![UTS PPDP PITA (Laporan Profiling Peserta Didik) [PDF]](https://pdfs.asia/img/200x200/uts-ppdp-pita-laporan-profiling-peserta-didik.jpg)
4 0 909 KB
LAPORAN HASIL OBSERVASI TENTANG PROFILING PESERTA DIDIK
ANALISIS HASIL OBSERVASI DAN PEMBAHASAN TENTANG PROFILING PESERTA DIDIK DISMA NEGERI 1 KOTA JAMBI
Disusun Oleh:
Rapita Aprillia NIM :A2P322021
UNIVERSITAS JAMBI FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN PROGRAM PENDIDIKAN GURU (PPG) PRAJABATAN NOVEMBER 2022
HALAMAN PENGESAHAN HASIL OBSERVASI Judul Observasi
:
Profiling Peserta Didik di SMA Negeri 1 Kota Jambi
Observer: a.
Nama Lengkap
: Rapita Apriliia
b. NIM
: A2P322021
c.
: Universitas Jambi
Universitas Asal
d. Program Studi
: Ekonomi
e.
Nomor HP
: 082218771772
f.
Alamat surel (e-mail)
: [email protected]
Institusi Sekolah Mitra
: SMA Negeri 1 Kota Jambi
Alamat Sekolah Mitra
:
Tahun Pelaksanaan
: 2022
Waktu Awal Observasi
: 12 Oktober 2022
Waktu Akhir Observasi
: 25 November 2022
JL. Jenderal Urip Sumoharjo No. 15 Kel. Sungai Putri, Kec. Danau Sipin Kota Jambi
Jambi, 27 November 2022 Mengetahui, Dosen Pengampu,
Observer,
Prof. Dr. Ekawarna, M.Psi. NIP.195412071980011001
Rapita Aprillia NIM. A2P322021
Menyetujui, Kepala SMA N 1 Kota Jambi
Irwansyah, S.Pd., M.Pd.I.NIP NIP. 197006061997921002
ii
DAFTAR ISI
Cover
...........................................................................................................................
Halaman Pengesahan Daftar Isi
i
.................................................................................................
ii
.....................................................................................................................
iii
Daftar Tabel
................................................................................................................
BAB I
PENDAHULUAN
......................................................................................
1.1
Latar Belakang Observasi
1.2
Rumusan Pertanyaan Observasi
1.3 1.4
............................................................................
v 1 1
..................................................................
1
Tujuan Observasi
.........................................................................................
1
Manfaat Observasi
.......................................................................................
1
....................................
3
.......................................................
3
.......................................................................................
3
BAB II PROFILING DEMOGRAFI PESERTA DIDIK 2.1
Nama Peserta Didik Yang Diobservasi
2.2
Usia Peserta Didik
2.3
Jenis Kelamin
...............................................................................................
4
2.4
Alamat Rumah
.............................................................................................
4
2.5
Anak Ke Berapa
...........................................................................................
5
2.6
Di Rumah Tinggal Dengan Siapa Saja
2.7
Kebiasaan Belajar Sehari-hari
........................................................
5
.....................................................................
6
...................................
7
..........................................................................
7
BAB III TAHAP PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK 3.1
Tahap Perkembangan Fisik
3.2
Tahap Perkembangan Kognitif
3.3
Tahap Perkembangan Psikososial
3.4
Tahap Perkembangan Moral
3.5
Tahap Perkembangan Emosional
3.6
Tahap Perkembangan Motivasi Belajar
....................................................................
7
................................................................
8
........................................................................
8
................................................................
iii
.......................................................
9 11
BAB IV ANALISIS HASIL OBSERVASI DAN PEMBAHASAN
......................
13
........................
13
4.1
Analisis Hasil Observasi tentang Demografi Peserta Didik
4.2
Analisis Hasil Observasi Tentang Perkembangan Peserta Didik
4.3
4.2.1
Analisis Hasil Observasi Perkembangan Fisik Peserta Didik
4.2.2
Analisis Hasil Observasi Perkembangan Kognitif
4.2.3
Analisis Hasil Observasi Perkembangan Psikososial
4.2.4
Analisis Hasil Observasi Perkembangan Moral
4.2.5
Analisis Hasil Observasi Perkembangan Emosional
4.2.6
Analisis Hasil Observasi Perkembangan Motivasi Belajar
14
........
14
.........................
14
....................
16
.............................
19
......................
21
............
23
.....................................................
25
.......................................................................................................
27
Perkembangan Hasil Analisis Observasi
BAB V Penutup
5.1
Kesimpulan
5.2
Saran
Referensi
................
.............................................................................................
27
.......................................................................................................... 27
......................................................................................................................
Lampiran 1 Dokumentasi Pembelajaran dan observasi di Kelas
........................ 29
Lampiran II Dokumentasi Pengisian Lembar Biodata dan Wawancara
iv
28
.............
30
DAFTAR TABEL Tabel 2.1.1
Nama-nama Peserta Didik
....................................................................
3
Tabel 2.3.1
Jenis Kelamin Peserta Didik
.................................................................
4
Tabel 2.6.1
Tinggal Bersama Siapa
.........................................................................
5
Tabel 2.7.1
Kebiasaan Belajar
..................................................................................
6
Tabel 3.2.1
Perkembangan Kognitif
Tabel 3.3.1
Perkembangan Psikososial
Tabel 3.4.1
Perkembangan Moral
Tabel 3.5.1
Perkembangan Emosional
Tabel 3.6.1
Perkembangan Motivasi Belajar
Table 4.1.1
Demografi Peserta Didik
........................................................................
7
...................................................................
8
............................................................................
9
.................................................................... ...........................................................
12
......................................................................
13
Tabel 4.2.2.1 Perkembangan Kognitif Peserta Didik Tabel 4.2.3.1 Perkembangan Psikososial Peserta Didik Tabel 4.2.4.1 Tabel Perkembangan Moral
10
.................................................
14
.............................................
16
.................................................................. 19
Tabel 4.2.5.1 Tabel Perkembangan Emosional
..........................................................
Tabel 4.2.6.1 Tabel Perkembangan Motivasi Belajar
v
.................................................
22 23
BAB I PENDAHULUAN
1.1.
Latar Belakang Observasi Masa SMA yang memiliki rentang usia 15-18 tahun bisa dikatakan merupakan masa peralihan seseorang dari masa kanak-kanak menuju masa dewasa atau yang lebih sering kita kenal dengan istilah masa remaja. Masa remaja merupakan suatu tahap transisi menuju ke status yang lebih tinggi yaitu status sebagai orang dewasa. Masa-masa ini dapat dikatakan sebagai masa badai bagi seseorang, dimana akan terjadi perombakan besar terhadap hidupnya, sehingga dalam fase ini benar-benar dibutuhkan peran orang tua, peran guru, peran lingkungan, dan peran teman-teman sebayanya untuk membawa dia ke ranah positif dari kehidupan. Pemberian penyuluhan kepada si remaja mengenai tahap-tahap perkembangannya sangat penting untuk memastikannya agar tidak salah langkah. Perkembangan Peserta Didik Periode Sekolah Menengah Atas (SMA) Psikolog memandang anak usia SMA sebagai individu yang berada pada tahap yang tidak jelas dalam rangkaian proses perkembangan individu. Ketidakjelasan ini karena mereka berada pada periode transisi, yaitu dari periode kanak-kanak menuju periode orang dewasa. Pada masa tersebut mereka melalui masa yang disebut masa remaja atau pubertas. Umumnya mereka tidak mau dikatakan sebagai anak-anak tapi jika mereka disebut sebagai orang dewasa, mereka secara riil belum siap menyandang predikat sebagai orang dewasa. Ada perubahan-perubahan yang bersifat universal pada masa remaja, yaitu meningginya emosi yang intensitasnya bergantung pada tingkat perubahan fisik dan psikis, perubahan tubuh, perubahan minat dan peran yang diharapkan oleh kelompok sosial tertentu untuk dimainkannya yang kemudian menimbulkan masalah, berubahnya minat, perilaku, dan nilai-nilai, bersikap mendua (ambivalen) terhadap perubahan. Perubahan-perubahan tersebut akhirnya berdampak pada perkembangan fisik, kognitif, afektif, dan juga psikomotorik mereka.
1.2. Rumusan Pertanyaan Observasi Berdasarkan latar belakang maka rumusan pertanyaan observasi ini adalah sebagai berikut: A. Bagaimana tahap perkembangan fisik? B. Bagaimana tahap perkembangan kognitif? C. Bagaimana tahap perkembangan psikososial? D. Bagaimana tahap perkembangan moral? E. Bagaimana tahap perkembangan emosional? F. Bagaimana tahap perkembangan motivasi belajar? 1.3. Tujuan Observasi Berdasarkan rumusan pertanyaan observasi maka tujuan dilakukannya observasi ini adalah sebagai berikut: A. Mengetahui tahap perkembangan fisik B. Mengetahui tahap perkembangan kognitif C. Mengetahui tahap perkembangan psikososial D. Mengetahui tahap perkembangan moral E. Mengetahui tahap perkembangan emosional F. Mengetahui tahap perkembangan motivasi belajar 1.4. Manfaat Observasi A. Manfaat teoritis Secara teoritis, manfaat dari observasi yang penulis lakukan adalah untuk membuktikan beberapa teori perkembangan yang terdiri dari perkembangan yang terdiri dari 1
perkembangan individu meliputi perkembanagn kognitif, sosial, emosional moral dan sebagainya. Selain itu, untuk mengetahui ciri-ciri perkembangan, prinsip perkembangan, factor-faktor yang mempengaruhi perkembangan, dan untuk mengetahui aspek-aspek perkembangan pada peserta didik, serta untuk mengetahui proses perkembangan B. Manfaat Praktis Manfaat praktis dari observasi yang penulsi lakukan yaitu mendapatkan pengalaman baru mengenai cara mengamati perkembangan peserta didik. Selain itu, penulis menjadi tahu kasus-kasus yang sering terjadi pada anak selama proses pembelajaran di sekolah, dan menjadi tahu emosi dan perkembangan sosial anak pada masa remaja sehingga ketika penulis menjadi tenaga pendidik telah memahami perkembangan sosial, emosi dan sebagainya pada peserta didik di usia remaja.
2
BAB II PROFILING DEMOGRAFI PESERTA DIDIK 2.1
Nama Peserta Didik Yang Diobservasi Pada kegiatan observasi ini, penulis melakukan pengamatan observasi kepada 5 (lima) peserta didik pada kelas XI IPS 2 SMA N 1 Kota Jambi, Adapun nama peserta didik yang penulis observasi yaitu : Tabel. 2.1.1 Nama-nama Peserta Didik No
2.2
Nama
1
Desta Mafira
2
Dicky Ramdhani
3
Syra Annora
4
Enjy Valecya Farin
5
Muhammad Tegar Dwi Laksono
Usia Peserta Didik 1.
Desta Mafira Lahir di kota Jambi pada tanggal 18 Desember 2006, akhir tahun ini tepatnya pada bulan Desember 2022 Desta Mafira genap berusian 16 tahun.
2.
Dicky Ramdhani Lahir di kota Jambi pada tanggal 11 Maret 2006, pada maret 2022 lalu Dicky genap berusia 16 tahun
3.
Syra Annora Lahir di kota Jambi pada tanggal 26 Februari 2006, pada Februari 2022 lalu Syra genap berusia 16 tahun.
4.
Enjy Valecya Farin Lahir di kota Jambi pada tanggal 27 Januari 2007, pada Januari 2022 lalu Enjy genap berusia 15 tahun.
5.
Muhammad Tegar Dwi Laksono Lahir di kota Jambi pada tanggal 15 April 2006, pada April 2022 lalu Tegar genap berusia 16 tahun.
Dari usia peserta didik yang saya observasi berada pada usia remaja dengan rentang usia 1516 tahun, yang mana terdapat 4 peserta didik yang berusia 16 tahun dan 1 peserta didik yang beusia 15 tahun.
3
2.3
Jenis Kelamin
Tabel. 2.3.1 Jenis Kelamin Peserta Didik No
Nama Peserta Didik
Jenis Kelamin
1
Desta Mafira
Perempuan
2
Dicky Ramdhani
3
Syra Annora
Perempuan
4
Enjy Valecya Farin
Perempuan
5
Muhammad Tegar Dwi Laksono
Laki-laki
Laki-laki
Terlihat pada tabel 2.3.1 bahwa peserta didik yang saya observasi yaitu berjenis kelamin lakilaki dan perempuan yang terdiri dari 2 peserta didik laki-laki dan 3 peserta didik perempuan. 2.4
Alamat Rumah 1. Desta Mafira Alamat rumah Desta pada saat ini di JL. Skip 2 RT. 23 Keluraha Solok Sipin Kecamatan Danu Sipin Kota Jambi. Dilihat dari alamat antara tempat tinggal Desta dengan jarak ke sekolah cukup dekat yaitu satu kecamatan. Dia bersekolah di SMA N 1 Kota Jambi sesuai domisili dan masuk ke SMA N 1 kota jambi melalui jalur Zonasi. 2. Dicky Ramdhani Alamat rumah Dicky pada saat ini di JL. Prof. Dr. Sri Soedewi Lorong Bajatkom Perumahan Dinas Koperasi RR. 20 Kelurahan Sungai Putri Kecamatan Danau Sipin. Dilihat dari alamat antara tempat tinggal Desta dengan jarak ke sekolah sangat dekat yaitu satu kelurahan dan kecamatan. Dia bersekolah di SMA N 1 Kota Jambi sesuai domisili dan masuk ke SMA N 1 kota jambi melalui jalur Zonasi. 3. Syra Annora Alamat rumah Syra pada saat ini berada di JL. Raja Yamin Lorong Gotong Royong Kelurahan Sungai Putri Kecamatan Danau Sipin Kota Jambi. Dilihat dari alamat antara tempat tinggal Syra dengan jarak ke sekolah sangat dekat yaitu satu kelurahan. Dia bersekolah di SMA N 1 Kota Jambi sesuai domisili dan masuk ke SMA N 1 kota jambi melalui jalur Zonasi. 4. Enjy Valecya Farin Alamat rumah Enjy pada saat ini berada di JL. Bogenvil IV RT. 18 No. 21 Kelurahan Sungai Putri Kecamatan Danau Sipin Kota Jambi. Dilihat dari alamatnya antara tempat tinggal Enjy dengan jarak ke sekolah sangat dekat yaitu satu kelurahan. Dia bersekolah di SMA N 1 Kota Jambi sesuai domisili dan masuk ke SMA N 1 kota jambi melalui jalur Zonasi. 5.
Muhammad Tegar Dwi Laksono Alamat rumah Peserta didik yang biasa dipanggil Tegar pada saat ini berada di Komplek Perumahan Puri Kenali Mahebat RT. 47 Kelurahan Kenali Besar Kecamatan Kota Baru Kota Jambi. Dilihat dari alamatnya antara tempat tinggal Tegar dengan jarak ke sekolah cukup jauh yaitu berbeda kecamatan dan kelurahan dengan SMA N 1 Kota Jambi. Dia bersekolah di SMA N 1 Kota Jambi tidak sesuai domisili dan masuk ke SMA N 1 kota jambi melalui jalur Prestasi.
4
2.5
Anak Ke Berapa 1. Desta Mafira Desta Mafira yang biasa dipanggil Desta oleh keluarga dan teman-temanya adalah anak ke 2 dari 2 bersaudara. 2. Dicky Ramdhani Dicky Ramdhani yang biasa dipanggil Dicky oleh keluarga dan teman-temanya adalah anak ke 2 dari 2 bersaudara. 3. Syra Annora Syra Annora yang biasa dipanggil Syra oleh keluarga dan teman-temanya adalah anak ke 2 dari 3 bersaudara. 4. Enjy Valecya Farin Enjy Valecya Farin yang biasa dipanggil Enjy oleh keluarga dan teman-temanya adalah anak Tunggal dalam keluarga. 5. Muhammad Tegar Dwi Laksono Muhammad Tegar Dwi Laksono yang biasa dipanggil Dwi oleh keluarga dan Tegar oleh teman-temanya adalah anak ke 2 dari 2 bersaudara.
2.6. Di Rumah Tinggal Dengan Siapa Saja Tabel. 2.6.1 Tinggal Bersama Siapa No
Nama Peserta Didik
1
Desta Mafira
2
Dicky Ramdhani
3
Syra Annora
4
Enjy Valecya Farin
5
Muhammad Tegar Dwi Laksono
a. b. c. d. a. b. c. d. a. b. c. d. a. b. a. b. c.
Tinggal Bersama Ayah Ibu 1 kakak Laki-laki 1 adik Ayah (Bicik) Ayah Ibu 1 Nenek (Ibu dari ayah) 1 kakak Perempuan Ayah Ibu 1 Kakak Laki-laki 1 Adik Perempuan Ayah Ibu Ayah Ibu 1 kakak Laki-laki
Terlihat pada tabel 2.6.1 bahwa dari 5 peserta didik yang saya observasi mereka semua tinggal bersama dengan keluarga mereka.
5
2.7
Kebiasaan Belajar Sehari-hari Tabel. 2.7.1 Kebiasaan Belajar No
Nama Peserta Didik
Kebiasaan Belajar Sehari-hari
1
Desta Mafira
Mencatat
2
Dicky Ramdhani
Mencatat
3
Syra Annora
Mencatat, mengulang dan menghafal
4
Enjy Valecya Farin
Mecatat
5
Muhammad Tegar Dwi Laksono
Mencatat, mengulang dan menghafal.
Dari tabel 2.7.1 dapat dilihat bahwa kebiasaan belajar dari 5 peserta didik yang saya observasi yaitu Syra dan Tegar kebiasaan belajarnya dengan mencatat, mengulang, dan menghafal sedangkan 3 peserta didik lainnya Desta, Dicky dan Enji kebiasaan belajarnya hanya mencatat saja.
6
BAB III TAHAP PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK 3.1
Perkembangan Fisik Perkembangan fisik masa sebelum lahir merupakan pertumbuhan dan perkembangan individu yang sangat kompleks, karena pada masa ini adalah awal terbentuknya organ-organ tubuh dan tersusunnya jaringan saraf manusia. Pertumbuhan fisik individu berlangsung sampai masa dewasa yang secara langsung maupun tidak langsung akan mempengaruhi perilaku individu. Perkembangan fisik individu mencakup beberapa aspek, diantaranya: 1) sistem saraf yang sangat mempengaruhi perkembangan kecerdasan dan emosi, 2) otot-otot yang mempengaruhi perkembangan kekuatan dan kemampuan motorik, dan 3) kelenjar endokrin yang menimbulkan munculnya pola perilaku baru.
Perkembangan Fisik Masa Remaja Pada tahap ini, perubahan fisik tampak berkembang dengan pesat. Hal ini terjadi karena perubahan fisik merupakan gejala primer yang membuat organisme secara matang mampu bereproduksi. Gejala primer ditandai oleh perubahan postur tubuh, serta percepatan pertumbuhan tinggi badan yang diiringi dengan berat badan. Selain itu, terjadi kematangan seksual yang ditandai oleh perubahan seks primer, yaitu dimulainya perubahan pada organ reproduksi pada laki-laki yang ditandai oleh mimpi basah yang terjadi pada laki-laki serta menstruasi pada anak perempuan. Perubahan seks sekunder ditandai oleh perubahan suara, munculnya bulu-bulu halus pada area kemaluan maupun pada wajah individu laki-laki, dada yang semakin bidang pada laki-laki, serta pembesaran pada area payudara, pinggul dan bahu pada perempuan. 3.2
Tahap Perkembangan Kognitif Teori perkembangan kognitif Jean Piaget atau teori Piaget menunjukkan bahwa kecerdasan berubah seiring dengan pertumbuhan anak. Perkembangan kognitif seorang anak bukan hanya tentang memperoleh pengetahuan, anak juga harus mengembangkan atau membangun mentalnya. Menurut Piaget ada beberapa 4 tahapan dalam perkembangan kognitif, diantarnya ada tahap sensorimotor (0-2 tahun), tahap praoperasional usia 2-7 tahun, tahap operasional konkret 7 – 11 tahun dan tahap operasional formal usia 12 tahun ke atas. Masing-masing tahap ada kemampuan pencapaian utama yang biasanya bisa mereka lakukan. Berdasarkan usia anak sekolah SMA Kelas XI dengan rentan usia antara 15-17 tahun maka perkembangan kognitifnya masuk ke Tahap Operasional Formal (12 Tahun Keatas). Dimana pada tahap ini individu bergerak melampaui penalaran hanya tentang pengalaman konkret dan berpikir dengan cara yang lebih abstrak, idealis dan logis.
No 1.
Aspek Pemahaman
Tabel 3.2.1 Tabel Perkembangan Kognitif Pertanyaan 1. Bagaimana kemampuan menalar logis peserta didik dalam pembelajaran? 2. Bagaimana kemampuan menalar idealis peserta didik dalam pembelajaran? 3. Bagaimana kemampuan menalar idealis peserta didik dalam pembelajaran? 7
3.3
Tahap Perkembangan Psikososial Teori psikososial adalah teori yang menjelaskan bahwa perkembangan manusia dibentuk oleh pengaruh-pengaruh sosial yang menjadikan manusia matang secara fisik dan psikologis. Menurut Erikson setiap tahap memiliki kemungkinan pemecahan psotif maupun negatif. Kegagalan pada tahap tertentu akan mempengaruhi tahap-tahap berikutnya. Tabel 3.3.1 Tabel Perkembangan Psikososial No Aspek Pertanyaan 1.
Kerjasama
1.
2.
2
Kepercayaan Diri
1.
Apakah peserta kepercayaan diri
3
Sikap Terbuka
1.
Apakah peserta didik berani menyampaikan pendapatnya? Apakah peserta didik mau menerima kritik dari teman lain
2.
3.4
Apakah peserta didik saling bekerja sama dalam menjaga kebersihan dan kerapian kelas? Apakah peserta didik saling bekerja sama saat diskusi kelompok pada kegiatan pembelajaran? didik
memiliki
Tahap Perkembangan Moral Menurut teori Kohlberg. Dalam tahapan perkembangan moral dikelompokkan menjadi tiga tingkatan atau level yaitu pra-konvensional moralitas, moralitas konvensional, dan moralitas pasca konvensional. Dalam tingkatan tersebut ada juga beberapa tahap. Secara kesuluruhan ada 6 tahap dan itu menyesuaikan dengan rentan usia, diantarnya tingkatan prakonvensional moralitas dengan rentan usia anak prasekolah dan sebagaian besar anak sd dan ada 2 tahap diantaranya tahap 1 hukuman penghindaran dan kepatuhan serta tahap 2 saling memberi dan menerima. Pada tingakatan moralitas konvensional dengan rentan usia sejumlah siswa SMP dan banyak siswa SMU terdiri dari tahap 3 anak baik dan tahap 4 hukum dan tata tertib, dan pada tingkatan akhir yaitu pasca konvensional terdiri dari tahap 5 kontrak sosial dan tahap 6 prinsip etika universal. Berdasarkan hal tersebut peserta didik dengan rentan usia sekolah menengah maka berada pada tingkatan moralitas konvensional. Dimana pada tingkatan ini terdapat dua tahapan yaitu tahap 3 (anak baik) dan tahap 4 (hukum dan tata tertib). Apabila dijabarakan pada esensi penalaran moral pada tahap 3 mereka mempedulikan hubungan dengan teman sebaya, guru, kepercayaan, dan kesetiaan, dan juga mempertimbangkan perspektif serta maksud orang lain ketika membuat keputusan. Dan tahap 4 mengenai hukum dan tata tertib. Esensi penalaran moral mereka memahami bahwa peraturan itu penting untuk menjamin berjalan harmonisnya kehidupan bersama, dan meyakini bahwa tugas mereka adalah mematuhi peraturan-peraturan tersebut. Meskipun begitu, mereka menganggap peraturan itu bersifat kaku. berdasarkan hal tersebut peserta didik sedang berada di 2 tahapan tersebut dan dapat ditarik kesimpulan untuk indikator yang digunakan adalah sebagai berikut.
8
No 1.
Tanggung Jawab
2.
Disiplin
3.
3.5
Aspek
Tabel 3.4.1 Tabel Perkembangan Moral Pertanyaan
Kejujuran
1. Apakah peserta didik mampu menyelesaikan tugas yang diberikan guru tepat waktu? 2. Apakah peserta didik menjaga kebersihan kelas? 1. Apakah peserta didik dapat mengikuti aturan sekolah dengan baik: ketika bel masuk kelas berbunyi, peserta didik langsung masuk kelas? 2. Apakah peserta didik selalu menjalakan budaya antri ketika jajan ke kantin? 1. Apakah peserta didik tidak mencotek pekerjaan teman di kelas? 2. Apakah peserta didik tidak berbohong kepada guru jika belum atau lupa mengerjakan tugas?
Tahap Perkembangan Emosional Emosi yang menggebu-gebu ini adakalanya menyulitkan, baik bagi si remaja maupun bagi orangtua/ orang dewasa di sekitarnya. Namun emosi yang menggebu-gebu ini juga bermanfaat bagi remaja dalam upayanya menemukan identitas diri. Reaksi orang-orang di sekitarnya akan menjadi pengalaman belajar bagi si remaja untuk menentukan tindakan apa yang kelak akan dilakukannya. Menurut Hude (2006) “bahwa emosi adalah suatu gejala psikologis yang menimbulkan efek pada persepsi, sikap dan tingkah laku, serta dalam bentuk ekspresi tertentu”. Sedangkan menurut Goleman (dalam Asrori, 2007) mengidentifikasi sejumlah emosi, yaitu: (1) Amarah; (2) Kesedihan; (3) Rasa takut; (4) Kenikmatan; (5) Cinta; (6) Terkejut; (7) Jengkel; (8) Malu Emosi pada Remaja Hurlock (2002) mengemukakan bahwa ada 3 (tiga) jenis emosi yang menonjol pada periode remaja, yaitu: a. Emosi marah Emosi marah lebih mudah timbul apabila dibandingkan dengan emosi lainnya dalam kehidupan remaja. Hal ini berkaitan dengan bagian otak yang mana meregulasi emosi masih dalam proses berkembang. Meskipun terkadang remaja melakukan tindakan kekerasan dalam melampiaskan emosi marah, namun mereka berusaha menekan keinginan untuk bertingkah laku seperti itu. Pada dasarnya remaja cenderung mengganti emosi dengan cara yang lebih sopan. b. Emosi takut Ketakutan yang dialami selama masa remaja berkaitan dengan masalah dengan orang tua yang terkadang berbeda dengan keinginannya, ketakutan diasingkan dalam lingkungan pertemanan, ketakutan akan masa depan yang berkaitan dengan cita-cita, ketakutan 9
dengan penolakan dari lawan jenis. Pada saat akhir masa remaja dan memasuki perkembangan dewasa awal, ketakutan atau kecemasan yang baru muncul adalah menyangkut masalah keuangan, pekerjaan, kemunduran usaha, pendirian/pandangan politik, kepercayaan/agama, perkawinan dan keluarga. Remaja yang sudah matang akan berusaha untuk mengatasi masalah-masalah ketakutannya. c. Emosi Cinta Perasaan cinta pertama kali dirasakan dari kasih sayang seorang ibu. Kemudian seiring bertambah usia rasa cinta mulai ke arah lawan jenis. Dalam merasakan emosi cinta pertama kali yang tentunya berbeda dengan cinta kepada orang tua, remaja mengalami kebingungan. Emosi ini menimbulkan kegelisahan dan menyebabkan suasana hati berubah-ubah. Remaja perlu menceritakan isi hati kepada orang yang tepat untuk mendapatkan arahan yang sesuai agar tidak terjebak dengan cinta yang buta. Kematangan Emosi Remaja Hurlock (1990) berpendapat bahwa emosi yang tidak stabil menyebabkan kesukaran seremaja remaja dalam menjalani kehidupannya, remaja yang dapat mengendalikan emosinya akan lebih mudah baginya untuk menjalani hidupnya dengan sukses. Oleh karena itu, sangatlah perlu bagi remaja untuk memiliki kematangan emosi yang baik, setidaknya ada usaha untuk mengendalikan emosinya. Remaja yang memiliki kematangan emosi adalah remaja yang memiliki kesanggupan untuk menghadapi tekanan hidup baik yang ringan maupun yang berat (Meichati, 1983). Sementara Hurlock (1980) mengemukakan dua ciri-ciri kematangan emosi, yaitu: a. Kontrol diri, individu mampu menunggu saat dan tempat yang tepat untuk mengungkapkan emosinya dengan cara-cara yang diterima, b. Pemahaman diri individu, individu memiliki reaksi emosional yang stabil, dapat berubah dari satu emosi ke emosi lain. Individu tersebut dapat memahami hal yang dirasakan dan mengetahui penyebab dari emosi yang dihadapi.
No
Tabel 3.5.1 Tabel Perkembangan Emosional Aspek Pertanyaan
1.
Kontrol Diri
2.
Pemahaman Individu
1. Apakah peserta didik mampu bagaimana mengendalikan diri ketika berada di situasi yang sulit ? 2. Apakah peserta didik mampu mengontrol pikiran dan tindakan dalam situasi apapun? Diri 1. Apakah peserta kemarahannya?
didik
tau
penyebab
2. Apakah peserta didik tau kapan dia sedih dan kapan dia merasa gembira? 10
3.6
Tahap Perkembangan Motivasi Belajar Motivasi adalah serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi–kondisi tertentu, sehingga seseorang mau dan ingin melakukan sesuatu dan bila tidak suka maka akan berusaha untuk meniadakan atau mengelakkan perasaan tidak suka itu. Jadi motivasi dapat dirangsang oleh faktor dari luar, tetapi motivasi itu tumbuh di dalam diri seseorang. Lingkungan merupakan salah faktor dari luar yang dapat menumbuhkan motivasi dalam diri seseorang untuk belajar. Fungsi motivasi sebagai pendorong usaha dalam mencapai prestasi, karena seseorang melakukan usaha harus mendorong keinginannya, dan menentukan arah perbuatannya kearah tujuan yang hendak dicapai. Dengan demikian siswa dapat menyeleksi perbuatan untuk menentukan apa yang harus dilakukan yang bermanfaat bagi tujuan yang hendak dicapainya (Emda:2017). Menurut Kompri (2016:232) motivasi belajar merupakan segi kejiwaan yang mengalami perkembangan, artinya terpengaruh oleh kondisi fisiologis dan kematangan psikologis siswa. Beberapa unsur yang mempengaruhi motivasi dalam belajar yaitu : 1.
Cita-cita dan aspirasi siswa. Cita-cita akan memperkuat motivasi belajar siswa baik intrinsik maupun ekstrinsik
2.
Kemampuan Siswa Keingnan seorang anak perlu dibarengi dengan kemampuaan dan kecakapan dalam pencapaiannya
3.
Kondisi Siswa Kondisi siswa yang meliputi kondisi jasmani dan rohani. Seorang siswa yang sedang sakit akan menggangu perhatian dalam belajar.
4.
Kondisi Lingkungan Siswa. Lingkungan siswa dapat berupa lingkungan alam, lingkungan tempat tinggal, pergaulan sebaya dan kehidupan bermasyarakat.
Menurut Sardiman (2020) menyebutkan bahwa motivasi memiliki indikator sebagai berikut: 1.
Tekun menghadapi tugas.
2.
Ulet menghadapi kesulitan.
3.
Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah.
4.
Lebih senang bekerja mandiri.
5.
Cepat bosan pada tugas-tugas rutin.
6.
Dapat mempertahankan pendapatnya.
7.
Tidak mudah melepaskan hal yang diyakininya.
8.
Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal
11
No
Tabel 3.6.1 Tabel Perkembangan Motivasi Belajar Indikator Pertanyaan Belajar
1. Apakah peserta didik mengulang pelajaran dirumah? 2. Apakah peserta didik mengerjakan tugas secara mandiri?
1.
Aktivitas Tinggi
2.
Tekun dalam 1. Apakah peserta didik mampu mencari sumber Mengerjakan Tugas bacaan lain yang dianjurkan guru? 2. Apakah peserta didik mampu memperbaiki tugas yang salah dan dikerjakan sampai dengan benar?
3.
Adanya Informasi 1. Apakah peserta didik mampu menuliskan catatan dari Guru penting dibuku tulisnya ketika belajar? 2. Apakah peserta didik mampu memberikan contoh lain selaian yang guru jelaskan ketika belajar?
12
BAB 4 ANALISIS HASIL OBSERVASI DAN PEMBAHASAN 4. 1 Analisis Hasil Observasi tentang Demografi Peserta Didik Table 4.1.1 Demografi Peserta Didik Nama
Usia
Jenis Kelamin
Desta Mafira
16
Perempuan
Dicky Ramdhani
16
Laki-laki
Syra Annora
16
Perempuan
Enjy Valecya Farin
15
Perempuan
Muhammad Tegar Dwi Laksono
16
Laki-laki
Alamat
Anak
Ke JL. Skip 2 RT. 23 2 dari 2 Keluraha Solok Bersaudara Sipin Kecamatan Danu Sipin Kota Jambi JL. Prof. Dr. Sri 2 dari 2 Soedewi Lorong Bersaudara Bajatkom Perumahan Dinas Koperasi RR. 20 Kelurahan Sungai Putri Kecamatan Danau Sipin Kota Jambi JL. Raja Yamin 2 dari 3 Lorong Gotong Bersaudara Royong Kelurahan Sungai Putri Kecamatan Danau Sipin Kota Jambi JL. Bogenvil IV Tunggal RT. 18 No. 21 Kelurahan Sungai Putri Kecamatan Danau Sipin Kota Jambi Komplek 2 dari 2 Perumahan Puri Bersaudara Kenali Mahebat RT. 47 Kelurahan Kenali Besar Kecamatan Kota Baru Kota Jambi
Tinggal Bersama
Kebiasaan Belajar Sehari-hari
Ayah, Ibu, 1 kaka laki-laki dan 1 Bicik (adik ayah)
Mencatat
Ayah, Ibu, 1 Nenek (Ibu dari Ayah) dan 1 kakak perempuan
Mencatat
Ayah, Ibu, 1 Kakak laki-laki dan 1 adik perempuan
Mencatat, mengulang dan menghafal
Ayah dan Ibu
mencatat
Ayah, Ibu dan 1 kakak laki-laki
Mencatat, mengulang dan menghafal
Berdasarkan data demografi peserta didik padatabel diatas diketahui bahwa pada observasi ini terdapat dua peserta didik laki-laki dan tiga peserta didik perempuan. Rata-rata usia peserta didik yaitu 16 tahun, dimana usia tersebut merupakan fase remaja. Jarak antara tempat tinggal masingmasing peserta didik dengan sekolah rata-rata berada dalam 1 kecamatan yaitu kecamatan Danau Sipin, hanya 1 alamat peserta didik yang cukup jauh dari sekolah yaitu Tegar yang beralamat di Simpang Rimbo namun dapat dijangkau dengan menggunakan kendaraan. Rata-rata status anak Peserta didik tersebut adalah anak ke dua, hanya 1 orang yang anak tunggal. Kelima peserta didik tersebut tinggal bersama orang tua dan saudara kandung mereka. Untuk kebiasaan belajar seharihari rata-rata mereka mencatat, hanya ada 2 peserta didik yang mempunyai kebiasaan belajarnya baik. Dia mencatat, mengulang dan menghafal materi hari itu atau materi yang akan dipelajari namun beberapa mata pelajaran saja yang dirasa teorinya bisa dicari dari berbagai referensi. 13
4.2
Analisis Hasil Observasi Tentang Perkembangan Peserta Didik 4.2.1 Analisis Hasil Observasi Perkembangan Fisik Peserta Didik Berdasarkan demografi usia peserta didik yang penulis amati, rata-rata peserta didik berusia 16 tahun, yang mana usia tersebut masuk ke dalam fase remaja. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Sarwono (2000) yang mengklasifikasikan fase remaja ke dalam 3 (tiga) tahap, yaitu: a. Remaja awal (usia 11-14 tahun) b. Remaja pertengahan (usia 15-17 tahun) c. Remaja akhir (usia 18-21 tahun) Jadi, berdasarkan pendapat Sarwono tersebut, peserta didik yang penulis amati masuk ke dalam fase remaja Pertengahan. Pada tahap ini, perubahan fisik tampak berkembang dengan pesat. Hal ini terjadi karena perubahan fisik merupakan gejala primer yang membuat organisme secara matang mampu bereproduksi. Gejala primer ditandai oleh perubahan postur tubuh, serta percepatan pertumbuhan tinggi badan yang diiringi dengan berat badan. Selain itu, terjadi kematangan seksual yang ditandai oleh perubahan seks primer, yaitu dimulainya perubahan pada organ reproduksi pada lakilaki yang ditandai oleh mimpi basah yang terjadi pada laki-laki serta menstruasi pada anak perempuan. Perubahan seks sekunder ditandai oleh perubahan suara, munculnya bulu-bulu halus pada area kemaluan maupun pada wajah individu laki-laki, dada yang semakin bidang pada laki-laki, serta pembesaran pada area payudara, pinggul dan bahu pada perempuan. Dalam perkembangan fisik yang penulis amati tampak jelas perubahannya pada peserta didik. Bentuk fisiknya sudah mendekati bentuk tubuh orang dewasa dan memiliki kondisi fisik normal. 4.2.2 Analisis Hasil Observasi Perkembangan Kognitif Berdasarkan demografi usia peserta didik, apabila dihubungkan dengan teori Piaget mengenai tahap perkembangan kognitif maka peserta didik masuk ke dalam tahap operasional formal. Dalam tahap operasional formal, individu bergerak melampaui penalaran hanya tentang pengalaman konkret dan berpikir dengan cara yang lebih abstrak, idealis, dan logis. Tingkat perkembangan kognitif yang dimiliki peserta didik akan mempengaruhi guru dalam memilih dan menggunakan pendekatan pembelajaran, metode, media dan jenis evaluasi. Dalam tahapan ini menandakan peserta didik sudah dapat berpikir secara lebih luas, menalar dan menganalisis sesuatu, memanipulasi ide di pikirannya, dan tidak tergantung dengan manipulasi konkret. Adapun hasil observasi mengenai perkembangan kognitif peserta didik dapat dilihat pada tabel di bawah ini. Tabel 4.2.2.1 Perkembangan Kognitif Peserta Didik Peserta Didik Desta Maafira
Aspek Pemahaman
Pertanyaan
Hasil Observasi
1. Bagaimana kemampuan menalar Berdasarkan hasil pengamatan logis peserta didik dalam terhadap peserta didik Desta Maafira pembelajaran? dalam proses pembelajaran peserta 2. Bagaimana kemampuan menalar didik sudah sangat mampu berpikir idealis peserta didik dalam secara luas. Ia fokus dengan apa yang pembelajaran? ada, menggali dan berpikir lebih 3. Bagaimana kemampuan menalar dalam mengenai materi pembelajaran idealis peserta didik dalam dan fokus dengan istilah-istilah dari pembelajaran? suatu materi pembelajaran. Selain itu,
14
tingkat menganalisis suatu permasalahan dalam pembelajaran yang diberikan oleh guru pun sangat mampu dipenuhi peserta didik (Dilihat dari nilai ulangan) Dicky Ramdhani
Pemahaman
Syra Annora
Pemahaman
Enjy Valecya Farin
Pemahaman
Muhammad Tegar Dwi Laksono
Pemahaman
1. Bagaimana kemampuan menalar Berdasarkan hasil pengamatan logis peserta didik dalam terhadap peserta didik Sinta Febriyani pembelajaran? dalam proses pembelajaran peserta 2. Bagaimana kemampuan menalar didik sudah sangat mampu berpikir idealis peserta didik dalam secara luas. Ia fokus dengan apa yang pembelajaran? ada, menggali dan berpikir lebih 3. Bagaimana kemampuan menalar dalam mengenai materi pembelajaran idealis peserta didik dalam dan fokus dengan istilah-istilah dari pembelajaran? suatu materi pembelajaran. Selain itu, tingkat menganalisis suatu permasalahan dalam pembelajaran yang diberikan oleh guru pun sangat mampu dipenuhi peserta didik (Dilihat dari nilai ulangan) 1. Bagaimana kemampuan menalar Berdasarkan hasil pengamatan logis peserta didik dalam terhadap peserta didik Sinta Febriyani pembelajaran? dalam proses pembelajaran peserta 2. Bagaimana kemampuan menalar didik sudah sangat mampu berpikir idealis peserta didik dalam secara luas. Ia fokus dengan apa yang pembelajaran? ada, menggali dan berpikir lebih 3. Bagaimana kemampuan menalar dalam mengenai materi pembelajaran idealis peserta didik dalam dan fokus dengan istilah-istilah dari pembelajaran? suatu materi pembelajaran. Selain itu, tingkat menganalisis suatu permasalahan dalam pembelajaran yang diberikan oleh guru pun sangat mampu dipenuhi peserta didik (Dilihat dari nilai ulangan) 1. Bagaimana kemampuan menalar Berdasarkan hasil pengamatan logis peserta didik dalam terhadap peserta didik E dalam proses pembelajaran? pembelajaran peserta didik belum bisa 2. Bagaimana kemampuan menalar berpikir secara luas. Ia hanya fokus idealis peserta didik dalam dengan apa yang ada tanpa menggali pembelajaran? dan berpikir lebih dalam mengenai 3. Bagaimana kemampuan menalar materi pembelajaran. Ia juga hanya idealis peserta didik dalam fokus dengan istilah-istilah dari suatu pembelajaran? materi pembelajaran saja. Selain itu, tingkat menganalisis suatu permasalahan dalam pembelajaran yang diberikan oleh guru pun kurang mampu dipenuhi peserta didik (Dilihat dari nilai ulangan) 1. Bagaimana kemampuan menalar Berdasarkan hasil pengamatan logis peserta didik dalam terhadap peserta didik Sinta Febriyani pembelajaran? dalam proses pembelajaran peserta 2. Bagaimana kemampuan menalar didik sudah sangat mampu berpikir idealis peserta didik dalam secara luas. Ia fokus dengan apa yang pembelajaran? ada, menggali dan berpikir lebih 3. Bagaimana kemampuan menalar dalam mengenai materi pembelajaran idealis peserta didik dalam dan fokus dengan istilah-istilah dari pembelajaran? suatu materi pembelajaran. Selain itu,
15
tingkat menganalisis suatu permasalahan dalam pembelajaran yang diberikan oleh guru pun sangat mampu dipenuhi peserta didik (Dilihat dari nilai ulangan dan dia peringkat 3 di kelas)
4.2.3 Analisis Hasil Observasi Perkembangan Psikososial Menurut teori Erikson ada 8 tahapan dalam perkembangan psikososial, Peserta didik di kelas XI dengan rata-rata usia 15-18 tahun berada di masa pubertas dan masa remaja, dimana pada tahap ini peserta didik akan menghadapi pertanyaanpertanyaan tentang apa keyakinannya, perasaannya, sikap-sikap, stabilitas internal dan kesinambungan,dan umpan balik yang positif. Berdasarkan hal tersebut penulis bisa mengembangkan beberapa aspek, diantarnya Penulis melakukan pengamatan observasi kepada peserta didik yang menjadi sasaran observasi dengan melihat indikator perkembangan psikososial peserta didik. Adapun hasil pengamatan perkembangan psikososial peserta didik pada tabel di bawah ini :
No
Nama
1
Desta Maafira
Tabel 4.2.3.1 Perkembangan Psikososial Peserta Didik Aspek Pertanyaan
Hasil Pengmatan
Kebersihan dan kerapian kelas DM saling bekerjasama dengan teman 1 piketnya. Peserta didik dapat bekerja sama dengan baik. Hal tersebut terlihat dari kegiatan kerja kelompok, ia sangat berantusias mengerjakan tugas bersama temantemannya.
Kerjasama
1. Apakah peserta didik saling bekerja sama dalam menjaga kebersihan dan kerapian kelas? 2. Apakah peserta didik saling bekerja sama saat diskusi kelompok pada kegiatan pembelajaran?
Kepercayaan Diri
didik memiliki 1. Apakah peserta didik Peserta kepercayaan diri tinggi. memiliki kepercayaan diri Peserta didik ini selalu menjawab pertanyaan guru, meskipun terkadang jawabannya kurang tepat, peserta didik ini selalu menjawab sesuai dengan kemampuannya. Selain itu, saat mempresentasikan tugas di depan kelas, peserta didik ini sangat berantusias untuk menjadi pembicara.
Sikap Terbuka
1. Apakah peserta didik berani menyampaikan pendapatnya? 2. Apakah peserta didik mau menerima kritik dari teman lain 16
Dari pengamatan saya, peserta didik DM cukup berani menyampaikan pendapatnya ketika dia diminta menanggapi jawaban dari kelompok lain saat diskusi kelompok Dan dia
juga mau menerima kritik dari teman ketika diskusi. 2
3
Dicky Ramdhani
Syra Annora
Kebersihan dan kerapian kelas DR saling bekerjasama dengan teman 1 piketnya. Peserta didik dapat bekerja sama dengan baik. Hal tersebut terlihat dari kegiatan kerja kelompok, ia sangat berantusias mengerjakan tugas bersama temantemannya.
Kerjasama
1. Apakah peserta didik saling bekerja sama dalam menjaga kebersihan dan kerapian kelas? 2. Apakah peserta didik saling bekerja sama saat diskusi kelompok pada kegiatan pembelajaran?
Kepercayaan Diri
didik memiliki 1. Apakah peserta didik Peserta diri cukup memiliki kepercayaan diri kepercayaan tinggi. Peserta didik ini selalu menjawab sesuai dengan kemampuannya. Selain itu, saat mempresentasikan tugas di depan kelas, peserta didik ini bersedia untuk menjadi moderator meski masih malu-malu.
Sikap Terbuka
1. Apakah peserta didik berani menyampaikan pendapatnya? 2. Apakah peserta didik mau menerima kritik dari teman lain
Dari pengamatan saya, peserta didik DR cukup berani menyampaikan pendapatnya ketika dia diminta menanggapi jawaban dari kelompok lain saat diskusi kelompok Dan dia juga mau menerima kritik dari teman ketika diskusi.
Kerjasama
1. Apakah peserta didik saling bekerja sama dalam menjaga kebersihan dan kerapian kelas? 2. Apakah peserta didik saling bekerja sama saat diskusi kelompok pada kegiatan pembelajaran?
Kebersihan dan kerapian kelas SA jarang bekerjasama dengan teman 1 piketnya. Peserta didik dapat bekerja sama dengan baik. Hal tersebut terlihat dari kegiatan kerja kelompok, ia sangat berantusias mengerjakan tugas bersama temantemannya.
Kepercayaan Diri
didik memiliki 1. Apakah peserta didik Peserta diri cukup memiliki kepercayaan diri kepercayaan tinggi. Peserta didik ini selalu menjawab sesuai dengan kemampuannya. Selain itu, saat mempresentasikan tugas di depan kelas, peserta didik ini 17
bersedia untuk menjadi moderator meski masih malu-malu. Sikap Terbuka
4
Enjy Valencya Kerjasama Farin
Kepercayaan Diri
Sikap Terbuka
5
Muhammad Kerjasama Tegar Dwi Laksono
1. Apakah peserta didik berani menyampaikan pendapatnya? 2. Apakah peserta didik mau menerima kritik dari teman lain
1. Apakah peserta didik saling bekerja sama dalam menjaga kebersihan dan kerapian kelas? 2. Apakah peserta didik saling bekerja sama saat diskusi kelompok pada kegiatan pembelajaran?
Dari pengamatan saya, peserta didik SA cukup berani menyampaikan pendapatnya ketika dia diminta menanggapi jawaban dari kelompok lain saat diskusi kelompok Dan dia juga mau menerima kritik dari teman ketika diskusi. Kebersihan dan kerapian kelas EF saling bekerjasama dengan teman 1 piketnya. Peserta didik dapat bekerja sama dengan baik. Hal tersebut terlihat dari kegiatan kerja kelompok, ia ikut turut mengerjakan tugas bersama teman-temannya.
1. Apakah peserta didik Peserta didik EF kurang memiliki kepercayaan diri memiliki kepercayaan diri. Peserta didik ini terkadang tidak menjawab sesuai dengan kemampuannya. Selain itu, saat mempresentasikan tugas di depan kelas, peserta didik ini tidak bersedia untuk menjadi pembicara / mempresentasikan tugas di depan kelas. 1. Apakah peserta didik berani menyampaikan pendapatnya? 2. Apakah peserta didik mau menerima kritik dari teman lain
Dari pengamatan saya, peserta didik EF malu-malu menyampaikan pendapatnya ketika dia diminta menanggapi jawaban dari kelompok lain saat diskusi kelompok, namun dia mau menerima kritik dari teman ketika diskusi.
1. Apakah peserta didik saling bekerja sama dalam menjaga kebersihan dan kerapian kelas? 2. Apakah peserta didik saling bekerja sama saat diskusi kelompok pada kegiatan pembelajaran?
Kebersihan dan kerapian kelas MT saling bekerjasama dengan teman 1 piketnya. Peserta didik dapat bekerja sama dengan baik. Hal tersebut terlihat dari kegiatan kerja kelompok, ia sangat berantusias mengerjakan
18
tugas bersama temannya. Kepercayaan Diri
Sikap Terbuka
teman-
didik memiliki 1. Apakah peserta didik Peserta kepercayaan diri sangat memiliki kepercayaan diri tinggi. Peserta didik ini selalu menjawab pertanyaan guru, meskipun terkadang jawabannya kurang tepat, peserta didik ini selalu menjawab sesuai dengan kemampuannya. Selain itu, saat mempresentasikan tugas di depan kelas, peserta didik ini sangat berantusias untuk menjadi pembicara. 1. Apakah peserta didik berani menyampaikan pendapatnya? 2. Apakah peserta didik mau menerima kritik dari teman lain
Dari pengamatan saya, peserta didik MT sangat berani menyampaikan pendapatnya ketika dia diminta menanggapi jawaban dari kelompok lain saat diskusi kelompok Dan dia juga mau menerima kritik dari teman ketika diskusi.
4.2.4 Analisis Hasil Observasi Perkembangan Moral Perkembangan moral peserta didik yang sedang duduk di bangku SMA menurut teori Kohlberg masuk ke dalam level Konvesional. Dimana pada tingkatan ini terdapat dua tahapan yaitu tahap 3 (anak baik) dan tahap 4 (hukum dan tata tertib). Apabila dijabarakan pada esensi penalaran moral pada tahap 3 mereka mempedulikan hubungan dengan teman sebaya, guru, kepercayaan, dan kesetiaan, dan juga mempertimbangkan perspektif serta maksud orang lain ketika membuat keputusan. Dan tahap 4 mengenai hukum dan tata tertib. Esensi penalaran moral mereka memahami bahwa peraturan itu penting untuk menjamin berjalan harmonisnya kehidupan bersama, dan meyakini bahwa tugas mereka adalah mematuhi peraturanperaturan tersebut. Adapun hasil pengamatan moral peserta didik yang saya amati sebagai berikut : Tabel 4.2.4.1 Tabel Perkembangan Moral Peserta Didik
Aspek
Desta Maafira
Tanggung Jawab
Disiplin
Pertanyaan
Hasil Observasi
1. Apakah peserta didik mampu menyelesaikan tugas yang diberikan guru tepat waktu? 2. Apakah peserta didik menjaga kebersihan kelas?
Menurut pengamatan saya DM cukup mampu menyelesaikan tugas tepat waktu (tugas di kelas maupun PR). Dan dia juga selalu menjaga kebersihan kelas
Menurut pengamatan saya DM dapat 1. Apakah peserta didik dapat dengan baik mengikuti peraturan sekolah. mengikuti aturan sekolah dengan Dia juga selalu menjalankan budaya antri baik: ketika bel masuk kelas ketika ke kantin. berbunyi, peserta didik langsung masuk kelas?
19
Kejujuran
Dicky Ramdhani
Tanggung Jawab
Disiplin
Kejujuran
Syra Annora
Tanggung Jawab
Disiplin
Kejujuran
Enjy Valecya Farin
Tanggung Jawab
2. Apakah peserta didik selalu menjalakan budaya antri ketika jajan ke kantin? 1. Apakah peserta didik tidak mencotek pekerjaan teman di kelas? 2. Apakah peserta didik tidak berbohong kepada guru jika belum atau lupa mengerjakan tugas? 1. Apakah peserta didik mampu menyelesaikan tugas yang diberikan guru tepat waktu? 2. Apakah peserta didik menjaga kebersihan kelas?
Menurut pengamatan saya peserta didik DM jarang mencontek pada pekerjaan teman. Dia juga berkata jujur apabila tugasnya lupa /belum dikerjakan. Namun sejauh ini dia selalu mengerjakan tugas. Menurut pengamatan saya peserta didik DR cukup mampu menyelesaikan tugas tepat waktu (tugas di kelas maupun PR). Dan dia juga selalu menjaga kebersihan kelas
Menurut pengamatan saya DR dapat 1. Apakah peserta didik dapat dengan baik mengikuti peraturan sekolah. mengikuti aturan sekolah dengan Dia juga selalu menjalankan budaya antri baik: ketika bel masuk kelas ketika ke kantin. berbunyi, peserta didik langsung masuk kelas? 2. Apakah peserta didik selalu menjalakan budaya antri ketika jajan ke kantin? 1. Apakah peserta didik tidak mencotek pekerjaan teman di kelas? 2. Apakah peserta didik tidak berbohong kepada guru jika belum atau lupa mengerjakan tugas? 1. Apakah peserta didik mampu menyelesaikan tugas yang diberikan guru tepat waktu? 2. Apakah peserta didik menjaga kebersihan kelas?
Menurut pengamatan saya peserta didik DR jarang mencontek pada pekerjaan teman. Dia dia juga berkata jujur apabila tugasnya lupa /belum dikerjakan. Namun sejauh ini dia selalu mengerjakan tugas. Menurut pengamatan saya peserta didik SA cukup mampu menyelesaikan tugas tepat waktu (tugas di kelas maupun PR). Dan dia juga selalu menjaga kebersihan kelas
Menurut pengamatan saya SA dapat 1. Apakah peserta didik dapat dengan baik mengikuti peraturan sekolah. mengikuti aturan sekolah dengan Dia juga selalu menjalankan budaya antri baik: ketika bel masuk kelas ketika ke kantin. berbunyi, peserta didik langsung masuk kelas? 2. Apakah peserta didik selalu menjalakan budaya antri ketika jajan ke kantin? 1. Apakah peserta didik tidak mencotek pekerjaan teman di kelas? 2. Apakah peserta didik tidak berbohong kepada guru jika belum atau lupa mengerjakan tugas? 1. Apakah peserta didik mampu menyelesaikan tugas yang diberikan guru tepat waktu? 2. Apakah peserta didik menjaga kebersihan kelas?
20
Menurut pengamatan saya peserta didik SA jarang mencontek pada pekerjaan teman. Dia juga berkata jujur apabila tugasnya lupa /belum dikerjakan. Namun sejauh ini dia selalu mengerjakan tugas. Menurut pengamatan saya peserta didik EF kurang mampu menyelesaikan tugas tepat waktu (tugas di kelas maupun PR). Untuk kebersihan kelas dia selalu menjaga kebersihan kelas
Disiplin
Kejujuran
Muhammad Tanggung Tegar Dwi Jawab Laksono
Disiplin
Menurut pengamatan saya peserta didik EF 1. Apakah peserta didik dapat jarang mencontek pada pekerjaan teman. mengikuti aturan sekolah dengan Dia juga berkata jujur apabila tugasnya lupa baik: ketika bel masuk kelas /belum dikerjakan. berbunyi, peserta didik langsung masuk kelas? 2. Apakah peserta didik selalu menjalakan budaya antri ketika jajan ke kantin? 1. Apakah peserta didik tidak mencotek pekerjaan teman di kelas? 2. Apakah peserta didik tidak berbohong kepada guru jika belum atau lupa mengerjakan tugas?
1. Apakah peserta didik mampu menyelesaikan tugas yang diberikan guru tepat waktu? 2. Apakah peserta didik menjaga kebersihan kelas?
Menurut pengamatan saya EF dapat dengan baik mengikuti peraturan sekolah. Dia juga selalu menjalankan budaya antri ketika ke kantin.
Menurut pengamatan saya peserta didik MT sangat mampu menyelesaikan tugas tepat waktu (tugas di kelas maupun PR). Dan dia juga selalu menjaga kebersihan kelas
Menurut pengamatan saya MT dapat 1. Apakah peserta didik dapat dengan baik mengikuti peraturan sekolah. mengikuti aturan sekolah dengan Dia juga selalu menjalankan budaya antri baik: ketika bel masuk kelas ketika ke kantin.. berbunyi, peserta didik langsung masuk kelas? 2. Apakah peserta didik selalu menjalakan budaya antri ketika jajan ke kantin?
Kejujuran
1. Apakah peserta didik tidak mencotek pekerjaan teman di kelas? 2. Apakah peserta didik tidak berbohong kepada guru jika belum atau lupa mengerjakan tugas?
Menurut pengamatan saya peserta didik TM jarang mencontek pada pekerjaan teman. Dia juga berkata jujur apabila tugasnya lupa /belum dikerjakan. Namun sejauh ini dia selalu mengerjakan tugas.
4.2.5 Analisis Hasil Observasi Perkembangan Emosional Sementara Hurlock (1980) mengemukakan dua ciri-ciri kematangan emosi, yaitu: (a) Kontrol diri, individu mampu menunggu saat dan tempat yang tepat untuk mengungkapkan emosinya dengan cara-cara yang diterima, (b) Pemahaman diri individu, individu memiliki reaksi emosional yang stabil, dapat berubah dari satu emosi ke emosi lain. Individu tersebut dapat memahami hal yang dirasakan dan mengetahui penyebab dari emosi yang dihadapi. Analisisnya adalah sebagai berikut:
21
Tabel 4.2.5.1 Tabel Perkembangan Emosional Peserta Didik Desta Maafira
Aspek Kontrol Diri
Pemahaman Diri Individu
Dicky Ramdhani
Kontrol Diri
Pemahaman Diri Individu
Syra Annora
Kontrol Diri
Pemahaman Diri Individu
Enjy Valecya Farin
Pertanyaan
Hasil Analisis
1. Apakah peserta didik mampu bagaimana mengendalikan diri ketika berada di situasi yang sulit ? 2. Apakah peserta didik mampu mengontrol pikiran dan tindakan dalam situasi apapun?
Menurut pengamatan dan wawancara yang saya lakukan peserta didik DM mampu mengendalikan dirinya dan mampu mengontrol pikirannya serta tindakannya dalam situasi apapun.
1. Apakah peserta didik tau Menurut pengamatan dan wawancara yang penyebab kemarahannya? saya lakukan peserta didik DM memahami dan tau penyebab marahnya. Serta tau kapan 2. Apakah peserta didik tau perasaanya sedih dan kapan perasaannya kapan dia sedih dan kapan gembira. dia merasa gembira? 1. Apakah peserta didik mampu bagaimana mengendalikan diri ketika berada di situasi yang sulit ? 2. Apakah peserta didik mampu mengontrol pikiran dan tindakan dalam situasi apapun?
Menurut pengamatan dan wawancara yang saya lakukan peserta didik DR mampu mengendalikan dirinya dan mampu mengontrol pikirannya serta tindakannya dalam situasi apapun.
1. Apakah peserta didik tau Menurut pengamatan dan wawancara yang penyebab kemarahannya? saya lakukan peserta didik DR memahami dan tau penyebab marahnya. Serta tau kapan 2. Apakah peserta didik tau perasaanya sedih dan kapan perasaannya kapan dia sedih dan kapan gembira. dia merasa gembira? 1. Apakah peserta didik mampu bagaimana mengendalikan diri ketika berada di situasi yang sulit ? 2. Apakah peserta didik mampu mengontrol pikiran dan tindakan dalam situasi apapun?
Menurut pengamatan dan wawancara yang saya lakukan peserta didik SA mampu mengendalikan dirinya dan mampu mengontrol pikirannya serta tindakannya dalam situasi apapun.
Kontrol Diri
1. Apakah peserta didik tau Menurut pengamatan dan wawancara yang penyebab kemarahannya? saya lakukan peserta didik SA memahami dan tau penyebab marahnya. Serta tau kapan 2. Apakah peserta didik tau perasaanya sedih dan kapan perasaannya kapan dia sedih dan kapan gembira. dia merasa gembira? 1. Apakah peserta didik mampu Menurut pengamatan dan wawancara yang bagaimana mengendalikan saya lakukan peserta didik EF mampu diri ketika berada di situasi mengendalikan dirinya dan mampu yang sulit ? mengontrol pikirannya serta tindakannya 2. Apakah peserta didik mampu dalam situasi apapun. mengontrol pikiran dan tindakan dalam situasi apapun?
Pemahaman Diri Individu
1. Apakah peserta didik tau Menurut pengamatan dan wawancara yang penyebab kemarahannya? saya lakukan peserta didik EF memahami
22
dan tau penyebab marahnya. Serta tau kapan 2. Apakah peserta didik tau perasaanya sedih dan kapan perasaannya kapan dia sedih dan kapan gembira. dia merasa gembira? Muhammad Tegar Dwi Laksono
Kontrol Diri
Pemahaman Diri Individu
3. Apakah peserta didik mampu bagaimana mengendalikan diri ketika berada di situasi yang sulit ? 4. Apakah peserta didik mampu mengontrol pikiran dan tindakan dalam situasi apapun?
Menurut pengamatan dan wawancara yang saya lakukan peserta didik MT mampu mengendalikan dirinya dan mampu mengontrol pikirannya serta tindakannya dalam situasi apapun.
3. Apakah peserta didik tau Menurut pengamatan dan wawancara yang penyebab kemarahannya? saya lakukan peserta didik MT memahami dan tau penyebab marahnya. Serta tau kapan 4. Apakah peserta didik tau perasaanya sedih dan kapan perasaannya kapan dia sedih dan kapan gembira. dia merasa gembira?
4.2.6 Analisis Hasil Observasi Perkembangan Motivasi Belajar Menurut Sardiman (2020) menyebutkan bahwa motivasi memiliki indikator diantaranya ialaha Tekun menghadapi tugas, Ulet menghadapi kesulitan, Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah, Lebih senang bekerja mandiri, Cepat bosan pada tugas-tugas rutin, Dapat mempertahankan pendapatnya., Tidak mudah melepaskan hal yang diyakininya dan Senang mencari dan memecahkan masalah soalsoal. Berdasarkan teori tersebut maka saya menggunakan angket sebagai alat pengukur dalam motivasi belajar. Dan hasilnya adalah sebagai berikut : Tabel 4.2.6.1 Tabel Perkembangan Motivasi Belajar Peserta Didik
Indikator
Desta Maafira
Aktivitas Belajar Tinggi
Pertanyaan
Analisis
1.
Apakah peserta didik biasa Menurut pengamatan dan wawancara mengulang pelajaran dirumah? yang saya laukan DM sering mengulang 2. Apakah peserta didik mengerjakan pelajaran dirumah. Dan dia mampu tugas secara mandiri? mengerjakan tugasnya secara mandiri. Menurut pengamatan dan wawancara Tekun dalam 1. Apakah peserta didik mampu yang saya laukan DM mampu dan mau Mengerjakan mencari sumber bacaan lain yang mencari sumber bacaan lain yang Tugas dianjurkan guru? dianjurkan guru. Serta mau dan mampu 2. Apakah peserta didik mampu memperbaiki kesalahan pada tugasnya memperbaiki tugas yang salah dan sampai benar. dikerjakan sampai dengan benar? Menurut pengamatan dan wawancara Adanya 1. Apakah peserta didik sering yang saya laukan DM cukup sering Informasi dari menuliskan catatan penting dibuku menuliskan catatan penting dibuku Guru tulisnya ketika belajar? tulisnya. Dia juga mampu apabila diminta 2. Apakah peserta didik mampu memberikan contoh materi yang ajukan memberikan contoh lain selain guru. yang guru jelaskan ketika belajar?
23
Dicky Ramdhani
Aktivitas Belajar Tinggi
Tekun dalam Mengerjakan Tugas
Adanya Informasi Guru
Syra Annora
dari
Aktivitas Belajar Tinggi
Tekun dalam Mengerjakan Tugas
Adanya Informasi Guru
Enjy Valencya Farin
dari
Aktivitas Belajar Tinggi
Tekun dalam Mengerjakan Tugas
Adanya Informasi Guru
dari
Muhammad Aktivitas Belajar Tegar Dwi Tinggi
1. Apakah peserta didik biasa Menurut pengamatan dan wawancara mengulang pelajaran dirumah? yang saya laukan DR sering mengulang 2. Apakah peserta didik mengerjakan pelajaran dirumah. Dan dia mampu tugas secara mandiri? mengerjakan tugasnya secara mandiri. Menurut pengamatan dan wawancara 1. Apakah peserta didik mampu yang saya laukan DR mampu dan mau mencari sumber bacaan lain yang mencari sumber bacaan lain yang dianjurkan guru? dianjurkan guru. Serta mau dan mampu 2. Apakah peserta didik mampu memperbaiki kesalahan pada tugasnya memperbaiki tugas yang salah dan sampai benar. dikerjakan sampai dengan benar? Menurut pengamatan dan wawancara 1. Apakah peserta didik sering yang saya laukan DR cukup sering menuliskan catatan penting menuliskan catatan penting dibuku dibuku tulisnya ketika belajar? tulisnya. Dia juga mampu apabila diminta 2. Apakah peserta didik mampu memberikan contoh materi yang ajukan memberikan contoh lain selain guru. yang guru jelaskan ketika belajar? 1. Apakah peserta didik biasa Menurut pengamatan dan wawancara mengulang pelajaran dirumah? yang saya laukan SA sering mengulang 2. Apakah peserta didik mengerjakan pelajaran dirumah. Dan dia mampu tugas secara mandiri? mengerjakan tugasnya secara mandiri. Menurut pengamatan dan wawancara 1. Apakah peserta didik mampu yang saya laukan SA mampu dan mau mencari sumber bacaan lain yang mencari sumber bacaan lain yang dianjurkan guru? dianjurkan guru. Serta mau dan mampu 2. Apakah peserta didik mampu memperbaiki kesalahan pada tugasnya memperbaiki tugas yang salah dan sampai benar. dikerjakan sampai dengan benar? Menurut pengamatan dan wawancara 1. Apakah peserta didik sering yang saya laukan SA cukup sering menuliskan catatan penting menuliskan catatan penting dibuku dibuku tulisnya ketika belajar? tulisnya. Dia juga mampu apabila diminta 2. Apakah peserta didik mampu memberikan contoh materi yang ajukan memberikan contoh lain selain guru. yang guru jelaskan ketika belajar? 1. Apakah peserta didik biasa Menurut pengamatan dan wawancara mengulang pelajaran dirumah? yang saya laukan EF jarang mengulang 2. Apakah peserta didik mengerjakan pelajaran dirumah dan dia mampu tugas secara mandiri? mengerjakan tugasnya secara mandiri. Menurut pengamatan dan wawancara 1. Apakah peserta didik mampu yang saya laukan EF mampu dan mau mencari sumber bacaan lain yang mencari sumber bacaan lain yang dianjurkan guru? dianjurkan guru. Serta mau dan mampu 2. Apakah peserta didik mampu memperbaiki kesalahan pada tugasnya memperbaiki tugas yang salah dan sampai benar. dikerjakan sampai dengan benar? Menurut pengamatan dan wawancara 1. Apakah peserta didik sering yang saya laukan EF jarangmencatat menuliskan catatan penting catatan penting dibuku tulisnya. Dia juga dibuku tulisnya ketika belajar? kurang mampu apabila diminta 2. Apakah peserta didik mampu memberikan contoh materi yang ajukan memberikan contoh lain selain guru. yang guru jelaskan ketika belajar? 1. Apakah peserta didik biasa Menurut pengamatan dan wawancara mengulang pelajaran dirumah? yang saya laukan MT sering mengulang
24
Laksono
4.3
2. Apakah peserta didik mengerjakan pelajaran dirumah dan dia mampu tugas secara mandiri? mengerjakan tugasnya secara mandiri. Menurut pengamatan dan wawancara Tekun dalam 1. Apakah peserta didik mampu yang saya laukan MT mampu dan mau Mengerjakan mencari sumber bacaan lain yang mencari sumber bacaan lain yang Tugas dianjurkan guru? dianjurkan guru. Serta mau dan mampu 2. Apakah peserta didik mampu memperbaiki kesalahan pada tugasnya memperbaiki tugas yang salah dan sampai benar. dikerjakan sampai dengan benar? Menurut pengamatan dan wawancara Adanya 1. Apakah peserta didik sering yang saya laukan MT selalu menuliskan Informasi dari menuliskan catatan penting dibuku catatan penting dibuku tulisnya. Dia juga Guru tulisnya ketika belajar? mampu apabila diminta memberikan 2. Apakah peserta didik mampu contoh materi yang ajukan guru. memberikan contoh lain selain yang guru jelaskan ketika belajar?
Perkembangan Hasil Analisis Observasi Berdasarkan hasil analisis mengenai perkembangan peserta didik, maka di peroleh hasil yang bermacam macam. Perkembangan peserta didik yang bermacam-macam tersebut pastinya memiliki beberapa faktor yang mempengaruhi perkembangan tersebut. Hasil observasi mengenai perkembangan fisik peserta didik yang dilihat dari motorik kasar, motorik halus, pola perilkau dan struktut tubuh. Hal tersebut dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu: faktor internal dan eksternal. Faktor internal berupa faktor genetic yang diturunkan oleh orang tua kepada anaknya, kemudian kondisi psikis juga merupakan bagian dari faktor pendukung perkembangan fisik seseorang. Selain itu terdapat pula faktor eksternal yang terdiri dari lingkungan sekitar. Dalam perkembangan kognitif juga tampak dalam hasil observasi, menurut teori Piaget, perkembangan kognitif anak SMA masuk ke dalam tahap operasional formal. Yang mana dalam tahap ini peserta didik sudah mampu berpikir secara logis, sistematis, serta memiliki pemikiran yang luas. Namun dari hasil observasi yang dilakukan penulis, terdapat beberapa peserta didik yang masih belum bisa berpikir secara logis, terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi perkembangan kognitif peserat didik yaitu: 1) Fisik. Interaksi fisik antara individu atau kelompok dengan dunia luar merupakan sumber pengetahuan baru. Dengan adanya interaksi tersebut maka anak akan mendapatkan pengalaman serta mengembangkanya.2) Kematangan. Faktor kematangan dalam sistem syaraf menjadi penting karena memungkinkan anak memperoleh manfaat secara maksimum dari pengalaman fisik. Faktor ini membuka kemungkinan untuk perkembangan sedangkan kalau kurang hal itu akan membatasi secara luas prestasi secara kognitif. Perkembangan berlangsung dengan kecepatan yang berlainan tergantung pada sifat kontak dengan lingkungan dan kegiatan belajar sendiri. 3) Lingkungan Sosial. Salah satu faktor yang paling berpengaruh adalah lingkungan sosial. Lingkungan sosial mencakup peran bahasa dan pendidikan, pengalaman fisik dapat memacu atau menghambat perkembangan kognitifnya. Perkembangan psikososial peserta didik. Perkembangan psikososial peserta didik berdasarkan observasi telah baik. Hal tersebut terlihat rata-rata peserta didik telah memiliki perkembangan psikososial yang baik. Perkembangan moral peserta didik berdasarkan hasil observasi masih terdapat peserta didik yang memiliki perkembangan moral yang cukup atau masih kurang. Perkembangan moral ini terkadang sejalan dengan perkembangan kognitif. Apabila seseorang memiliki perkembangan kognitif yang baik, makan seseorang tersebut mampu untuk mengatur moralnya. Perkembangan emosional peserta didik berdasarkan hasil observasi cukup baik. Hal tersebut terlihat bahwa peserta didik mampu mengatur dan mengelola emosinya. Hal tersebut 25
terlihat bahwa peserta didik dapat menghargai pendapat teman, memiliki perasaan untuk berempati dengan teman sebaya. Perkembangan motivasi belajar peserta didik berdasarkan hasil observasi rata-rata telah memiliki perkembanagan motivasi yang baik. Namun, ada beberapa peserta didik yang masih memiliki motivasi belajar yang rendah. Hal tersebut terjadi dikarenakan beberapa faktor. Mengingat lagi bahwa bentuk motivasi terbagi menjadi 2, yaitu: motivasi intrinsik yang berasal dari dalam diri seseorang dan motivasi ekstrinsik yang berasal dari luar diri seseorang.
26
BAB V PENUTUP
5.1
Kesimpulan Karakteritik peserta didik dapat diartikan sebagai keseluruhan pola kelakuan atau kemampuan yang dimiliki peserta didik sebagai hasil dari pembawaan dan lingkungan. Setelah melakukan observasi perkembangan peserta didik, maka dapat disimpulkan bahwasannya ke enam aspek dalam tahap perkembangan peserta didik saling berkaitan anatara satu dengan yang lainnya. Oleh karena itu, sebagai seorang calon pendidik maka harus mengetahui dan memahami karakteristik peserta didik yang beragam. Karena, karakter tersebut dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Kegiatan observasi yang dilakukan terkait perkembangan peserta didik, sangat diperlukan untuk kepentingan dalam perancangan pembelajaran yang akan dilakukan. Apabila kita telah memahami perkembangan peserta didik, maka kita akan mudah mengatur strategi yang baik dan cocok digunakan pada setiap peserta didik.
5.2
Saran Saran penulis untuk observer selanjutnya yaitu harus benar-benar objektif dalam mengamati ataupun mengobservasi peserta didik. Selain itu, sebelum melaksanakan proses ataupun kegiatan observasi, terlebih dahulu kita harus mengetahui mengenai teori-teori yang mendukung perkembanagn peserta didik tersebut. Hal ini guna menjadi acuan untuk kita melaksanakan observasi. Selain itu, untuk mengamati tidak cukup dalam waktu sehari saja, waktu yang digunakan pun harus disesuaikan dan tidak cukup apabila dilakukan dalam satu hari saja daalam melakukan pengamatan agar hasil pengamatan benar-benar sesuai dengan kenyataannya.
27
REFERENSI
Kompri. (2016). Motivasi Pembelajaran Perspektif Guru dan Siswa. Bandung: PT Rosda Karya Suparno. “Konsep Penguatan Nilai Moral Anak Menurut Kohlberg.” Research And Tought Elmentary School Of Islam Journal, Vol 01, No 2 (2020) Hal: 61-63 Muafiah. Nasrah. “Analisis Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Daring Mahasiswa Pada Masa Pandemik Covid-19.” Jurnal Riset Pendidikan Dasar, Vol 03, No 02 (2020) Hal: 209-210 Sari. Sri Yulia. “Tinjauan Perkembangan Psikologi Manusia Pada Usia Kanak-Kanak Dan Remaja.” Primary Education Journal, Vol 01, No 01 (2017) Hal: 46-50 Emda. Amna. “Kedudukan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran.” Lantanida Journal, Vol 05, No 02 (2017) Hal: 46-50 Sutarto. “Teori Kognitif Dan Implikasinya Dalam Pembelajaran.” Islamic Counseling Vol 1 No. 02 (2017), STAIN Curup Hal: 06-10 Murni. “Perkembangan Fisik, Kognitif, Dan Psikososial Pada Masa Kanak-Kanak Awal 2-6 Tahun.” Jurnal Riset Uin Ar-Raniry Vol 03, No 01 (2017) Hal: 22-25 Desyandri. “Perkembangan Psikososial Menurut Pandangan Erik Erikson” www.Desyandri.Wordpress.Com. Diakses Pada Kamis 26 November 2022. https://Desyandri.Wordpress.Com/2014/01/21/Teori-Perkembangan-Psikososial-Erik-Erikson/
28
LAMPIRAN 1
Dokumentasi Pembelajaran dan observasi di Kelas
29
LAMPIRAN 2 Dokumentasi Pengisian Lembar Biodata dan Wawancara
30
