10 Topik 1a Konsep Pedagogi Pendidikan [PDF]

Citation preview

Topik 1 Konsep Pedagogi Pendidikan EDUP2093 PEDAGOGI Dr. NG SAR EE (JAB BAHASA) Dr. TAY CHONG SENG (JAB SAINS)



IPG KAMPUS TEMENGGONG IBRAHIM, JOHOR



HASIL PEMBELAJARAN • HPK1 • Membincang dengan kritis konsep pedagogi pendidikan, model pengajaran, dan hubungan antara pedagogi, kurikukum dan murid dalam pengajaran dan pembelajaran • C5, HP2, KKG7



BAB 1 KONSEP PEDAGOGI PENDIDIKAN Konsep pedagogi • Pengenalan • Model pedagogi Kluster pedagogi • Pedagogi antik • Pedagogi klasik • Pedagogi kontemporari Ciri-ciri guru dan murid berdasarkan kluster pedagogi Implikasi peranan guru terhadap perlaksanaan pedagogi



• Pengenalan



Konsep Pedagogi Ilmu dan seni dalam mengajar anak-anak



Memimpin atau membimbing



Pengajaran dalam pendidikan formal



pedagogi



Kajian luas berkaitan proses PdPc, pengurusan bilik darjah, organisasi sekolah, interaksi guru murid



Pedagogi • sebagai kemahiran mengajar yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan PdP, khususnya dalam suatu bidang. • untuk memastikan sesi PdP yang bermakna, seseorang guru perlu memiliki ilmu pedagogi yang amat baik.



Secara umumnya pedagogi merupakan mata pelajaran yang wajib bagi mereka yang ingin menjadi guru di sekolah.



Model Pedagogi



 Menerangkan apa yang dilakukan oleh guru secara berkesan di dalam bilik darjah serta melibatkan pelajar dalam tugasan yang mencabar intelek  Memberikan gambaran keseluruhan kitaran pembelajaran dan ia dibahagikan kepada lima domain atau fasa pengajaran: Libatkan, Terokai, Terangkan, Huraikan dan Nilaikan.  Domain model ialah unsur-unsur daripada satu model pengajaran yang lengkap dan bukan daripada komponen yang terpisah.  Dalam sesetengah sesi pembelajaran, pelajar akan bergerak melalui kesemua lima domain. Dalam sesi pembelajaran lain pula, guru secara semula jadi akan beralih antara domain sebagai tindak balas terhadap keperluan pelajar dan keperluan program pembelajaran.  Menghormati fleksibiliti sebegini - ia tidak direka bentuk sebagai templat untuk rancangan pengajaran linear atau preskriptif kepada pelajar



Konsep Model Pedagogi Memberi tumpuan kepada amalan guru sebagai penyumbang utama kepada peningkatan hasil pembelajaran pelajar Berfokuskan kepada peningkatan untuk membantu guru dengan pembelajaran profesional, termasuk aspek merancang tujuan PdPc Adaptif dan dapat diubahsuai agar sesuai dengan konteks sesebuah sekolah dan mata pelajaran tertentu Fleksibel, jadi guru boleh bergerak masuk dan keluar dari domain yang berbeza, bergantung kepada situasinya Berkembang dan akan dikembangkan melalui pameran amalan terbaik di semua sekolah



Model Pedagogi



Model Robert Glazer Model Sim



Model Taba Model Arahan Terus Model Inkuiri



Model Robert Glazer • Model Pengajaran Robert Glazer dibina berdasarkan konsep pengajaran sebagai suatu proses yang menitkberatkan langkahlangkah pengajaran iaitu perancangan, pelaksanaan, penilaian dan maklum balas. 4 komponen Proses PdP objektif pengajaran



pengetahuan sedia ada pelajar



kaedah mengajar



penilaian



Tindak balas murid perlu ditekankan



Model Sim Model ini dibina berlandaskan bidang komunikasi, iaitu interaksi di antara guru dan murid dengan objektif dan isi pelajaran dalam suatu persekitaran tertentu.



Guru



Objektif



Murid



Isi Pelajaran



Model ini juga Memberi Penekanan Kepada unsur-unsur Persekitaran seperti keadaan bilik darjah yang kondusif sesuai dengan keadaan sosio-ekonomi dan budaya pelajar.



Model Taba Penyusunan maklumat dalam proses PdP diutamakan



Tujuan meningkatkan kemahiran berfikir pelajar



Operasi kognitif: menyusun data – memerhati ciri persamaan dan perbezaan fakta menggolong dan mengelas fakta – kategori - aplikasi



• Rumusannya, model ini merujuk kepada guru dapat merancang pengajaran dengan membahagikan topik kepada generalisasi, konsep dan fakta-fakta yang berguna untuk menentukan kaedah pengajaran yang sesuai.



Model Arahan Terus (Model Latihan/Model Pengajaran Aktif) • Satu model pengajaran yang bertujuan untuk membantu pelajar mempelajari ilmu pengetahuan atau kemahiran asas yang boleh diajar dengan cara langkah demi langkah. • Model ini dibentuk khas untuk merangsang pembelajaran pelajar berkaitan pengetahuan berprosedur (procedural knowledge) yang memerlukan sama ada kemahiran asas atau komprensif dan juga berkaitan ilmu pengetahuan yang memerlukan pengajaran langkah demi langkah. • Model ini menekankan aspek pemerhatian pelajar terhadap apa yang ditunjukkan oleh guru sebelum pelajar melakukannya semula.



Model Inkuiri Mengenal pasti soalan bermasalah



Membentuk hipotesis



Merancang aktiviti kajian



Membuat rumusan



Mendapat jawapan



Menjalankan kajian/siasatan



Model Inkuiri • Dua jenis teknik inkuiri iaitu ‘inkuiri terbimbing’ dan ‘inkuiri terbuka’. • Inkuiri terbimbing memerlukan guru membimbing pelajar menjalankan segala proses kajian. Inkuiri jenis ini sesuai dilaksanakan pada peringkat sekolah rendah dan menengah. • Dalam inkuiri terbuka, pelajar tidak diberi sebarang bimbingan. Segala proses kajian dijalankan oleh pelajar sendiri. Oleh itu, ianya sesuai dilaksanakan pada peringkat pengajian yang lebih tinggi seperti di universiti. • model inkuiri ini amat berguna bagi mendapatkan maklumat dan pengetahuan baru dalam pelbagai bidang khususnya bidang pendidikan.



Perkembangan Kluster Pedagogi



Kontemporari Klasik



Antik - Sepenuhnya dalam bilik darjah - Rigid, komunikasi sehala



- Bilik darjah di sekolah dan tempat lain - Interaktif, masih ada peranan spesifik untuk guru dan murid - Alatan komunikasi yang terhad



- Pembelajaran dalam ruang fizikal dan persekitaran maya - Peranan murid dan guru yang luwes (fleksibel). - Alatan komunikasi yang capaiannya terbuka



Pedagogi Antik • pendekatan PdP zaman dahulu yang berorientasi pada guru dan bukan pelajar dengan penggunaan alat komunikasi dilarang dan terbatas • guru sebagai orang yang berilmu dan tegas dalam menyampaikan pengetahuan dalam sesuatu ruang (bilik darjah) untuk dikongsi dengan pelajar guru menyampaikan maklumat kepada pelajar tanpa banyak interaksi antara mereka (rigid & komunikasi sehala) • pelajar adalah pasif, dan tidak minat terhadap isi kandungan yang dipelajari. • peranan pelajar adalah hanya berada di dalam bilik darjah untuk menyerap maklumat, sama ada bahan itu relevan atau tidak dan adakah ia dirancang untuk menarik minat pelajar atau tidak (format & struktur tetap)



Pedagogi Klasik • Pengalaman pelajar di bilik darjah berlaku di sekolah dan di luar sekolah dalam ruang yang disediakan secara terancang (keluwesan terhad dalam lingkungan ketetapan struktur) • Peranan guru memupuk pengetahuan berdasarkan latihan dan kesediaan sebagai seorang "pengasuh“, tetapi atas keluwesan kurikulum yang minimum • Guru peka dan mahir berkomunikasi secara berkesan dengan individu dan kumpulan pelajar • Guru mahir membuat keputusan instruksional semasa dalam aktiviti PdPc, mengetahui cara penyusunan bahan secara sistematik, menentukan bila perlu mendorong pelajar untuk belajar secara kendiri, membahagikan pelajar berkerja secara kumpulan berdasarkan tugasan kerja, mewujudkan persekitaran dinamik semasa pembelajaran kumpulan besar, menggunakan analogi, dan memanfaatkan ruang pembelajaran tetapi atas interaktif spesifik • Menyokong dan menolong pelajar untuk menjadi pelajar yang lebih yakin dan berpandukan kendiri.



Pedagogi Kontemporari • Pedagogi mengenai soalan “Apa yang kita cipta atau hasilkan ? • "kontemporari" sesuai untuk tujuan pandangan baharu terhadap pedagogi yang bermakna " masa kini" secara sirat dan selalunya berkembang mengikut gelombang zaman berkenaan • peranan dan hubungan antara guru dan pelajar berolah ke arah baharu berbanding sebelumnya • Pembelajaran dalam ruang fizikal dan alam maya • Penyampaian PdP secara bukan linear dalam bilik darjah • Struktur penjadualan yang luwes dan dengan keanjalan yang tinggi (fluid and flexible scheduling structures) • Pelajar dan guru saling memainkan peranan masing-masing ketika berinteraksi • Alat komunikasi yang capaiannya luas terbuka • Kurikulum yang responsif, berterusan dan personailsed



Tutorial 1



Bincangkan dalam kumpulan (4-5 orang) kemudian kongsikan hasil perbincangan dalam bentuk persembahan powerpoint semasa GMeet. Kumpulan 1: Ciri-ciri guru dan murid berdasarkan kluster pedagogi antik Kumpulan 2: Ciri-ciri guru dan murid berdasarkan kluster pedagogi klasik Kumpulan 3: Ciri-ciri guru dan murid berdasarkan kluster pedagogi kontemporari Kumpulan 4: Beri cadangan kepada guru yang praktis pedagogi antik untuk memertingkatkan keberkesanan PdPc. Kumpulan 5: Beri cadangan kepada guru yang praktis pedagogi klasik untuk memertingkatkan keberkesanan PdPc. Kumpulan 6: Terangkan cabaran peranan guru dalam pedagogi kontemporari .



Terima Kasih!