangan dan pengalaman. Daele sebagaimana dikutip Hurlock dalam Masganti (2012) menyatakan “perkembangan berarti perubahan secara kualitatif.” Berkembang merupakan salah satu perubahan organisme ke arah kedewasaan dan biasanya tidak bisa diukur oleh alat ukur. Contohnya pematangan sel ovum dan sperma atau pematangan hormon-hormon dalam tubuh. Hasan dalam Masganti (2012) menyatakan perkembangan berarti segala perubahan kualitatif dan kuantitatif yang menyertai pertumbuhan dan proses kematangan manusia. Perkembangan merupakan proses menyeluruh ketika individu beradaptasi dengan lingkungannya. Perkembangan terjadi sepanjang kehidupan manusia dengan tahapan-tahapan tertentu. Perkembangan manusia dimulai sejak masa bayi sampai usia lanjut. Hal serupa juga dijelaskan Hurlock (1980: 3) bahwa pada dasarnya dua proses perkembangan yaitu pertumbuhan atau evolusi dan kemunduran atau involusi terjadi secara serentak dalam kehidupan manusia. Namun demikian kedua proses ini tidak pernah berhenti sepanjang kehidupan manusia. Pada saat anak-anak pertumbuhan fisik menjadi primadona pertumbuhan dibandingkan bagian lainnya,tetapi pada usia lanjut kemunduran fisik dan perubahan alam pikiran lebih banyak berubah dari pada yang lain. Meskipun saling berkaitan, namun pada dasarnya pertumbuhan dan perkembangan memiliki perbedaan yang dapat dilihat secara rinci pada tabel di bawah ini:



Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Perkembangan | 67



www.penerbitwidina.com



Table 4.1 : Perbedaan Pertumbuhan dan Perkembangan Pertumbuhan Perkembangan Pertumbuhan merujuk kepada Perkembangan berkaitan dengan perubahan khususnya aspek fisik organisme sebagai keseluruhan Pertumbuhan merujuk kepada Perkembangan merujuk pada perubahan dalam ukuran yang kematangan struktur dan fungsi menghasilkan pertumbuhan sel atau peningkatan hubungan antar sel Pertumbuhan merujuk kepada Perkembangan merujuk perubahan perubahan kuantitatif kuantitatif dan kualitatif Pertumbuhan tidak berlangsung Perkembangan merupakan proses seumur hidup yang berkelanjutan Pertumbuhan mungkin membawa Perkembangan mungkin terjadi atau tidak membawa tanpa pertumbuhan perkembangan



C. PRINSIP-PRINSIP YANG MEMPENGARUHI PERKEMBANGAN Manusia tidak pernah dalam keadaan statis. Sejak terjadi proses pembuahan hingga ajal tiba, manusia selalu berubah dan mengalami perubahan. Perubahan tersebut bisa menanjak, kemudian berada dititik puncak kemudian mengalami kemunduran. Selama proses perkembangan seorang anak ada beberapa ciri perubahan yang mencolok, yaitu: 1. Perubahan fisik Perubahan tinggi badan, berat badan, dan organ dalam tubuh lainnya misalnya otak, jantung, dan lain sebagainya. Perubahan proporsi, Misalnya perubahan perbandingan antara kepala dan tubuh pada seorang anak. 2. Perubahan mental Perubahan mental pada individu ditandai dengan beberapa ciri yang meliputi : penalaran, persepsi, emosi, sosial dan imajinasi. Perubahan mental dapat berupa hilangnya ciri-ciri sikap lama yang berganti dengan ciri baru yang di miliki seseorang, hal ini dapat terjadi sebagai akibat dari faktor lingkungan baik internal maupun eksternal.



68 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



Menurut Harlock dalam Masganti (2012) prinsip perkembangan yang mempengaruhi sikap dan kepribadian seseorang antara lain : 1. Dasar dari sebuah proses perkembangan setiap individu adalah sikap kritis Proses perkembangan individu dapat dimulai dari masa pra sekolah, disaat anak mulai belajar memahami penerapan sikap baik dalam kehidupan sehari-hari. Penerapan sikap tersebut dapat diterima anak dari lingkungan keluarganya dirumah atau dapat juga dari lingkungan sekolahnya. Perubahan ini dapat juga terjadi disebabkan oleh pola asuh orang-orang disekitar terhadap anak-anak. Anak yang terbiasa mendapatkan perlakukan baik dari lingkungan sekitarnya maka akan dengan mudah mengimplementasikan hal tersebut di masyarakat. Adanya motivasi yang kuat terhadap anak akan mendorong anak tersebut untuk bersikap sesuai dengan harapan kedepannya. Misalnya, anak dengan pola asuh yang kurang terbuka dari orang tuanya, maka saat ia dewasa nanti pun ia akan menjadi anak yang tertutup. 2. Peran kematangan dan belajar Kematangan dan belajar dapat mempengaruhi perkembangan. Kematangan adalah proses terbukanya karakter seseorang yang secara potensial sudah dimiliki individu yang berasal dari faktor genetiknya, misalnya dalam fungsi yang telah diwariskan yang disebut phylogenetic (merangkak, duduk, dan berjalan). Belajar merupakan perkembangan yang berasal dari latihan dan usaha. Melalui belajar ini anak-anak memperoleh kemampuan menggunakan sumber yang diwariskan. Hubungan antara kematangan dan hasil belajar dapat dilihat dalam fungsi hasil usaha seperti menulis, mengemudi atau bentuk keterampilan lainnya yang merupakan hasil pelatihan. 3. Perkembangan mengikuti pola tertentu yang dapat di prediksi hasilnya Pola perkembangan yang di maksud disini adalah perkembangan motorik seseorang. Perkembangan motorik di awali dengan matangnya cara kerja beberapa fungsi alat-alat tubuh seseorang. Misalnya seorang anak akan mampu menggunakan fungsi jari saat lengannya sudah terampil terlebih dahulu.



Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Perkembangan | 69



www.penerbitwidina.com



4. Setiap individu memiliki perbedaan Individu yang satu dengan individu yang lainnya pasti memiliki perbedaan, walau kembar sekalipun. Demikian pula dengan tahapan perkembangannya, setiap orang pasti berbeda-beda. Maka dari itu orang tua tidak perlu merasa cemas apabila terdapat perbedaan tingkat perkembangan antara anak yang satu dengan anak lainnya. 5. Setiap perkembangan memiliki karakteristik tersendiri Perilaku masing-masing individu dalam tahapan perkembangannya memiliki ciri dan karakteristik tersendiri. Perkembangan berlangsung secara berkesinambungan, sehingga setiap periode perkembangan akan berpengaruh pada perkembangan selanjutnya. 6. Setiap tahapan perkembangan memiliki risiko Salah satu risiko yang dihadapi dalam proses perkembangan individu adalah kondisi lingkungan. Hal ini dapat menyebabkan terganggunya penyesuaian fisik, psikologis, dan sosial. 7. Perkembangan di bantu oleh rangsangan Stimulus sangat diperlukan dalam tahapan perkembangan anak, karena akan mempengaruhi pola hidupnya hingga ia dewasa nanti. 8. Perkembangan dipengaruhi perubahan budaya Pola asuh terhadap erat kaitannya dengan kultur. Budaya asuh masyarakat terhadap anak-anaknya juga dapat dipengaruhi dari lingkungannya. Anak yang terbiasa tumbuh dengan budaya kasar, arogan akan tercermin dari sikap dan kepribadiannya, begitu pula sebaliknya. 9. Adanya harapan sosial di setiap tahapan perkembangan Adanya kebahagiaan tersendiri manakala seorang anak telah mampu melewati masa dan tahapan perkembangannya dengan baik



D. TEORI-TEORI PERKEMBANGAN 1. Environmentalisme Teori enviromentalisme menyatakan perkembangan ditentukan oleh lingkungan. Teori ini dikemukakan filsuf Inggris Jhon Locke (1632-1704 2. Naturalisme 3. Memandang anak berkembang dengan cara-caranya sendiri melihat, berpikir, dan merasa. Alam seperti guru yang mendorong anak 70 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



4.



5.



6.



7.



8.



9.



mengembangkan kemampuan berbeda-beda di tingkat pertumbuhan yang berbeda. Teori ini dikemukakan Jean Jecques Rousseau (17121778) Etologis Teori etologis dikemukakan antara lain Darwin, Lorenz-Tindbergen, dan Bowlby. Charles Darwin (1809-1882) menyatakan bahwa perkembangan manusia ditentukan oleh seleksi alam. Seleksi alam tidak hanya terjadi pada fisik seperti warna kulit, namun juga pada beragam tingkah laku. Komparatif dan organismik Teori komparatif dan organismik dikemukakan Heinz Werner (18901964) menyatakan bahwa perkembangan tidak sekedar mengacu kepada peningkatan ukuran, tetapi perkembangan mencakup perubahan-perubahan di dalam struktur yang dapat didefinisikan menurut prinsip ontogenik. Perkembangan kognitif Teori ini digagas Jean Piaget (1896-1980) yang menyatakan bahwa tahapan berpikir manusia sejalan dengan tahapan umur seseorang. Perkembangan moral Teori perkembangan moral dikemukakan oleh Lawrence Kohlberg Konsep kunci untuk memahami perkembangan moral yaitu perubahan perkembangan dari perilaku yang dikendalikan secara eksternal menjadi perilaku yang dikendalikan secara internal Sosial historis Teori sosial-historis dikemukakan Vygotsky (1896-1934). Lev Vigotsky berpandangan bahwa konteks sosial merupakan hal yang sangat penting dalam proses belajar seorang anak. Pengalaman interaksi sosial ini sangat berperan dalam mengembangkan kemampuan berpikir anak Psikoanalitik Teori Psikoanalisa digagas oleh Sigmund Frued (1856-1939) yang menekankan pada pentingnya peristiwa dan pengalaman-pengalaman yang dialami anak khususnya situasi kekacauan mental.



Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Perkembangan | 71



www.penerbitwidina.com



10. Psiko-sosial Teori ini digagas Erik Erikson (1902) yang menyatakan bahwa perkembangan terjadi sepanjang kehidupan manusia. Erikson meyakini bahwa setiap tahap perkembangan berfokus pada upaya penanggulangan konflik 11. Perkembangan bahasa Teori perkembangan bahasa digagas oleh Chomsky (1928). Chomsky menyatakan kemampuan berbahasa adalah bawaan manusia yang tidak dimiliki makhluk lain. Kemampuan berbahasa telah dibawa manusia sejak lahir. 12. Humanistik Penggagas aliran humanistik adalah Abraha Maslow (1908-1970). Menurut Maslow pertumbuhan dan perkembangan manusia ditentukan oleh hakikat batin yang esensial dan biologis. Inti batin manusia mendorongnya untuk mencapai perealisasian kemanusiaannya seutuhnya.



E. FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERKEMBANGAN Beberapa hal yang dapat mempengaruhi tingkat perkembangan seseorang antara lain : 1. Intelegensi Faktor terpenting yang mempengaruhi perkembangan individu adalah intelegensi. Individu yang memiliki tingkat kecerdasan yang tinggi, maka akan memiliki tingkat perkembangan yang cepat. Sebaliknya jika tingkat kecerdasan rendah, maka anak cenderung akan mengalami gangguan dalam pertumbuhan dan perkembangannya. Intelegensi adalah kemampuan yang diperoleh melalui keturunan dan tidak banyak dipengaruhi oleh factor lingkungan (Samio, 2018) 2. Hereditas Faktor bawaan atau keturunan sangat berpengaruh nyata terhadap perkembangan anak. Beberapa di antaranya didominasi oleh sisi biologis seperti warna kulit, warna rambut, dan volume tubuh. Anak dengan parental yang memiliki berat badan besar, cenderung mengalami perkembangan yang lebih cepat.



72 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



3. Seksual Faktor seks mempengaruhi tingkat perkembangan seorang anak. Hal ini terlihat dari kecepatan dalam pertumbuhan jasmaniah. Pada saat lahir, anak laki-laki relatif lebih besar dari pada anak perempuan, akan tetapi anak perempuan justru lebih cepat perkembangannya serta prosesnya dalam menuju kedewasaan pun lebih cepat dari pada anak laki-laki. Tingkat kematangan seksual anak perempuan cenderung lebih cepat di banding anak laki-laki. Terlebih dewasa ini seiring dengan beraneka ragamnya produk-produk konsumsi yang sering digunakan anak-anak perempuan seperti konsumsi makanan sehari-hari yang kemungkinan dapat memicu produksi hormonnya, sehingga mempengaruhi kematangan seksualnya. Sebagai contoh, banyak anak perempuan rentang usia 9-12 tahun telah mengalami menstruasi. 4. Lingkungan Sosial/keluarga Lingkungan merupakan tempat pertama yang di jamah oleh manusia, terutama lingkungan keluarga. Lingkungan yang dimaksud adalah masamasa perkembangan dari berbagai aspek antara lain : a. Prenatal Perkembangan prenatal adalah proses gestasi embrio manusia atau janin selama kehamilan, dari pembuahan hingga kelahiran. Beberapa hal yang harus diperhatikan adalah : kesehatan dan gizi ibu, dan kondisi emosional si ibu. Perkembangan seorang anak di mulai dari masa prenatal ini, yaitu masa janin berada di dalam kandungan. b. Natal Masa kelahiran seorang anak. Kelahiran dapat dilakukan dengan cara normal maupun operasi Caesar, tergantung kondisi ibu dan janinnya. c. Post natal Masa ini dimulai sejak manusia dilahirkan yang kemudian akan mengalami pertumbuhan dan perkembangan dalam jangka waktu yang lama mulai dari bayi, balita, anak-anak, remaja, dewasa, hingga berujung pada lansia.



Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Perkembangan | 73



www.penerbitwidina.com



Lingkungan merupakan faktor eksternal yang turut membentuk dan mempengaruhi perkembangan individu (Retno, 2013 dalam Latifa 2017). Seperti yang telah di jelaskan sebelumnya, bahwa factor genetic bersifat potensial dan lingkungan yang akan menjadikannya aktual. Ada beberapa faktor lingkungan yang sangat menonjol yakni dalam lingkungan keluarga. Menurut Yusuf (2012) alasan tentang pentingnya peranan keluarga bagi perkembangan anak adalah : a. Keluarga merupakan kelompok sosial pertama yang menjadi pusat identifikasi anak b. Keluarga merupakan lingkungan pertama yang mengenalkan nilai-nilai kehidupan kepada anak c. Orang tua dan anggota keluarga merupakan “significant people” bagi perkembangan kepribadian anak d. Keluarga sebagai institusi yang memfasilitasi kebutuhan dasar insani (manusiawi), baik yang bersifat fiktif biologis, maupun sosio-psikologis e. Anak banyak menghabiskan waktunya di lingkungan keluarga 5. Ras Menurut Elizabeth B. Hurlock, anak-anak dari ras meditarian tumbuh lebih cepat dari pada anak-anak dari Eropa sebelah timur. Anak-anak Negroid dan ras Indian, pertumbuhannya tidak terlalu cepat dibandingkan dengan anak-anak kulit putih dan kuning. 6. Nutrisi Asupan nutrisi yang baik dan sesuai dengan kebutuhan anak sangat berpengaruh penting terhadap pertumbuhan serta perkembangannya. Nutrisi yang baik tidak hanya dari sisi keragamannya tetapi yang terpenting adalah kandungan isi dari nutrisi tersebut yang mencakup protein, vitamin, mineral dan zat-zat lain penunjang pertumbuhan dan perkembangannya. 7. Kultur Setiap anak dilahirkan sama walaupun dari budaya yang berbeda. Factor budaya masyarakatlah yang menjadikan perkembangan anak-anak itu berbeda-beda. Faktor-faktor yang membedakannya antara lain berasal 74 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



dari masyarakat atau lingkungan terdekat (keluarga). Budaya tersebut didalamnya mencakup pendidikan dan pengajaran serta agama. Ada beberapa hal yang dapat menyebabkan terjadinya perkembangan, diantaranya adalah : 1. Kematangan Bersosialisasi memerlukan kematangan fisik dan psikis. Untuk mampu mempertimbangkan hubungan dalam proses social, memberi dan menerima pendapat orang lain, memerlukan kematangan intelektual dan emosional. Disamping itu, kemampuan berbahasa juga ikut menentukan. Dengan demikian untuk mampu bersosialisasi dengan baik diperlukan kematangan fisik sehingga setiap orang fisiknya telah mampu menjalankan fungsinya dengan baik (Fauziah, 2013). Kodrat manusia adalah mengalami perkembangan secara fisik dan mental, hal ini terjadi sebagai akibat dari faktor bawaan atau hereditas/gen disamping juga di pengaruhi oleh factor latihan dan pengalaman di lingkungannya pada masa kanak-kanak. Kodrat perkembangan yang terjadi pada seseorang menimbulkan pertumbuhan yang dapat di lihat secara langsung. Meskipun tanpa dipengaruhi oleh sebab-sebab nyata dari lingkungan. Perkembangan yang dapat di lihat misalnya pada anak-anak adalah dapat berdiri, dapat berbicara dan lain-lain, atau pada remaja misalnya matangnya organ-organ seksual. 2. Belajar dan latihan Perkembangan juga dapat terjadi melalui proses belajar dan latihan atau pengalaman. Belajar melalui pengalaman yang diperoleh dari lingkungan keluarga jauh lebih membekas pada anak-anak dari pada belajar melalui aktivitas formal di sekolah. 3. Kombinasi kematangan dan latihan Dalam proses perkembangan kombinasi antara kematangan sikap dan latihan menjadi poin yang paling berpengaruh. Hal ini disebabkan karena kedua aspek ini jika terjadi secara seimbang maka perkembangan yang terjadi pada individu akan optimal.



Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Perkembangan | 75



www.penerbitwidina.com



F. RANGKUMAN MATERI Pertumbuhan dan perkembangan adalah dua istilah yang selalu digunakan dalam psikologi. Sebagian psikolog memandang kedua istilah tersebut dengan sudut pandang yang berbeda, namun sebagian yang lain memandang di dalam istilah perkembangan tercakup makna pertumbuhan. Secara umum kedua istilah ini memiliki persamaan dan perbedaan. Persamaannya kedua istilah ini berkaitan dengan perubahan pada diri individu. Perbedaannya pada jenis perubahan yang terjadi. Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan di antaranya adalah intelegensi, hereditas, seksual, lingkungan social/keluarga, ras, nutrisi, dan kultur (budaya). Namun dibalik semua ini factor yang paling menentukan dan sangat berpengaruh terhadap perkembangan seseorang adalah factor internal dan eksternal. Factor internal merupakan factor yang disebabkan oleh keturunan atau genetic sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang disebabkan oleh lingkungan.



1.



2.



3. 4.



TUGAS DAN EVALUASI Pertumbuhan dan perkembangan merupakan dua hal berbeda namun sangat berpengaruh penting dalam kehidupan setiap individu, jelaskan mengapa demikian? Di dalam proses perkembangan, masing-masing individu memiliki proses yang berbeda. Faktor internal dan eksternal sangat berpengaruh dalam proses tersebut. Jelaskan mengapa terjadi perbedaan dari proses setiap individu tersebut? Jelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan individu. Dan beri contohnya. Diantara dua factor internal dan eksternal yang mempengaruhi perkembangan individu, menurut anda manakah yang paling memiliki pengaruh penting bagi anak?jelaskan.



76 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



DAFTAR PUSTAKA Fauziah, dkk (2013) Pertumbuhan dan Perkembangan Peserta Didik Secara Sosial. Jurnal Sosial Humaniora Vol 4 No 2 tahun 2013 Latifa, Umi (2017) Aspek perkembangan Pada Anak Sekolah Dasar : Masalah dan Perkembangannya. Academica Journal Of Multidisiplinary Studies Vol 1 No.2 Desember 2017. Masganti (2012), Perkembangan Peserta Didik. Perdana Publishing Samio (2018), Aspek-Aspek Pertumbuhan dan Perkembangan Peserta Didik, Best Journal Biology Education, Science and Technology FKIP Universitas Alwasilah Medan Vol 1 No 2 Hal 36-43 Yusuf, Syamsu (2012), Perkembangan Peserta Didik. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.



Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Perkembangan | 77



www.penerbitwidina.com



78 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



PERKEMBANGAN FISIK DAN PSIKOMOTORIK PESERTA DIDIK Sa’odah, M.Pd Universitas Muhammadiyah Tangerang A. PENDAHULUAN Peserta didik merupakan makhluk yang berada dalam proses perkembangan dan pertumbuhan yang memerlukan bimbingan dan pengarahan yang konsisten menuju ke arah titik optimal kemampuan dirinya, baik kemampuan psikis maupun kemampuan fisiknya. Saat ini anak tidak hanya dianggap dianggap sebagai objek atau sasaran pendidikan, melainkan juga mereka harus diperlukan sebagai subjek pendidikan, diantaranya adalah dengan cara melibatkan peserta didik dalam memecahkan masalah dalam proses belajar mengajar. Berdasarkan pengertian ini, maka anak didik dapat dicirikan sebagai orang yang tengah memerlukan pengetahuan atau ilmu, bimbingan dan pengarahan. Perkembangan fisik ialah dasar untuk kemajuan perkembangan untuk selanjutnya, dengan meningkatnya perkembangan tubuh baik berat tubuh ataupun tinggi tubuh dan kekuatannya, membolehkan anak untuk lebih aktif serta tumbuh keahlian fisiknya, dan juga berkembangnya eksplorasi terhadap lingkungan tanpa dorongan orang tua. Perkembangan



www.penerbitwidina.com



psikomotorik ialah perkembangan pengendalian gerak tubuh yang mengaitkan aktivitas pusat syaraf, urat syaraf serta otot yang saling terkoordinasi. Dengan terdapatnya pertumbuhan teknologi yang sangat pesat, hingga kehidupan manusia di masa digital saat ini sesuai dengan pertumbuhan teknologi yang luar biasa (Aslan, 2019), sehingga pemberian pengasuhan serta pembelajaran kepada anak untuk di masa ini berbeda saat orang tua terdahulu. Terutama pada pertumbuhan fisik serta psikomotorik dari peserta didik tersebut.



B. PENGERTIAN PERKEMBANGAN FISIK DAN PSIKOMOTORIK 1. Perkembangan Fisik Perkembangan adalah meningkatnya kemampuan atau keterampilan dalam struktur dan fungsi tubuh yang lebih kompleks dalam pola reguler dan dapat diprediksi sebagai hasil dari proses pematangan. Perkembangan merupakan suatu perubahan psikologis (rohani) maupun fisik (jasmani) seseorang yang dialami individu dalam proses menuju tingkat kedewasaan atau kematangan yang berlangsung secara sistematis, progresif dan berkesinambungan. Kemasakan psikologis ditandai dengan berubahnya pola pikir seseorang menuju kedewasaan, berubahnya cara belajar anak usia Taman Kanak-kanak menuju ke Sekolah Dasar. a. Ciri-Ciri Perkembangan Terdapat beberapa hal yang menjadi ciri-ciri perkembangan, yaitu: 1) Mengalami perubahan fisik dan psikis, 2) Perubahan proporsi fisik dan psikis, 3) Hilangnya tanda-tanda lama fisik dan psikis, 4) Timbulnya tanda-tanda baru aspek fisik dan psikis b. Prinsip-Prinsip Perkembangan Berikut ini merupakan prinsip-prinsip perkembangan yang terjadi pada manusia, diantaranya: 1) Perkembangan merupakan proses yang tidak pernah berhenti 2) Semua aspek perkembangan saling mempengaruhi 3) Perkembangan mengikuti pola atau arah tertentu 4) Perkembangan terjadi pada tempo yang berlainan 5) Setiap fase perkembangan mempunyai ciri khas



80 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



6) Setiap individu yang normal akan mengalami tahap atau fase perkembangan Fisik merupakan tempat berkembang berbagai perkembangan manusia. Di dalam fisik terjadi perkembangan kognitif, sosial, moral, agama, dan bahasa. Fisik merupakan tempat bagi perkembangan psikis manusia (Masganti, 2012). Perkembangan fisik adalah perubahan – perubahan pada tubuh, otak, kapasitas sensorik dan keterampilan motorik (Papalia & Olds, 2001). Awal dari perkembangan pribadi seseorang pada asasnya bersifat biologis. Fisik atau tubuh manusia merupakan sistem organ yang kompleks dan sangat mengagumkan (Murni, 2017). Perubahan dalam tubuh / fisik ditandai dengan peningkatan tinggi dan berat badan, pertumbuhan tulang dan otot, dan kematangan organ seksual dan fungsi reproduksi. Tubuh remaja mulai beralih dari tubuh anak yang yang cirinya adalah pertumbuhan menjadi tubuh orang dewasa yang cirinya adalah kematangan. Menurut Kuhlen dan Thompson (Hurlock, 1956) Perkembangan fisik individu meliputi empat aspek, yaitu sistem syaraf, otot-otot, kelenjar endokrin dan struktur/fisik tubuh (perubahan tinggi, berat, dan proporsi) (Murni, 2017). Dalam taraf-taraf perkembangan selanjutnya kondisi jasmaniah seseorang akan mempengaruhi kepribadiannya. Perkembangan fisik ini mencakup aspek-aspek anatomis (struktur tubuh) dan fisiologis (fungsional tubuh). Perkembangan fisik berlangsung mengikuti prinsipprinsip cephalocaudal dan prowinodestral. 2. Perkembangan Psikomotorik Perkembangan psikomotorik merupakan perkembangan terkait dengan perilaku motorik (koordinasi fungsional neuromuscular system) dan fungsi psikis (kognitif, afektif dan konatif). Dua prinsip perkembangan utama yang tampak dalam semua bentuk perilaku psikomotorik ialah bahwa perkembangan itu berlangsung dari yang sederhana kepada yang kompleks, dan dari yang kasar dan global (grass bodily movements) kepada yang harus dan spesifik tetapi terkoordinasikan (finely coordinated movements).



Perkembangan Fisik dan Psikomotorik | 81



www.penerbitwidina.com



Perkembangan fisik (motorik) termasuk Perkembangan motorik kasar dan halus. a. Perkembangan motorik kasar Kemampuan anak-anak untuk duduk, berlari, dan melompat termasuk contoh Perkembangan motorik yang kasar. Otot besar dan bagian atau semua anggota badan digunakan oleh anak-anak untuk melakukan gerakan tubuh. Perkembangan motorik kasar dipengaruhi oleh proses kematangan anak-anak. Karena proses kematangan setiap anak berbeda, maka tingkat perkembangan seorang anak dapat berbeda dari anak-anak lain. b. Perkembangan motorik halus Perkembangan motorik halus adalah perkembangan gerakan anakanak yang menggunakan otot-otot kecil atau tungkai tertentu. Perkembangan aspek ini dipengaruhi oleh kesempatan bagi anak-anak untuk belajar dan berlatih. Kemampuan untuk menulis, memotong, dan mengatur balok termasuk contoh gerakan motor halus (Rizqia, 2019).



C. TAHAP PERKEMBANGAN FISIK USIA SEKOLAH 1. Tahap perkembangan fisik 6 Tahun. Ciri-cirinya sebagai berikut tinggi Badan perempuan : 105-115cm, laki-laki : 110-117,5 cm. Gigi susu tanggal & ganti gigi permanen diawali 2 gigi depan. Berat badan, perempuan: 19,1-22,3 kg, laki-laki: 17,3-21,4kg. Menikmati aktivitas fisik. Kontrol, motorik kasar dan halus lebih baik, gerakan lebih tepat. Kekuatan otot mulai terlihat, terutama pada anak laki-laki. Menikmati aktivitas seni, berkreasi dan menciptakan dengan benda sehari-hari. Menjiplak atau meniru bentuk tangan dan benda lain. Koordinasi, mata tangan berkembang baik, yang berpengaruh pada aktivitas. Untuk memberikan stimulus pada tahap perkembangan fisik di usia 6 tahun bisa dilakukan dengan mengajak untuk aktif bergerak dengan berolahraga atau melakukan kegiatan rekreasi dan biarkan anak menjelajahi ruang terbuka seperti menendang bola, lari-lari dan lainnya.



82 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



2. Tahap perkembangan fisik 7 tahun. Ciri-cirinya sebagai berikut gigi permanen, terus tumbuh menggantikan gigi susu. Tinggi badan ratarata: 115-124cm. Berat badan rata-rata 22,7-25 kg. Warna rambut gelap semakin intens. Massa otot tumbuh stabil. Menggunakan pisau dan garpu dengan benar walau tidak konsisten. Bola mata berubah bentuk dan ukuran mulai perlu pemeriksaan rutin. Memilih beraktivitas dilantai karena kaki leluasa bergerak. Energi naik-turun, kadang sangat bersemangat. Lengan dan kaki tumbuh lebih panjang. Untuk memberikan stimulus pada tahap perkembangan fisik di usia 7 tahun bisa dilakukan dengan cara mendukung anak terus melakukan aktivitas di luar rumah dan mendampingi anak dan selalu mengingatkan anak untuk tidak memberikan informasi kepada orang yang tidak dikenalnya. 3. Tahap perkembangan fisik 8 tahun. Ciri-cirinya sebagai berikut berat badan rata-rata 25-27,7 kg. Anak perempuan mulai tumbuh rambut kemaluan atau hormone tanda pubertas. Tinggi badan, perempuan 115-124 cm laki-laki 120-130. Menyalin, tulisan atau angka dan papan tulis saat didekte dengan lebih cepat dan akurat. Peningkatan, keseimbangan, kecepatan, dan kekuatan fisik. Mencari kesempatan dan berusaha jadi bagian tim saat bermain atau berolahraga. Menikmati kegiatan fisik dengan energi tinggi. Daya tahan meningkat. Sebagai orang tua perlu menekankan kepada anak bahwa lebih penting kesehatan tubuh dibanding bentuk tubuh hal ini bisa membantu anak lebih positif memandang tubuhnya dan mendukung anak beraktivitas fisik di luar rumah. 4. Tahap perkembangan fisik 9-10 tahun. Ciri-cirinya sebagai berikut melempar bola ke sasaran dengan akurat. Menikmati olahraga tim, perlu meningkatkan keterampilan kompleks, termasuk strategi permainan. Kehilangan gigi susu, gigi permanen kadang tumbuh tumpeng tindih karena rahang kecil. Senang kerja tangan. Kecepatan dan kekuatan lengan, tangan, kaki lebih baik. Percaya diri dan mampu lari dan beraktivitas fisik dengan durasi lebih lama. Untuk memberikan stimulus pada tahap perkembangan fisik di usia 9-10 tahun bisa dilakukan dengan cara mengikutkan anak kedalam ekstrakurikuler



Perkembangan Fisik dan Psikomotorik | 83



www.penerbitwidina.com



yang anak minati dan memberi dukungan penuh atas apa yang dipilih oleh anaknya. 5. Tahap perkembangan fisik 11-12 tahun. Ciri-cirinya sebagai berikut pada anak laki-laki, ukuran testis dan penis membesar, ereksi pertama atau mimpi basah, rambut selain di kepala mulai tumbuh dan tanda pubertas. Pada anak perempuan pinggul dan dada membesar, menstruasi mulai terjadi tinggi dan berat badan lebih cepat dibanding anak laki-laki dan tanda pubertas. Postur tubuh mulai terbentuk, terutama bagian bahu, tulang selangka, dan tulang rusuk. Senang ikut kegiatan yang meningkatkan keterampilan dan kompetensi serta eksibisi. Pada usia ini orang tua harus bisa memberi pengajaran tentang seks karena penting untuk menjaga anak dari bahaya seks bebas. (Lestari, 2020) 6. Tahap perkembangan fisik 12-19 tahun. Pada masa remaja, perkembangan fisik mereka sangat cepat dibandingkan dengan masamasa sebelumnya. Pada masa remaja awal (usia SLTP) anak-anak ini Nampak postur tubuhnya tinggi-tinggi tetapi kurus. Lengan kaki dan leher mereka panjang-panjang, baru kemudian badan mereka mengikuti dan pada akhir masa remaja, proporsi tinggi dan berat badan mereka seimbang. Pada usia 11 – 12 tahun tinggi badan anak laki-laki dan wanita tidak jauh berbeda, pada usia 12 – 13 tahun pertambahan tinggi badan anak wanita lebih cepat dibandingkan dengan anak laki-laki, tetapi pada usia 14 -15 tahun anak laki-laki akan mengejarnya, sehingga pada usia 18 – 19 tahun tinggi badan anak lakilaki jauh dari wanita, lebih tinggi sekitar 7 sampai dengan 10 cm. ratarata pertambahan tinggi badan masih dapat diperkirakan, tetapi pertambahan berat lebih sulit diperkirakan. Hal itu disebabkan karena besarnya pengaruh factor luar, seperti kondisi sosial ekonomi, pengaruh komposisi dan gizi makanan. Perubahan yang sangat cepat dalam tinggi ini, tidak berjalan sejajar dengan kekuatan dan keterampilannya. Keduanya agak tertinggal dibandingkan dengan tinggi badan. Anak pada usia SD jagoan dalam olahraga, pada usia SLTP mengalami sedikit kemunduran karena belum ada penyesuaian dengan perubahan-perubahan fisik yang dialami, gerak-gerik merekapun Nampak kaku dan canggung. 84 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



Selain terjadi pertambahan tinggi badan yang sangat cepat, pada masa remaja berlangsung perkembangan seksual yang cepat pula. Perkembangan ini ditandai dengan munculnya ciri-ciri kelamin primer dan sekunder. Ciri-ciri kelamin primer berkenaan dengan perkembangan alatalat produksi, baik pada pria maupun wanita. Pada awal masa remaja anak wanita mulai mengalami menstruasi dan laki-laki mengalami mimpi basah, dan pengalaman ini merupakan pertanda bahwa mereka telah memasuki masa kematangan seksual. Pengalaman pertama menstruasi pada wanita, sering kali dirasakan oleh remaja sebagai sesuatu yang mengagetkan, menakutkan, menimbulkan rasa cemas, takut dan malu. Adakalanya mereka menutupi dan menyembunyikan pengalaman tersebut. Karena itu, ada siswa pada masa awal remaja menampakkan tingkah laku yang bermacam-macam. Di sinilah penerangan dan bimbingan dari guru sangat diperlukan menjelang mereka memasuki masa remaja. Pengalaman mimpi basah pertama pada pria, juga menimbulkan kekagetan walaupun tidak sebesar pada anak wanita. Setelah pengalam tersebut biasanya terjadi perubahan perhatian dan perasaan terhadap lawan jenis. Selanjutnya ciriciri kelamin sekunder, berkenaan dengan tumbuhnya bulu-bulu pada seluruh badan, perubahan suara menjadi rendah-besar (lebih-lebih pada pria), membesarnya buah dada pada wanita, dan tumbuhnya jakun pada pria. Dengan perkembangan ciri-ciri kelamin sekunder ini, secara fisik remaja mulai menampakkan ciri-ciri orang dewasa. Masih dalam kaitan dengan perkembangan fisik, pada masa remaja juga terjadi perkembangan hormone seksual yang dihasilkan oleh kelenjar endokrin yang masuk dalam darah. Hormon yang terpenting yang berkaitan dengan perkembangan kehidupan seksual adalah testosteron dan estrogen. Keduanya ada, baik pada pria maupun wanita, tetapi konsentrasi yang tinggi dari testosteron ada pada pria, sehingga sering disebut hormon kepriaan dan estrogen terkonsentrasi tinggi pada wanita disebut hormon kewanitaan. Memang kedua jenis hormone tersebut mempengaruhi perkembangan karakteristik kepriaan dan kewanitaan. Hormon tersebut tidak hanya mempengaruhi perkembangan seksual, tetapi juga pertumbuhan fisik.



Perkembangan Fisik dan Psikomotorik | 85



www.penerbitwidina.com



Testosterone merangsang pertumbuhan otot dan tulang-tulang, baik pada pria maupun wanita. Sampai dengan usia sekolah dasar pertumbuhan otot dan tulang keduanya sama, tetapi pada masa remaja terdapat perbedaan. Pertumbuhan otot-otot dan tulang-tulang pria lebih besar dan pandang dibandingkan wanita. Estrogen merangsang pertambahan dan penyimpanan lemak dibawah kulit, dan mendorong pematangan tulang-tulang sehingga mencapai bentuk dan kekuatan sebagai orang dewasa. Dalam usia sekolah dasar pria dan wanita dengan rangsangan estrogen memiliki jumlah lemak yang hampir sama, sekitar seperlima dari tubuhnya, tetapi pada masa pubertas, pertambahannya menjadi berbeda. Pertambahan timbunan lemak pada wanita lebih banyak dibandingkan pria. Hal itulah yang menimbulkan penampilan, pria berbeda dengan wanita. Pria Nampak lebih kekar, otot dan kulitnya lebih kasar, sedangkan wanita lebih lembu, licin dan halus. Sudah tentu kelembutan dan kehalusan otot dan kulit wanita akan berkurang apabila dia melakukan pekerjaan dan latihan-latihan kekuatan otot yang keras. Demikian juga halnya pada pria, kekuatan dan kekerasan otot akan berkurang apabila dia jarang sekali melakukan pekerjaan dan latihan-latihan kekuatan otot. Bertolak dari perkembangan fisik ini, nampak bahwa laju perkembangan siswa sekolah memiliki perbedaan karakter antar siswa SLTP (remaja awal) dengan siswa SLTP (remaja akhir). Abin Syamsuddin Makmum (1996:92) memetakan perbedaan profil perkembangan fisik dan perilaku psikomotorik antara remaja awal dengan remaja akhir seperti tampak pada tabel berikut: Tabel 5.1 Perbedaan Profil Perkembangan Fisik Antara Siswa SLTP dengan Siswa SLTA No 1 2



3



Siswa SLTP (Remaja Awal) Laju perkembangan secara umum berlangsung secara pesat Proporsi ukuran tinggi berat badan sering kurang seimbang (termasuk otot dan tulang belulang) Munculnya ciri-ciri sekunder (tumbuh bulu pada pada public region, otot mengembang pada bagian-bagian



Siswa SLTA (Remaja Akhir Laju perkembangan secara umum kembali menuntun, sangat lambat Proporsi ukuran tinggi berat badan lebih seimbang mendekati kekuatan tubuh orang dewasa Siap berfungsinya organ-organ reproduktif seperti pada orangorang yang sudah dewasa



86 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



4 5



tertentu), disertai mulai aktifnya sekresi kelenjar jenis (menstruasi pada wanita dan polusi pada pria pertama kali) Gerak-gerik tampak canggung dan kurang terkoordinasikan Aktif dalam berbagai jenis cabang permainan yang dicobanya



Gerak-geriknya mulai mantap Jenis dan jumlah cabang permainan lebih selektif dan terbatas pada keterampilan yang menunjang kepada persiapan kerja



D. KARAKTERISTIK PERKEMBANGAN FISIK DAN PSIKOMOTORIK 1. Karakteristik Perkembangan Fisik a. Perkembangan fisik pada masa kanak-kanak ditandai dengan mulai mampu melakukan bermacam-macam gerakan dasar yang semakin baik, pertumbuhan panjang kaki dan tangan secara proporsional, koordinasi gerak dan keseimbangan berkembang dengan baik, dan ketahanan tubuh bertambah. b. Perkembangan fisik pada masa remaja yang paling menonjol terdapat pada perkembangan kekuatan, ketahanan, dan organ seksual. Ditandai dengan pertumbuhan berat dan tinggi badan yang cepat, pertumbuhan tanda-tanda seksual primer dan sekunder serta timbulnya hasrat seksual yang tinggi (masa pubertas). c. Perkembangan fisik pada masa dewasa ditandai dengan kemampuan fisik menjadi sangat bervariasi seiring dengan pertumbuhan fisik. Pertumbuhan ukuran tubuh yang proporsional memberikan kemampuan fisik yang kuat. Pada masa dewasa pertumbuhan mencapai titik maksimal dan mulai berhenti. 2. Karakteristik Perkembangan Psikomotorik a. Perkembangan pada masa kanak-kanak ditandai oleh beberapa hal misalnya dapat melompat 15-24 inchi, dapat menaiki tangga tanpa bantuan, dan dapat berjingkrak. Semakin lama mereka bisa mengontrol tindakan mereka. Untuk perkembangan berikutnya mereka bisa makan, mandi, berpakaian sendiri, membantu orang lain, menulis, menggambar dan lain-lain. Perkembangan Fisik dan Psikomotorik | 87



www.penerbitwidina.com



b. Perkembangan psikomotorik pada masa remaja ditandai dengan keterampilan psikomotorik berkembang sejalan dengan pertumbuhan ukuran tubuh, kemampuan fisik, dan perubahan fisiologi. Kemampuan psikomotorik terus meningkat dalam hal kekuatan, kelincahan, dan daya tahan. Secara umum, perkembangan psikomotorik pada laki-laki lebih tinggi dari perempuan karena perkembangan psikomotorik pada perempuan akan terhenti setelah mengalami menstruasi. c. Perkembangan psikomotorik pada masa dewasa merupakan puncak dari seluruh perkembangan psikomotorik. Latihan merupakan hal penentu dalam perkembangan psikomotorik. Melalui latihan yang teratur dan terprogram, keterampilan psikomotorik akan dapat ditingkatkan dan dipertahankan. Semua sistem gerak dan koordinasi dapat berjalan dengan baik.



E. PERBANDINGAN PERKEMBANGAN FISIK DAN PSIKOMOTORIK ANTARA PRIA DAN WANITA 1. Perkembangan pada Pria a. Fisik: lahir dengan tubuh relatif panjang, pertumbuhan tinggi lebih lama saat praremaja dan sangat cepat saat remaja, proporsi otot lebih besar, berkembang lebih lambat serta lebih sedikit lemak dalam tubuhnya. b. Psikomotorik: cara berjalan lebih kaku, kemampuan berlari lebih baik, kemampuan menulis, menggunting dan menyusun sesuatu kurang rapi, serta lebih suka dengan kegiatan fisik yang menantang (olahraga berat, climbing, dll). 2. Perkembangan pada Wanita a. Fisik : lahir dengan tubuh relatif lebih pendek, pertumbuhan tinggi lebih cepat saat praremaja dan menurun saat remaja, proporsi otot lebih kecil, berkembang lebih cepat serta memiliki lebih banyak lemak dalam tubuhnya. b. Psikomotorik: cara berjalan lemah gemulai, kemampuan berlari rendah, kemampuan menulis, menggunting dan menyusun sesuatu lebih rapi, serta lebih suka dengan kegiatan fisik yang sederhana (olahraga ringan, menari, dll). 88 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



F. FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERKEMBANGAN FISIK DAN PSIKOMOTORIK 1. Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Fisik Faktor yang memengaruhi perkembangan fisik (motor skills) peserta didik dibedakan menjadi dua, yakni faktor internal (keturunan, gangguan emosional, jenis kelamin, dan kesehatan) dan faktor eksternal (lingkungan, gizi, dan status sosial ekonomi). 2. Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Psikomotorik Faktor yang memengaruhi perkembangan psikomotorik peserta didik dibedakan menjadi dua, yakni faktor internal (keturunan/gen dari orang tua, gangguan emosional, perkembangan sistem syaraf, pertumbuhan otot, perkembangan kelenjar endokrin dan perubahan struktur tubuh) dan faktor eksternal (pola asuh orang tua dan lingkungan). (Masganti, 2012)



G. IMPLIKASI PERKEMBANGAN TERHADAP PENDIDIKAN



PSIKOMOTOR



DAN



FISIK



Pemahaman terhadap perkembangan fisik dan psikomotorik berkaitan erat dengan perencanaan pendidikan. Pemahaman terhadap perkembangan ini dapat membantu upaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan yang lebih efektif dan efisien. 1. Implikasi Pendidikan pada Anak Anak memiliki rasa ingin tahu yang besar. Mereka merasa tertantang untuk melakukan hal baru. Anak-anak belajar berbuat terhadap lingkungannya sebelum ia mampu berpikir mengenai apa yang sedang ia perbuat. Masa bermain anak merupakan masa mereka berlatih dan mempelajari segala hal. Metode pendidikan yang cocok adalah belajar sambil bermain dengan menggunakan permainan yang menantang dan menarik bagi anak-anak serta mampu memicu munculnya kreativitas anak. Orientasi pendidikan lebih ditekankan pada aspek sikap dengan materi yang digunakan banyak berkaitan dengan fakta yakni berkaitan dengan penggalian kasus atau peristiwa serta pengalaman empirik peserta didik sebagai realitas kehidupan.



Perkembangan Fisik dan Psikomotorik | 89



www.penerbitwidina.com



Pendekatan untuk mendidik anak di era teknologi digital ini adalah smart techno parenting. Pendekatan pendidikan ini menegaskan pentingnya untuk: 1) Mengkolaborasikan kemajuan teknologi dengan pendidikan anak, 2) Melek literasi informasi teknologi, 3) Membatasi waktu pemakaian produk teknologi digital, 4) Optimalisasi aktivitas positif, 5) Selektif memilih media untuk anak, 6) Monitoring lingkungan, baik di dunia maya maupun di sekitarnya (Baharun, Hasan dan Febri Deflia Finori, 2019). Dengan kemajuan teknologi yang ada yang dapat mempengaruhi perkembangan fisik psikomotorik anak, maka peran orang tua sangatlah dibutuhkan agar dampak negatif yang ditimbulkan dari perkembangan teknologi tidak menghambat perkembangan fisik dan psikomotorik anak. Hal ini telah disampaikan melalui penelitian (Damayanti, 2020) bahwa adanya gejala dampak negatif yang dialami oleh anak di Sorowako ditinjau dari aspek perkembangan fisik psikomotorik, agama dan moral, kognitif, sosial dan emosi, bahasa dan seni anak terhadap penggunaan gadget. 2. Implikasi Pendidikan pada Remaja Remaja memiliki pola pikir intuitif dan berpikir dengan mengkaitkan pemikiran dan idenya dengan peristiwa tertentu. Terjadi proses asimilasi yakni penggabungan info baru dalam pengetahuan yang ada. Orientasi pendidikan remaja lebih ditekankan pada aspek pemahaman dan keterampilan. Remaja lebih banyak dituntut untuk terampil melakukan suatu tindakan yang diawali dengan melakukan pertimbangan. Materi yang diajarkan lebih berkaitan dengan konsep yang mengharuskan peserta didik mengerti akan suatu hal. Pendidikan membimbing remaja mencapai hubungan yang lebih matang dengan teman sebaya, mencapai peran sosial, mencapai kemandirian emosional dan mengembangkan kemampuan intelektual. 3. Implikasi Pendidikan pada Orang Dewasa Orang dewasa mampu menilai diri dan situasi secara realistis, mampu menerima dan melaksanakan tanggung jawab, memiliki kemandirian (autonomi), dapat mengontrol emosi, penerimaan sosial dan memiliki pandangan hidup. Masa awal dewasa individu termotivasi untuk berhasil 90 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



melalui perkembangan social dan membentuk relasi. Ketidakmampuan melakukan hubungan sosial menjadikan individu merasa terisolasi dan frustrasi. Kita sudah dianggap dewasa dan kita dituntut untuk bertanggung jawab penuh atas segala keberhasilan dan kegagalan kita. Orientasi pendidikan lebih ditekankan pada aspek pengetahuan dengan fokus pada materi generalisasi, yaitu kerangka pengambilan kesimpulan dan formulasi ketentuan serta bagaimana solusi pemikiran dan tindakan yang dilakukan. Peserta didik dituntut untuk berpikir kritis agar mampu mengambil kesimpulan rasional. Pada periode pertengahan dewasa muncul keinginan membantu generasi muda mengembangkan dan mengarahkan kehidupan yang berguna melalui generativitas/bangkit. Memberikan asuhan dan bimbingan pada anak-anak dengan mengajarkan pengetahuan, keahlian dan keterampilan. Proses interaksi antara orang tua dan anak untuk mendukung perkembangan fisik, emosi, sosial, intelektual, dan spiritual berlangsung sejak seorang anak dalam kandungan sampai dewasa. Itu berarti bahwa pola asuh merupakan pola interaksi antara anak dengan dengan orang tua yang meliputi meliputi pemenuhan kebutuhan fisik (seperti makan, minum dan lain-lain) dan kebutuhan psikologis (seperti rasa aman, kasih sayang dan lain-lain), serta sosialisasi norma-norma yang berlaku di masyarakat agar anak dapat hidup selaras dengan lingkungannya. Dengan kata lain, pola asuh juga meliputi pola interaksi orang tua dengan anak dalam rangka pendidikan anak (Fatmawati, 2019, p. 124). Dalam hal ini jelas bahwa peran orang tua sangatlah mempengaruhi perkembangan fisik dan psikomotorik anak.



H. RANGKUMAN MATERI Perkembangan adalah meningkatnya kemampuan atau keterampilan dalam struktur dan fungsi tubuh yang lebih kompleks dalam pola reguler dan dapat diprediksi sebagai hasil dari proses pematangan. Fisik merupakan tempat berkembang berbagai perkembangan manusia. Di dalam fisik terjadi perkembangan kognitif, sosial, moral, agama, dan bahasa. Perkembangan fisik pada masa kanak-kanak berjalan pesat, tetapi secara sosiologis sangat terikat oleh lingkungan dan keluarganya. Keluarga sangat berperan dalam mempersiapkan anak agar bisa beradaptasi ke Perkembangan Fisik dan Psikomotorik | 91



www.penerbitwidina.com



lingkungan yang lebih luas terutama dalam lingkungan sekolah. Perkembangan psikomotorik merupakan perkembangan terkait dengan perilaku motorik (koordinasi fungsional neuromuscular system) dan fungsi psikis (kognitif, afektif dan konatif). Dalam Perkembangan fisik (motorik) terdapat perkembangan motorik kasar dan halus. Dua prinsip perkembangan utama yang tampak dalam semua bentuk perilaku psikomotorik ialah bahwa perkembangan itu berlangsung dari yang sederhana kepada yang kompleks, dan dari yang kasar dan global (grass bodily movements) kepada yang harus dan spesifik tetapi terkoordinasikan (finely coordinated movements).



1. 2. 3. 4.



5.



TUGAS DAN EVALUASI Perkembangan fisik antara laki-laki dan perempuan sangatlah berbeda. Apa yang menyebabkan perbedaan tersebut? Perkembangan apa saja yang dapat terjadi di dalam fisik manusia? Jelaskan!. Mengapa secara sosiologis perkembangan fisik pada masa kanakkanak sangat terikat oleh lingkungan dan keluarganya? Dalam perkembangan fisik (motoric) terdapat perkembangan motorik kasar dan halus. Berikan contoh kegiatan dari kedua perkembangan tersebut. Berikan contoh bahwa perkembangan itu berlangsung dari yang sederhana kepada yang kompleks, dan dari yang kasar dan global (grass bodily movements) kepada yang harus dan spesifik tetapi terkoordinasikan (finely coordinated movements).



92 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



DAFTAR PUSTAKA Abin Syamsudin Makmun. (1996). Psikologi Kependidikan. Bandung: Penerbit Rosda karya. Aslan. (2019),“Peran Pola Asuh Orangtua Di Era Digital,” Jurnal Studia Insania, (7)1. Baharun, Hasan danFebri Deflia Finori. (2019),“Smart Techno Parenting: Alternatif Pendidikan Anak pada Era Teknologi Digital,” Jurnal Tatsqif, 17(1), 52-69. Fatmawati, Nur Ika.(2019),“Literasi Digital, Mendidik Anak Di Era Digital Bagi Orang Tua Milenial,” Jurnal Politik Dan Sosial Kemasyarakatan, 11(2),119-138. Hurlock, Elizabeth B. (1956). Perkembangan anak. Jakarta: Erlangga Lestari, Dian Eka. 2020. Perkembangan peserta didik sekolah dasar. Sulawesi Selatan: Pustaka taman ilmu. Masganti. 2012. Perkembangan Peserta Didik. Medan: Perdana Publishing Murni. (2017). Perkembangan fisik, kognitif,dan psikososial pada masa kanak-kanak awal 2-6 tahun dalam Jurnal ilmiah pendidikan. Vol 3, No 1 2017. Papalia, D. E., Old, S. W., Feldman, & R. D. (2001). Perkembangan. Manusia. Jakarta: Salemba Humanika. Ratnawulan, Teti.(2018), “Perkembangan dan Tahapan Penting dalam Perkembangan”. Inclusive: Journal of Special Education, IV (1), 6474 Rizqia, dkk. (2019). Analisis Psikomotorik Halus Sisw Ditinjau dari Keterampilam Menggambaar Anak Usia Dasar SD. Al-Aulad: Journal of Islamic Primary Education. Vol 2, No 2, 45-53



Perkembangan Fisik dan Psikomotorik | 93



www.penerbitwidina.com



94 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



PERKEMBANGAN KEPRIBADIAN PESERTA DIDIK Ahmad Fuadi, M.Pd.I STAI Jam’iyah Mahmudiyah Tanjung Pura, Kab. Langkat A. PENDAHULUAN Manusia merupakan sosok makhluk tunggal serta sosial yang mempunyai bermacam tipe karakter dan sifat. Buchori (1982:92) mengatakan bahwa “Kepribadian berarti perpaduan dari segala watak/prilaku seorang, baik watak yang dipelajarinya ataupun watak yang diwarisinya, yang menimbulkan kesan yang khas serta unik pada orang lain”. Untuk memahami ciri karakter/watak manusia terutama siswa (peserta didik) sangatlah sulit. Sehingga cara yang dilakukan guru dengan siswa dalam memahami karakter/kepribadian masing-masing adalah melalui proses pembelajaran. Para ahli banyak mengungkapkan ataupun berpendapat dari riset yang dilakukan tentang jenis-jenis karakter/ kepribadian siswa (peserta didik) yang akhir dari semuanya tidak lain adalah supaya terjalinnya keselarasan dan keharmonisan antara satu dengan yang lain. Dalam ruang lingkup pembelajaran, diantara komponennya bisa membuat kelancaran kegiatan belajar mengajar agar target serta ilmu yang di informasikan bisa terserap secara optimal dan



www.penerbitwidina.com



maksimal oleh tiap- tiap peserta didik (siswa). Sehingga bisa dikatakan kalau menguasai karakter/kepribadian peserta didik (siswa) merupakan modal awal ataupun langkah dini para pendidik saat sebelum melakukan aktivitas belajar mengajar dikelas. Ciri karakter/kepribadian sangat mempengaruhi proses kegiatan pembelajaran sebab pelajaran ataupun pokok bahasan bisa dimengerti oleh para peserta didik (siswa) dikala mereka bisa konsentrasi dari materi yang sedang dipelajari. Adapun sebelum membuat siswa konsentrasi terhadap pokok bahasan yang disajikan oleh pendidik (guru), maka langkah pertama yang dilakukan oleh pendidik ialah membuat peserta didik (siswa) konsentrasi kepada pendidik (guru). Jika Hal ini berhasil maka para pendidik sudah sukses membuat fokus para peserta didik (siswa) kepada pendidik (guru), sehingga para pendidik dengan lebih mudah melakukan aktivitas belajar mengajarnya. Dari hal itu, penulis tertarik untuk mengulas secara lebih dekat terkait perkembangan kepribadian manusia khususnya peserta didik.



B. KONSEP PERKEMBANGAN KEPRIBADIAN PESERTA DIDIK 1. Definisi Perkembangan Perkembangan yaitu proses transformasi kualitatif yang bertumpu pada kualitas fungsi organ fisiologis daripada organ fisiologis, oleh karena itu penekanan pada arti penting perkembangan terlihat pada peningkatan fungsi psikologis yang diwujudkan dalam kemampuan organ fisiologis. (Poerwanti & Widodo, 2002: 27). Sementara itu, Makmun (1996: 79) meyakini bahwa konsep perkembangan memiliki arti cukup luas, meliputi aspek kualitas dan kuantitas, serta aspek fisik jasmani dan mental yang terhimpun dalam hal pertumbuhan, kematangan, pembelajaran, atau pendidikan dan pelatihan. Mengenai perkembangan, Yusuf (2000: 15) dalam tulisannya berjudul: "Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja" memaparkan bahwa: “Perkembangan merupakan proses perubahan yang dialami oleh makhluk individu (manusia) atau organisme pada tingkat kematangan (maturity) yang mana perubahan ini terjadi secara sistematis, bertahap dan kontinu, baik secara fisik (fisiologis) maupun psikologis (mental).”



96 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



Adapun arti dari sistematis, bertahap dan kontinu dapat dijelaskan berikut ini: a. Sistematis yaitu transformasi perkembangan terjadi diberbagai bagian (fisik dan psikis) organisme yang saling bergantung atau mempengaruhi satu sama lain, dan perpaduan yang tidak dapat dipisahkan (harmonis). b. Bertahap yaitu transformasi terjadi baik secara kuantitas (fisiologis) maupun kualitas (psikologis/mental) maju, meningkat dan menjangkau jauh (ekstensif). c. Kontinu yaitu transformasi terjadi dibagian fungsi organisme secara teratur dan sistematis, bukan secara sengaja atau melompat. (Joseph, 2000: 15-16). Melihat definisi-definisi diatas, ditarik satu simpulan bahwa perkembangan mengarahkan pada sebuah proses lebih sempurna dari yang lain (sederhana dan berulang). 2. Definisi Kepribadian Kata "kepribadian" merupakan dari bahasa Latin yaitu "persona", yang artinya "topeng". (Hurlock, 1994: 236). Oleh karena itu, kepribadian seseorang adalah kesan yang ditimbulkan oleh rangsangan dari orang tua atau perilaku orang lain secara keseluruhan. Berdasarkan definisi tersebut diatas, para ahli memberikan pendapat terkait pengertian/definisi kepribadian sebagai berikut: a. Jalaludin (2002: 160) mengartikan kepribadian sebagai fungsi dari semua makhluk individu (manusia) sebagai suatu organisme, mencakup semua aspek yang dapat dipisahkan secara verbal, seperti : kecerdasan, karakter/sifat, motivasi, minat, emosi dan kemauan untuk berinteraksi serta beradaptasi dengan orang lain dan apa yang diciptakannya berupa kesan pribadi kepada orang lain dan juga efisiensi sosial umumnya. b. Maramis (1980: 282) juga mengartikan bahwa Kepribadian adalah ekspresi eksternal dari pengalaman subjektif seseorang tentang pengetahuan dan perasaan". Oleh karena itu, kepribadian mengacu



Perkembangan Kepribadian Peserta Didik | 97



www.penerbitwidina.com



pada semua perasaan, pikiran dan pola prilaku yang rutin digunakan seseorang dalam hal beradaptasi berkelanjutan sepanjang hidupnya. c. Yusuf (2000: 126) mengutip definisi Gordon W. Allport (1937) tentang kepribadian sebagai berikut: "Kepribadian ialah merupakan organisasi yang selalu berubah pada diri makhluk individu dalam sistem mentalfisik, yang menentukan penyesuaian uniknya terjadi terhadap lingkungan. Perubahan yang terjadi pada internal individu tersebut merupakan sebuah sistem psiko-psikologis yang menentukan caranya yang unik dalam beradaptasi dengan alam atau lingkungan sekitarnya). Berdasarkan keseluruhan penjelasan definisi diatas, dapat disimpulkan bahwa definisi utama tentang kepribadian yaitu : a. Kepribadian adalah perpaduan yang kompleks, terdiri dari faktorfaktor mental seperti kecerdasan, watak, minat, sikap, angan-angan, dan bagian fisiologis seperti bentuk organ tubuh dan kebugaran fisik. b. Perpaduan dua aspek ini saling berhubungan/bersentuhan dengan lingkungan yang selalu berubah dan menunjukkan pola prilaku yang unik. c. Kepribadian dinamis, artinya selalu berubah, namun dalam perubahan ini terdapat pola yang permanen d. Kepribadian mencerminkan tujuan yang ingin dicapai. 3. Definisi Peserta didik Peserta Didik adalah salah satu muatan unsur pendidikan yang tidak boleh dilepaskan/dipisahkan, karena tanpa peserta didik proses pembelajaran tidak akan dapat terlaksana dan tujuan tidak akan tercapai. Peserta didik juga bagian integral dan menempati posisi sentral dalam proses kegiatan pembelajaran. Karena dalam proses pembelajaran sejatinya peserta didik adalah objek pusat yang menjadi tujuan sesuai yang tercantum pada UUD No. 20 Tahun 2003. (Bachtiar, 2016 :64). Adapun beberapa definisi terkait Peserta didik menurut para ahli dapat dijelaskan sebagai berikut: a. Sudarwan Danim (2010: 1) memaparkan bahwa peserta didik adalah bagian komponen utama yang mempunyai peranan penting dalam pendidikan formal peserta didik dapat belajar tanpa guru. Namun 98 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



sebaliknya guru tidak dapat melakukan kegiatan belajar mengajar tanpa peserta didik. Oleh sebab itu maka pada pendidikan formal ataupun pendidikan yang sejenis, keberadaan peserta didik sangat diperlukan/ dibutuhkan karena tidak akan terjadi proses pembelajaran jika tidak ada hubungan timbal balik atau interaksi antara seorang pendidik dengan peserta didik. b. Oemar Hamalik (2004: 99) memaparkan bahwa peserta didik adalah bagian pokok utama dalam pembelajaran, disamping bagian-bagian yang lain seperti : tujuan, pendidik, metode, media, sumber belajar dan yang lainnya. c. Abu Ahmadi (1991: 251) memaparkan definisi peserta didik yaitu: orang yang belum mencapai tingkat kedewasaan dan sangat membutuhkan arahan, bimbingan, pengawasan serta bantuan dari orang dewasa untuk mencapai kedewasaan agar bisa memenuhi fungsinya sebagai ciptaan tuhan, warga negara, bagian masyarakat, ataupun makhluk individu. d. Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 memaparkan secara jelas bahwa yang dimaksud peserta didik adalah anggota ataupun bagian masyarakat yang berusaha mengembangkan potensi diri melalui proses pembelajaran yang tersedia pada jalur, jenjang, dan jenis pendidikan tertentu. Dari paparan konsep-konsep di atas, dapat diambil sebuah kesimpulan yaitu perkembangan kepribadian peserta didik ialah merupakan meningkatnya perubahan prilaku anak yang belum mencapai tingkat kedewasaan (pubertas), perubahan tersebut dikumpulkan dengan sendirinya dan digunakan untuk merespon dan beradaptasi dengan segala rangsangan dari lingkungan (dari luar anak) maupun dari prilaku internal anak (dalam diri anak) maka prilakunya merupakan unit fungsional yang unik baginya.



Perkembangan Kepribadian Peserta Didik | 99



www.penerbitwidina.com



C. DIMENSI PERKEMBANGAN KEPRIBADIAN PESERTA DIDIK 1. Aspek-Aspek Kepribadian Peserta Didik Para pakar dan ahli memaparkan bahwa yang dipelajari pada psikologis yakni segala gerak-gerik prilaku manusia yang tampak (dapat dilihat/overt) dan juga prilaku yang tak tampak (tersembunyi/covert). Prilaku yang tampak ataupun tidak bergantung pada tatanan sistem (aspek). Dalam hal ini Jalaludin (2002: 71) mengutip pandangan Sigmund Freud dalam buku “Psychology of Religion” membagi sistem kepribadian menjadi tiga aspek, yaitu sebagai berikut : a. Id adalah sebuah system yang fungsinya untuk mewujudkan prinsipprinsip kehidupan nyata manusia dengan memandu dorongan naluri. Dengan kata lain, hadir dengan prinsip hedonis, yang bertujuan melepaskan diri dari segala dorongan internal diri yang bersifat naluriah dasar. b. Ego adalah aspek personal yang perannya adalah menyampaikan atau mengeksekusi dorongan "Id" ke dalam situasi yang sebenarnya. c. Super-ego adalah system yang mengandung komponen moral dan keadilan, oleh karena itu bagian dari super-ego mewakili dunia yang ideal. Super ego bertujuan membuat seseorang menjadi sempurna berdasarkan pertimbangan-pertimbangan yang mengarah kepada keadilan. Pandangan Ahyadi (1988: 68-69) dalam bukunya tentang “Psikologi Agama”, memaparkan bahwa kepribadian dapat dikategorikan menjadi tiga aspek, yaitu: a. Aspek kognitif (pengenalan) yakni berpikir, mengingat (ingatan), imajinasi, bayangan, inisiatif, kreativitas, observasi serta persepsi. Fungsi kognisi disini mengarahkan, menunjukkan jalan dan mengontrol prilaku. b. Aspek Motorik yaitu pelaksana perilaku, seperti gerak dan gerak tubuh lainnya. c. Aspek afektif yaitu merupakan bagian psikologis yang mempunyai korelasi pada kehidupan alamiah baik rasa ataupun emosional. Pada saat yang sama, keinginan/kemauan, permintaan, rasa yang timbul dan faktor lainnya disebut psikomotorik atau konatif (kecenderungan 100 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



melakukan sesuatu) yang mana pada aspek ini tidak bisa menentukan aspek afektif yang bertindak sebagai kekuatan spiritual yang mengarahkan seseorang dalam berprilaku. Menyimpulkan deskripsi diatas mengenai aspek kepribadian, harus dipahami bahwa aspek-aspek diatas tidak dilihat sebagai komponen yang melaksanakan kepribadian, akan tetapi aspek diatas hanyalah sebutan dari berbagai rangkaian aktivitas psikologis yang mengikuti prinsip-prinsip tertentu. Dalam kondisi normal, prinsip yang berbeda tidak akan bertentangan satu dengan yang lain dan juga tidak akan berbenturan. Namun sebaliknya, sistem tersebut bekerja bersama seperti layaknya sebuah tim. Kepribadian pada hakikatnya berfungsi secara keseluruhan daripada sebagai bagian yang berdiri sendiri (Prayitno, 1993: 68). 2. Tipe-tipe Kepribadian Peserta Didik Ahyadi (1988: 91-109) mengutip pendapat William James memaparkan bahwa ada dua macam tipe kepribadian, yaitu “tipe ceria (periang)” dan “tipe penyedih”, penjelasannya sebagai berikut: a. Tipe ceria (periang), dalam perkembangan keberagamaan seseorang, kita akan menemukan beberapa ciri, seperti keceriaan, bahagia dan optimisme. Tipe ceria menjalani kehidupan religius yang jalaninnya secara alami, rileks, santai, penuh keterbukaan, wawasan luas, menambah keberagaman dan kekayaan alam, namun type ini juga dapat mengalami keraguan, godaan, kebimbangan serta konflik psikis. Namun sikap optimis atau periang ini akan mampu menyelesaikan masalah dengan cepat. Tipe ini mudah untuk mengenali bahwa Tuhan itu Maha Pengasih, Penyayang, pemurah, dan pemberi ampun kepada makhluknya. Tuhan dianggap sebagai kekuatan besar yang dapat mengkoordinasikan dunia, memberkati alam semesta dan juga membuat anak-anak bahagia. Tipe macam ini juga tahu bahwa bahwa Tuhan itu kuat, paling berkuasa dan paling perkasa, tetapi pandangan tentang Tuhan ini tidak mengubah sikap dan prilakunya. Tipe macam ini juga mempunyai sikap terhadap dunia luar, yang salah satu rahasia kebahagiaan hidup seseorang, yaitu ia dapat secara fleksibel Perkembangan Kepribadian Peserta Didik | 101



www.penerbitwidina.com



beradaptasi dengan apa yang terjadi di luar dirinya, menyesuaikan diri melalui peristiwa dunia luar, dan kondisi lingkungan, serta sering mengabaikan atau memeriksa dirinya sendiri. Proses dan dinamika yang terjadi secara internal dalam. pandangannya tentang kehidupan mencerminkan pemikiran yang berlaku di lingkungannya. Kode etiknya sama dengan di sekelilingnya. Pendapatnya mengikuti pendapat umum (orang banyak). Oleh karena itu, orang seperti itu kemungkinan besar menderita penyakit pada masanya, seperti suasana politik dan keresahan sosial. b. Tipe sedih, type ini pada umumnya mendapat sedikit perhatian publik. Salah satu ciri dari macam tipe ini adalah mereka tidak menyukai popularitas dan tidak ingin menonjol. Ada kecenderungan untuk bermeditasi tentang rahasia ketuhanan, Tipe kesedihan ini merupakan kebalikan dari tipe ekstrim. Karenanya ciri-ciri kesedihan, terutama dalam proses perkembangan. Kesedihan bertolak belakang dengan tipe ceria (periang) tipe ini cenderung pesimis, introvert, dan introspektif, mereka memandang makna hidup secara serius dan mendalam. Type ini selalu memurnikan dirinya dengan pertaubatan yang dalam dan selalu berusaha untuk dekat dengan Tuhan. Harus diingat bahwa orang yang sedih tidak selalu merasa sedih atau menderita selamanya. (Ayadi, 1988: 97-109). Sedangkan menurut Eysenck yang dikutip oleh (Buchori, 1982: 103) memaparkan bahwa terdapat tiga type kepribadian, yaitu: a. Kepribadian Ekstrovert: bercirikan sosial, ramah, bahagia, percakapan aktif, impulsif, kesenangan spontan, dan keramahan, sering berpartisipasi dalam kegiatan sosial. b. Kepribadian introvert: ditandai dengan rasa malu, suka menyendiri, disiplin diri yang kuat. c. Kepribadian Neurosis: Ditandai dengan kecemasan, depresi dan terkadang bahkan disertai gejala fisik seperti berkeringat, kulit pucat dan gugup.



102 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



D. TAHAP-TAHAP PERKEMBANGAN KEPRIBADIAN PESERTA DIDIK Tahap perkembangan kepribadian anak dapat diartikan sebagai tahap perkembangan anak atau perkembangan umur, yang diwarnai oleh ciri-ciri tertentu (ciri khusus) atau pola prilaku. Mengenai periodisasi perkembangan ini, para ahli memiliki pendapat yang berbeda-beda, diantaranya berikut ini: Menurut Yusuf (2000: 21) dalam bukunya ia membahas tahapan perkembangan yang dialami pribadi individu, yaitu: 1. Tahap Pertama :Tahap pranatal (sebelum lahir). 2. Tahap Kedua :Tahap infancy (orok) dari lahir sampai dengan usia 14 hari 3. Tahap Ketiga :Tahap baby hood (bayi) mulai dari usia 2 minggu sampai usia 2 tahun. 4. Tahap Empat :Tahap childhood (Anak-anak) mulai usia 2 sampai dengan usia 11 tahun 5. Tahap Lima :Tahap adolescence (Remaja) mulai usia 11/13 sampai usia 21 tahun. Sementara itu, terkait dengan berbagai tahapan perkembangan kepribadian anak menurut Jean Piaget yang dikutip oleh Zulkifli (2014:21) terkait dengan perubahan usia yang berpengaruh terhadap kemampuan belajar, maka dapat dibagi dalam empat tahap yaitu: 1. Tahap sensorik motorik Kegiatan prilakunya didasarkan pada pengalaman sensorik langsung. Aktivitas yang dilakukan ini tidak menggunakan kecerdasan untuk memahami bahasa yang akan muncul di akhir fase ini. 2. Tahap pra operasional Anak-anak tidak lagi tergantung/kecanduan pada lingkungan sensorik. Kemampuan untuk menyimpan tanggapan ditingkatkan. Anak-anak suka meniru orang lain, bisa menerima imajinasi/khayalan, dan suka bercerita seperti hal-hal yang unik dan sebagainya. 3. Tahap operasi konkrit Pada tahap ini, cara berpikir anak mulai menjadi logis atau sesuai logika. Bentuk kegiatan dapat ditentukan oleh regulasi yang berlaku.



Perkembangan Kepribadian Peserta Didik | 103



www.penerbitwidina.com



Anak-anak masih berpikir secara harfiah sesuai dengan tugas yang diberikan kepada mereka. 4. Tahap operasi formal Pada tahap ini, anak dapat mengembangkan cara berpikir formal, dan mampu berpikir logis atau sesuai logika, rasional bahkan abstrak. Mampu memahami makna simbolik, membiasakan dan meringkas informasi, dll. Hal lain yang dikemukakan oleh Mahfudz (2003: 3) dalam bukunya "The Psychology of Muslim Children and Adolescents" adalah bahwa kehidupan anak dapat dikategorikan menjadi beberapa tahapan yaitu berikut ini: 1. Dimulai dari lahir sampai dengan umur 2 tahun, ini disebut tahap persiapan. 2. Dimulai umur 2 sampai dengan umur 6 tahun disebut anak usia dini. 3. Dimulai umur 6 sampai dengan 12 tahun, ini disebut tahap pari purna/lengkap anak. Untuk menyamakan persepsi penulis dalam hal ini maka penulis menarik simpulan. dari pandangan para pakar/ahli diatas bahwa kategori anak berada pada umur 0 sampai dengan 12 tahun. Dan dapat dibedakan menjadi beberapa tahapan(fase) sesuai dengan perkembangan kepribadiannya, diantaranya: 1. Perkembangan Kepribadian Pada Tahap Infancy (orok) Tahap Infancy (orok) adalah tahap perkembangan tersingkat dalam kehidupan manusia. Dimulai dari lahir sampai umur dua minggu. Masa Infancy (orok) umumnya terbagi menjadi dua periode, yaitu periode normal (pertunate) dimulai sejak lahir (15-30 menit pertama) sebelum tali pusat dipotong. Periode neonate mulai dari pemotongan tali pusat hingga usia 2 minggu. Yusuf (2000:149-150) menjelaskan ciri-ciri kepribadian pada tahap ini yaitu: “Landasan kepribadian ini berasal dari kematangan keabadian. Selain dipengaruhi oleh keabadian, perkembangan kepribadian ini juga dipengaruhi oleh lingkungan terutama pengaruh emosi. Pada periode ini merupakan periode "kepercayaan", yaitu kepercayaan pada emosi. Ciri dari periode ini adalah mengandalkan sepenuhnya pada perasaan orang lain (ibu). 104 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



2. Perkembangan Kepribadian Tahap Persiapan Anak Periode ini berlangsung dari akhir masa Infancy (orok) hingga akhir penghujung tahun kedua kehidupan. Tahap persiapan memiliki ciri dan ditandai dengan yaitu masih berkembangnya prilaku egois. Artinya, anak melihat sesuatu dari sudut pandangnya sendiri dan fokus pada minatnya sendiri. Sikap egois ini mempengaruhi sikap sosialnya. Dalam perkembangannya pada umur atau usia ini, sikap buruk tampaknya merupakan kondisi yang normal atau normal, karena tahap awal masih sangat dikendalikan oleh naluri (intinya impulsif), dan kemampuan berpikir belum berkembang sepenuhnya. Pada era/usia ini juga tahapan secara psikologis sangat penting untuk tahapan perkembangan selanjutnya. Periode ini memiliki karakteristik alami (percaya atau tidak percaya). Tugas perkembangan utamanya adalah untuk mendapatkan prilaku percaya (trust) dan menghindari ketidakpercayaan (mistrust). Kualitas perkembangan kepribadian periode awal anak ditentukan oleh situasi/keadaan eksternal (lingkungan) dimana anak itu tinggal. (Yusuf, 2000: 159-160). 3. Perkembangan Kepribadian Tahap Permulaan Anak-Anak Anak-anak pada usia ini berada pada tahap ontogenesis usia 2-6 tahun. Pada usia ini, anak mulai menyadari apakah ia laki-laki atau perempuan, yaitu melalui jenis pakaian yang dikenakannya, jenis permainannya, dll., Dan semua itu dapat dipahami melalui keberadaannya. Periode ini biasa disebut dengan periode trotting zalter, periode perlawanan atau periode krisis pertama. Krisis semacam ini terjadi karena adanya perubahan besar dalam dirinya, yaitu dia menjadi sadar akan dirinya sendiri, dia menyadari bahwa dia terpisah dari lingkungan atau orang lain, dan dia suka menyebut namanya ketika berbicara dengan orang lain. Dengan pemahaman tersebut, anak akan menemukan bahwa ada dua sisi yang saling berhadapan, yaitu “aku” dan orang lain. Ia akan menemukan bahwa tidak semua keinginan yang dikehendakinya bisa dipenuhi oleh orang lain dan memperhatikan kepentingannya. Konflik antara kehendak lingkungan dan kebutuhan lingkungan dapat menimbulkan ketegangan anak, sehingga tidak jarang anak merespon dengan sikap keras kepala, hal ini wajar karena perkembangan pribadinya berubah dari keadaan tergantung Perkembangan Kepribadian Peserta Didik | 105



www.penerbitwidina.com



menjadi keadaan merdeka. Selama periode ini kesadaran dan kemampuan untuk memenuhi kebutuhan dan tanggung jawab terus meningkat. (Yusuf, 2000: 173). 4. Perkembangan Kepribadian Tahap Paripurna Anak Tahap paripurna anak dimulai pada usia 6-12 tahun. Anak pada tahap periode ini sudah mulai belajar menaati norma, tradisi dan moral (agama). Hal tersebut akan mereka capai dengan memperluas hubungan satu sama lain, selain dengan keluarga, mereka juga akan mulai menjalin ikatan baru dengan teman sebaya dan orang-orang di sekitar mereka. Selain itu, pada usia ini, anak sudah dapat mengasosiasikan berbagai perilaku dengan konsep benar dan salah atau baik dan buruk. Oleh karena itu, ini berarti kemampuan potensial mulai muncul pada anak-anak usia ini sebagai dasar. Anak mulai memiliki kemampuan untuk menguasai berbagai keterampilan, baik yang berkaitan dengan pengetahuan praktis seperti olah raga maupun pengetahuan non praktis seperti norma, tradisi dan praktik keagamaan (Yusuf, 2000: 178). Di samping itu juga, Kurnia (2007:181) memberikan pendapatnya bahwa karakteristik ataupun ciri dari kepribadian seseorang bisa berkembang secara bertahap dan dibatasi dari masa kanak-kanak hingga remaja, yaitu sebagai berikut : a. Perkembangan kepribadian anak usia dini (masa awal anak 2-6 tahun) Anak usia dini (masa awal anak) dimulai pada usia 2-6 tahun, yaitu setelah anak meninggalkan masa/periode bayi dan memulai pendidikan formal ke Sekolah Dasar. Tekanan sosial dan harapan untuk berpartisipasi dalam pendidikan sekolah menyebabkan perubahan prilaku, minat dan nilai anak. Saat ini, anak-anak sedang mengembangkan kepribadian yang unik dan menuntut kebebasan. Prilaku anak yang sulit diatur, keras kepala, bandel, sering bertengkar dan menentang orang tua mereka, Ini sangat sulit bagi pendidik. Tak heran, apakah guru dari Playgroup hingga Sekolah Dasar harus lebih sabar dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar atau mendidik siswanya. Disiplin dapat diterapkan pada anak agar mereka dapat mulai belajar hidup tertib. Hal ini menjelaskan bahwa tindakan prilaku pendidik mempunyai pengaruh besar bagi perkembangan anak. 106 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



b. Perkembangan Kepribadian masa anak akhir (6-12 tahun) Dengan menitikberatkan pada nama atau label yang digunakan oleh pendidik maka karakteristik anak usia dini sama dengan karakteristik PAUD. Orang tua atau pendidik menyebut masa atau periode anak akhir sebagai masa yang sulit karena anak lebih banyak ataupun dominan dipengaruhi oleh teman-teman sepermainan yang ada dilingkungannya dibandingkan orang tuanya sendiri. Sebagian besar anak saat ini juga jarang memperhatikan dan tidak bertanggung jawab atas pakaian dan barang miliknya. Para pendidik menyebut mereka anak usia sekolah dasar, karena di kelompok usia ini (6-12 tahun) anak-anak masuk sekolah dasar. Di sekolah dasar, anak-anak diharapkan belajar untuk memperoleh dasar pengetahuan dan keterampilan yang dianggap penting untuk bisa beradaptasi dengan kehidupan masa yang akan datang. c. Perkembangan Kepribadian masa puber (Masa Remaja 12 – 15 tahun) Periode Pubertas (Masa remaja) adalah periode yang tumpang tindih dari akhir masa kanak-kanak hingga remaja. Masa ini terbagi menjadi tiga tahap, yaitu pra-remaja (Pra-puber), remaja (Puber) dan pascaremaja (pasca-puber). Tahap pra-remaja tumpang tindih dengan dua tahun terakhir masa kanak-kanak. Masa remaja (puber) terjadi antara masa kanak-kanak dan remaja, dimana ditandai dengan ciri kematangan seksual menjadi lebih terasa (menstruasi dan mimpi basah). Fase pasca-remaja tumpang tindih dengan dua tahun pertama masa remaja. Waktu periode pubertas yang relatif singkat (2-4 tahun), akan mengalami proses pertumbuhan dan perubahan yang sangat cepat, serta proporsi atau bentuk tubuh yang berubah-ubah sehingga menimbulkan rasa tidak nyaman di kalangan remaja. Perubahan fisiologis dan prilaku remaja ini juga dapat menyebabkan penurunan prestasi akademik, problem yang muncul berkaitan dengan penerimaan konsep diri, dan masalah yang berkaitan dengan orangorang yang ada di sekeliling lingkungannya. Orang dewasa dan pendidik juga harus mengerti bagaimana tindakan dan prilaku serta sikap anak remaja (puber) yang selalu atau kerapkali menyendiri, tidak stabilnya emosi, keingintahuan perihal negatif lebih tinggi dan yang lainnya. Orang dewasa dan pendidik juga harus membantu agar anak Perkembangan Kepribadian Peserta Didik | 107



www.penerbitwidina.com



dapat menerima peran perilaku seksual dalam kegiatan sosial dengan orang lain atau masyarakat disekelilingnya.



E. FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERKEMBANGAN KEPRIBADIAN PESERTA DIDIK Kepribadian berkembang dan mengalami perubahan, serta membentuk pola yang permanen dan unik dalam proses perkembangannya, sehingga menjadi ciri khas (unik) bagi setiap orang. Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan kepribadian peserta-didik terbagi menjadi 4 faktor, yaitu: 1. Faktor Keturunan (Biologis) merupakan faktor yang berkaitan dengan kondisi fisik (jasmani). Kondisi fisik setiap orang sejak lahir menunjukkan perbedaan. Ini bisa ditinjau pada setiap bayi baru lahir yang menunjukkan bahwa ciri-ciri fisik yang ada pada setiap individu diperoleh dari keturunannya, dan karakteristik/ciri-ciri tertentu diwarisi oleh orang tua pada setiap anak dan kondisi pembawaan tersebut mempunyai peranan penting dalam kepribadian seseorang dalam kehidupannya. 2. Faktor Lingkungan (Social) Makna faktor sosial disini adalah keluarga, teman bermain dan masyarakat disekitarnya. (Purwanto, 1990:160). kondisi atau situasi keluarga mempunyai peranan penting bagi perkembangan kepribadian anak (Yusuf, 2000:128). Anak yang sejak kecil telah melekat oleh lingkungan keluarga akan mempunyai ikatan yang sangat kuat dan itu berpengaruh terhadap tumbuh kembang anak. Alasannya adalah: a. Pengaruh adalah pengalaman pertama; b. Dari segi luasnya, pengaruh yang diperoleh anak sifatnya masih terbatas. c. Tingkat rutinitas pengaruh sangat tinggi karena terjadi secara terus menerus dari siang hingga malam hari. d. Biasanya, pengaruh ini diperoleh dalam suasana yang aman dan bersifat intim serta emosional.



108 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



Dari paparan diatas, terlihat jelas bahwa faktor sosial yang diterima anak dalam kehidupan sosial dan sehari-hari (dari masa kanak-kanak hingga menuju dewasa) sangat berpengaruh terhadap perkembangan dan pembentukan kepribadiannya (Purwanto, 1999:163). 3. Faktor Citra Diri (Self Concept) Citra diri (Self concept) juga sama pentingnya untuk memahami perkembangan kepribadian anak, Citra diri itu merupakan kehidupan mental yang meliputi perasaan, prilaku, penilaian dan asumsi yang kesemuanya akan berpengaruh dalam aktivitas keseharian. Seseorang dengan citra diri akan menilai dirinya sendiri dan menilai lingkungan sosial. Moral merupakan ukuran ideal yang ditimbulkan oleh agama dan lingkungan sosial memberikan konsep tentang baik dan buruk, sesuai dan tidak sesuai, tetapi seseorang tidak hanya menerimanya, tetapi juga menentang citra dirinya sendiri. Pengaruh lingkungan dan bawaan terhadap pembentukan kepribadian saling terkait dan saling melengkapi, tanpa mengabaikan citra diri, yaitu bagaimana manusia menggunakan serta memanfaatkan potensi/ kemampuan dan lingkungannya sendiri, karena citra diri memiliki pengaruh yang besar untuk menjelaskan kekuatan bawaan yang kuat dan kekuatan Lingkungan. Pembentukan kepribadian seseorang memerlukan waktu yang lama, mulai dari bayi hingga seseorang meninggal hal itu dilakukan secara bertahap dan terus menerus. Pembentukan dan bimbingan kepribadian harus terus dibentuk, menuju kepada kepribadian ideal. Dimana kepribadian ideal untuk mencapainya memerlukan lingkungan yang mendukung, aman, nyaman dan dituntut untuk terbuka terhadap ide-ide untuk pengalaman baru. 4. Faktor Kebudayaan (Culture) Perkembangan dan pembentukan kepribadian setiap anak tidak terlepas dari budaya masyarakat tempat anak dibesarkan, karena tradisi atau budaya masyarakat akan berdampak pada kepribadian masingmasing anggota, terlepas dari apakah itu terkait dengan gaya hidup seseorang, cara Berpikir, dan memandang sesuatu dalam bersikap atau berprilaku (Yusuf, 2000:129). Perkembangan Kepribadian Peserta Didik | 109



www.penerbitwidina.com



F. PENGARUH POLA ASUH ORANG TUA OTORITER DENGAN PERKEMBANGAN KEPRIBADIAN PESERTA DIDIK Orang tua merupakan guru atau pendidik pertama bagi anak, karena dari mereka anak pada tahap awal menerima pendidikan. Maka dari hal tersebut langkah pertama dari pendidikan terdapat dalam lingkup kehidupan keluarga. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Hirschi dan Selvin yang dikutip oleh Dadang Hawari (2016:115) menjelaskan bahwa kepribadian orang tua mempengaruhi perkembangan psikis anak. jika salah satu dari kedua orang tua mempunyai keanehan atau kelainan kepribadian (tidak baik cenderung negatif), maka persentase kepribadian anak akan jauh lebih tinggi daripada kedua orang tua yang mempunyai kelainan kepribadian. Pola tingkah laku pikiran dan sugesti ayah ibu dapat mencetak pola yang hampir sama pada anak-anak. Oleh karena itu, tradisi, kebiasaan sehari-hari, sikap hidup, cara berpikir dan filsafat hidup keluarga itu sangat besar sekali pengaruhnya dalam proses pembentuk tingkah laku dan sikap anggota keluarga terutama anak-anak. Sebab tingkah laku orang tua itu mudah sekali menular kepada anak-anak, khususnya anak yang menginjak masa puber yang jiwanya tidak stabil dan tengah mengalami banyak gejolak batin. Misalnya, seorang ayah yang mempunyai sifat emosional serta tempramen yang meledak-ledak, suka marah-marah, sewenang-wenang, tidak hanya akan mentransformasikan efek temperamennya saja, akan tetapi juga menimbulkan iklim yang mendemoralisir secara psikis di tengah keluarga. Jika anak diperlakukan oleh kedua orang tuanya dengan perlakuan yang kejam, didikan dengan pukulan yang keras, penghinaan dan ejekan, maka yang akan timbul adalah reaksi negatif yang tampak pada prilaku dan akhlak anak. Kemudian juga mereka yang dibesarkan dengan disiplin militer (keras) besar kemungkinan akan tumbuh dengan kepribadian kaku dan keras. Perkembangan kepribadian anak dipengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor yang berasal dari dalam misalnya: faktorfaktor yang berhubungan dengan konstitusi tubuh, struktur tubuh dan keadaan fisik, koordinasi motorik, kemampuan mental dan bakat khusus dan emosionalitas. Sedangkan faktor dari luar adalah lingkungan seperti ; 110 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



rumah, sekolah dan teman sebaya. Berdasarkan pemikiran di atas jelaslah bahwa pola asuh orang tua otoriter mempunyai hubungan dan berpengaruh kuat terhadap perkembangan kepribadian peserta didik.



G. RANGKUMAN MATERI Adapun simpulan dari pembahasan materi diatas yaitu sebagai berikut : 1. Perkembangan mengarahkan pada sebuah proses lebih sempurna daripada yang sederhana dan berulang 2. Kepribadian merupakan perpaduan yang kompleks, terdiri dari faktorfaktor mental seperti kecerdasan, watak, minat, sikap, cita-cita, dan aspek fisiologis seperti bentuk organ tubuh dan kebugaran fisik 3. Peserta didik adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan potensi diri melalui proses pembelajaran yang tersedia pada jalur, jenjang, dan jenis pendidikan tertentu. 4. Perkembangan kepribadian peserta didik ialah merupakan meningkatnya perubahan prilaku anak yang belum mencapai tingkat kedewasaan (pubertas), perubahan tersebut dikumpulkan dengan sendirinya dan digunakan untuk merespon dan beradaptasi dengan segala rangsangan dari lingkungan (dari luar anak) maupun dari prilaku internal anak (dalam diri anak) maka prilakunya merupakan unit fungsional yang unik baginya. 5. Mengenai aspek-aspek kepribadian, harus dipahami bahwa aspek ini tidak dilihat hanya sebagai komponen yang melaksanakan kepribadian, akan tetapi aspek diatas hanyalah sebutan dari berbagai rangkaian aktivitas psikologis yang mengikuti prinsip-prinsip tertentu. Dalam kondisi normal, prinsip yang berbeda tidak akan bertentangan satu dengan yang lain dan juga tidak akan berbenturan. Namun sebaliknya, sistem tersebut bekerja bersama seperti layaknya sebuah tim. Kepribadian pada hakikatnya berfungsi secara keseluruhan daripada sebagai bagian yang berdiri sendiri 6. Ada tiga tipe kepribadian yaitu tiga type kepribadian, yaitu: kepribadian Ekstrovert: kepribadian introvert dan kepribadian Neurosis:



Perkembangan Kepribadian Peserta Didik | 111



www.penerbitwidina.com



7. Menurut Yusuf dalam bukunya setidaknya ada lima tahapan perkembangan yang dialami pribadi individu, yaitu: 1). Tahap pranatal (sebelum lahir), 2). Tahap infancy (orok) dari lahir sampai dengan usia 14 hari. 3). Tahap baby hood (bayi) mulai dari usia 2 minggu sampai usia 2 tahun. 4). Tahap childhood (Anak-anak) mulai usia 2 sampai dengan usia 11 tahun. 5). Tahap adolescence (Remaja) mulai usia 11/13 sampai usia 21 tahun. 8. Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan kepribadian peserta-didik terbagi menjadi 4 faktor, yaitu: faktor Keturunan (Biologis), faktor Lingkungan (Social), faktor citra diri (self concept), faktor Kebudayaan (Culture). 9. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Hirschi dan Selvin yang dikutip oleh Dadang Hawari menjelaskan bahwa kepribadian orang tua mempengaruhi perkembangan psikis anak. jika salah satu dari kedua orang tua mempunyai keanehan atau kelainan kepribadian (tidak baik cenderung negatif), maka persentase kepribadian anak akan jauh lebih tinggi daripada kedua orang tua yang mempunyai kelainan kepribadian. TUGAS DAN EVALUASI 1. Jelaskan Konsep Perkembangan Kepribadian Peserta Didik. 2. Jelaskan Dimensi Perkembangan Kepribadian Peserta Didik. 3. Jelaskan Tahap-tahap Perkembangan Kepribadian yang dialami oleh Peserta Didik. 4. Coba Paparkan Secara Terperinci Faktor-faktor Apa Saja yang Mempengaruhi Perkembangan Kepribadian Peserta Didik. 5. Coba Jelaskan Apakah Ada Pengaruh Pola Asuh Orang Tua yang Otoriter Terhadap Perkembangan Kepribadian Peserta Didik.



112 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



DAFTAR PUSTAKA Ahyadi, S. (1998). Pertumbuhan dan Perkembangan Anak di Usia Remaja. Jurnal Education, 4(1), 54-55 Bachtiar, A. (2016). Pengantar Psikologi Umum. Jakarta ; PT.Raja Grafindo Persada. Buchori, M. (1982). Psikologi Pendidikan. Bandung: Jemars. Danim. S. (2010). Psikologi Belajar. Jakarta : PT Raja Grapindo Persada. Hamalik, O. (2004). Kepribadian Guru. Jakarta : PT Bulan Bintang. Hartinah, Sitti D.S. 2008. Pengembangan Peserta Didik. Bandung: Refika Aditama. Hawari, D. (2016). Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Rajawali Pers. Hurlock, E. (1994). Psikologi Perkembangan. Jakarta: Erlangga. Jalaludin. R. (2002). Psikologi Pendidikan. Bandung. PT. Remaja Rosda Karya. Kurnia, Ingridwati. (2007). Perkembangan Belajar Peserta Didik. Jakarta: Depdiknas. Mahfudz. S. (2003). Pendidikan Anak yang Ideal, Landasan Keberhasilan Pendidikan Masa Depan. Bandung : Darul ma’arif Makmun, M. (1996). Psikologi Anak. Bandung : CV. Mandar Maju. Maramis, A. (1980). Psikologi Kepribadian. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Poerwanti, W. & Widodo, A. (2002). Psikologi Bimbingan. Bandung: PT Eresco. Prayitno. 1995. Dasar-Dasar Bimbingan Dan Konseling. Jakarta : P2LPTK Depdikbud. Purwanto. (1999). Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: PT Ciptapustaka. Yusuf. (2000). Psikologi Perkembangan. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Zulkifli. (2014). Pertumbuhan & Perkembangan Peserta Didik. Bandung: Alfabeta.



Perkembangan Kepribadian Peserta Didik | 113



www.penerbitwidina.com



114 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



PERKEMBANGAN SOSIAL PESERTA DIDIK Awaluddin Hasrin, M.Pd Universitas Negeri Manado A. PENDAHULUAN Peserta didik merupakan salah satu bagian penting pada sistem pendidikan. Untuk perkembangannya, peserta didik membutuhkan manusia lain. Hal ini pula yang menegaskan bahwa peserta didik merupakan makhluk sosial. Seperti makhluk sosial pada umumnya, perubahan sikap dan perilaku seseorang sangat dipengaruhi oleh bentuk interaksi sosial ataupun proses sosialisasi yang terjadi dalam lingkungan sosial (sekolah). Dengan begitu, mempelajari perkembangan sosial seorang peserta didik, diharapkan dapat memahami pengertian dan proses sosialisasi peserta didik. Perkembangan sosial peserta didik dipengaruhi oleh lingkungan sekolah ataupun lingkungan masyarakat. Perkembangan sosial siswa akan berdampak pada bagaimana perilaku, pengendalian, adaptasi terhadap aturan-aturan yang ada. Ketika seorang siswa mampu mengkondisikan diri dengan lingkungannya maka hal ini berarti fungsi sosial seorang siswa akan semakin baik pula.



www.penerbitwidina.com



B. PERKEMBANGAN SOSIAL Perkembangan adalah sesuatu yang mutlak dialami oleh setiap manusia. Sejak kecil hingga dewasa akan terus mengalami pola tersebut. Perkembangan merupakan suatu perubahan perilaku yang didasari kondisi psikis atau rohani seseorang. Hurlock (1988) mengatakan bahwa perubahan dapat diperoleh seseorang melalui pembiasaan dan latihan atau belajar. Menurutnya perkembangan proses perubahan yang terjadi akibat proses kematangan dan pengalaman. Perkembangan adalah sebuah proses yang tidak bisa hadir secara instan pada diri seseorang. Belajar adalah perkembangan yang berasal dari latihan dan usaha. Melalui belajar, anak memperoleh kemampuan menggunakan sumber yang diwariskan dengan cara anak harus mendapatkan kesempatan belajar untuk berkembang. Perkembangan pada dasarnya merupakan pertumbuhan pada proses kematangan manusia yang disertai dengan perubahan kulitatif dan kuantitatif. Hal ini ditandai dengan kemampuan seorang individu dapat beradaptasi dengan lingkungannya, dan pada tahap tertentu kehidupan manusia di sertai terjadinya perkembangan (Hasan, 2006). Perkembangan yang terjadi pada setiap individu, hasil dan perubahan yang diciptakan tentu akan berbeda antara satu dengan yang lain. Hal ini disebabkan oleh faktor pengetahuan, kesehatan mental dan jiwa, pengalaman, dan rasa sosial. Oleh karena itu, para ahli perkembangan peserta didik mengklasifikasikan perkembangan kepada beberapa aspek, di antaranya: perkembangan fisik, perkembangan motorik, perkembangan kognitif, perkembangan bahasa dan seni, perkembangan sosial dan emosional, serta perkembangan agama dan moral (Assingkily & Hardiyati, 2019). Pada dunia pendidikan, perkembangan sosial peserta didik merupakan suatu hal yang penting. Sebab perkembangan seorang siswa sangat dipengaruhi oleh lingkungan sekolah maupun lingkungan masyarakat. Berikut ini beberapa definisi tentang perkembangan sosial: 1. A.A Schneidersosilisasi, perkembangan sosial merupakan proses mental dan tingkah laku yang mendorong seseorang untuk menyesuaikan diri sesuai dengan keinginannya yang berasal dari dalam diri. 116 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



2. Pamela Minet, Perkembangan sosial adalah suatu proses kemampuan belajar dari tingkah laku yang ditiru dari dalam keluarganya serta mengikuti contoh-contoh serupa yang ada diseluruh dunia. 3. Sriyanti Rachmatunnisa sosiobilitas adalah diperolehnya kemampuan untuk bertingkah laku sesuai dengan harapan harapan sosial yang berlaku dimasyarakat. 4. Syamsu Yusuf dalam Hamdani (2007) menyatakan bahwa perkembangan sosial merupakan pencapaian kematangan dalam hubungan sosial. Perkembangan sosial dapat pula diartikan sebagai proses belajar untuk menyesuaikan diri terhadap norma-norma kelompok, moral, dan tradisi meleburkan diri menjadi satu kesatuan dan saling berkomunikasi dan kerja sama. Pada awal manusia dilahirkan, manusia belum memiliki sifat sosial. Artinya, manusia belum memiliki kemampuan dalam berinteraksi dengan orang lain. 5. Perkembangan sosial adalah upaya penumbuh kembangan sumber daya manusia melalui proses hubungan interpersonal (hubungan antar pribadi) yang berlangsung dalam lingkungan masyarakat yang terorganisasi, dalam hal ini masyarakat pendidikan dan keluarga. Positif atau negativenya persepsi peserta didik terhadap guru dan teman-temannya itu sangat memengaruhi kualitas hubungan sosial para peserta didik dengan lingkungan sosial kelasnya dan bahkan mungkin dengan lingkungan sekolahnya (Umayah, 2017). Perkembangan sosial adalah berkembangnya tingkat hubungan antarmanusia sehubungan dengan meningkatnya kebutuhan hidup manusia (Fauziah & Rusli, 2013). Kemampuan sosial anak diperoleh dari berbagai kesempatan dan pengalaman bergaul dengan orang-orang di lingkungannya. Kebutuhan berinteraksi dengan orang lain telah dirasakan sejak usia balita. Saat itu, mereka telah mampu mengenal manusia lain terutama ibu dan anggota keluarganya. Anak mulai mampu membedakan arti senyum dan perilaku sosial lain, seperti marah (tidak senang mendengar suara keras) dan kasih sayang. Fungsi sosial seorang peserta didik akan baik jika peserta didik dapat mengkondisikan dirinya dengan lingkungan dan keluarganya. Sebaliknya jika kondisi lingkungan kurang



Perkembangan Sosial Peserta Didik | 117



www.penerbitwidina.com



mendukung maka hal ini dapat menghambat perkembangan sosial seorang peserta didik.



C. PERILAKU DAN PROSES SOSIAL PESERTA DIDIK Proses sosial terbentuk ketika seseorang ataupun kelompok saling berinteraksi, mengadakan hubungan satu sama lain. Proses sosial merupakan suatu rangkaian perilaku manusia yang merupakan aksi dan reaksi dalam hubungan dengan seseorang ataupun kelompok sosial (Setiadi & Kolip, 2011). Perkembangan sosial dapat berkembang dengan baik ketika seorang peserta didik menunjukkan sikap kasih sayang, selalu ikut berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran, menunjukkan komunikasi dan interaksi yang baik, mampu menyesuaikan diri dalam kelompok belajar, menunjukkan rasa percaya diri, mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi, dan mampu mengekspresikan emosi yang sesuai (Tusyana, Trengginas, & Suyadi, 2019). Berikut ini beberapa faktor yang mempengaruhi proses sosial seorang peserta didik. 1. Proses imitasi Proses imitasi adalah proses belajar meniru atau mengikuti tingkah laku atau sikap serta cara pandang orang lain dalam aktivitas seorang peserta didik. Melalui proses imitasi seorang anak akan belajar bergaul dari orang-orang yang ada disekitarnya (orang tua). Orang tua dapat membimbing dan membina anak bagaimana cara bergaul dengan tepat, selain itu orang tua juga dituntut untuk menjadi model yang baik bagi anaknya. Orang tua dan guru memiliki peran penting dalam proses imitasi orang tua dan guru menjadi model atau tokoh yang akan dijadikan contoh berperilaku sosial bagi peserta didik. 2. Proses identifikasi Proses identifikasi lebih mendalam dari pada proses imitasi. Dengan mengidentifikasi, seseorang berupaya menempatkan diri dalam keadaan orang lain. Proses identifikasi merupakan proses terjadinya pengaruh sosial pada diri seseorang. Dimana seseorang telah berupaya menjadi seperti individu lain yang dikaguminya. Dengan kata lain proses identifikasi adalah proses menyamakan tingkah laku sosial orang yang berada 118 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



disekitarnya sesuai dengan perannya kelak dimasyarakat. Orang tua dan guru sangat diharapkan dapat memberikan penguatan melalui pemberian contoh yang baik pada seorang peserta didik. Sehingga hal-hal yang positif yang dapat diidentifikasikan oleh seorang peserta didik. 3. Proses internalisasi Proses internalisasi merupakan kecenderungan pada diri seseorang untuk menjadi sama dengan orang lain. Kecenderungan ini bersifat tidak sadar yang di dalamnya proses lahiriah dan batiniah. Pada proses internalisasi terjadi proses penanaman serta penyerapan nilai-nilai. Proses menetapnya suatu nilai-nilai sosial pada diri seseorang. Saat itu, nilai-nilai tersebut telah tertanam dan menjadi karakter orang tersebut. Disini dibutuhkan pemahaman terhadap nilai-nilai sosial yang baik dan yang buruk, sehingga kelak anak dapat berkembang menjadi makhluk sosial yang sehat dan bertanggung jawab.



D. KARAKTERISTIK PERKEMBANGAN SOSIAL PESERTA DIDIK Pada tahap perkembangan sosial, seorang peserta didik akan mampu menyesuaikan dirinya dengan teman, kelompok sosialnya maupun lingkungan masyarakat sekitar. Pada tahapan ini, seorang anak akan mempunyai kemampuan untuk menyesuaikan dirinya, mampu menjalin kerja sama dengan teman sebayanya (kooperatif) dan juga berkemampuan memiliki kepekaan sosial terhadap lingkungan disekitar (Rahman, 2009). Saat proses belajar mengajar peningkatan perkembangan sosial dapat digunakan dengan pemberian tugas kelompok. Apakah tugas itu membutuhkan pikiran ataupun tugas yang juga melibatkan kekuatan fisik. Dengan begitu para peserta didik akan memahami bagaimana sikap dan kebiasaan seseorang dalam kelompok ketika bekerja sama dalam sebuah tim. Timbul rasa saling menghormati antara sesama peserta didik dan juga memupuk rasa tanggung jawab. Kemampuan peserta didik untuk memahami orang lain merupakan fungsi social cognition yang sedang berkembang. Seorang anak remaja akan memahami orang lain sebagai individu yang unik, baik perihal sifat pribadi, nilai-nilai, minat, serta perasaannya. Selain itu, berkembang pula Perkembangan Sosial Peserta Didik | 119



www.penerbitwidina.com



sikap conformity. Sikap conformity merupakan suatu kecenderungan bagi seseorang untuk mengikuti pendapat, kebiasaan, atau keinginan orang lain. Ketika teman sebaya yang diikuti berperilaku dan bersikap yang baik atau bertanggung jawab, maka seorang remaja yang mengikuti kemungkinan akan berperilaku baik pula. Dan sebaliknya ketika teman sebaya berperilaku amoral dan melecehkan nilai-nilai moral maka dapat dipastikan remaja tersebut akan mengikuti hal yang sama, yaitu berperilaku amoral dan tidak bertanggung jawab. Berbeda halnya ketika dewasa. Pada masa itu, persoalan seseorang akan menjadi lebih kompleks, jika dibandingkan ketika masih anak-anak ataupun remaja. Seseorang telah memasuki peran sosial yang lebih luas. Sehingga dituntut untuk berperilaku yang lebih bertanggung jawab dari masa-masa sebelumnya. Perbedaan sikap itu tidak hanya disebabkan oleh berubahnya bentuk fisik maupun kognitif seseorang tetapi lebih kepada kompleksnya peristiwa-peristiwa kehidupan sosial yang dialami dan dihubungkan dengan keluarga dan pekerjaan (Fauziah & Rusli, 2013). Pada periode ini, seseorang berupaya memfokuskan diri pada urusan karier, pernikahan dan kehidupan keluarga, perkembangan psikososial selama masa dewasa dan tua ini ditandai dengan tiga gejala penting, yaitu keintiman, generatif, dan integritas.



E. FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERKEMBANGAN SOSIAL PESERTA DIDIK Perkembangan sosial manusia sangat dipengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor keluarga, factor kematangan anak, factor status sosial ekonomi keluarga, tingkat pendidikan, dan factor kemampuan mental terutama emosi dan inteligensi (Umayah, 2017) 1. Keluarga Keluarga merupakan tempat pertama yang akan memberikan pengaruh langsung pada berbagai aspek perkembangan peserta didik, termasuk perkembangan sosial. Kondisi dan tata cara kehidupan keluarga merupakan lingkungan yang kondusif bagi sosialisasi anak. Dalam sebuah keluarga berlaku norma-norma kehidupan keluarga, dengan begitu setiap keluarga dapat membentuk dan merekayasa perilaku kehidupan seorang



120 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



anak. Proses pendidikan yang bertujuan pada pengembangan kepribadian seorang anak lebih banyak dibentuk oleh lingkungan keluarga. Pola pergaulan anak dan bagaimana norma dalam menempatkan diri terhadap lingkungan yang lebih luas dibentuk dan diarahkan oleh lingkungan keluarga. Kematangan dan kemampuan anak bersosialisasi memerlukan kematangan fisik dan psikis. Untuk mampu mempertimbangkan hubungan dalam proses sosial, memberi dan menerima pendapat orang lain, memerlukan kematangan intelektual, dan emosional. Di samping itu, kemampuan berbahasa ikut pula menentukan. Dengan demikian, untuk mampu bersosialisasi dengan baik diperlukan kematangan fisik sehingga setiap orang fisiknya telah mampu menjalankan fungsinya dengan baik (Sit, 2012). Seorang anak yang hidup pada keluarga yang memiliki relasi interaksi sosial yang baik, akan matang perkembangan sosialnya. Mereka akan terbiasa belajar bertoleransi dengan orang lain. Dengan mudah, mereka akan menerima kelebihan dan kekurangan orang lain. 2. Status Sosial Ekonomi Kehidupan sosial banyak dipengaruhi oleh kondisi kehidupan sosial suatu keluarga dan posisinya dalam lingkungan masyarakat. Seorang anak akan dipandang, dalam konteks keluarganya. Bagi masyarakat, seorang anak dipandang tidak independen, tetapi sangat dipengaruhi oleh konteks keluarga anak itu. Siapa orang tuanya dan dari latar belakang apa dia. Dari pihak anak itu sendiri, perilakunya akan banyak memperhatikan kondisi normatif yang telah ditanamkan oleh keluarganya. Sehubungan dengan itu, dalam kehidupan sosial anak akan senantiasa “menjaga” status sosial dan ekonomi keluarganya. Dalam hal tertentu, maksud “menjaga status sosial keluarganya” itu mengakibatkan menempatkan dirinya dalam pergaulan sosial yang tidak tepat. Hal ini dapat berakibat lebih jauh yaitu anak menjadi “terisolasi” dari kelompoknya. Akibat lain mereka akan membentuk kelompok elit dengan normanya sendiri (Sit, 2012).



Perkembangan Sosial Peserta Didik | 121



www.penerbitwidina.com



3. Pendidikan Pendidikan merupakan proses sosialisasi anak yang terarah. Hakikat pendidikan sebagai proses pengoperasian ilmu yang normatif akan memberikan warna kehidupan sosial anak di dalam masyarakat dan kehidupan mereka di masa yang akan datang (Sit, 2012). Dalam hal ini pendidikan dimaknai bahwa perkembangan seorang peserta didik dipengaruhi oleh keluarga, masyarakat, dan kelembagaan. Pembentukan perilaku seorang peserta didik dalam formal diberikan melalui kelembagaan pendidikan (sekolah). Pada lingkungan sekolah seorang peserta didik dikenalkan pada norma-norma lingkungan. Tentang norma kehidupan berbangsa (nasional) dan norma kehidupan antarbangsa. Serta tentang etika pergaulan membentuk perilaku kehidupan bermasyarakat dan bernegara. 4. Kapasitas Mental, Emosi, dan Intelegensi Kemampuan emosi dan intelegensi sangat penting bagi kematangan perkembangan seorang peserta didik. Kemampuan berpikir seseorang akan berdampak pada banyak hal. Kemampuan untuk kemampuan belajar, kemampuan memecahkan masalah, dan kemampuan berbahasa yang baik. Seorang peserta didik yang memiliki kemampuan intelektual akan memiliki kemampuan berbahasa secara baik. Oleh karena itu, kemampuan intelektual tinggi, kemampuan berbahasa baik, dan pengendalian emosional secara seimbang sangat menentukan keberhasilan dalam perkembangan sosial anak. Sikap saling pengertian dan kemampuan memahami orang lain merupakan modal utama dalam kehidupan sosial dan akan dengan mudah dicapai oleh remaja yang berkemampuan intelektual tinggi.



F. UPAYA PENGEMBANGAN SOSIAL PESERTA DIDIK Beberapa langkah yang dapat dilakukan pendidik pada pengembangan sikap sosial peserta didik. Melaksanakan pembelajaran kooperatif. Dengan pembelajaran kooperatif, metode ini akan membantu mengembangkan sikap kerja sama dan saling menghargai pada diri peserta didik. Pembelajaran kooperatif akan membiasakan para peserta didik untuk menghargai kemampuan orang lain dan bersabar dengan sikap orang lain. 122 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



Pembelajaran kolaboratif akan mengembangkan sikap saling membantu dan berbagi dalam pembelajaran. Siswa yang lebih pintar bersedia membantu temannya yang belum memahami materi pelajaran yang sedang dibahas. Pembelajaran kolaboratif akan menumbuhkan sikap saling menyayangi di antara peserta didik. Sekolah atau guru harus berusaha untuk menjalin hubungan sosial yang lebih stabil dengan peserta didik untuk jangka waktu yang lebih panjang. Sebab peran utama seorang pendidik adalah membantu peserta didik dapat menyelesaikan masalah sosial yang sesungguhnya yang akan dihadapinya di keluarga, dan lingkungan masyarakat. Sekolah dapat membekali peserta didik dengan keterampilan sosial dan kemampuan menyelesaikan masalah sosial. Peserta didik mungkin akan menghadapi masalah hubungan sosial dengan orang tua, tetangga, teman sebaya. Peran guru membantu peserta didik dapat mengatasi masalah hubungan sosial ini dengan baik.



G. RANGKUMAN MATERI Perkembangan merupakan sesuatu yang mutlak dialami oleh setiap manusia. Sejak kecil hingga dewasa akan terus mengalami pola tersebut. Perkembangan merupakan suatu perubahan perilaku yang didasari kondisi psikis atau rohani seseorang. Perkembangan sosial adalah upaya pencapaian kematangan seseorang melalui proses hubungan interpersonal (hubungan antar pribadi) yang berlangsung dalam lingkungan masyarakat yang terorganisasi,dalam hal ini masyarakat pendidikan dan keluarga. Positif atau negatifnya persepsi peserta didik terhadap guru dan teman-temannya itu sangat memengaruhi kualitas hubungan sosial para peserta didik dengan lingkungan sosial kelasnya dan bahkan mungkin dengan lingkungan sekolahnya Perkembangan sosial dapat berkembang dengan baik ketika seorang peserta didik menunjukkan sikap kasih sayang, selalu ikut berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran, menunjukkan komunikasi dan interaksi yang baik, mampu menyesuaikan diri dalam kelompok belajar, menunjukkan rasa percaya diri, mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi, dan mampu mengekspresikan emosi yang baik. Faktor yang Perkembangan Sosial Peserta Didik | 123



www.penerbitwidina.com



mempengaruhi proses sosial seorang peserta didik adalah proses imitasi, proses identifikasi dan proses internalisasi. Selain itu faktor yang sangat mempengaruhi perkembangan sosial seorang peserta didik adalah factor keluarga, kondisi sosial ekonomi, tingkat pendidikan, dan factor kemampuan mental terutama emosi dan inteligensi TUGAS DAN EVALUSASI 1. Jelaskan pengertian perkembangan peserta didik? 2. Peran orang tua dan guru sangat penting pada “proses imitasi”. Berikan beberapa contoh yang harus dilakukan orang tua dan guru pada fase itu! 3. Apa yang mempengaruhi kemampuan seorang peserta didik untuk menyesuaikan dirinya dengan teman, kelompok sosialnya maupun lingkungan masyarakat sekitar? 4. Bagaimana peran keluarga dalam membentuk dan menumbuhkan perkembangan sosial seorang peserta didik? 5. Apa yang dapat dilakukan oleh para pendidik dalam membantu peningkatan perkembangan peserta didik di sekolah?



124 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



DAFTAR PUSTAKA Fauziah, R., & Rusli, R. (2013). Pertumbuhan Dan Perkembangan Peserta Didik Secara Sosial. Jurnal Sosial Humaniora, 4(2), 101-107. Assingkily, M. S., & Hardiyati, M. (2019). Analisis Perkembangan SosialEmosional Tercapai Dan Tidak Tercapai Siswa Usia Dasar. Al-Aulad: Journal of Islamic Primary Education, 2(2), 19-31. Hasan, A. P. (2006). Psikologi Perkembangan Islami: Menyingkap. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Hurlock, E. B. (1988). Perkembangan anak, jilid 1 . Jakarta: Erlangga. Rahman, U. (2009). Karakteristik Perkembangan Anak Usia Dini. Lentera Pendidikan, 12(1), 46-57. Setiadi, E. M., & Kolip, U. (2011). Pengantar sosiologi: pemahaman fakta dan gejala permasalahaan sosial: teori, applikasi dan pemecahannya. Jakarta: Kencana. Sit, M. (2012). Perkembangan Peserta Didik. Perdana Publishing. Tusyana, E., Trengginas, R., & Suyadi. (2019). Analisis Perkembangan Sosial-Emosional Tercapai Siswa Usia Dasar. Jurnal Inventa, 3(1), 1826. Umayah. (2017). Perkembangan Sosial Pada Anak Usia Dini. As-Sibyan, 2(1), 85-96.



Perkembangan Sosial Peserta Didik | 125



www.penerbitwidina.com



126 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



PERKEMBANGAN KOGNITIF DAN BAHASA PESERTA DIDIK Nurmisda Ramayani, M.Pd STAI Jam’iyah Mahmudiyah Tanjung Pura Langkat A. PENDAHULUAN Perkembangan kognitif dan bahasa peserta didik merupakan hal yang penting dalam membahas dunia pendidikan, terutama ketika melaksanakan proses pembelajaran. Semakin memahami perkembangan peserta didik maka akan memudahkan seorang pendidik untuk mencari solusi yang tepat dalam melaksanakan proses pembelajaran tersebut. Proses belajar mengajar yang dilakukan oleh guru kepada murid, harus berdasarkan tingkatan yang sesuai dengan yang diajarkan, tanpa meninggalkan ketepatan dalam memberi cara dan suasana yang menyenangkan bagi peserta didik, karena itu akan membuat mereka semakin termotivasi untuk belajar. Kesenangan siswa terhadap suasana pembelajaran akan menimbulkan kemampuan siswa dalam berpikir, sehingga aspek kognitif siswa akan mengalami perkembangan yang diungkapkan melalui bahasa yang digunakan oleh peserta didik tersebut.



www.penerbitwidina.com



Bahasa yang digunakan anak selama ini, jika dilihat pada kalangan masyarakat maka mereka akan melihat dari teori nativisme, yang beranggapan bahwa anak dapat menggunakan bahasa sesuai dengan fungsinya tanpa harus mendapatkan stimulus yang baik, kebanyakan masyarakat awam hanya melihat bahwa pada setiap anak mempunyai potensi kecerdasannya masing-masing, pintar atau tidaknya anak menggunakan bahasa tergantung dari potensi yang mereka bawa sejak lahir. Berbeda dengan masyarakat menengah ke atas, mereka mempunyai pandangan selain kemampuan kognitif, juga memiliki pemahaman bahwa kemampuan bahasa anak di dapat dari stimulus-stimulus yang berasal dari luar diri anak (lingkungan). Seorang anak yang mendapatkan stimulus dalam berbahasa yang tidak sesuai dengan karakteristik tahap perkembangan mereka, maka stimulus tersebut dapat membuat mereka kehilangan masa bermain yang berakibat timbulnya rasa kejenuhan pada proses pembelajaran yang dialami anak. Melihat dua gambaran masalah yang terjadi saat ini, layaknya lingkungan yang ada pada diri anak yaitu orang tua, guru dan masyarakat harus bisa memahami bahwa setiap perkembangan bahasa anak sangat berkaitan erat dengan kognitif anak, bahkan tingkat kognitif yang ada pada diri anak dapat terlihat dari prilaku berbahasa anak. Semakin baik anak dalam berbahasa, maka semakin tinggi pula kognitif yang ada pada diri anak tersebut.



B. PERKEMBANGAN KOGNITIF PESERTA DIDIK Perkembangan adalah bertambahnya kemampuan atau skill dalam struktur dan fungsi tubuh yang lebih kompleks sebagai hasil proses pematangan, dan ini juga merupakan suatu pola perubahan biologis, kognitif dan sosioemosional dari lahir hingga terus berlanjut sepanjang hayat. Dalam pendidikan perkembangan anak sangat penting diperhatikan, karena setiap anak memiliki karakteristik dan keunikan yang berbeda, serta memiliki kecenderungan bawaan untuk berinteraksi dengan lingkungannya. Dengan demikian, pendidikan harus sesuai dengan perkembangan dan karakteristik yang ada pada diri anak, sehingga memudahkan pendidik menjalankan proses pendidikan secara baik. Ada tiga proses perkembangan yang dilalui oleh anak, yaitu: 128 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



1. Proses biologis, yaitu perubahan yang terjadi pada diri anak, dan ini merupakan bawaan yang ada pada diri orang tuanya terkait dengan perkembangan otak, berat dan tinggi badan, perubahan kemampuan bergerak, dan perubahan hormone di masa puber 2. Proses kognitif, yaitu perubahan pemikiran, kecerdasan, dan bahasa yang ada pada diri anak. Proses ini memampukan anak dalam mengingat puisi, memecahkan soal matematika, menyusun strategi kreatif dan menghubungkan kalimat. 3. Proses emosional, yaitu perubahan dalam hubungan anak dengan orang lain,perubahan emosi, dan perubahan kepribadian. Misalnya pengasuhan anak, perkelahian anak, perkembangan ketegasan anak perempuan dan perasaan gembira yang dirasakan oleh anak. Proses perkembangan yang dilalui oleh anak tersebut saling berhubungan antara yang satu dengan yang lain, sehingga perkembangan kognitif yang ada pada diri anak akan berkembang secara baik. Secara umum kognitif merupakan kemampuan berpikir yang ada pada diri seseorang. Menurut Terman kemampuan kognitif adalah kemampuan berpikir abstrak. Sedangkan Colvin menyatakan kemampuan kognitif adalah kemampuan yang dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan. Hunt menyatakan kemampuan kognitif merupakan kemampuan yang dapat memproses informasi yang diperoleh melalui indra. Sedangkan Gardner menyatakan kemampuan kognitif adalah kemampuan yang dapat menciptakan karya (Masganti, 2012: 78). Islam menjelaskan bahwa manusia yang baru dilahirkan tidak mengetahui apapun, seperti kertas kosong yang tidak ada tulisan ataupun gambarnya, tetapi Allah membekalinya dengan kemampuan penginderaan dan hati untuk mendapatkan pengetahuan. Penjelasan ini dapat ditemui dalam Al-qur’an surat an-Nahl/16 : 78 sebagai berikut : ُ ‫ّللا ُ اَ ْخرَ جَ ُك ْم مِّنْ ب‬ ّ ‫َو ه‬ ‫ُط ْو ِن اُم هَّهتِ ُك ْم ََل َتعْ لَم ُْونَ َشيْـًٔا وَّ جَ َع َل لَ ُك ُم ال َّس ْمعَ َو ْاَلَ ْبصَارَ وَ ْاَلَ ْـْفـِد َة َ لَ َعلَّ ُك ْم‬ َ‫َت ْش ُكر ُْون‬ Artinya : “ dan Allah mengeluarkan kamu dari perut ibumu dalam Keadaan tidak mengetahui sesuatupun, dan Dia memberi kamu pendengaran, penglihatan dan hati, agar kamu bersyukur.” (Q.S. an-Nahl/ 16 : 78). Perkembangan Kognitif dan Bahasa | 129



www.penerbitwidina.com



Ibnu Kasir menafsirkan ayat ini bahwa kemampuan mendengar, melihat, dan berpikir manusia berkembang secara bertahap. Semakin dewasa seseorang semakin berkembang kemampuannya mendengar, melihat, dan akalnya akan semakin mampu membedakan baik dan buruk, benar dan salah. Hikmah diciptakan kemampuan berpikir manusia secara bertahap agar dia mampu menjalankan ketaatannya kepada Tuhan. Beberapa ahli psikologi juga berpendapat bahwa perkembangan kemampuan berpikir yang ada pada diri seseorang akan tumbuh bersamaan dengan pertambahan usia. Sebagian ahli psikologi lainnya berpandangan bahwa perkembangan berpikir yang ada pada diri seseorang di pengaruhi oleh lingkungan sosial tempat tinggalnya. Kemampuan berpikir seseorang juga turut mempengaruhi kemampuan bahasa karena bahasa merupakan alat berpikir yang ada pada seseorang. Teori perkembangan kognitif di dasarkan pada asumsi bahwa kemampuan kognitif merupakan sesuatu yang mendasar dalam membimbing tingkah laku anak. Kemampuan kognitif menjadikan anak sebagai individu yang secara aktif membangun sendiri pengetahuan mereka tentang dunia yang dialami, karena perkembangan kognitif manusia berkaitan dengan kemampuan mental dan fisik untuk mengetahui objek tertentu, masukan informasi ke dalam pikiran, mengubah pengetahuan yang telah ada informasi yang baru di peroleh, dan perubahan tahapan-tahapan berpikir. Diantara ahli psikologi yang banyak membicarakan teori perkembangan kognitif adalah Piaget, Bruner, dan Vigotsky.



C. TEORI-TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF 1. Pandangan Piaget Tentang Perkembangan Kognitif Jean Piaget adalah pakar psikologi dari Swiss yang lahir pada tahun 1896 dan meninggal dunia pada tahun 1980. Pada awalnya Piaget lebih tertarik meneliti tentang perkembangan kognitif pada manusia. Menurut Piaget bahwa anak-anak membangun sendiri secara aktif dunia kognitif mereka. Informasi tidak sekedar dituangkan ke dalam pikiran anak lewat lingkungan. Anak-anak menyesuaikan pemikiran mereka untuk meliputi gagasan130 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



gagasan baru. Proses ini selalu dikenal dengan istilah asimilasi dan akomodasi (Santrock, 2008 : 41). Teori perkembangan kognitif Piaget adalah salah satu teori yang menjelaskan bagaimana anak beradaptasi dan menginterpretasikan objek dan kejadian-kejadian sekitarnya. Anak-anak mempelajari ciri-ciri dan fungsi dari objek-objek seperti mainan, benda-benda disekitarnya, bahkan makanan serta objek-objek social seperti diri sendiri, orang tua dan teman yang ada. Bahkan anak tersebut juga mempelajari cara mengelompokkan objek-objek untuk mengetahui persamaan dan perbedaan benda-benda yang ada di sekelilingnya. Piaget percaya pemikiran anak-anak berkembang menurut tahap-tahap yang terus bertambah kompleks. Menurut Piaget, setiap individu akan melewati serangkaian perubahan kualitatif yang bersifat invariant (stabil), selalu tetap, tidak melompat atau mundur. Perubahan kualitatif ini terjadi karena tekanan biologis untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan disertai dengan pengorganisasian struktur berpikir. Struktur berpikir yang mendasari pola-pola tingkah laku yang terorganisir disebut Piaget dengan skema dan adaptasi Kedua komponen ini berarti bahwa kognisi merupakan system yang selalu diorganisir dan diadaptasi, sehingga memungkinkan individu beradaptasi dengan lingkungannya. Skema adalah struktur kognitif yang merupakan proses atau cara mengorganisir dan merespons berbagai pengalaman. Skema merupakan pola sistematis dari tindakan, prilaku, pikiran, dan strategi pemecahan masalah yang memberikan suatu kerangka pemikiran dalam menghadapi berbagai tantangan dan jenis situasi. Adaptasi adalah istilah bagi struktur fungsional kognitif yang digunakan oleh Piaget untuk menunjukkan pentingnya pola hubungan individu dengan lingkungannya dalam proses perkembangan kognitif. Menurut Piaget, adaptasi ini terdiri dari dua proses yang saling melengkapi, yaitu : 1) Asimilasi, yaitu suatu proses mental yang terjadi ketika seorang anak memasukkan pengetahuan baru ke dalam pengetahuan yang sudah ada. Proses asimilasi ini di dasarkan atas kenyataan bahwa setiap saat manusia selalu mengasimilasikan informasi-informasi yang sampai kepadanya, kemudian informasi-informasi tersebut dikelompokkan ke



Perkembangan Kognitif dan Bahasa | 131



www.penerbitwidina.com



dalam istilah-istilah sebelumnya yang telah mereka ketahui. Dengan kata lain asimilasi adalah proses mencocokkan praktik kepada teori. 2) Akomodasi, yaitu suatu proses mental yang terjadi ketika seorang anak menyesuaikan diri dengan informasi baru. Proses akomodasi ini didasarkan pada kemampuan menciptakan langkah baru untuk menghadapi tantangan baru, ini berarti mengubah struktur kognitif yang telah dimiliki sebelumnya untuk disesuaikan dengan objek stimulus eksternal. Jadi kalau pada asimilasi terjadi perubahan pada objeknya, maka pada akomodasi perubahan terjadi pada subjeknya, sehingga manusia dapat menyesuaikan diri dengan objek yang ada di luar dirinya. Struktur kognitif yang sudah ada dalam diri seseorang mengalami perubahan supaya sesuai dengan rangsangan-rangsangan objeknya. Dengan kata lain akomodasi adalah proses mencocokkan teori kedalam praktik. Proses asimilasi dan akomodasi dapat di ilustrasikan sebagi berikut:



(Ilustrasi proses Asimilasi dan Akomodasi menurut Piaget)



Piaget mengemukakan bahwa setiap organisme yang ingin mengadakan adaptasi (penyesuaian) dengan lingkungannya harus mencapai keseimbangan (equilibrium), yaitu antara aktivitas individu terhadap lingkungan (asimilasi) dan aktivitas lingkungan terhadap individu (akomodasi). Agar terjadi ekuilibrasi antara individu dengan lingkungan, 132 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



maka peristiwa-peristiwa asimilasi dan akomodasi harus terjadi secara terpadu, bersama-sama dan saling melengkapi. Piaget membagi tahap perkembangan kognitif manusia menjadi 4 tahap yaitu sensorimotorik (0-2 tahun), preoperasioanal (2-7 tahun), operasional kongkrit (7-11 tahun), dan operasional formal (11-15 tahun). Perhatikan gambar berikut :



a. Tahap sensorimotorik (0-2 tahun) Selama tahap ini, perkembangan mental ditandai dengan perkembangan pesat yang ada pada diri bayi untuk mengorganisasikan dan mengkoordinasikan sensasi melalui gerakan-gerakan dan tindakan fisik. Bayi yang baru dilahirkan akan menerima secara aktif rangsanganrangsangan terhadap alat-alat indranya dengan memberikan respons terhadap rangsangan tersebut melalui gerakan-gerakan refleks. Sebagai contoh, lihatlah bayi yang diberikan sebuah bola maka mereka akan mendekatkan bola tersebut ke matanya, melemparnya untuk mendengarkan suaranya, menjilatnya untuk mengenal rasanya, bahkan menciumnya untuk mengenali baunya. Semua yang dilakukan bayi adalah dalam proses identifikasi benda-benda yang dapat digapainya. Pada akhir tahap ini ketika anak berusia 2 tahun, pola-pola sensorimotoriknya semakin kompleks dan mulai mengadopsi suatu system symbol yang primitive. Misalnya, anak yang berusia dua tahun membayangkan sebuah mainan dan memanipulasinya dengan tangannya sebelum mainan tersebut benar-benar ada. Bahkan anak juga sudah bisa menggunakan kata-kata sederhana, seperti “mama” sambil melompat



Perkembangan Kognitif dan Bahasa | 133



www.penerbitwidina.com



untuk menunjukkan telah terjadinya sebuah peristiwa sensorimotorik (Masganti, 2009 : 84). b. Tahap preoperasional (2-7 tahun) Pada tingkatan ini, anak telah menunjukkan aktivitas kognitif dalam menghadapi kehidupannya diluar dirinya. Anak sudah dapat memahami realitas lingkungannya dengan menggunakan tanda-tanda dan symbol yang ada di sekitarnya. Namun kegiatan berpikirnya belum mempunyai system yang terorganisasikan, cara berpikir anak pada tingkatan ini tidak bersifat sistematis, tidak konsisten, dan tidak logis. Hal ini ditandai degan ciri-ciri : 1) Transductive reasoning, yaitu cara berpikir yang bukan induktif atau deduktif tetapi tidak logis 2) Ketidakjelasan hubungan sebab akibat, yaitu anak mengenal hubungan sebab akibat dengan tidak logis 3) Animisme, yaitu menganggap bahwa semua benda itu hidup seperti dirinya 4) Artificialism, yaitu kepercayaan bahwa segala sesuatu di lingkungan itu mempunyai jiwa seperti manusia 5) Perceptually bound, yaitu anak menilai sesuatu berdasarkan apa yang dilihat atau di dengar 6) Mental experiment, yaitu anak mencoba melakukan sesuatu untuk menemukan jawaban dari persoalan yang dihadapinya. 7) Centration, yaitu anak memusatkan perhatiannya kepada sesuatu ciri yang paling menarik dan mengabaikan ciri yang lainnya Egosentrisme, yaitu anak melihat dunia lingkungannya menurut kehendak dirinya. (Mohd.Surya, 2003: 57 c. Tahap operasional kongkrit (7-11 tahun) Pemikiran anak pada usia 7-11 tahun disebut pemikiran operasional kongkrit, pada tahap ini anak sudah cukup matang untuk menggunakan pemikiran logika atau operasi tetapi hanya untuk objek fisik yang ada saat ini. Operasi adalah hubungan-hubungan logis diantara konsep-konsep atau skema-skema. Sedangkan operasi kongkrit adalah aktivitas mental yang di fokuskan pada objek-objek atau peristiwa nyata yang dapat di ukur. Dalam 134 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



tahap ini, anak telah hilang kecenderungan terhadap animism dan articialisme. Egosentrisnya berkurang dan kemampuannya dalam tugastugas konservasi menjadi lebih baik. Namun, tanpa objek fisik di hadapan mereka, anak-anak pada tahap operasional kongkrit masih mengalami kesulitan besar dalam menyelesaikan tugas-tugas logika. (Matt Jarvis, 2011:149- 150). Sebagai contoh anak-anak yang diberi tiga boneka dengan warna rambut yang berlainan (edith, susan dan lily), tidak mengalami kesulitan untuk mengidentifikasikan boneka yang berambut paling gelap. Namun ketika diberi pertanyaan, “rambut edith lebih terang dari rambut susan. Rambut edith lebih gelap daripada rambut lily. Rambut siapakah yang paling gelap?”, anak-anak pada tahap operasional kongkrit mengalami kesulitan karena mereka belum mampu berpikir hanya dengan menggunakan lambang-lambang. d. Tahap operasional formal (11-15 tahun) Pada umur 12 tahun keatas, timbul periode operasi baru. Periode ini anak dapat menggunakan operasi-operasi konkritnya untuk membentuk operasi yang lebih kompleks. (Matt Jarvis, 2011:111). Kemajuan pada anak selama periode ini ialah ia tidak perlu berpikir dengan pertolongan benda atau peristiwa konkrit, ia mempunyai kemampuan untuk berpikir abstrak. Anak-anak sudah mampu memahami bentuk argumen dan tidak dibingungkan oleh sisi argumen dan karena itu disebut operasional formal. 2. Pandangan Bruner Tentang Perkembangan Kognitif Bruner menjabarkan 6 konsep pokok dalam perkembangan kognitif, yaitu: a. Perkembangan intelektual ditandai oleh meningkatnya variasi respon terhadap stimulus. b. Pertumbuhan tergantung pada perkembangan intelektual dan system pengelolaan informasi yang dapat menggambarkan realita c. Perkembangan intelektual memerlukan peningkatan kecakapan untuk mengatakan pada dirinya sendiri dan orang lain melalui kata-kata atau symbol



Perkembangan Kognitif dan Bahasa | 135



www.penerbitwidina.com



d. Interaksi antara guru dengan siswa sangat penting bagi perkembangan kognitif e. Bahasa menjadi kunci perkembangan kognitif f. Pertumbuhan kognitif ditandai oleh semakin meningkatnya kemampuan menyelesaikan berbagai alternative secara simultan. Menurut teori Bruner peserta didik berpikir dan mencipta melalui inkuiri dan peran-peran yang dimainkan dalam pembelajaran. Proses belajar lebih dari sekedar menghasilkan informasi. Bruner dalam memahami karakteristik perkembangan kognitif didasarkan pada tingkah laku anak yang sesuai dengan tahapannya, Tahapan tersebut dapat di ilustrasikan pada gambar tersebut:



a. Tahap enactive Tahap enactive adalah tahap dimana pengetahuan diperoleh melalui respon-respon motorik, anak mulai memahami lingkungannya melalui gerakan atau aksi. Anak mulai melakukan berbagai gerakan atau aksi untuk memahami lingkungannya. Misalnya ketika anak diberikan sebuah buku, maka dia akan mengambilnya dan akan membolak-balikan buku tersebut, seakan-akan dia membaca isi buku, bahkan ketika anak berada disekitaran orang dewasa yang sedang berbincang, maka seolah-olah dia 136 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



akan ikut mendengarkan percakapan orang-orang yang ada disekitarnya. Mereka juga mulai memahami berbagai prilaku yang disukai dan tidak disukai oleh orang-orang yang ada disekitarnya lewat interaksi dengan lingkungannya. b. Tahap Iconic Tahap Iconic pengetahuan lebih banyak berasal dari gambaran imajinatif. Anak akan membawa informasi yang di dapatnya melalui khayalan. Karakteristik tunggal pada obyek yang diamati dijadikan sebagai pegangan, dan pada akhirnya anak akan mengembangkan memori visual. Misalnya anak-anak melihat gambar manusia, berdasarkan pengamatannya gambar manusia tersebut memiliki bagian-bagian tubuh. Informasi ini akan di bawa ke dalam alam imajinasinya, sehingga dia akan mendapatkan gambaran visual bahwa manusia itu terdiri dari berbagai bagian-bagian tubuh. Pada saat peserta didik belajar diberi informasi baru, sebaiknya informasi tersebut dijelaskan dengan bantuan gambar atau diagram, agar memudahkan anak tersebut dalam memahaminya. c. Tahap symbolic Tahap symbolic pengetahuan lebih banyak berasal dari kata-kata yang berubah-ubah, symbol matematika dan symbol system. Remaja akan berkembang pemahaman perseptualnya dan “tindakan tanpa pemikiran terlebih dahulu” juga sudah berkembang. Remaja akan mampu menyusun gagasannya secara baik, bahkan pada tahap ini anak sudah memahami symbol, dia akan belajar dengan baik jika pembelajaran yang dilakukan bermakna dan relevan dengan hidup anak. 3. Pandangan Vigotsky Tentang Perkembangan Kognitif Vygostsky adalah seorang sarjana Hukum lulus dari Universitas Moskow pada tahun 1917, kemudian beliau melanjutkan studi dalam bidang filsafat, psikologi dan sastra pada fakultas Psikologi Universitas Maskow dan menyelesaikan studinya pada tahun 1925. Vygostsky banyak memberikan inspirasi pada pengembangan teknologi pembelajaran, bahasa, psikologi pendidikan, Perkembangan Kognitif dan Bahasa | 137



www.penerbitwidina.com



dan berbagai teori pembelajaran. Dan dia wafat pada tahun 1934. Vygostsky menekankan pentingnya memanfaatkan lingkungan dalam pembelajaran. Lingkungan sekitar siswa meliputi orang-orang, kebudayaan, termasuk pengalaman dalam lingkungan tersebut. Siswa akan memperoleh pengetahuan yang bermula dari lingkungan social, antar sesama manusia, dan kemudian pada lingkup individu sebagai peristiwa internalisasi. Proses belajar akan terjadi secara baik apabila anak belajar secara kooperatif dengan anak-anak lain dalam suasana dan lingkungan yang mendukung (supportive), dalam bimbingan seseorang yang lebih mampu, yaitu guru ataupun orang dewasa. Berkaitan dengan perkembangan kognitif, Vygostsky mengemukakan dua ide yaitu: a. Vygostsky berpendapat bahwa perkembangan kognitif dapat dipahami hanya dalam konteks budaya dan sejarah pengalaman anak (Van Der Veer dan Valsiner dalam Slavin, 2000). b. Vygostsky berpendapat bahwa perkembangan kognitif bergantung pada system tanda setiap individu selalu berkembang (Ratner dalam Slavin, 2006 : 43). Sistem tanda adalah simbol-simbol yang secara budaya diciptakan untuk membantu seseorang dalam berpikir, berkomunikasi dan memecahkan masalah, misalnya budaya bahasa, system tulisan, dan juga system perhitungan. Konsep-konsep teori Vygotsky dalam menjelaskan perkembangan kognitif a. Zone of Proximal Development (ZPD) adalah sesuatu yang masih belum dapat dikerjakan (sulit) seorang anak sendirian tetapi dapat dikerjakan dengan bantuan orang dewasa yang memiliki kompeten. Zona perkembangan proximal ini menggambarkan tugas yang masih belum dipelajari seorang anak namun sanggup dipelajari pada waktu tertentu. (Santrock, 2008 : 62). b. Scafolding. Pembelajaran sosial adalah perancahan yang berarti menyediakan banyak dukungan kepada seorang anak selama tahaptahap awal pembelajaran dan kemudian menghilangkan dukungan dan meminta anak memikul tanggung jawab yang makin besar begitu dia sanggup (Slavin, 2008 : 60-61). 138 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



c. Bahasa dan Pemikiran. Bahasa bukan hanya untuk komunikasi sosial, tetapi juga untuk merencanakan, memonitor perilaku dengan cara sendiri. Penggunaan bahasa untuk mengatur diri sendiri dinamakan dengan “pembicaraan batin” (Inner Speech) atau “pembicaraan privat” (private speech). Anak-anak harus menggunakan bahasa untuk berkomunikasi dengan orang lain sebelum mereka bisa fokus ke dalam pemikirannya sendiri. Anak-anak juga harus berkomunikasi ke luar dan menggunakan bahasa selama periode yang agak lama sebelum transisi dari pembicaraan eksternal ke pembicaraan batin (internal) terjadi. Anak yang banyak menggunakan private speech akan lebih kompeten secara sosial (Santrock, 2008 : 63). d. Pembelajaran kerja sama. Teori Vygotsky mendukung penggunaan strategi pembelajaran kerja sama. Anak-anak yang bekerja sama saling membantu dalam belajar. Teman-teman yang bekerja dalam zona perkembangan proksimal mereka e. Saling memberi contoh dan memungkinkan terjadinya pembicaraan batin sehingga dapat saling memahami dalam proses penalaran (Slavin, 2006 : 61). Dalam hal ini, sangat memungkinkan bagi guru untuk melakukan pendekatan pembelajaran secara kontekstual (Contextual Teaching Learning). Pendekatan pembelajaran secara kontekstual ini dijelaskan oleh Mano (2018) adalah suatu konsep belajar yang akan membantu guru menghubungkan materi pembelajaran dengan situasi dunia nyata siswa dan akhirnya mendorong siswa untuk membuat hubungan antara pengetahuan yang mereka miliki dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Dengan pendekatan ini siswa akan belajar dengan baik apabila yang mereka pelajari berhubungan dengan fenomena atau realita yang telah mereka ketahui. Saling memberi contoh merupakan penerapan bagi siswa untuk saling memahami fenomena dan realita yang pernah mereka alami. Dengan demikian, proses belajar akan produktif dan siswa aktif atau terlibat dalam proses pembelajaran. Berdasarkan penjelasan di atas bahwa pemikiran Vygostky sangatlah tepat untuk digunakan dalam memahami kemampuan siswa dalam berkomunikasi saat pembelajaran. Untuk itu pembelajaran secara Perkembangan Kognitif dan Bahasa | 139



www.penerbitwidina.com



kolaboratif dan kontekstual dapat mendorong perkembangan komunikasi tersebut.



D. PERKEMBANGAN BAHASA PESERTA DIDIK Bahasa adalah alat untuk berpikir, mengekspresikan diri dan berkomunikasi, mencakup setiap sarana komunikasi dengan menyimbolkan pikiran dan perasaan untuk menyampaikan makna kepada orang lain. Beberapa ahli psikologi memasukkan perkembangan bahasa ke dalam perkembangan kognitif, sebab aktivitas berpikir melibatkan bahasa. Berpikir merupakan percakapan dalam hati. Bahasa merupakan alat untuk berpikir bahkan bahasa akan mengekspresikan hasil pemikiran. Berpikir dan berbahasa merupakan dua aktivitas yang saling melengkapi dan terjadi dalam waktu yang bersamaan. Kemampuan berpikir seseorang akan menentukan kemampuan berbahasanya. Sebaliknya, kemampuan berbahasa seseorang merupakan cerminan kemampuan berpikirnya. Perkembangan bahasa merupakan proses untuk memperoleh bahasa, menyusun tata bahasa dari ucapan-ucapan, memilih ukuran penilaian tata bahasa yang paling tepat dan paling sederhana dari bahasa tersebut. Perkembangan bahasa dapat dijelaskan melalui dua pendekatan yaitu: 1. Empiristik Empiristik ini dipelopori oleh Behavioris yang berpendapat bahwa kemampuan berbahasa merupakan hasil belajar individu dalam berinteraksi dengan lingkungannya. Penggunaan bahasa merupakan hasil dari perpaduan peristiwa-peristiwa linguistic yang dialami selama masa perkembangannya. Skinner menyatakan bahasa merupakan hasil dari suatu pembiasaan. Bahasa tidak berasal dari dalam diri seseorang tetapi merupakan hasil dari interaksi seseorang dengan lingkungannya melalui pengkondisian stimulus yang menimbulkan respon. Factor yang terpenting dalam perolehan bahasa adalah kondisi lingkungan, yang harus memberikan pengaturan pada stimulus dan konsekuensi yang ditimbulkannya. Latihan yang diberikan pada anak harus dalam bentuk pertanyaan (stimulus) dan jawaban (respon) yang dikenalkan anak melalui aktivitas yang dilakukannya. Anak akan belajar dari sesuatu yang sederhana sampai pada yang lebih rumit, oleh sebab itu pendidik harus memberikan penguatan 140 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



terhadap hasil kerja anak yang baik dengan pujian atau hadiah, agar anak tersebut lebih termotivasi lagi dalam melaksanakan proses pembelajaran. 2. Nativistik Nativistik ini di pelopori oleh Chomsky menyatakan bahwa struktur bahasa telah ditentukan secara biologis yang di bawa sejak lahir. Manusia memiliki kemampuan berbahasa sejak lahir yang berbeda dengan makhluk lainnya. Pada saat anak dilahirkan, dia telah memiliki seperangkat kemampuan berbahasa yang disebut dengan Tata Bahasa Umum (Universal Grammer) (Masganti, 2012 :100). Teori nativistik menyatakan bahwa meskipun pengetahuan yang ada di dalam diri anak tidak mendapatkan banyak rangsangan yang berasal dari luar, namun anak akan tetap bisa berbahasa. Anak tidak hanya sekedar meniru bahasa yang dia dengarkan, tapi dia juga mampu menarik kesimpulan dari pola yang ada, hal ini karena anak memiliki system bahasa yang disebut Language Acquisition Devise (Perangkat Penguasa Bahasa) yang ada pada diri anak tersebut. Menurut pandangan nativistik, anak juga harus dapat model pembelajaran bahasa sejak dini, karena anak akan mudah belajar bahasa sebelum usia 10 tahun, jika lebih dari usia tersebut maka anak akan kesulitan mempelajari bahasa. Perilaku berbahasa akan membantu anak membuat konsep dalam dunia mereka, merubah dari egosentris menjadi berkomunikasi dan bersosial dengan orang lain, membimbing dan mengontrol anak, menumbuhkan pemikiran, perasaan dan merasa aman dan tidak aman melalui bahasa yang anak dengar dan gunakan. Menurut Nurbiana Dhieni, dkk (2007: 1-11) mengemukakan bahwa dalam perkembangan bahasa anak terdapat empat keterampilan berbahasa yaitu: keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis.



E. TEORI PERKEMBANGAN BAHASA Salah satu yang dapat menjelaskan tentang perkembangan bahasa adalah teori natifisme yang menjadi ciri dari khas dari teori ini adalah lingkungan tidak memberikan kontribusi terhadap pengetahuan manusia. Kesuksesan proses penerimaan ilmu ditentukan oleh hereditas individu itu Perkembangan Kognitif dan Bahasa | 141



www.penerbitwidina.com



sendiri. Seorang anak memiliki bakat yang telah dibawa sejak lahir. Teori ini digunakan untuk meneliti kemampuan bahasa seseorang. Menurut Noam Chomsky, bahasa itu terlalu rumit untuk dipelajari jika hanya mengandalkan metode peniruan. Tujuan dari teori ini adalah menemukan bakat terpendam yang dimiliki, mengasah kompetensi diri, dan memotivasi individu untuk menentukan pilihan. Dalam diri manusia sudah ada innate mechanism yaitu bahasa seseorang ditentukan oleh genetika. Sejak lahir manusia memiliki alat penguasaan atau pemerolehan bahasa LAD (Language Acquisation Device). LAD memperoleh input dari lingkungan dan dianggap bagian fisiologis dari otak untuk mengolah masukan dan menentukan mana yang dikuasai lebih dulu (Crain, 2007). Crain juga menjelaskan teori lain yang terkait dengan perkembangan bahasa adalah teori interaksionisme. Teori ini berpandangan bahwa pemerolehan bahasa adalah hasil dari interaksi antara kemampuan mental pembelajaran dan lingkungan bahasa. Pemerolehan bahasa terkait dengan adanya interaksi masukan dan kemampuan internal yang dimiliki pembelajar. Tanpa adanya masukan yang sesuai dan tidak memungkinkan bagi si anak untuk dapat menguasai bahasa tertentu secara otomatis. Teori lain menurut Crain (2007) adalah teori kognitivisme dari Jean Piaget. Menurut Piaget, perkembangan bahasa ditentukan oleh urutanurutan perkembangan kognitif. Perkembangan bahasa tergantung pada kemampuan kognitif tertentu, pengolahan informasi dan motivasi. Teori ini sebenarnya berupaya menggabungkan peran lingkungan dan faktor bawaan, tetapi tetap menekankan pada aspek berpikir logis (the power of logical thinking).



F. IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN



PERKEMBANGAN



BAHASA



DALAM



Implikasi teori perkembangan bahasa dapat dilihat implikasinya dalam pembelajaran yaitu sebagai berikut: 1. Guru harus mampu memunculkan dan memotivasi semua bakat yang dimiliki oleh siswa di sekolah. Ini bertujuan untuk mengoptimalkan bakat yang dimiliki siswa dan setelah ia mengetahui bakatnya, maka siswa bisa mengembangkan dan berdampak terhadap kemajuan diri siswa . 142 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



2. Guru mendorong siswa untuk berkompetisi. Kompetisi dapat membuat siswa lebih kreatif dan inovatif dalam mengembangkan bakatnya. Siswa yang berkompeten dapat bersaing dengan siswa lain dalam menghadapi tantangan zaman yang semakin kompetitif saat ini. 3. Guru mendorong siswa untuk menentukan pilihan. Diharapkan dari pilihan siswa, ia menjadi seorang yang lebih bijaksana, berkomitmen dan berpegang teguh dengan pilihan serta berkeyakinan dengan pilihannya itu adalah yang terbaik untuk dirinya.



G. RANGKUMAN MATERI Pendidikan adalah hal yang terpenting bagi perkembangan anak, khususnya dalam perkembangan kognitif dan bahasa yang ada pada setiap masing-masing anak, memahami anak harus menggunakan skema berpikir yang tepat dan jelas. Pendidikan harus sesuai dengan perkembangan kognitif dan bahasa anak terutama dalam pembelajaran. Perkembangan kognitif menurut Piaget tergantung pada sebagian besar pada manipulasi anak dan interaksi aktif dengan lingkungan. Vygotsky melihat perkembangan kognitif berdasarkan pada dua gagasan utama yaitu perkembangan intelektual terkait dengan konteks sosio historis dan budaya, dan sistem tanda seseorang saat mengalami pertumbuhan. Perkembangan bahasa menggunakan teori natifisme yaitu lingkungan tidak memberikan kontribusi terhadap pengetahuan manusia, teori interaksionisme yang berpandangan bahwa pemerolehan bahasa adalah hasil dari interaksi antara kemampuan mental pembelajaran dan lingkungan dan teori kognitivisme yang berupaya menggabungkan peran lingkungan dan factor bawaan, tetapi tetap menekankan pada aspek berpikir logis (the power of logical thinking). Perkembangan kognitif dan bahasa siswa dapat dikembangkan dengan adanya peran guru sebagai fasilitator dan motivator, melaksanakan pembelajaran kerja sama, pendekatan konstruktivis, pembelajaran pengaturan diri, kegiatan ekstra kurikuler dan bimbingan rohani.



Perkembangan Kognitif dan Bahasa | 143



www.penerbitwidina.com



1. 2.



3. 4.



5.



TUGAS DAN EVALUASI Bagaimana implementasi teori perkembangan kognitif piaget jika diterapkan dalam proses pembelajaran? Untuk mengembangkan proses belajar anak yang optimal agar menjadi matang tidak cukup jika ia hanya di latih, tetapi juga harus di didik dengan baik. Jelaskan bagaimana menjalankan proses pembelajaran tersebut dan bagaimana pendidikannya? Apakah perkembangan bahasa pada anak akan mempengaruhi perkembangan kognitif anak? Berikan penjelasannya ! Bagaimana cara menumbuhkan kemampuan perkembangan bahasa anak yang cenderung tidak memiliki kemauan dan mudah putus asa dalam mempelajari bahasa? Bagaimana menurut pandangan anda, jika anak yang masih berumur 5-7 tahun sudah dapat menghafal al-Qur’an, apakah hal tersebut merupakan hal ketidaknormalan yang dapat menggugurkan teori Piaget?



144 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



DAFTAR PUSTAKA Ad-Dimasyqi, Al-Imam Ibnu Katsir, Tafsir al-ur’an al-A’im, terj. Bahruan Abu Bakar, Tafsir Ibnu Katsir, Juz 14, Bandung : Sinar Baru Algesindo, 2000 Sitorus Masganti, Perkembangan Peserta Didik, Medan : Perdana Publishing,2012. Matt Jarvis, Teori-Teori Psikologi, Cet. X, Bandung: Nusa Media, 2011 Mohd. Surya, Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran, Cet. II, Bandung: Yayasan Bhakti Winaya, 2003 Nurbiana Dhieni, dkk, (2007). Metode Pengembangan Bahasa. Jakarta: Universitas Terbuka Piaget, Jean dan Barbel Inhelder (1969), The Psychology of The Child, London: Routledge dan Kegan Paul Ratna Wilis Dahar, Theories Belajar dan Pembelajaran, Cet. V, Jakarta: Erlangga, 2011, Riyanto Yatim, Paradigma Pembelajaran, Cet. I, Jakarta: Prenada Media Group, 2009, Slavin, Robert E., Educational Psychology, Boston: Pearson Education, Inc., 2006. Tim Kementerian Agama RI, Tafsir al-Qur’an, Juz IX, Jakarta: Kemenag RI,2010 Wina Sanjaya. Strategi Pembelajaran Berorietnasi Standar Proses Pendidikan, Cet. VII, Jakarta: Prenada Media Group, 2010, hal. 132



Perkembangan Kognitif dan Bahasa | 145



www.penerbitwidina.com



146 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



PERKEMBANGAN MORALITAS DAN KEAGAMAAN PESERTA DIDIK Imam Ma’arif Syah, M.Pd Institut Agama Islam Sukabumi A. PENDAHULUAN Perkembangan adalah proses perubahan secara kualitatif yang mengacu pada kualitas fungsi organ jasmaniah, sehingga penekanan arti perkembangan terletak pada kemampuan organ psikis. Adapun perkembangan moralitas kaitannya dengan budi pekerti, sikap, akhlak dan kemampuan dalam melaksanakan ajaran agama dalam kehidupan seharihari. Perkembangan moralitas dan keagamaan berlangsung sejak lahir hingga akhir hayat. Perkembangan nilai moral dan agama dalam diri peserta didik antara lain: Peserta didik bersifat imitasi (imitation) yakni menirukan sikap, cara pandang dan perilaku orang lain, peserta didik bersikap internalisasi yaitu anak sudah bisa bergaul dengan lingkungan sosial dan mulai terpengaruh dengan keadaan di lingkungan tersebut, anak bersikap introvert dan ekstrovert yakni reaksi anak yang ditujukan berdasarkan pengalaman (Purba, E, 2013).



www.penerbitwidina.com



Moral sama dengan etika yang ditimbulkan oleh adat istiadat, akal dan agama yang memberikan aturan tentang bagaimana selaknya kita hidup. Moral dapat diukur secara objektif dan subjektif, adapun moral bersifat memberikan pengukuran secara objektif. Jika hati nurani memberikan bisikan yang benar, maka norma akan membantu mencari kebaikan dari moralnya. Perumpamaan anak yang berusaha hidup baik dan tekun dalam jangka waktu panjang dapat mencapai keunggulan moral yaitu bersikap dan berbuat baik secara lahir dan batin. Seseorang akan terkejut ketika mendapati anak kita yang masih kecil berani melontarkan kata-kata yang kotor kepada guru atau orang tuanya sendiri. Mungkin saja anak yang dulunya manis dan baik tiba-tiba berani mencuri uang, memeras orang, mencontek, merokok, menfitnah bahkan membaca buku porno. Apakah hal yang demikian wajar ? Walaupun saat ini banyak sekali kita temui kasus yang menyangkut moral, kita tidak boleh beranggapan bahwa hal ini wajar. Pelanggaran moral tidak bisa disepelekan lagi. Seyogyanya pelanggaran moral yang terjadi ini dikoreksi dan tidak dibiarkan begitu saja. Semakin serius perilaku tidak bermoral yang dilakukan peserta didik memberikan petunjuk akan semakin berat tantangan guru dan orang tua dalam mendidik anak. Mengapa prilaku anak buruk? Salah satu kemungkinannya adalah karena anak tidak dibekali dan dikenalkan dengan kegiatan keagamaan, agama sebagai landasan fundamental memberikan pemahaman mana perilaku baik dan buruk, mana yang diperbolehkan dan yang dilarang secara agama. Disisi lain karena jarangnya kehadiran orang tua dirumah, jumlah waktu orang tua yang dipakai untuk mengajarkan anak-anaknya berperilaku baik dan hidup secara benar juga semakin berkurang. Akibatnya pengenalan anak terhadap kehidupan orang tuanya sendiri semakin sedikit. Padahal anak membutuhkan orang tuanya dalam mendapatkan contoh nyata hidup yang bermoral. Kesulitan dalam mendidik anak akan bertambah ketika anak justru mendapatkan pengajaran yang kurang patut misalkan melalui televisi, teman sekolah dan orang dewasa dilingkungan sekitar. Ketika perilaku buruk anak tercipta menjadi kebiasaan, perilaku itu akan semakin sulit diperbaiki lagi. Oleh karena itu perlu membutuhkan waktu yang lama dalam membentuk perilaku moral anak itu. 148 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



B. PENGERTIAN MORALITAS DAN KEAGAMAAN Kata moral berasal dari bahasa latin, mos berarti kebiasaan dari sinilah asal kata moral atau moralitas (mores) yaitu tata cara dalam berkehidupan. Moral berkaitan dengan kebiasaan, aturan/tata cara suatu masyarakat. Di dalam moral ada nilai agama yang dipegang masyarakat sebagai landasan manusia dalam berperilaku sebagaimana diungkapkan oleh Hurlock (Aisyah, 2010: 8.7) moral didefinisikan sebagai perilaku yang sesuai dengan kode moral kelompok sosial masyarakat. Likona (Suyadi, 2009: 25) moral adalah suatu tuntutan perilaku baik yang dimiliki seseorang sebagai moralitas, yang tercermin dalam pemikiran, sikap dan tingkah laku. Perkembangan moralitas adalah perkembangan yang berkaitan dengan aturan dan perilaku mengenai apa yang seharusnya dilakukan oleh manusia dalam berinteraksi dengan orang lain. Agama adalah kepercayaan akan adanya Tuhan Yang Maha Esa dan hukum yang diwahyukan kepada utusan-utusannya untuk kebahagiaan hidup di dunia dan di akhirat (Khotimah, 2014). Beragama erat kaitan dengan kemauan melaksanakan ajaran yang diperintahkan Tuhan Yang Maha Esa dalam kehidupan sehari-hari. Agama sebagai wujud dari karakter spiritual dan sifat dasar pembentuk individu. Desmita (2009) definisi tentang keagamaan meliputi komunikasi terhadap tuhan dan upaya seseorang dalam mendekatkan diri dengan sang pencipta dengan jalan menjalankan segala peraturan dan menjauhi semua larangannya. Nilai keagamaan dan moralitas yang ada pada diri individu terlihat dari ukuran baik buruknya pribadi sebagai warga masyarakat dan warga negara. Perkembangan moral dan agama meliputi kesadaran dalam membina hubungan dengan orang lain secara etis, bermanusiawi dan bermoral. Di dalamnya pemahaman anak seperti: nilai kejujuran, hormat serta pemahaman dalam konsep benar dan salah dan konsep tanggung jawab dan konsekuensi. Dari beberapa definisi diatas dijelaskan seseorang bermoral apabila tingkah lakunya sesuai dengan nilai-nilai moral yang dijunjung tinggi dalam kelompok sosial, agama menjadi fondasi utama dalam pembentukan moral yang baik, jika setiap orang memegang teguh nilai keagamaan maka akan terbentuklah pribadi yang bermoral baik.



Perkembangan Moralitas dan Keagamaan | 149



www.penerbitwidina.com



Cara menumbuhkan dan menanamkan sikap keberagamaan pada anak, disamping dilakukan sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif dan emosi siswa, juga harus disesuaikan dengan kesadaran dalam beragama. Tingkat kesadaran dalam beragama anak masih dalam taraf stimulus respon verbalisme. Metode yang tepat dalam menumbuhkan sikap keberagamaan pada anak adalah pengkondisian lingkungan yang mendukung terwujudnya internalisasi nilai dan sikap keberagamaan diantanya meliputi: 1. Keteladanan orang tua dan orang disekitar. Sikap keberagamaan anak pada dasarnya bersifat imitatif atau meniru, maka keteladanan dari orang tua dan orang disekitarnya memberikan kontribusi besar dalam menumbuhkan dan mengembangkan keberagamaan siswa. 2. Sugesti atau koreksi. Anak cenderung mengulang dan mengikuti apa yang diucapkan jika mendapatkan sugesti, anak diberikan sugesti ketika mengucapkan atau melakukan tindakan kebaikan, dan jika melakukan tindakan keburukan maka dengan segera dilakukan perbaikan sesuai dengan ketentuan agama yang sebenarnya. 3. Dorongan sosial. Agama bukan hanya sekedar dilakukan untuk kepentingan pribadi saja, tetapi agama berperan dalam kemaslahatan umat. Orang yang memiliki keberagamaan yang baik bukan hanya diukur dari tingkat ketaatan kepada Allah SWT melainkan memiliki hubungan dan hidup bersosial di masyarakat dengan baik (Sutarto, 2018). Pendidikan nilai agama dan moral erat kaitannya dengan budi pekerti seorang anak, sikap sopan santun dan kemauan dalam melaksanakan ajaran agama dalam kehidupan sehari-hari (Lestari, A, 2014). Keberadaan nilai-nilai agama dan moralitas yang tertanam dalam setiap insan sejak dini menjadi hal yang baik bagi pendidikan bangsa untuk menjalani pendidikan selanjutnya. Bangsa Indonesia sangat menjunjung tinggi nilai keagamaan dan moralitas. Nilai luhur ini menjadi motivasi bagi bangsa dalam melaksanakan sila-sila yang terdapat dalam Pancasila.



150 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



C. TAHAP PERKEMBANGAN MORAL DAN AGAMA PESERTA DIDIK 1. Tahapan Perkembangan Moral Peserta Didik Teori perkembangan moral dikemukakan oleh Kohlberg menunjukkan sikap moral bukan hasil sosialisasi atau pelajaran yang diperoleh dari kebiasaan atau hal yang terkait dengan adat (Sunarto, 2013: 176). Perkembangan moral sama dengan tahap-tahapan kebudayaan. Tahap perkembangan moral adalah ukuran tinggi dan rendahnya moral seseorang dilihat dari segi proses penalaran yang mendasar bukan dari sikap moral yang merupakan dasar perilaku. Ada Enam tahap perkembangan moral yang diungkapkan Kohlberg. Dari keenam tahapan perkembangan moral dikelompokkan menjadi tiga tingkatan diantaranya: pra konvensional moralitas, moralitas konvensional, dan moralitas pasca konvensional. Tabel 9.1 Tiga Level dan Enam Tahapan Penalaran Moral menurut Kohlberg: Level Rentang Usia Tahap Esensi Penalaran Moral Ditemukan pada Tahap 1 : Orang mengambil Level 1 : Hukuman keputusan berdasarkan Moralitas pra anak-anak penghindaran apa yang terbaik bagi konvensional Pra sekolah, sebagian besar dan kepatuhan mereka, tanpa anak-anak SD, (Punishment mempertimbangkan sejumlah siswa avoidance and kebutuhan atau perasaan SMP, dan obedience) orang lain. Orang segelintir siswa mematuhi peraturan SMA hanya jika peraturan tersebut dibuat oleh orang-orang yang lebih berkuasa, dan mereka mungkin melanggarnya bila mereka merasa pelanggaran tersebut tidak ketahuan orang lain. Perilaku yang salah akan mendapatkan hukuman Perkembangan Moralitas dan Keagamaan | 151



www.penerbitwidina.com



Tahap 2 : Saling memberi dan menerima (Exchange of favors)



Level 2 : Moralitas konvensional



Ditemukan pada segelintir siswa SD tingkat akhir, sejumlah siswa SMP, dan banyak siswa SMA (Tahap 4 biasanya tidak muncul sebelum masa SMA)



Tahap 3 : Anak baik (good boy/good girl)



Pemahaman orang bahwa orang lain juga memiliki kebutuhan. Mereka mungkin mencoba memuaskan kebutuhan orang lain apabila kebutuhan mereka sendiri terpenuhi. Bila kamu mau memijat punggungku, aku pun akan memijat punggungmu. Pendefinisian yang benar dan yang salah berdasarkan konsekuensi bagi diri mereka sendiri. Orang membuat keputusan untuk melakukan tindakan tertentu semata-mata agar menyenangkan orang lain, terutama tokoh-tokoh yang memiliki otoritas seperti: guru, teman sebaya yang popular. Mereka sangat peduli pada terjaganya hubungan persahabatan melalui sharing, kepercayaan, dan kesetiaan, dan juga mempertimbangkan perspektif serta maksud orang lain ketika membuat keputusan.



152 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



Tahap 4 : Hukum dan tata tertib (Law and keteraturan).



Orang memandang masyarakat sebagai suatu tindakan yang utuh yang menyediakan pedoman bagi perilaku. Mereka memahami bahwa peraturan itu penting untuk menjamin berjalan harmonisnya kehidupan bersama, dan meyakini bahwa tugas mereka adalah mematuhi peraturan-peraturan tersebut. Meskipun begitu, mereka menganggap peraturan itu bersifat kaku (tidak fleksibel); mereka belum menyadari bahwa sebagaimana kebutuhan masyarakat berubah-ubah, peraturan pun juga seharusnya berubah.



Perkembangan Moralitas dan Keagamaan | 153



www.penerbitwidina.com



Level 3 : Moralitas pasca konvensional



Jarang muncul sebelum masa kuliah



Tahap 5 : Kontrak Sosial (Social contract).



Orang memahami bahwa peraturan yang ada merupakan representasi dari persetujuan banyak individu mengenai perilaku yang dianggap tepat. Peraturan dipandang sebagai mekanisme yang bermanfaat dalam memelihara keteraturan sosial dan melindungi hakhak individu, alih-alih sebagai perintah yang bersifat mutlak yang harus dipatuhi semata-mata karena merupakan hukum. Orang juga memahami fleksibilitas sebuah peraturan, peraturan yang tidak lagi mengakomodasi kebutuhan terpenting masyarakat bisa dan harus dirubah.



154 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



Tingkat 6 : Prinsip etika universal (tahap ideal yang bersifat hipotetis, yang hanya dicapai segelintir orang)



Kebenaran ditentukan oleh keputusan kata hati, sesuai dengan prinsip-prinsip etika yang logis, universal dan konsistensi. Prinsipprinsip etika universal bersifat abstrak, seperti keadilan (misalnya, kesetaraan semua orang, penghargaan terhadap harkat dan martabat manusia, komitmen pada keadilan) yang melampaui norma-norma dan peraturan-peraturan yang spesifik. Mereka sangat mengikuti hati nurani dan karena itu bisa saja melawan peraturan yang bertentangan dengan prinsip-prinsip etis mereka sendiri



2. Tahapan Perkembangan Keagamaan Peserta didik Dalam pandangan psikologi agama, perkembangan keberagamaan pada anak mencakup tiga tahapan penting yaitu sebagai berikut: a. The Fairy Tale Stage (tingkat dongeng). Hal ini ditandai dengan kesenangan anak-anak bercerita hal-hal yang luar biasa seperti kebesaran, kehebatan, dan kekuatan Tuhan. Tidak jarang anak membandingkan Tuhan dengan tokoh-tokoh yang ia kenal seperti Power Rangers. b. The Realistic Stage (Tingkat Kenyataan). Ini tampak dengan mulai pahamnya anak-anak tersebut tentang wujud Allah SWT sebagai sosok yang Maha Besar dan Maha Kuat, serta pencipta. Dari sini anak menyadari bahwa kepatuhan kepada-Nya adalah suatu yang lumrah Perkembangan Moralitas dan Keagamaan | 155



www.penerbitwidina.com



dan mesti. Inilah yang menyebabkan mereka bergairah mengikuti acara-acara keagamaan. c. The Individual Stage (Tingkat Individu). Tanda ini terlihat pada sensitivitas keberagamaan anak. Tahap ini dibagi kepada tiga golongan : 1) Konsep ketuhanan yang konvensional dan konservatif. Anak takut kemurkaan Allah; dan neraka; sedangkan orang baik akan dimasukkan surga, sebuah taman bermain yang indah. 2) Konsep ketuhanan yang lebih murni yang dinyatakan dalam pandangan yang bersifat personal (perorangan). Di sini anak ingin meniru Tuhan dan dekat dengan-Nya; Ingin merasakan sentuhan kasih Tuhan dan menampung internalisasi kekuatan Tuhan. 3) Konsep ketuhanan yang bersifat humanistik. Tanda ini tampak pada pengakuan mereka akan pentingnya keadilan. Buruknya perbuatan jahat, sehingga jika melakukannya anak akan gelisah, bingung, sedih, dan juga malu.



a.



b.



c. d.



e.



Ciri-ciri sifat keberagaman pada anak-anak sebagai berikut : Unreflective (tidak mendalam). Ini kentara sekali pada ciri antropomorfisme, mengungkapkan Tuhan seperti makhluk lainnya misalnya: punya mata, punya telinga dan lainnya. Egosentris (Egocentric Orientation). Anak mengharapkan adanya imbalan bagi semua kegiatan yang dilakukannya. Anak cenderung tidak mau disalahkan tetapi senang dalam mendapatkan pujian. Eksperimentasi (Experimentation). Anak mengharapkan pembuktian akan keyakinan yang ada dibenaknya. Inisiatif (Initiative). Ditandai dengan pikirannya bahwa mudah keluar dari pemikiran yang seharusnya ditimbulkannya. Contoh pengalamannya setiap berbuat kesalahan tidak mendapatkan azab yang ditakuti. Spontanitas (Spontaneity). Dia mengemukakan persis seperti apa yang diberitahukan guru atau orang tuanya. Melaksanakan apa yang ditangkap oleh panca indra secara spontan tanpa pemikiran yang panjang



156 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



f.



Verbalis dan Ritualis, indikasinya berupa hafalan-hafalan yang tanpa makna. Saat ditanya “Apakah marah itu perbuatan baik atau buruk?” Mereka menjawab, “Buruk!”. Kemudian saat diajukan proposisi logis, “kalau begitu Allah, dan orang tuanya sering berbuat buruk karena sering marah-marah.” Anak bingung dan gelisah. g. Imitatif, tampak pada peniruan yang nyata dilakukan anak, seperti berdoa dan shalat. Pembiasaan keluarga sangat berpengaruh pada anak, seperti berdoa mau makan, tidur, senang ke mesjid beramairamai. h. Rasa Heran dan Kagum, yaitu ditandai dengan keinginan kuat anak menjadi sakti dan mendapat limpahan kekuatan Tuhan. Mempertanyakan kehebatan dan kebesaran Tuhan sebagai pencipta manusia. Alur pembentukan pengetahuan keagamaan terjadi dalam enam tahapan, sebagai berikut : a. Fitrah yang merupakan format khusus penciptaan manusia. Meskipun awalnya tidak mendalam, tetapi menjadi model dan modal yang berharga bagi perkembangan keberagamaan anak. b. Pengetahuan imajinatif yang membuat anak penuh khayalan-khayalan. Imajinasi ini menjadikan anak menafsirkan secara sendiri akan berbagai informasi yang diterimanya selama ini dari lingkungan sekitarnya c. Pencarian dialektik yang dilakukan dengan melemparkan berbagai pertanyaan dan menanggapi secara spontanitas berbagai jawaban yang diberikan untuk mendapatkan informasi yang lebih banyak. d. Pencarian maknawiyah yang diindikasikan dengan perilaku religius dan ritual-ritual yang fantastis, penuh eksperimentasi, inisiatif, dan imitative. Pencarian maknawiyah ini memberikan peran penting untuk membentuk sikap dan pandangan anak terhadap agama, karena hal ini berhubungan secara langsung dengan pengalaman dirinya sendiri saat memasuki ranah keberagamaan dengan berbagai ajaran dan ritualritualnya. e. Internalisasi pengetahuan ke dalam pikiran dan benak anak sehingga menjadi bagian dari kehidupan dan keyakinannya. Ini bermanfaat Perkembangan Moralitas dan Keagamaan | 157



www.penerbitwidina.com



f.



untuk memberikan respon terhadap informasi-informasi baru. Respon ini bisa lahir dalam bentuk kompromi, complaince, atau juga konfrontatif. Keyakinan yang dipegang teguh. Prinsip ini juga berbeda pada tiap anak yang secara sederhana dapat digolongkan kepada dua yaitu keyakinan yang bersifat statis dan keyakinan yang bersifat dinamis. Keyakinan yang statis berarti adalah keyakinan yang tidak berkembang dan sulit menerima informasi baru yang menggugat keyakinannya. Sedangkan keyakinan dinamis merupakan keyakinan yang penuh dengan kreativitas, selektivitas, dan analisis kritis terhadap informasiinformasi baru yang diterimanya.



Dengan memahami hal-hal di atas. Semoga para orang tua dan pendidik dapat mendidik jiwa keagamaan peserta didik dan atau anakanaknya dengan lebih baik. Karena tidak ada bekal yang paling berharga di dunia dan di akhirat bagi anak-anak kita kecuali bekal agama. Dengan bekal agama itulah, anak akan menjalani kehidupannya dengan tubuh yang sehat, pikiran yang jernih, sikap yang tulus serta hati yang suci.



D. PERAN ORANG TUA TERHADAP MORAL ANAK Keluarga meliputi ayah, ibu, kakak dan adik adalah peran terpenting dalam membentuk orang anak, orang tua memiliki tanggung jawab terhadap masa depan anak-anaknya. Kehidupan di dunia penuh dengan cobaan dan banyak hal-hal yang tidak dapat diduga, oleh sebab itu orang tua memiliki peranan penting dalam membimbing dan mengarahkan anak dan menjadi pusat informasi dari segala yang tidak diketahuinya. Semenjak kecil orang tualah yang mendidik dan mengamalkan nilai-nilai moral, keagamaan, sopan santun dll. Orang tualah yang mengarahkan dalam masalah agama anak. Seorang anak biasanya mengikuti agama dari orang tuanya. Hubungan orang tua dan anak juga sangat mempengaruhi pertumbuhan moral anak. Anak yang memiliki hubungan baik dengan orang tua maka akan terbentuk karakter yang baik, dan hubungan anak dengan orang tua yang kurang baik maka akan mempengaruhi perkembangan anak yang kurang baik pula. 158 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



E. PERAN LINGKUNGAN SEKOLAH TERHADAP MORAL ANAK Sekolah menjadi peran kedua setelah keluarga, sekolah adalah tempat bersosialisasi dengan teman-temannya. Lingkungan sekolah sangat mempengaruhi pembentukan anak. Orang tua harus memilih sekolah yang tepat karena mempengaruhi masa depan anak kedepannya. Dalam memilih sekolah anak kita harus memperhatikan point-point penting yaitu: emosional, spiritual, jasmani, intelektual dan sosial, salah satu hal yang harus kita perhatikan adalah sebagai berikut. 1. Output yaitu lihatlah lulusan dari sekolah tersebut apakah menghasilkan produk lulusan yang unggul dan berkualitas. 2. Ketertiban sekolah, carilah sekolah yang tertib karena dengan melihat. sekolah yang secara peraturan tertib maka akan membentuk karakter anak yang tertib juga. 3. Lihatlah kualitas pendidik, perhatikan apakah pendidiknya profesional atau tidak karena jika tenaga pendidik profesional dan berkompeten maka akan meluluskan peserta didik yang unggul 4. Pertimbangkan jarak antara sekolah dengan rumah, pilihlah sekolah yang tidak begitu jauh dengan rumah sehingga orang tua bisa memantau setiap saat perkembangan anaknya. Seyogyanya pendidikan yang utama terdapat pada lingkungan keluarga 5. Sekolah menjalin kerja sama yang baik antara guru dan wali murid dengan diadakannya perkumpulan antara guru dan wali murid, sehingga orang tua/wali murid mendapat informasi sejauh mana perkembangan anaknya.



F. PERAN KEAGAMAAN TERHADAP MORAL ANAK Anak memiliki hak dalam memeluk agama dan sesuai dengan kepercayaan masing-masing. Pendidik harus bisa memperhatikan pendidikan anak didiknya sesuai dengan aturan-aturan agama yang ada di masyarakat dan anak diwajibkan dalam mendalami agama yang dianutnya. Pendidikan agama adalah pendidikan yang penting dalam membina iman dan takwa seseorang supaya berperilaku sesuai dengan ajaran agamanya.



Perkembangan Moralitas dan Keagamaan | 159



www.penerbitwidina.com



G. RANGKUMAN MATERI Moral adalah suatu tuntutan perilaku baik yang dimiliki seseorang sebagai moralitas, yang tercermin dalam pemikiran, sikap dan tingkah laku. Perkembangan moralitas adalah perkembangan yang berkaitan dengan aturan dan perilaku mengenai apa yang seharusnya dilakukan oleh manusia dalam berinteraksi dengan orang lain. Moral sebagai sikap dan perilaku seseorang yang didasari oleh norma dan hukum yang ada dilingkungan tempat ia hidup. Jadi orang dikatakan memiliki moral ketika seseorang sudah hidup dengan mentaati hukum-hukum yang berlaku di lingkungan ia hidup. Beragama erat kaitannya dalam melaksanakan ajaran dan menjauhi larangan Tuhan Yang Maha Esa dalam kehidupan sehari-hari. Agama sebagai wujud dari karakter spiritual dan sifat dasar pembentuk individu. Nilai keagamaan meliputi komunikasi terhadap tuhan dan upaya seseorang dalam mendekatkan diri dengan sang pencipta dengan jalan menjalankan segala peraturan dan menjauhi semua larangannya. Nilai-nilai keagamaan dan moralitas yang tertanam dalam setiap insan sejak dini menjadi hal yang baik bagi pendidikan bangsa untuk menjalani pendidikan selanjutnya. Bangsa Indonesia sangat menjunjung tinggi nilai keagamaan dan moralitas. Nilai luhur ini menjadi motivasi bagi bangsa dalam melaksanakan sila-sila yang terdapat dalam Pancasila.



1. 2.



3. 4. 5.



TUGAS DAN EVALUASI Bagaimana cerminan orang yang beragama dan bermoral dalam tatanan kehidupan bermasyarakat ? Apa metode konkrit dalam menumbuhkan sikap keberagamaan anak dalam mendukung terwujudnya internalisasi nilai dan sikap kepribadian ? Bagaimana peran agama mendidik moral anak ? Jelaskan tiga Level dan Enam Tahapan Penalaran Moral menurut Kohlberg ! Perkembangan keberagamaan pada anak mencakup tiga tahapan penting, sebutkan dan jelaskan !



160 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



DAFTAR PUSTAKA Aisyah. (2010). Perkembangan dan Konsep Dasar Pengembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Universitas Terbuka. Khotimah. (2014). Agama dan Civil Society. Jurnal Ushulluddin, 21(1), 121132. Lestari, A. (2014). Pengaruh Penggunaan Media VCD Terhadap Nilai-Nilai Agama dan Moral Anak. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 8(2), 1528. Purba, E. (2013). Peningkatan Nilai-Nilai Agama dan Moral Melalui Metode Bercerita Pada Anak Usia 4-6 Tahun. FKIP Tanjung Pura Pontianak. Sunarto. (2013). Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Rineka Cipta. Sutarto. (2018). Pengembangan Sikap Keberagamaan Peserta Didik. Islamic Counseling: Jurnal Bimbingan dan Konseling Islam, 2(1), 2242. Suyadi. (2009). Bimbingan Konseling untuk PAUD. Yogyakarta: Diva Press.



Perkembangan Moralitas dan Keagamaan | 161



www.penerbitwidina.com



162 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



KARAKTERISTIK DAN KEBUTUHAN PESERTA DIDIK USIA SEKOLAH DASAR (BAGIAN A) Ikhfan Haris, M.Sc., Ph.D Universitas Negeri Gorontalo A. PENDAHULUAN Karakteristik siswa merupakan salah satu variable penting dalam mengarahkan pengembangan prestasi belajar siswa. Pada anak-anak usia Sekolah Dasar (SD), guru diharapkan dapat memahami beberapa karakteristik anak atau siswa. Hal ini dimaksudkan agar mereka lebih mengetahui kondisi dan keadaan peserta didiknya, sehingga dalam aktivitas pembelajaran guru dapat menerapkan Metode Pengajaran yang sesuai dengan keadaan siswanya (Alfin, 2015; Khan, 2010). Kemampuan, Keterampilan dan Kepekaan guru sebagai Desainer pembelajaran mutlak dimiliki agar mereka mampu menganalisis situasi dan keadaan tertentu siswanya dengan cermat dan akurat, khususnya dalam Merancang dan Merencanakan proses pembelajaran. Pentingnya pemahaman guru terhadap Karakteristik peserta didik dikarenakan setiap siswa dan kelompok kelas tentunya masing-masing memiliki Kekhususan, Keunikan, Ciri khas dan Karakter sendiri serta kemampuan (kapabilitas)



www.penerbitwidina.com



yang berbeda-beda, sehingga pemberian perlakuan yang sama atau seragam terhadap semua siswa dan kelompok kelas,justru akan mengakibatkan kurang maksimal dan berdampak terhadap kualitas proses pembelajaran yang akan dilaksanakan (Hamalik, 2011; Ramli, 2010). Analisis karakteristik Peserta Didik merupakan salah satu tahap penting dalam proses perencanaan pembelajaran. Bahwasanya dalam proses pembelajaran guru perlu menjadikan Karakteristik siswa sebagai salah satu tolak ukur keberhasilan pengajaran melalui Desain dan Perencanaan serta Pengelolaan proses belajar mengajar di dalam kelas (Barbirin, 1990; Slameto, 2003). Hal ini karena proses belajar mengajar di SD memiliki corak, ragam dan pendekatan serta metode yang berbeda dengan proses belajar mengajar di tingkatan sekolah lainnya. Karakteristik, Ciri khas dan Keunikan yang ada pada siswa secara Kontekstual umumnya adalah disesuaikan dengan tahap-tahap perkembangan siswa. Sebagai contoh, keberhasilan dalam mencapai prestasi akademik di SD menjadi hal utama sebagai salah satu indicator Pencapaian Keberhasilan seorang siswa (John, 2010; Soemanto, 2006). Secara ringkas Bab ini akan membahas tentang Karakteristik dan Kebutuhan Peserta Didik yang mutlak harus dipahami dan diketahui oleh guru atau pendidik dalam mengarahkan pengembangan prestasi belajar siswa berdasarkan kondisi dan keadaan yang ada di lingkungan Peserta Didik usia Sekolah Dasar.



B. MEMAHAMI KEUNIKAN PESERTA DIDIK USIA SEKOLAH DASAR Dalam System Pendidikan Nasional kita, Sekolah Dasar (SD) merupakan jenjang paling dasar dalam pendidikan formal di Indonesia. Pada jenjang Sekolah Dasar juga ditetapkan oleh pemerintah sebagai masa Pendidikan Wajib Belajar (Wajar) bagi seluruh anak-anak yang ada di Indonesia. Masa Pendidikan di Sekolah Dasar Dilaksanakan dalam kurun waktu selama 6 tahun, yang dimulai dari Kelas 1 sampai Kelas 6. Lulusan Sekolah Dasar dapat melanjutkan pendidikan kejenjang selanjutnya yaitu Sekolah Menengah Pertama (SMP) atau yang sederajat. Saat ini kebijakan Wajib Belajar telah mencakup pada Sekolah Dasar dan Menegah Pertama yang dikenal dengan Wajib Belajar Sembilan tahun. Penyelenggaraan



164 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



pendidikan Sekolah Dasar dilaksanakan baik oleh pemerintah maupun pihak swasta. Secara umum, usia anak SD di Indonesia adalah antara 6 – 12 tahun. Dimana saat anak-anak masuk ke SD dimulai dari 6 tahun sampai dengan usia 12 tahun. Pada periode ini, secara psikologis dapat dikategorikan sebagai masa kanak-kanak akhir (middle childhood atau late maturation). Secara konsepsional, para ahli pendidikan menyebutkan masa tersebut sebagai “Masa Sekolah Dasar”, sementara pakar-pakar psikolog mendeskripsikan masa itu sebagai “Masa Berkelompok” atau “Masa Penyesuaian Diri” (Darmadi, 2010; Imron, 2011). Pada tataran psikologi perkembangan, masa anak-anak memasuki SD, yang biasanya pada umur 6 atau 7 tahun merupakan periode keserasian atau kesesuaian untuk bersekolah, artinya anak sudah matang secara fisik dan psikologis untuk bersekolah. Lev Vygotsky, Maria Montessori, dan Jean Piaget serta beberapa ahli Pendidikan lainnya mengungkapkan beberapa kriteria keserasian bersekolah, antara lain: 1. Anak dapat bekerja sama dalam kelompok dengan teman-teman sebaya (peer group), mereka tidak boleh lagi sepenuhnya tergantung pada ibu, ayah atau anggota keluarga lain yang dikenalnya maupun di lingkungannya; 2. Anak mulai memiliki kemampuan melakukan sintetik-analitik secara sederhana, artinya mereka dapat mengenal dan mengidentifikasi bagian-bagian dari keseluruhannya, dan dapat menyatukan atau merangkai kembali bagian-bagian tersebut seperti semula; 3. Secara perkembangan Struktur fisik (jasmaniah) yaitu tinggi badan, berat badan, dan proporsi tubuh dari anak sudah mencapai bentuk sekolah. Pada Masa Berkelompok dan Masa Penyesuaian Diri dikaitkan terutama dalam hal munculnya keinginan anak-anak untuk dapat diterima teman-teman sebayanya sebagai anggota kelompok (peer group), serta adanya kesadaran mereka tentang pentingnya penyesuaian diri didalam kelompoknya. Setiap anak adalah pelajar yang unik, memiliki kepribadian Personal, Kepribadian, Latar Belakang Pengalaman, dan cara atau strategi belajar tertentu sesuai kapasitas yang mereka miliki (Bowman dkk, 2001). Karakteristik dan Kebutuhan Peserta Didik Usia Sekolah Dasar | 165



www.penerbitwidina.com



Pentingnya memahami dan mempelajari keunikan-keunikan personal/individual dari peserta didik usia SD adalah agar guru dalam mengarahkan aspek-aspek perkembangan dan faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan peserta didik dapat dilakukan dengan baik, lebih terarah serta sistematis. Selain itu, mempelajari dan memahami keunikan karakter dan kebutuhan siswa maka dapat diantisipasi persoalan-persoalan yang mungkin terjadi dan dapat memaksimalkan berbagai upaya dalam memfasilitasi perkembangan siswa, baik perkembangan disekolah, di lingkungan keluarga maupun masyarakat. Pemahaman yang baik terhadap keunikan individual siswa juga memungkinkan guru dapat mengantisipasi dan menyiapkan upaya untuk mencegah berbagai kendala atau masalah yang mungkin dapat menghambat perkembangannya (Bransford dkk, 1999; Syah, 2004).



C. KARAKTERISTIK DAN PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK USIA SEKOLAH DASAR Karakteristik siswa atau peserta didik merupakan salah satu aspek penting yang menjadi tolak ukur bagi guru dalam melakukan Perencanaan dan Pengelolaan proses belajar mengajar di dalam kelas. Dalam kegiatan belajar mengajar di SD tentunya memiliki corak yang berbeda dengan proses belajar mengajar di sekolah pada tingkatan menengah ataupun tingkat atas. Karakteristik yang ada pada siswa sangat berhubungan dengan tahap-tahap Perkembangan Siswa. Itu sebabnya dimensi Karakter, Ciri khas, dan Kemampuan Siswa serta Kelompok Kelas mereka yang berbeda-beda serta tahapan-tahapan perkembangan peserta didik harus benar-benar dipahami dengan baik oleh guru terhadap (Yusuf & Sugandhi, 2018). Pada prinsipnya karakteristik siswa pada anak usia sekolah dasar dapat dibagi dalam dua kelompok, yaitu: (1) Karakteristik Umum siswa pada anak usia sekolah dasar dan (2) Karakteristik Khusus siswa pada anak usia sekolah dasar. Karakteristik umum adalah karakteristik yang berkaitan dengan deskripsi atau penggambaran tentang kondisi peserta didik seperti usia, kelas, pekerjaan, dan gender. Karakteristik ini juga merujuk pada ciri tertentu yang dimiliki atau atribut khusus pada siswa, dimana ciri-ciri tersebut dapat mempengaruhi tingkat keberhasilan pencapaian tujuan 166 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



belajar. Karakteristik khusus adalah hal-hal atau atribut khusus yang berhubungan dengan keadaan siswa. Aspek-aspek yang mencakup karakteristik khusus umumnya berkenaan dengan perbedaan-perbedaan kepribadian individual siswa, misalnya Sikap, Perilaku, Perasaan, Minat, Kemampuan intelektual, Kemampuan berpikir dan lain-lain (Budiningsih, 2011). Karakteristik siswa pada anak usia sekolah dasar baik karakteristik umum maupun karakteristik khusus pada umumnya merupakan ciri tertentu/khusus yang dimiliki oleh masing-masing siswa baik sebagai individu atau kelompok. Informasi ataupun data terkait dengan karakteristik siswa nantinya akan menjadi bahan pertimbangan bagi guru dalam pengelolaan pembelajaran (Perencanaan, Pengorganisasian, Pelaksanaan Proses Pembelajaran dan Evaluasi Pembelajaran). Dalam kaitannya antara karakteristik siswa dan kondisi guru, maka dapat dijelaskan bahwasanya karakteristik siswa umumnya berhubungan dengan penyebutan keadaan awal, dimana keadaan awal itu tidak hanya menggambarkan kenyataan individual pada masing-masing siswa melainkan pula kenyataan atau kondisi yang ada pada masing-masing guru. Dalam perkembangannya, peserta didik senantiasa dapat mengalami perubahan kondisi dan keadaan. Perubahan kondisi pada diri masingmasing siswa tersebut juga dapat mempengaruhi karakteristik siswa, sehingga guru diharapkan dapat memantau dan mengidentifikasi segala perubahan keadaan yang ada pada siswa baik sebelum pembelajaran dimulai (prakondisi), saat pelaksanaan proses pembelajaran, hingga saat selesainya proses pembelajaran dan pelaksanaan evaluasi pembelajaran (Reigeluth, 1983). Dalam hal karakteristik dan perkembangan siswa ini guru memiliki peran strategis dalam pembelajaran, dimana mereka dituntut secara langsung memahami dengan baik karakteristik atau keadaan/kondisi yang sebenarnya terjadi pada siswa. Guru yang mampu memahami Heterogenitas atau keragaman siswa/peserta didik tentunya dalam merancang dan merencanakan pembelajaran akan menganalisis karakteristik untuk menyesuaikan proses pembelajaran dengan keadaan siswanya dan guru bersedia menerima kondisi apa adanya dari siswanya. Sesungguhnya efektivitas program pembelajaran di sekolah dasar akan Karakteristik dan Kebutuhan Peserta Didik Usia Sekolah Dasar | 167



www.penerbitwidina.com



sangat tergantung pada sejauh mana guru mampu berkreasi dan melakukan penyesuaian ataupun adaptasi dengan karakteristik siswa yang mereka didik. Secara umum para ahli/pakar psikolog dan tokoh-tokoh pendidik perkembangan seperti Lev Vygotsky (1896-1934), Maria Montessori (1870- 1952), dan Jean Piaget (1896-1980) mendeskripsikan karakteristik dan perkembangan peserta didik usia sekolah dasar (primary education) dengan beberapa ciri atau karakter (Piaget & Inhelder,2010), yaitu : 1. Karakteristik yang berkaitan dengan aktivitas bermain. Pada usia anak sekolah dasar pada hakikatnya mereka sangat senang bermain. 2. Karakteristik yang kedua adalah senang bergerak, orang dewasa dapat duduk berjam-jam, sedangkan anak SD dapat duduk dengan tenang paling lama sekitar 30 menit 3. Karakteristik yang ketiga dari anak usia SD adalah anak senang bekerja dalam kelompok. Dari pergaulannya dengan kelompok sebaya, anak belajar aspek-aspek yang penting dalam proses sosialisasi, seperti : belajar memenuhi aturan-aturan kelompok, belajar setia kawan, belajar tidak tergantung pada diterimanya dilingkungan, belajar menerimanya tanggung jawab, belajar bersaing dengan orang lain secara sehat (sportif), mempelajari olah raga 4. Karakteristik yang keempat anak sekolah dasar adalah senang merasakan atau melakukan/memperagakan sesuatu secara langsung. Karakteristik ini dalam teori perkembangan Kognitif disebutkan bahwasanya anak usia Sekolah Dasar memasuki tahap operasional Konkret. Dari keempat karakteristik yang telah dijelaskan di atas, tentunya karakteristik ini akan berimplikasi pada proses pembelajaran yang nantinya akan dilaksanakan oleh guru. Bagi guru respon yang dapat dilakukan untuk menangani karakteristik siswa yang senang bermain, adalah perlunya guru untuk merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajarannya yang bermuatan atau bernuansa aktivitas yang banyak menekankan pada permainan. Metode belajar diiringi dengan berbagai aktivitas permainan terutama dituntut kepada guru-guru yang mengajar di kelas awal atau kelas rendah (kelas 1 – 3). Guru yang mengajar pada kelas 168 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



rendah/kelas awal ini mampu merancang model dan menerapkan metode pembelajaran yang memungkinkan adanya unsur permainan di dalam proses pembelajaran. Selain itu, juga diharapkan guru mampu mengembangkan model/metode pengajaran yang serius tapi santai. Penyusunan jadwal pelajaran dan aktivitas proses belajar hendaknya memiliki variasi yang cukup beragam, misalnya dengan melakukan selangseling antara mata pelajaran yang membutuhkan keseriusan dalam memahami pengetahuan seperti mata pelajaran IPA, Matematika, pada jadwal pelajaran tertentu dan variasi mata pelajaran lain pada waktu setelah pelajaran itu selesai dengan memulai pelajaran yang didalam materi pembelajarannya mengandung unsur permainan seperti mata pelajaran pendidikan jasmani, atau Seni Budaya dan Keterampilan (SBK) (Sunarto& Hartono, 2006). Implikasi bagi guru untuk pembelajaran pada anak-anak dengan karakteristik senang bergerak atau bagi anak-anak usia sekolah dasar yang senantiasa bergerak, maka dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran guru hendaknya diharapkan dapat merancang model pembelajaran yang memungkinkan anak berpindah atau bergerak. Sebab bila guru hanya memerintahkan atau meminta anak untuk duduk rapi untuk jangka waktu yang lama, dirasakan anak-anak sebagai suatu siksaan, karena aktivitas bawaan yang senang bergerak terbatasi (Bowmandkk, 2001). Untuk strategi pembelajaran dalam merespon karakteristik ketiga dari anak usia sekolah dasar, yaitu mereka senang bekerja dalam kelompok, yang biasanya diikuti dengan terbatasnya pergaulan mereka dengan kelompok sebaya, maka guru mesti memiliki pengetahuan psikologis terutama yang berkaitan dengan bagaimana anak-anak belajar mengalami dan merasakan proses sosialisasi antara mereka (B. Mehlenbacher, 2010). Penguatan terhadap aspek-aspek sosialisasi khususnya pada tata nilai-nilai pekerti harus mulai diberikan pada mereka, misalnya Bagaimana mereka belajar memenuhi aturan-aturan kelompok yang ada, Mendorong anak untuk belajar setia kawan, Belajar tidak tergantung pada diterima atau tidak diterima di lingkungan, belajar tenggang rasa terhadap temantemannya, belajar menerima tanggung jawab, belajar bersaing atau berkompetisi dengan orang lain secara sehat (fair dan sportif), Karakteristik dan Kebutuhan Peserta Didik Usia Sekolah Dasar | 169



www.penerbitwidina.com



mempelajari olah raga. Untuk itu, guru diharapkan dapat mendesain model dan metode pembelajaran yang memungkinkan anak untuk bekerja, bekerja sama atau belajar dalam kelompok mereka, serta belajar untuk memulai menerapkan prilaku-prilaku yang mendorong pada rasa adil/keadilan dan demokrasi serta menghargai perbedaan individu maupun perbedaan dalam kelompok. Implementasi model pembelajaran ini, misalnya guru dapat meminta siswa untuk membentuk kelompok kecil dengan anggota 3-4 orang untuk mempelajari atau menyelesaikan penugasan-penugasan tertentu secara berkelompok (Sardiman, 2011). Dalam hal penyiapan pembelajaran untuk anak-anak usia sekolah dasar dengan karakteristik mereka yang mulai senang merasakan, melakukan dan memperagakan sesuatu secara langsung atau mereka mulai memasuki tahap pengenalan Operasional Konkret, maka guru diharapkan dapat merancang model pembelajaran yang memungkinkan anak terlibat langsung dan aktif dalam proses pembelajaran. Contoh implementasi metode pembelajaran ini pada pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, dimana untuk pembelajaran tentang penentuan arah mata angin, anak-anak akan lebih memahami tentang arah mata angin, dengan cara membawa anak langsung keluar kelas, kemudian guru menunjuk langsung setiap arah angin yang ada, yaitu Barat, Utara, Timur dan Selatan (Challdkk, 1990). Guru juga dapat menggunakan alat bantu pembelajaran, misalnya secarik kertas yang dipegang dan ditiup angin dan meminta anak-anak memperhatikan pergerakan kertas yang ditiup angin, yang menunjukkan datangnya arah angin, sehingga siswa dapat mengetahui secara persis dari arah mana angin saat itu bertiup. Dari apa yang dipelajari di sekolah tentang konsep-konsep pengenalan operasional Konkret, siswa akan belajar menghubungkan konsep-konsep baru dengan konsep-konsep lama (Manouselisdkk2011). Selanjutnya, berdasarkan pengalaman ini, siswa secara bertahap akan membentuk konsep-konsep tentang angka, ruang, waktu, fungsi-fungsi badan, perbedaan jenis kelamin, moral, dan hal-hal lain yang berkaitan dengan operasional konkret dari sesuatu benda atau hal. Secara teoritis, anak-anak usia sekolah dasar akan lebih cepat memahami dan mengerti sesuatu jika penjelasan dari guru mereka, jika



170 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



anak terlibat dan melaksanakan sendiri kegiatan tersebut, sama halnya dengan memberi contoh bagi orang dewasa (Knowles & Brown, 2000).



D. PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK USIA SEKOLAH DASAR Perkembangan atau tumbuh kembang pada anak usia sekolah dasar anak pada dasarnya dapat dibedakan dalam empat jenis pertumbuhan, yaitu: a. Perkembangan atau tumbuh kembang Fisik; b. Perkembangan atau tumbuh kembang Kognitif c. Perkembangan atau tumbuh kembang Psikomotorik d. Perkembangan atau tumbuh kembang Psikologis Umumnya sekolah-sekolah di Indonesia focus perhatian terhadap perkembangan atau tumbuh kembang adalah pada aspek fisik dan kognitif. Perkembangan fisik dan kognitif merupakan perkembangan yang dapat diamati, sementara perkembangan psikologi merupakan hal yang tidak dapat diamati semudah pertumbuhan fisik atau kognitif (Allen dkk,1989). 1. Perkembangan/Tumbuh Kembang Fisik Fisik atau tubuh manusia merupakan sistem organ yang kompleks dan sangat mengagumkan. Proses pembentukan organ pada manusia terbentuk pada periode pranatal (dalam kandungan). Pada dasarnya perkembangan fisik individu meliputi empat aspek pokok, yaitu (1) Perkembangan system syaraf, yang sangat mempengaruhi perkembangan kecerdasan dan emosi; (2) Perkembangan otot-otot, yang berhubungan dengan perkembangan kekuatan dan kemampuan motorik; (3) Perkembangan Kelenjar Endokrin, yang menyebabkan munculnya polapola tingkah laku baru, seperti pada usia remaja berkembang perasaan senang untuk aktif dalam suatu kegiatan, yang sebagian anggotanya terdiri atas lawan jenis dan (4) Perkembangan struktur fisik/tubuh, yang meliputi tinggi, berat dan proporsi (Hurlock, 1996). Pada masa kanak-kanak ditandai dengan 5 tahapan karakteristik perkembangan fisik, yaitu: a. Usia 0-5 tahun: Perkembangan kemampuan fisik pada rentang usia ini ditandai dengan anak mulai memiliki kemampuan melakukan Karakteristik dan Kebutuhan Peserta Didik Usia Sekolah Dasar | 171



www.penerbitwidina.com



bermacam-macam gerakan dasar yang semakin baik, misalnya gerakan-gerakan untuk aktivitas berjalan, berlari, melempar, menangkap, melompat dan meloncat, berjingkrak ataupun gerakan yang berhubungan dengan aktivitas yang memerlukan kekuatan yang lebih besar sebagai akibat mulainya pertumbuhan jaringan otot lebih besar. Ciri lain perkembangan pada usia ini adalah terjadinya pertumbuhan panjang kaki dan tangan secara proporsional. Mulainya anak-anak mampu mengkoordinasikan antara gerakan dan keseimbangan badan juga sebagai ciri lain perkembangan fisik anak usia 0-5 tahun. b. Usia 3-5 tahun: Pada usia ini ditandai dengan mulai berkembangnya keterampilan sosial-emosional (feeling) melalui pembentukan hubungan teman sebaya, identifikasi jenis kelamin dan pengembangan sikap rasa benar dan salah. Perhatian utama anak di usia ini umumnya mereka mulai mengambil perspektif individu lain sulit, meskipun mulanya agak sulit bagi mereka karena peristiwaperistiwa yang mereka alami sering ditafsirkan dalam istilah semua atau tidak sama sekali demikian juga dengan dampak dari peristiwa tersebut kepada mereka. Umumnya pada usia lima tahun mereka mungkin mengharapkan orang lain untuk berbagi sesuatu kepada mereka dengan bebas tetapi masih sangat posesif terhadap apa yang sangat disenangi pada sesuatu yang dimilikinya. Hal seperti itu bagi anak-anak di rentang usia ini belum memunculkan konflik hati nurani, karena pemikiran mereka keadilan relative bergantung pada kepentingan anak itu sendiri. c. Usia 5-8 tahun: Ciri utama pada tahap perkembangan ini ditandai dengan perkembangan yang lebih lambat dibanding masa kanakkanak. Indra penglihatan mulai berkembang dengan baik. Anak pada usia ini masih belum mengembangkan otot-otot kecil, kesehatan umum relative tidak stabil dan mudah sakit, rentan dan daya tahan kurang. Antara usia lima dan delapan tahun, anak-anak memasuki konteks teman sebaya yang lebih luas dan mengembangkan persahabatan yang langgeng. Perbandingan social semakin meningkat dan mengambil perspektif orang lain mulai berperan dalam bagaimana anak-anak berhubungan dengan orang lain, termasuk 172 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



teman sebaya. Pada taraf ini penggunaan bahasa adalah alat yang ampuh untuk meningkatkan perkembangan Kognitif. Menggunakan bahasa memungkinkan anak untuk berkomunikasi dengan orang lain dan memecahkan masalah. Momen kunci dalam perkembangan Sosioemosional anak usia dini terjadi sekitar usia satu tahun. Ini adalah waktu ketika pembentukan Kemelekatan menjadi kritis. Teori keterikatan menunjukkan bahwa perbedaan individu dalam fungsi dan kepribadian kehidupan selanjutnya dibentuk oleh pengalaman awal anak dengan pengasuhnya. Kualitas keterikatan emosional, atau kurangnya keterikatan, yang terbentuk di awal kehidupan dapat menjadi model untuk hubungan selanjutnya. d. Usia 8-9 tahun: Ditandai dengan mulainya terjadi perbaikan koordinasi anggota tubuh, ketahanan tubuh bertambah baik, pada anak laki-laki cenderung menyukai aktivitas yang ada hubungannya dengan kontak fisik yang menggunakan aktivitas bergerak seperti berkelahi dan bergulat, koordinasi mata dan tangan juga semakin lebih baik, system peredaran darah masih belum kuat, koordinasi otot dan syaraf masih kurang baik. Pada tahap perkembangan ini secara aspek psikologi anak perempuan lebih maju satu tahun di banding dengan anak laki-laki. Pada usia delapan tahun, anak-anak dapat mendemonstrasikan beberapa pemahaman dasar tentang konsep yang kurang konkret, termasuk waktu dan uang. Anak-anak berusia delapan tahun masih bernalar secara konkret dan kesulitan memahami ide-ide abstrak. e. Usia 10-11 tahun: Dari segi fisik pada tahun perkembangan ini, kekuatan anak laki-laki lebih kuat dari perempuan. Kenaikan tekanan darah dan metabolism yang tajam. Perempuan mulai mengalami kematangan seksual pada usia 12 tahun, sementara untuk anak lakilaki kematangan seksual mereka hanya tercapai sekitar 5%. (Santrock, 2007; Wolman, 1998). 2. Perkembangan/Tumbuh Kembang Kognitif Perkembangan kognitif dapat dibagi dalam tiga tahapan perkembangan, yaitu : perkembangan sensori motor, pra-operasional dan operasional konkrit (Piaget). Sesungguhnya perkembangan kognitif



Karakteristik dan Kebutuhan Peserta Didik Usia Sekolah Dasar | 173



www.penerbitwidina.com



berkaitan erat dengan dengan cara kerja otak dalam hubungannya dengan penguasaan akademik seseorang (Purwanti& Widodo, 2008). a. Perkembangan tingkat sensori motor terjadi pada usia 0-2 tahun : Tahapannya dimulai pada bayi yang lahir dengan membawa reflex bawaan, kemudian dimodifikasi dan digabungkan untuk membentuk tingkah laku yang telah lebih kompleks. Pada masa ini secara umum anak belum mempunyai konsepsi tentang suatu objek tetap dan cenderung masih berubah-ubah. Anak pada dasarnya hanya mampu mengetahui hal-hal yang ditangkap oleh panca indera mereka. b. Perkembangan tingkat pra-operasional pada umur 2-7 tahun : Perkembangan ini ditandai dengan anak mulai terpicu pertumbuhan kognitifnya meskipun masih dalam batasan tertentu khususnya hal-hal yang dapat dijumpai atau dilihat di lingkungan sekitarnya (Gardner, 2006). Pada perkembangan ini Ketika anak memasuki usia tiga tahun mereka akan mulai mengenal simbol dan nama. Para ahli perkembangan mengungkapkan beberapa ciri aktivitas pada tingkatan ini: 1) Munculnya sifat egois pada diri anak sebagai wujud dari anak mulai dapat mengaitkan pengalaman yang telah ada dan di alami di lingkungan bermainnya dengan pengalaman pribadi mereka. 2) Pikiran anak-anak pada usia ini masih bersifat irreversible, dalam artian mereka belum memiliki kemampuan untuk memecahkan masalah yang membutuhkan usaha lebih berpikir keras dan mendalam "yang dapat di balik" (reversible). 3) Pemahaman konsep tentang induktif dan deduktif belum mereka miliki. Mereka belum mampu melihat dua aspek dari satu objek atau situasi sekaligus atau secara bersamaan. Kemampuan bernalar (reasoning) dengan baik dan benar juga belum berkembang sempurna. 4) Keterbatasan kemampuan dalam membedakan antara fakta dan fantasi masih terjadi pada tahap perkembangan ini dan umumnya anak hanya bernalar dengan cara tranduktif (dari hal khusus kehal khusus/terbatas),



174 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



5) Aspek-aspek fisik kebendaan belum mereka pahami dengan baik. Mereka belum memiliki konsep kekekalan pada materi (kuantitas, kualitas, luas, berat, panjang, jarak dan isi) 6) Menjelang tahap akhir ini, anak sudah mampu memberi alasan mengenai apa yang mereka percayai. Anak dapat mengklasifikasikan objek ke dalam kelompok yang hanya memiliki satu sifat tertentu dan telah mulai mengerti konsep yang konkrit. c. Perkembangan tingkat operasional konkrit pada umur 7-11 tahun. Ciri khusus yang dapat dikenali pada tahap ini adalah anak telah memiliki kemampuan mengetahui simbol-simbol matematis sederhana, namun belum dapat membangun hal-hal yang bersifat abstrak. Beberapa kemampuan kognitif anak yang dapat dilakukan antara lain : kemampuan kombinasivitas atau mulai mencoba memahami adanya klasifikasi sesuatu hal; Reversibelitas (berpikir mendalam); Asosiativitas (memahami hubungan) antar sesuatu hal; Identitas (mampu menganalisis ciri sesuatu) dan Serasi (mampu membuat perpaduan yang sesuai terhadap suatu hal) (Ngalim, 2007). Keberhasilan anak-anak melewati tahapan perkembangan kognitif dipengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor-faktor yang berpengaruh tersebut (Collins, 1984), antara lain : a. Kondisi dan situasi lingkungan fisik mereka : Lingkungan fisik mempengaruhi perkembangan kognitif dikarenakan anak-anak memerlukan kontak dengan lingkungan fisik mereka. Dengan adanya interaksi antara individu dan dunia luar mereka akan memperoleh sumber pengetahuan baru dan dapat menambah pengalaman yang telah dimiliki sebelumnya (prior to experiences). b. Kematangan (child-maturity). Kematangan dibutuhkan agar mereka dapat membuka kemungkinan untuk dapat mengembangkan kognisi mereka, sebab bila tidak memiliki kematangan atau kurang matang dalam menghadapi sesuatu maka hal itu dapat membatasi mereka untuk mencapai prestasi kognitif secara luas. c. Terpengaruh social (social exposure).Pentingnya mereka memiliki “kontak” dengan lingkungan social mereka, misalnya dengan penanaman bahasa dan Pendidikan. Selain itu lingkungan social Karakteristik dan Kebutuhan Peserta Didik Usia Sekolah Dasar | 175



www.penerbitwidina.com



merupakan wadah bagi mereka untuk memperoleh pengalaman, seperti pengalaman fisik dapat memacu atau menghambat perkembangan struktur kognitif; d. Keseimbangan. Pada tahap perkembangan kognitif anak perlu proses pengaturan keseimbangan diri atau equilibrasi. Proses pengaturan bukan sebagai pelengkap dari tiga factor lainnya yang sudah dijelaskan diatas, namun sesungguhnya ekuilibrasi berfungsi sebagai pengatur interaksi spesifik dari individu yang terintegrasi dengan lingkungan, pengalaman fisik, pengalaman sosial, dan perkembangan jasmani. Fungsi utama dari keseimbangan/ekuilibrasi pada individu adalah memandu proses perkembangan kognitif agar dapat berjalan secara terpadu dan tersusun dengan baik. Teoritis, bila mana guru memahami dengan baik perkembangan fisik, dan kognitif anak, selanjutnya guru juga melakukan analisis sederhana sebelum memulai program pembelajaran tentunya dapat membawa dampak yang positif dan berpengaruh untuk perkembangan anak. Cara sederhana untuk mengetahui karakteristik siswa sekolah dasar dapat dilakukan dengan observasi, wawancara, dan pre-test serta post-test. Dari hasil kajian-kajian penelitian, terbukti bahwa pendekatan seperti ini efektif untuk digunakan dalam mengetahui dan memahami profil siswa yang akan menempuh pembelajaran di kelas. Selain itu, pada prinsipnya perkembangan kognisi seorang anak bias dimajukan dengan jalan mengatur bahan pelajaran (Brunner). Seperti halnya perkembangan fisik, perkembangan kognitif anak-anak tengah berlangsung lambat dan stabil. Anak-anak di tahap ini sedang membangun keterampilan yang diperoleh di masa kanak-kanak dan mempersiapkan fase berikutnya dari perkembangan kognitif mereka. Penalaran anak-anak sangat berdasarkan aturan. Anak-anak mempelajari keterampilan seperti klasifikasi dan pembentukan hipotesis. Meskipun mereka secara kognitif lebih dewasa sekarang dibandingkan beberapa tahun yang lalu, anak-anak pada tahap ini masih memerlukan kegiatan belajar langsung yang konkret (Shonkoff dkk, 2001). Masa SMP adalah masa dimana anak-anak dapat memiliki semangat belajar dan bekerja,



176 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



karena prestasi dapat menjadi salah satu factor pendorong anak bekerja untuk membangun kompetensi dan harga diri (Gullottadkk, 2000). Masa kanak-kanak menengah juga merupakan masa ketika anak mengembangkan kompetensi dalam hubungan interpersonal dan sosial. Anak-anak memiliki orientasi teman yang terus tumbuh, namun mereka sangat dipengaruhi oleh keluarga mereka. Keterampilan sosial yang dipelajari melalui hubungan teman dan keluarga, dan peningkatan kemampuan anak untuk berpartisipasi dalam komunikasi interpersonal yang bermakna, memberikan landasan yang diperlukan untuk tantangan masa remaja. Sahabat baik penting pada usia ini, dan keterampilan yang diperoleh dalam hubungan ini dapat memberikan landasan untuk hubungan orang dewasa yang sehat (Goldberg dkk, 1995). 3. Perkembangan/Tumbuh Kembang Psikomotorik Pada perkembangan atau tumbuh kembang Psikomotorik terdapat dua macam perilaku Psikomotorik utama yang bersifat Universal yang dimiliki oleh semua orang. Prilaku Psikomotorik ini harus dikuasai oleh setiap individu secara bertahap dan meningkat sesuai perkembangan fisik dan kognitif. Perkembangan Psikomotorik pada masa bayi atau awal masa kanak-kanak dimulai dengan tahapan berdiri, kemudian berjalan dan memegang benda. Ketiga jenis keterampilan Psikomotorik ini merupakan dasar bagi perkembangan keterampilan-keterampilan individu yang lebih kompleks dan beragam. Setelah penguasaan keterampilan dasar tersebut maka selanjutnya individu mulai dapat melakukan aktivitas seperti bermain dan bekerja. Aktivitas Psikomotorik yang beragam itu berkembang lagi pada tahap selanjutnya dalam bentuk penguasaan gerakan tubuh, koordinasi, dan keahlian motorik khusus (Soetjiningsih, 2012). Dalam memahami perkembangan Psikomotorik ini adalah berdasarkan pada dua prinsip pokok perkembangan yang secara pasti akan terlihat dalam semua bentuk perilaku Psikomotorik individu, yaitu perkembangan itu berlangsung dari yang sederhana kepada yang kompleks (growth from simple to complex) dan perkembangan yang kasar dan global (gross bodily movements) kepada yang halus dan spesifik tetapi



Karakteristik dan Kebutuhan Peserta Didik Usia Sekolah Dasar | 177



www.penerbitwidina.com



dapat dikendalikan dan terkoordinasikan (finely coordinated movements) (Astuti, 2013; Newman & Newman, 1997).



E. KEBUTUHAN PESERTA DIDIK USIA SEKOLAH DASAR Konsepsi kebutuhan peserta didik selalu bertolak dari perkembangan peserta didik. Dalam artian bahwasanya memaknai tentang kebutuhan siswa SD dapat diidentifikasi dari tugas-tugas perkembangan yang mereka alami (Simanungkalit, 2008). Tugas-tugas perkembangan pada individu sisa merupakan serangkaian tugas-tugas yang muncul atau terjadi pada saat atau suatu periode tertentu dari rangkaian kehidupan individu. Tugastugas perkembangan ini membawa dampak terhadap kebutuhan siswa, sehingga jika mereka berhasil menuntaskan perkembangan itu dengan baik akan menimbulkan rasa bahagia dan membawa arah keberhasilan dalam melaksanakan tugas-tugas berikutnya. Sebaliknya bila mahasiswa tidak mampu menuntaskan tugas perkembangan tersebut atau mereka mengalami kegagalan dalam melaksanakan tugas tersebut pastinya akan menimbulkan rasa tidak bahagia, yang pada akhirnya mereka dapat ditolak oleh masyarakat dan dapat mengalami kesulitan dalam menghadapi atau menyelesaikan tugas-tugas berikutnya yang diberikan kepada mereka (Fatimah, 2008). Pada aspek kematangan fisik dan Psikomotorik, Pendidikan harus mampu mengidentifikasi tugas-tugas perkembangan yang harus difasilitasi kebutuhannya, misalnya proses perkembangan anak dalam belajar berjalan, saat mereka belajar melempar,menangkap dan menendang bola, belajar menerima perbedaan jenis kelamin yang ada pada dirinya dan teman-temannya. Sementara perkembangan yang difasilitasi kebutuhannya melalui interaksi mereka dan lingkungannya, misalnya kotak anak dengan kebudayaan yang ada pada lingkungannya melalui aktivitas seperti proses belajar membaca, belajar aktivitas literasi menulis dan berhitung, belajar mengambil tanggung jawab baik sebagai personal maupun dalam kelompok atau dalam lingkup luas di lingkungannya. Tugas-tugas perkembangan selanjutnya yang mengantarkan kematangan awal adalah yang berkaitan dengan tugas-tugas perkembangan yang bersumber dan berkorelasi/berhubungan dengan nilai-nilai kepribadian individu yang mereka anut berdasarkan keberadaan lingkungannya. Tugas178 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



tugas ini misalnya dalam proses atau tahapan memulai mempersiapkan diri untuk bekerja dan memilih pekerjaan yang sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan mereka. Secara umum tarik menarik antara penuntasan perkembangan dan pemenuhan kebutuhan untuk anak usia SD biasanya ditandai oleh tiga dorongan besar yang bersumber dari diri mereka untuk melakukan hal-hal sebagai berikut : 1. Mulai munculnya sikap dan perasaan percaya diri untuk keluar rumah dan masuk serta diterima dalam kelompok sebaya mereka. 2. Timbulnya rasa kepercayaan pada diri mereka untuk siap memasuki dunia permainan dan kegiatan yang memerlukan keterampilan dan kekuatan fisik serta Psikomotorik 3. Mulai terbangunnya kepercayaan mental mereka untuk memasuki dan mulai memahami dunia konsep, logika, simbolis, representasi dan komunikasi yang terjadi pada orang dewasa. Memperhatikan interrelasi antara perkembangan dan kebutuhan peserta didik, maka paling tidak pemahaman terhadap karakteristik peserta didik dan tugas-tugas perkembangan anak SD dapat dijadikan titik awal dan landasan bagi guru untuk menentukan tujuan pendidikan yang akan dicapai di SD, dan untuk menentukan tahapan waktu yang tepat dalam memberikan serta membekali pendidikan sesuai dengan kebutuhan perkembangan anak itu sendiri dengan memperhatikan kondisi dan situasi yang ada di lingkungannya (Pashler dkk, 2009). Dalam implementasi atau aplikasi dari pemenuhan kebutuhan peserta didik berdasarkan tahapan perkembangan, maka dapat dikelompokkan lima dasar pemenuhan kebutuhan peserta didik, yaitu : 1. Pemenuhan kebutuhan Fisiologis 2. Pemenuhan kebutuhan Rasa Aman 3. Pemenuhan kebutuhan Kasih Sayang atau Penerimaan 4. Pemenuhan kebutuhan Harga Diri 5. Pemenuhan kebutuhan Aktualisasi Diri



Karakteristik dan Kebutuhan Peserta Didik Usia Sekolah Dasar | 179



www.penerbitwidina.com



F. RANGKUMAN MATERI Analisis karakteristik peserta didik merupakan salah satu tahap penting dalam proses perencanaan pembelajaran. Dalam proses pembelajaran guru perlu menjadikan karakteristik siswa sebagai salah satu tolak ukur keberhasilan pengajaran melalui Desain dan Perencanaan serta Pengelolaan proses belajar mengajar di dalam kelas. Hal ini karena proses belajar mengajar di SD memiliki corak, ragam dan pendekatan serta metode yang berbeda dengan proses belajar mengajar di tingkatan sekolah lainnya. Karakteristik, ciri khas dan keunikan yang ada pada siswa secara kontekstual umumnya adalah disesuaikan dengan tahap-tahap perkembangan siswa. Pada tataran psikologi perkembangan, masa anak-anak memasuki SD, yang biasanya pada umur 6 atau 7 tahun merupakan periode keserasian atau kesesuaian untuk bersekolah, artinya anak sudah matang secara fisik dan psikologis untuk bersekolah. Pentingnya memahami dan mempelajari keunikan-keunikan personal/individual dari peserta didik usia SD adalah agar guru dalam mengarahkan aspek-aspek perkembangan dan faktorfaktor yang mempengaruhi perkembangan peserta didik dapat dilakukan dengan baik, lebih terarah serta sistematis. Selain itu, mempelajari dan memahami keunikan karakter dan kebutuhan siswa maka dapat diantisipasi persoalan-persoalan yang mungkin terjadi dan dapat memaksimalkan berbagai upaya dalam memfasilitasi perkembangan siswa, baik perkembangan di sekolah, di lingkungan keluarga maupun masyarakat. Dalam hal karakteristik dan perkembangan siswa ini guru memiliki peran strategis dalam pembelajaran, dimana mereka dituntut secara langsung memahami dengan baik karakteristik atau keadaan/kondisi yang sebenarnya terjadi pada siswa. Guru yang mampu memahami Heterogenitas atau keragaman siswa/peserta didik tentunya dalam merancang dan merencanakan pembelajaran akan menganalisis karakteristik untuk menyesuaikan proses pembelajaran dengan keadaan siswanya dan guru bersedia menerima kondisi apa adanya dari siswanya. Implikasi bagi guru untuk pembelajaran pada anak-anak dengan karakteristik senang bergerak, maka dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran guru hendaknya diharapkan dapat 180 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



merancang model pembelajaran yang memungkinkan anak berpindah atau bergerak. Perkembangan atau tumbuh kembang pada anak usia sekolah dasar anak pada dasarnya dapat dibedakan dalam empat jenis pertumbuhan, yaitu : (1) Perkembangan atau tumbuh kembang fisik; (2) Perkembangan atau tumbuh kembang kognitif; (3) Perkembangan atau tumbuh kembang Psikomotorik dan (4) Perkembangan atau tumbuh kembang psikologis. Pada dasarnya perkembangan fisik individu meliputi empat aspek pokok, yaitu (1) Perkembangan system syaraf, yang sangat mempengaruhi perkembangan kecerdasan dan emosi; (2) Perkembangan otot-otot, yang berhubungan dengan perkembangan kekuatan dan kemampuan motorik; (3) Perkembangan Kelenjar Endokrin, yang menyebabkan munculnya polapola tingkah laku baru, seperti pada usia remaja berkembang perasaan senang untuk aktif dalam suatu kegiatan, yang sebagian anggotanya terdiri atas lawan jenis dan (4) Perkembangan struktur fisik/tubuh, yang meliputi tinggi, berat dan proporsi. Perkembangan kognitif dapat dibagi dalam tiga tahapan perkembangan, yaitu : perkembangan Sensori Motor, Pra-operasional dan Operasional Konkrit. Perkembangan kognitif berkaitan erat dengan cara kerja otak dalam hubungannya dengan penguasaan akademik seseorang. Perkembangan atau tumbuh kembang Psikomotorik terdapat dua macam perilaku Psikomotorik utama yang bersifat Universal yang dimiliki oleh semua orang. Prilaku Psikomotorik ini harus dikuasai oleh setiap individu secara bertahap dan meningkat sesuai perkembangan fisik dan kognitif. Hakikatnya kebutuhan siswa sekolah dasar dapat di identifikasi dan dipahami melalui tugas-tugas yang dapat mengarahkan secara positif terhadap perkembangan siswa. Tugas-tugas perkembangan adalah tugastugas atau kewajiban-kewajiban yang muncul dan harus diarahkan untuk dilakukan pada saat atau suatu periode tertentu dari kehidupan individu. Kontekstual, bila mana tugas-tugas dan kewajiban-kewajiban tersebut jika berhasil diselesaikan akan menimbulkan rasa bahagia dan membawa arah keberhasilan ataupun kesuksesan dalam melaksanakan tugas-tugas berikutnya. Di sisi lain, bila mana peserta didik mengalami kegagalan dalam melaksanakan tugas-tugas dan kewajiban-kewajiban yang diberikan kepadanya dapat menimbulkan rasa tidak bahagia, kesedihan dan ditolak Karakteristik dan Kebutuhan Peserta Didik Usia Sekolah Dasar | 181



www.penerbitwidina.com



oleh lingkungannya, selanjutnya akan berdampak mereka akan kesulitan dalam menghadapi tugas-tugas dan kewajiban-kewajiban berikutnya.



1.



2.



3.



4.



5.



TUGAS DAN EVALUASI Jelaskan mengapa pemahaman guru terhadap karakteristik Peserta Didik harus menjadi acuan yang mutlak dimiliki oleh semua guru dalam mendesain dan merencanakan pembelajarannya? Lev Vygotsky, Maria Montessori, dan Jean Piaget serta beberapa ahli Pendidikan lainnya mengungkapkan beberapa criteria keserasian bersekolah. Jelaskan kriteria-kriteria tersebut beserta contoh aplikatif di lapangan? Jelaskan bagaimana guru merencanakan dan melaksanakan pembelajaran dalam mengantisipasi implikasi pada anak-anak dengan karakteristik senang bergerak atau bagi anak-anak usia sekolah dasar yang senantiasa bergerak? Perkembangan atau tumbuh kembang pada anak usia sekolah dasar anak pada dasarnya dapat dibedakan dalam empat jenis pertumbuhan. Jelaskan perkembangan-perkembangan tersebut secara singkat dan lengkapi dengan contoh-contoh implementatif? Terhadap tempat factor utama yang sangat mempengaruhi keberhasilan anak-anak melewati tahapan perkembangan kognitif. Jelaskan keempat factor tersebut?



182 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



DAFTAR PUSTAKA Alfin, Jauharoti. (2015). Analisis Karakteristik Siswa pada Tingkat Sekolah Dasar. Prosiding Halaqoh Nasional dan Seminar Internasional Pendidikan Islam. Surabaya: UIN SunanAmpel. Allen, K. Eileen, and Marotz, Lynne R. (1989). Developmental Profiles: Birth to Six. Albany, NY: Delmar. Astuti, H. P. (2013). Perkembangan Anak Usia Dini 1. Deepublish. Yogyakarta. B. Mehlenbacher. (2010). Instruction and technology: Designs for everyday learning, vol. 43. MIT Press. Massachusetts. Barbirin, Raminah. (1990). Psikologi Belajar. Tarsito. Bandung. Bowman, BarbaraT. Donovan, M. Suzanne and Burns, M. Susan. (2001).Eager to Learn: Educating Our Preschoolers.Washington DC: National Academy Press. Bransford, JohnD. Brown, AnnL. and Cocking, RodneyR. (1999).How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School.Washington DC: National Academy Press. Budiningsih, C.A. (2011). Karakteristiksiswasebagaipijakandalampenelitian dan metodepembelajaran. JurnalCakrawala Pendidikan. 1(30), 160173. C. M. Reigeluth. (1983). Instructional design: What is it and why is it?,” in Instructional Design Theories and Models: An Overview of Their Current Status, C. M. Reigeluth, Ed. Lawrence Erlbaum Associates. New Jersey. Chall, JeanneS. Jacobs, VickiA and Baldwin, LukeE. (1990).The Reading Crisis: Why Poor Children Fall Behind.Cambridge, MA: Harvard University Press. Collins, W. Andrew. (1984).Development During Middle Childhood: The Years from Six to Twelve.Washington DC: National Academy Press. Darmadi, Hamid. (2010). Kemampuan Dasar Mengajar Landasan Konsep dan Implementasi. Alfabeta. Bandung. Fatimah, Enung. (2008). Psikologi Perkembangan: Perkembangan Peserta Didik. Pustaka Setia. Bandung. Karakteristik dan Kebutuhan Peserta Didik Usia Sekolah Dasar | 183



www.penerbitwidina.com



Goldberg, Susan; Muir, Roy and Kerr, John. (1995).Attachment Theory: Social, Develop-mental, and Clinical Perspectives.Hillsdale: Analytic Press. Gullotta, Thomas P, Adams, Gerald R and Markstrom, Carol A. (2000). The Adolescent Experience,4th edition. San Diego: Academic Press. H. Gardner. (2006). Multiple intelligences: Basic Books. New horizons. New York. Hurlock, Elizabeth B. (1996). Psikologi Perkembangan, Edisi V. Erlangga, Jakarta. Imron, Ali. (2011). Manajemen Peserta Didik Berbasis Sekolah. PT. BumiAksara. Jakarta. John, Alfred. (2010). Menegakkan Integritas Diri: Menyempurnakan Kepribadian. (Alihbahasa: AryKristanti). Portico Publishing. Surabaya. Khan, Yahya. (2010). Pendidikan Karakter Berbasis Potensi Diri Mendongkrak Kualitas Pendidikan. Pelangi Publishing. Yogyakarta. Knowles, Trudy, and Brown, DaveF. (2000). What Every Middle School Teacher Should Know. Portsmouth, NH: Heinemann. Manouselis, N., Drachsler, H., Vuorikari, R., Hummel, H. G. K., & Koper, R. (2011). Recommender systems in technology enhanced learning. In P. B. Kantor, F. Ricci, L. Rokach, & B. Shapira (Eds.),Recommender systems handbook. Springer. Berlin. Newman, Phillip R., and Newman, Barbara M. (1997). Childhood and Adolescence.Pacific Grove, CA: Brooks/Cole. OemarHamalik. (2011). Kurikulum dan Pembelajaran. PT. BumiAksara. Jakarta. Pashler, H., McDaniel, M., Rohrer, D., & Bjork, R. (2009). Learning styles: Concepts and evidence.Psychological Science in the Public Interest, 9, 105–119 Piaget, Jean. Dan Barbel Inhelder. (2010). The Psychology of Children. Terj. Miftahul Jannah. Pustaka Pelajar Yogyakarta. Purwanti, Endang dan Widodo, Nur. (2008). Perkembangan Peserta Didik, UMMM Press Malang Purwanto M. Ngalim. (2007). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosda Karya,2007) 184 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



Ramli, Mansyur (2010). Penguatan Metodologi Pembelajaran Berdasarkan Nilai-nilai Budaya untuk Membentuk Daya Saing dan Karakter Bangsa. Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum. Lembaga Penelitian Kementrian Pendidikan Nasional. Jakarta. Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press Shonkoff, Jack P., and Phillips, DeborahA. (2001).From Neurons to Neighborhoods: The Science of Early Childhood Development.Washington, DC: National Academy Press.\ Simanungkalit, N. (2008). Teori Belajar dan Pembelajaran. Penerbit Ghalia Indonesia. Bogor. Slameto. (2003). Belajar dan Fakta yang Mempengaruhinya. RinekaCipta. Jakarta. Smagorinsky, Peter &Taxel, Joel. (2005). The Discourse of Character Education: Culture Wars in the Classroom. Lawrence Erlbaum Associates. New Jersey. Soemanto, Wasty. (2006). Psikologi Pendidikan. PT RinekaCipta. Jakarta. Soetjiningsih, Christiana Hari. (2012). Perkembangan Anak Sejak Pertumbuhan Sampai Dengan Kanak Kanak Akhir. Prenada. Jakarta. Sunarto, H dan Agung Hartono, B. (2006). Perkembangan Peserta Didik. Rineka Cipta. Jakarta Syah, Muhibbin. (2004) Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Remaja Rosdakarya. Bandung. Wolman, Benjamin B. (1998). Adolescence: Biological and Psychosocial Perspectives.Westport, CT: Greenwood Press. Yusuf L.N. Syamsu dan Nani M. Sugandhi. (2018). PerkembanganPesertaDidik. Rajawali Pers. Depok.



Karakteristik dan Kebutuhan Peserta Didik Usia Sekolah Dasar | 185



www.penerbitwidina.com



186 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



KARAKTERIKSTIK DAN KEBUTUHAN PESERTA DIDIK USIA SEKOLAH DASAR (BAGIAN B) Maria Paulina Angle Rajagukguk Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar A. PENDAHULUAN Mendidik seorang anak merupakan pekerjaan yang mulia. Mendidik adalah suatu proses menghantarkan seorang anak menuju tahap demi tahap perkembangannya dan memastikan anak dapat melaluinya dengan baik. Mendidik merupakan suatu proses mendorong anak untuk tumbuh dan berkembang sampai anak menjadi dewasa secara jasmani maupun rohaninya (TIM PIP FIP-UPI, 2007: 34). Perkembangan anak usia SD sangat dipengaruhi oleh lingkungan. Lingkungan sosial merupakan tempat anak untuk belajar seluruh pengetahuan. Lingkungan sosial dalam hal ini meliputi lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat. Pada lingkungan keluarga, peran orang tua dalam mendidik anak sangat dominan. Cara orang tua dalam mendidik anaknya dapat menentukan karakter anak di masa depan.



www.penerbitwidina.com



Pada lingkungan sekolah, guru merupakan pembimbing anak untuk dapat tumbuh kembang dengan baik pada berbagai aspek perkembangannya melalui kegiatan belajar mengajar. Lingkungan masyarakat juga memberikan pengaruh baik berupa wawasan secara positif maupun menciderai perkembangan anak dengan berbagai hal negatif. Demi mendidik anak dengan baik, maka peran orang tua dan guru sangat penting untuk membimbing dan mengontrol tumbuh kembang anak. Orang tua memiliki peran sebagai pendidik utama di dalam kehidupan anak. Orang tua memiliki tanggung jawab utama dalam keberhasilan dan perkembangan anak (Graha, 2007: 15). Orang tua memiliki efek yang besar terhadap perkembangan anak, baik dari aspek kognitif, moral, psikososial, dan sebagainya. Begitu besar peran orang tua terhadap tahap perkembangan anak, maka sudah selayaknya orang tua menciptakan hubungan yang harmonis dengan anak di dalam keluarga. Keluarga merupakan lingkungan belajar pertama anak, di mana peran orang tua dan orang yang lebih dewasa lainnya adalah sebagai teladan anak. Anak adalah pengamat yang handal, di mana dia belajar dengan cara mengamati orang-orang yang lebih dewasa di keluarga, kemudian anak akan mulai meniru. Dengan demikian, orang tua harus mampu menciptakan suasana keluarga yang harmonis dan dapat mendidik anaknya dengan penuh cinta kasih. Banyak orang tua yang berpikir bahwa sekolah adalah tempat belajar utama bagi anak. Orang tua mempercayakan secara penuh pendidikan anak kepada guru di sekolah. Sejatinya guru hanyalah pendidik dan pembelajar yang dibatasi oleh jam mengajar. Guru merupakan suatu profesi yang secara profesional memiliki tugastugas pokok yaitu mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi siswa (Wiyanto & Mustakim, 2012: 8). Dalam tugasnya tersebut guru tidak bisa bertindak seluas-luasnya layaknya orang tua karena guru dibatasi oleh kode etik profesi sehingga peran guru hanyalah terbatas bagi pendidikan anak. Anak usia SD dalam tingkat perkembangannya sangat memerlukan perhatian khusus baik dari orang tua maupun guru. Anak usia SD adalah anak yang berada pada rentang usia 6 sampai 12 tahun dengan 188 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



karakteristiknya yang khusus dan sedang menempuh pendidikan jenjang SD/MI (Kurnia et.al., 2008: 1_1). Pentingnya peran orang tua dan guru dalam mendidik anak menjadi dasar terbentuknya karakter serta keberhasilan anak di masa depan. Misal dalam kasus anak usia SD yang umumnya mulai belajar berinteraksi dan bekerja sama secara berkelompok. Anak usia SD pada kelas rendah masih dominan sifat egosentris sehingga memerlukan bimbingan orang tua atau guru dalam berinteraksi dengan teman- temannya untuk mencegah terjadinya konflik sebaya pada anak. Artikel ini adalah sebuah pengantar yang akan membahas lebih spesifik terkait hal-hal yang penting untuk dikaji di dalam praktik mendidik anak usia SD.



B. KARAKTERISTIK PERKEMBANGAN ANAK USIA SEKOLAH DASAR Anak usia SD dalam perkembangannya memiliki karakteristik yang unik. Berbagai teori membahas tentang karakteristik anak usia SD sesuai dengan aspek-aspek yang ada pada anak. Beberapa teori tersebut di antaranya yaitu teori kognitif, teori psikososial, teori moral, teori perkembangan fisik dan motorik. Konsep-konsep di dalamnya akan dibahas lebih lanjut sebagai berikut: 1. Perkembangan Kognitif Anak Usia SD Teori perkembangan kognitif yang dikemukakan oleh Piaget menyatakan bahwa anak usia SD pada umumnya berada pada tahap operasional konkret untuk anak dengan rentan usia 7 sampai 11 tahun. Tahap operasional konkret merupakan tahap ketiga dari tahap-tahap perkembangan kognitif menurut Piaget. Pada tahap ini, anak sudah dapat melakukan penalaran secara logis untuk hal-hal yang bersifat konkret, sedangkan untuk hal-hal yang bersifat abstrak masih belum mampu. Anak sudah mampu mengklasifikasikan objek konkret ke dalam kelompok yang berbeda (Santrock, 2003: 50-51). Selama masa SD terjadi perkembangan kognitif yang pesat pada anak. Anak mulai belajar membentuk sebuah konsep, melihat hubungan, dan memecahkan masalah pada situasi yang melibatkan objek konkret dan situasi yang tidak asing lagi bagi dirinya. Anak juga sudah mulai bergeser dari pemikiran egosentris ke pemikiran yang objektif (Slavin, 2011: 50-51). Karakterikstik dan Kebutuhan Peserta Didik Usia Sekolah Dasar | 189



www.penerbitwidina.com



Anak mampu mengerti adanya perpindahan pada hal yang konkret serta sudah memahami persoalan sebab akibat. Anak mampu memaknai suatu tindakan dianggap baik atau buruk dari akibat yang ditimbulkan (Suparno, et. al., 2002: 56). Beberapa penjelasan tersebut dapat menggambarkan bahwa anak usia SD membutuhkan objek konkret dan situasi yang nyata/kebiasaan pada pelaksanaan pembelajaran di SD. Guru penting untuk menghadirkan objek nyata dengan situasi pembelajaran yang nyata bagi anak sebagai metode atau media untuk memudahkan anak dalam berpikir logis, membuat klasifikasi objek, membentuk konsep, melihat hubungan dan memecahkan masalah. Slavin (2011: 56) menyatakan bahwa terdapat empat implikasi teori kognitif Piaget terhadap pendidikan. Pertama, guru harus peduli terhadap metode atau proses pemikiran anak hingga diperolehnya suatu hasil pemikiran dalam dirinya. Kedua, guru harus menyediakan berbagai kegiatan yang memungkinkan adanya keterlibatan aktif siswa dengan inisiatif dalam dirinya sendiri. Ketiga, guru tidak boleh menekankan kegiatan belajar yang menuntut anak untuk berpikir layaknya orang dewasa. Keempat, guru harus peduli terhadap kecepatan dan tingkat perkembangan kognitif masing-masing siswa dalam melaksanakan suatu pembelajaran sehingga masing-masing siswa dapat belajar secara optimal. 2. Perkembangan Psikososial Anak Usia SD Perkembangan psikososial dalam teori Erikson memberikan pandangan bahwa manusia dalam perkembangan psikososialnya mengalami perubahan- perubahan sepanjang hidupnya. Terdapat delapan tahapan yang harus dilalui oleh manusia dengan setiap tahapannya terdapat beberapa krisis yang harus dihadapi (Santrock, 2003: 46). Setiap tahapan perkembangan manusia dibentuk oleh pengaruh sosial dalam diri manusia sehingga matang secara fisik dan psikologis (Sunaryo, 2004:49). Pandangan Erikson terhadap perkembangan psikososial anak usia SD menekankan pada proses-proses sadar yang dialami anak ketika berinteraksi sosial. Teori Erikson mengelompokkan anak Usia SD (6-12 tahun) ke dalam tahap industry versus inferiority (berkarya versus perasaan rendah diri). 190 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



Anak usia SD pada tahap ini telah menyadari bahwa dirinya memiliki keunikan dan kemampuan yang berbeda dengan temannya. Anak mulai membentuk konsep diri sebagai anggota kelompok sosial di luar keluarga. Ketergantungan anak terhadap keluarga menjadi berkurang. Hubungan anak dengan orang dewasa di luar keluarga memberikan pengaruh penting dalam pengembangan kepercayaan diri dan kerentanan terhadap pengaruh sosial (Bastable, 2002: 110). Anak berusaha memenuhi tugas-tugas dan berkarya (Semiun, 2010: 21). Anak mencoba mencari perhatian dan penghargaan atas karyanya. Anak mulai bertanggung jawab serta gemar belajar bersama. Timbul ketidakpercayaan diri pada anak jika tidak mampu mengerjakan tugas seperti temannya (Sunaryo, 2004: 51). Bahaya bagi anak ketika timbul rasa tidak percaya diri, oleh sebab itu dalam proses pembelajaran peran guru sangat penting dalam menumbuhkan semangat berkarya sesuai dengan kemampuan masingmasing anak. Guru harus menegaskan bahwa pada setiap proses pembelajaran, anak telah belajar sesuatu hal meskipun berbeda dengan teman-temannya. Tugas utama guru dalam hal ini adalah menumbuhkan semangat berkarya dan menghindarkan anak dari sikap tidak percaya diri. 3. Perkembangan Moral Anak Usia SD Moralitas akhir-akhir ini menjadi sorotan terkait dengan beberapa kasus yang menimpa dunia pendidikan, misal kasus agresivitas, pelecehan seksual, dan sebagainya. Dasar perkembangan seseorang dalam berperilaku moral menjadi penting untuk dipelajari sebagai bentuk antisipasi di masa depan. Santrock (2003: 439) menjelaskan bahwa perkembangan moral merupakan suatu konsep tentang peraturanperaturan dan nilai-nilai yang menjadi dasar sikap seseorang ketika berinteraksi dengan orang lain. Menurut Santrock terdapat tiga domain utama dalam perkembangan moral yaitu pemikiran, tingkah laku dan perasaan. Gunarsa (2008: 23) menyatakan bahwa perkembangan moral merupakan kemampuan seseorang untuk menyesuaikan diri dalam bentuk sikap/perilaku sebagai hasil dari interaksi seseorang dengan norma-norma atau nilai-nilai sosial masyarakat.



Karakterikstik dan Kebutuhan Peserta Didik Usia Sekolah Dasar | 191



www.penerbitwidina.com



Pengertian tentang konsep perkembangan moral tersebut menjelaskan bahwa seseorang dapat dikatakan memiliki moral yang baik atau buruk sangat erat kaitannya dengan norma dan nilai yang ada di lingkungan sosialnya. Ukuran moralitas menjadi sangat penting jika dikaitkan dengan perkembangan anak. Anak sejatinya adalah makhluk yang murni dan nilai moral tidak dibawa anak dari lahir. Peran lingkungan keluarga dan lingkungan sosial yang lebih luas di luar keluarga menjadi pusat dari pelajaran moral anak yang akan membawa anak untuk melalui setiap tahap perkembangan moralnya. Tahapan-tahapan perkembangan moral Piaget membagi tahap perkembangan moral menjadi dua, yaitu moralitas heteronom dan moralitas otonom. Moralitas heteronom (usia 4 sampai 7 tahun) yaitu tahap di mana anak memahami keadilan dan peraturan sebagai sesuatu yang berada di luar kendali manusia sehingga tidak dapat diubah atau bersifat tetap sehingga dalam menilai dari suatu tindakan hanya melihat pada konsekuensinya. Moralitas otonom (usia 10 tahun ke atas) yaitu tahap di mana anak sadar bahwa peraturan dibuat oleh manusia sehingga dalam menilai suatu tindakan harus mempertimbangkan niat pelaku dan konsekuensinya. Anak usia SD antara 7 sampai 10 tahun berada pada masa transisi moralitas heteronom ke moralitas otonom sehingga pada moralitas anak akan ditemukan kedua karakteristik perilaku pada kedua tahap tersebut (Santrock, 2003: 439). Berbeda dengan Piaget, Kohlberg membagi moralitas menjadi tiga tingkatan dan setiap tingkatan terdapat tahapan. Pertama, tingkat prakonvensi terdiri dari tahap 1 orientasi hukum dan ketaatan dan tahap 2 orientasi relativis instrumental. Kedua, tingkat konvensi terdiri dari tahap 3 orientasi anak baik dan tahap 4 orientasi hukuman dan keteraturan. Ketiga, tingkat pascakonvensi terdiri dari tahap 5 orientasi kontrak sosial dan tahap 6 orientasi prinsip etika universal. Anak usia SD berada pada tingkat konvensi di mana moralitas dinilai berdasarkan interaksi dengan teman sebaya seperti pada tahap otonom Piaget. Pada tingkat konvensi, anak mampu mempertimbangkan perasaan orang lain ketika mengambil keputusan moral (Slavin, 2011: 71-72). 192 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



Terkait dengan aspek perkembangan moral anak, guru di kelas harus mampu menghadirkan konflik sehingga anak belajar melakukan manajemen konflik yang baik. Penanaman moral dilakukan tanpa disadari anak sehingga dapat mendorong kesadaran dalam dirinya untuk bertindak dengan moral yang baik. Guru juga harus menjadi teladan yang baik dan mampu memahami setiap keunikan siswanya. 4. Perkembangan Fisik dan Motorik Anak Usia SD Perkembangan fisik dan motorik anak adalah sesuatu yang tidak terpisahkan. Fisik seseorang akan mempengaruhi gerak motoriknya. Perkembangan fisik merupakan suatu proses tumbuh kembang serta pematangan seluruh organ tubuh manusia sejak lahir hingga dewasa. Perkembangan fisik ini dipengaruhi oleh kesehatan fisik atau fungsi organ tubuh (Mulyani & Gracinia, 2007:2). Orang yang sehat secara fisik akan dapat melakukan aktivitas dengan baik sehingga perkembangan motoriknya berjalan dengan baik. Perkembangan motorik merupakan proses perkembangan kemampuan gerak seseorang baik itu motorik kasar maupun motorik halus (Hidayati, 2010: 61). Motorik kasar adalah gerakan yang menggunakan hampir seluruh otot besar anggota tubuh. Sedangkan motorik halus adalah gerakan yang menggunakan otot kecil serta koordinasi mata dengan tangan (Decaprio, 2013: 19-20). Perkembangan motorik kasar maupun motorik halus pada anak-anak sangat dipengaruhi oleh perkembangan fisik. Kelengkapan dan kesehatan fisik anak adalah suatu yang berpengaruh besar pada perkembangan motoriknya. Perkembangan fisik anak usia SD dapat dilihat dari gambaran umum menyangkut pertambahan proporsi tinggi dan berat badan serta ciri-ciri fisik lain yang tampak. Anak SD umumnya berada pada fase tenang, di mana perkembangan fisik pada masa ini terbilang lambat namun konsisten (Budiyartati, 2014: 72). Ciri-ciri perkembangan fisik yang mendasar pada anak SD usia 7 hingga usia 9 tahun, anak perempuan lazimnya lebih pendek dan ringan daripada anak laki-laki. Pada usia 9 sampai 10 tahun, anak perempuan lazimnya memiliki tinggi dan berat badan yang sama dengan anak laki-laki. Pada usia sekitar 11 tahun anak perempuan lebih tinggi dan berat dibandingkan Karakterikstik dan Kebutuhan Peserta Didik Usia Sekolah Dasar | 193



www.penerbitwidina.com



anak laki-laki. Di usia SD ini, anak banyak mengembangkan kemampuan motorik dasar yang digunakan untuk menyeimbangkan badan, berlari, melompat, dan melempar (Slavin, 2011: 100). Perkembangan motorik penting untuk dikembangkan melalui proses pembelajaran. Guru perlu mengajak anak untuk belajar dengan melibatkan aktivitas fisik, semisal olahraga, menulis, menggambar dan sebagainya sebagai latihan anak untuk mengembangkan keterampilan motoriknya. Orang tua di rumah juga penting untuk memberikan asupan gizi yang sehat dan seimbang agar pertumbuhan fisik anak sehat dan dapat beraktivitas dengan penuh semangat.



C. PERKEMBANGAN METAKOGNITIF PADA ANAK Metakognitif secara umum didefinisikan sebagai pengalaman dan pengetahuan yang seseorang miliki tentang proses kognitifnya sendiri. Metakognitif dibedakan menjadi dua, yaitu pengetahuan metakognitif dan kesadaran metakognitif. Pengetahuan metakognitif yaitu pengetahuan eksplisit yang dimiliki seseorang tentang kekuatan dan kelemahan kognitif pada dirinya sendiri. Sedangkan kesadaran kognitif adalah perasaan atau pengalaman seseorang ketika terlibat dalam proses kognitif (Perfect & Schwartz, 2002: 1-5). Aplikasi pengetahuan metakognitif dalam pembelajaran dapat dilaksanakan dengan menyajikan suatu metode pembelajaran yang mendorong anak untuk semakin sadar dan bertanggung jawab atas pengetahuan dan pemikirannya. Pengetahuan kognitif pada dasarnya menyangkut berbagai tugas kognitif yang sulit sehingga memerlukan sistem kognitif dan strategi kognitif, misalkan tugas mengingat kembali. Pengetahuan kognitif juga memberikan kesempatan pada anak-anak untuk menghadirkan pendapat atau jawaban yang berbeda-beda atas suatu permasalahan yang disajikan. Cara pandang yang berbeda tentang jawaban benar menjadi tujuan dalam pembelajaran yang melibatkan pengetahuan metakognitif (Anderson & Krathwohl, 2010: 82-91). Aplikasi kesadaran metakognitif dalam pembelajaran yaitu berupa kemajuan anak dan kemampuan kontrolnya terdapat proses-proses kognitif ketika memecahkan suatu



194 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



permasalahan atau tugas yang dapat digunakan untuk menggambarkan efektivitas kinerjanya. Kesadaran metakognitif ini akan mendorong anak menjadi seorang ahli dalam pemecahan masalah yaitu kemampuan untuk melakukan kontrol dan memonitor strategi untuk dapat memecahkan masalah dengan cara yang efektif dan efisien (Chairani, 2016:36). Pentingnya perkembangan metakognitif pada anak yaitu mendorong anak menyadari kemampuan kognitif dalam dirinya sehingga dapat menentukan metode yang tepat untuk belajar. Perkembangan metakognitif juga penting mendorong anak untuk memiliki gagasan-gagasan baru dalam menghadapi setiap permasalahan atau tugas sehingga anak terlatih untuk menghadapi segala permasalahan hidup di masa depan.



D. PERAN ORANG TUA DAN GURU DALAM MENDIDIK ANAK Setiap anak yang terlahir di dunia pada dasarnya seperti gelas yang kosong. Gelas tersebut kemudian akan terisi air sedikit demi sedikit hingga penuh. Demikian pula dengan anak yang waktu bayi tidak mengerti apapun kemudian sedikit demi sedikit seiring dengan tingkat perkembangannya akan tahu segala sesuatu yang ada di dunia. Peran orang tua, guru, orang yang lebih dewasa lainnya serta lingkungan sangat berpengaruh besar dalam proses pembentukan konsep hidup anak dengan segala keunikannya. 1. Peran Orang Tua dalam Mendidik Anak Orang tua merupakan sumber belajar pertama anak sejak dia dilahirkan di dunia, bahkan sejak di dalam kandungan. Orang tua memiliki investasi yang besar terhadap setiap tahap perkembangan anak. Berbagai literatur menyebutkan bahwa orang tua memiliki peran penting dalam mendidik anak, membawa anak menuju sukses dan membentukkan karakter anak. Orang tua adalah model pertama bagi anak untuk bertutur dan bertindak sebelum mengenal pendidikan di bangku sekolah. Pendidikan informal yang diberikan oleh orang tua di dalam keluarga menjadi sangat penting sebagai pondasi anak. Ada kalanya orang tua tidak terlalu memperhatikan hal-hal terkait dengan aspek-aspek perkembangan anaknya. Orang tua percaya bahwa yang memiliki tanggung jawab utama untuk membuat anak cerdas, Karakterikstik dan Kebutuhan Peserta Didik Usia Sekolah Dasar | 195



www.penerbitwidina.com



berkarakter baik, serta sukses di masa depan adalah sekolah formal. Pemikiran tersebut tentunya tidak benar. Orang tua dan keluarga di rumah yang memiliki peran besar terhadap pembentukan karakter anak serta dalam aspek-aspek perkembangannya yang lain karena lebih banyak waktu anak di rumah daripada di sekolah. Orang tua sebagai pendidik utama di dalam keluarga merupakan tempat pertama anak belajar tentang kehidupan. Orang tua harus membimbing anak dan memberikan teladan baik bagi mereka untuk menghadapi kehidupan bermasyarakat. Orang tua harus mampu memenuhi kebutuhan anak akan cinta kasih, perlindungan, bimbingan akan bakat yang dimiliki, dan perhargaan untuk diakui dan disukai (Suwarno, et. al, 2006:63-69). Orang tua juga harus mampu menjadi motivator terbesar bagi anak akan bakat dan karakteristik yang dimiliki. Memberikan motivasi terhadap anak adalah sesuatu yang amat penting sebagai usaha untuk menghindari sikap yang membuat anak menjadi patah semangat, tidak sabar, tidak percaya diri dan sebagainya. Orang tua juga tidak diperkenankan terlalu melindungi atau melarang anak. Hal tersebut juga dapat memicu anak menjadi pribadi yang tidak percaya diri. Orang tua sebagai motivator utama anak harus mampu menumbuhkan kepercayaan diri dan keberanian pada diri anak dalam menghadapi situasi apapun (Ardiyanto, 2010: 17-18). 2. Peran Guru dalam Mendidik Anak Guru adalah suatu profesi yang lekat dengan seorang pendidik, pembelajar, dan teladan yang baik untuk anak. Kenyataannya beberapa anak ada yang lebih percaya kepada gurunya daripada orang tuanya sendiri. Fenomena seperti itu bukanlah hal yang salah, namun guru justru harus termotivasi untuk menjadi sosok yang dapat menjadi teladan yang baik bagi anak didiknya. Guru sejatinya memiliki tiga tugas pokok dalam profesinya yaitu tugas profesional, manusiawi dan kemasyarakatan. Tugas pertama erat kaitannya dengan logika dan estetika yang digunakan guru dalam mendidik dan mengajar anak didiknya. Tugas kedua dan ketiga berkaitan dengan etika yang ditampilkan guru sebagai seorang manusia dan anggota masyarakat (Amir, 2011: 5) 196 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



Peran guru dalam mendidik anak bukanlah hal yang sederhana namun meliputi beberapa aspek kehidupan. Guru sebagai pengajar harus mampu menunjukkan penampilan yang terbaik di depan anak didiknya. Guru harus mampu membangkitkan semangat, kepercayaan diri dan harga diri setiap anak didik untuk menuntut ilmu. Guru juga harus mampu kreatif dan inovatif dalam memilih model pembelajaran yang mendorong terciptanya suasana kelas yang menyenangkan bagi seluruh anak didiknya. Ketika mengajar guru wajib menguasai materi pelajaran sehingga dapat memberikan pemahaman yang baik kepada anak didik. Selain mengajar, guru adalah seorang pendidik. Suyanto & Jihad (2013: 5) menyatakan bahwa mendidik sangat erat kaitannya dengan membimbing, mengasuh, membina termasuk di dalamnya juga pengajaran bagi anak didik. Ketika mendidik, seorang guru adalah teladan bagi anak didiknya. Guru harus memiliki etika yang baik sebagai seorang manusia. Guru harus memiliki karakter dan kepribadian yang baik dan benar sehingga dapat menanamkan nilai-nilai yang baik kepada anak didik. Salah satu wujudnya yaitu ketika guru berada di masyarakat maka guru harus mampu menjadi warga masyarakat yang baik dengan menjunjung nilai-nilai luhur yang melekat pada profesinya. Bentuk-bentuk teladan yang diberikan guru akan menjadi inspirasi dan mendorong anak didik untuk bertindak dan bertutur dengan baik, sopan serta cerdas beretika. Sementara itu Slavin (2011: 5) menyatakan bahwa guru yang luar biasa cenderung memiliki kekuatan dan karisma yang tidak bisa dimiliki guru yang lain. Hal tersebut dapat dijelaskan bahwa guru yang hebat selalu berusaha memperbaiki diri, baik dari segi pembelajaran, media, maupun dalam pemahamannya terhadap karakteristik dan perkembangan peserta didiknya. Setiap masalah atau kesulitan yang dihadapi anak didik mampu diselesaikannya dengan cara-cara yang bermakna bagi anak. Guru yang hebat bukanlah guru yang sekedar mendidik dan mengajar, namun guru selalu kaya akan nilai-nilai positif dalam setiap situasi dan kondisi.



Karakterikstik dan Kebutuhan Peserta Didik Usia Sekolah Dasar | 197



www.penerbitwidina.com



E. MENGAJARKAN KETELADANAN



PENDIDIKAN



KARAKTER



MELALUI



Pendidikan karakter di era modern ini menjadi sebuah kebutuhan yang mendesak di tengah banyaknya kasus pada anak yang menjadi indikator semakin lemahnya moralitas. Karakter adalah suatu sikap hidup yang melekat pada pribadi seseorang yang terbentuk melalui proses kehidupan sejak lahir hingga dewasa. Karakter pada awalnya terbentuk pada diri anak melalui proses pengamatan, peniruan, pembiasaan yang diperoleh dari lingkungan keluarga terutama orang tua. Karakter tidak serta merta dapat dimunculkan pada diri anak sesuai dengan konsep yang ada, pembentukan karakter membutuhkan proses yang melibatkan berbagai aspek perkembangan anak seperti psikososial, moral, kognitif serta di dalamnya melibatkan nilai-nilai spiritual. Mendidik anak menjadi seseorang yang berkarakter mulia bukanlah perkara yang mudah. Membentuk karakter mulia pada anak dapat diibaratkan seperti memanah, jika salah perlakuan maka justru terciptalah karakter yang sebaliknya. Disitulah pendidikan karakter hadir dengan konsep dan praktik yang dapat menjadi pedoman orang tua dan guru dalam mendidik karakter anak. Keluarga adalah lingkungan utama dan pertama sebagai tempat anak membentuk karakter diri. Orang tua merupakan model utama anak yang diamati lalu ditiru. Proses pembiasaan yang ada di dalam keluarga juga berpengaruh terhadap karakter anak. Anak yang terbiasa tinggal di dalam lingkungan keluarga yang sering bertengkar, penuh kemarahan, emosional cenderung akan memiliki karakter sebagai anak yang berperilaku agresi di dalam pergaulannya. Oleh sebab itu, orang tua harus mampu menjadi teladan yang baik di dalam keluarga. Orang tua harus mampu menterjemahkan nilai-nilai luhur yang ada ke dalam diri anak melalui serangkaian teladan. Misalkan, untuk mendidik anak yang memiliki karakter sabar maka orang tua dapat menampilkan perilaku sabar dalam kehidupan sehari-hari seperti ketika antri tiket, ketika menunggu pesanan makanan, ketika mengasuh anak dan sebagainya (Wijanarko, 2013: 92).



198 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



Pendidikan karakter di sekolah juga sangat penting untuk menjawab berbagai tantangan di era global. Guru di sekolah juga memiliki kewajiban yang sama dengan orang tua untuk membiasakan karakter yang baik. Pendidikan karakter di sekolah bersifat bidireksional yaitu mengembangkan kemampuan intelektual dan kemampuan moral (Koesoema, 2007: 115). Guru dapat mewujudkan pendidikan karakter di dalam pembelajaran di kelas ketika anak belajar tentang konsep ilmu pengetahuan. Nilai-nilai karakter baik yang disajikan dapat diajarkan secara tidak langsung yaitu melalui teladan cara bertutur dan berperilaku di dalam kelas. Guru juga dapat mengajarkan karakter yang baik dengan menghadirkan konflik kecil di dalam kelas sebagai situasi pembelajaran karakter. Dalam kondisi tersebut, anak didorong untuk dapat melakukan manajemen konflik yang baik dan mampu memperlihatkan karakter yang baik. Ketika tidak ada respon yang baik dari anak maka tugas guru adalah mengajak anak untuk merefleksi dan mengevaluasi situasi tersebut sehingga anak dapat menangkap makna nilai karakter yang diajarkan. Pendidikan karakter yang terbaik untuk anak usia SD adalah melalui keteladanan karena sesuai dengan tingkat perkembangan kognitifnya. Tahap operasional konkrit menyatakan bahwa anak usia SD masih membutuhkan hal yang konkrit untuk belajar tentang nilai-nilai yang abstrak. Teladan merupakan wujud konkrit dari suatu nilai-nilai luhur yang bersifat abstrak.



F. PRAKTIK PEMBELAJARAN DI SEKOLAH DASAR Praktik pembelajaran di Sekolah Dasar (SD) sangat penting dikembangkan sebagai sarana mendorong anak untuk berpikir dan bertindak sesuai dengan tingkat perkembangannya. Anak harus membangun pengetahuan mereka sendiri dengan cara-cara yang membuat anak aktif, kreatif, dan senang. Suatu pembelajaran juga harus mampu menghadirkan makna yang mendalam bagi siswa sehingga memori jangka panjang dapat menangkap makna tersebut. Pengetahuan yang bermakna akan lebih diingat daripada pengetahuan yang hanya sekedar informasi. Menghadirkan makna dalam suatu pembelajaran tersebut adalah tugas seorang guru di kelas. Karakterikstik dan Kebutuhan Peserta Didik Usia Sekolah Dasar | 199



www.penerbitwidina.com



Guru harus mampu merancang suatu pembelajaran dengan berbagai model, metode dan media yang memungkinkan anak dapat belajar dengan bermakna. Kebermaknaan tersebut tentunya akan melekat pada diri anak ketika mereka sendiri yang melaksanakan suatu pembelajaran serta sesuai dengan tingkat perkembangannya. Model-model pembelajaran seperti kontekstual, kooperatif, dan tematik terpadu merupakan contoh kecil dari bagaimana suatu pembelajaran dapat disajikan dengan lebih bermakna bagi anak. Pembelajaran kontekstual merupakan pembelajaran yang dilakukan dengan cara membuat keterkaitan yang bermakna antara materi pelajaran atau tugas-tugas di sekolah dengan kehidupan sehari-hari anak (Johnson, 2014: 15). Misalkan guru hendak mengajarkan materi IPA tentang tumbuhan maka seorang guru yang menggunakan model kontekstual harus mengajak siswa ke alam sekitar untuk mengamati tumbuhan secara nyata. Trianto (2008: 25) menyatakan bahwa pembelajaran yang kontekstual memiliki karakteristik yang dapat disimpulkan dalam tujuh komponen utama yaitu konstruktivisme, inkuiri, bertanya, masyarakat belajar, pemodelan, refleksi, dan penilaian autentik. Sementara itu pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang ingin mengupayakan adanya suatu kegiatan belajar secara berkelompok dengan menekankan pada tiga komponen utama yaitu adanya penghargaan kelompok, tanggung jawab individu, dan kesempatan yang sama untuk sukses (Kemp, et. al, 1994: 151). Pengertian tersebut dapat menjelaskan bahwa pembelajaran kooperatif bukan hanya sekedar menyelesaikan tugas atau belajar secara berkelompok, namun harus ada serangkaian aktivitas belajar yang mendorong anak untuk memenuhi tiga komponen tersebut. Majid (2014: 193) menyatakan bahwa pembelajaran tematik terpadu merupakan pembelajaran yang menggunakan tema sebagai pengikat seluruh mata pelajaran atau berbagai konsep menjadi satu keterpaduan. Tematik terpadu mengacu pada keterpaduan model jaring laba-laba. Pembelajaran tematik terpadu memadukan seluruh mata pelajaran hingga tak tertampilkan masing-masing identitas mata pelajaran tersebut.



200 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



G. RANGKUMAN MATERI Anak usia SD dalam perkembangannya memiliki karakteristik yang unik. Berbagai teori membahas tentang karakteristik anak usia SD sesuai dengan aspek-aspek yang ada pada anak. Beberapa teori tersebut di antaranya yaitu teori kognitif, teori psikososial, teori moral, teori perkembangan fisik dan motorik. Perkembangan fisik dan motorik anak adalah sesuatu yang tidak terpisahkan. Fisik seseorang akan mempengaruhi gerak motoriknya. Perkembangan fisik merupakan suatu proses tumbuh kembang serta pematangan seluruh organ tubuh manusia sejak lahir hingga dewasa. Guru harus mampu merancang suatu pembelajaran dengan berbagai model, metode dan media yang memungkinkan anak dapat belajar dengan bermakna. Kebermaknaan tersebut tentunya akan melekat pada diri anak ketika mereka sendiri yang melaksanakan suatu pembelajaran serta sesuai dengan tingkat perkembangannya.



1. 2. 3. 4. 5.



TUGAS DAN EVALUASI Apa saja karakteristik para peserta didik usia sekolah dasar? Apa saja kebutuhan para peserta didik usia sekolah dasar? Mengapa kita harus mengenal karakteristik dan kebutuhan peserta didik usia sekolah dasar? Bagaimana cara memenuhi kebutuhan peserta didik usia sekolah dasar? Bagaimana cara membentuk karakter baik pada peserta didik usia sekolah dasar?



Karakterikstik dan Kebutuhan Peserta Didik Usia Sekolah Dasar | 201



www.penerbitwidina.com



DAFTAR PUSTAKA Amir, M. (2011). Rahasia Mengajar dengan Kreatif, Inspiratif dan Cerdas. Jakarta: Logika Galileo Anderson & Krathwohl. (2001). Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Ardiyanto, G. (2010). A to Z Cara Mendidik Anak. Jakarta: PT Elex Media Komputindo Bastable, S. B. (1997). Perawat sebagai Pendidik: Prinsip-Prinsip Pengajaran dan Pembelajaran Jakarta: Penerbit Buku Kedokteran EGC Budiyartati, S. (2014). Problematika Pembelajaran di Sekolah Dasar. Yogyakarta: Deepublish Publisher Chairani,Z.(2016).MetakognisiSiswadalamPemecahanMasalahMatematika Yogyakarta: Deepublish Publisher Decaprio, R. (2013). Aplikasi Teori Pembelajaran Motorik di Sekolah. Yogyakarta: Diva Press Gunarsa, S. D. (2008). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Jakarta: PT BPK Gunung Mulia Graha, C. (2007). Keberhasilan Anak di Tangan Orang Tua: Panduan bagi Orang Tua untuk Memahami Perannya dalam Membantu Keberhasilan Pendidikan Anak. Jakarta: PT Elex Media Komputindo Hidayati, Z. (2010). Anak Saya Tidak Nakal, Kok. Yogyakarta: Penerbit B First Johnson, E. B. (2002). Contextual Teaching and Learning (S. Ida, Ed.). Setiawan, I. 2010. Bandung: Penerbit Kaifa Kemp, J. E, Morrison, G. R & Ross, S. M. (1994). Designing Effective Instruction. New York: Macmillan College Publishing Company Kurnia, I, Simon, I. M, Trihastuti, M. C. W & Wanei, G. K. (2008). Perkembangan Belajar Peserta Didik. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional Koesoema, D. (2007). Pendidikan Karakter. Jakarta: PT Grasindo Majid, A. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Mulyani, Y & Gracinia, J. (2007). Mengembangkan 202 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



Kemampuan Dasar Balita di Rumah: Kemampuan Fisik, Seni dan Manajemen Diri. Jakarta: PT Elex Media Komputindo Perfect, T. J & Schwartz, B. L. (2002). Applied Metacognition. United Kingdom: Cambridge University Press Satrock, J. W. 1996. Adolescence, Edisi Keenam (Kristiaji, W. C & Sumiharti, Y, Ed). Adelar, S. B & Saragih, S. 2003. Jakarta: Penerbit Erlangga Semiun, Y. (2010). Teori Kepribadian dan Terapi Psikoanalitik Freud. Yogyakarta: Penerbit Kanisius Slavin, R. (2009). Psikologi Pendidikan: Teori dan Praktik Edisi Kesembilan Jilid I (Sarwiji, B, Ed). Samosir, M. 2011. Jakarta: Penerbit Indeks Sunaryo. (2004). Psikologi untuk Keperawatan. Jakarta: Penerbit Buku Kedokteran EGC Suparno, P., et.all. (2002). Pendidikan Budi Pekerti di Sekolah: Suatu Tinjauan Umum. Yogyakarta: Penerbit Kanisius Suwarno, P.J.,dkk. 2006. Sekolah: Mengajar atau Mendidik. Yogyakarta: Penerbit Kanisius Suyanto & Jihad, A. (2013). Menjadi Guru Profesional (Strategi Meningkatkan Kualifikasi dan Kualitas Guru di Era Global). Jakarta: Penerbit Erlangga Tim Pengembang Ilmu Pendidikan FIP-UPI. (2007). Ilmu dan Aplikasi Pendidikan. Bandung: PT Imperial Bhakti Utama Trianto.(20080. Mendesain Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning). Jakarta: Cerdas Pustaka Publisher Wijanarko, J. (2013). Mendidik Anak dengan Hati. Jakarta: PT Happy Holy Kids Wiyanto & Mustakim. (2012). Panduan Karya Tulis Guru. Yogyakarta: Penerbit Pustaka Grahata



Karakterikstik dan Kebutuhan Peserta Didik Usia Sekolah Dasar | 203



www.penerbitwidina.com



204 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



KARAKTERIKSTIK DAN KEBUTUHAN PESERTA DIDIK USIA SEKOLAH MENENGAH Uci Nursanty Haloho Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar A. PENDAHULUAN Akhir-akhir ini sedang marak kasus kenakalan anak. Kasus saja terjadi pada bulan Februari 2018 adalah berupa tewasnya seorang guru honorer di Kabupaten Sampang oleh siswanya sendiri saat jam pelajaran berlangsung. Ahmad Budi Cahyono, guru honorer di SMAN 1 Torjun, Kabupaten Sampang, Madura, Jawa Timur, meninggal dunia pascamengalami tindak kekerasan yang diduga dilakukan oleh siswanya sendiri. Pemukulan terjadi di ruang kelas IX saat materi seni lukis berlangsung pada jam terakhir pelajaran. Kasus lainnya terjadi di Banjarnegara telah beredar video seorang murid berani menantang kelahi gurunya sendiri. Bahkan siswa tersebut menantang kepala sekolahnya, Ia menantang sambil membuka kancing dan bajunya. Selain kasus-kasus tersebut, masih banyak pula kasus tawuran pelajar yang dihimpun dari berbagai sumber media online, adanya bentrok antar pelajar yang terjadi pada 9 September 2017 hingga terjadi penganiayaan dan penusukan terhadap dua siswa SMA Negeri di Lombok Timur.



www.penerbitwidina.com



Tawuran pelajar juga terjadi di Banten pada 28 September 2017. Pemicu tawuran belasan pelajar adalah dendam lama antarpelajar di dua sekolah yang berbeda, akan tetapi pada saat tawuran pelajar tersebut pelaku juga melibatkan kawan dari sekolah lain. Akibat tawuran itu, satu pelajar mengalami luka bacok di bagian kaki sebelah kiri dan kepala. Kasus tawuran pelajar berikutnya terjadi di Cakung, Jakarta Timur pada 12 Oktober 2017 yang mengakibatkan satu siswa SMK Swasta tewas. Kasus serupa juga terjadi di Kota Bogor yang mana pada tanggal 2 Januari 2018 telah terjadi aksi tawuran puluhan pelajar hingga menewaskan seorang siswa SMK swasta di Kota Bogor. Kasus kenakalan yang dilakukan oleh peserta didik telah terjadi cukup lama dengan berbagai macam bentuknya. Menurut data yang dirilis oleh KPAI (2016), ada banyak kasus bentuk kenakalan remaja yang kini terjadi, seperti tertuang pada tabel di bawah ini: Tabel 12.1 Data Kasus Kenakalan Bentuk Kasus Anak pelaku tawuran pelajar Anak yang menggunakan napza (narkotika, minuman keras, rokok) Anak sebagai pengedar napza (narkotika, minuman keras, rokok) Anak sebagai pelaku tindak kekerasan di sekolah (bulliying) Anak sebagai pelaku tindak kejahatan melalui seksual online Anak berhadapan hukum pelaku kekerasan seksual (pencabulan, pemerkosaan, sodomi/pedofilia, dsb) Anak berhadapan hukum sebagai pelaku tindakan pembunuhan Anak berhadapan hukum sebagai pelaku tindakan pencurian



2014



2015



2016



Jumlah



46



126



41



213



63



74



64



201



48



31



17



96



67



93



93



253



42



52



51



145



561



157



86



804



66



36



31



133



47



81



24



152



Sumber: Bank Data KPAI 2016 206 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



Berdasarkan data pada tabel di atas, jumlah kasus terbesar adalah kasus anak sebagai pelaku kekerasan seksual sebanyak 804 kasus. Banyaknya kasus tersebut dipengaruhi faktor merebaknya konten pornografi maupun porno aksi di era kemajuan global ini. Akses internet yang menyeruak masuk, tidak dibekali dengan pertahanan moral yang cukup pada anak-anak. Hal tersebut mengindikasikan masih lemahnya pengawasan orang tua dalam mengawasi tumbuh kembang karakter anaknya. Kasus lainnya yang sangat memprihatinkan adalah banyaknya anak sebagai pelaku kekerasan di sekolah/ bullying (253 kasus) dan anak pelaku tawuran pelajar (213 kasus). Banyaknya keterlibatan anak-anak dalam kedua kasus tersebut mengindikasikan bahwa sekolah belum ramah anak atau dapat dikatakan adanya kegagalan penanaman pendidikan karakter bagi siswa. Maraknya kasus kenakalan yang terjadi di masyarakat diduga kurangnya keteladanan (perilaku baik) dan pengawasan intensif dari ekosistem pendidikan termasuk di dalamnya orang tua/masyarakat sehingga menjadi salah satu penyebab tindak kekerasan yang bertentangan dengan nilai-nilai karakter. Peningkatan kasus kenakalan merupakan wujud proses pendewasaan remaja yang tidak tepat. Dalam proses kehidupan menuju pendewasaan, para remaja/peserta didik selalu membutuhkan penyesuaian sosial. Penyesuaian sosial tersebut adalah merupakan suatu kemampuan untuk dapat bereaksi secara cepat, tepat, sehat dan memuaskan terhadap realitas sosial budaya dan situasi lingkungan sosial budaya dengan cara mengubah kebiasaan yang ada dengan sedemikian rupa sehingga tuntutan bermasyarakat dapat diterima secara harmonis, dan diterima dengan baik. Seorang peserta didik usia remaja dituntut harus dapat melakukan suatu penyesuaian sosial agar tidak berdampak negatif dalam sosial budaya dalam bermasyarakat. Penyesuaian sosial pada peserta didik merupakan kemampuan peserta didik dalam menjalankan tugas-tugas perkembangan pembelajaran dalam menyesuaikan lingkungan sosialnya seperti di rumah dan keluarga, sekolah dan masyarakat dengan menyeleksi segala sesuatu fenomena yang berasal dari lingkungan yang sesuai dengan kebutuhan dirinya dan sosial sehingga menghantarkannya pada suatu kondisi penyesuaian yang baik dan harmonis untuk perkembangan kepribadian peserta didik Karakterikstik dan Kebutuhan Peserta Didik Usia Sekolah Menengah | 207



www.penerbitwidina.com



tersebut yang sehat. Dengan demikian karakteristik, gaya belajar, dan kecerdasan peserta didik perlu diketahui dan dipahami oleh para pelaksana pendidik agar dapat merancang rencana pelaksanaan pendidik dengan optimal. Dengan demikian juga jika masing-masing karakteristik peserta didik dipahami maka masing-masing peserta didik akan merasa diperhatikan dan akan melaksanakan pembelajaran dengan menyenangkan tanpa tekanan.



B. KARAKTERISTIK PESERTA DIDIK USIA SEKOLAH MENENGAH Kegagalan anak-anak dalam melakukan penyesuaian sosialnya dapat berdampak pada kenakalan. Santrock dalam Puslitjakdikbud (2015) mengatakan hal ini bisa terjadi karena anak-anak lebih banyak menghabiskan waktu dengan teman sebayanya. Anak-anak lebih banyak berada di luar rumah bersama dengan teman-teman sebaya sebagai kelompok daripada di dalam rumah bersama dengan keluarganya. Hal ini dapat disimpulkan bahwa pengaruh teman-teman sebaya terhadap anakanak pada perubahan sikap/perilaku, etika, gaya bicara, motivasi, penampilan, dan sebagainya lebih besar daripada pengaruh keluarga. Masih banyaknya kasus-kasus kenakalan anak/peserta didik mengindikasikan bahwa Negara ini sedang dihadapkan pada masalah krisis multidimensional. Sebagai salah satu alternatif mengatasi krisis multidemensional pemerintah menetapkan kebijakan pendidikan budaya dan karakter bangsa. Pendidikan karakter selalu menjadi landasan Negara dalam mewujudkan visi pembangunan nasional, yaitu untuk mewujudkan masyarakat yang berakhlak mulia, berbudi pekerti luhur, bermoral, beretika, berbudaya, dan beradab berdasarkan falsafah Pancasila dan UUD 1945. Pentingnya pendidikan karakter selain karena sebagai landasan negara dalam mewujudkan visi pembangunan nasional, menurut Azizah (2016) menyampaikan bahwa pendidikan karakter juga dapat bertujuan untuk: (1) memajukan potensi peserta didik agar menjadi manusia berhati baik, berpikiran baik, dan berperilaku baik; (2) menciptakan bangsa yang berkarakter Pancasila; (3) memajukan potensi warga negara agar memiliki sikap percaya diri, bangga pada bangsa dan negaranya serta mencintai umat manusia. Pembangunan bangsa dan pembangunan karakter merupakan persoalan mendasar bagi keberlangsungan sebuah bangsa. 208 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



Bagi bangsa Indonesia pembangunan karakter ini memiliki panduan yang sudah jelas yaitu berdasarkan Pancasila sebagai falsafah/pandangan hidup bangsa dan dasar negara. Ideologi Pancasila merupakan keseluruhan pandangan, cita-cita, maupun keyakinan dan nilai-nilai bangsa Indonesia secara normatif perlu diwujudkan dalam tata kehidupan berbangsa dan bernegara guna mewujudkan tercapainya suatu keadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia (Rahman, 2017). Penanaman nilai-nilai karakter kepada peserta didik memerlukan strategi pembelajaran dan keahlian tersendiri. Oleh karena itu sekolah dituntut untuk memahami nilai-nilai karakter yang akan ditanamkan kepada peserta didik. Strategi penanaman nilai-nilai karakter dapat dilakukan melalui pembelajaran, pengembangan diri dan pembudayaan sekolah. Pendidikan karakter pada dasarnya merupakan upaya dalam suatu proses menginternalisasikan, menghadirkan, dan mengembangkan nilai-nilai kebaikan pada diri peserta didik. Dengan adanya upaya internalisasi nilai-nilai kebajikan yang ada pada diri peserta didik, diharapkan dapat mewujudkan perilaku baik bagi peserta didik tersebut. Dalam upaya pembentukan karakter bagi peserta didik, saat ini telah diperkuat dengan adanya Peraturan Presiden No. 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter. Dalam Peraturan Presiden tersebut, telah disebutkan bahwa Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) adalah suatu gerakan pendidikan di bawah tanggung jawab satuan pendidikan untuk memperkuat karakter peserta didik melalui harmonisasi olah hati, olah rasa, olah pikir, dan olah raga dengan pelibatan dan kerja sama antar satuan pendidikan, keluarga, dan masyarakat sebagai bagian dari Gerakan Nasional Revolusi Mental (GNRM). Melalui Keppres tersebut telah dijelaskan bahwa Gerakan Penguatan Pendidikan karakter dilangsungkan pada setiap jenjang pendidikan. Pelaksanaan gerakan penguatan pendidikan karakter (PPK) pada tiap jenjang melibatkan dan memanfaatkan ekosistem pendidikan yang ada di lingkungan sekolah. Lickona dalam Suhardi (2018) menyampaikan bahwa pendidikan karakter adalah usaha sungguh-sungguh secara sengaja untuk membantu orang untuk memahami, lebih peduli, dan bertindak berdasarkan dengan nilai-nilai etika inti. Pembangunan karakter merupakan salah satu upaya perwujudan amanat Pancasila dan Pembukaan UUD 1945 yang dilatarbelakangi oleh realita permasalahan Karakterikstik dan Kebutuhan Peserta Didik Usia Sekolah Menengah | 209



www.penerbitwidina.com



kebangsaan yang berkembang saat ini, seperti: disorientasi dan belum dihayatinya nilai-nilai Pancasila secara menyeluruh, memudarnya kesadaran terhadap nilai-nilai budaya bangsa, ancaman disintegrasi bangsa, melemahnya kemandirian bangsa, dan sebagainya. Mengingat pentingnya pendidikan karakter, Kosim (2011) berpendapat peneguhan pendidikan karakter harus diajarkan secara sistematis dan holistik sejak dini dengan menggunakan metode knowing the good, loving the good, dan acting the good. Knowing the good bersifat pengetahuan atau kognitif, loving the good, yakni bagaimana seseorang merasakan dan mencintai kebajikan yang diajarkan, sehingga tumbuh kesadaran bahwa seseorang mau melakukan kebajikan karena dia cinta dengan perilaku kebajikan itu. Selanjutnya mengenai acting the good, yaitu kebiasaan melakukan kebajikan secara spontan. Jika semua dapat terlaksana maka akan terbentuk pribadi yang secara spontan mampu melakukan kebajikan sesuai nilai-nilai yang diajarkan. 1. Pengertian Karakteristik Menurut Piuas Partanto, Dahlan (1994) Karakteristik berasal dari kata karakter dengan arti tabiat/watak, pembawaan atau kebiasaan yang dimiliki oleh individu yang relatif tetap. Menurut Moh. Uzer Usman (1989) Karakteristik adalah mengacu kepada karakter dan gaya hidup seseorang serta nilai-nilai yang berkembang secara teratur sehingga tingkah laku menjadi lebih konsisten dan mudah di perhatikan. Menurut Sudirman (1990) Karakteristik siswa adalah keseluruhan pola kelakuan dan kemampuan yang ada pada siswa sebagai hasil dari pembawaan dari lingkungan sosialnya sehingga menentukan pola aktivitas dalam meraih cita-citanya. Menurut Hamzah. B. Uno (2007) Karakteristik siswa adalah aspek-aspek atau kualitas perseorangan siswa yang terdiri dari minat, sikap, motivasi belajar, gaya belajar kemampuan berpikir, dan kemampuan awal yang dimiliki. 2. Pentingnya Identifikasi Karakteristik Peserta Didik dalam Pembelajaran. Berdasarkan landasan yuridis dan teoritik, perlu dilakukan identifikasi karakteristik peserta didik. Pertama Peraturan pemerintah No. 19 tahun 2005 tentang standar nasional pendidikan bahwa pengembangan 210 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



pembelajaran dilakukan dengan memperhatikan; tuntutan, bakat, minat, kebutuhan, dan kepentingan siswa. Kedua secara teoretik siswa berbeda dalam banyak hal yang meliputi perbedaan fitrah individual disamping perbedaan latar belakang keluarga, sosial, budaya, ekonomi, dan lingkungan. Salah satu ciri kegiatan belajar mengajar adalah terjadinya interaksi antara guru dan siswa. Masing-masing memiliki tugas yang saling mendukung. Siswa bertugas untuk belajar dan guru bertugas mendampingi siswa dalam belajar. Dalam kegiatan belajar, siswa diharapkan mencapai tujuan pembelajaran tertentu yang meliputi tujuan umum dan tujuan khusus. Sesuai orientasi baru pendidikan, siswa menjadi pusat terjadinya proses belajar mengajar (student center), maka standar keberhasilan proses belajar mengajar itu bergantung kepada tingkat pencapaian pengetahuan, keterampilan dan afeksi oleh siswa. Oleh karenanya guru sebagai pendesain pembelajaran sudah seharusnya mempertimbangkan karakteristik siswa baik sebagai individu maupun kelompok. Setiap satuan kelas memiliki karakteristik yang berbeda. Heterogenitas kelas menjadi salah satu keniscayaan yang harus dihadapi guru. Sebagai pendesain pembelajaran guru harus menjadikan karakteristik siswa sebagai salah satu tolak ukur bagi perencanaan dan pengelolaan proses belajar mengajar. Proses belajar mengajar di sekolah dasar memiliki corak yang berbeda dengan proses belajar mengajar di sekolah menengah. Karakteristik siswa itu sesuai dengan tahap-tahap perkembangan siswa. Misalnya, keberhasilan dalam bidang akademik di sekolah dasar menjadi hal utama sebagai salah satu pencapaian keberhasilan seorang siswa, oleh karenanya penghargaan terhadap mereka yang memiliki kemampuan akademis tinggi akan sangat dirasakan. Sebaliknya bagi mereka yang duduk di bangku sekolah menengah, mulai memiliki pergeseran paradigma terhadap makna keberhasilan belajar. Perkembangan siswa akan berjalan lurus dengan kompleksitas masalah yang dihadapi oleh guru. Kenyataan lain yang juga harus dihadapi guru adalah meski mereka menghadapi kelompok kelas dengan umur yang relatif sama tetapi guru tidak bisa memperlakukan sama terhadap perbedaan karakteristik siswa. Setiap satuan kelas itu berbeda dalam hal motivasi belajar, kemampuan belajar, taraf pengetahuan, latar belakang, dan sosial ekonomi. Karakterikstik dan Kebutuhan Peserta Didik Usia Sekolah Menengah | 211



www.penerbitwidina.com



Hal ini mengharuskan guru memperlakukan satuan kelas itu dengan pendekatan yang berbeda. Memahami heterogenitas siswa berarti menerima apa adanya mereka dan merencanakan pembelajaran sesuai dengan keadaannya. Program pembelajaran di sekolah dasar akan berlangsung efektif jika sesuai dengan karakteristik siswa yang belajar. Smaldino dkk, mengemukakan empat faktor penting yang harus diperhatikan dalam menganalisis karakter siswa: (1) Karakteristik umum; (2) kompetensi atau kemampuan awal; (3) gaya belajar; (4) motivasi. Berkaitan dengan motivasi sangat diperlukan untuk memberi dorongan bagaimana siswa melakukan aktivitas belajar agar menjadi kompeten dalam bidang yang dipelajari. Karakteristik Umum Karakteristik umum pada dasarnya menggambarkan tentang kondisi siswa seperti usia, kelas, pekerjaan, dan gender. Karakteristik siswa merujuk kepada ciri khusus yang dimiliki oleh siswa, dimana ciri tersebut dapat mempengaruhi tingkat keberhasilan pencapaian tujuan belajar. Karakteristik siswa merupakan ciri khusus yang dimiliki oleh masing-masing siswa baik sebagai individu atau kelompok sebagai pertimbangan dalam proses pengorganisasian pembelajaran. Winkel mengaitkan karakteristik siswa dengan penyebutan keadaan awal, dimana keadaan awal itu bukan hanya meliputi kenyataan pada masing-masing siswa melainkan pula kenyataan pada masing-masing guru. Cruickshank mengemukakan beberapa karakteristik umum siswa yang perlu mendapatkan perhatian dalam mendesain proses atau aktivitas pembelajaran, yaitu: (1) kondisi sosial ekonomi, (2) faktor budaya, (3) jenis kelamin, (4) pertumbuhan, (5) gaya belajar dan (6) kemampuan belajar. Semua karakteristik yang bersifat umum perlu dipertimbangkan dalam menciptakan proses belajar yang dapat membantu individu mencapai kemampuan yang optimal. Analisis karakteristik awal siswa merupakan salah satu upaya yang dilakukan untuk memperoleh pemahaman tentang; tuntutan, bakat, minat, kebutuhan dan kepentingan siswa, berkaitan dengan suatu program pembelajaran tertentu. Tahapan ini dipandang begitu perlu mengingat banyak pertimbangan seperti; siswa, perkembangan sosial, budaya, ekonomi, ilmu pengetahuan dan teknologi, serta kepentingan program pendidikan/pembelajaran tertentu yang akan diikuti.



212 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



C. KEBUTUHAN PESERTA DIDIK USIA MENENGAH Afandi (2011) berpendapat peneguhan pendidikan karakter saat ini memiliki peranan yang sangat strategis bagi keberlangsungan dan keunggulan bangsa di masa yang akan datang. Dalam proses penguatan pendidikan karakter tersebut harus dilakukan dengan melalui perencanaan pembelajaran yang efektif dan efisien, pendekatan pembelajaran yang sesuai, dan metode belajar dan pembelajaran yang efektif. Sesuai dengan sifat nilai pendidikan karakter merupakan usaha bersama sekolah dan oleh karenanya harus dilakukan secara bersama oleh semua guru, semua mata pelajaran, dan menjadi bagian yang tak terpisahkan dari budaya sekolah. Adapun beberapa tujuan pendidikan karakter (1) dapat untuk mengembangkan potensi dasar nurani/afektif peserta didik sebagai manusia dan warga negara agar berhati baik, berpikiran baik, dan berperilaku baik; (2) memperkuat dan membangun perilaku bangsa yang multikultur; (3) menanamkan jiwa kepemimpinan dan tanggung jawab peserta didik sebagai generasi penerus bangsa, (4) mengembangkan kemampuan peserta didik menjadi manusia yang mandiri, kreatif, dan berwawasan kebangsaan, (5) meningkatkan peradaban bangsa yang kompetitif dalam pergaulan dunia.; dan sebagainya. Mengingat pentingnya tujuan pendidikan karakter tersebut, pemerintah Indonesia telah merumuskan kebijakan dalam rangka pembangunan karakter bangsa. Dalam Kebijakan Nasional Pembangunan Karakter Bangsa Tahun 2010- 2025 dalam Marzuki (2012) ditegaskan bahwa karakter merupakan hasil keselarasan empat bagian, yakni olah hati, olah pikir, olah raga, serta olah rasa dan karsa. Olah hati terkait dengan perasaan sikap dan keyakinan/keimanan, olah pikir berkenaan dengan proses nalar guna mencari dan menggunakan pengetahuan secara kritis, kreatif, dan inovatif, olah raga terkait dengan proses persepsi, kesiapan, peniruan, manipulasi, dan penciptaan aktivitas baru disertai sportivitas, serta olah rasa dan karsa berhubungan dengan kemauan dan kreativitas yang tercermin dalam kepedulian, pencitraan, dan penciptaan kebaruan. Pemerintah juga telah mengembangkan nilai-nilai utama yang disarikan dari butir-butir standar kompetensi lulusan (Permendiknas No. 23 Tahun 2006) dan dari nilai-nilai utama yang dikembangkan oleh Pusat Karakterikstik dan Kebutuhan Peserta Didik Usia Sekolah Menengah | 213



www.penerbitwidina.com



Kurikulum Kemdikbud. Dari kedua sumber tersebut, seperti yang disampaikan oleh Direktorat PSMP Kemdiknas (2010) menyampaikan nilainilai utama yang harus dicapai dalam pembelajaran di sekolah (institusi pendidikan) di antaranya 1) kereligiusan, 2) nasionalisme, 3) kejujuran, 4) kemandirian,5) kecerdasan, 6) percaya diri, 7) ketangguhan, 8) kesantunan, 9) kedisiplinan, 10) kedemokratisan, dan sebagainya. Melengkapi nilai-nilai utama dalam upaya penguatan pendidikan karakter, menurut the Six Pillars of Character, yang dikeluarkan oleh Character Counts Coalition: A Project of the Joseph Institute of Ethics dalam Kamaruddin (2014), perlu dikembangkan enam jenis karakter antara lain: (1) trustworthiness, merupakan salah satu bentuk karakter yang membuat seseorang menjadi memiliki integritas, memiliki nilai kejujuran, dan memiliki nilai loyalitas; (2) fairness, merupakan salah satu bentuk karakter yang membuat seseorang lebih memiliki pemikiran yang lebih terbuka serta tidak suka memanfaatkan orang lain; (3) caring, merupakan salah satu bentuk karakter yang membuat seseorang lebih memiliki sikap kepedulian dan perhatian, baik terhadap orang lain maupun terhadap kondisi sosial di lingkungan sekitarnya; (4) respect, merupakan salah satu bentuk karakter yang membuat seseorang selalu menghargai dan menghormati orang lain; (5) citizenship, merupakan salah satu bentuk karakter yang membuat seseorang sadar hukum dan peraturan serta lebih peduli terhadap kondisi lingkungan alam; dan (6) Responsibility, merupakan salah satu bentuk karakter yang membuat seseorang lebih memiliki rasa tanggung jawab, disiplin, dan selalu melakukan segala sesuatu dengan sebaik-baiknya. Beberapa kebutuhan peserta didik menengah atas, antara lain: 1. Model Pembelajaran Karakter Halstead dan Taylor dalam Samsuri (2012) berpendapat model pembelajaran karakter yang diterapkan antara lain dengan problem solving, cooperative learning, dan experience-based projects yang dapat diintegrasikan ke dalam model pembelajaran tematik dan diskusi untuk menempatkan nilai-nilai kebajikan ke dalam praktik kehidupan sehari-hari sebagai sebuah pengajaran yang bersifat formal di sekolah. Pengintegrasian nilai-nilai kebajikan di sekolah perlu dituangkan pada materi pelajaran yang berkaitan dengan norma atau nilai-nilai pada setiap mata pelajaran perlu dikembangkan, dieksplisitkan, dan dikaitkan dengan 214 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



konteks kehidupan sehari-hari. Dengan demikian, pembelajaran nilai-nilai karakter di sekolah tidak hanya pada tataran kognitif, tetapi menyentuh pada internalisasi dan pengalaman nyata dalam kehidupan sehari-hari di masyarakat. Pendidikan karakter sangat penting untuk diajarkan kepada semua orang, dan salah satu institusi yang dianggap paling efektif dalam mengajarkan pendidikan karakter adalah sekolah. Karyono (2015) mengatakan sekolah menjadi basis pengembangan karakter pada jenjang pendidikan formal. Sekolah merupakan lembaga akademik dengan tugas utamanya adalah untuk menyelenggarakan pendidikan dan mengembangkan ilmu, pengetahuan, teknologi, dan seni. Oleh karena itu, sangat diperlukan model pendidikan karakter yang efektif; sedangkan di sekolah pula, guru mempunyai peranan yang sangat strategis sebagai figur yang langsung berhadapan dengan peserta didik. Tujuan pendidikan tidak hanya untuk mengembangkan keilmuan, tetapi juga untuk membentuk kepribadian, kemandirian, keterampilan sosial, dan karakter peserta didik. Oleh sebab itu, berbagai program dirancang dan diimplementasikan untuk mewujudkan tujuan pendidikan tersebut, terutama dalam rangka pembentukan karakter. Widodo (2017) menyatakan pembentukan karakter melalui penguatan pendidikan karakter sangatlah penting karena memiliki hakikat bahwa pendidikan yang bertujuan untuk membentuk sebuah generasi yang bijaksana dan memiliki intelektualitas yang didasarkan pada nilai-nilai moral yang baik dan nilai-nilai ketuhanan agar seorang individu tersebut dapat berperilaku arif dan bijaksana bagi dirinya sendiri maupun di dalam masyarakat. Pendidikan karakter seharusnya dapat dilaksanakan dengan suatu perencanaan oleh sekolah, keluarga, maupun masyarakat. Wahyuningtyas dkk (2017) berpendapat pendidikan karakter merupakan suatu upaya yang disengaja untuk membantu siswa agar memahami, peduli, dan bertindak berdasarkan nilai-nilai inti. Oleh karena itu hal ini dapat diupayakan melalui pemberian ilmu pengetahuan dan penanaman nilai-nilai karakter yang baik pada peserta didik melalui contoh teladan agar peserta didik memiliki karakter berhubungan dengan Tuhan, diri sendiri, sesama sosial dan lingkungan. Telah banyak upaya yang dilakukan oleh sekolah dalam upaya penguatan pendidikan karakter peserta didik antara lain dengan cara mengintegrasikan ke dalam kurikulum, ekstrakulikuler maupun Karakterikstik dan Kebutuhan Peserta Didik Usia Sekolah Menengah | 215



www.penerbitwidina.com



pembiasaan pembiasaan baik di sekolah, pengintegrasian pendidikan karakter di dalam kelas guru mengupayakan metode yang relevan sehingga akan tercipta belajar yang aktif, kreatif dan menyenangkan sehingga berpengaruh pada prestasi belajar siswa. Pendidikan karakter di sekolah tidak akan lepas dari peran kepala sekolah, guru, pendidik dan tenaga kependidikan serta orang tua/masyarakat yang dilibatkan untuk menentukan fokus atau tema nilai-nilai karakter yang ingin dikembangkan di sekolah. Penerapan pendidikan karakter terlebih dahulu mensosialisasikan nilai-nilai tersebut ke seluruh komponen/stake holder sekolah. Nilai-nilai karakter ditumbuhkan dengan memasukan pada Program kegiatan yang ada di sekolah. Implementasi nilai-nilai karakter dapat dilakukan melalui : (i) pembelajaran di kelas yaitu pada semua mata pelajaran, (ii) pendidikan ekstra kurikuler, (iii) melalui budaya sekolah, dan (iv) kegiatan pembiasaan dalam keseharian di rumah. 2. Peranan Kepala Sekolah dan Guru Peranan kepala sekolah terkait dengan penanaman nilai-nilai karakter pada sekolah-sekolah yang menjadi sasaran antara lain: pertama, dalam hal mensosialisasikan kebijakan sekolah tentang pendidikan karakter. Adapun peran kepala sekolah dalam hal mensosialisasikan kebijakan sekolah tentang pendidikan karakter dapat diklasifikasikan sebagai berikut: mengadakan sosialisasi kepada guru mengenai pendidikan karakter melalui rapat rutin dan pada saat upacara bendera, mengadakan pelatihan, mendelegasikan pelaksanaan pendikar kepada guru dan staf, melaksanakan bimbingan kepada guru, mengadakan lomba-lomba, memberikan keteladanan dan motivasi kepada guru, membuat tata tertib, dan menjalin kerja sama dengan orang tua untuk memberikan keteladanan kepada anak-anaknya di rumah. Kedua, dalam hal kebijakan penanaman nilai-nilai karakter di sekolah. Adapun peran kepala sekolah dalam hal kebijakan penanaman nilainilai karakter di sekolah dapat diklasifikasikan sebagai berikut: melaksanakan pembiasaan rutin, memberikan keteladanan kepada seluruh warga sekolah, menuangkan nilai-nilai karakter dalam visi dan misi sekolah, menganggarkan pelaksanaan pendidikan karakter dalam RKAS, melakukan sosialisasi kepada guru, orang tua, dan siswa, melaksanakan 216 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



bimbingan kepada guru dan siswa, dan menugaskan guru membuat RPP berkarakter. Ketiga, dalam hal pengelolaan penyelenggaraan nilai-nilai karakter di sekolah. Peran kepala sekolah dalam hal pengelolaan penyelenggaraan nilai-nilai karakter di sekolah dapat diklasifikasikan sebagai berikut: melaksanakan pembiasaan rutin, memberikan keteladanan kepada seluruh warga sekolah, melakukan sosialisasi kepada guru, orang tua, dan siswa, melakukan pengawasan, membuat tata tertib dan memberikan sanksi apabila ada yang melanggar, menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler, dan melaksanakan kerja sama dengan pihak terkait. Keempat, dalam hal pembinaan (pengembangan profesi) PTK di sekolah. Mengenai peran kepala sekolah dalam hal pembinaan (pengembangan profesi) PTK di sekolah dapat diklasifikasikan sebagai berikut: mengadakan pelatihan di sekolah dengan mengundang para ahli, menugaskan guru untuk pelatihan di luar sekolah, menyelenggarakan MGMP, menyusun RPP berkarakter, dan melaksanakan bimbingan kepada guru secara berkala, dan memberikan motivasi kepada guru untuk melaksanakan pendidikan karakter di sekolah. Kelima, dalam hal pemberian layanan khusus kepada peserta didik yang membutuhkan. Adapun peran kepala sekolah dalam hal pemberian layanan khusus kepada peserta didik yang membutuhkan dapat diklasifikasikan sebagai berikut: membuka kelas akselerasi dan CIBI, membangun komunikasi dengan orang tua, menyediakan fasilitas buku dan sarana penunjang K13, mendelegasikan kepada guru BK dan rohani, melaksanakan bimbingan kepada siswa, dan menyelenggarakan remedial. Keenam, dalam hal keteladanan dalam mengimplementasikan nilai-nilai karakter. Adapun peran kepala sekolah dalam hal keteladanan dalam mengimplementasikan nilai-nilai karakter dapat diklasifikasikan sebagai berikut: memberikan keteladanan dalam mengimplementasikan nilai-nilai karakter dan melaksanakan pembiasaan rutin sekolah. Peranan guru dalam penanaman nilai-nilai karakter pada sekolah-sekolah yakni pertama, dalam hal mensosialisasikan kebijakan sekolah tentang pendidikan karakter. Adapun peran guru dalam hal mensosialisasikan kebijakan sekolah tentang pendidikan karakter dapat diklasifikasikan sebagai berikut: melaksanakan pembiasaan rutin, membuat program dan menanamkan/menyisipkan nilai karakter pada siswa pada saat proses Karakterikstik dan Kebutuhan Peserta Didik Usia Sekolah Menengah | 217



www.penerbitwidina.com



pembelajaran, melaksanakan sosialisasi tata tertib kepada siswa, melaksanakan bimbingan, dan memberikan contoh keteladanan. Kedua, dalam hal keteladanan pada implementasi nilai-nilai karakter. Adapun peran guru dalam hal keteladanan pada implementasi nilai-nilai karakter adalah memberi contoh keteladanan dan melaksanakan pembiasaan rutin di sekolah. Ketiga, dalam hal memberikan kesempatan berpendapat secara merata kepada siswa. Adapun peran guru dalam hal memberi kesempatan berpendapat secara merata kepada siswa dapat diklasifikasikan sebagai berikut: membiasakan siswa untuk berpendapat/bertanya pada saat pembelajaran, guru menjadi fasilitator dan motivator dalam pembelajaran, menampung aspirasi siswa, memberikan keteladanan, mengadakan rapat OSIS, menerapkan metode pembelajaran belajar kelompok, dan memberikan tugas presentasi baik mandiri dan kelompok. Keempat, dalam hal memberikan penilaian dan melaporkan hasil belajar khususnya yang berhubungan dengan penanaman nilai-nilai karakter. Adapun peran guru dalam hal menilai dan melaporkan hasil belajar khususnya yang berhubungan dengan penanaman nilai-nilai karakter dapat diklasifikasikan sebagai berikut: membuat alat dan format penilaian sikap (LHPKPD) untuk menilai hasil penanaman nilai siswa dalam bentuk observasi, portofolio, dan rubric, melaksanakan penilaian sikap yang terintegrasi dengan pelaksanaan ulangan, tugas kelompok dan mandiri, dan melaporkan hasil penilaian secara berkala kepada orang tua dan guru BK. Kelima, dalam memberikan layanan khusus bagi peserta didik yang membutuhkan. Adapun peran guru dalam hal memberikan layanan khusus bagi peserta didik yang membutuhkan dapat diklasifikasikan sebagai berikut: membangun komunikasi dengan orang tua siswa, menyediakan fasilitas yang diperlukan, menyediakan waktu untuk bimbingan, berkoordinasi dengan guru BK dan guru lainnya, dan memberikan pelajaran tambahan dan remedial. Selanjutnya peranan staf/tenaga kependidikan dalam mendukung penyelenggaraan pendidikan karakter pada sekolah-sekolah antara lain: pertama, dalam hal pengusulan sarana pendukung serta aktivitas di sekolah dengan kegiatan yang berhubungan dengan pendidikan karakter. Adapun peran staf di sekolah/tenaga kependidikan dalam pengusulan sarana pendukung serta aktivitas di sekolah dengan kegiatan yang 218 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



berhubungan dengan pendidikan karakter dapat diklasifikasikan sebagai berikut: menyediakan sarana ekstrakurikuler yang memadai, mengajukan usulan mengenai apa yang dibutuhkan dalam pelaksanaan pendidikan karakter, menyediakan sarana kebersihan, memberikan pelayanan kepada guru, menciptakan suasana sekolah yang kondusif, mengadakan kerja sama dengan guru dan warga sekolah, menyusun format penilaian hasil penanaman nilai, memberikan keteladanan, membantu administrasi guru, dan memasang CCTV. Kedua, dalam hal menjadi teladan dalam mengimplementasikan nilai-nilai pendidikan karakter. Adapun peranan tersebut adalah memberikan contoh keteladanan kepada siswa di sekolah seperti membuang sampah pada tempatnya, berpenampilan rapi, berkata sopan, dan sebagainya. Terakhir adalah adalah peranan orang tua terhadap penyelenggaraan pendidikan karakter diuraikan sebagai berikut: pertama, dalam hal memberikan dukungan program sekolah yang berhubungan dengan pendidikan karakter. 3. Peranan Orang tua dan Masyarakat Adapun peran orang tua/masyarakat dalam memberi dukungan program sekolah yang berhubungan dengan pendidikan karakter dapat diklasifikasikan sebagai berikut: membantu kegiatan sekolah, mengadakan berkoordinasi dengan guru BK, memberikan keteladanan, mengadakan kerja sama dengan sekolah, memeriksa tugas yang diberikan guru kepada anaknya, mendukung pelaksanaan tata tertib di sekolah, dan melaksanakan pengawasan terhadap anaknya di rumah. Kedua, sebagai teladan dalam implementasi nilai-nilai karakter. Adapun peran orang tua/masyarakat sebagai teladan dalam implementasi nilai-nilai karakter dapat diklasifikasikan sebagai berikut: memberikan keteladanan kepada anak-anaknya di rumah/keluarga, mendukung pelaksanaan pendikar di sekolah, melaksanakan pembiasaan rutin di keluarga, dan memberikan motivasi kepada anak-anaknya untuk berperilaku terpuji. Ketiga, sebagai mediator (membangun jejaring) dengan lembaga atau komunitas lain dalam aksi penanaman nilai-nilai karakter di sekolah. Adapun peran orang tua/masyarakat sebagai mediator (membangun jejaring) dengan lembaga atau komunitas lain dalam aksi penanaman nilai-nilai karakter di sekolah dapat diklasifikasikan sebagai berikut: memberikan sumbangan pohon, Karakterikstik dan Kebutuhan Peserta Didik Usia Sekolah Menengah | 219



www.penerbitwidina.com



mengadakan bank sampah, melaksanakan pertukaran siswa dalam bentuk sister parent, mengadakan kerja sama dengan masyarakat dan instansi terkait, membentuk komite sekolah, website dan kotak pengaduan, dan menjadi fasilitator dan mediator kegiatan sekolah. Keempat, sebagai nara sumber dalam aksi penanaman nilai-nilai karakter di sekolah. Adapun peran orang tua/masyarakat dalam hal aksi penanaman nilai-nilai karakter di sekolah dapat diklasifikasikan sebagai berikut: berpartisipasi dalam adiwiyata sekolah, mengadakan pelatihan di sekolah dengan mengundang para ahli, menghadiri undangan sekolah, mendukung kegiatan sekolah pada awal dan akhir tahun, memberikan informasi mengenai karakteristik anaknya di rumah, dan menjadi sumber bagi orang tua siswa lainnya.



D. RANGKUMAN MATERI Dari uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa setiap peserta didik memiliki karakteristik dan gaya belajar yang berbeda, oleh karena itu setiap pelaksana pendidikan harus bisa mengetahui dan memahami karakteristik dari setiap peserta didik agar pembelajaran dapat berjalan dengan lancar. Guru dapat membuat rencana pelaksanaan pembelajaran dengan metode dan media yang dapat membuat pembelajaran menjadi lebih efektif. Adapun berbagai perbedaan peserta didik yang perlu diketahui oleh pendidik atau guru, orang tua dan masyarakat yaitu : 1. Karakteristik peserta didik. 2. Kecerdasan peserta didik. 3. Gaya belajar.



1. 2. 3. 4.



TUGAS DAN EVALUASI Jelaskan apa yang dimaksud dengan perkembangan dan jelaskan pula ciri-ciri dari perkembangan? Pilihlah 3 prinsip perkembangan berdasarkan analisis didaktis, psikologis, dan analisis biologis Jelaskan pula tahap perkembangan berdasarkan analisis didaktis, psikologis, dan analisis biologis? Amatilah lingkungan di sekitarmu, carilah ciri yang menonjol dari perkembangan anak SMP dan ciri perkembangan yang menonjol dari anak SMA derajat?



220 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



5. Sebutkan dan Jelaskan perkembangan individu?



kriteria



dalam



menentukan



fase



DAFTAR PUSTAKA Afandi, Rifki. 2011. Integrasi Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. Jurnal Pedagogia, 1 (1). Azizah, Aida dkk. 2016. Karakter Tokoh Dalam Novel Langit Mekah Berkabut Merah Karya Geidurrahman Al-Mishry Berbasis Nilai-Nilai Karakter Religius Dan Implikasinya Dalam Pembelajaran Sastra Di Madrasah Aliyah. Jurnal Refleksi Edukatika, 7 (1). Dit PSMP Kemdiknas. 2010. Buku Pendidikan Karakter Terintegrasi dalam Pembelajaran di Sekolah Menengah Pertama. Jakarta: Direktorat PSMP Kemdiknas. Kamaruddin, Syamsu A. 2014. Mahasiswa dan Perilaku Berkarakter: Studi Sosiologis terhadap Pendidikan Karakter di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UVRI Makassar, Sulawesi Selatan. Sosiohumanika: Jurnal Pendidikan Sains Sosial dan Kemanusiaan, 7 (1). Karyono, Hari. 2015. Implementasi Pendidikan Karakter di Taman Kanakkanak: Studi Kasus pada Taman Kanak-kanak Kemala Bhayangkari 97 Gasum, Pusdik Porong, Jawa Timur, Indonesia. Sosiohumanika: Jurnal Pendidikan Sains Sosial dan Kemanusiaan, 8 (2). Komisi Perlindungan Anak Indonesia. 2016. Data Kasus Kenakalan Remaja. Diakses melalui website: www.kpai.go.id pada tanggal 04 Februari 2018 Kosim, Mohammad. 2011. Urgensi Pendidikan Karakter. Jurnal Karsa, IXI (1). Lestari, Indah. 2014. Pengembangan Media Bimbingan Dan Konseling Berbasis Islami Untuk Membentuk Karakter Mandiri Anak Usia Dini. Jurnal Refleksi Edukatika, 4 (1).



Karakterikstik dan Kebutuhan Peserta Didik Usia Sekolah Menengah | 221



www.penerbitwidina.com



Marzuki. 2012. Pengintegrasian Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran Di Sekolah. Jurnal Pendidikan Karakter, Tahun II (1). Partanto, P. A., & Al Barry, M. D. (1994). Kamus ilmiah populer. Surabaya: Arkola, 37, 23. Pusat Penelitian Kebijakan Pendidikan dan Kebudayaan (Puslitjakdikbud). 2015. Buku Laporan Penelitian Isu Aktual: Kajian Tindak Kekerasan Siswa Jenjang Pendidikan Menengah. Balitbang Kemendikbud. Rahman, Maman, dkk. 2017. Pengembangan Model Manajemen Pelatihan Dan Pengembangan Pendidikan Karakter Berlokus Padepokan Karakter. Jurnal Refleksi Edukatika, 8 (1): 16-26. Samsuri. 2012. Buku Pendidikan Karakter Warganegara. Surakarta: Pustaka Hanif Siahaan, K. W. A., Haloho, U. N., Guk-guk, M. P. A. R., & Panjaitan, F. R. (2021). Implementation of Discovery Learning Methods to Improve Science Skills in Kindergarten B Children. Jurnal Pendidikan Edutama, 8(1), 33–40. Siahaan, K. W. A., Lumbangaol, S. T. P., Marbun, J., Nainggolan, A. D., Ritonga, J. M., & Barus, D. P. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dengan Multi Representasi terhadap Keterampilan Proses Sains dan Penguasaan Konsep IPA. Jurnal Basicedu, 5(1), 195–205. Sudirman, A. M. (1990). Psikologi pendidikan. Cet. I, Jakarta: Bina Aksara. Suhardi. 2018. Nilai-Nilai Pendidikan Karakter Dalam Dongeng Putra Lokan. Jurnal Lingua, XIV (1) Uno, H. B. (2007). Model pembelajaran menciptakan proses belajar mengajar yang kreatif dan efektif. Jakarta: Bumi Aksara.. Usman, M. Uzer. 1989. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Karya. Wahyuningtyas, Agustin dkk. 2017. Manajemen Pendidikan Karakter Pada SMP Full Day School di Kota Yogyakarta. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan, 5 (1). Widodo, Suprih. 2017. Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal Metodik Didaktik, 12 (2).



222 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



KARAKTERISTIK DAN KEBUTUHAN PESERTA DIDIK USIA DEWASA Ika Aryastuti Hasanah, S.Pd.I., M.Pd Institut Agama Islam Muhammad Azim Jambi A. PENDAHULUAN Guru sebagai seseorang yang merencanakan proses pembelajaran memerlukan kemampuan untuk dapat memahami dari setiap karakteristik peserta didik sedari awal. Analisis kemampuan awal peserta didik merupakan kegiatan penting dalam mengidentifikasi peserta didik dari segi kebutuhan dan karakteristik untuk menetapkan spesifikasi serta kualifikasi perubahan perilaku atau tujuan dari materi. Seiring dengan pesatnya perkembangan teknologi, mobilitas penduduk, perubahan dan perkembangan zaman, kajian tentang konsep pendidikan mengalami perluasan ke wilayah pendidikan orang dewasa, sehingga muncullah rumusan konsep perbedaan antara pendidikan anakanak (pedagogi) dengan pendidikan orang dewasa (andragogi). Bila pada pedagogi diartikan sebagai ilmu dan seni mengajar anak-anak, maka pada andragogi, lebih dimaknai sebagai “the art and science of helping adult learn” (ilmu dan seni membantu orang dewasa belajar). Dengan lahirnya konsep pendidikan orang dewasa, maka pemahaman tentang pendidikan



www.penerbitwidina.com



tidak lagi sekedar upaya untuk mentransmisikan pengetahuan, tetapi juga membentuk afektif dan mengembangkan keterampilan sebagai wujud proses pembelajaran sepanjang hayat (life long education). Istilah andragogi berasal dari bahasa Yunani “andra dan agogos”. Andra berarti “orang dewasa” dan agogos artinya “memimpin atau membimbing”, sehingga andragogi diartikan ilmu tentang cara membimbing orang dewasa dalam proses belajar. (Zainuddin Arif, 2012) Dalam pendidikan usia dewasa dikenal istilah experiential learning cycle, yakni proses belajar berdasarkan pengalaman. Perjalanan kehidupan yang telah dilalui hingga sampai pada tahap kedewasaan, tentu saja telah melewati berbagai pengalaman suka dan duka. Hal ini menjadikan seorang pembelajar dewasa kaya akan pengalaman dan dirinya dapat menjadi sumber belajar. Pada saat bersamaan, pembelajar dewasa yang mengikuti juga dapat menjadi dasar untuk memperoleh pengalaman baru. Belajar melalui pengalaman menimbulkan implikasi terhadap pemilihan dan penggunaan metode serta teknik pembelajaran atau pelatihan. Dalam praktiknya, pembelajaran atau pelatihan lebih banyak menggunakan diskusi kelompok, brainstorming, kerja laboratori, praktik lapangan, dan sebagainya. Sesuai dengan tingkat perkembangannya, orang dewasa diasumsikan memiliki kesiapan belajar yang matang, karena mereka harus menghadapi perannya sebagai pekerja, orang tua, atau pemimpin organisasi. Pembelajar dewasa siap untuk belajar hal-hal yang mereka perlu ketahui agar dapat mengatasi situasi kehidupannya secara efektif. Bila pada seorang anak kesiapan belajar disebabkan karena adanya tuntutan akademik atau kebutuhan biologisnya, maka pada orang dewasa kesiapan belajarnya lebih dominan ditentukan oleh tuntutan perkembangan dan perubahan tugas serta peranan sosialnya. Karena itu, materi pembelajaran perlu disesuaikan dengan kebutuhan yang sesuai dengan tugas dan peranan sosialnya. (Nur. A. Fadhil Lubis, 2014)



B. PENGERTIAN PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK USIA DEWASA Realita sekarang sudah umum diakui bahwa suatu perkembangan tidak berhenti pada waktu orang mencapai kedewasaan fisik pada masa remaja atau kedewasaan sosial pada masa dewasa awal. Selama manusia berkembang terjadi perubahan-perubahan. Perubahan tersebut terjadi 224 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



pada fungsi biologi dan motorik pengamatan dan berpikir, motif-motif dan kehidupan afeksi, hubungan sosial serta integrasi masyarakat. Perubahan fisik yang menyebabkan seseorang berkurang harapan hidupnya disebut proses menjadi tua. Proses ini merupakan sebagian dari pada keseluruhan proses menjadi tua. Proses menjadi tua ini banyak dipengaruhi oleh faktor-faktor kehidupan bersama dan faktor pribadi orang itu sendiri, yaitu regulasi diri sendiri. Perkembangan dari arti tumbuh, bertambah besar, mengalami diferensiasi, yaitu sebagai proses perubahan yang dinamis pada masa dewasa berjalan bersama dengan keadaan menjadi tua. Di sini ada tiga macam perubahan, yaitu dalam tubuh orang yang menjadi tua, dalam kedudukan sosial, dan dalam pengalaman batinnya. Berbagai perubahan ini terjadi selama hidup seseorang meskipun tidak harus terkait pada usia tertentu secara eksak. Tempo dan bentuk akhir proses penuaan tadi berbeda-beda pada orang yang satu dengan orang yang lain. Begitu pula berhubung masyarakat juga ikut memberikan struktur pada proses penuaan tersebut, maka juga ada perbedaan antara periode sejarah yang satu dengan periode sejarah yang lain. Seperti halnya sulit untuk menentukan kapan dimulainya fase dewasa, begitu pula dirasa sulit untuk menunjukkan kapan dimulainya proses menjadi tua. Hal itu sebetulnya tidak terlalu penting bila pendapat mengenai orang lanjut usia tidak diwarnai oleh gambaran citra yang begitu negatif seperti yang ada pada masyarakat pada umumnya. Dilihat dari aspek perkembangan fisik, pada awalnya masa dewasa kemampuan fisik mencapai puncaknya, dan sekaligus mengalami penurunan selama periode ini. (Kayyis Fithri Ajhuri, 2019, p. 135) Menurut Hurlock masa dewasa awal merupakan periode penyesuaian diri terhadap pola-pola kehidupan baru dan harapan-harapan sosial baru, maka dari itu orang dewasa adalah individu yang telah menyelesaikan pertumbuhannya dan siap menerima kedudukan dalam masyarakat bersama dengan orang dewasa yang lain. Berdasarkan penjelasan diatas, maka dapat disimpulkan bahwa masa dewasa awal adalah masa dalam rentang usia 19-40 tahun, pada masa ini terjadi peralihan dari masa ketergantungan kemasa mandiri, baik dari segi ekonomi, kebebasan menentukan identitas diri dan pandangan tentang masa depan yang sudah lebih realistis. (Desmita, 2005). Karakteristik dan Kebutuhan Peserta Didik Usia Dewasa | 225



www.penerbitwidina.com



C. KARAKTERISTIK PESERTA DIDIK USIA DEWASA Karakteristik peserta didik didefinisikan sebagai ciri dari kualitas perorangan peserta didik yang ada pada umumnya meliputi antara lain kemampuan akademik, usia dan tingkat kedewasaan, motivasi terhadap mata pelajaran, pengalaman, keterampilan, psikomotorik, kemampuan kerja sama, serta kemampuan sosial. Pemahaman karakteristik secara umum tergambarkan diatas, selain itu pemahaman khusus disebut dengan non konvensional yang meliputi kelompok minoritas (suku), cacat, serta tingkat kedewasaan. Hal ini berpengaruh pada penggunaan bahasa, penghargaan atau pengakuan, perlakuan khusus, dan metode strategi dalam proses pengajaran.(Taufik, 2019) Kekhasan dari diri individu merupakan rangkaian dari segala perkembangan perubahan kualitatif dan kuantitatif yang menyertai pertumbuhan proses kematangan manusia. Keseluruhan proses dari bagaimana seseorang beradaptasi dengan lingkungan sekitarnya, adalah perkembangan yang terjadi sepanjang kehidupan manusia dari bayi, hingga usia lanjut. Perkembangan pada diri individu melalui beberapa tahapan seperti : tahapan oral (usia0-24 bulan), tahap anal (usia 2-3 tahun), tahap falik atau odipal (usia 3-6 tahun), tahap latensi (usia 7-11 tahun), tahap pubertas (usia diatas sebelas tahun). Sedangkan masa-masa yang dilalui oleh seorang individu melewati masa remaja (usia 15 -18 tahun), masa dewasa dini (usia 19-40 tahun), masa dewasa madya (usia 40-60 tahun) sampai kepada masa usia lanjut. (Masganti, 2012, p. 12) Hurlock juga menguraikan sepuluh karakteristik penting yang menonjol pada tahun-tahun dewasa awal, yaitu : 1. Masa dewasa awal sebagai masa pengaturan Pada masa ini individu akan mencoba-coba dan menentukan mana yang sesuai yang dirasa dapat memberi kepuasan permanen bagi dirinya. Ketika individu menemukan pola hidup yang diyakininya dapat memenuhi kebutuhannya, individu tersebut akan mengembangkan pola-pola perilaku, sikap dan nilai-nilai yang cenderung akan menjadi kekhasan selama sisa hidupnya 2. Masa dewasa awal sebagai masa usia produktif Pada rentang usia ini adalah masa-masa yang cocok untuk menentukan pasangan hidup, menikah dan memiliki anak, pada masa 226 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



3.



4.



5.



6.



ini pula organ reproduksi sangat reproduktif dalam menghasilkan individu baru (anak) Masa dewasa awal sebagai masa yang bermasalah Hal ini disebabkan karena pada masa ini individu harus mampu menyesuaikan diri dengan peran baru yang dimilikinya yaitu dalam perkawinan dan pekerjaan. Jika individu tidak dapat menyesuaikan diri maka hal itu akan menimbulkan masalah dalam kehidupannya. Ada beberapa alasan mengapa individu merasa sulit untuk menyesuaikan diri terhadap peran baru yang dimilikinya, pertama adalah kurangnya persiapan diri dan kedua adalah tidak adanya bantuan dalam menghadapi dan menyelesaikan masalah-masalahnya, tidak seperti sewaktu dirinya dianggap belum dewasa Masa dewasa awal sebagai masa ketegangan emosi Ketika seseorang berumur antara 18-39 tahun, kondisi emosionalnya cenderung tidak terkendali, labil, resah, mudah memberontak dan juga mudah tegang. Individu merasa khawatir dalam status pekerjaan yang belum tinggi dan peran barunya sebagai suami atau orang tua, maka kebanyakan akan tidak terkendali yang berakhir pada stress bahkan beberapa diantaranya memilih untuk mengakhiri hidupnya hal ini akan menurun ketika seseorang telah memasuki usia 40-an, individu akan cenderung stabil dan tenang dalam emosi Masa dewasa awal sebagai masa keterasingan sosial Berakhirnya pendidikan formal dan masuknya seseorang dalam pola kehidupan orang dewasa, yaitu karier, perkawinan dan rumah tangga, maka hubungan dengan teman-teman kelompok akan menjadi renggang, dan bersamaan dengan itu kegiatan sosial juga dibatasi karena berbagai tekanan pekerjaan dan keluarga Masa dewasa awal sebagai masa komitmen Pada masa ini juga individu akan mulai sadar akan pentingnya sebuah komitmen, ketika menjadi dewasa, orang-orang muda akan mengalami perubahan tanggung jawab dari seorang pelajar yang sepenuhnya tergantung pada orang tua menjadi masa mandiri. Individu mulai membentuk pola hidup, tanggung jawab, dan komitmen baru



Karakteristik dan Kebutuhan Peserta Didik Usia Dewasa | 227



www.penerbitwidina.com



7. Masa dewasa awal merupakan masa ketergantungan Pada masa dewasa awal, individu cenderung masih mempunyai ketergantungan pada orang tua ataupun organisasi 8. Masa dewasa awal sebagai masa perubahan nilai Nilai-nilai yang dimiliki individu pada masa dewasa awal akan berubah karena pengalaman dan hubungan sosialnya semakin luas. Alasan kenapa seseorang berubah nilainya dalam kehidupan yakni agar seseorang tersebut dapat diterima oleh kelompoknya. Hal ini dapat dilakukan dengan cara mengikuti atau mematuhi aturan-aturan yang telah disepakati oleh kelompok 9. Masa dewasa awal sebagai masa penyesuaian diri terhadap cara hidup baru Ketika seseorang telah memasuki masa dewasa berarti seseorang juga harus lebih bertanggung jawab karena sudah mempunyai peran ganda sebagai orang tua dan sebagai pekerja 10. Masa dewasa awal sebagai masa kreatif Bentuk kreativitas yang terlihat sesudah individu menjadi dewasa tergantung pada kemampuan, minat, potensi dan kesempatan. (Elizabeth B Hurlock, 1980, p. 277) Masa dewasa lanjut usia merupakan masa lanjutan atau masa dewasa akhir (60 ke atas). Perlu memperhatikan khusus bagi orang tuanya yang sudah menginjak lansia dan anaknya yang butuh dukungan juga untuk menjadi seorang dewasa yang bertanggung jawab. Di samping itu permasalahan dari diri sendiri dengan perubahan fisik, mulai tanda penuaan yang cukup menyita perhatian. Saat individu memasuki dewasa akhir, mulai terlihat gejala penurunan fisik dan psikologis, perkembangan intelektual dalam lambatnya gerak motorik, pencarian makna hidup selanjutnya.



D. FASE-FASE PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK USIA DEWASA Struktur dalam rentang kehidupan pembagian dalam fase-fase kehidupan kebanyakan mempunyai suatu sifat normatif sebagai standart tingkah laku. Hal ini sesuai dengan kecenderungan masyarakat untuk



228 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



memperoleh standar tingkah laku dalam berkehidupan sebagai bukti identitas bermasyarakat (warga Negara). 1. Erikson Sesudah masa remaja yaitu masa penemuan identitas seseorang sekaligus memasuki masa dewasa awal yang ditandai oleh intimitas atau isolasi, maka seseorang tinggal mengalami dua fase lagi yang meliputi sebagian besar masa hidup seseorang. Dalam fase ini orang bertanggung jawab terhadap generasi berikutnya. Ayah dan Ibu bertanggung jawab terhadap pembinaan generasi muda. Sebaliknya generasi yang tua dalam hubungan timbal balik dengan generasi muda memperoleh pengalaman yang berguna bagi pengembangan diri sendiri. Fase menjadi orang tua merupakan fase yang produktif dan kreatif, disamping mendidik generasi muda maka mengembangkan tingkah laku yang kreatif dalam mengembangkan kultur atau kebudayaan merupakan salah satu wujud generativitas, kemungkinan yang lain adalah stagnasi atau sikap terpaku dan berhenti disebabkan oleh sifat yang egosentris. Dalam teori Erikson maka dua masa terakhir dalam perjalanan hidup seseorang merupakan masa yang paling panjang. 2. Levinson Dalam mempelajari fase – fase hidup manusia, Perhatiannya lebih tertuju pada siklus hidup dari pada jalan hidup seseorang. Ia mencari pola universalnya dari pada periode hidup yang beruntun. Jalan hidup seseorang berbeda-beda dari orang yang satu dengan orang yang lain. Apa yang berubah selama orang hidup adalah struktur kehidupannya. Struktur kehidupan seseorang mengatur transaksi antara struktur kepribadian dengan struktur sosial. Antara 17 dan 22 tahun seseorang ada dalam dua masa. Ia meninggalkan masa pra dewasa dan memasuki masa dewasa awal yang mencangkup tiga periode yaitu : Periode pertama, periode pengenalan dengan dunia orang dewasa (22-28 tahun). Orang mengakui dirinya sendiri serta dunia yang ia masuki dan berusaha untuk membentuk struktur kehidupan yang stabil. Orang mencari tempat dalam dunia kerja dan dunia hubungan sosial. Pada akhir usia 20 tahun maka pemilihan struktur hidup ini makin menjadi penting.



Karakteristik dan Kebutuhan Peserta Didik Usia Dewasa | 229



www.penerbitwidina.com



Pada usia antara 28-33 tahun paling struktur kehidupan ini menjadi lebih tetap dan stabil. Periode kedua, dalam fase kemantapan (33-44 tahun) orang dengan keyakinan yang mantap menemukan tempatnya dalam masyarakat dan berusaha untuk memajukan karier sebaik- baiknya. Impian yang ada dalam fase-fase sebelumnya (17-33 tahun) mulai mencapai kenyataan, pekerjaan dan kehidupan keluarga membentuk struktur peran yang memunculkan aspek-aspek kepribadian yang diperlukan dalam fase tersebut. Periode ketiga, pada usia 40 tahun tercapailah puncak masa dewasa. Sesudah itu mulailah peralihan kearah masa dewasa madya (tengah madya antara usia 40-45) dalam masa ini seseorang menghadapi tiga macam tugas yaitu penilaian kembali masa lalu, merubah struktur kehidupan, proses individuasi. Levison tidak mempunyai data yang akurat mengenai masa dewasa pertengahan, karena orang-orang yang ditelitinya belum mencapai usia itu. (Elizabeth B Hurlock, 1980)



E. TAHAPAN PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK USIA DEWASA Tahapan perkembangan pada usia Dewasa dapat di bagi atas beberapa bagian, antara lain : 1. Perkembangan Dewasa Dini (18 – 40 Tahun) a. Perkembangan Fisik Berkurangnya tingkat metabolisme dan menurunnya kekuatan otototot juga mengakibatkan pengaturan suhu badan menjadi sulit. Selain itu, pada usia lanjut terjadi penurunan dalam jumlah waktu tidur yang diperlukan dan kenyenyakan tidurnya. Orang usia lanjut pada umumnya menderita gangguan susah tidur (insomnia). Lalu, perubahan dalam pencernaan mungkin merupakan perubahan yang paling kelihatan dalam fungsi pengaturan pencernaan. Kesulitan dalam makan sebagian diakibatkan pada gigi yang tanggal yang merupakan gejala umum bagi orang usia lanjut dan juga karena daya penciuman dan perasa yang menjadi kurang tajam. Sehingga menyebabkan jenis makanan yang paling lezat menjadi terasa tidak enak. Menurut Hurlock, terjadi perubahan fisik berupa penampilan pada usia dewasa akhir, diantanya adalah : Daerah kepala, Daerah Tubuh, Daerah persendian. Akibat perubahan Fisik yang semakin 230 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



menua maka perubahan ini akan sangat berpengaruh terhadap peran dan hubungan dirinya dengan lingkungannya. Dengan semakin lanjut usia seseorang secara berangsur-angsur ia mulai melepaskan diri dari kehidupan sosialnya karena berbagai keterbatasan yang dimilikinya. Keadaan ini mengakibatkan interaksi sosial para lansia menurun, baik secara kualitas maupun kuantitasnya sehingga hal ini secara perlahan mengakibatkan terjadinya kehilangan dalam berbagai hal yaitu: kehilangan peran ditengah masyarakat, hambatan kontak fisik dan berkurangnya komitmen. b. Perkembangan Kognitif Kecerdasan dan Kemampuan Memproses Kecepatan memproses informasi mengalami penurunan pada masa dewasa akhir. Ada beberapa bukti bahwa orang-orang dewasa lanjut kurang mampu mengeluarkan kembali informasi yang telah disimpan dalam ingatannya. Meskipun kecepatan tersebut perlahan-lahan menurun, namun terdapat variasi individual di dalam kecakapan ini. Dan ketika penurunan itu terjadi hal ini tidak secara jelas menunjukkan pengaruhnya terhadap kehidupan kita dalam beberapa segi substansial. Pendidikan, Pekerjaan dan Kesehatan Pendidikan, pekerjaan, dan kesehatan adalah tiga komponen yang paling berpengaruh dalam fungsi kognitif dari orang-orang dewasa lanjut. Pada saat ini mereka telah memperoleh pendidikan yang lebih baik. Pendidikan memiliki korelasi positif dengan skor-skor pada tes-tes intelegensi. Orang-orang dewasa lanjut mungkin melanjutkan pendidikan untuk sejumlah alasan. Pengalaman kerja menekankan pada orientasi kognitif. Peningkatan penekanan pada proses informasi di dalam pekerjaannya mungkin mempertinggi kecakapan intelektual individu. Sedangkan, kesehatan yang buruk berkaitan dengan tes-tes intelegensi pada masa dewasa akhir. Olahraga terkait dengan perbaikan fungsi kognitif diantara orang-orang dewasa usia lanjut. Perlu harus diperhatikan dalam aktivitas berolahraga pada dewasa lanjut ini adalah pemilihan jenis olahraga yang akan dijalani, dan harus disesuaikan dengan usia subjek, dalam arti kondisi fisik individu. Oleh sebab itu, aktivitas berolahraga dianjurkan untuk selalu berkonsultasi dengan tenaga medis yang kompeten dalam masalah ini. Karakteristik dan Kebutuhan Peserta Didik Usia Dewasa | 231



www.penerbitwidina.com



c. Perkembangan Psikis dan Intelektual Menurut david Wechsler, kemunduran kemampuan mental merupakan bagian dari proses penuaan organisme secara umum, hampir sebagian besar penelitian menunjukkan bahwa setelah mencapai puncak pada usia antara 45-55 tahun kebanyakan kemampuan seseorang secara terus menerus mengalami penurunan, hal ini juga berlaku pada seorang lansia. Kemerosotan intelektual lansia ini pada umumnya merupakan sesuatu yang tidak dapat dihindarkan, disebabkan berbagai faktor, seperti penyakit, kecemasan atau depresi. Tatapi kemampuan intelektual lansia tersebut pada dasarnya dapat dipertahankan. Salah satu faktor untuk dapat mempertahankan kondisi tersebut salah satunya adalah dengan menyediakan lingkungan yang dapat merangsang ataupun melatih keterampilan intelektual mereka, serta dapat mengantisipasi terjadinya kepikunan. d. Perkembangan Emosional Memasuki masa tua, sebagian besar lanjut usia kurang siap menghadapi dan menyikapi masa tua tersebut, sehingga menyebabkan para lanjut usia kurang dapat menyesuaikan diri dan memecahkan masalah yang dihadapi. Munculnya rasa tersisih, tidak dibutuhkan lagi, ketidakikhlasan menerima kenyataan baru seperti penyakit yang tidak kunjung sembuh, kematian pasangan, merupakan sebagian kecil dari keseluruhan perasaan yang tidak enak yang harus dihadapi lanjut usia. Sejalan dengan bertambahnya usia, terjadinya gangguan fungsional, keadaan depresi dan ketakutan akan mengakibatkan lanjut usia semakin sulit melakukan penyelesaian suatu masalah. Sehingga lanjut usia yang masa lalunya sulit dalam menyesuaikan diri cenderung menjadi semakin sulit penyesuaian diri pada masa-masa selanjutnya. Yang dimaksud dengan penyesuaian diri pada lanjut usia adalah kemampuan orang yang berusia lanjut untuk menghadapi tekanan akibat perubahan perubahan fisik, maupun sosial psikologis yang dialaminya dan kemampuan untuk mencapai keselarasan antara tuntutan dari dalam diri dengan tuntutan dari lingkungan, yang disertai dengan kemampuan mengembangkan mekanisme psikologis yang tepat sehingga dapat memenuhi kebutuhankebutuhan dirinya tanpa menimbulkan masalah baru. 232 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



e. Perubahan Dalam Peran Sosial di Masyarakat Akibat berkurangnya fungsi indera pendengaran, penglihatan, gerak fisik dan sebagainya maka muncul gangguan fungsional atau bahkan kecacatan pada lansia. Misalnya badannya menjadi bungkuk, pendengaran sangat berkurang, penglihatan kabur dan sebagainya sehingga sering menimbulkan keterasingan. Hal itu sebaiknya dicegah dengan selalu mengajak mereka melakukan aktivitas, selama yang bersangkutan masih sanggup, agar tidak merasa terasing atau diasingkan. Karena jika keterasingan terjadi akan semakin menolak untuk berkomunikasi dengan orang lain dan kadang-kadang terus muncul perilaku regresi seperti mudah menangis, mengurung diri, mengumpulkan barang-barang tak berguna serta merengek-rengek dan menangis bila ketemu orang lain sehingga perilakunya seperti anak kecil. (Wiji Hidayati, 2008) 2. Dewasa Madya Usia madya berusia sekitar 35-40 tahun dan berakhir sekitar 60 tahun. Masa tersebut pada akhirnya ditandai dengan adanya perubahanperubahan jasmani dan mental. Pada usia 60 tahun biasanya terjadi penurunan kekuatan fisik, sering pula diiringi oleh penurunan daya ingat. Usia madya merupakan periode yang panjang dalam rentang kehidupan manusia, biasanya usia tersebut dibagi dalam dua sub bagian, yaitu: a. Usia madya dini dari usia sekitar 35-50 tahun b. Usia madya lanjut dari 50-60 tahun Pada periode usia madya lanjut, perubahan fisik dan psikologis menjadi lebih kelihatan. Ciri- ciri dari masa dewasa madya yaitu Bahasa (Keterampilan berbahasa lebih sopan, agak bijak dan lebih dewasa), Intelegensi (Kemampuan berpikir masih realistis),Emosional (Stabilitas emosi masih sudah seimbang, terkontrol), Sosial (Masa dewasa madya awal biasanya lebih giat bermasyarakat dan mengenal tetangga), Moralitas dan keagamaan (sangat menghargai adat istiadat dan daya tarik kearah religi mulai terlihat apalagi diusia madya akhir).



Karakteristik dan Kebutuhan Peserta Didik Usia Dewasa | 233



www.penerbitwidina.com



3. Dewasa Akhir (Usia Lanjut) Usia lanjut ditandai dengan perubahan fisik dan psikologis tertentu. Efek-efek tersebut menentukan apakah pria atau wanita usia lanjut akan melakukan penyesuaian diri secara baik atau buruk. Akan tetapi, ciri-ciri usia lanjut cenderung menuju dan membawa penyesuaian diri yang buruk dari pada yang baik dan kepada kesengsaraan dari pada kebahagiaan. Ciriciri usia lanjut yaitu: a. Perbedaan Individual Pada Efek Menua Sebagai kebiasaan hukum umum bahwa penuaan fisik lebih cepat dibandingkan dengan penuaan mental, walaupun hal yang sebaliknya juga kadang-kadang terjadi, terutama apabila seseorang sangat memikirkan proses ketuaannya dan membiarkan saja penuaan mentalnya terjadinya terjadi apabila tanda-tanda pertama ketuaan fisik tampak. b. Perubahan fungsi inderawi Terjadi perubahan umum fungsi inderawi pada usia lanjut, mulai dari terjadi kemunduran atau berkurang fungsinya, hingga kehilangan fungsi inderawi, yaitu: indra penglihatan, indera pendengaran, indera perasa, indera penciuman, indra perabaan dan indera sensitivitas terhadap rasa sakit. c. Perubahan Kemampuan Motorik Kelenturan otot-otot tangan bagian depan dan otot-otot yang menopang tegaknya tubuh. Penurunan kecepatan dalam bergerak mulai melemah kekuatan orang usia lanjut cenderung menjadi canggung dan kagok. (Wiji Hidayati, 2008, p. 152)



F. PRINSIP-PRINSIP PENDIDIKAN USIA DEWASA Dalam menggunakan pembelajaran berbasis andragogi perlu memperhatikan prinsip-prinsip dan strategi pembelajaran usia dewasa. Prinsip-prinsip tersebut adalah sebagai berikut: 1. Usia Dewasa Memiliki Konsep Diri Bahwa orang dewasa memiliki persepsi dirinya mampu membuat suatu keputusan, dapat menghadapi risiko sebagai akibat keputusan yang diambil, dan dapat mengatur kehidupannya secara mandiri. Harga diri amat penting bagi orang dewasa, dan ia memerlukan pengakuan orang 234 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



lain terhadap harga dirinya. Perilaku yang terkesan menggurui, cenderung akan ditanggapi secara negatif oleh orang dewasa. Implikasi praktis dalam pembelajaran, apabila orang dewasa dihargai dan difasilitasi oleh pendidik, maka mereka akan melibatkan diri secara optimal dalam pembelajaran. Kegiatan belajarnya akan berkembang ke arah belajar antisipatif (berorientasi ke masa depan) dan belajar secara partisipatif (bersama orang lain) dengan berpikir dan berbuat di dalam dan terhadap dunia kehidupannya. 2. Usia Dewasa Memiliki Akumulasi Pengalaman Setiap orang dewasa mempunyai pengalaman situasi, interaksi, dan diri yang berbeda antara seorang dengan yang lainnya sesuai dengan perbedaan latar belakang kehidupan dan lingkungannya. Pengalaman situasi merupakan sederet suasana yang dialami orang dewasa pada masa lalu yang dapat digunakan untuk merespons situasi saat ini. Pengalaman interaksi menyebabkan pertambahan kemahiran orang dewasa dalam memadukan kesadaran untuk melihat dirinya dari segi pandangan orang lain. Pengalaman diri adalah kecakapan orang dewasa pada masa kini dengan berbagai situasi masa lalu. Implikasi praktis dalam pembelajaran, orang dewasa akan mampu berurun rembug berdasarkan pengalaman yang telah dimilikinya. Pengalaman biasa dapat dijadikan sumber yang kaya untuk dimanfaatkan dalam pembelajaran. Orang dewasa mempelajari sesuatu yang baru cenderung dimaknai dengan menggunakan pengalaman lama. Sejalan dengan itu, peserta didik orang dewasa perlu dilibatkan sebagai sumber pembelajaran. Pengenalan dan penerapan konsep-konsep baru akan lebih mudah apabila berangkat dari pengalaman yang dimiliki orang dewasa. 3. Usia Dewasa Memiliki Kesiapan Belajar Kesiapan belajar dari peserta didik usia dewasa akan seirama dengan peran yang ia tampilkan baik dalam masyarakat maupun dalam tugas/pekerjaan. Implikasinya urutan program pembelajaran perlu disusun berdasarkan urutan tugas yang diperankan orang dewasa, bukan berdasarkan urutan logis mata pelajaran. Penyesuaian materi dan kegiatan



Karakteristik dan Kebutuhan Peserta Didik Usia Dewasa | 235



www.penerbitwidina.com



belajar perlu direlevansikan dengan kebutuhan belajar dan tugas/ pekerjaan peserta didik orang dewasa. 4. Usia Dewasa Menginginkan Dapat Segera Memanfaatkan Hasil Belajarnya Peserta didik dewasa berpartisipasi dalam pembelajaran, karena ia sedang merespons materi dan proses pembelajaran yang berhubungan dengan peran dalam kehidupannya. Kegiatan belajarnya senantiasa berorientasi pada realitas (kenyataan). Oleh karena itu, pembelajaran perlu mengarah pada peningkatan kemampuan untuk memecahkan masalah yang dihadapinya dalam kebutuhannya. Implikasi praktisnya, pembelajaran perlu berorientasi pada pemecahan masalah yang relevan dengan peranan orang dewasa dalam kehidupannya. Pengalaman belajar hendaklah dirancang berdasarkan kebutuhan dan masalah yang dihadapi orang dewasa, seperti kebutuhan dan masalah dalam pekerjaan, peranan sosial budaya, dan ekonomi. Belajar yang berorientasi penguasaan keterampilan (skills) menjadi motivasi kuat dalam pembelajaran orang dewasa. 5. Usia Dewasa Memiliki Kemampuan Belajar Kemampuan dasar untuk belajar tetap dimiliki setiap orang sepanjang hayatnya, khususnya orang dewasa. Penurunan kemampuan belajar pada usia tua bukan terletak pada intensitas dan kapasitas intelektualnya, melainkan pada kecepatan belajarnya. Implikasi praktisnya, pendidik perlu mendorong orang dewasa sebagai peserta didik untuk belajar sesuai dengan kebutuhan belajarnya dan cara belajar yang diinginkan, dipilih, dan ditetapkan oleh orang dewasa. 6. Usia Dewasa Dapat Belajar Efektif Apabila Melibatkan Aktivitas Mental Dan Fisik Orang dewasa dapat menentukan apa yang akan dipelajari, dimana, dan bagaimana cara mempelajarinya, serta kapan melakukan kegiatan belajar. Orang dewasa belajar dengan melibatkan pikiran dan perbuatan. Implikasi praktisnya, orang dewasa akan belajar secara efektif dengan melibatkan fungsi otak kiri dan otak kanan, menggunakan kemampuan 236 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



intelek dan emosi, serta dengan memanfaatkan berbagai media, metode, teknik dan pengalaman belajar. Dalam pendidikan orang dewasa terdapat hubungan timbal balik di dalam interaksi pembelajaran, di mana hubungan pendidik dan peserta didik adalah hubungan yang saling membantu. Karena itu dalam prinsip pendidikan orang dewasa, hubungan peserta didik terhadap pendidik atau fasilitatornya tidak terdapat ketergantungan (dependent), terlebih lagi hubungan yang bersifat memerintah dari pendidik/fasilitator terhadap peserta didik. Pada sisi lain, dalam pendidikan orang dewasa, komunikasi multiarah dipergunakan oleh pendidik atau fasilitator dan peserta didik sebagai warga belajar, dimana pengalaman dari semua yang hadir dijadikan sebagai sumber untuk belajar. Dengan kata lain, prinsip yang terdapat dalam pendidikan orang dewasa tidak menghendaki terjadinya komunikasi satu arah antara pendidik atau fasilitator dan peserta didik yang cenderung didominasi oleh pendidik atau fasilitator. Selain itu dalam pendidikan orang dewasa, dikenal prinsip berbagi pengalaman antara pendidik atau fasilitator dan peserta didik, dan pengalaman pendidik atau fasilitator bukan sebagai sumber utama untuk belajar. Dalam prinsip pendidikan orang dewasa, peserta didik mengelompokkan dirinya berdasarkan minat, bakat, dan kemampuan, di mana pendidik memfasilitasi untuk membantu peserta didik menentukan kebutuhan belajarnya. Karena itu, dalam pendidikan orang dewasa, peserta didik ikut serta dilibatkan dalam menentukan perencanaan, proses pembelajaran, dan evaluasinya. Di samping itu pula, dalam pendidikan orang dewasa, orientasi belajar diarahkan untuk memecahkan masalah, yakni belajar sambil bekerja pada persoalan sekarang untuk dipergunakan di masa sekarang juga. Berbeda halnya dengan orientasi belajar pada anak-anak, seluruh mata pelajaran yang dipelajari oleh peserta didik pada saat sekarang diarahkan untuk bekal hidup di masa mendatang. (Meriyeti, 2015)



G. PERBEDAAN PENDIDIKAN USIA DEWASA DENGAN PENDIDIKAN USIA ANAK-ANAK Orang dewasa berbeda dengan anak-anak, baik dalam aspek pengalaman belajar, kebutuhan, hambatan, konsep diri, maupun tugas dan tanggung jawab. Orang dewasa mempunyai pengalaman belajar lebih Karakteristik dan Kebutuhan Peserta Didik Usia Dewasa | 237



www.penerbitwidina.com



banyak dan luas dibanding usia anak-anak yang pengalamannya masih sangat minim dan terbatas. Pengalaman belajar dimiliki oleh orang dewasa cenderung bersifat praktis dan pragmatis. Pada aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan, orientasi belajar orang dewasa adalah untuk mendalami kajian dan perluasan pengalaman dari apa yang telah diperoleh pada masa lalu, sedangkan bagi anak-anak berpusat pada pembentukan dasar-dasar dari pengertian, nilai-nilai, keterampilan, dan sikap. Hambatan untuk mengubah tingkah laku orang dewasa terkait dengan lingkungan sosial, pekerjaan, dan kebutuhan dirinya. Sementara pada anak-anak, hambatan untuk berubah terkait dengan pertumbuhan fisik, sosialisasi, dan pekerjaan yang akan dihadapi di masa mendatang. Bagi orang dewasa, kebutuhan belajar dihubungkan dengan kondisi hidup di masa depan, sementara pada anak-anak berhubungan dengan pengembangan pola belajar pada masa mendatang. Pada praktiknya, orang dewasa lebih banyak menggunakan pikiran generalisasi dan abstrak dalam belajar, sedangkan anak-anak lebih banyak menggunakan pikiran konkrit. Selain itu orang dewasa dapat merencanakan dan memprogram kebutuhan belajarnya sendiri dengan mandiri, sementara anak-anak belum memiliki kecakapan untuk hal tersebut, karena sering ditentukan oleh tenaga ahli pendidikan. Tabel 13.1 (Saleh Marzuki, 2010, p. 168) Perbedaan Andragogi dan Pedagogi Andragogi Pedagogi 1. Pembelajar disebut “ peserta 1. Pembelajar disebut “siswa” didik” atau “warga belajar”. atau “anak didik” 2. Gaya belajar independen 2. Gaya belajar dependen 3. Tujuan fleksibel 3. Tujuan ditentukan sebelumnya 4. Diasumsikan bahwa peserta 4. Diasumsikan bahwa tidak didik memiliki pengalaman berpengalaman dan kurang untuk berkontribusi informasi 5. Peserta didik dituntut aktif 5. Anak didik lebih banyak berpartisipasi dalam menerima dari guru pembelajaran 6. Pembelajar mempengaruhi 6. Guru mengontrol waktu dan waktu dan kecepatan kecepatan 238 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



7.



Keterlibatan atau kontribusi peserta sangat penting 8. Belajar terpusat pada masalah kehidupan nyata 9. Peserta dianggap sebagai sumber daya utama untuk ide dan contoh 10. Diciptakan suasana hubungan sama status antara fasilitator dan peserta 11. Sasarannya orang dewasa di masyarakat 12. Usia dewasa dianggap sebagai “gelas yang sudah berisi” (pengetahuan, status sosial, dll) 13. Diciptakan proses saling membelajarkan diri 14. Memiliki kemandirian belajar



15. Peserta didik dilibatkan dalam perencanaan, proses dan evaluasi 16. Komunikasi dalam pembelajaran berlangsung multi arah



7. Peserta berkontribusi sedikit pengalaman 8. Belajar berpusat pada isi atau pengetahuan teoritis 9. Guru sebagai sumber utama yang memberikan ide-ide dan contoh 10. Guru terlihat berkuasa dan mengetahui segalanya, sedangkan siswa tidak tahu apa-apa dan harus menerima 11. Sasarannya anak didik di Sekolah 12. Anak didik dianggap gelas yang masih kosong 13. Tercipta proses belajar dari Guru 14. Masih memiliki ketergantungan dengan perintah dan arahan guru 15. Anak didik tidak dilibatkan dalam perencanaan, proses, dan evaluasi belajar 16. Komunikasi dalam pembelajaran dominan satu arah



Secara umum, pendidikan usia dewasa bertujuan untuk membantu pembelajar dewasa memiliki pengetahuan, pengalaman dan keterampilan guna meningkatkan kesejahteraan dalam kehidupannya. Karena itulah kegiatan inti dalam pembelajaran orang dewasa lebih disesuaikan dengan kebutuhan dan target yang ingin dicapai oleh para pembelajar dewasa untuk keperluan dalam waktu yang dekat. Biasanya materi dan kegiatan pembelajaran diarahkan untuk kebutuhan kerja atau yang sesuai dengan Karakteristik dan Kebutuhan Peserta Didik Usia Dewasa | 239



www.penerbitwidina.com



jenis pekerjaan yang sedang digeluti. Pendidikan orang dewasa juga bertujuan untuk membantu pembelajar dewasa memahami dirinya sendiri, bakatnya, keterbatasannya, dan hubungan interpersonalnya. Melalui aktivitas pendidikan atau pelatihan, orang dewasa dapat mendeteksi kelebihan dan kekurangan yang terdapat pada dirinya, sehingga kekurangan yang ada dapat ditambah dengan belajar berbagi pengalaman bersama orang lain atau meningkatkannya melalui latihan-latihan atau kursus-kursus. Jenis pendidikan atau pelatihan ini dapat dipilih oleh pembelajar dewasa sesuai dengan minat dan bakat yang dimiliki. (Suprijanto, 2009) Aspek lain dari tujuan pendidikan orang dewasa adalah membantu pembelajar dewasa mengenali dan memahami urgensi kebutuhan pendidikan seumur hidup (life long education). Orang dewasa umumnya termotivasi menambah pengetahuan atau keterampilan yang diperlukan untuk meningkatkan kesejahteraan hidupnya. Terlebih-lebih lagi perlunya penguasaan jenis keterampilan tertentu untuk menambah gaji atau penghasilan dalam bekerja. Tentu saja hal ini mendorong orang dewasa untuk mengikuti kegiatan pendidikan nonformal yang berlangsung di masyarakat. Dengan demikian, pendidikan tetap dibutuhkan oleh orang dewasa sepanjang kehidupan itu masih dijalaninya.



H. METODE DAN TEKNIK PEMBELAJARAN UNTUK PENDIDIKAN USIA DEWASA Teknik pembelajaran adalah cara membelajarkan yang dipilih sesuai dengan metode pembelajaran yang digunakan. Dengan kata lain, teknik adalah cara yang dilakukan seseorang dalam rangka mengimplementasikan suatu metode. Untuk melihat bahwa hubungan antara metode dan teknik pembelajaran berkaitan erat, secara umum dapat diperhatikan dari ketiga jenis metode, yakni metode pembelajaran individual, kelompok, dan komunitas. Dalam penerapan metode pembelajaran perorangan (individual learning method), maka teknik pembelajaran yang tepat untuk orang dewasa adalah tutorial, bimbingan, magang, dan sebagainya. Kemudian dalam penerapan metode pembelajaran kelompok (group learning method), teknik pembelajaran yang dipandang tepat untuk usia dewasa adalah diskusi, curah pendapat, 240 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



simulasi, bermain peran, pecahan bujur sangkar, demonstrasi, dan sebagainya. Sedangkan dalam metode pembelajaran komunitas (community development atau learning method), teknik pembelajaran yang sesuai untuk orang dewasa adalah kontak sosial, paksaan sosial, komunikasi sosial, aksi partisipatif, dan sebagainya. Karakteristik metode pembelajaran untuk orang dewasa adalah luwes, terbuka, dan partisipatif. Luwes adalah dapat dimodifikasi dalam penggunaannya. Terbuka maksudnya dapat menerima masukan untuk perubahan dan pengembangan metode. Partisipatif berarti bahwa peserta didik diikutsertakan dalam perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran. Model pembelajaran yang dipandang cocok dengan karakteristik metode pembelajaran adalah model pembelajaran partisipatif. Dalam andragogi, pembelajaran partisipatif adalah upaya pendidik melibatkan peserta pelatihan dalam perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian. Pembelajaran partisipatif didasari oleh prinsip-prinsip: (1) berdasarkan kebutuhan belajar (learning-needs based), (2) berorientasi pada pencapaian tujuan (goals and objectives oriented), (3) berpusat pada peserta pelatihan (participants centered), dan (4) Belajar berdasarkan pengalaman atau mengalami (experiential learning). (Djudju Sudjana, 2007, p. 6) Langkah-langkah pendidik sebagai fasilitator dalam menerapkan metode pembelajaran orang dewasa dapat dilakukan dengan cara: 1. Membina keakraban antar peserta didik dengan pendidik Mengkondisikan peserta didik supaya saling mengenal antara satu dengan yang lainnya sehingga tumbuh suasana akrab antara peserta didik dengan pendidik. Adapun teknik yang digunakan kartu sejoli, pengajuan harapan, pembentukan tim, atau pecahan bujur sangkar (broken square). 2. Mengidentifikasi kebutuhan belajar, sumber-sumber, dan hambatan yang mungkin terjadi dalam pembelajaran. Memotivasi peserta didik sehingga kegiatan pembelajaran dirasakan menjadi milik mereka bersama. Adapun teknik yang digunakan sadap pendapat, diskusi kelompok, nominal group process, lembar isian kebutuhan, kartu SKBM (Sumber dan Kebutuhan Belajar Masyarakat), 3. wawancara, dan sebagainya. Karakteristik dan Kebutuhan Peserta Didik Usia Dewasa | 241



www.penerbitwidina.com



4. Menyusun program pembelajaran Melibatkan peserta didik dalam menyatakan, memilih, menyusun, dan menetapkan program pembelajaran yang akan mereka lakukan. Program pembelajaran ini mencakup materi yang akan dipelajari, metode-teknik media pembelajaran, tenaga pendidikan, fasilitas dan alat, waktu pembelajaran, serta daya dukung lainnya. Teknik-teknik pembelajaran yang dapat digunakan dalam tahap ini antara lain: model tingkah laku, diskusi kelompok, analisis tugas, dan simulasi. 5. Melaksanakan program pembelajaran Melibatkan peserta didik dalam proses pembelajaran sesuai dengan program pembelajaran yang telah mereka sepakati. Dalam pelaksanaan pembelajaran, peserta didik bertugas melakukan kegiatan belajar, sedangkan tugas pendidik adalah membelajarkan atau membantu peserta didik melakukan kegiatan belajar. Teknikteknik pembelajaran yang dapat dilakukan dalam tahapan ini antara lain adalah jawaban terinci (itemize response), cawan ikan, diskusi, analisis masalah kritis, situasi hipotesis, studi kasus, kunjungan studi, bermain peran, atau simulasi. 6. Mengevaluasi proses, hasil, dan pengaruh pembelajaran. Melibatkan peserta didik dalam penilaian terhadap proses, hasil, dan pengaruh pembelajaran. Penilaian adalah upaya pengumpulan, pengolahan, analisis, dan penyajian data atau informasi sebagai masukan bagi pengambilan keputusan tentang program pembelajaran. Adapun teknik-teknik pembelajaran yang dapat digunakan dalam tahap ini antara lain adalah jawaban terinci, cawan ikan, lembar pendapat, diskusi terfokus, angket, wawancara, dan/atau observasi. (Djudju Sudjana, 2007, p. 9)



I. RANGKUMAN MATERI Dalam hal orientasi belajar, pembelajar dewasa termotivasi belajar apabila mereka merasa bahwa materi yang dipelajari akan membantu mereka menjalankan tugas-tugas yang dihadapi sesuai dengan kondisi kehidupan. Jika pada anak-anak orientasi belajarnya dikondisikan berpusat pada penguasaan materi pembelajaran (subject matter centered orientation), maka pada orang dewasa orientasi belajarnya berpusat pada 242 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



pemecahan permasalahan yang dihadapi (problem centered orientation). Hal ini disebabkan kecenderungan belajar bagi orang dewasa mengarah pada kebutuhan untuk menghadapi permasalahan yang dihadapi dalam hidup keseharian, terutama dalam kaitannya dengan tugas dan peranan sosial orang dewasa. Dengan demikian, belajar bagi orang dewasa lebih bersifat untuk dapat dipergunakan atau dimanfaatkan dalam waktu yang segera. Orang dewasa juga diasumsikan memiliki kebutuhan terhadap pengetahuan (the need to know). Kecenderungan orang dewasa sebelum mempelajari sesuatu, mereka memandang perlu untuk mengetahui mengapa mereka harus mempelajarinya. Kebutuhan orang dewasa terhadap pengetahuan menunjukkan pentingnya aktivitas belajar sepanjang hayat (life long education). Dengan alasan kebutuhan, orang dewasa akan mendorong dirinya untuk belajar (learning to learn) sehingga dapat merespon dan menguasai secara cerdas berbagai pengetahuan yang berkembang seiring dengan pesatnya perkembangan zaman. Mengetahui bagaimana mula perkembangan pada diri individu dari tingkat usia anak-anak hingga dewasa menjadi penting, melihat perubahan-perubahan yang terjadi baik dari segi perkembangan fisik dan motorik. Aspek kompetensi yang dinilai pada diri peserta didik juga mengalami perubahan tolok ukur penilaian sehingga kognitif, afeksi dan psikomotorik ketika usia dewasa berbeda dengan masa anak-anak. Karakteristik yang terlihat pada diri individu meliputi ; a) Masa dewasa awal sebagai masa pengaturan, b) Masa dewasa awal sebagai masa usia produktif, c) Masa dewasa awal sebagai masa yang bermasalah, d) Masa dewasa awal sebagai masa ketegangan emosi, e) Masa dewasa awal sebagai masa keterasingan sosial, f) Masa dewasa awal sebagai masa komitmen, g) Masa dewasa awal merupakan masa ketergantungan, h) Masa dewasa awal sebagai masa perubahan nilai, i) Masa dewasa awal sebagai masa penyesuaian diri terhadap cara hidup baru, j) Masa dewasa awal sebagai masa kreatif. Adapun fase-fase perkembangan pada diri individu di usia dewasa dilihat dari rentang struktur kehidupan yang dijalani oleh tiap perseorangan dalam berkehidupan untuk menerangkan proses perkembangan, khususnya dalam masa dewasa dan usia lanjut, karena pada masa-masa itu tidak dapat ada struktur yang universal (yang sama Karakteristik dan Kebutuhan Peserta Didik Usia Dewasa | 243



www.penerbitwidina.com



pada semua orang ). Pembagian dalam fase-fase kehidupan kebanyakan mempunyai suatu sifat normatif. Dalam masyarakat yang maju maka usia tidak merupakan standart tingkah laku terutama pada masa sesudah remaja atau dewasa. Tahapan perkembanganpun pada usia dewasa dibagi menjadi pada masa usia dewasa dini (18-40 tahun) terjadi perkembangan fisik, kognitif, psikis, Intelektual, emosional dan peran sosial di masyarakat. Sedangkan pada usia madya terjadi adanya penurunan kekuatan fisik dan penurunan daya ingat, untuk usia dewasa lanjut meliputi munculnya perbedaan individual seperti efek menua, kurangnya fungsi inderawi serta perubahan kemampuan motorik. Prinsip-prinsip perkembangan individu pada usia dewasa terkait kebutuhan pendidikannya meliputi : usia dewasa memiliki konsep diri, usia dewasa memiliki akumulasi pengalaman, usia dewasa memiliki kesiapan belajar, usia dewasa menginginkan dapat segera memanfaatkan hasil belajarnya, usia dewasa memiliki kemampuan belajar yang kemudian usia dewasa dapat belajar efektif apabila melibatkan aktivitas mental dan fisik. Perbedaan dari pendidikan usia dewasa dengan usia anak-anak tidak dapat dipungkiri dari antara andragogi dan pedagogi sama-sama ilmu pengetahuan tentang pendidikan, sama-sama bertujuan membina pengetahuan, sikap, dan keterampilan manusia untuk kesejahteraan hidupnya, dan banyak pula metode dan media pembelajaran yang jenisnya bersamaan, maksudnya dapat digunakan untuk pembelajaran andragogi maupun pedagogi. Namun dengan tidak melupakan adanya perbedaan antara orang dewasa dan anak-anak dari aspek perkembangan (usia), pengalaman, dan sosial, dapat pula dibedakan pola pembelajaran antara orang dewasa (andragogi) dan anak-anak (pedagogi), baik ditinjau dari aspek gaya belajar, tujuan, pengalaman, keterlibatan, proses, maupun komunikasi. Adapun rancangan proses untuk mendorong peserta didik usia dewasa mampu menata dan mengisi pengalaman baru dengan memedomani masa lampau yang pernah dialami, misalnya dengan latihan keterampilan, melalui tanya jawab, wawancara, konsultasi, latihan kepekaan, dan lainlain, sehingga mampu memberi wawasan baru pada masing-masing individu untuk dapat memanfaatkan apa yang sudah diketahuinya. 244 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



Proses pembelajaran yang dirancang untuk tujuan meningkatkan transfer pengetahuan baru, pengalaman baru, keterampilan baru, untuk mendorong masing-masing individu usia dewasa dapat meraih semaksimal mungkin ilmu pengetahuan yang diinginkannya, apa yang menjadi kebutuhannya, keterampilan yang diperlukannya, misalnya belajar menggunakan program komputer yang dibutuhkan di tempat ia bekerja. TUGAS DAN EVALUASI 1. Menelaah apa yang dimaksudkan dengan karakteristik dan kebutuhan peserta didik usia dewasa ! 2. Menguraikan tahapan-tahapan perkembangan yang dialami peserta didik usia dewasa ! 3. Mendeteksi pembelajaran berbasis andragogi meliputi prinsip-prinsip pendidikan peserta didik usia dewasa ! 4. Menganalisis perbedaan pendidikan usia dewasa dengan usia anakanak ! 5. Mengetahui metode dan teknik yang tepat digunakan untuk peserta didik usia dewasa !



Karakteristik dan Kebutuhan Peserta Didik Usia Dewasa | 245



www.penerbitwidina.com



DAFTAR PUSTAKA Desmita. (2005). Psikologi Perkembangan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Djudju Sudjana. (2007). Andragogi Praktis, dalam R.Ibrahim, Ilmu dan Aplikasi Pendidikan (Vol. 2). Bandung: Imperial Bhakti Utama. Elizabeth B Hurlock. (1980). Psikologi Perkembangan. Jakarta: Gelora Aksara Pratama. Kayyis Fithri Ajhuri. (2019). Psikologi Perkembangan Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan (1 ed., Vol. 1). (Lukman, Ed.) Bantul, Yogyakarta: Penebar Media Pustaka. Masganti. (2012). Perkembangan Peserta Didik (Vol. cetakan pertama). Medan: Perdana Publishing. Meriyeti. (2015). Memahami Karakter Peserta Didik. Lampung: Fakta Press. Nur. A. Fadhil Lubis. (2014). Rekonstruksi Pendidikan Tinggi Islam . Bandung: Ciptapustaka Media. Saleh Marzuki. (2010). Pendidikan Nonformal : Dimensi dalam Keaksaraan Fungsional, Pelatihan, dan Andragogi. Bandung: Remaja Rosdakarya. Suprijanto. (2009). Pendidikan Orang Dewasa: dari Teori Hingga Aplikasi. Jakarta: Bumi Aksara. Taufik, A. (2019). Analisis Karakteristik Peserta Didik. EL-Ghiroh, 16(01). https://doi.org/10.37092/el-ghiroh.v16i01.71 Wiji Hidayati. (2008). Psikologi Perkembangan . Yogyakarta: TERAS. Zainuddin Arif. (2012). Andragogi. Bandung: Angkasa.



246 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



KARAKTERISTIK DAN KEBUTUHAN PENDIDIKAN BAGI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS Nori Nopita Sari, M.Pd Institut Agama Islam Muhammad Azim Jambi A. PENDAHULUAN Anak-anak berkebutuhan khusus (ABK) adalah anak yang tumbuh kembangnya memiliki perbedaan dengan anak-anak pada umumnya. Istilah Anak Berkebutuhan Khusus tidak hanya mengarah pada sebutan untuk anak-anak yang cacat dan penyandang cacat tetapi juga mengacu kepada layanan khusus yang dibutuhkan anak-anak dengan kebutuhan khusus. Ada berbagai kategori untuk anak berkebutuhan khusus. Dalam konteks pendidikan khusus di Indonesia yaitu: anak tunanetra, tuna rungu, anak-anak dengan kecacatan intelektual, anak-anak penyandang cacat motorik, anak-anak dengan gangguan emosional dan anak-anak dengan bakat cerdas dan khusus. Setiap anak dengan kebutuhan khusus memiliki karakteristik berbeda dari satu ke yang lain. Selain itu, setiap anak dengan kebutuhan khusus juga membutuhkan layanan khusus yang disesuaikan dengan kemampuan dan karakteristik mereka. Penting untuk melaksanakan kegiatan identifikasi dan penilaian untuk mengidentifikasi



www.penerbitwidina.com



karakteristik dan kebutuhan mereka. Hal ini dianggap penting untuk mendapatkan layanan yang tepat sesuai dengan karakteristik, kebutuhan dan kemampuannya. Anak berkebutuhan khusus (ABK) menjadi sorotan masyarakat maupun pemerintah selama hampir satu dekade terakhir. Baik dari segi layanan pendidikan, layanan terapi, aksesibilitas umum, dan berbagai hal terkait dengan pemenuhan hak bagi ABK. Terbaru, berbagai layanan dan pemenuhan hak untuk ABK saat ini pun telah tertuang dalam UU No.8 Tahun 2016. Bahkan, pemerintah saat ini sedang gencar menggalakkan pendidikan dan lingkungan yang ramah bagi ABK. Hal tersebut diwujudkan oleh pemerintah dalam bentuk pendidikan inklusif serta mulai diperketatnya bangunan-bangunan dan fasilitas umum yang harus memenuhi standar aksesibilitas bagi ABK.



B. ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS 1. Konsep dan Definisi Anak Berkebutuhan Khusus Pendidikan merupakan kebutuhan dasar setiap manusia untuk menjamin keberlangsungan hidupnya agar lebih bermartabat. Karena itu Negara memiliki kewajiban untuk memberikan pelayanan pendidikan yang bermutu kepada setiap warganya tanpa terkecuali termasuk mereka yang memiliki perbedaan dalam kemampuan (difabel) seperti yang tertuang pada UUD 1945 pasal 31 (1). Namun sayangnya system pendidikan di Indonesia belum mengakomodasi keberagaman, sehingga menyebabkan munculnya segmentasi lembaga pendidikan yang berdasar pada perbedaan agama, etnis dan bahkan perbedaan kemampuan baik fisik maupun mental yang dimiliki oleh siswa. Jelas segmentasi lembaga pendidikan ini telah menghambat para siswa untuk dapat belajar menghormati realitas keberagaman dan masyarakat. Seiring dengan berkembangnya tuntunan kelompok difabel dalam menyuarakan hak-haknya, maka kemudian muncul konsep pendidikan inklusi. Salah satu kesepakatan Internasional yang mendorong terwujudnya system pendidikan inklusi adalah Convention on the Rights of Person with Disabilities and Optional Protocol yang disahkan pada Maret 2007. Pada pasal 24 dalam konvensi ini disebutkan bahwa setiap Negara berkewajiban untuk menyelenggarakan sistem pendidikan inklusi di setiap 248 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



tingkatan pendidikan. Adapun salah satu tujuannya adalah untuk mendorong terwujudnya partisipasi penuh difabel dalam kehidupan masyarakat. Namun dalam prakteknya sistem pendidikan inklusi di Indonesia masih menyisakan persoalan tarik ulur antara pihak pemerintah dan praktisi pendidikan, dalam hal ini para guru. Anak Berkebutuhan Khusus merupakan amanah Allah SWT yang harus diperhatikan oleh penyelenggara pendidikan terutama pada satuan pendidik anak usia dini sangat diperlukan, untuk itu diperlukan pemahaman yang sangat mendalam dalam proses pembelajaran usia dini terutama bagi anak berkebutuhan khusus. Terutama dalam pemberian layanan pembelajaran, metode, pendekatan, strategi dan langkah-langkah pembelajaran yang efektif, produktif dan menyenangkan. Anak Berkebutuhan Khusus menurut Heward adalah anak dengan karakteristik khusus yang berbeda dengan anak pada umumnya tanpa selalu menunjukkan pada ketidakmampuan mental, emosional atau fisik. Yang termasuk ke dalam ABK antara lain tunanetra, tunarungu, tunagrahita, tunadaksa, tunalaras, kesulitan belajar, gangguan perilaku, anak berbakat, anak dengan gangguan kesehatan. Istilah lain bagi anak berkebutuhan khusus adalah anak luar biasa dan anak cacat. Anak berkebutuhan khusus disebut juga dengan anak luar biasa, didefinisikan sebagai anak-anak yang berbeda dari anak-anak biasa dalam hal ciri-ciri mental, kemampuan sensorik, komunikasi, tingkah laku sosial, ataupun ciri-ciri fisik. Perbedaan ini telah mencapai tahap di mana anakanak memerlukan modifikasi dalam aktivitas-aktivitas di sekolah ataupun pelayanan pendidikan khusus agar mereka mampu untuk berkembang dengan kapasitas maksimal. Menurut Kirk (1989), anak-anak hanya di anggap sebagai anak-anak luar biasa apabila memiliki kebutuhan untuk menyesuaikan program pendidikan. Ini akibat dari keadaan mereka tersebut menyebabkan mereka tidak dapat menerima pelajaran dengan cara biasa, dan menempatkan mereka dalam barisan depan kelas hanya akan membuat mereka bosan. Ini juga menunjukkan bahwa anak-anak dengan IQ yang tinggi (gifted) juga tergolong anak-anak luar biasa. Anak Berkebutuhan Khusus (a child special need) merupakan anak yang terlahir ataupun tumbuh dan berkembang dengan berbagai kekurangan, baik fisik,



Karakteristik dan Kebutuhan Pendidikan Bagi Anak Berkebutuhan Khusus | 249



www.penerbitwidina.com



mental maupun intelegensi. Salah satu kelompok yang paling tereksklusi dalam memperoleh pendidikan adalah siswa penyandang cacat. Masyarakat awam sering kali beranggapan bahwa anak-anak berkebutuhan khusus terbatas pada anak-anak yang memiliki cacat fisik sehingga dianggap sebagai suatu hal yang biasa karena mudah untuk dilihat dan dilakukan diagnosa. Pada kenyataannya, anak-anak berkebutuhan khusus terutama dengan kesulitan sering kali tersembunyi diantara anak-anak lainnya dan sangat sulit untuk dilakukan diagnose. Suran dan Rizzo mangunsong mendefinisikan bahwa anak yang memiliki kebutuhan khusus sebagai anak yang secara signifikan berbeda dalam berbagai dimensi yang penting dari fungsi kemanusiaannya. Mereka yang secara fisik, psikologis, kognitif, atau sosial terhambat dalam mencapai tujuan-tujuan/kebutuhan dan potensinya secara maksimal, meliputi mereka yang tuli, buta, mempunyai gangguan bicara, cacat tubuh, retardasi mental, gangguan emosional. Juga anak yang berbakat dengan intelegensi tinggi, dapat dikategorikan sebagai anak khusus/luar biasa karena memerlukan penanganan terlatih dan tenaga professional. Mangunsong juga mendefinisikan anak yang tergolong luar biasa atau berkebutuhan khusus sebagai anak yang menyimpang dari rata-rata anak normal dalam hal: ciri-ciri mental, kemampuan-kemampuan sensorik fisik, dan neuromuscular, perilaku sosial dan emosional, kemampuan berkomunikasi, maupun kombinasi dua atau tiga hal-hal diatas; sejauh ia memerlukan modifikasi dari tugas-tugas sekolah, metode belajar atau pelayanan terkait lainnya, yang ditujukan untuk mengembangkan potensi atau kapasitasnya secara maksimal. 2. Klasifikasi Anak Berkebutuhan Khusus Menurut IDEA atau Individuals with Disabilities Education Act Amandements yang dibuat pada tahun 1997 dan ditinjau kembali pada tahun 2004: secara umum, klasifikasi dari anak berkebutuhan khusus antara lain: 1) Anak dengan Gangguan Fisik: a. Tunanetra, yaitu individu yang memiliki hambatan dalam penglihatan. Tunanetra diklasifikasikan kedalam dua golongan, yaitu buta total (Blind), dan low vision. 250 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



b. Tunarungu, yaitu individu yang kehilangan seluruh atau sebagian daya pendengarannya sehingga tidak atau kurang mampu berkomunikasi secara verbal. Tunarungu diklasifikasikan berdasarkan tingkat gangguan pendengaran, antara lain:  Gangguan pendengaran sangat ringan (15-40dB), tidak dapat mendengar percakapan berbisik dalam keadaan sunyi pada jarak dekat.  Gangguan pendengaran sedang (40-60dB), tidak dapat mendengarkan percakapan normal dalam keadaan sunyi pada jarak dekat.  Gangguan pendengaran berat (60-90dB), hanya mampu mendengarkan suara yang keras pada jarak dekat seperti suara vacum cleaner.  Gangguan pendengaran ekstrem/tuli (di atas 90dB), hanya mendengarkan suara yang sangat keras seperti suara gergaji mesin dalam jarak dekat. c. Tunadaksa, yaitu individu yang memiliki gangguan gerak yang disebabkan oleh kelainan neuro-muscular dan struktur tulang yang bersifat bawaan, sakit atau akibat kecelakaan. Klasifikasi anak tundaksa antara lain celebral palsy, polio, amputasi, spina bifida, serta lumpuh layu. 2) Anak dengan Gangguan Emosi dan Perilaku: a. Tunalaras, yaitu individu yang mengalami hambatan dalam mengendalikan emosi dan kontrol sosial. Individu ini biasanya menunjukkan perilaku menyimpang, tidak sesuai dengan norma/ aturan yang berlaku disekitarnya. b. Gangguan komunikasi atau tunawicara, yaitu anak yang mengalami kelainan suara, artikulasi (pengucapan), atau kelancaran bicara yang mengakibatkan terjadi penyimpangan bentuk, isi atau fungsi bahasa. c. Hiperaktif, secara psikologis hiperaktif adalah gangguan tingkah laku yang tidak normal, disebabkan disfungsi neurologis dengan gejala utama tidak mampu mengendalikan gerakan dan memusatkan perhatian.



Karakteristik dan Kebutuhan Pendidikan Bagi Anak Berkebutuhan Khusus | 251



www.penerbitwidina.com



3) Anak dengan Gangguan Intelektual: a. Tunagrahita, yaitu anak yang secara nyata mengalami hambatan dan keterbelakangan perkembangan mental intelektual jauh dibawah ratarata sehingga mengalami kesulitan dalam tugas-tugas akademik, komunikasi maupun sosial. Klasifikasi anak tunagrahita antara lain : 1) Kelompok mampu didik, IQ 68-78 2) Kelompok mampu latih, IQ 52-55 3) Kelompok mampu rawat, IQ 30-40 b. Anak Lamban belajar (slow learner), yaitu anak yang memiliki potensi intelektual sedikit di bawah normal tetapi belum termasuk tunagrahita (biasanya memiliki IQ sekitar 70-90). c. Anak berkesulitan belajar khusus, yaitu anak yang secara nyata mengalami kesulitan dalam tugas-tugas akademik khusus, terutama dalam hal kemampuan membaca, menulis dan berhitung. d. Anak berbakat, adalah anak yang memiliki bakat dan kecerdasan luar biasa yaitu anak yang memiliki potensi kecerdasan (IQ di atas 135), kreativitas, dan tanggung jawab terhadap tugas diatas anak normal. Untuk mewujudkan potensi menjadi prestasi nyata, memerlukan pelayanan pendidikan khusus e. Autisme, yaitu gangguan perkembangan anak yang disebabkan oleh adanya gangguan pada sistem syaraf pusat yang mengakibatkan gangguan dalam interaksi sosial, komunikasi verbal/ non verbal, perilaku. 3. Karakteristik Anak Berkebutuhan Khusus Definisi anak berkelainan atau anak berkebutuhan khusus menurut humairah adalah Anak berkebutuhan khusus memiliki karakteristik atau ciri-ciri berbeda dari anak normal pada umumnya dan dari teman berkebutuhan khususnya diantaranya yaitu (humairah 2018,p,13): 1) Tunanetra Karakteristik anak tunanetra antara lain : tidak mampu melihat, kerusakan nyata pada kedua bola mata, sering meraba-raba/ tersandung ketika berjalan, mengalami kesulitan saat mengambil benda kecil di sekitarnya, bagian bola mata yang hitam berwarna keruh/bersisik/kering, peradangan hebat pada kedua bola mata. posisi 252 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



2)



3)



4)



5)



6)



mata sulit dikendalikan oleh syaraf otak (mata bergoyang-goyang terus), memiliki kelemahan pada penglihatan kurang dari 6/60. Tunarungu Setiap anak yang mengalami gangguan pendengaran seringkali mengalami beberapa masalah lain, seperti gangguan bahasa. Ketika kemampuan berbahasanya kurang, maka akan mempengaruhi perkembangan kognitif, prestasi akademik serta kemampuan sosialnya. Karakteristik anak tunarungu antara lain: tidak mampu dengar, terlambat perkembangan bahasa, sering menggunakan isyarat dalam berkomunikasi, kurang/ tidak tanggap bila diajak bicara, ucapan kata tidak jelas, kualitas suara aneh/monoton, sering memiringkan kepala dalam usaha mendengar, banyak perhatian terhadap getaran, keluar nanah dari kedua telinga, terdapat kelainan organis telinga. Tunagrahita Karakteristik anak tunagrahita antara lain : penampilan fisik tidak seimbang, misalnya kepala terlalu kecil/besar, tidak dapat mengurus diri sendiri sesuai usia, perkembangan bicara/bahasa terlambat, perhatian terhadap lingkungan tidak ada/kurang (pandangan kosong), koordinasi gerakan kurang (gerakan sering tidak terkendali), sering keluar ludah (cairan) dari mulut (ngiler). Tunadaksa Tingkat gangguan pada tunadaksa antara lain : ringan (memiliki keterbatasan dalam melakukan aktivitas fisik tetapi masih dapat ditingkatkan melalui terapi), sedang (memiliki keterbatasan motorik dan mengalami gangguan koordinasi sensorik), berat (memiliki keterbatasan total dalam gerakan fisik dan tidak mampu mengontrol gerakan fisik). Tunalaras Karakteristik anak tunalaras antara lain : agresif, suka menghindar diri dari keramaian, dan sikap bertahan diri. Autis Karakteristik anak autis antara lain: a. Gangguan dalam bidang komunikasi verbal maupun non verbal, antara lain : terlambat bicara atau tidak dapat berkomunikasi, mengeluarkan kata-kata yang tidak dapat dimengerti orang lain, Karakteristik dan Kebutuhan Pendidikan Bagi Anak Berkebutuhan Khusus | 253



www.penerbitwidina.com



tidak mengerti dan tidak mengeluarkan kata-kata dalam konteks yang sesuai (gangguan bahasa ekspresif dan reseptif), bicara tidak digunakan untuk komunikasi, meniru atau membeo (ekolalia), kadang bicaranya monoton (seperti robot), mimik datar. b. Gangguan dalam bidang interaksi sosial, antara lain : menolak atau menghindar untuk bertatap mata, tidak menoleh bila dipanggil, merasa tidak senang dan menolak bila dipeluk, tidak ada usaha untuk melakukan interaksi dengan orang lain, bila ingin sesuatu, ia menarik tangan orang yang terdekat dan mengharapkan tangan tersebut melakukan sesuatu untuknya, bila didekati untuk bermain justru menjauh, tidak berbagi kesenangan untuk orang lain. c. Gangguan dalam bidang perilaku dan bermain, antara lain : umumnya ia seperti tidak mengerti cara bermain, bermain sangat monoton, mengulang gerakan (stereotipik), ada keterpakuan pada mainan atau benda-benda tertentu (seperti rod/sesuatu yang berputar), sangat terganggu dengan perubahan dari suatu rutinitas, memberikan respon yang tidak sesuai terhadap rangsangan sensoris. 7) Kesulitan belajar a. Disleksia :perkembangan kemampuan membaca lambat dan sering terjadi kesalahan dalam membaca, kemampuan memahami isi bacaan rendah, dalam menulis sering terjadi huruf yang hilang dalam satu kata pada awal, tengah atau akhir kata, atau sulit membedakan bentuk huruf atau angka yang hampir sama seperti menulis huruf d menjadi b, begitu sebaliknya, tidak mengindahkan tanda baca. b. Disgrafia : sering terlambat dalam menyalin tulisan, sering salah menulis huruf b dengan p, v dengan u, p dengan q, angka 2 dengan 5, 6 dengan 9, dan sebagainya, hasil tulisannya jelek dan tidak terbaca, tulisannya banyak salah/terbalik/huruf hilang, sulit menulis dengan lurus pada kertas tak bergaris. c. Diskalkulia : sulit membedakan tanda-tanda +, -, x, :, =; sulit mengoperasikan hitungan/bilangan, sering salah membilang dengan urut, sering salah membedakan angka 9 dengan 6, 17 254 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



dengan 71, 2 dengan 5, 3 dengan 8, dan sebagainya, sulit membedakan bangun-bangun geometri. 8) Anak Berbakat Karakteristik anak berbakat antara lain : a. Secara kognitif, memiliki kemampuan dalam memanipulasi dan memahami simbol abstrak, konsentrasi dan ingatan yang baik, perkembangan bahasa lebih awal dari pada anak-anak seusianya, rasa ingin tahu tinggi, minat yang beragam, lebih suka belajar dan bekerja secara mandiri, serta memunculkan ide-ide yang original. b. Secara akademis, mereka sangat termotivasi untuk belajar di tempat sesuai minat. Namun mereka bisa kehilangan motivasinya apabila dihadapkan pada area yang tidak mereka minati. Teori lain yang menyatakan karakteristik Anak Berkebutuhan khusus adalah teori dari zaitun yang mengatakan bahwa Anak berkebutuhan khusus terbagi dua, yakni : (zaitun,2017,p,40) 1) Potensi CIBI; (a) Cerdas Istimewa, (b) Bakat Istimewa-berhak mendapatkan pendidikan khusus. a. Cerdas Istimewa Fisik : (mungkin) tidak ada Perilaku : berpikir cepat, kreatif, mandiri, tanggung jawab terhadap tugas, prestasinya mengagumkan, atau memiliki bakat yang menonjol. b. Berbakat (CIBI) Seseorang disebut istimewa dan/atau bakat istimewa apabila setelah diukur dengan menggunakan tes kecerdasan baku menghasilkan skor IQ diatas 110 (superior, difted, talented), kreativitas dan task commitment di atas rata-rata. Seseorang disebut memiliki bakat istimewa apabila bakat tersebut sangat menonjol dalam bidang akademik tertentu, olahraga, seni dan/atau kepemimpinan melebihi tingkat perkembangan usia teman sebaya. 2) Berkelainan: (1) Fisik, (2) Mental-Intelektual, (3) Emosi dan Sosialberhak mendapatkan pendidikan khusus. Menurut Kauffman dan Hallahan, anak berkebutuhan khusus yang paling banyak mendapat perhatian guru, antara lain sebagai berikut: Karakteristik dan Kebutuhan Pendidikan Bagi Anak Berkebutuhan Khusus | 255



www.penerbitwidina.com



a. Tunagrahita (mental retardation) atau disebut sebagai anak dengan rendahnya perkembangan (child with development impairment) b. Kesulitan Belajar (learning disabbilities atau anak yang berpotensi rendah (specific learning disability) c. Hyperactive (attention deficit disorder with hyperactive) d. Tunalaras (emotional or behavioral disorder) e. Tunarungu wicara (communication disorder and deafness) f. Tunanetra (partially seing and legal blind) g. Anak autistik (autistic children) h. Tunadaksa (physical disability) i. Tunaganda (double handicapped) j. Anak berbakat (giftedness and special talents)



C. PENDIDIKAN BAGI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS 1. Kebutuhan Pendidikan Bagi ABK Anak berkebutuhan khusus juga memiliki hak yang sama dengan anak normal lainnya dalam hal pendidikan, hal ini dijelaskan didalam UU No.23 tentang Hak Anak Tahun 2003, PP No.19 tentang Standar Pendidikan Nasional Tahun 2004, dan Deklarasi Bandung tentang menuju pendidikan Inklusi tahun 2004. Pendidikan inklusif berdasarkan PP No.17 Tahun 2010: a. SD/MI atau bentuk lain yang sederajat wajib menyediakan akses bagi peserta didik berkelainan b. SMP/MTS atau bentuk lain yang sederajat wajib menyediakan akses bagi peserta didik berkelainan c. SMA,MA,SMK, MAK, atau bentuk lain yang sederajat wajib menyediakan akses bagi peserta didik berkelainan d. Pasal 81: satuan pendidikan SMA, MA, SMK, MAK, atau bentuk lain yang sederajat wajib memberikan bantuan penyesuaian akademik, social, dan/atau mental yang diperlukan oleh peserta didik berkelainan dan peserta didik pindahan dari satuan formal lain atau jalur pendidikan lain. Praktik pendidikan inklusif memiliki banyak manfaat yang dirasakan tidak hanya oleh ABK, melainkan juga pada siswa regular. Manfaat bagi ABK dari beberapa hasil penelitian adalah meningkatkan gambaran diri 256 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



ABK menjadi lebih positif, keterampilan sosial yang menjadi lebih baik, ABK menjadi lebih sering berinteraksi dengan teman-teman sebaya yang normal, memiliki perilaku yang sesuai di kelas dan prestasi akademik yang setara (kadangkala lebih tinggi) dengan prestasi yang dapat mereka capai ketika berada di kelas khusus. Manfaat ini dapat dicapai jika siswa ABK dapat menerima dan memahami keadaan dirinya dengan segala keterbatasan yang dimilikinya, serta jika instruksi dan materi pelajaran disesuaikan dengan kebutuhan khusus mereka. (Halvorsen & Sailor; Hunts & Goetz; Soedak & Mc Carty, dalam Ormrod, 2009). Siswa normal pun dapat memperoleh manfaat dari pendidikan inklusif dalam hal tumbuhnya kesadaran mengenai hakikat perbedaan manusia yang heterogen dan tumbuhnya kesadaran bahwa siswa berkebutuhan khusus memiliki banyak kesamaan dengan mereka (Hunts & Goetz; Staub, dalam Ormrod, 2009). 2. Pendidikan Inklusi Bagi ABK a. Definisi Pendidikan Inklusi Pendidikan inklusi dalam The Salamanca Statement and Framework for Action on Special Needs Education (1994) memiliki arti bahwa, sekolahsekolah harus mengakomodasi semua anak tanpa menghiraukan kondisi fisik, intelektual, social, emosional, linguistik atau kondisi lain mereka. Hal ini termasuk anak cacat /berkelainan dan anak berbakat, anak jalanan, dan anak pekerja, pekerjaan, anak dari populasi terpencil dan pengembara, anak dari linguistik, etnik dan budaya minoritas dan anak-anak dari bidang kelemahan atau kelompok marginal lain (zaitun,2017,p,15). Pendidikan inklusif adalah sistem pendidikan semua anak termasuk anak-anak berkelainan/ berkebutuhan pendidikan khusus untuk memperoleh layanan pendidikan secara inklusif bersama dengan anakanak pada umumnya. Semua anak mempunyai hak untuk menerima jenis pendidikan yang tidak mendiskriminasikan pada latar dari ketidakmampuan, etnik, agama, bahasa, jender, kapabilitas dan lain sebagainya, termasuk anak berkelainan/berkebutuhan pendidikan khusus. Oleh karena itu sekolah mengakomodasikan semua anak tanpa adanya diskriminasi atas dasar kondisi fisik, intelektual, sosial, emosional, linguistik, atau kondisi lain mereka, termasuk anak cacat/berkelainan dan anak berbakat. Karakteristik dan Kebutuhan Pendidikan Bagi Anak Berkebutuhan Khusus | 257



www.penerbitwidina.com



Dari pendapat tersebut dapat di simpulkan bahwa pendidikan inklusif adalah sekolah yang memberikan sistem layanan pendidikan untuk memberikan dan mengakomodasi semua anak tanpa memandang kondisi baik dari segi fisik, intelektual, sosial emosional atau kondisi lainnya, agar potensi mereka dapat berkembang secara optimal. Menurut pendapat ni'matuzahroh dan nurhamida pendidikan inklusi adalah Pendidikan inklusif merupakan sebuah konsep yang muncul untuk memberi solusi terhadap persoalan pendidikan yang belum sepenuhnya dapat diakses oleh setiap orang karena berbagai keterbatasan yang mereka miliki, baik fisik, kognitif, sosial ekonomi atau individu berkebutuhan khusus (IBK). Individu dengan keterbatasan ini seringkali mendapat perlakuan diskriminatif dalam layanan pendidikan. Pendidikan inklusif memiliki prinsip dasar bahwa selama memungkinkan, semua anak seyogyanya belajar bersama-sama tanpa memandang kesulitan ataupun perbedaan yang mungkin ada pada mereka. Pendidikan inklusif merupakan sebuah strategi untuk mewujudkan pendidikan universal guna menciptakan sekolah yang responsif terhadap beragam kebutuhan aktual anak dan masyarakat (Stubbs, 2002) dan mensyaratkan IBK belajar di sekolah-sekolah terdekat dikelas biasa bersama anak-anak seusianya (Sapon-Shevin dalam Oneil, 1994). Arti dari pendidikan inklusi sendiri adalah pendidikan yang menyertakan semua anak secara bersama-sama dalam suatu iklim dan proses pembelajaran dengan layanan pendidikan yang layak dan sesuai dengan kebutuhan individu peserta didik tanpa membeda-bedakan anak yang berasal dari latar suku, kondisi sosial, kemampuan ekonomi, politik, keluarga, bahasa, geografis (keterpencilan) tempat tinggal, jenis kelamin, agama, dan perbedaan kondisi fisik atau mental (ni'matuzahroh dan nurhamida,2016,p,43). b. Tujuan Pendidikan Inklusi Bagi ABK Menurut beberapa pakar yang dikutip dalam (ni'matuzahroh dan nurhamida,2017,p,46)Pendidikan inklusif memiliki Tujuan utama dari pendidikan inklusif adalah untuk mendidik anak berkebutuhan khusus dikelas reguler bersama-sama dengan anak normal dengan dukungan yang sesuai dengan kebutuhannya disekolah yang terdekat dengan tempat tinggalnya dan tanpa adanya sikap diskriminatif (Stubbs, 2002; Direktorat 258 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



pembinaan SLB, 2007; Direktorat pembinaan SLB, 2007). Sementara Gargiulo (dalam Mudjito, 2012) menyatakan bahwa tujuan pendidikan inklusif adalah memberikan intervensi bagi anak berkebutuhan khusus yang secara spesifik diarahkan untuk: 1) Meminimalkan keterbatasan kondisi pertumbuhan dan perkembangan anak dan untuk memaksimalkan kesempatan anak terlibat dalam aktivitas normal. 2) Mencegah terjadinya kondisi yang lebih parah dalam ketidakteraturan perkembangan yang membuat anak menjadi semakin tidak berdaya. 3) Mencegah bertambahnya ketidakberdayaan siswa pada aspek lain karena diakibatkan ketidakberdayaan pada keterbatasan utamanya.



D. PROBLEMATIKA DAN IMPLEMENTASI PENDIDIKAN BAGI ANAK ABK DI INDONESIA



PEMERATAAN



Pendidikan inklusif lahir diawali adanya kesadaran masyarakat terhadap hak asasi manusia dan kesadaran terhadap perbedaan yang bukan menjadi sesuatu yang menyimpang melainkan sebagai sesuatu yang patut disyukuri untuk kemudian menjadi saling melengkapi. Termasuk dalam hal pendidikan, setiap warga negara berhak mendapatkan kesempatan yang sama yang tertuang dalam UUD 45 pasal 28C ayat 1 dan pasal 9 ayat 1 bahwa setiap anak berhak memperoleh pendidikan dan pengajaran dalam rangka pengembangan kepribadian dan kecerdasan sesuai minat bakatnya yang berlaku pula untuk anak berkebutuhan khusus. Dari kesadaran tersebut kemudian muncullah pendidikan inklusif yang dijadikan sebuah strategi untuk mewujudkan pendidikan universal guna menciptakan sekolah yang responsif terhadap beragam kebutuhan aktual anak dan masyarakat Menurut pendapat ahli yang diikuti dalam (ni'matuzahroh dan nurhamida,2017,p,49) Sejak tahun 2000 pemerintah mengembangkan pendidikan inklusif ini kemudian dilanjutkan dengan simposium internasional di Bukit tinggi tahun 2005 yang menghasilkan penekanan pada perlunya terus dikembangkan program pendidikan inklusif (Mangunsong, 2009). Kemudian dikeluarkan surat edaran Dirjen Dikdasmen Depdiknas No.380/C.C6/MN/2003 tanggal 20 Januari 2003, perihal pendidikan inklusif, maka pendidikan inklusif ini mulai diselenggarakan dan dikembangkan di setiap kabupaten/Kota yang terdiri Karakteristik dan Kebutuhan Pendidikan Bagi Anak Berkebutuhan Khusus | 259



www.penerbitwidina.com



dari SD, SMP, SMA dan SMK (Ditjen Dikdasmen, 2007). Persoalannya pendidikan inklusif belum terlaksana sebagaimana yang diidealkan karena berbagai keterbatasan yang ada didalam pelaksanaannya dilapangan, meski sejak tahun 2004 telah dilakukan berbagai pelatihan bagi masingmasing penyelenggara pendidikan inklusif, namun pemimpin dan perwakilan guru yang dilatih belum dapat menyebarkan informasi maupun pengetahuan yang diperoleh (Mangunsong, 2009). Dari hasil-hasil penelitian diketahui berbagai permasalahan dalam penyelenggaraan sekolah seperti kesiapan orang tua dan siswa non ABK menerima keberadaan siswa, belum siapnya tenaga pendidikan inklusif, fasilitas yang belum mendukung, dll, sehingga pembelajaran di kelas inklusif belum optimal. Bahkan ABK disekolah-sekolah inklusif masih menerima model pengajaran yang beragam dan belum sepenuhnya sesuai dengan prinsip pendidikan inklusif. Di kelas yang lebih lanjut seperti di SMP dan SMA pendekatan pembelajarannya masih berupa pendidikan terpadu atau terintegrasi tanpa adanya modifikasi dalam pengajaran yang sesuai (Mangunsong, 2009). Disamping itu masih banyak ABK yang belum memperoleh pendidikan yang layak, hal ini dikarenakan, kurangnya tenaga pendidik yang mau dan mampu mendidik ABK, kesiapan sekolah untuk menyelenggarakan layanan pendidikan inklusif, kecilnya anggaran operasional yang disediakan pemerintah daerah untuk sekolah (Dirjen PKLK, dalam Mudjito, 2012). Faktor lain seperti kondisi social ekonomi orang tua yang kurang, jarak antara rumah dan sekolah yang jauh, kurangnya motivasi orang tua.



E. RANGKUMAN MATERI Karakteristik Anak Berkebutuhan Khusus dapat diklasifikasikan menjadi: anak tunanetra, tuna rungu, anak-anak dengan kecacatan intelektual, anak-anak penyandang cacat motorik, anak-anak dengan gangguan emosional dan anak-anak dengan bakat cerdas dan khusus. Setiap anak dengan kebutuhan khusus memiliki karakteristik berbeda dari satu ke yang lain. Selain itu, setiap anak dengan kebutuhan khusus juga membutuhkan layanan khusus yang disesuaikan dengan kemampuan dan karakteristik mereka. Penting untuk melaksanakan kegiatan identifikasi dan penilaian untuk mengidentifikasi karakteristik dan kebutuhan mereka. 260 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



Meski ABK berbeda dengan anak normal lainnya tetapi dalam bidang pendidikan Negara menjamin hak mereka agar sama dengan anak pada umumnya. Hal ini dijelaskan didalam UU No.23 tentang Hak Anak Tahun 2003, PP No.19 tentang Standar Pendidikan Nasional Tahun 2004, dan Deklarasi Bandung tentang menuju pendidikan Inklusi tahun 2004. Pendidikan inklusif berdasarkan PP No.17 Tahun 2010: 1. SD/MI atau bentuk lain yang sederajat wajib menyediakan akses bagi peserta didik berkelainan 2. SMP/MTS atau bentuk lain yang sederajat wajib menyediakan akses bagi peserta didik berkelainan 3. SMA,MA,SMK, MAK, atau bentuk lain yang sederajat wajib menyediakan akses bagi peserta didik berkelainan 4. Pasal 81: satuan pendidikan SMA, MA, SMK, MAK, atau bentuk lain yang sederajat wajib memberikan bantuan penyesuaian akademik, social, dan/atau mental yang diperlukan oleh peserta didik berkelainan dan peserta didik pindahan dari satuan formal lain atau jalur pendidikan lain. Untuk menjawab dari amanat Undang-undang diatas maka pemerintah membuat rancangan yang diberi nama pendidikan inklusif. Dimana dilakukan penyesuaian akademik, social, dan/atau mental yang diperlukan oleh peserta didik berkelainan dan peserta didik pindahan dari satuan formal lain atau jalur pendidikan lain, sehingga hal ini dapat menjadi amanah negara yaitu keadilan bagi seluruh rakyat Indonesia.



Karakteristik dan Kebutuhan Pendidikan Bagi Anak Berkebutuhan Khusus | 261



www.penerbitwidina.com



1. 2. 3. 4. 5.



TUGAS DAN EVALUASI Jelaskan Definisi dari Anak berkelainan atau Anak Berkebutuhan Khusus? Sebutkan karakteristik Anak Berkebutuhan Khusus? Bagaimanakah kebutuhan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus? Jelaskan definisi dan tujuan dari pendidikan inklusi! Jelaskan bagaimana peran pendidikan inklusi bagi anak berkebutuhan khusus?



DAFTAR PUSTAKA ni'matuzahroh dan nurhamida yubi, Individu berkebutuhan khusus dan pendidikan inklusi, Malang: UMM Press, 2006 Nurul hidayah, dkk, Pendidikan Inklusi dan Anak Berkebutuhan Khusus, Yogyakarta: Samudra biru,2019 Zaitun, Pendidikan Anak Berkebutuhan khusus, Pekanbaru: Kreasi Edukasi,2017 An-Nizzah Wahidah humairah dkk, mengenal lebih dekat anak berkebutuhan khusus dan pendidikan inklusif, Sukoharjo: Pascasarjana Universitas Sebelas Maret,2018 Pendidikan Bahasa. LITERA, Volume 13, Nomor 1, April 2014 (128-139)



262 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



TINGKAT STRESS YANG DIALAMI OLEH MAHASISWA SELAMA PERKULIAHAN METODE ONLINE Muhamad Seto Sudirman, Msi.Med Poltekkes Pangkalpinang A. PENDAHULUAN Materi yang dibahas mengenai tingkat stress yang dialami oleh mahasiswa tingkat 1, 2 dan 3 selama perkuliahan metode online. Mahasiswa diberi kuesioner yang diisi secara daring oleh mahasiswa jurusan farmasi Poltekkes Pangkalpinang dengan menggunakan Google Form. Kuesioner yang digunakan mengadaptasi Instrumen DASS 42 yang dikeluarkan oleh Psychology Foundation of Australia dan telah diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia oleh Damanik (2006), Fakultas Psikologi Universitas Indonesia. Kuisioner dibagikan kepada seluruh mahasiswa farmasi tingkat 1,2 dan 3 Jurusan Farmasi Poltekkes Pangkalpinang kemudian data dianalisis untuk mengetahui tingkat kestresan yang dialami oleh mahasiswa. Diharapkan penulisan ini dapat menjadi evaluasi dapat pemberian pembelajaran online sehingga dapat membuat saran-saran sehingga pembelajaran online tidak membuat stress bagi mahasiswa dan dapat dijadikan rujukan bagi dunia pendidikan.



www.penerbitwidina.com



B. LATAR BELAKANG Wabah pandemi akibat penyebaran virus Corona (covid-19) telah menyebabkan berbagai` perubahan, mulai dari aspek Politik, ekonomi, Sosial maupun budaya termasuk di bidang pendidikan tinggi. Perubahan itu mengharuskan kita untuk bersiap diri, merespon dengan sikap dan tindakan sekaligus selalu belajar hal-hal baru. Pemberlakuan kebijakan physical distancing yang kemudian menjadi dasar pelaksanaan belajar dari rumah, dengan pemanfaatan teknologi informasi yang berlaku secara tibatiba, tidak jarang membuat pendidik kaget termasuk orang tua bahkan semua orang yang berada dalam rumah. Pembelajaran teknologi informasi memang sudah diberlakukan dalam beberapa tahun terakhir dalam sistem pendidikan di Indonesia. Namun, pembelajaran daring yang berlangsung sebagai kejutan dari pandemi Covid-19, membuat kaget hampir di semua lini, dari kabupaten/kota, provinsi, pusat bahkan dunia internasional (Dr. Gogot Suharwoto, 2020) Penyebaran COVID-19 yang begitu cepat menciptakan kekhawatiran bagi Pemerintah, khususnya Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, kalangan orang tua dan peserta didik, serta para tenaga pengajar, yaitu dengan keluarnya Surat Edaran Dirjen Dikti Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 1 Tahun 2020 Tentang Pencegahan Penyebaran Corona Virus Disease (COVID- 19) di Perguruan Tinggi. Hal inilah yang kemudian membuat sejumlah perguruan tinggi harus menghentikan proses kegiatan belajar mengajar (KBM) secara tatap muka di dalam kelas dan menyelenggarakan pembelajaran jarak jauh. Pembelajaran secara daring dianggap menjadi solusi terbaik terhadap kegiatan belajar mengajar di tengah pandemi COVID-19. Pembelajaran secara daring (dalam jaringan) merupakan penerapan dari pendidikan jarak jauh. Pembelajaran dengan cara ini bertujuan untuk menjaga kesehatan dan keselamatan peserta didik. Oleh karena itu, pembelajaran daring akan memberikan kesempatan peserta didik untuk tetap dapat mengikuti suatu pelajaran atau mata kuliah tertentu tanpa adanya batasan jarak dan waktu. (Biro Kerja Sama dan Hubungan Masyarakat Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan , 2020)



264 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



Sebagai ujung tombak di level paling bawah suatu lembaga pendidikan, pimpinan Perguruan Tinggi dituntut untuk membuat keputusan cepat dalam merespon surat edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan yang mengharuskan Perguruan Tinggi untuk memberlakukan pembelajaran dari rumah. Di tengah pandemi Covid-19 ini, sistem pendidikan kita harus siap melakukan lompatan untuk melakukan transformasi pembelajaran daring bagi semua peserta didik dan semua pendidik. Kita memasuki era baru untuk membangun kreativitas, mengasah skill peserta didik, dan peningkatan kualitas diri dengan perubahan sistem, cara pandang dan pola interaksi kita dengan teknologi. Biro Kerja Sama dan Hubungan Masyarakat Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan , 2021) Pada umumnya, setiap orang pernah mengalami stres, baik ringan, sedang, maupun berat. Istilah "stres" sering digunakan secara tidak tepat, yakni dipakai untuk menunjuk fenomena "tidak waras". Sebenarnya, stres merupakan istilah yang netral, yakni menunjuk pada hal yang selalu dialami manusia dalam kehidupan sehari- hari. Secara sederhana, stres dapat didefinisikan sebagai suatu keadaan individu yang terganggu keseimbangannya. Stres terjadi akibat adanya situasi eksternal atau internal yang memunculkan gangguan dan menuntut individu untuk berespon adaptif (Smith, 1993) Stres menampilkan diri melalui berbagai gejala, seperti meningkatnya kegelisahan, ketegangan dan kecemasan, sakit fisik (sakit kepala, mulas, gatal-gatal, dan diare), kelelahan, ketegangan otot, gangguan tidur, atau meningkatnya tekanan darah dan detak jantung. Stres juga dapat tampil dalam perubahan perilaku; yakni individu menjadi tidak sabar, lebih cepat Sebagian individu merasa frustrasi, tidak berdaya, menjadi lesu dan memiliki harga diri rendah (Ursin & Eriksen, 1999). Terdapat kasus bunuh diri yang dilakukan mahasiswa asal Makassar selama perkuliahan online serta banyaknya keluhan mahasiswa di kampus tentang banyaknya tugas selama perkuliahan online. Keluhan-keluhan yang dilakukan oleh mahasiswa merupakan pertanda dari stress, Keluhankeluhan merupakan curahan hati yang dialami selama perkuliahan. Oleh



Tingkat Stress Yang Dialami Oleh Mahasiswa | 265



www.penerbitwidina.com



karena itu, peneliti ingin mengetahui tingkat stress selama perkuliahan online di Poltekkes Pangkalpinang. Berdasarkan pendapatan beberapa mahasiswa tingkat 1, 2, 3 jurusan farmasi Poltekkes Pangkalpinang, Banyak yang mengeluhkan stress menghadapi perkuliahan online, dimana dominasi praktikum dan menggunakan alat-alat laboratorium yang berada di kampus seperti mikroskop, neraca analitik, mortar stemper. Sehingga hal tersebut menurutnya merupakan suatu tantangan dalam menjalankan perkuliahan daring bagi dosen dan mahasiswa itu sendiri. Jadi pembelajaran seperti itu hanya dapat disajikan oleh dosen melalui video yang diperagakan dan diputar saat perkuliahan. Tetapi untuk keterampilan menggunakan dan memakai , tidak dapat dilakukan oleh mahasiswa. Hal ini membuat banyak mahasiswa menjadi stress dalam menghadapi perkuliahan online karena hanya pengetahuan saja yang didapatkan Setiap tahapan stres memperlihatkan sejumlah gejala-gejala yang dirasakan oleh orang yang mengalami stress. Dengan memahami tahapan ini, kita bisa mengetahui tingkatan stress yang dialami seseorang. Tahapan tingkat stres dalam penelitian ini menggunakan Depression Anxiety Stress Scale 42 (DASS 42). DASS merupakan skala subjektif dibentuk untuk mengukur status emosional negatif dari depresi cemas dan stres. DAS 42 adalah suatu alat ukur yang digunakan oleh Lovibon (1995) untuk menilai serta mengetahui tingkat depresi, kecemasan dan stres. Alat ukur ini merupakan alat ukur yang sudah diterima secara internasional. Mahasiswa Jurusan Farmasi adalah institusi dibawah kementerian kesehatan. Pembelajaran online dilakukan mulai sejak edaran dari kementerian kesehatan yaitu bulan Maret 2020. Terdapat 3 kelas yang melaksanakan pembelajaran online. Beberapa mahasiswa menyatakan berat mengikuti pembelajaran online terus menerus. Lebih Susah memahami ketimbang Luring. Oleh karena itu penulis ingin mengevaluasi tentang tingkat stress mahasiswa Jurusan Farmasi yang mengikuti pembelajaran online.



266 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



C. METODE PENELITIAN Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif. Populasi penelitian ini adalah mahasiswa tingkat 1, 2, 3 Jurusan Farmasi Poltekkes Pangkalpinang. Sampel diambil dengan menggunakan teknik total populasi fokus pada mahasiswa yang mengikuti perkuliahan secara online dikarenakan semua angkatan diwajibkan kuliah online. Pembelajaran menggunakan aplikasi zoom untuk semua mata kuliah atau penelitian diperoleh dengan menggunakan kuesioner yang diisi secara daring oleh mahasiswa di akhir pertemuan ke-14 dengan menggunakan Google Form. Kuesioner yang digunakan mengadaptasi Instrumen DASS 42 yang dikeluarkan oleh Psychology Foundation of Australia dan telah diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia oleh Damanik (2006), Fakultas Psikologi Universitas Indonesia. Validitas dan reliabilitas instrumen telah diuji pada dua kelompok yang saling independen dengan total sampel 144 orang, dan dinyatakan valid dengan validitas terendah adalah 0,3532, sedangkan nilai Reliabilitasnya adalah 0,9483 (Damanik, 2011). Kemudian dipilih item pernyataan yang sesuai untuk mengukur tingkat stres, yaitu pernyataan nomor 1, 6, 8, 11, 12, 14, 18, 22, 27, 29, 32, 33, 35, 39. Sehingga total item pernyataan untuk mengukur tingkat stres adalah 14 item. Responden diminta untuk memberikan responnya dengan menggunakan skala likert, yaitu: 0 = tidak pernah, 1 = kadang-kadang, 2 = sering, 3 = sering sekali. Interpretasi tingkat stres yang dialami mahasiswa dalam penelitian ini mengacu pada standar pengukuran DASS, seperti pada Tabel 15.1. Tabel 15.1 Interpretasi instrumen DASS 42 Kategori Stress Normal Ringan Sedang Berat Sangat Berat



0-14 15-18 19-25 26-33 +34



Tingkat Stress Yang Dialami Oleh Mahasiswa | 267



www.penerbitwidina.com



D. HASIL DAN PEMBAHASAN Pembelajaran Kuliah Online yang dilakukan oleh mahasiswa tingkat 1,2 dan 3 yang menggunakan aplikasi zoom. Setelah 10 bulan berjalan semenjak diberlakukan kuliah online dari bulan Maret 2020. Adapun responden dapat dilihat dari tabel 15.2. Tabel 15.2. Karakteristik Responden Karakteristik Jenis Kelamin Laki-laki Perempuan



Jumlah



Persentase



7 71



8,97 90,03



Tabel 15.3. Hasil Pengisian Kuisioner Tingkat Stress Oleh Responden 0 1 2 3 NO Pernyataan f % f % f % f % 1



Saya merasa bahwa diri saya menjadi marah karena hal-hal sepele.



18 23,2% 51 65,4 13 16,7



4



5,1



Saya cenderung bereaksi berlebihan terhadap suatu situasi



24



30,8 43 55,1 7



4



5,1



3



Saya merasa sulit untuk bersantai.



15



19,3 20 25,6 28 35,9 15 19,2



4



Saya menemukan diri saya mudah merasa kesal



5



6,3



5



Saya merasa telah menghabiskan banyak energi untuk merasa cemas.



20



25,6 27 34,6 24 30,8



7



Saya menemukan diri saya menjadi tidak sabar ketika mengalami penundaan



13



16,7 33 42,2 24 30,8



8 10,3



2



6



9



31 39,7 24 30,7



268 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



8 10,3



9



www.penerbitwidina.com



7



Saya merasa bahwa saya mudah tersinggung.



25



32,1 40 51,3 12 15,33 1



8



Saya merasa sulit untuk beristirahat.



12



15,4 21 26,9 29 37,2 16 20,5



9



Saya merasa bahwa saya sangat mudah marah.



20



25,6 40 51,3 16 20,5



2



2,6



10



Saya merasa sulit untuk tenang setelah sesuatu membuat saya kesal.



23



29,5 34 43,7 17 21,9



3



3,9



Saya sulit untuk sabar dalam menghadapi gangguan terhadap hal yang sedang saya lakukan



24



30,8 39 50 11 14,1



4



5,1



12



Saya sedang merasa gelisah.



27



34,6 34 43,6 12 15,4



5



6,4



13



Saya tidak dapat memaklumi hal apapun yang menghalangi saya untuk menyelesaikan hal yang sedang saya lakukan.



34



43,6 29 37,2 10 12,8



5



6,4



Saya menemukan diri saya mudah gelisah.



30



38,5 29 37,2 14 17,9



5



6,4



11



14



1,3



Berdasarkan 14 pernyataan tersebut, mahasiswa dikelompokkan menurut tingkat stres berdasarkan interpretasi instrumen DASS 42 ke dalam lima kategori, yaitu: normal, ringan, sedang, berat, dan sangat berat. Hasil interpretasi tingkat mahasiswa dapat dilihat pada Tabel 15.4.



Tingkat Stress Yang Dialami Oleh Mahasiswa | 269



www.penerbitwidina.com



Tabel 15.4. Hasil Interpretasi Tingkat STRESS Kategori Jumlah Persentase Normal



43



55,13



Ringan



11



14,1



Sedang



13



16,67



Berat



8



10,26



Sangat Berat



4



3,85



TOTAL



78



100



Berdasarkan tabel 15.4, Mahasiswa Jurusan Farmasi yang mengalami bahwa mayoritas tingkat stres mahasiswa masih dalam keadaan normal yaitu sebesar 55,13%, tingkat stres ringan sebesar 14,1%, tingkat stres sedang sebesar 16,67%, tingkat stres berat sebesar 10,26%, dan tingkat stres sangat berat sebesar 3,85%. Hasil wawancara dengan mahasiswa yang memiliki tingkat stress berat dan sangat menunjukkan bahwa mahasiswa t terbebani dengan perkuliahan secara daring dikarenakan pembelajaran dengan penjelasan berupa video. Selain itu juga tenggat waktu untuk mengumpulkan tugas yang cepat sehingga mahasiswa merasa tertekan. 1. Hal ini berdasarkan pernyataan Mahasiswa yang mengalami stress berat dan sangat berat yang mengatakan bahwa: “Orang tua kurang memahami bahwa anaknya memakai seragam berada di kamar sedang melakukan kuliah. Orang tua sering menyuruh untuk membantu pekerjaan sehari-hari di rumah. Hal ini membuat menjadi stress mengatur waktu” 2. pernyataan Mahasiswa ke-2 yang mengatakan bahwa: “Merasa terlalu banyak tugas dibandingkan kuliah offline, merasa waktu istirahat kurang karena dari pagi kadang -kadang sampai dengan sore harus mengikuti zoom perkuliahan dan malamnya harus mengerjakan tugas”



270 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



3. Pernyataan Mahasiswa ke-3 yang mengatakan bahwa: “Materi-materi yang didapatkan dosen susah, Sering menatap laptop bikin lupa, emosi juga jadi tidak terkendali” 4. Pernyataan Mahasiswa ke-4 yang mengatakan bahwa: “penyusunan proposal KTI dan dibatalkannya PKL di DinKes dan RS pak,soalnya untuk mencari referensi proposal KTI terbatas pak,ditambah lagi dengan kondisi pandemi covid-19 dan jumlah pasien yang positif terus bertambah,dan juga dengan kondisi perkuliahan yang dilakukan secara daring membuat materi kuliah lumayan sulit dipahami,dan ditambah lagi untuk PKL di DinKes dan RS yang dibatalkan sehingga membuat kami kepikiran pak karena jika PKL dilakukan kami bisa mendapat gambaran di dunia kerja nanti seperti apa,selain itu sulitnya untuk mengakses KTI kakak tingkat yang akan dijadikan sebagai referensi di proposal KTI karena belum diperbolehkan untuk pergi ke kampus dan juga link yang dikasih untuk mengakses kumpulan KTI angkatan-angkatan sebelumnya tidak bisa buka dan juga didalam link tersebut hanya berisi kumpulan KTI angkatan 8 saja pak” 5. Pernyataan Mahasiswa ke-5 yang mengatakan bahwa: Merasa terlalu banyak tugas di bandingkan kuliah offline *Merasa waktu istirahat kurang karena dari pagi kadang-kadang sampai dengan sore harus mengikuti zoom perkuliahan dan malamnya harus mengerjakan tugas. Demikian pernyataan saya pak jika ada salah kata mohon di maafkan terimakasih “� 6. Pernyataan Mahasiswa ke-6 yang mengatakan bahwa: “Tugas dan Perkuliahan yang diberikan diberi waktu yang cukup lama.“ Belajar di perguruan tinggi merupakan suatu pekerjaan yang berat yang menuntut upaya tidak sedikit. Banyak kegiatan belajar yang harus dimiliki oleh mahasiswa, seperti pemilihan cara belajar, pengaturan cara belajar, pengaturan waktu belajar, mengikuti kuliah secara teratur, memilih mata kuliah yang cocok, mempelajari buku-buku yang umumnya Tingkat Stress Yang Dialami Oleh Mahasiswa | 271



www.penerbitwidina.com



dalam bahasa asing, mengkaji bermacam teori dan penelitian, membuat laporan tertulis, dan sebagainya. Keadaan-keadaan tersebut dapat mempengaruhi psikis mahasiswa. Mahasiswa yang keadaan psikisnya terganggu akan mengakibatkan kehilangan kontrol terhadap dirinya dan akan lebih mengalami stres belajar.5 Stres belajar adalah stres yang terjadi ketika seseorang mengalami tekanan- tekanan dan ketidaknyamanan saat belajar. Kebanyakan Mahasiswa Mengalami kesulitan mengatur waktu istirahat dan mengerjakan tugas yang diberikan oleh dosen. Untuk Itu perlu Pengaturan waktu oleh mahasiswa dalam mengerjakan tugas dengan dibantu oleh dosen mata kuliah. Serta memberikan refresing setiap akhir perkuliahan. Ada 12 mahasiswa yang mengalami stress berat dan sangat, hal ini selanjutnya membutuhkan konseling dari dosen pembimbing mengenai masalah-masalah yang dihadapi seputaran masalah akademik. Diharapkan dosen Pembimbing Akademik menurut buku panduan Akademik Poltekkes 1. Memberikan bimbingan, arahan dan nasihat pada mahasiswa mengenai berbagai masalah yang dihadapi selama studi, membantu mahasiswa dalam penyusunan rencana studi. 2. Membuat dan mengisi kartu evaluasi individual mahasiswa perwaliannya. 3. Mengevaluasi keberhasilan studi sesuai dengan tahapan evaluasi dan membuat laporan serta rekomendasi terhadap mahasiswa yang tidak memenuhi persyaratan evaluasi kepada ketua jurusan/ program studi. 4. Membantu mengatasi masalah-masalah studi yang dialami mahasiswa 5. Menuliskan rekomendasi dan memberikan paraf setiap selesai melakukan pembimbingan pada kartu bimbingan perwalian yang telah disediakan untuk setiap mahasiswa.



272 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



E. RANGKUMAN MATERI Ada masa penyebaran virus corona (COVID-19) yang terjadi saat ini ternyata menimbulkan dampak tersendiri pada sektor pendidikan di Indonesia. Penyebaran COVID-19 yang begitu cepat menciptakan kekhawatiran bagi Pemerintah, khususnya Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, kalangan orang tua dan peserta didik, serta para tenaga pengajar, yaitu dengan keluarnya Surat Edaran Dirjen Dikti Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 1 Tahun 2020 Tentang Pencegahan Penyebaran Corona Virus Disease (COVID- 19) di Perguruan Tinggi. Hal inilah yang kemudian membuat sejumlah perguruan tinggi harus menghentikan proses kegiatan belajar mengajar (KBM) secara tatap muka di dalam kelas dan menyelenggarakan pembelajaran jarak jauh Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Populasi penelitian ini adalah mahasiswa tingkat 1, 2, 3 Jurusan Farmasi Poltekkes Pangkalpinang. Sampel diambil dengan menggunakan teknik total populasi fokus pada mahasiswa yang mengikuti perkuliahan secara online dikarenakan semua angkatan diwajibkan kuliah online. Pembelajaran menggunakan aplikasi zoom untuk semua mata kuliah atau penelitian diperoleh dengan menggunakan kuesioner yang diisi secara daring oleh mahasiswa di akhir pertemuan ke-14 dengan menggunakan Google Form. Kuesioner yang digunakan mengadaptasi Instrumen DASS 42 yang dikeluarkan oleh Psychology Foundation of Australia dan telah diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia oleh Damanik (2006), Fakultas Psikologi Universitas Indonesia Mahasiswa Jurusan Farmasi yang mengalami bahwa mayoritas tingkat stres mahasiswa masih dalam keadaan normal yaitu sebesar 55,13%, tingkat stres ringan sebesar 14,1%, tingkat stres sedang sebesar 16,67%, tingkat stres berat sebesar 10,26%, dan tingkat stres sangat berat sebesar 3,85%. Hasil wawancara dengan mahasiswa yang memiliki tingkat stress berat dan sangat menunjukkan bahwa mahasiswa t terbebani dengan perkuliahan secara daring dikarenakan pembelajaran dengan penjelasan berupa video. Selain itu juga tenggat waktu untuk mengumpulkan tugas yang cepat sehingga mahasiswa merasa tertekan.



Tingkat Stress Yang Dialami Oleh Mahasiswa | 273



www.penerbitwidina.com



1. 2. 3. 4. 5.



TUGAS DAN EVALUASI Sebutkan daftar pertanyaan mengenai kuisioner tentang stress? Apa saja yang dapat dilakukan dosen pembimbing menghadapi mahasiswa yang stress akibat pembelajaran online Berdasarkan penjelasan dari mahasiswa mengenai keadaan, apa saja yang menyebabkan mahasiswa stress? Apa dampak positif dan negatif dari pembelajaran online Bagaimana mensiasati agar mahasiswa tidak stress menghadapi perkuliahan online?



DAFTAR PUSTAKA Biro Kerja Sama dan Hubungan Masyarakat Kementerian Pendidikan dan Kebudayaaan. 12 Maret 202. Kemendikbud. Sikapi COVID-19, Kemendikbud Terbitkan Dua Surat Edaran. Diakses dari https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/03/sikapi-covid19kemendikbud-terbitkan-dua-surat-edaran Biro Kerja Sama dan Hubungan Masyarakat Kementerian Pendidikan dan Kebudayaaan. 3 desember 2020.. Kemendikbud. Sikapi COVID-19, Kemendikbud Terbitkan Dua Surat Edaran. Diakses dari https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/12/perkuliahandapat-dilakukan-secara-tatap-muka-dan-dalam-jaringan-tahun-2021 Damanik, D. E. 2006. Pengujian Realibilitas, Validitas, Analisis Item, dan Pembuatan Norma Depression, Anxiety and Stress Scale (DASS). Faculty of Psychology, University of Indonesia, Indonesia. Dr. Gogot Suharwoto. 11 april 2020. Pusat Data dan Teknologi Informasi Kemendikbud. Pembelajaran Online di Tengah Pandemi Covid-19, Tantangan yang Mendewasakan. Diakses dari https://pusdatin.kemdikbud.go.id/pembelajaran-online-di-tengahpandemi-covid-19-tantangan-yang-mendewasakan/ Smith, J. C. 1993. Understanding stress and coping. New York: MacMillan Publishing Company. Ursin, H., & Eriksen, H. R. 1999. The Cognitive arousal theory of stress. Psychiatry Research 85, 39-50 274 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



GLOSARIUM A Autentik: Asli; tulen ABK: Anak berkebutuhan khusus Aksesibilitas: Hal dapat dijadikan akses B Bullying: Penindasan, perundungan, perisakan atau pengintimidasian C CIBI: Cerdas Istimewah dan Berbakat Istimewah Citizenship: Seorang dengan keanggotaan yang demikian disebut warga negara COVID-19: Penyakit yang disebabkan oleh virus severe acute respiratorysyndrome coronavirus 2 (SARS-CoV-2). COVID-19 dapat menyebabkan gangguan sistem pernapasan, mulai dari gejala yang ringan seperti flu, hingga infeksi paru-paru, seperti pneumonia. D



Glosarium | 275



www.penerbitwidina.com



E Estrogen: Hormon kelamin yang dihasilkan terutama oleh indung telur dan berfungsi, antara lain, untuk merangsang munculnya tanda-tanda kelamin sekunder pada perempuan atau binatang betina Ego: Aspek personal yang perannya adalah menyampaikan atau mengeksekusi dorongan "Id" ke dalam situasi yang sebenarnya F Fisik: Jasmani; badan Fitrah: Kejadian, keadaan yang suci dan kembali ke asal G Gen: Unit pewarisan sifat bagi organisme hidup. Gen diwariskan dari orang tua GNRM: Gerakan Nasional Revolusi Mental H Hereditas: Pewarisan Hormon: Pembawa pesan kimiawi antar sel atau antar kelompok sel. Semua organisme hidup memproduksi hormone. Hiperaktif: Sifat yang sangat aktif/berlebihan I Individu: Pribadi, satu orang, tidak dapat di bagi lagi



276 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



Interaksi: Jenis tindakan yang terjadi ketika dua atau lebih objek mempengaruhi atau memiliki efek satu sama lain. Adanya hubungan timbal balik dalam konteks komunikasi antar orang yang satu dengan orang yang lainnya Id: Sebuah system yang fungsinya untuk mewujudkan prinsip-prinsip kehidupan nyata manusia dengan memandu dorongan naluri. Jaringan: Kumpulan dari beberapa sel yang membentuk satu kesatuan dalam tubuh makhluk hidup



K Kelenjar Endokrin: Kelenjar tanpa saluran yang mensekresi hormon langsung ke dalam darah Kognitif: Berhubungan dengan atau melibatkan kognisi; berdasar kepada pengetahuan faktual yang empiris Kepribadian: Kesan yang ditimbulkan oleh rangsangan dari orang tua atau perilaku orang lain secara keseluruhan Konkret: Nyata; benar-benar ada (berwujud, dapat dilihat, diraba, dan sebagainya): meja termasuk benda. Kooperatif: Bersifat kerja sama. Kontekstual: Berhubungan dengan konteks. KPAI: Komisi Perlindungan Anak Indonesia Komisi Perlindungan Anak Indonesia, disingkat KPAI, adalah lembaga independen Indonesia yang dibentuk berdasarkan Undang-Undang Nomor 23 Tahun 2002 tentang Perlindungan Anak dalam rangka meningkatkan efektivitas penyelenggaraan perlindungan anak



Glosarium | 277



www.penerbitwidina.com



L Luhur: Tinggi; mulia LHPKPD: Laporan Hasil Pencapaian Kompetensi Peserta Didik M Metabolism/Metabolik: Seluruh reaksi biokimia dalam tubuh yang bertujuan untuk mempertahankan kehidupan yang terjadi di dalam suatu organisme Motorik: Bersangkutan dengan penggerak MGMP: Musyawarah Guru Mata Pelajaran N



O Organisme: Setiap entitas individual yang mewujudkan sifat-sifat kehidupan Organ: Kumpulan dari beberapa jaringan tubuh makhluk hidup Otonom: Kelompok sosial yang memiliki hak dan kekuasaan menentukan arah tindakannya sendiri. P Perkembangan: Perubahan dari suatu keadaan ke sesuatu keadaan lainnya yang lebih menekankan pada perubahan psikis



278 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



Prinsip Cephalocaudal: Arah perkembangan yang menyebar ke seluruh tubuh dimulai dari kepala ke kaki. Prinsip Prowinodestral: Arah perkembangan mulai dari bagian tengah ke tepi atau tangan. Psikomotorik: Berhubungan dengan aktivitas fisik yang berkaitan dengan proses mental dan psikologi Peserta Didik: Anggota ataupun bagian masyarakat yang berusaha mengembangkan potensi diri melalui proses pembelajaran yang tersedia pada jalur, jenjang, dan jenis pendidikan tertentu. PPK: Penguatan Pendidikan Karakter Problem Solving: Metode yang mengajarkan penyelesaian masalah PTK: Penelitian Tindakan Kelas Permendiknas: Peraturan Menteri Pendidikan Nasional PSMP: Pembinaan Sekolah Menengah Pertama Pendidikan Inklusif: Sekolah atau lembaga yang menerima peserta didik normal dan berkelainan. R RPP: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RKAS: Rencana Kegiatan dan Anggaran Sekolah adalah rencana biaya dan pendanaan program atau kegiatan 1 (satu) tahun anggaran yang bersifat strategis atau rutin.



Glosarium | 279



www.penerbitwidina.com



S Sel: Satuan unit terkecil sebagai penyusun tubuh makhluk hidup Super-Ego: System yang mengandung komponen moral dan keadilan, oleh karena itu bagian dari super-ego mewakili dunia yang ideal. Super ego bertujuan membuat seseorang menjadi sempurna berdasarkan pertimbangan-pertimbangan yang mengarah kepada keadilan Spesifik: Khusus; bersifat khusus; khas Sensorik: Kecakapan atau kemampuan Stres: Reaksi tubuh yang muncul saat seseorang menghadapi ancaman, tekanan, atau suatu perubahan. Stres juga dapat terjadi karena situasi atau pikiran yang membuat seseorang merasa putus asa, gugup, marah, atau bersemangat. T Teori Empirisme: Teori yang berpandangan bahwa pada dasarnya anak lahir ke dunia; perkembangannya ditentukan oleh adanya pengaruh dari luar Teori Nativisme: Teori yang berpandangan bahwa perkembangan manusia dipengaruhi oleh faktor-faktor yang dibawa manusia sejak dilahirkan Teori Naturalisme: Teori yang berpandangan bahwa semua anak adalah baik pada waktu baru datang dari tangan sang pencipta, tetapi semua menjadi buruk di tangan manusia. Teori Konvergensi: Teori konvergensi merupakan gabungan antara teori nativisme dengan teori empirisme. Teori ini menyatakan bahwa pembawaan dan pengalaman memiliki peranan dalam perkembangan manusia. Menurut aliran konvergensi, antara lingkungan dan bakat pada individu yang terbawa sejak lahir saling memengaruhi.



280 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



Testosteron: Hormon laki-laki yang dihasilkan oleh testis yang menyebabkan timbulnya ciri seks sekunder laki-laki Tunanetra: Tidak dapat melihat; buta Tunarungu: Tidak dapat mendengar; tuli Tunadaksa: Cacat tubuh Tunalaras: Cacat suara dan nada Tunawicara: Tidak dapat berbicara; bisu Tunagrahita: Cacat pikiran; lemah daya tangkap; idiot U UUD: Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia V



W Website: Suatu kumpulan-kumpulan halaman yang menampilkan berbagai macam informasi teks, data, gambar diam ataupun bergerak, data animasi, suara, video maupun gabungan dari semuanya, baik itu yang bersifat statis maupun yang dinamis X



Glosarium | 281



www.penerbitwidina.com



Y



Z



282 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



PROFIL PENULIS



www.penerbitwidina.com



Novi Assirotun Nabawiyah, S.E Penulis dilahirkan di Indramayu pada tanggal 15 November 1988. Masa kecil dihabiskan di kampung halamannya yaitu di Desa Segeran Kidul Blok Langgar Kecamatan Juntinyuat Kabupaten Indramayu. Pendidikan Dasar di MI Ma’arif Segeran, Kemudian Melanjutkan ke MTs Mambaul Hikmah PP Gedongan Cirebon dan dilanjutkan ke MA Sunan Pandanaran Jogjakarta. Pendidikan tinggi ditempuh pada Manajemen di UGM Jogjakarta dan STIE Yasmi Cirebon lulus tahun 2011. Sekarang, penulis mengabdikan diri sebagai tenaga pendidikan tetap di SMA NU Juntinyuat Indramayu.



Shindy Lestari, S.Pd Penulis kerap di sapa dengan panggilan Shindy, lahir di Kota Pekanbaru, Provinsi Riau pada tanggal 04 Januari 1997 dari pasangan Alm. Bapak Muhammad Nur dan Alm. Ibu Nurmala. Saat ini sedang menempuh Pendidikan Program Studi Magister PGMI UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, penulis masuk pada semester genap T.A 2019/2020. Penulis menyenangi kegiatan membaca dan menulis yang merupakan kecintaan dalam jihad (menempuh pendidikan) untuk terus belajar dan mengikuti perkembangan peradaban ilmu. Namun tidak hanya itu sejatinya suatu ilmu itu adalah yang dapat diimplementasikan dalam kehidupan dan dimanfaatkan kepada orang lain. Sebagaimana moto penulis yaitu “menjadi seorang hamba yang berguna dengan berlandaskan ajaran Agama dan memberikan kebermanfaatan ilmu yang ada pada diri kepada orang orang banyak dan menulis adalah bekerja untuk keabadian”.



284 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



Dr. Muhammad Hasan, S.Pd., M.Pd Penulis lahir di Ujung Pandang, 6 September 1985. Beliau lulus S1 di Program Studi Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Makassar pada Tahun 2007, kemudian melanjutkan studi S2 pada Program Studi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Kekhususan Pendidikan Ekonomi Program Pascasarjana, Universitas Negeri Makassar dan lulus pada Tahun 2009. Pada Tahun 2020 mendapatkan gelar Doktor (Dr.) bidang ilmu pendidikan ekonomi pada Program Studi Pendidikan Ekonomi Program Pascasarjana, Universitas Negeri Makassar. Merupakan penulis buku maupun artikel pada berbagai jurnal nasional maupun jurnal internasional. Sekarang ini merupakan Dosen Tetap Program Studi Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Makassar, dan sekaligus menjabat sebagai Ketua Program Studi Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Makassar.



Dewi Tumatul Ainin, S.Pd., M.Si Penulis lahir di Nipah Panjang (Jambi) pada tanggal 4 Januari 1984. Anak pertama dari pasangan Bapak Bibit Zaelani, S.Ag dan Ibu Sri Nanik. Saat ini berdomisili di Kota Jambi (Jl. Tuah Sekato No 30 RT 36 Kelurahan Bagan Pete Kecamatan Alam Barajo Kota Jambi) dengan status berkeluarga, suami bernama Anton Firdaus dan memiliki 3 orang anak bernama Nabilla Aini Hidayatunnisa (15 tahun), Almeera Khanza Az-zahra (5 tahun) dan Diandra Nafeeza Almahyra (15 bulan). Putri pertama dari dua bersaudara ini menyelesaikan pendidikan dasar di SD Negeri No 50/V Nipah Panjang (Jambi) Pada Tahun Ajaran 1996/1997. Kemudian melanjutkan pendidikan di SMP Negeri 4 Muara Bungo (Jambi) dan selesai pada Tahun Ajaran 1999/2000. Selanjutnya jenjang pendidikan SMA di selesaikan pada Tahun Ajaran 2002/2003 di SMA Negeri 1 Muara Bungo (Jambi). Setelah itu penulis melanjutkan pendidikan ke jenjang sarjana di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Jurusan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Prodi Pendidikan Biologi Universitas Jambi dan selesai pada Tahun Ajaran Profil Penulis | 285



www.penerbitwidina.com



2007/2008, kemudian melanjutkan studi S2 di Universitas Bung Hatta (Padang) jurusan Manajemen Sumber daya Perairan dan selesai di Tahun Ajaran 2010/2011. Penulis telah mengabdikan dirinya sebagai pendidik sejak tahun 2011, yaitu sebagai guru IPA di SMP Negeri 2 Muara Bungo (2011-2014). Mengajar di Lembaga Pendidikan Primagama (2011-2014). Kemudian menjadi Dosen Tidak Tetap di Universitas Muara bungo Fakultas Perikanan (2010-2015). Penulis kemudian hijrah ke Kota Jambi dan menjadi Dosen Tetap di Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Syari’ah Al-Mujaddid Tanjung Jabung Timur (2015-2018). Selanjutnya penulis pindah homebase ke Sekolah Tinggi Agama Islam Ahsanta Jambi (2018-sekarang) dan menjabat sebagai sekretaris LPPM STAI Ahsanta Jambi. Adapun karyakarya penulis dalam bidang pendidikan dan Penelitian antara lain : Menjadi penulis buku berjudul “Cara Menjadi Guru Super Dengan Satu Kali Klik (Seri Panduan Membuat Bahan Ajar Berbasis Augmented Reality 3 Dimensi) penerbit Salim Media Indonesia tahun 2019, Menjadi Penulis Buku berjudul “Cara Menjadi Guru Super Dengan Satu Kali Klik (Seri Panduan Membuat Educative Game Online) Penerbit Salim Media Indonesia tahun 2020, Menjadi Penulis Buku berjudul “Cara Menjadi Guru Super Dengan Satu Kali Klik (Seri Panduan Membuat Educative Game Offline) Penerbit Salim Media Indonesia tahun 2020, Membuat Buku Panduan Praktikum Pengembangan Sains Untuk Anak Usia Dini, Menulis Jurnal Nasional berjudul “Pengaruh Implementasi Teknik Team Quiz Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar” jurnal PGSD Unib Begkulu vol 13 N0 2 tahun 2020, Menulis jurnal prosiding internasional berjudul “Using Information Technology ; Efforts in Overcoming Student Learning Difficulties”



Sa’odah, M.Pd Penulis lahir di Jakarta. Menempuh pendidikan formal di MI Hidayatul Anam, Jakarta, SMP N 107 Jakarta dan SMKN 8 Jakarta, Penulis Melanjutkan studi S1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar di Universitas Muhammadiyah Tangerang lulus tahun 2013, kemudian melanjutkan kembali studi S2 di Universitas Negeri Jakarta Jurusan Pendidikan Dasar, lulus Maret 286 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



2016, Saat ini sedang menempuh Pendidikan Doctoral pada Program Studi Pendidikan Dasar yang menjadi minatnya, di Universitas Pendidikan Indonesia dengan support beasiswa unggulan dosen Indonesia dalam negeri (BUDI DN) LPDP tahun 2019. Prestasi yang pernah diraih yaitu sebagai dosen terbaik sosialisasi kemasyarakatan. Beliau juga telah menerbitkan beberapa jurnal, buku dan saat ini menjadi pengelola jurnal pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Tangerang. Bekerja sebagai dosen tetap di Universitas Muhammadiyah Tangerang program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar mengampu mata kuliah Pendidikan Kepramukaan SD, Konsep Dasar PKn SD, Kewirausahaan dan Pembelajaran PPKN SD. Penulis memiliki Motto Hidup : “Man Jadda Wa Jadda”



Ahmad Fuadi, M.Pd.I Penulis lahir di Desa Pulau Banyak Kec. Tanjung Pura Kab. Langkat, Sumatera Utara tanggal 31 Mei 1989. Adapun Pendidikan yang ditempuh penulis sebagai berikut : Jenjang S1 Sarjana Pendidikan Agama Islam ditempuh di IAIN Sumatera Utara lulus pada tahun 2011, kemudian melanjut ke jenjang S2 Pascasarjana IAIN Sumatera Utara Jurusan Pendidikan Islam lulus tahun 2014. Tahun 2018 penulis kembali melanjutkan studinya pada Program Doktor S3 di UIN Sumatera Utara dan sekarang sedang dalam tahap penyelesaian disertasi. Adapun karier dalam bidang pendidikan yang pernah dilalui penulis yaitu sebagai berikut : Tahun 2010 s.d 2017 sebagai tenaga pendidik (Guru) di MA Tarbiyah Waladiyah Kec. Tanjung Pura. Kemudian pada tahun 2015 s.d 2017 aktif mengajar sebagai dosen di IAIN Cot Kala Langsa, Aceh. Dan dari tahun 2014 s.d sekarang penulis bekerja sebagai Dosen Tetap di STAI Jam’iyah Mahmudiyah Tanjung Pura Kab. Langkat, Prov. Sumatera Utara. Selain mengajar penulis juga aktif dalam menulis buku maupun jurnal antara lain : Buku Kolaborasi Financial Pendidikan pada tahun 2018, Buku Kolaborasi Metodologi Penelitian Kualitatif pada tahun 2018, Buku Pengantar Ilmu Pendidikan pada tahun 2021, Jurnal Intiqod UMSU : Implementasi Kurikulum K13 pada Mata Pelajaran Alquran Hadist di MTs. Teladan Gebang Kab. Langkat terindex Profil Penulis | 287



www.penerbitwidina.com



sinta 3, Jurnal JUPIIS UNIMED : Implementasi Kebijakan Sistem Zonasi pada Penerimaan Peserta Didik Baru di Sekolah Menengah Pertama Kabupaten Langkat terindex sinta 3. Penulis juga aktif dibeberapa organisasi Pendidikan antara lain : Ikatan Guru Indonesia (IGI), Asosiasi Dosen Perguruan Tinggi Swasta Indonesia (ADPERTISI), Persatuan Prodi Pendidikan Agama Islam Indonesia (PPPAI). Sekarang penulis juga aktif dibeberapa Organisasi Kemasyarakatan antara lain : Sekretaris Majelis Ulama Indonesia (MUI) Kec. Tanjung Pura, Anggota Pembina Dewan Masjid Indonesia (DMI) Kec. Tanjung Pura, Anggota Bidang Pendidikan Dewan Majelis Dakwah Islamiah (DMDI) kab. Langkat.



Awaluddin Hasrin, M.Pd Penulis lahir di Luwu 13 Juni 1989, merupakan anak pertama dari pasangan Hasrin dan Marwah. Saat ini berprofesi sebagai dosen di Program Studi Pendidikan Sosiologi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Manado. Menamatkan pendidikan dasar di SD Negeri 248 Kampung Baru pada tahun 2001. Kemudian pada tahun 2004 menamatkan pendidikan menengah di SMP Negeri 1 Bajo. Pada tahun 2007 menyelesaikan pendidikan tingkat atas di SMA Negeri 4 Palopo. Pada tahun 2008 melanjutkan pendidikan S1 di Universitas Cokroaminoto Palopo dengan jurusan Pendidikan Bahasa Inggris. Pada tahun 2018 menamatkan pendidikan S2 di Program Pascasarjana Universitas Negeri Makassar Program Studi Pendidikan IPS Konsentrasi Pendidikan Sosiologi.



Nurmisda Ramayani, M.Pd Penulis terlahir dari orang tua yang bernama Aridin dan Arsanah sebagai anak ke tujuh dari delapan bersaudara, dan menikah pada tanggal 30 Oktober 2020 dengan suami tercinta bernama Zulfikar. Penulis di lahirkan di Desa Sungai Ular Kecamatan Secanggang Kabupaten Langkat Provinsi Sumatera Utara pada tanggal 10 Juni 1992. Penulis menempuh pendidikan di mulai dari SD Negeri 056006 Pematang Buluh (Lulus Tahun 2002), dan melanjutkan di 288 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



MTs PABA Tanjung Ibus Kecamatan Secanggang Kabupaten Langkat (Lulus Tahun 2008) dan MAN 1 Tanjung Pura Kabupaten Langkat (Lulus Tahun 2011). Kemudian melanjutkan S1 di STAI Jam’iyah Mahmudiyah Tanjung Pura Kabupaten Langkat Prodi Pendidikan Agama Islam (Lulus Tahun 2015) dan S2 di UIN Medan Sumatera Utara Konsentrasi Pendidikan Agama Islam. Pengalaman menjadi pendidik pernah di lakukan penulis di tingkat TK, MIS, MTs, MA dan sekarang menjabat sebagai dosen dan ketua prodi PAI di STAI Jam’iyah Mahmudiyah Tanjung Pura Langkat. Email: [email protected] CP 085270849567.



Imam Ma’arif Syah, M.Pd Penulis lahir di Jepara 29 Agustus 1992. Riwayat pendidikan formal yang ditempuhnya yaitu: SDN Raguklampitan 4, SMP Walisongo dan melanjutkan pendidikan di Islamic Teacher Training Collage (ITTC) Pondok Modern Darussalam Gontor Ponorogo. Selanjutnya penulis menempuh pendidikan S1 pada prodi PGSD di Unissula pada tahun 2013-2017, setelah lulus melanjutkan studi S2 pada Prodi Pendidikan Dasar Universitas Negeri Semarang pada tahun 2017-2019. Awal mula karier diawali sebagai Pendidik di Pondok Modern Darul Istiqomah Bondowoso tahun 2010-2011, Guru SDN Rajekwesi 01 pada tahun 2014-2015 dan saat ini menjadi Dosen Tetap di Institut Agama Islam Sukabumi. Karya tulis ilmiah yang pernah diterbitkan adalah buku Model STEAM dalam Pendidikan dan Pelangi Pendidikan Dasar. Selain buku, penulis juga gemar mempublikasikan karya ilmiah di beberapa jurnal diantaranya berjudul: An Analysis of Critical Thinking Ability of Elementary School Students Through Model Contextual Teaching and Learning on Social Learning, Keefektifan Media Vidio Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Menulis Narasi di SD, Students Teams Achievment Division Berbantuan Audio Visual dalam Meningkatkan Tanggung Jawab dan Prestasi Belajar IPS di Sekolah Dasar. Selain berkarier di dunia akademis penulis juga berkiprah dalam pengabdian kepada masyarakat yaitu lembaga Asosiasi Petani Pisang, Penggiat Petani Porang Nusantara (P3N) DPC Kabupaten Jepara dan dikepengurusan Masjid Jami’ Baitul Abidin. Profil Penulis | 289



www.penerbitwidina.com



Ikhfan Haris, M.Sc., Ph.D Penulis adalah Dosen pada Program Studi Manajemen Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Gorontalo. Lulus S1 dari Universitas Hasanuddin, Ujung Pandang, tahun 1991. Gelar Master of Science dan Doktor der Philosophie (Ph.D) diperoleh dari Technische Universitaet Dresden (TU Dresden), Jerman. Aktif menulis artikel pada harian/surat kabar lokal dan nasional, berbagai jurnal dan menjadi narasumber dalam beberapa seminar dan pelatihan tingkat nasional .Selain mengajar, kontribusi praktis bidang keilmuan dan keahliannya dilakukan dengan menjadi educational consultant/advisor pada World Bank, DFAT, AusAID dan Unicef. Mempublikasikan tulisan pada beberapa jurnal internasional yang diterbitkan di: Australia, India, Jerman, Turki, Italia dan USA.



Maria Paulina Angle Rajagukguk Penulis adalah seorang gadis yang menempuh pendidikan di Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar. Gadis ini lahir pada tanggal 24 November 2000, di kota Pematangsiantar. Maria suka menulis terutama cerita fiksi karena dia suka berimajinasi. Dia juga suka membaca buku yang bergenre horror, komedi, dan romantis. Dia juga menyukai hal-hal dalam bidang seni, seperti menari, bernyanyi, dan menggambar. Awal dari ketertarikan Maria dalam dunia menulis dimulai saat dia hobi membaca majalah sejak umur 5 tahun dan membaca fiksi penggemar sejak dia berumur 11 tahun. Dia mulai belajar menulis fiksi penggemar saat dia berumur 12 tahun. Maria mampu berbicara lebih dari 2 bahasa asing, yaitu Bahasa Inggris, Bahasa Mandarin, Bahasa Korea, Bahasa Jerman (Dasar), Bahasa Jepang (Dasar), dan Bahasa Spanyol (Dasar). Sekarang Maria belajar di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Bahasa Inggris karena bercita-cita sebagai seorang guru.



290 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



Uci Nursanty Haloho Penulis merupakan seorang gadis kelahiran Huta Cinta Mulia, Laras Dua dan saat ini sedang berkuliah di Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan prodi pendidikan bahasa inggris. Uci menyukai dunia marketing. Uci lebih suka bersantai dan berkumpul bersama teman-temannya. Uci memiliki hobi menulis artikel, opini, esai, dan jurnal. Awal mula Uci menulis ketika mengikuti seminar yang diadakan secara online dengan tema “Cara Menulis Karya Ilmiah Yang Baik”. Karya tulis Uci yang pertama terbit adalah sebuah artikel yang berjudul “Menciptakan Pembelajaran Fun Learning Based on Scientific Approach dalam Menciptakan Pembelajaran yang Aktif dan Menyenangkan”, opini pertama Uci yang berhasil diterbitkan berjudul “Pemuda dan Kepemimpinan”. Uci handal dalam bidang marketing/ pemasaran, dan jurnal pertama Uci yang terbit terindeks Sinta 4 berjudul “Pengaruh Metode Quantum Teaching Dalam Menciptakan Pembelajaran Yang Aktif dan Menyenangkan Pada Anak SD”. Uci juga kemarin meraih peringkat 20 besar dalam lomba menulis blog yang diselenggarakan dari Kemendikbud pada tanggal 30 Agustus 2020 S. D. 17 September 2020 dengan judul “Menciptakan Pembelajaran Fun Learning Based On Scientific Approach Dalam Pembentukan Karakter Anak Sekolah Dasar (SD) di Masa Pandemi Covid-19”.



Ika Aryastuti Hasanah, S.Pd.I., M.Pd Penulis merupakan anak Sulung dari tiga bersaudara Putri dari Ayahanda Tukimun dan Ibunda Sujirah, keturunan Jawa Timur, Ponorogo. Dosen kelahiran Kota Jambi, 13 Mei 1994 ini menyandang Sarjana (S1) di IAIN Sultan Thaha Saifuddin Jambi dengan Program studi di Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI), lulus dalam kurun waktu 3 tahun 8 bulan dengan Predikat Cumlaude Mahasiswi Terbaik Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Angkatan IX tahun 2015. Kemudian melanjutkan Studi Magister pada prodi yang sama yakni Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah di UIN Maulana Malik Ibrahim Profil Penulis | 291



www.penerbitwidina.com



Malang tahun semester genap tahun 2016. Pada tahun 2018 sah menyandang gelar Magister lalu kembali ke Jambi untuk mengabdi di kampus IAIN STS Jambi yang sekarang telah bertransformasi menjadi UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi dan mengajar pada prodi PGMI dengan status Dosen Luar Biasa (DLB) sampai dengan saat ini. Pada tahun yang sama, mengajar pula di kampus Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Ahsanta Jambi dengan status Dosen Tetap di program studi PGMI sampai dengan sekarang, sekaligus menjabat sebagai Kepala Lembaga Penjaminan Mutu di STAI Ahsanta Jambi.



Nori Nopita Sari, M.Pd Penulis lahir pada tanggal 13 Januari 1993 di Kabupaten Sarolangun Provinsi Jambi. Anak kedua dari pasangan Bapak Abdul Muluk Kupon dan ibu Maimunah. Saat ini berdomisili di Kota Jambi Jalan Adam Malik RT. 01 Kelurahan Kebun Handil Kecamatan Jelutung Kota Jambi dengan status berkeluarga suami bernama Saidina Usman El-Quraisy, M.Phil dan anak bernama Wildan Ahmad el-Quraisy. Putri kedua dari tiga bersaudara ini menyelesaikan pendidikan dasar di SD Negeri Nomor 93 Rantau Panjang Tabir 2004, kemudian melanjutkan pendidikan di SMP Negeri 2 Merangin dan selesai tahun 2007 dan SMA Negeri 2 Merangin di tahun 2010, setelah itu penulis melanjutkan pendidikan S1 Pendidikan Guru Bahasa Inggris dan selesai pada tahun 2014 kemudian melanjutkan pendidikan Magister Jurusan Manajemen Pendidikan konsentrasi Pendidikan Islam Anak Usia Dini dan selesai pada tahun 2017. Pada tahun 2013 menjadi guru di Nifornia English Course (lembaga Kursus Bahasa Inggris, tahun 2017 dosen tetap di STAI Ahsanta Jambi.



292 | Perkembangan Peserta Didik (Tinjauan Teori dan Praktis)



www.penerbitwidina.com



Muhamad Seto Sudirman, Msi.Med Penulis adalah dosen biomedik dan PBAK di Polekkes Pangkalpinang. Lulus D4 Fisioterapi tahun 2012 di Poltekkes Pangkalpinang dan s2 Biomedik di Universitas Diponegoro. Aktif menulis buku ajar, jurnal baik jurnal internasional maupun nasional. Setiap tahun penulis menerbitkan jurnal internasional. Penulis sering mengisi berbagai seminar dan workshop tingkat nasional. Selain mengajar, penulis aktif menjadi peneliti di BKKBN dan Sentra Pengembangan dan Penerapan Pengobat Tradisional (SP3t) dinas kesehatan Bangka Belitung. Banyak Penelitian dari SP3t berhasil menembus jurnal internasional dan oral presentasi tingkat seminar internasional. Selain menjadi peneliti, penulis adalah seorang Sekretaris Jurusan Farmasi dan pernah mendapat penghargaan dosen berprestasi tingkat jurusan.



Profil Penulis | 293



www.penerbitwidina.com



www.penerbitwidina.com