CJR Bahasa Indonesia 2 Jurnal [PDF]

Citation preview

Critical Journal Riview



PENERAPAN METODE INVESTIGASI KELOMPOK UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS ARGUMENTASI (Penulis: Yunianto Dwihartanto, Edy Suryanto dan Andayani)



DOSEN PENGAMPU: Dra. ROSDIANA SIREGAR, M.Pd



Oleh:



PITY ADINDA HZ



7151142031



PRODI PENDIDIKAN AKUNTANSI FAKULTAS EKONOMI UNIVERSITAS NEGERI MEDAN 2017



KATA PENGANTAR



Puji dan syukur penyusun ucapkan kehadirat Allah SWT. Karena atas limpahan rahmat dan hidayah-NYA penyusun dapat menyelesaikan Critikal Journal Review dengan tujuan untuk memenuhi tugas Bahasa Indonesia “Review Jurnal “. Review jurnal ini disusun untuk mengetahui perbedaan antara penulisan dan penyusunan dua jurnal yang disusun oleh penulis dan judul yang berbeda namun memiliki konsep yang sama yaitu untuk meningkatkan kemampuan menulis argumentasi. Penyusun menyadari bahwa Critikal Journal Review ini belum sempuran. Karena dalam banyak hal masih merupakan himpunan dari sumber buku dan sumber lain yang dipergunakan. Untuk itu penyusun dengan senang hati menerima kritik dari pembaca demi perbaikan. Akhirnya penyusun tidak lupa mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu dalam menyusun Critikal Journal Review ini.



Medan, 5 Oktober 2017



Penyusun



i



DAFTAR ISI



KATA PENGANTAR ................................................................................................................ i DAFTAR ISI ............................................................................................................................. ii BAB I PENDAHULUAN ......................................................................................................... 1 1.1.



Latar Belakang ............................................................................................................ 1



1.2.



Identitas Masalah ........................................................................................................ 2



1.3.



Pembatasan Masalah ................................................................................................... 2



1.4.



Rumusan Masalah ....................................................................................................... 2



1.5.



Tujuan Penulisan......................................................................................................... 2



BAB II PEMBAHASAN ........................................................................................................... 3 2.1. Identitas Jurnal ................................................................................................................ 3 2.2. Ringkasan Jurnal ............................................................................................................. 4 2.3.



Kelebihan dan Kekurangan Jurnal ............................................................................ 19



2.4.



Perbedaan Jurnal Utama dan Jurnal Pembanding ..................................................... 21



BAB III PENUTUP ................................................................................................................. 22 3.1. Kesimpulan ................................................................................................................... 22 3.2. Saran ............................................................................................................................. 22 DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................................. 23 LAMPIRAN ............................................................................................................................ 24



ii



BAB I



PENDAHULUAN



1.1.Latar Belakang Dalam pembelajaran bahasa di kenal adanya empat keterampilan berbahasa yang perlu dicapai siswa, yaitu keterampilan mendengarkan, keterampilan berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis Tarigan,(1986: 2). Dengan demikian, ternyata untuk lebih meningkatkan keterampilan menulis, khususnya keterampilan menulis argumentasi, perlu digunakan metode atau cara yang dapat menarik atau menggugah minat siswa dalam menulis Keterampilan menulis merupakan keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung dan secara tatap muka dengan orang lain. Menulis merupakan suatu kegiatan produktif dan ekspresif. Keterampilan menulis ini tidak akan datang secara otomatis, melainkan harus melalui latihan dan praktik yang banyak dan teratur. Dalam kegiatan menulis diperlukan pengetahuan yang luas dan pola pikir yang logis (Tarigan 1986:7). Dibanding tiga kemampuan berbahasa yang lain, kemampuan menulis lebih sulit dikuasai bahkan oleh penutur asli yang bersangkutan sekalipun. Hal ini disebabkan kemampuan menulis menghendaki penguasaan berbagai unsur kebahasaan dan unsur di luar bahasa itu sendiri yang akan menjadi isi karangan. Unsur bahasa merupakan unsur yang berkaitan dengan aspek tata bahasa, seperti ejaan, struktur kalimat, kohesi dan koherensi, serta unsur kebahasaan yang lain. Sementara itu, unsur nonbahasa yang dijadikan ide atau gagasan dalam sebuah tulisan meliputi unsur di luar aspek tata bahasa, seperti pengetahuan dan pengalaman penulis (Burhan Nurgiyantoro, 2009: 296) Untuk menghasilkan tulisan yang baik, seorang penulis hendaknya memiliki keterampilan dasar yang meliputi: (1) keterampilan berbahasa, yaitu keteram-pilan menggunakan ejaan, tanda baca, pembentukan kata, pemilihan kata serta penggunaan kalimat yang efektif; (2) keterampilan penyajian, yaitu keterampilan pembentukan dan pengembangan paragraf, keterampilan merinci pokok bahasan menjadi subpokok bahasan dan subpokok bahasan ke dalam susunan sistematis; dan (3) keterampilan pewajahan, yaitu 1



keterampilan mengatur tipografi dan memanfaatkan sarana tulis secara efektif dan efisien, tipe huruf, penjilidan, penyusunan tabel dan lain-lain. Ketiga keterampilan tersebut saling menunjang dalam kegiatan menulis tentunya didukung oleh keterampilan menyimak, membaca, serta berbicara yang baik (Atar Semi, 1990: 10). Argumentasi merupakan sebuah tulisan yang berusaha membuktikan suatu kebenaran. Penulis berusaha meyakinkan pembaca untuk menerima suatu kebenaran dengan mengajukan bukti-bukti atau faktafakta yang menguatkan argumen penulis dan untuk memperkuat ide atau pendapatnya, penulis wacana argumentasi harus menyertakan datadata pendukung. Tujuannya adalah pembaca agar yakin atas kebenaran yang disampaikan penulis. Dalam karangan argumentasi, biasanya ditemukan beberapa ciri yang mudah dikenali. Ciri-ciri tersebut, misalnya (1) ada pernyataan, ide, atau pendapat yang dikemukakan penulisnya; (2) alasan, data, atau fakta yang mendukung; dan (3) pembenaran berdasarkan data dan fakta yang disam-paikan. 1.2.Identitas Masalah a. Ketepatan penggunaan judul dalam jurnal b. Penggunaan metode dalam penelitian c. Penyajian penulisan jurnal d. Kelebihan dan kelemahan setiap jurnal e. Perbedaan dari kedua jurnal 1.3.Pembatasan Masalah a. Penyajian penulisan jurnal b. Kelebihan dan kelemahan setiap jurnal c. Perbedaan dari kedua jurnal 1.4.Rumusan Masalah a. Bagaimana penyajian penulisan dari masing masing jurnal? b. Adakah kelebihan dan kelemahan masing- masing jurnal? c. Adalakah perbedaan dari masing masing jurnal? 1.5.Tujuan Penulisan a. Mengetahui penyajian penulisan dari masing masing jurnal b. Mengetahui kelebihan dan kelemahan masing- masing jurnal c. Mengetahui perbedaan dari masing masing jurnal 2



BAB II



PEMBAHASAN



2.1. Identitas Jurnal 2.1.1 Jurnal Utama Judul



Penerapan metode Investigasi kelompok untuk meningkatkan kemampuan menulis Argumentasi



Penulis



1.



Yunianto Dwihartanto



2.



Edy Suryanto



Email



[email protected]



Penerbit



Paedagogia



Volume



Vol. 19 No. 2



Tahun terbit



2016



ISSN



0126-4109



Jumlah Halaman



17 Lembar



Reviewer



Pity Adinda HZ



Tanggal review



5 Oktober 2017



3. Andayani



2.1.2 Jurnal Pembanding Judul



Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Argumentatif Koheren Padatulisan Mahasiswastiba Saraswati Denpasar



Penulis



Santang



Email



[email protected]



Penerbit



Linguistika



Volume



Vol. 24. No. 46



Tahun terbit



2017



ISSN



0854-9613



Jumlah Halaman



10 Lembar



Reviewer



Pity Adinda HZ



Tanggal review



5 Oktober 2017



3



Yang



2.2. Ringkasan Jurnal 2.2.1 Jurnal Utama Abstrak



Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar menulis argumentasi dengan menggunakan metode investigasi kelompok. Penelitian tindakan kelas ini menggunakan strategi deskriptif kualitatif. Objek penelitian kelas X3 SMA Surakarta sebanyak 36 siswa. Sumber data meliputi tempat dan peristiwa, informan, dan dokumen. Pengumpulan data menggunakan teknik observasi, kuesioner, tes, dan wawancara mendalam. Analisis data menggunakan teknik analisis kritis. Penelitian ini berlangsung dua siklus dan setiap siklus terdiri dari tahap perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi dan interpretasi tindakan. Hasil penelitian dikemukakan bahwa kualitas proses menulis argumentasi meningkat seiring dengan peningkatan motivasi dan keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran. Peningkatan kualitas hasil tampak pada nilai rata-rata menulis argumentasi pratindakan sebesar 60,66. Pada siklus I, nilai rata-rata menulis argumentasi meningkat menjadi 63,77 dan siklus 2 diperoleh nilai rata-rata menulis argumentasi sebesar 72,38. Kata



kunci:



menulis



argumentasi,



metode



investigasi



kelompok, keterampilan menulis, belajar bahasa. Pendahuluan



Bahasa merupakan salah satu hasil kebudayaan yang harus dipelajari dan diajarkan. Dengan bahasa, kebudayaan suatu bangsa dapat dibentuk, dibina, dan dikembangkan serta dapat dituntunkan kepada generasi-generasi mendatang. Pengajaran bahasa Indonesia pada hakikatnya merupakan salah satu sarana mengupayakan



pengembangan



dan



pembinaan



bahasa



Indonesia secara terarah. Atas hal tersebut, melalui proses pengajaran bahasa diharapkan siswa mempunyai kemampuan yang memadai untuk dapat menggunakan bahasa Indonesia secara baik dan benar.



4



Keterampilan berbahasa merupakan keahlian yang harus dikuasai dan diberikan kepada masyarakat pada umumnya. Terdapat empat aspek keterampilan berbahasa yang mencakup dalam pengajaran bahasa, yaitu: (1) keterampilan menyimak; (2) keterampilan berbicara; (3) keterampilan membaca; dan (4) keterampilan menulis. Keempat keterampilan tersebut saling terkait satu dengan yang lain. Dewasa ini kemampuan menulis siswa, khususnya siswa SMA, masih menduduki peringkat paling bawah jika dibandingkan dengan bentuk keterampilan lainnya, yaitu menyimak, membaca, dan berbicara (Barnas, 2007). Terdapat banyak kesulitan yang dialami oleh siswa dalam menulis, mulai dari kesulitan ejaan dan tanda baca, kesulitan pemilihan kata, kesulitan dalam menyusun kalimat, hingga kesulitan dalam mengembangkan pokok pikiran. Fenomena tersebut yang terjadi dalam pembelajaran menulis argumentasi di sekolah, khususnya di kelas X-3 SMA Negeri 5 Surakarta, dari hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti menunjukkan kualitas pembelajaran menulis argumentasi siswa kelas X-3 tergolong masih rendah. Atas dasar kenyataan tersebut, perlu dihadirkan sebuah metode yang dapat membantu



meningkatkan



kemampuan



siswa



menulis



argumentasi. Penulisan argumentasi menurut Atar Semi (1990: 48) adalah sebagai berikut: (1) bertujuan untuk meyakinkan orang lain; (2) berusaha untuk membuktikan kebenaran suatu pernyataan; mengubah pendapat pembaca; dan (4) fakta yang ditampilkan merupakan bahan pembuktian. Pembelajaran kooperatif merupakan suatu konsep di mana siswa belajar dalam kelompok-kelompok kecil yang memiliki tingkat kemampuan berbeda. Dalam menyelesaikan tugas kelompok, setiap anggota saling bekerja sama dan membantu untuk



memahami



suatu



bahan



pembelajaran.



Dalam



pembelajaran menggunakan metode investigasi kelompok



5



terdapat beberapa manfaat. Irma (2009) menyatakan bahwa metode



investigasi kelompok mempunyai manfaat dalam



pembelajaran, yaitu: (1) memberikan kesempatan kepada siswa



untuk



menggunakan



keterampilan



bertanya



dan



membahas suatu masalah; (2) memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih intensif mengadakan penelitian mengenai suatu masalah; (3) mengembangkan bakat kepemimpinan dan mengajarkan keterampilan berdiskusi Pembahasan



Deskripsi Pratindakan Berdasarkan hasil kegiatan survei awal dapat ditunjukkan hasil sebagai berikut: 1. Siswa terlihat kurang tertarik pada pembelajaran menulis Hal ini bersumber dari hasil pengamatan peneliti dalam kelas 2. Guru belum menemukan metode yang sesuai untuk menjelaskan



materi



menulis



argumentasi



Dalam



menyampaikan materi menulis selama ini, guru cenderung menggunakan metode ceramah. 3. Hasil pembelajaran siswa dalam keterampilan menulis argumentasi kurang memuaskan Berdasarkan perolehan nilai dari hasil pekerjaan siswa pada waktu pretes menunjukkan bahwa terdapat 18 siswa (52 %) belum mencapai batas ketuntasan minimal sekolah (64) dan hanya terdapat 17 siswa (48%) yang mencapai batas ketuntasan minimal sekolah (64) dan rata-rata kelas hanya 60,66.



Deskripsi Hasil Tindakan Siklus I a. Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan tindakan siklus I dilaksanakan dalam tiga kali pene-litian (dua pertemuan 1 jam pelajaran dan satu pertemuan 2 jam pelajaran), yaitu Rabu, 2 Februari 2011, Sabtu, 5 Februari 2011, dan Rabu, 9 Februari 2011. Dalam hal ini Peneliti dan guru



6



menyamakan persepsi tentang penelitian yang dilakukan; 2) Peneliti mengusulkan metode investigasi kelompok yang akan diterapkan dalam pembelajaran menulis argumentasi



b. Pelaksanaan Tindakan I 1) Pada pertemuan pertama hanya satu jam pelajaran, guru menerangkan



materi



menulis



argumentasi



dengan



menggunakan metode investigasi kelompok. 2) Pertemuan kedua berlangsung selama dua jam pelajaran. Pada pertemuan ini guru mengangkat tema yang akan diangkat sebagai bahan dalam menulis argumentasi 3) Pada pertemuan ketiga hanya satu jam pelajaran. Pada pertemuan ini guru hanya menyuruh siswa untuk membuat tulisan argumentasi secara individu



c. observasi Guru belum maksimal dalam memonitor siswa dalam diskusi siswa dalam kelompok. Hal ini dibuktikan guru tidak menghampiri semua kelompok untuk memberi pengarahan, hanya beberapa saja, sehingga terkesan ada kesenjangan antara kelompok satu dengan kelompok lain



d. Analisis dan Refleksi I Nilai yang diperoleh siswa belum mencapai indikator yang diteta-pkan (75%). Dari 34 siswa, terdapat 25 siswa (69%) yang sudah mencapai ketuntasan yang ditetapkan oleh sekolah (sebesar ≥64), sedangkan terdapat 9 siswa (31%) belum mencapai ketuntasan hasil belajar menulis argumentasi.



2. Siklus 2 a. Perencanaan Tindakan II Pelaksanaan tindakan siklus II dilaksanakan dalam 3 kali penelitian (dua pertemuan 1 jam



7



pelajaran dan satu pertemuan 2 jam pelajaran), yaitu Rabu, 9 Maret 2011, Kamis, 10 Maret 2011, dan Sabtu, 26 Meret 2011. Adapun perencanaan sebagai berikut: 1) guru memberikan materi dengan metode investigasi kelompok yang akan diterapkan dalam pembelajaran menulis argumentasi



b. Perencanaan Tindakan II 1) Pertemuan Pertama yaitu guru menyampaikan kekurangan dalam pekerjaan siswa dan memberikan pengarahan dan guru kembali menerangkan materi menulis argumentasi dengan menggunakan metode investigasi kelompok 2) Pertemuan kedua Pertemuan kedua hanya satu



jam



pelajaran. Pada pertemuan ini guru mengangkat tema yang akan diangkat sebagai bahan dalam menulis argumentasi 3) Pertemuan ketiga Pada pertemuan ketiga berla-ngsung dua jam pelajaran. Pada pertemuan ini guru juga menyuruh perwakilan kelompok untuk menyajikan hasil diskusi masingmasing kelompok dan siswa lain disuruh menanggapi hasil diskusi tersebut



c. Observasi Berdasarkan tiga pertemuan yang dilaksanakan, dapat disampaikan bahwa kualitas proses pembelajaran menulis argumentasi siswa meningkat. Hal ini ditandai dengan;



Keaktifan



siswa dalam



pembelajaran menulis



argumentasi mencapai 30 siswa atau 85%, sedangkan 6 siswa (15%) lainnya kurang menampakkan keaktifannya.



Siswa



yang tidak aktif dalam pembelajaran di siklus II ini dikarenakan mereka melakukan kegiatan lain yang tidak berhubungan dengan pembelajaran, seperti berbicara dengan teman, bermain alat tulis, dan sebagainya. Metode Penelitian



Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMA Negeri 5 Surakarta tahun pelajaran 2010/2011 yang beralamatkan di



8



Jalan Letjen Sutoyo



Nomor 18 Surakarta. Penelitian



berlangsung selama lima bulan, mulai bulan Desember 2010April 2011. Subjek penelitian adalah siswa kelas X-3 SMA Negeri 5 Surakarta tahun pelajaran 2010/2011 yang berjumlah 36 siswa. Peneliti menjadikan guru mata pelajaran bahasa dan sastra Indonesia sebagai kolaborator penelitian. Pemilihan subjek didasarkan atas siswa yang mengalami kesulitan dalam pembelajaran menulis argumentasi. Bentuk



penelitian



adalah



penelitian



tindakan



kelas



(classroom action research). Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu: (1) tempat dan peristiwa; (2) informan; dan (3) dokumen. Teknik pengumpulan data yang diterapkan dalam penelitian, yaitu: (1) observasi; (2) teknik tes/tugas; (3) angket; dan (4) wawancara mendalam. Validitas data diuji dengan teknik triangulasi metode dan triangulasi sumber data.



Prosedur pelaksanaan penelitian tindakan ini



meliputi: (1) perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) pengamatan /observasi, dan (4) refleksi tindakan. Hasil dan Pembahasan



Berdasarkan permasalahan yang dirumuskan dalam bagian deskripsi pratindakan serta paparan hasil penelitian, berikut ini dijabarkan pembahasan hasil penelitian yang meliputi kualitas proses dan hasil menulis argumentasi siswa kelas X-3 SMA Negeri 5 Surakarta. 1. Peningkatan Kualitas Proses Pembelajaran Keterampilan Menulis



Argumentasi



dengan



Menggunakan



Metode



Investigasi Kelompok a.Keaktifan siswa selama menulis argumentasi meningkat b.Perhatian dan konsentrasi siswa selama pembelajaran. 2. Peningkatan kualitas Hasil Pembelajaran keterampilan Menulis



Argumentasi



dengan



Menggunakan



Metode



Investigasi Kelompok Selain itu peningkatan kualitas proses pembelajaran, penerapan metode investigasi kelompok juga



9



dapat meningkatkan kualitas hasil pembelajaran menulis argumentasi. Pada siklus I terdapat peningkatan nilai argumentasi siswa, sebanyak 9 siswa belum mencapai batas minimal ketuntasan belajar sekolah (sebesar 64), tetapi mengalami peningkatan dengan rata-rata kelas 63,77. Pada siklus II, peningkatan nilai capaian menulis argumentasi siswa terjadi sangat signifikan. Seluruh siswa mencapai batas minimal ketuntasan belajar dengan ratarata kelas 72,38. Kesimpulan



Secara singkat simpulan hasil penelitian ini adalah terdapat peningkatan kualitas proses dan hasil pembelajaran menulis argumentasi pada siswa kelas X-3 SMA Negeri 5 Surakarta. Peningkatan kualitas proses pembelajaran tersebut terjadi setelah guru dan peneliti melakukan beberapa upaya peningkatan pembelajaran menulis argumentasi menggunakan metode investigasi kelompok. Peningkatan kualitas proses pembelajaran tampak dalam aktivitas siswa selama berlangsungnya proses pembelajaran menulis argumentasi dengan metode investigasi kelompok. Aktivitas siswa yang mengidentifikasikan kualitas proses antara



lain:



(1)



keaktifan



siswa



dalam



pembelajaran



mengalami peningkatan dari awal siklus hingga siklus II, yakni 12 siswa (32%) pada awal siklus, 19 siswa (54%) pada siklus I, dan, 31 siswa (85%) Pada siklus II; (2) perhatian dan konsentrasi siswa dalam pembelajaran mengalami peningkatan dari awal siklus hingga siklus II, yakni 22 siswa (60%) pada awal siklus, 27 siswa (75%) pada siklus I, dan, 32 siswa (90%) pada siklus II; (3) minat dan motivasi siswa dalam pembelajaran mengalami peningkatan dari awal siklus hingga siklus II, yakni 10 siswa (29%) pada awal siklus, 19 siswa (52%) pada siklus I, dan, 29 siswa (80%) pada siklus II. Selain itu, penerapan metode investigasi kelompok juga dapat meningkatkan kualitas hasil



10



pembelajaran menulis argumentasi. Hal ini ditandai dengan nilai rata-rata menulis argumentasi siswa yang mengalami peningkatan pada tiap siklusnya. Pada siklus I, nilai rata-rata siswa mencapai 63,77 dan siklus II 72,38 Saran



Berdasarkan



simpulan



penelitian



di



atas,



peneliti



mengajukan saran sebagai berikut. 1. Bagi Siswa Siswa hendaknya mengikuti pembelajaran secara aktif dengan menanyakan hal-hal yang kurang jelas dari penyampaian materi yang dilakukan oleh guru. 2. Bagi guru Hendaknya guru menerapkan investigasi kelompok dalam pembelajaran menulis argumentasi. 3. Kepada sekolah Hendaknya memotivasi guru agar memperluas wawasan mengenai metode pembelajaran yang kreatif dan inovatif yang dapat mendukung proses pembelajaran di kelas 4. Bagi Peneliti Lain Penelitian ini diharapkan mampu memotivasi berkembangnya penelitian-penelitian lain yang lebih inovatif, khususnya terhadap pembelajaran bahasa Indonesia



2.2.2 Jurnal Pembanding Judul



Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Argumentatif Yang Koheren Pada tulisan Mahasiswas Saraswati Denpasar



Abstrak



Kemampuan menulis teks yang koheren merupakan salah satu materi yang penting dalam pembelajaran menulis pada jenjang universitas.Pada kenyataannya masih terdapat kekurangankekurangan dalam penulisan teks pada mahasiswa.Untuk itulah penelitian ini diadakan untuk meningkatkan tulisan argumentatif yang



koheren



pada



mahasiswa



dengan



pembelajaran



koherensi.Penelitian tindakan kelas (PTK) ini dilaksanakan



11



bertujuan untuk menjawab permasalahan yang dirumuskan, yaitu pertama,bagaimanakah hasil skor yang diperoleh mahasiswa pada siklus



1?Kedua,bagaimanakah



mahasiswa



pada



hasil



siklus



skor



yang



diperoleh



akhir?Ketiga,bagaimanakah



kekoherensian teks argumentatif mahasiswa setelah penerapan pembelajaran koherensi?Oleh karena itu, tujuan yang ingin dicapai pada penelitian ini adalah untuk(1) menjelaskan hasil skor yang diperoleh mahasiswa pada siklus 1; (2) menjelaskan hasil skor yang diperoleh mahasiswa pada siklus akhir; dan (3) menjelaskan kekoherensian teks argumentatif mahasiswa setelah penerapan pembelajaran koherensi. Pendahuluan



Bahasa dipelajari dalam bentuk empat



keterampilan dasar,



yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Kemampuan membacadiperlukan



khususnya



oleh



mahasiswa



untuk



kepentingan mencari literatur yang terkait dengan penelitian yang akandilakukan. Begitu pula, kebutuhan akan kemampuan menulis juga sangat dibutuhkan dalam dunia pendidikan khususnya pada tingkat universitas. Sesuai dengan kebutuhan mahasiswanya, pembelajaran bahasa Inggris merupakan mata kuliah wajib pada mahasiswa STIBA Saraswati Denpasar.Empat keterampilan dasar yang menjadi patokan kompetensi mahasiswa di STIBA, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis Metode Penelitian



Jenis



penelitian



ini



adalah



penelitian



tindakan



kelas



(PTK).Penelitian tindakan kelas dinyatakan oleh Suyatno (1997: 34) sebagai suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki atau meningkatkan praktik-praktik pembelajaran di kelas secara profesional. Penelitian ini dilaksanakan pada mahasiswa semester genap Sekolah Tinggi Bahasa Asing (STIBA) Saraswati Denpasar.Lokasi STIBA Denpasar adalah di Jalan Kamboja No. 11A, Denpasar.Penelitian kali ini berfokus pada peningkatan pembelajaran



koherensi



dalam



kemampuan



menulis



teks



argumentatif pada mahasiswa Program Studi Bahasa Inggris



12



(Strata 1) semester empat Pembahasan



Konsep



Argumentatif



Dalam



menghadapi



situasi



di



masyarakat untuk memecahkan permasalahan sosial argumen merupakan hal yang penting. Kata argumen berasal dari kata “argue” dalam bahasa Inggris yang maknanya sama dengan menunjukkan sesuatu disertai bukti-bukti untuk memengaruhi orang lain. Pesan yang ingin disampaikan seseorang disertai bukti bertujuan mendukung pendapat utama yang diajukan.Dasar empiris seseorang dalam menghasilkan sebuah karya ilmiah adalah berupabukti-bukti atau contoh-contoh. Teori Konstruktivisme Penerapan teori konstruktivisme pada proses belajar mengajar diharapkan dapat mengarahkan penelitian ini terutama dalam kegiatan pembelajaran oleh mahasiswa dengan pembelajaran koherensi.Agar lebih jelas berikut diuraikan teori konstruktivisme dimulai dengan latar belakangnya secara umum.Istilah konstruktivisme telah dimulai oleh para filosof kognitif pada tahun 1710 (Rizana dkk., 2012). Teori ini berkembang seiring dengan perkembangan yang dilakukan oleh peneliti lainnya dibidang serupa. Vygotsky pada “Interaction Between Learning and Development” dalam Mind and Society (1978), misalnya, salah seorang konstruktivistik yang mengaitkan adanya hubungan antara interaksi sosial dan pengonstruksian pengetahuan dalam segi kognitif anak. Teori Belajar Konstruktivisme Walaupun pada mulanya Piaget tidak memfokuskan diri pada proses belajar mengajar terkait dengan teorinya, banyak peneliti yang menemukan bahwa teori ini dapat berlaku pula pada proses berlajarmengajar (McLeod, 2009).Dalam teori ini terdapat beberapa prinsip pembelajaran yang berkaitan dengan tahapan-tahapan dalam segi kognitif anak yang



didasarkan



atas



teori



konstruktivisme.Prinsip-prinsip



tersebut adalah sebagai berikut (McLeod, 2009). a. Fokus pada proses pembelajaran dibandingkan dengan produk akhir (focus on the process of learning, rather than the end product of it). b.



13



Penggunaan metode aktif yang memerlukan penemuan kembali atau rekonstruksi ―fakta‖ (using active methods that require rediscovering



or



reconstructing



"truths").



c.



Penggunaan



pembelajaran kolaboratif, seperti halnya aktivitas individual sehingga anakanak dapat saling belajar satu sama lain (using collaborative, as well as individual activities, so children can learn



from



each



mempresentasikan



other).



d.



permasalahan



Perencanaan yang



situasi



yang



bermanfaat



dan



menciptakan disekuilibrium untuk anak (devising situations that present useful problems, and create disequilibrium in the child). e. Evaluasi tahap perkembangan anak sehingga tugas yang tepat dapat diberikan (evaluate the level of the child's development, so suitable tasks can be set). Dalam menulis teks argumentatif kemampuan mahasiswa dilihat dalam menunjukkan fakta untuk menyimpulkan kebenaran yang diungkap yang selama ini belum diketahui pembaca teks.Pada teks argumentatif karangan mahasiswa nantinya dinilai kohesi dan koherensi dalam teks.Alwi (2001: 428) berpendapat kohesi dan koherensi menjadikan tulisan yang dibaca bermakna, dan untaian kalimat yang tidak kohesif dan koheren tidak akan membentuk wacana‖.Berdasarkan pendapat Alwi tersebut, dapat dikatakan bahwa kohesi dan koherensi membuat suatu wacana menjadi berterima bagi pembaca.Suatu tulisan menjadi bermakna dan dapat dikatakan sebagai sebuah wacana apabila tulisan tersebut kohesif dan koheren.Menurut Laelasari dan Nurlaila (2006: 140), koherensi adalah keselarasan yang mendalam antara isi dalam wacana.Suatu wacana dikatakan koheren apabila ada kekompakan antara gagasan yang dikemukakan kalimat yang satu dan yang lainnya. Koherensi Dalam menulis sebuah teks seorang penulis hendaknya mampu memudahkan pembaca untuk memahami teks yang disajikan dengan penggunaan kalimat-kalimat yang mengalir dengan baik. Kalimat-kalimat yang terangkai dengan



14



baik satu sama lain menghasilkan sebuah teks yang koheren. Pengertian koherensi dikutip dari Creswell (2009) sebagai berikut. Coherence in writing means that the ideas tie together and logically flow from one sentence to another and from one paragraph to another. (Creswell, 2009:83). Pernyataan di atas memperlihatkan bahwa koherensi dalam menulis berarti ide-ide saling berhubungan dan secara logis mengalir dari satu kalimat ke kalimat lainnya dan dari satu paragraf ke paragraf lainnya. Terdapat empat



parameter keherensi pada kemampuan



menulis, yaitu penggunaan ekspresi transisi, pengulangan katakata dan frasa kunci, penggunaan referensi kata ganti, dan penggunaan bentuk paralel (dalam Burchfield, 1996: 1 – 4). Berikut bagian-bagian dari keempat parameter tersebut. 1. Penggunaan ekspresi transisi. 2. Pengulangan kata-kata dan frasa kunci 3. Penggunaan referensi kata ganti 4. Penggunaan bentuk paralel Kesimpulan



Berikut dipaparkan simpulan yang diperoleh dari hasil penelitian berdasarkan ketiga masalah yang telah dirumuskan di atas sebagai berikut. Perolehan skor mahasiswa pada siklus I ternyata belum dapat dikatakan meningkat secara signifikan dibandingkan dengan hasil perolehan skor mahasiswa pada tahap praobservasi.Hasil menunjukkan rata-rata nilai mahasiswa pada siklus I adalah 63,1 yang tidak berbeda jauh dengan hasil perolehan skor mahasiswa pada tahap praobservasi, yaitu 60,4. Hal ini menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan antara hasil skor mahasiswa pada tahap praobservasidan pada skilus I yang belum menerapkan pembelajaran koherensi. Penelitian ini dilaksanakan sampai dengan siklus III.Pada siklus II pembelajaran koherensi teks telah dilaksanakan. Pada siklus



ini



skor



perolehan



mahasiswa



telah



mengalami



peningkatan, yaitu 77,2. Namun, untuk lebih meyakinkan hasil yang diperoleh maka penelitian ini berlanjut pada siklus III. Pada



15



siklus III dapat dilihat adanya peningkatan kembali pada skor perolehan mahasiswa, yaitu 85,7. Berdasarkan perolehan skor mahasiswa di atas dapat dinyatakan bahwa pembelajaran koherensi teks telah mampu meningkatkan perolehan skor mahasiswa dalam kompetensi menulis.



1.2.CRITIKAL JOURNAL REVIEW 2.3.1 Jurnal Utama Abstrak



Abstrak disajikan dengan menggunakan dua bahasa yaitu bahasa Indonesia sebagai bahasa pertama yang



ditulis dengan



bahasa baku yang mudah dipahami dan bahasa Inggris sebagai bahasa kedua yang ditulis cetak miring. Abstrak penulis mengemukakan tujuan penelitian dengan jelas, metode penelitian yang digunakan, dan Hasil dari penelitian tersebut. Abstrak disajikan dengan baik sesuai dengan format penyajian Abstrak yang dilengkapi dengan kata kunci untuk membantu pembaca memahami gambaran isi jurnal tersebut. Pendahuluan



Penyajian pendahuluan dengan memberikan gambaran latar belakang alasan penulis melakukan penelitian, rumusan masalah dari jurnal tersebut namun tidak secara langsung tetapi melalui gambaran umum yang disajikan penulis. Pendahuluan disajikan dengan baik. Dalam pendahuluan penulis menerangkan pengertian dari kata-kata yang berhubungan dengan judul jurnal tersebut dengan bahasa yang jelas. Misalnya menerangkan pengertian menulis, metode Investigasi kelompok dan Argumentasi. Penulis juga mengutip pendapat para ahli kemudian menyimpulkan dengan bahasanya sendiri.



Kajian pustaka



Kajian Pustaka dalam Jurnal ini tidak secara langsung di tulis dengan nama “kajian Pustaka” namun melalui gambaran umum yang di sajikan dalam Pendahuluan yaitu penjelasan pengertian menulis



argumentasi,



invetigasi.



16



pembelajaran



koperatif



dan



metode



Metode Penelitian



Dalam penyajian metode penelitian, penulis mengemukakan metode yang digunakannya dalam penelitian tersebut dilengkapi penjelasan objek penelitian, waktu penelitian, subjek penelitian dan bentuk penelitian serta prosedur yang dilakukan penulis dalam penelitian tersebut. penyajian metode penelitian sudah baik dan menggunakan bahasa baku yang mudah dipahami.



Hasil dan Pembahasan



Dalam penyajian hasil dan pembahasan, penulis menerangkan hasil penelitiannya yaitu: Terdapat Kelemahan atau kekurangan yang ditemukan pada diri siswa seperti pada saat berlangsungnya pembelajaran



menulis



argumentasi,



siswa



terlihat



belum



sepenuhnya aktif dalam aktivitas pembelajaran ini. Mereka lebih banyak bercanda dengan teman sebangkunya atau melakukan aktivitas lain. Untuk mengatasi hal tersebut, penulis menemukan solusi



yaitu



Peningkatan



Kualitas



Proses



Pembelajaran



Keterampilan Menulis Argumentasi dengan Menggunakan Metode Investigasi Kelompok. Adapun hasil dari penggunaan metode Investigasi tersebut yaitu: a. Keaktifan siswa selama menulis argumentasi meningkat b. Perhatian dan konsentrasi siswa selama pembelajaran menulis argumentasi c. Minat dan motivasi dalam mengikuti pembelajaran menulis argumentasi meningkat. Kesimpulan



Dalam kesimpulan, penulis menyajikan intisari dari hasil penelitiannya.



Penulisan



kesimpulan



dengan



rapi



dan



menggunakan bahasa yang mudah dipahami oleh pembaca. Penulis juga menyertakan saran yang lengkap terkait hasil penelitian tersebut yaitu saran untuk siswa, guru dan Kepala Sekolah Daftar Pustaka



Penyajian daftar pustaka sudah berurut sesuai abjad dan dikutip dari berbagai sumber yaitu buku, jurnal dan artikel dari internet yang disertai dengan keterangan waktu pengunduhannya dan penulisan formatnya sesuai urutan dalam penulisan daftar pustaka, namun ada beberapa judul yang tidak ditebalkan atau di cetak miring dan tidak ada tanda koma dalam penulisan nama pengarang



17



Seperti: Henry



Guntur



Tarigan.



(2008).



Menulis



sebagai



Suatu



Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa Seharusnya ditulis: Henry, Guntur Tarigan. (2008). Menulis sebagai duatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa



2.3.2 Jurnal pembanding Abstrak



Penyajian Abstrak dengan dua bahasa yaitu bahasa Indonesia sebagai bahasa pertama Abstrak dan bahasa Inggris sebagai bahasa kedua, namun penulisan bahasa Inggris tersebut tidak ditulis cetak miring. Penyajian Abstrak kurang rapi dan ada satu paragraf yang hanya berisi tiga baris. Abstrak yang disajikan memuat alasan penulis melakukan penelitia, tujuan penelitian dan hasil penelitian serta metode penelitian yang digunakan oleh penulis.



Pendahuluan



Dalam penyajian pendahuluan ini kurang lengkap, penulis hanya mengemukakan pentingnya menulis, rumusan masalah dari penelitian tersebur dan menerangkan tujuan penelitian untuk menjawab permasalahan yang diteliti tersebut dengan singkat.



Kajian pustaka



Kajian Pustaka dalam Jurnal ini tidak secara langsung di tulis dengan nama “Kajian Pustaka” namun melalui gambaran umum di dalam metode penelitian. Seperti: Konsep Argumentatif Dalam menghadapi situasi di masyarakat untuk memecahkan permasalahan sosial argumen merupakan hal yang penting. Kata argumen berasal dari kata ―argue‖ dalam bahasa Inggris yang maknanya sama dengan menunjukkan sesuatu disertai bukti-bukti untuk memengaruhi orang lain. Pesan yang ingin disampaikan seseorang disertai bukti bertujuan mendukung pendapat utama yang diajukan.Dasar empiris seseorang dalam menghasilkan sebuah karya ilmiah adalah berupa bukti-bukti atau contoh-contoh. Seharusnya, penulisan kajian pustaka ditulis terpisah dari metode



18



penelitian dan memiliki nama sendiri “Kajian Pustaka” sehingga pembaca tidak sulit menemukan kajian pustaka dari Jurna ini. Metode Penelitian



Dalam metode penelitian penulis mengemukakan metode yang digunakan nya dalam penelitian tersebut. penulisan metode penelitian dilengkapi dengan peta konsep untuk mempermudah pembaca memahami metode yang digunakan penulis.



Hasil dan Pembahasan



Seperti hal nya kajian pustaka, Hasil dan pembahasan jurnal ini juga tidak disajikan terpisah dengan nama “Hasil dan Pembahsan” tetapi digabung dengan metode penelitian. Penulis melengkapi melengkapi hasil dan pembahasan dengan grafik namun sulit mengetahui hasil dan pembahasan dimulai darimana karena penggabungan dengan metode penelitian tersebut. Seharusnya penulisan Hasil dan Pembahasan ditulis terpisah dengan nama “Hasil dan Pembahasan” tidak digabung dengan yang lain. untuk mempermudah pembaca memahami maksud yang disampaikan penulis.



Kesimpulan



Penulis menyajikan kesimpulan dari hasil penelitiannya dengan singkat dan jelas serta menggunakan bahasa yang mudah dipahami. Kesimpulan ini menjawab permasalahan dalam penelitian yang telah disajikan dalam pendahuluan.



Daftar Pustaka



Daftar pustaka ditulis dengan rapi sesuai abjad dan mengikuti format penulisan. Penulis menyajikan daftar pusataka dari berbagai sumber yaitu buku, jurnal dan artikel dari internet yang disertai dengan keterangan waktu pengunduhannya.



2.3 Kelebihan dan Kekurangan Jurnal 2.3.1 Jurnal Utama Kelebihan



Kekurangan



Penulisan judul mudah dipahami dan Penjelasan pendahuluan terlalu banyak. dimengerti,



tidak



berbelit-belit



dan Sebaiknya langsung ditulis singkat tetapi



menggunakan makna yang jelas



terperinci.



Abstrak disajikan dengan dua bahasa yaitu Kajian Pustaka dalam Jurnal ini tidak



19



bahasa Indonesia dan bahasa Inggris yang secara langsung di tulis dengan nama dicetak miring. Penulisan Abstrak sudah “Kajian Pustaka” rapi dan ditulis dengan jelas. Pendahuluan



ditulis



menerangkan



latar



dengan belakang



jelas Terdapat penulisan kata yang salah, seperti penulis pada halaman 8 kata “menge-jakan “



melakukan penelitian, rumusan masalah Seharusnya



ditulis



langsung



yaitu



melalui gambaran umum.



mengerjakan.



Disertai dengan saran yang lengkap



Ada beberapa judul yang tidak ditebalkan atau di cetak miring dan tidak ada tanda koma dalam penulisan nama pengarang



2.3.2 Jurnal Pembanding Kelebihan



Kekurangan



Metode penelitian dilengkapi dengan peta konsep.



Kesalahan dalam penulisan Judul jurnal yaitu tidak adanya spasi dan ada beberapa kata yang tidak memakai huruf kapital. Seharusnya: Peningkatan kemampuan Menulis teks argumentatif yang poheren pada tulisan Mahasiswa STIBA Saraswati Denpasar



Penulis menyajikan kesimpulan dari



Kajian Pustaka dalam Jurnal ini tidak



hasil penelitiannya dengan singkat dan secara langsung di tulis dengan nama jelas serta menggunakan bahasa yang “Kajian mudah dipahami



gambaran



Pustaka” umum



namun di



dalam



melalui metode



penelitian Daftar pustaka ditulis dengan rapi sesuai



Tidak



menyajikan



Hasil



dan



abjad dan mengikuti format penulisan. Pembahasan secara langsung dengan nama Penulis menyajikan daftar pusataka dari ”Hasil dan Pembahasan” serta tidak berbagai sumber yaitu buku, jurnal dan menyajikan saran artikel dari internet yang disertai dengan keterangan waktu pengunduhannya



20



2.4 Perbedaan Jurnal Utama dan Jurnal Pembanding Penerapan metode Investigasi kelompok



Peningkatan Kemampuan Menulis Teks



untuk meningkatkan kemampuan menulis Argumentatif Yang Koheren Padatulisan Argumentasi



Mahasiswastiba Saraswati Denpasar



Meningkatkan



kemampuan



menulis



Meningkatkan



argumentatif dengan metode Investigasi argumentatif kelompok



secara



dengan



menulis



pembelajaran



koherensi teks



Terdapat Hasil dan Pembahasan yang ditulis



kemampuan



langsung



dengan



Tidak terdapat Hasil dan Pembahasan



kata secara langsung



“Pembahasan” Objek penelitian siswa kelas X-3 SMA Negeri 5 Surakarta



Objek penelitian mahasiswa STIBA Saraswati Denpasar



Adanya penyajian saran dari penulis



Tidak dilengkapi dengan saran dari penulis



21



BAB III



PENUTUP



4.1. Kesimpulan Setelah melakukan identifikasi dan penilaian kedua jurnal dengan judul Penerapan metode Investigasi kelompok untuk meningkatkan kemampuan



menulis Argumentasi



(Yunianto Dwihartanto, Edy Suryanto dan Andayani) dan jurnal Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Argumentatif



Yang Koheren Padatulisan Mahasiswastiba Saraswati



Denpasar (Santang). Berdasarkan penyajian, penyusunan tulisan dan metode yang digunakan yang digunakan oleh penulis dalam penelitian,



Maka penyusun dapat



memberikan kesimpulan bahwa jurnal dengan judul Penerapan metode Investigasi kelompok untuk meningkatkan kemampuan menulis Argumentasi (Yunianto Dwihartanto, Edy Suryanto dan Andayani) lebih baik dibandingkan jurnal pembandingnya (Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Argumentatif



Yang Koheren Padatulisan Mahasiswastiba



Saraswati Denpasar) yang ditulis oleh santang, karena jurnal dalam jurnal pembanding masih terdapat kesalahan tata cara penulisan seperti pada judul, Abstrak kurang rapi, tidak menyajikan hasil dan pembahasan secara langsung dan tidak menyajikan saran.



3.2. Saran Dalam penyajian, penyusunan tulisan dan metode yang digunakan yang digunakan oleh penulis dalam jurnal utama dikategorikan baik, namun juga memiliki kekurangan yang perlu di revisi yaitu penyajian kajian pustaka secara langsung dan penulisan judul dalam daftar pustaka yang harus ditebalkan atau dicetak miring. Penyusun berharap jika jurnal pembanding dilakukan revisi ulang yaitu memperhatikan tatacara penulisan seperti judul yang harus menggunakan spasi dan huruf kapital, Menyajikan kajian pustaka, hasil dan pembahasan secara terpisah dan langsung dan melengkapi jurnal dengan saran.



22



DAFTAR PUSTAKA



Dwihartanto , Yunianto. Andayani. Edy Suryanto. (2016). Penerapan metode Investigasi kelompok untuk meningkatkan kemampuan menulis Argumentasi. Jurnal Penelitian Pendidikan, Vol. 19 No. 2 Dalam jurnal.fkip.uns.ac.id. Diunduh pada 4 Oktober 2017, pukul 13.57 Santang. (2017). Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Argumentatif Yang Koheren Padatulisan Mahasiswastiba Saraswati Denpasar. Jurnal Linguistika, Vol. 24. No. 46 Dalam https://ojs.unud.ac.id. Diunduh pada 5 Oktober 2017 pukul 09.50.



23



LAMPIRAN: 1. Jurnal Utama: Penerapan metode Investigasi kelompok untuk meningkatkan kemampuan menulis Argumentasi 2. Jurnal Pembanding: Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Argumentatif Yang Koheren Padatulisan Mahasiswastiba Saraswati Denpasar



24