Laporan Best Practice-Yuni Hartono-Lk9 PDF [PDF]

Citation preview

LAPORAN BEST PRACTICE PROGRAM PENGEMBANGAN KEPROFESIAN BERKELANJUTAN MELALUI PENINGKATAN KOMPETENSI PEMBELAJARAN (PKP) BERBASIS ZONASI DI PB BAHASA INGGRIS SMP NEGERI 1 KESAMBEN



Disusun Oleh : YUNI HARTONO, S.Pd. 350042.3504.43157.A/ 201511801374



LEMBAR PENGESAHAN LAPORAN BEST PRACTICE PROGRAM PENGEMBANGAN KEPROFESIAN BERKELANJUTAN MELALUI PENINGKATAN KOMPETENSI PEMBELAJARAN (PKP) BERBASIS ZONASI DI PB BAHASA INGGRIS SMP NEGERI 1 KESAMBEN



Diperiksa dan Disahkan Oleh :



Guru Inti,



Penulis,



Nur Indayanah, S.Pd



Yuni Hartono, S.Pd



Pengawas,



_____________________



ii



BIODATA PENULIS



NAMA PENULIS



: YUNI HARTONO, S.Pd.



NIP



: 197106022005011004



PANGKAT/ GOL



: PEMBINA / IV-a



TEMPAT LAHIR



: JOMBANG



TANGGAL LAHIR



: 02 JUNI 2019



INSTANSI



: DINAS PENDIDIKAN KABUPATEN JOMBANG



UNIT KERJA



: SMP NEGERI 1 SUMOBITO



ALAMAT KANTOR



: Desa Segodorejo Sumobito Jombang Jawa Timur



RUMAH



: Perum Denanyar Indah A25 Denanyar Jombang



iii



KATA PENGANTAR



Puji syukur disampaikan kehadirat Allah SWT yang telah memberi rahmat, inayah dan kesempatan pada penulis sehingga dapat membuat Best Practice ini sebagai salah satu tugas dalam kegiatan Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan melalui Peningkatan Kompetensi Pembelajaran (PKP) berbasis Zonasi di PB Bahasa Inggris SMP Negeri 1 Kesamben yang diselenggarakan oleh Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan tahun 2019. Best Practice ini berisi tentang kegiatan yang dilaksanakan oleh penulis dalam kegiatan IN dan ON sehingga membawa dampak positif dalam pelaksanaan tugas sehari hari dan memberikan nilai tambah atau kemudahan dalam melaksanakan tugas mengajar di sekolah, khususnya SMPN 1 Sumobito. Dengan selesainya penulisan Best Practice ini penulis mengucapkan terima kasih pada semua pihak yang telah membantu dan memberikan masukan dalam pembuatan Best Practice ini. Penulis sadar masih banyak kekurangan dan kelemahan, untuk itu mohon saran dan kritik dari semua pihak yang membaca tulisan ini untuk perbaikan. Akhir kata penulis berharap Best Practice ini bermanfaat terutama bagi teman – teman guru Bahasa Inggris dan pembaca lainnya.



Denanyar, 11 Nopember 2019, Penulis



iv



DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL ....................................................................................



i



LEMBAR PENGESAHAN .........................................................................



ii



BIODATA PENULIS ....................................................................................



iii



KATA PENGANTAR ...................................................................................



iv



DAFTAR ISI ..................................................................................................



v



A. PENDAHULUAN ..................................................................................



1



1.



Latar Belakang ..................................................................................



1



2.



Jenis Kegiatan ..................................................................................



2



3.



Manfaat Kegiatan ..............................................................................



2



B. PEMBAHASAN MASALAH ................................................................



3



A. Tujuan dan Sasaran ............................................................................



3



B. Bahan/ Materi Kegiatan .....................................................................



3



C. Cara Melaksanakan Kegiatan ............................................................



4



D. Media dan Instrumen .........................................................................



10



E. Waktu dan Tempat Kegiatan .............................................................



10



C. HASIL KEGIATAN ...............................................................................



11



A. Hasil



..............................................................................................



11



B. Masalah yang Dihadapi......................................................................



12



C. Cara Mengatasi Masalah ....................................................................



12



D. SIMPULAN DAN REKOMENDASI ....................................................



14



A. Simpulan ............................................................................................



14



B. Rekomendasi ......................................................................................



14



DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................



15



LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................



16



v



A. PENDAHULUAN



A. Latar Belakang Masalah Pembelajaran bahasa Inggris di tingkat SMP khususnya pada kelas VII sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013 merupakan pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan beberapa muatan kompetensi dasar dalam satu paket yang terintegrasi pada sasaran tujuan yang saling terkait dan berterima. Beberapa muatan KD diterapkan dan harus mampu dicapai tersebut disatukan dalam bentuk keterkaitan satu sama lainnya kemudian disajikan dalam satu pembelajaran utuh dalam satu pertemuan yang saling berkaitan dengan kegiatan pembelajaran pertemuan berikutnya. Dalam praktik pembelajaran Kurikulum 2013 yang penulis lakukan selama ini, penulis menggunakan buku kerja siswa dan buku guru. Penulis meyakini bahwa buku tersebut sudah sesuai dan baik digunakan di kelas karena diterbitkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan dan Forum MGMP Bahasa Inggris kabupaten Jombang. Ternyata, dalam praktiknya, penulis mengalami beberapa kesulitan seperti materi dan tugas tidak sesuai dengan latar belakang siswa. Selain itu, penulis masih berfokus pada penguasaan pengetahuan kognitif yang lebih mementingkan hafalan materi. Dengan demikian proses berpikir siswa masih dalam level C1 (mengingat), memahami (C2), dan C3 (aplikasi). Guru hampir tidak pernah melaksanakan pembelajaran yang berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking skills/ HOTS). Penulis juga jarang menggunakan media pembelajaran. Dampaknya, suasana pembelajaran di kelas kaku dan anak-anak tampak tidak ceria. Berdasarkan hasil curahan hati dengan beberapa siswa diperoleh informasi bahwa (a) siswa malas mengikuti pembelajaran yang banyak dilakukan guru dengan cara ceramah (b) selain ceramah, metode yang selalu dilakukan guru adalah penugasan dan selalu berorientasi pada classroom activity. Sebagian siswa mengaku jenuh dengan tugas-tugas yang hanya bersifat teoritis. Dan mereka juga menyatakan bahwa belum pernah memperoleh pembelajaran Bahasa Inggris waktu di SD. Untuk menghadapi era Revolusi Industri 4.0, siswa harus dibekali keterampilan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking skills). Salah satu model pembelajaran



1



yang berorientasi pada HOTS dan disarankan dalam implementasi Kurikulum 2013 adalah model pembelajaran berbasis masalah (problem based learning) PBL. PBL merupakan model pembelajaran yang mengedepankan strategi pembelajaran dengan menggunakan masalah dari dunia nyata sebagai konteks siswa untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep esensial dari materi yang dipelajarinya. Dalam PBL siswa dituntut untuk mampu memecahkan permasalahan nyata dalam kehidupan sehari-hari (kontekstual). Dengan kata lain, PBL membelajarkan siswa untuk berpikir secara kritis dan analitis, serta mencari dan menggunakan sumber pembelajaran yang sesuai untuk memecahkan masalah yang dihadapi. Setelah melaksanakan pembelajaran bahasa Inggris dengan model PBL, penulis menemukan bahwa proses dan hasil belajar siswa meningkat. Lebih bagus dibandingkan pembelajaran sebelumnya. Ketika model PBL ini diterapkan pada kelas VII yang lain ternyata proses dan hasil belalajar siswa sama baiknya. Praktik pembelajaran PBL yang berhasil baik ini penulis simpulkan sebagai sebuah best practice (praktik terbaik) pembelajaran berorientasi HOTS dengan model PBL.



B. Jenis Kegiatan Kegiatan



yang



dilaporkan



dalam laporan



praktik



baik ini



adalah



kegiatan



pembelajaran bahasa Inggris teraplikasi dengan GET and PRACTISE IT untuk pasangan KD Bahasa Inggris “Memberi dan meminta informasi terkait jati diri”.



C. Manfaat Kegiatan Manfaat penulisan Best Practice ini adalah meningkatkan kompetensi siswa dalam pembelajaran bahasa Inggris terutama pada KD “Memberi dan meminta informasi terkait jati diri” dengan indikator menggunakan ungkapan memaparkan jati diri orang disekitarnya dengan tepat dalam struktur teks yang runtut dengan unsur kebahasaan yang benar sesuai konteks dalam bentuk tulisan maupun lisan, yang berorientasi pada HOTS.



2



B. PEMBAHASAN MASALAH



A. Tujuan dan Sasaran Tujuan penulisan Best Practice ini adalah untuk mendeskripsikan praktik terbaik penulis dalam menerapkan pembelajaran berorientasi higher order thiking skills (HOTS). Sasaran pelaksanaan best practice ini adalah siswa kelas VII-B semester Gasal tahun pelajaran 2019-2020 di SMP Negeri 1 Sumobito sebanyak 32 orang.



B. Bahan/ Materi Kegiatan Bahan yang digunakan dalam praktik baik pembelajaran ini adalah materi kelas VII untuk materi pokok “Memberi dan meminta informasi terkait jati diri”. Kompetensi Dasar



Indikator



3.2 mengidentifikasi fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait jati diri, pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya. {Perhatikan unsur kebahasaan dan kosa kata terkait hubungan Keluarga; pronoun (subjective, objective, possessive) 4.2 menyusun teks interaksi transaksional lisan dan tulis sangat pendek dan sederhana yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait jati diri, pendek dan sederhana, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks



 Menentukan tujuan komunikatif teks memaparkan jati diri  Mengidentifikasi struktur teks memaparkan jati diri  Mengidentifikasi unsur kebahasaan dalam teks  Mengidentifikasi ungkapan memaparkan jati diri orang disekitarnya dengan baik sesuai dengan struktur teks dan unsur kebahasaan



 Menggunakan ungkapan yang tepat dalam struktur teks yang runtut dengan unsur kebahasaan yang benar sesuai konteks memaparkan jati diri dalam bentuk tulisan  Menggunakan ungkapan memaparkan jati diri orang disekitarnya dengan tepat dalam struktur teks yang runtut dengan unsur kebahasaan yang benar sesuai konteks dalam bentuk tulisan maupun lisan.



3



C. Cara Melaksanakan Kegiatan Cara yang digunakan dalam pelaksanaan praktik baik ini adalah menerapkan pembelajaran



tematik



terpadu



dengan



model



pembelajaran problem



based



learning (PBL). Berikut ini adalah langkah-langkah pelaksanaan praktik baik yang telah dilakukan penulis: 1. Pemetaan KD 2. Analisis Target Kompetensi 3. Perumusan Indikator Pencapaian Kompetesi 4. Pemilihan Model Pembelajaran Model pembelajaran yang dipilih adalah problem based learning (PBL) . 5. Merencanakan kegiatan Pembelajaran sesuai dengan Model Pembelajaran. Pengembangan desain pembelajaran dilakukan dengan merinci kegiatan pembelajaran yang dilakukan sesuai dengan sintak PBL. Berikut ini adalah rencana kegiatan pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan model PBL. Sintak Model



Kegiatan Pembelajaran



Pembelajaran Stimulation



KEGIATAN LITERASI



(stimullasi/



Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan



pemberian



perhatian pada topik materi Fungsi Sosial dengan cara :



rangsangan)



→ Melihat (tanpa atau dengan Alat) Menayangkan gambar/foto/video yang relevan. → Mengamati ● Lembar kerja materi Fungsi Sosial ● Pemberian contoh-contoh materi Fungsi Sosial untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb → Membaca. Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca materi dari buku paket atau buku-buku



4



penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan Fungsi Sosial → Menulis Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Fungsi Sosial → Mendengar Pemberian materi Fungsi Sosial oleh guru. → Menyimak Penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran mengenai materi : Fungsi Sosial Berkenalan, memperkenalkan diri sendiri/orang lain untuk melatih rasa syukur, kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian, mencari informasi.



Problem



CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)



statemen



Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk



(pertanyaan/



mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan



identifikasi



dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan



masalah)



belajar, contohnya : → Mengajukan pertanyaan tentang materi : Fungsi Sosial Berkenalan, memperkenalkan diri sendiri/orang lain yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.



5



Data



KEGIATAN LITERASI



collection



Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk



(pengumpulan



menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan:



data)



→ Mengamati obyek/kejadian Mengamati dengan seksama materi Fungsi Sosial yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya. → Membaca sumber lain selain buku teks Secara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membaca berbagai referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman tentang materi Fungsi Sosial yang sedang dipelajari.



→ Aktivitas Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari kegiatan mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi Fungsi Sosial yang sedang dipelajari. → Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Fungsi Sosial yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.



COLLABORATION (KERJASAMA) Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk: → Mendiskusikan Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket mengenai materi Fungsi Sosial



6



→ Mengumpulkan informasi Mencatat semua informasi tentang materi Fungsi Sosial yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar. → Mempresentasikan ulang Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi dengan rasa percaya diri Fungsi Sosial sesuai dengan pemahamannya. → Saling tukar informasi tentang materi : Fungsi Sosial Berkenalan, memperkenalkan diri sendiri/orang lain dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.



Data



COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL



processing



THINKING (BERPIKIR KRITIK)



(pengolahan



Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil



Data)



pengamatan dengan cara : → Berdiskusi tentang data dari Materi : Fungsi Sosial Ø Berkenalan, memperkenalkan diri sendiri/orang lain → Mengolah informasi dari materi Fungsi Sosial yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan



7



mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja. → Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Fungsi Sosial



Verification



CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)



(pembuktian)



Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan : → Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi : Fungsi Sosial Berkenalan, memperkenalkan diri sendiri/orang lain antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.



Generalization



COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)



(menarik



Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan



kesimpulan)



→ Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Fungsi Sosial berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan. → Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang materi :



8



Fungsi Sosial Berkenalan, memperkenalkan diri sendiri/orang lain → Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Fungsi Sosial dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan. → Bertanya atas presentasi tentang materi Fungsi Sosial yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.



CREATIVITY (KREATIVITAS) → Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang materi : Fungsi Sosial Ø Berkenalan, memperkenalkan diri sendiri/orang lain → Menjawab pertanyaan tentang materi Fungsi Sosial yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan. → Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Fungsi Sosial yang akan selesai dipelajari → Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Fungsi Sosial yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran. 6. Penyusunan Perangkat Pembelajaran Berdasarkan hasil kerja 1 higga 5 di atas kemudian disusun perangkat pembelajaran meliputi RPP, bahan ajar, LKS, dan instrumen penilaian. RPP disusun dengan mengintegrasikan kegiatan literasi, penguatan pendidikan karakter (PPK), dan kecakapan abad 21.



9



D. Media dan Instrumen Media pembelajaran yang digunakan dalam praktik terbaik ini adalah (a) contoh teks mengenalkan teman kepada yang lain, (b) perekaman video mengenalkan teman kepada yang lain diluar kelas. Instrumen yang digunakan dalam praktik baik ini ada 2 macam yaitu (a) instrumen untuk mengamati proses pembelajaran berupa lembar observasi dan (b) instrumen untuk melihat hasil belajar siswa dengan menggunakan tes tulis uraian singkat berkenaan dengan beberapa ranah pengetahuan tentang jati diri, pronouns dan intonasi/ pelafalan pengucapan (pronounciation).



E. Waktu dan Tempat Kegiatan Praktik Best Practice ini dilaksanakan pada tanggal 30 Oktober, 1 Nopember 2019 bertempat di kelas VII dan dekat dengan panggung PENSI SMP Negeri 1 Sumobito.



10



BAB III HASIL KEGIATAN



A. Hasil Hasil yang dapat diilaporkan dari praktik baik ini diuraikan sebagai berikut: 1. Proses pembelajaran yang dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran PBL berlangsung aktif. Siswa menjadi lebih aktif merespon pertanyaan dari guru, termasuk mengajukan pertanyaan pada guru maupun temannya. Aktifitas pembelajaran yang dirancang sesuai sintak PBL megharuskan siswa aktif selama proses pembelajaran. 2. Pembelajaran yang dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran PBL meningkatkan kemampuan siswa dalam melakukan transfer knowledge. Setelah membaca, meringkas, dan mendiskusikan teks dialog mengenalkan jati diri, siswa tidak hanya memahami konsep teks dialog mengenalkan jati diri (pengetahuan konseptual) dan bagaimana membuat ringkasan yang benar (pengetahuan prosedural), tetapi juga memahami konsep aplikasi dalam kehidupan nyata mereka. Pemahaman ini menjadi dasar siswa dalam mempelajari materi teks dialog mengenalkan jati diri. Pemahaman tentang konsep aplikatif ini membantu siswa dalam menganalisis cara mereka mengenalkan diri atau mengenalkan teman mereka kepada yang lain. Pemahaman siswa tetang cara mengenalkan diri ini dapat menjadi pengantar bagi siswa untuk memahami langkah mereka dalam bersosialisasi. 3. Penerapan model pembelajaran PBL meningkatkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis. Hal ini dapat dilihat dari tingkat partisipasi siswa untuk bertanya dan menanggapi materi yang dibahas dalam pembelajaran. Dalam pembelajaran sebelumnya yang dilakukan penulis tanpa berorientasi HOTS suasana kelas cenderung sepi dan serius. Siswa cenderung bekerja sendiri-sendiri untuk berlomba menyelesaikan tugas yang diberikan guru. Fokus guru adalah bagaimana siswa dapat menyelesikan soal yang disajikan; kurang peduli pada proses berpikir siswa. Tak hanya itu, materi pembelajaran yang selama ini selalu disajikan dengan pola deduktif (diawali dengan ceramah teori tentang materi yang dipelajari, pemberian tugas, dan pembahasa), membuat siswa cenderung menghafalkan teori. Pengetahuan yang



11



diperoleh siswa adalah apa yang diajarkan oleh guru. Berbeda kondisinya dengan best practice pembelajaran berorientasi HOTS dengan menerapkan PBL ini. Dalam pembelajaran ini pemahaman siswa tentang konsep teks dialog mengenalkan jati diri benar-benar dibangun oleh siswa melalui pengamatan praktik dan diskusi yang menuntut kemampuan siswa untuk berpikir kritis. 4. Penerapan model pembelajaran PBL juga meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah (problem solving). PBL yang diterapkan dengan menyajikan teks tulis dialog mengenalkan jati diri dan praktik langsung di depan teman-temannya dengan suasana luar kelas berisi permasalahan kontekstual mampu mendorong siswa merumuskan pemecahan masalah. Sebelum menerapkan PBL, penulis melaksanakan pembelajaran sesuai dengan buku guru dan buku siswa. Meskipun permasalahan yang disajikan dalam buku teks kadang kala kurang sesuai dengan kehidupan sehari-hari siswa, tetap saja penulis gunakan. Jenis teks yang digunakan juga hanya pada teks tulis dari buku teks. Dengan menerapkan PBL, siswa tak hanya belajar dari teks tulis teks dialog mengenalkan jati diri, tetapi juga dari praktik langsung serta diberi kesempatan terbuka untuk mencari data, materi dari sumber lainnya.



B. Masalah yang Dihadapi  Masalah yang dihadapi terutama adalah siswa belum terbiasa belajar dengan model PBL.  Dengan tujuan untuk mendapat nilai ulangan yang baik guru selalu mengguakan metode ceramah, siswa pun merasa lebih percaya diri menghadapi ulangan (penilaian) setelah mendapat penjelasan guru melalui ceramah.  Masalah lainnya adalah guru tidak mempunyai kompetensi yang memadai untuk membuat video pembelajaran. Padahal selain sebagai media pembelajaran,. Video juga merupakan bentuk teks audiovisual yang juga harus disajikan sesuai dengan rumusan KD. C. Cara Mengatasi Masalah Agar siswa yakin bahwa pembelajaran teks dialog mengenalkan jati diri dengan PBL dapat membantu mereka lebih menguasai materi pembelajaran, guru memberi penjelasan



12



sekilas tentang apa, bagaimana, mengapa, dan manfaat belajar berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking skills/HOTS). Pemahaman dan kesadaran akan pentingnya HOTS akan membuat siswa termotivasi untuk mengikuti pembelajaran. Selain itu, kesadaran bahwa belajar bukan sekadar menghafal teori dan konsep akan membuat siswa mau belajar dengan HOTS. Kekurang mampuan guru membuat video pembelajaran dapat diatasi dengan mengunduh video sesuai dengan KD yang akan dibelajarkan baik dari youtube maupun dari Rumah Belajar dan akan lebih terkesan tatkala merekalah sebagai bintangnya/ pemerannya. Dengan demikian, selain menerapkan kegiatan literasi bacadan tulis, siswa juga dapat meningkatkan literasi digitalnya serta mereka bangga dengan apa yang telah mereka lakukan.



(klik



https://www.youtube.com/watch?v=KYoYVFq5Qo4&t=54s



kebanggaan siswa tatkala mereka menjadi pemerannya)



13



link



Bab IV SIMPULAN DAN REKOMENDASI A. Simpulan Berdasarkan uraian di atas dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut. 1. Pembelajaran materi pokok “Memberi dan meminta informasi terkait jati diri” dengan model pembelajaran PBL layak dijadikan Best Practice pembelajaran berorientasi HOTS karena dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam melakukan transfer pengetahuan, berpikir kritis, dan pemecahan masalah yang pada dasarnya akan menumbuhkan STRONG CONFIDENT para peserta didik. 2. Dengan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) secara sistematis dan cermat, pembelajaran materi pokok “Memberi dan meminta informasi terkait jati diri” dengan model pembelajaran PBL yang dilaksanakan tidak sekadar berorientasi HOTS, tetapi juga mengintegrasikan PPK, literasi, dan kecakapan abad 21.



B. Rekomendasi Berdasarkan hasil praktik terbaik pembelajaran materi pokok “Memberi dan meminta informasi terkait jati diri” dengan model pembelajaran problem based learning (PBL), berikut disampaikan rekomendasi yang relevan: 1. Guru seharusnya tidak hanya mengajar dengan mengacu pada buku siswa dan buku guru serta jaring-jaring batasan-batasa yang telah disediakan, tetapi berani melakukan inovasi pembelajaran yang kontekstual sesuai dengan latar belakang siswa dan situasi dan kondisi sekolahnya. Hal ini akan membuat pembelajaran lebih bermakna dan bertema. 2. Siswa diharapkan untuk menerapkan kemampuan berpikir tingkat tinggi dalam belajar, tidak terbatas pada hafalan teori. Kemampuan belajar dengan cara ini akan membantu siswa menguasai materi secara lebih mendalam dan lebih tahan lama (tidak mudah lupa). 3. Sekolah, terutama kepala sekolah dapat mendorong guru lain untuk ikut melaksanakan pembelajaran berorientasi HOTS. Dukungan positif sekolah, seperti penyediaan sarana dan prasarana yang memadai dan kesempatan bagi penulis untuk mendesiminasikan praktik baik ini akan menambah wawasan guru lain tentang pembelajaran HOTS.



14



DAFTAR PUSTAKA



-



John. D (2003), Media Pembelajaran dan Proses Belajar Mengajar Masa Kini. Jakarta : Depdikbud.



-



https://gtk.belajar.kemdikbud.go.id/gtk, Pemberitahuan Program Diklat PKP berbasis Zonasi



-



https://pkp.belajar.kemdikbud.go.id/course/view.php?id=6892, Unit Pembelajaran 1, Short Messages, Announcement, and Notices



-



https://pkp.belajar.kemdikbud.go.id/course/view.php?id=6892, Unit Pembelajaran 2, Teks Deskriptif



-



Indonesia, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2017), Bahasa Inggris, When English Rings a Bell// Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan , Edisi Revisi Jakarta, 2017



-



Tim MGMP Bahasa Inggris (2019), Media Juara, Bahasa Inggris Semester Ganjil Kelas 7, Jombang : MGMP Bahasa Inggris



-



Proses Belajar Abad 21 (2019), Video Pembelajaran materi Jati Diri kelas VIIB SMP Negeri 1 Sumobito, Jombang : Youtube, https://www.youtube.com/watch?v=KYoYVFq5Qo4&t=54s



15



LAMPIRAN-LAMPIRAN



1.



RPP materi memberi dan meminta informasi terkait jati diri, 3.2 mengidentifikasi fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait jati diri,



pendek dan sederhana, sesuai



dengan konteks



penggunaannya. {Perhatikan unsur kebahasaan dan kosa kata terkait hubungan Keluarga; pronoun (subjective, objective, possessive) 1. 2. 3. 4.



Menentukan tujuan komunikatif teks memaparkan jati diri Mengidentifikasi struktur teks memaparkan jati diri Mengidentifikasi unsur kebahasaan dalam teks Mengidentifikasi ungkapan memaparkan jati diri orang disekitarnya dengan baik sesuai dengan struktur teks dan unsur kebahasaan



4.2 menyusun teks interaksi transaksional lisan dan tulis sangat pendek dan sederhana yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait jati diri, pendek dan sederhana, dengan



memperhatikan fungsi sosial,



struktur teks, dan unsur



kebahasaan yang benar dan sesuai konteks 1. Menggunakan ungkapan yang tepat dalam struktur teks yang runtut dengan unsur kebahasaan yang benar sesuai konteks memaparkan jati diri dalam bentuk tulisan 2. Menggunakan ungkapan memaparkan jati diri orang disekitarnya dengan tepat dalam struktur teks yang runtut dengan unsur kebahasaan yang benar sesuai konteks dalam bentuk tulisan maupun lisan.



2.



Dokumentasi Kegiatan Pembelajaran 1. Link youtube https://www.youtube.com/watch?v=KYoYVFq5Qo4&t=54s Integrasi pembelajaran Abad 21 2. Dokumen Foto-foto 3. Daftar Nama Siswa kelas VII-B SMPN 1 Sumobito tahun pelajaran 2019-2020



16



LAMPIRAN 1



RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Judul Bab Materi Pokok Alokasi Waktu



: SMP NEGERI 1 SUMOBITO : Bahasa Inggris : VII / Ganjil :This is me : Memberi dan meminta informasi terkait jati diri : 6 Minggu x 4 Jam Pelajaran @40 Menit



A. Kompetensi Inti  KI1 dan KI2: Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya serta Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan kawasan regional.  KI3: Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis dan spesifik sederhana berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, dan kenegaraan terkait fenomena dan kejadian tampak mata.  KI4: Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif, dalam ranah konkret dan ranah abstrak sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang teori. B. Kompetensi Dasar Dan Indikator Pencapaian Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator 3.2 mengidentifikasi fungsi sosial, struktur  Menentukan tujuan komunikatif teks memaparkan jati diri teks, dan unsur kebahasaan teks interaksi  Mengidentifikasi struktur teks memaparkan jati diri transaksional lisan dan tulis yang  Mengidentifikasi unsur kebahasaan dalam teks melibatkan tindakan memberi dan  Mengidentifikasi ungkapan memaparkan jati diri orang meminta informasi terkait jati diri, pendek disekitarnya dengan baik sesuai dengan struktur teks dan sederhana, sesuai dengan konteks dan unsur kebahasaan penggunaannya. {Perhatikan unsur kebahasaan dan kosa kata terkait hubungan Keluarga; pronoun (subjective, objective, possessive) 4.2



menyusun teks interaksi transaksional lisan dan tulis sangat pendek dan sederhana yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait jati diri, pendek dan sederhana, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks



 Menggunakan ungkapan yang tepat dalam struktur teks yang runtut dengan unsur kebahasaan yang benar sesuai konteks memaparkan jati diri dalam bentuk tulisan  Menggunakan ungkapan memaparkan jati diri orang disekitarnya dengan tepat dalam struktur teks yang runtut dengan unsur kebahasaan yang benar sesuai konteks dalam bentuk tulisan maupun lisan.



17



C. Tujuan Pembelajaran Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik dapat: • Menentukan tujuan komunikatif teks memaparkan jati diri • Mengidentifikasi struktur teks memaparkan jati diri • Mengidentifikasi unsur kebahasaan dalam teks • Mengidentifikasi ungkapan memaparkan jati diri orang disekitarnya dengan baik sesuai dengan struktur teks dan unsur kebahasaan • Menggunakan ungkapan yang tepat dalam struktur teks yang runtut dengan unsur kebahasaan yang benar sesuai konteks memaparkan jati diri dalam bentuk tulisan • Menggunakan ungkapan memaparkan jati diri orang disekitarnya dengan tepat dalam struktur teks yang runtut dengan unsur kebahasaan yang benar sesuai konteks dalam bentuk tulisan maupun lisan. D. Materi Pembelajaran  Fungsi Sosial Berkenalan, memperkenalkan diri sendiri/orang lain.  Struktur Teks • Memulai • Menanggapi (diharapkan/di luar dugaan)  Unsur Kebahasaan • Sebutan anggota keluarga inti dan yang lebih luas, serta orang-orang dekat lainnya. • Verba: be, have, go, work, live (dalam simple present tense). • Subjek pronoun: I, You, We, They, He, She, It. • Kata ganti possessive my, your, his, dan sebagainya. • Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, dan tulisan tangan.  Topik Deskripsi diri sendiri sebagai bagian dari keluarga: ayah, ibu, kakak, adik,yang dapat menumbuhkan perilaku yang termuat di KI. E. Metode Pembelajaran 1) Pendekatan 2) Model Pembelajaran 3) Metode



: Saintifik : Discovery learning, Problem Based Learning (PBL) : Tanya jawab, wawancara, diskusi dan bermain peran



F. Media Pembelajaran 1. Media  Worksheet atau lembar kerja (siswa)  Lembar penilaian 2. Alat/Bahan  Penggaris, spidol, papan tulis  Laptop & infocus G. Sumber Belajar  Buku Penunjang Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Bahasa Inggris When English Rings The Bell, Kelas VII, Kemendikbud, Revisi Tahun 2016  Kamus Bahasa Inggris  Pengalaman peserta didik dan guru



18



H. Langkah-Langkah Pembelajaran 1. Pertemuan Ke-1 (4 x 40 Menit) Kegiatan Pendahuluan (15 Menit) Guru : Orientasi ● Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa untuk memulai pembelajaran ● Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin ● Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran. Aperpepsi ● Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya ● Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya. ● Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan. Motivasi ● Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan sehari-hari. ● Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi : Fungsi Sosial Berkenalan, memperkenalkan diri sendiri/orang lain ● Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung ● Mengajukan pertanyaan Pemberian Acuan ● Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu. ● Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang berlangsung ● Pembagian kelompok belajar ● Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran. Kegiatan Inti ( 130 Menit ) Sintak Model Kegiatan Pembelajaran Pembelajaran Stimulation KEGIATAN LITERASI (stimullasi/ Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada pemberian topik materi Fungsi Sosial dengan cara : rangsangan) → Melihat (tanpa atau dengan Alat) Menayangkan gambar/foto/video yang relevan. → Mengamati ● Lembar kerja materi Fungsi Sosial ● Pemberian contoh-contoh materi Fungsi Sosial untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb → Membaca. Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan Fungsi Sosial → Menulis Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Fungsi Sosial → Mendengar Pemberian materi Fungsi Sosial oleh guru.



19



→



Problem statemen (pertanyaan/ identifikasi masalah)



Data collection (pengumpulan data)



Menyimak Penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran mengenai materi : Fungsi Sosial Ø Berkenalan, memperkenalkan diri sendiri/orang lain untuk melatih rasa syukur, kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian, mencari informasi. CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan belajar, contohnya : → Mengajukan pertanyaan tentang materi : Fungsi Sosial Ø Berkenalan, memperkenalkan diri sendiri/orang lain yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat. KEGIATAN LITERASI Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan: → Mengamati obyek/kejadian Mengamati dengan seksama materi Fungsi Sosial yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya. → Membaca sumber lain selain buku teks Secara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membaca berbagai referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman tentang materi Fungsi Sosial yang sedang dipelajari. → Aktivitas Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari kegiatan mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi Fungsi Sosial yang sedang dipelajari. → Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Fungsi Sosial yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru. COLLABORATION (KERJASAMA) Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk: → Mendiskusikan Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket mengenai materi Fungsi Sosial → Mengumpulkan informasi Mencatat semua informasi tentang materi Fungsi Sosial yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar. → Mempresentasikan ulang Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi dengan rasa percaya diri Fungsi Sosial sesuai dengan pemahamannya. → Saling tukar informasi tentang materi : Fungsi Sosial Berkenalan, memperkenalkan diri sendiri/orang lain



20



Data processing (pengolahan Data)



Verification (pembuktian)



Generalization (menarik kesimpulan)



dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat. COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan cara : → Berdiskusi tentang data dari Materi : Fungsi Sosial Berkenalan, memperkenalkan diri sendiri/orang lain → Mengolah informasi dari materi Fungsi Sosial yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja. → Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Fungsi Sosial CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan : → Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi : Fungsi Sosial Berkenalan, memperkenalkan diri sendiri/orang lain antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik. COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI) Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan → Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Fungsi Sosial berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan. → Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang materi : Fungsi Sosial Berkenalan, memperkenalkan diri sendiri/orang lain → Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Fungsi Sosial dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan. → Bertanya atas presentasi tentang materi Fungsi Sosial yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.



CREATIVITY (KREATIVITAS) → Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang materi : Fungsi Sosial Ø Berkenalan, memperkenalkan diri sendiri/orang lain



21



→



Menjawab pertanyaan tentang materi Fungsi Sosial yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan. → Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Fungsi Sosial yang akan selesai dipelajari → Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Fungsi Sosial yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran. Catatan : Selama pembelajaran Fungsi Sosial berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan Kegiatan Penutup (15 Menit) Peserta didik : ● Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Fungsi Sosial yang baru dilakukan. ● Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Fungsi Sosial yang baru diselesaikan. ● Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus mempelajarai pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah. Guru : ● Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Fungsi Sosial ● Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas ● Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Fungsi Sosial kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik. 2. Pertemuan Ke-2 (4 x 40 Menit) Kegiatan Pendahuluan (15 Menit) Guru : Orientasi ● Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa untuk memulai pembelajaran ● Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin ● Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran. Aperpepsi ● Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya ● Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya. ● Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan. Motivasi ● Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan sehari-hari. ● Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi : Struktur Teks Ø Memulai Menanggapi (diharapkan/di luar dugaan)



● Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung ● Mengajukan pertanyaan Pemberian Acuan ● Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu. ● Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang berlangsung ● Pembagian kelompok belajar



22



● Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran. Kegiatan Inti ( 130 Menit ) Sintak Model Pembelajaran Stimulation (stimullasi/ pemberian rangsangan)



Problem statemen (pertanyaan/ identifikasi masalah)



Data collection (pengumpulan data)



Kegiatan Pembelajaran KEGIATAN LITERASI Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik materi Struktur Teks dengan cara : → Melihat (tanpa atau dengan Alat) Menayangkan gambar/foto/video yang relevan. → Mengamati ● Lembar kerja materi Struktur Teks ● Pemberian contoh-contoh materi Struktur Teks untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb → Membaca. Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan Struktur Teks → Menulis Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Struktur Teks → Mendengar Pemberian materi Struktur Teks oleh guru. → Menyimak Penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran mengenai materi : Struktur Teks Ø Memulai Ø Menanggapi (diharapkan/di luar dugaan) untuk melatih rasa syukur, kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian, mencari informasi. CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan belajar, contohnya : → Mengajukan pertanyaan tentang materi : Struktur Teks Ø Memulai Ø Menanggapi (diharapkan/di luar dugaan) yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat. KEGIATAN LITERASI Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan: → Mengamati obyek/kejadian Mengamati dengan seksama materi Struktur Teks yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya. → Membaca sumber lain selain buku teks Secara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membaca berbagai referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan



23



→



→



Data processing (pengolahan Data)



Verification (pembuktian)



pemahaman tentang materi Struktur Teks yang sedang dipelajari. Aktivitas Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari kegiatan mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi Struktur Teks yang sedang dipelajari. Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Struktur Teks yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.



COLLABORATION (KERJASAMA) Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk: → Mendiskusikan Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket mengenai materi Struktur Teks → Mengumpulkan informasi Mencatat semua informasi tentang materi Struktur Teks yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar. → Mempresentasikan ulang Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi dengan rasa percaya diri Struktur Teks sesuai dengan pemahamannya. → Saling tukar informasi tentang materi : Struktur Teks Ø Memulai Ø Menanggapi (diharapkan/di luar dugaan) dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat. COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan cara : → Berdiskusi tentang data dari Materi : Struktur Teks Ø Memulai Ø Menanggapi (diharapkan/di luar dugaan) → Mengolah informasi dari materi Struktur Teks yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja. → Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Struktur Teks CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan : → Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam



24



Generalization (menarik kesimpulan)



membuktikan tentang materi : Struktur Teks Ø Memulai Ø Menanggapi (diharapkan/di luar dugaan) antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik. COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI) Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan → Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Struktur Teks berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan. → Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang materi : Struktur Teks Ø Memulai Ø Menanggapi (diharapkan/di luar dugaan) → Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Struktur Teks dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan. → Bertanya atas presentasi tentang materi Struktur Teks yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya. CREATIVITY (KREATIVITAS) → Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang materi : Struktur Teks Ø Memulai Ø Menanggapi (diharapkan/di luar dugaan) → Menjawab pertanyaan tentang materi Struktur Teks yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan. → Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Struktur Teks yang akan selesai dipelajari → Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Struktur Teks yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran.



Catatan : Selama pembelajaran Struktur Teks berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan Kegiatan Penutup (15 Menit) Peserta didik : ● Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Struktur Teks yang baru dilakukan. ● Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Struktur Teks yang baru diselesaikan. ● Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus mempelajarai pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah. Guru : ● Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Struktur Teks ● Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas ● Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Struktur Teks kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.



25



3.



Pertemuan Ke-3 (4 x 40 Menit) Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)



Guru : Orientasi ● Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa untuk memulai pembelajaran ● Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin ● Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran. Aperpepsi ● Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya ● Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya. ● Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan. Motivasi ● Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan sehari-hari. ● Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi : Sebutan anggota keluarga inti dan yang lebih luas, serta orang-orang dekat lainnya.



● Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung ● Mengajukan pertanyaan Pemberian Acuan ● Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu. ● Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang berlangsung ● Pembagian kelompok belajar ● Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran. Kegiatan Inti ( 130 Menit ) Sintak Model Kegiatan Pembelajaran Pembelajaran Stimulation KEGIATAN LITERASI (stimullasi/ Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada pemberian topik materi Sebutan anggota keluarga inti dan yang lebih luas, serta orang-orang rangsangan) dekat lainnya. dengan cara : → →



● ● →



→



→



Melihat (tanpa atau dengan Alat) Menayangkan gambar/foto/video yang relevan. Mengamati Lembar kerja materi Sebutan anggota keluarga inti dan yang lebih luas, serta orang-orang dekat lainnya. Pemberian contoh-contoh materi Sebutan anggota keluarga inti dan yang lebih luas, serta orang-orang dekat lainnya. untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb Membaca. Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan Sebutan anggota keluarga inti dan yang lebih luas, serta orang-orang dekat lainnya. Menulis Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Sebutan anggota keluarga inti dan yang lebih luas, serta orang-orang dekat lainnya. Mendengar



26



→



Problem statemen (pertanyaan/ identifikasi masalah)



Data collection (pengumpulan data)



Pemberian materi Sebutan anggota keluarga inti dan yang lebih luas, serta orang-orang dekat lainnya. oleh guru. Menyimak Penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran mengenai materi : Sebutan anggota keluarga inti dan yang lebih luas, serta orang-orang dekat lainnya. untuk melatih rasa syukur, kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian, mencari informasi.



CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan belajar, contohnya : → Mengajukan pertanyaan tentang materi : Sebutan anggota keluarga inti dan yang lebih luas, serta orang-orang dekat lainnya. yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat. KEGIATAN LITERASI Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan: → Mengamati obyek/kejadian Mengamati dengan seksama materi Sebutan anggota keluarga inti dan yang lebih luas, serta orang-orang dekat lainnya. yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya. → Membaca sumber lain selain buku teks Secara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membaca berbagai referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman tentang materi Sebutan anggota keluarga inti dan yang lebih luas, serta orang-orang dekat lainnya. yang sedang dipelajari. → Aktivitas Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari kegiatan mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi Sebutan anggota keluarga inti dan yang lebih luas, serta orang-orang dekat lainnya. yang sedang dipelajari. → Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Sebutan anggota keluarga inti dan yang lebih luas, serta orang-orang dekat lainnya. yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru. COLLABORATION (KERJASAMA) Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk: → Mendiskusikan Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket mengenai materi Sebutan anggota keluarga inti dan yang lebih luas, serta orang-orang dekat lainnya. → Mengumpulkan informasi Mencatat semua informasi tentang materi Sebutan anggota keluarga inti dan yang lebih luas, serta orang-orang dekat lainnya. yang telah diperoleh pada



27



→



→



Data processing (pengolahan Data)



Verification (pembuktian)



Generalization (menarik kesimpulan)



buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar. Mempresentasikan ulang Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi dengan rasa percaya diri Sebutan anggota keluarga inti dan yang lebih luas, serta orang-orang dekat lainnya. sesuai dengan pemahamannya. Saling tukar informasi tentang materi : Sebutan anggota keluarga inti dan yang lebih luas, serta orang-orang dekat lainnya.



dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat. COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan cara : → Berdiskusi tentang data dari Materi : Sebutan anggota keluarga inti dan yang lebih luas, serta orang-orang dekat lainnya. →



Mengolah informasi dari materi Sebutan anggota keluarga inti dan yang lebih luas, serta orang-orang dekat lainnya. yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.



→



Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Sebutan anggota keluarga inti dan yang lebih luas, serta orang-orang dekat lainnya.



CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan : → Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi : Sebutan anggota keluarga inti dan yang lebih luas, serta orang-orang dekat lainnya. antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik. COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI) Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan → Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Sebutan anggota keluarga inti dan yang lebih luas, serta orang-orang dekat lainnya. berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan.



28



→



Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang materi : Sebutan anggota keluarga inti dan yang lebih luas, serta orang-orang dekat lainnya.



→



Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Sebutan anggota keluarga inti dan yang lebih luas, serta orang-orang dekat lainnya. dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan. Bertanya atas presentasi tentang materi Sebutan anggota keluarga inti dan yang lebih luas, serta orang-orang dekat lainnya. yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.



→



CREATIVITY (KREATIVITAS) → Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang materi : Sebutan anggota keluarga inti dan yang lebih luas, serta orang-orang dekat lainnya. →



Menjawab pertanyaan tentang materi Sebutan anggota keluarga inti dan yang lebih luas, serta orang-orang dekat lainnya. yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan. → Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Sebutan anggota keluarga inti dan yang lebih luas, serta orang-orang dekat lainnya. yang akan selesai dipelajari → Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Sebutan anggota keluarga inti dan yang lebih luas, serta orang-orang dekat lainnya. yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran. Catatan : Selama pembelajaran Sebutan anggota keluarga inti dan yang lebih luas, serta orang-orang dekat lainnya. berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan Kegiatan Penutup (15 Menit) Peserta didik : ● Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Sebutan anggota keluarga inti dan yang lebih luas, serta orang-orang dekat lainnya. yang baru dilakukan. ● Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Sebutan anggota keluarga inti dan yang lebih luas, serta orang-orang dekat lainnya. yang baru diselesaikan. ● Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus mempelajarai pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah. Guru : ● Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Sebutan anggota keluarga inti dan yang lebih luas, serta orang-orang dekat lainnya. ● Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas ● Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Sebutan anggota keluarga inti dan yang lebih luas, serta orang-orang dekat lainnya. kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.



29



4.



Pertemuan Ke-4 (4 x 40 Menit) Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)



Guru : Orientasi ● Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa untuk memulai pembelajaran ● Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin ● Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran. Aperpepsi ● Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya ● Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya. ● Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan. Motivasi ● Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan sehari-hari. ● Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi : Verba: be, have, go, work, live (dalam simple present tense).



● Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung ● Mengajukan pertanyaan Pemberian Acuan ● Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu. ● Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang berlangsung ● Pembagian kelompok belajar ● Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran. Kegiatan Inti ( 130 Menit ) Sintak Model Pembelajaran Stimulation (stimullasi/ pemberian rangsangan)



Kegiatan Pembelajaran KEGIATAN LITERASI Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik materi Verba: be, have, go, work, live (dalam simple present tense). dengan cara : → Melihat (tanpa atau dengan Alat) Menayangkan gambar/foto/video yang relevan. → Mengamati ● Lembar kerja materi Verba: be, have, go, work, live (dalam simple present tense). ● Pemberian contoh-contoh materi Verba: be, have, go, work, live (dalam simple present tense). untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb → Membaca. Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan Verba: be, have, go, work, live (dalam simple present tense). → Menulis Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Verba: be, have, go, work, live (dalam simple present tense).



30



→



Problem statemen (pertanyaan/ identifikasi masalah)



Data collection (pengumpulan data)



Mendengar Pemberian materi Verba: be, have, go, work, live (dalam simple present tense). oleh guru. → Menyimak Penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran mengenai materi : Verba: be, have, go, work, live (dalam simple present tense). untuk melatih rasa syukur, kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian, mencari informasi. CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan belajar, contohnya : → Mengajukan pertanyaan tentang materi : Verba: be, have, go, work, live (dalam simple present tense). yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat. KEGIATAN LITERASI Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan: → Mengamati obyek/kejadian Mengamati dengan seksama materi Verba: be, have, go, work, live (dalam simple present tense). yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya. → Membaca sumber lain selain buku teks Secara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membaca berbagai referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman tentang materi Verba: be, have, go, work, live (dalam simple present tense). yang sedang dipelajari. → Aktivitas Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari kegiatan mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi Verba: be, have, go, work, live (dalam simple present tense). yang sedang dipelajari. → Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Verba: be, have, go, work, live (dalam simple present tense). yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru. COLLABORATION (KERJASAMA) Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk: → Mendiskusikan Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket mengenai materi Verba: be, have, go, work, live (dalam simple present tense). → Mengumpulkan informasi Mencatat semua informasi tentang materi Verba: be, have, go, work, live (dalam simple present tense). yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.



31



→



→



Data processing (pengolahan Data)



Verification (pembuktian)



Generalization (menarik kesimpulan)



Mempresentasikan ulang Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi dengan rasa percaya diri Verba: be, have, go, work, live (dalam simple present tense). sesuai dengan pemahamannya. Saling tukar informasi tentang materi : Verba: be, have, go, work, live (dalam simple present tense).



dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat. COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan cara : → Berdiskusi tentang data dari Materi : Verba: be, have, go, work, live (dalam simple present tense). → Mengolah informasi dari materi Verba: be, have, go, work, live (dalam simple present tense). yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja. → Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Verba: be, have, go, work, live (dalam simple present tense). CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan : → Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi : Verba: be, have, go, work, live (dalam simple present tense). antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik. COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI) Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan → Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Verba: be, have, go, work, live (dalam simple present tense). berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan. → Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang materi : Verba: be, have, go, work, live (dalam simple present tense). → Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Verba: be, have, go, work, live (dalam simple present tense). dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan. → Bertanya atas presentasi tentang materi Verba: be, have, go, work, live (dalam simple present tense). yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.



32



CREATIVITY (KREATIVITAS) → Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang materi : Verba: be, have, go, work, live (dalam simple present tense). →



Menjawab pertanyaan tentang materi Verba: be, have, go, work, live (dalam simple present tense). yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan. → Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Verba: be, have, go, work, live (dalam simple present tense). yang akan selesai dipelajari → Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Verba: be, have, go, work, live (dalam simple present tense). yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran. Catatan : Selama pembelajaran Verba: be, have, go, work, live (dalam simple present tense). berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan



Kegiatan Penutup (15 Menit) Peserta didik : ● Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Verba: be, have, go, work, live (dalam simple present tense). yang baru dilakukan. ● Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Verba: be, have, go, work, live (dalam simple present tense). yang baru diselesaikan. ● Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus mempelajarai pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah. Guru : ● Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Verba: be, have, go, work, live (dalam simple present tense). ● Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas ● Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Verba: be, have, go, work, live (dalam simple present tense). kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik. 5. Pertemuan Ke-5 (4 x 40 Menit) Kegiatan Pendahuluan (15 Menit) Guru : Orientasi ● Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa untuk memulai pembelajaran ● Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin ● Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran. Aperpepsi ● Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya ● Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya. ● Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan. Motivasi ● Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan sehari-hari. ● Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik,



33



maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi : Subjek pronoun: I, You, We, They, He, She, It.



● Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung ● Mengajukan pertanyaan Pemberian Acuan ● Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu. ● Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang berlangsung ● Pembagian kelompok belajar ● Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran. Kegiatan Inti ( 130 Menit ) Sintak Model Kegiatan Pembelajaran Pembelajaran Stimulation KEGIATAN LITERASI (stimullasi/ Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada pemberian topik materi Subjek pronoun: I, You, We, They, He, She, It. dengan cara : rangsangan) → Melihat (tanpa atau dengan Alat) Menayangkan gambar/foto/video yang relevan. → Mengamati ● Lembar kerja materi Subjek pronoun: I, You, We, They, He, She, It. ● Pemberian contoh-contoh materi Subjek pronoun: I, You, We, They, He, She, It. untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb → Membaca. Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan Subjek pronoun: I, You, We, They, He, She, It. → Menulis Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Subjek pronoun: I, You, We, They, He, She, It. → Mendengar Pemberian materi Subjek pronoun: I, You, We, They, He, She, It. oleh guru. → Menyimak Penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran mengenai materi : Subjek pronoun: I, You, We, They, He, She, It.



Problem statemen (pertanyaan/ identifikasi masalah)



Data collection (pengumpulan



untuk melatih rasa syukur, kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian, mencari informasi. CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan belajar, contohnya : → Mengajukan pertanyaan tentang materi : Subjek pronoun: I, You, We, They, He, She, It. yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat. KEGIATAN LITERASI Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan:



34



data)



Data processing (pengolahan Data)



→



Mengamati obyek/kejadian Mengamati dengan seksama materi Subjek pronoun: I, You, We, They, He, She, It. yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya. → Membaca sumber lain selain buku teks Secara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membaca berbagai referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman tentang materi Subjek pronoun: I, You, We, They, He, She, It. yang sedang dipelajari. → Aktivitas Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari kegiatan mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi Subjek pronoun: I, You, We, They, He, She, It. yang sedang dipelajari. → Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Subjek pronoun: I, You, We, They, He, She, It. yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru. COLLABORATION (KERJASAMA) Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk: → Mendiskusikan Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket mengenai materi Subjek pronoun: I, You, We, They, He, She, It. → Mengumpulkan informasi Mencatat semua informasi tentang materi Subjek pronoun: I, You, We, They, He, She, It. yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar. → Mempresentasikan ulang Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi dengan rasa percaya diri Subjek pronoun: I, You, We, They, He, She, It. sesuai dengan pemahamannya. → Saling tukar informasi tentang materi : Subjek pronoun: I, You, We, They, He, She, It. dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat. COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan cara : → Berdiskusi tentang data dari Materi : Subjek pronoun: I, You, We, They, He, She, It. →



Mengolah informasi dari materi Subjek pronoun: I, You, We, They, He, She, It. yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.



35



→



Verification (pembuktian)



Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Subjek pronoun: I, You, We, They, He, She, It. CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan : → Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi : Subjek pronoun: I, You, We, They, He, She, It. antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.



Generalization (menarik kesimpulan)



COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI) Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan → Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Subjek pronoun: I, You, We, They, He, She, It. berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan. → Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang materi : Subjek pronoun: I, You, We, They, He, She, It. → →



Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Subjek pronoun: I, You, We, They, He, She, It. dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan. Bertanya atas presentasi tentang materi Subjek pronoun: I, You, We, They, He, She, It. yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.



CREATIVITY (KREATIVITAS) → Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang materi : Subjek pronoun: I, You, We, They, He, She, It. →



Menjawab pertanyaan tentang materi Subjek pronoun: I, You, We, They, He, She, It. yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan. → Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Subjek pronoun: I, You, We, They, He, She, It. yang akan selesai dipelajari → Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Subjek pronoun: I, You, We, They, He, She, It. yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran. Catatan : Selama pembelajaran Subjek pronoun: I, You, We, They, He, She, It. berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan



36



Kegiatan Penutup (15 Menit) Peserta didik : ● Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Subjek pronoun: I, You, We, They, He, She, It. yang baru dilakukan. ● Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Subjek pronoun: I, You, We, They, He, She, It. yang baru diselesaikan. ● Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus mempelajarai pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah. Guru : ● Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Subjek pronoun: I, You, We, They, He, She, It. ● Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas ● Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Subjek pronoun: I, You, We, They, He, She, It. kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik. 6. Pertemuan Ke-6 (4 x 40 Menit) Kegiatan Pendahuluan (15 Menit) Guru : Orientasi ● Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa untuk memulai pembelajaran ● Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin ● Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran. Aperpepsi ● Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya ● Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya. ● Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan. Motivasi ● Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan sehari-hari. ● Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi : Kata ganti possessive my, your, his, dan sebagainya



● Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung ● Mengajukan pertanyaan Pemberian Acuan ● Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu. ● Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang berlangsung ● Pembagian kelompok belajar ● Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran. Kegiatan Inti ( 130 Menit ) Sintak Model Kegiatan Pembelajaran Pembelajaran Stimulation KEGIATAN LITERASI (stimullasi/ Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada pemberian topik materi Kata ganti possessive my, your, his, dan sebagainya dengan cara : rangsangan) → Melihat (tanpa atau dengan Alat) Menayangkan gambar/foto/video yang relevan.



37



→



Mengamati



● Lembar kerja materi Kata ganti possessive my, your, his, dan sebagainya ● Pemberian contoh-contoh materi Kata ganti possessive my, your, his, dan →



→



→ →



Problem statemen (pertanyaan/ identifikasi masalah)



Data collection (pengumpulan data)



sebagainya untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb Membaca. Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan Kata ganti possessive my, your, his, dan sebagainya Menulis Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Kata ganti possessive my, your, his, dan sebagainya Mendengar Pemberian materi Kata ganti possessive my, your, his, dan sebagainya oleh guru. Menyimak Penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran mengenai materi : Kata ganti possessive my, your, his, dan sebagainya



untuk melatih rasa syukur, kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian, mencari informasi. CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan belajar, contohnya : → Mengajukan pertanyaan tentang materi : Kata ganti possessive my, your, his, dan sebagainya yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat. KEGIATAN LITERASI Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan: → Mengamati obyek/kejadian Mengamati dengan seksama materi Kata ganti possessive my, your, his, dan sebagainya yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya. → Membaca sumber lain selain buku teks Secara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membaca berbagai referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman tentang materi Kata ganti possessive my, your, his, dan sebagainya yang sedang dipelajari. → Aktivitas Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari kegiatan mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi Kata ganti possessive my, your, his, dan sebagainya yang sedang dipelajari. → Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Kata ganti possessive my, your, his, dan sebagainya yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.



38



COLLABORATION (KERJASAMA) Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk: → Mendiskusikan Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket mengenai materi Kata ganti possessive my, your, his, dan sebagainya → Mengumpulkan informasi Mencatat semua informasi tentang materi Kata ganti possessive my, your, his, dan sebagainya yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar. → Mempresentasikan ulang Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi dengan rasa percaya diri Kata ganti possessive my, your, his, dan sebagainya sesuai dengan pemahamannya. → Saling tukar informasi tentang materi : Kata ganti possessive my, your, his, dan sebagainya



Data processing (pengolahan Data)



dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat. COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan cara : → Berdiskusi tentang data dari Materi : Kata ganti possessive my, your, his, dan sebagainya →



Verification (pembuktian)



Generalization (menarik kesimpulan)



Mengolah informasi dari materi Kata ganti possessive my, your, his, dan sebagainya yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja. → Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Kata ganti possessive my, your, his, dan sebagainya CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan : → Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi : Kata ganti possessive my, your, his, dan sebagainya antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik. COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI) Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan → Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Kata ganti possessive my, your, his, dan sebagainya berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara



39



→ → →



lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang materi : Kata ganti possessive my, your, his, dan sebagainya Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Kata ganti possessive my, your, his, dan sebagainya dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan. Bertanya atas presentasi tentang materi Kata ganti possessive my, your, his, dan sebagainya yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.



CREATIVITY (KREATIVITAS) → Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang materi : Kata ganti possessive my, your, his, dan sebagainya →



Menjawab pertanyaan tentang materi Kata ganti possessive my, your, his, dan sebagainya yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan. → Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Kata ganti possessive my, your, his, dan sebagainya yang akan selesai dipelajari → Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Kata ganti possessive my, your, his, dan sebagainya yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran. Catatan : Selama pembelajaran Kata ganti possessive my, your, his, dan sebagainya berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan Kegiatan Penutup (15 Menit) Peserta didik : ● Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Kata ganti possessive my, your, his, dan sebagainya yang baru dilakukan. ● Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Kata ganti possessive my, your, his, dan sebagainya yang baru diselesaikan. ● Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus mempelajarai pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah. Guru : ● Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Kata ganti possessive my, your, his, dan sebagainya ● Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas ● Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Kata ganti possessive my, your, his, dan sebagainya kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik. I.



Penilaian Hasil Pembelajaran 1. Penilaian Sikap - Penilaian Observasi Penilaian observasi berdasarkan pengamatan sikap dan perilaku peserta didik sehari-hari, baik terkait dalam proses pembelajaran maupun secara umum. Pengamatan langsung dilakukan oleh guru. Berikut contoh instrumen penilaian sikap



40



Aspek Perilaku yang Dinilai No



Nama Siswa BS



JJ



TJ



DS



Jumlah Skor



Skor Sikap



Kode Nilai



1



…



75



75



50



75



275



68,75



C



2



…



...



...



...



...



...



...



...



Keterangan : • BS : Bekerja Sama • JJ : Jujur • TJ : Tanggun Jawab • DS : Disiplin Catatan : 1. Aspek perilaku dinilai dengan kriteria: 100 = Sangat Baik 75 = Baik 50 = Cukup 25 = Kurang 2. Skor maksimal = jumlah sikap yang dinilai dikalikan jumlah kriteria = 100 x 4 = 400 3. Skor sikap = jumlah skor dibagi jumlah sikap yang dinilai = 275 : 4 = 68,75 4. Kode nilai / predikat : 75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB) 50,01 – 75,00 = Baik (B) 25,01 – 50,00 = Cukup (C) 00,00 – 25,00 = Kurang (K) 5. Format di atas dapat diubah sesuai dengan aspek perilaku yang ingin dinilai -



Penilaian Diri Seiring dengan bergesernya pusat pembelajaran dari guru kepada peserta didik, maka peserta didik diberikan kesempatan untuk menilai kemampuan dirinya sendiri. Namun agar penilaian tetap bersifat objektif, maka guru hendaknya menjelaskan terlebih dahulu tujuan dari penilaian diri ini, menentukan kompetensi yang akan dinilai, kemudian menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan, dan merumuskan format penilaiannya Jadi, singkatnya format penilaiannya disiapkan oleh guru terlebih dahulu. Berikut Contoh format penilaian : Jumlah Skor Kode No Pernyataan Ya Tidak Skor Sikap Nilai 1



Selama diskusi, saya ikut serta mengusulkan ide/gagasan.



2



Ketika kami berdiskusi, setiap anggota mendapatkan kesempatan untuk berbicara.



50



50 250



3



Saya ikut serta dalam membuat kesimpulan hasil diskusi kelompok.



50



4



...



100



41



62,50



C



Catatan : 1. Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50 2. Skor maksimal = jumlah pernyataan dikalikan jumlah kriteria = 4 x 100 = 400 3. Skor sikap = (jumlah skor dibagi skor maksimal dikali 100) = (250 : 400) x 100 = 62,50 4. Kode nilai / predikat : 75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB) 50,01 – 75,00 = Baik (B) 25,01 – 50,00 = Cukup (C) 00,00 – 25,00 = Kurang (K) 5. Format di atas dapat juga digunakan untuk menilai kompetensi pengetahuan dan keterampilan -



Penilaian Teman Sebaya Penilaian ini dilakukan dengan meminta peserta didik untuk menilai temannya sendiri. Sama halnya dengan penilaian hendaknya guru telah menjelaskan maksud dan tujuan penilaian, membuat kriteria penilaian, dan juga menentukan format penilaiannya. Berikut Contoh format penilaian teman sebaya : Nama yang diamati Pengamat No



: ... : ...



Pernyataan



Ya



1



Mau menerima pendapat teman.



100



2



Memberikan solusi terhadap permasalahan.



100



3



Memaksakan pendapat sendiri kepada anggota kelompok.



4



Marah saat diberi kritik.



5



...



Tidak



100



Jumlah Skor



Skor Sikap



Kode Nilai



450



90,00



SB



100 50



Catatan : 1. Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50 untuk pernyataan yang positif, sedangkan untuk pernyataan yang negatif, Ya = 50 dan Tidak = 100 2. Skor maksimal = jumlah pernyataan dikalikan jumlah kriteria = 5 x 100 = 500 3. Skor sikap = (jumlah skor dibagi skor maksimal dikali 100) = (450 : 500) x 100 = 90,00 4. Kode nilai / predikat : 75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB) 50,01 – 75,00 = Baik (B) 25,01 – 50,00 = Cukup (C) 00,00 – 25,00 = Kurang (K) -



Penilaian Jurnal (Lihat lampiran)



42



2.



Penilaian Pengetahuan Tabel Penilaian Aspek Pengetahuan No



Aspek yang Dinilai



Kriteria



Skor 1-5



Skor 1-4



Sangat memahami



5



4



Memahami



4



3



Cukup memahami



3



2 1



Tujuan 1 Komunikatif Kurang memahami



Hampir tidak



2



Tidak memahami



memahami



1



Struktur teks yang digunakan sangat 5



4



Struktur teks yang digunakan runtut



4



3



Struktur teks yang digunakan cukup runtut



3



2



2



1



runtut



Keruntutan



Struktur teks yang



Teks



digunakan kurang



2 Struktur teks yang runtut digunakan hampir Struktur teks yang tidak runtut digunakan tidak



1



runtut Sangat variatif dan tepat



5



4



Variatif dan tepat



4



3



Cukup variatif dan tepat



3



2



2



1



Pilihan 3



Kurang variatif dan Kosakata tepat



Hampir tidak



Tidak variatif dan



variatif dan tepat 1



tepat Pilihan Tata



Pilihan tata bahasa sangat tepat



5



4



Pilihan tata bahasa tepat



4



3



4 Bahasa



43



Pilihan tata bahasa cukup tepat



3



2



2



1



Pilihan tata bahasa kurang tepat



Pilihan tata bahasa



Pilihan tata bahasa



hampir tidak tepat 1



tidak tepat



3.



Penilaian Keterampilan a.



Penilaian Presentasi/Monolog Nama peserta didik: ________ No.



Kelas: _____



Aspek yang Dinilai



1.



Organisasi presentasi (pengantar, isi, kesimpulan)



2.



Isi presentasi (kedalaman, logika)



3.



Koherensi dan kelancaran berbahasa



4.



Bahasa:



Baik



Kurang baik



Ucapan Tata bahasa Perbendaharaan kata 5.



Penyajian (tatapan, ekspresi wajah, bahasa tubuh) Skor yang dicapai Skor maksimum



Keterangan: Baik mendapat skor 2 Kurang baik mendapat skor 1



44



10



b.



Rubrik untuk Penilaian Unjuk Kerja KRITERIA AKTIVITAS TERBATAS



MEMUASKAN



MAHIR



Melakukan Observasi



Tidak jelas pelaksanaannya



Beberapa kegiatan jelas dan terperinci



Semua kegiatan jelas dan terperinci



Role Play



Membaca script, kosakata terbatas, dan tidak lancar



Lancar dan kosakata dan kalimat berkembang, serta ada transisi



Lancar mencapai fungsi sosial, struktur lengkap dan unsur kebahasaan sesuai



Simulasi



Fungsi social tidak tercapai, ungkapan dan unsur kebahasaan tidak tepat



Fungsi social kurang tercapai, ungkapan dan unsure kebahasaan kurang tepat



Fungsi social tercapai, ungkapan dan unsure kebahasaan tepat



Presentasi



Tidak lancar, topik kurang jelas, dan tidak menggunakan slide presentasi



Lancar, topik jelas, dan menggunakan slide presentasi tetapi kurang menarik



Sangat lancar, topic jelas, menggunakan slide presentasi yang menarik



Membaca teks, fungsi social kurang tercapai, ungkapan dan unsur kebahasaan kurang tepat, serta tidak lancar



Kurang lancar, fungsi social tercapai, struktur dan unsure kebahasaan tepat dan kalimat berkembang, serta ada transisi



Lancar mencapai fungsi sosial, struktur lengkap dan unsur kebahasaan sesuai, kalimat berkembang, serta ada transisi



Melakukan Monolog



Keterangan: MAHIR mendapat skor 3 MEMUASKAN mendapat skor 2 TERBATAS mendapat skor 1



45



c.



Penilaian Portofolio Mata Pelajaran Alokasi Waktu Sampel yang Dikumpulkan



: Bahasa Inggris : 1 Semester : karangan



Nama Peserta didik : ______________



Kelas :_________ Contoh aspek yang dinilai



No



Kompetensi Dasar



1.



Menulis karangan deskriptif



Periode



Tata bahas a



Perbendaharaa n kata



Kelengkapa n gagasan



Sistematik a



30/7 10/8 .... dst 1/9 2.



Membuat Resensi Buku



30/9 .... dst



d.



Penilaian Kemampuan Menulis Aspek yang No Dinilai



Kriteria



Skor 1-5



Skor 1-4



Sangat original



5



4



Original



4



3



Cukup original



3



2 1



Keaslian 1 Penulisan Kurang memahami



Hampir tidak



2



Tidak original



original



1



Isi sangat sesuai dengan judul



5



4



Isi sesuai dengan judul



4



3



Isi cukup sesuai dengan judul



3



2



Isi kurang sesuai dengan judul



Isi hampir tidak



2



1



sesuai dengan judul



1



Kesesuaian 2



isi dengan judul



Isi tidak sesuai dengan judul



46



Catatan pendidik



3



Keruntutan Teks



Keruntutan teks sangat tepat



5



4



Keruntutan teks tepat



4



3



Keruntutan teks cukup tepat



3



2



Keruntutan teks kurang tepat



Isi hampir tidak



2



1



sesuai dengan judul



1



Keruntutan teks tidak tepat



Pilihan



Pilihan kosakata sangat tepat



5



4



Pilihan kosakata tepat



4



3



Pilihan kosakata cukup tepat



3



2



Pilihan kosakata kurang tepat



2



1



4 Kosakata



Pilihan kosakata hampir tidak tepat



Pilihan kosakata tidak tepat



5



Pilihan tata bahasa



1



Pilihan tata bahasa sangat tepat



5



4



Pilihan tata bahasa tepat



4



3



Pilihan tata bahasa cukup tepat



3



2



Pilihan tata bahasa kurang tepat



2



1



Pilihan tata bahasa hamper tidak tepat



Pilihan tata bahasa tidak tepat



6



Penulisan Kosakata



1



Penulisan kosakata sangat tepat



5



4



Penulisan kosakata tepat



4



3



Penulisan kosakata cukup tepat



3



2



Penulisan kosakata kurang tepat



2



1



Penulisan kosakata hampir tidak tepat



Penulisan kosakata tidak tepat



7



Kerapihan Tulisan



1



Tulisan rapi dan mudah terbaca



5



4



Tulisan tidak rapi tetapi mudah terbaca



4



3



47



Tulisan tidak rapi dan tidak mudah terbaca



3



2



Tulisan tidak rapi dan sulit terbaca



2



1



Tulisan rapi dan hamper tidak terbaca



Tulisan tidak rapi dan tidak terbaca



e.



Penilaian Kemampuan Berbicara (Speaking Skill) Aspek yang No Kriteria Dinilai Hampir sempurna



1



Skor 1-5



Skor 1-4



5



4



4



3



3



2



2



1



Ada beberapa kesalahan, tetapi tidak mengganggu makna Ada beberapa kesalahan dan mengganggu makna 1



Pengucapan (pronounciation)



Banyak kesalahan dan mengganggu



Hampir semua



makna



salah dan



Terlalu banyak



mengganggu



kesalahan dan



makna



1



mengganggu makna Hampir sempurna



5



4



4



3



3



2



2



1



Ada beberapa kesalahan, tetapi tidak mengganggu makna Ada beberapa kesalahan dan 2



Intonasi (intonation)



mengganggu makna Banyak kesalahan



Hampir semua



dan mengganggu



salah dan



makna



mengganggu



Terlalu banyak



makna



48



1



kesalahan dan mengganggu makna



Kelancaran (fluency)



3



Sangat lancar



5



4



Lancar



4



3



Cukup lancar



3



2



2



1



Kurang lancar



Sangat tidak lancar



Tidak lancar



4



Ketepatan Makna (accuracy)



1



Sangat tepat



5



4



Tepat



4



3



Cukup tepat



3



2



2



1



Kurang tepat



Hampir tidak tepat



Tidak tepat



1



Skor Penilaian No.



Huruf



Rentang angka



1.



Sangat Baik (A)



86-100



2.



Baik (B)



71-85



3.



Cukup (C)



56-70



4.



Kurang (D)



≤ 55



4. Pengayaan Bagi peserta didik yang telah mencapai target pembelajaran sebelum waktu yang telah dialokasikan berakhir, perlu diberikan kegiatan pengayaan. 5. Pengayaan Bagi peserta didik yang belum mencapai target pembelajaran pada waktu yang telah dialokasikan, perlu diberikan kegiatan remedial



Sumobito,



Oktober 2019



Mengetahui, Kepala Madrasah



Guru Mata Pelajaran,



Drs. Agus Dwi Santoso



Yuni Hartono, S.Pd



49



LAMPIRAN 2



50



VIDEO LENGKAP AT YOUTUBE “https://www.youtube.com/watch?v=KYoYVFq5Qo4&t=54s”



51



DAFTAR SISWA KELAS VII-B



WALI KELAS : YASIN, S.Pd



KELAS : VII B NO



NIS



NAMA PESERTA DIDIK



1



8646



AAN FERDIANSYAH



L



2



8647



ABID AFDHAL ALAUDIN



L



3



8648



ACHMAD IQBAL MUIZZUDDIN



L



4



8649



ACHMAD NOVENDI PUTRA



L



5



8650



ACHMAD VERDYANSYAH ADI PUTRA



L



6



8651



AHMAD ROIHAN WARDANI SAPUTRA



L



7



8652



ALFIANA FAJRIA NUR RAHMAH



P



8



8653



ANGEL DAWAMUL MA' RIFAH



P



9



8654



ANGGELINA DWI HIKMATUZ ZAKIYAH



P



10



8655



BILQIS AZZAURA YUDHA



P



11



8656



BILQIS NAVISA AZZAHRO



P



12



8657



CINDYANA RIZKA AMELIA



P



13



8658



DEVITA RIA RAHMAWATI



P



14



8659



DICKY MARDIANSYAH



L



15



8660



DWI AYU DEVINA ANGGRAINI



P



16



8661



FIKA TRI AMALIA



P



17



8662



INTAN YULIA SARI



P



18



8663



M. DIMAS AGUS SYAHPUTRA



L



19



8664



MUCHAMAD ARDI UBAYDILAH



L



20



8665



MUHAMMAD ADAM NUR MUFAZZAL



L



21



8666



M UHAM M AD BAGUS PRATAM A FIRM ANSYAH



L



22



8667



MUZIDATUL ULUM



P



23



8668



NAYYARA ESHA RAMADHANI



P



24



8669



RIFQI FIRDAUS



L



25



8670



ROHMAT SAMSI



L



26



8671



ROMADONA NUR ABDILLAH



P



27



8672



ROSYIDA MISKIYAH MARYAM



P



28



8673



SATRIA FERDY FAHRIZAL



L



29



8674



SHERLY AZ ZAHRA



P



30



8675



SLAMET RISKI HARDIYANTO



L



31



8676



VALENTINO DIAS IVANSAH



L



32



8677



YANIS SETIAWAN



P



52



L/P