Laporan PKP Akhir Arie [PDF]

Citation preview

MATEMATIKA LAPORAN PKP – PGSD PDGK4501 PENGGUNAAN MODEL PENDEKATAN STEM (SCIENCE TECHNOLOGY ENGINEERING AND MATHEMATICS) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI DIAGONAL SISI, DIAGONAL RUANG DAN BIDANG DIAGONAL KUBUS DAN BALOK PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI KELAS V SDN PANANJUNG 3 KECAMATAN TAROGONG KIDUL KABUPATEN GARUT Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat mata kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) PDGK4501



Nama NIM Program Studi Pokjar Kabupaten Masa Registrasi



Disusun oleh: : Arie Insany : 857415028 : S1-PGSD : Pasundan : Garut : 2019.2



UNIVERSITAS TERBUKA UPBJJ BANDUNG POKJAR PASUNDAN 2019.2



LEMBAR PENGESAHAN HASIL PERBAIKAN PEMBELAJARAN PKP-PGSD/PDGK4501 Nama Mahasiswa NIM Program Studi Tempat Mengajar Jumlah Siklus Pembelajaran Hari dan Tanggal Pelaksanaan



: Arie Insany : 857415028 : PGSD S1 (BI) : SDN 3 PANANJUNG :2 : Pra Siklus, Hari Selasa, tanggal 10 September 2019 Siklus 1, Hari Senin tanggal 23 September 2019 Siklus 2, Hari Kamis tanggal 03 Oktober 2019



Masalah yang Merupakan Fokus Perbaikan: Penggunaan model pendekatan STEM (Science Technology Engineering and Mathematics) untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi diagonal sisi, diagonal ruang dan bidang diagonal kubus dan balok pada pembelajaran matematika di kelas v SDN Pananjung 3 kecamatan Tarogong Kidul kabupaten Garut



Garut, 26 Oktober 2019 Mengetahui, Supervisor 1



Mahasiswa



Dede Margo Irianto, H, Drs, M.Pd, Dr NIP. 19620106 198603 1 004



Arie Insany NIM. 857415028



i



LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa laporan praktek Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) yang saya susun sebagai syarat untuk memenuhi mata kuliah PKP pada program studi S1 PGSD Universitas Terbuka (UT) seluruhnya merupakan hasil karya sendiri. Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan laporan PKP yang saya kutip dari hasil karya orang lain telah dituliskan dalam sumbernya secara jelas sesuai dengan norma, kaidah, dan etika penulisan karya ilmiah. Apabila di kemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian laporan PKP ini bukan hasil karya saya sendiri atau adanya plagiasi dalam bagian-bagian tertentu, saya bersedia menerima sanksi, termasuk pencabutan gelar akademik yang saya sandang sesuai dengan perundang-undangan yang berlaku.



Garut, 26 Oktober 2019 Yang membuat pernyataan,



materai 6.000



Arie Insany NIM. 857415028



ii



KATA PENGANTAR Dengan mengucapkan syukur kehadirat Allah SWT, atas rahmat dan karunia-Nya penulis dapat menyusun Laporan Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) dengan mata pelajaran Matematika di SDN 3 Pananjung, Kecamatan Tarogong Kaler, Kabupaten Garut, Provinsi Jawa Barat. Penulisan laporan ini adalah guna memenuhi persyaratan mata kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) pada Universitas Terbuka. Ada pun judul dari laporan ini adalah ‘Penggunaan model pendekatan STEM (Science Technology Engineering and Mathematics) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Diagonal Sisi, Diagonal Ruang dan Bidang Diagonal Kubus dan Balok pada Pembelajaran Matematika di Kelas V SDN Pananjung 3 kecamatan Tarogong Kidul kabupaten Garut’. Pada kesempatan ini, penulis sangat berterimakasih atas semua bimbingan, dukungan, saran, bantuan dan cinta dari semua orang yang berada disekeliling penulis. Ucapan terimakasih ini penulis persembahkan untuk: 1. Bapak Dede Margo Irianto, H, Drs, M.Pd, Dr selaku dosen pembimbing dan supervisor I yang telah memberi bimbingan demi keberhasilan penullis dalam menyelesaikan laporan ini. 2. Ibu Suryatin, S.Pd selaku supervisor 2. 3. Bapak Sukendar, S.Pd.SD selaku pendamping penilai 1. 4. Pengelola Universitas Terbuka Pokjar Pasundan Garut. 5. Bapak Akhmad, S.Pd selaku kepala sekolah SDN 3 Pananjung serta guruguru dan staf SDN 3 Pananjung yang memberikan kesempatan kepada penulis untu melakukan penelitian disekolah. 6. Rekan-rekan mahasiswa UT yang saling memberikan masukan dalam proses penyususunan laporan. 7. Kedua orang tua yang selalu memberikan dukungan penuh terhadap penulis. 8. Suami dan anakku yang selalu ada untuk penulis.



iii



Semoga laporan ini bermanfaat bagi pelaksanaan dilapanagan dan dapat meningkatkan mutu pendidikan khususnya bagi penulis sebagai tenaga pendidik di sekolah dasar, umumnya bagi dunia pendidikan. Terakhir, penulis menyadari bahwa laporan ini jauh dari kata sempurna. Oleh karena itu, kritik dan saran sangat penulis harapakan agar penulis laporan ini dapat memberikan manfaat bagi semua pihak yang membutuhkan.



Garut, 26 Oktober 2019 Penulis



Arie Insany NIM. 857415028



iv



DAFTAR ISI



LEMBAR PENGESAHAN ..................................................................................... i LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT .................................................... ii KATA PENGANTAR ........................................................................................... iii DAFTAR ISI ........................................................................................................... v DAFTAR TABEL ................................................................................................ viii DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. ix DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................... x ABSTRAK ............................................................................................................. xi BAB I ...................................................................................................................... 1 PENDAHULUAN .................................................................................................. 1 A.



Latar Belakang Masalah .............................................................................. 1 1.



Identifikasi Masalah ................................................................................ 3



2.



Analisis Masalah ..................................................................................... 4



3.



Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah ......................................... 4



B.



Rumusan Masalah ....................................................................................... 4



C.



Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran ................................................. 4



D.



Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran ............................................... 4



BAB II ..................................................................................................................... 6 KAJIAN PUSTAKA ............................................................................................... 6 A.



Pembelajaran Matematika SD ..................................................................... 6 1.



Pengertian Matematika SD ..................................................................... 6



2.



Tujuan Pembelajaran Matematika SD .................................................... 6



3.



Karakteristik Anak SD ............................................................................ 8



B.



Filosofi STEM........................................................................................... 10



C.



Model Pembelajaran Berbasis STEM ....................................................... 15



D.



Hasil Belajar .............................................................................................. 25 1.



Pengertian Hasil Belajar ........................................................................ 25



2.



Indikator Hasil Belajar Siswa................................................................ 27



3.



Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa ................................. 28



v



E.



Penelitian Tindakan Kelas......................................................................... 30 1.



Pengertian Penelitian Tindakan Kelas .................................................. 30



2.



Karakteristik dan prinsip Penelitian Tindakan Kelas ............................ 31



3.



Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas ....................................... 33



4.



Model-model Penelitian Tindakan Kelas .............................................. 35



F.



Materi Bahan Ajar ..................................................................................... 36



BAB III ................................................................................................................. 45 PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN ................ 45 A.



Subjek, Tempat, Waktu Penelitian dan Pihak yang Membantu ................ 45 1.



Subjek Penelitian................................................................................... 45



2.



Tempat Penelitian.................................................................................. 45



3.



Waktu Penelitian ................................................................................... 45



4.



Pihak yang Membantu........................................................................... 45



B.



Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran ................................................. 46 1.



Perencanaan........................................................................................... 47



2.



Pelaksanaan ........................................................................................... 48



3.



Pengamatan ........................................................................................... 54



4.



Refleksi ................................................................................................. 54



C.



Teknik Analisis Data ................................................................................. 55 1.



Teknik Analisis Data Kuantitatif .......................................................... 55



BAB IV ................................................................................................................. 56 HASIL DAN PEMBAHASAN ............................................................................. 56 A.



Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran ................................. 56 1.



Deskripsi pembelajaran prasiklus ......................................................... 56



2.



Deskripsi pembelajaran siklus 1 ........................................................... 57



3.



Deskripsi pembelajaran siklus 2 ........................................................... 61



B.



Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran............................. 65 1.



Pembahasan Proses Perbaikan Pembelajaran....................................... 65



2.



Pembahasan Hasil Perbaikan Pembelajaran.......................................... 71



a.



Tabel rekapitulasi hasil belajar.............................................................. 71



b.



Diagram rekapitulasi hasil belajar ......................................................... 72



vi



c.



Interpretasi terhadap table dan diagram ................................................ 73



BAB V................................................................................................................... 76 SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT .................................................. 76 A.



Simpulan ................................................................................................... 76



B.



Saran dan Tindak Lanjut ........................................................................... 77 1.



Saran ...................................................................................................... 77



2.



Tindak Lanjut ........................................................................................ 77



DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 79



vii



DAFTAR TABEL Tabel. 2.1 Tujuan dan Hasil Pendidikan STEM .................................................. 14 Tabel 2.2 Kesesuaian Model 5E dengan Engineering Design Process ................. 22 Tabel 3.1 ................................................................................................................ 45 Tabel 4.1 Perolehan Nilai Evaluasi Pra Siklus ..................................................... 57 Tabel 4.2 Perolehan Nilai Evaluasi Siklus 1 ......................................................... 59 Tabel 4.3 Rekapitulasi Perolehan Nilai Evaluasi Siklus 1 .................................... 60 Tabel 4.4 Perolehan Nilai Evaluasi Siklus 2 ......................................................... 64 Tabel 4.5 Rekapitulasi Perolehan Nilai Evaluasi Siklus 2 .................................... 65 Tabel 4.6 Rekapitulasi Hasil Evaluasi Belajar Siswa. .......................................... 71



viii



DAFTAR GAMBAR Gambar 2. 1 Pertumbuhan lapangan di bidang STEM ........................................ 12 Gambar 2.2 Tahap-tahap Pelaksanaan project based learning .............................. 16 Gambar 2.3. Proses Desain Rekayasa (EDP) ........................................................ 18 Gambar 2.4 sintaks model pembelajaran PjBL STEM (Laboy-Rush, 2010) ........ 19



ix



DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Surat Kesediaan Supervisor 2 sebagai Pembimbing PKP ................. 82 Lampiran 2 Perencanaan PTK ............................... Error! Bookmark not defined. Lampiran 3 RPP Pra Siklus, Siklus 1, & Siklus 2..Error! Bookmark not defined. Lampiran 4 Lembar Obervasi ................................ Error! Bookmark not defined. Lampiran 5 Jurnal Bimbingan Suvervisor 2 .......... Error! Bookmark not defined. Lampiran 6 Hasil Pekerjaan Siswa yang Terbaik dan Terburuk Tiap Siklus Error! Bookmark not defined.



x



PENGGUNAAN MODEL PENDEKATAN STEM (SCIENCE TECHNOLOGY ENGINEERING AND MATHEMATICS) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI DIAGONAL SISI, DIAGONAL RUANG DAN BIDANG DIAGONAL KUBUS DAN BALOK PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI KELAS V SDN PANANJUNG 3 KECAMATAN TAROGONG KIDUL KABUPATEN GARUT ABSTRAK ARIE INSANY 857415028 Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan untuk menerapkan model pembelajaran STEM (Science Technology Engineering And Mathematics) yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa tentang diagonal sisi, diagonal ruang dan bidang diagonal pada pembelajaran Matematika di kelas V-B SDN Pananjung 3 Kecamatan Tarogong Kidul Kabupaten Garut pada pokok bahasan Kerangka Kubus dan Balok. Pada pelaksanaan pembelajaran Matematika dengan menggunakan model pembelajaran STEM siswa lebih antusias karena dalam tahapan ini siswa harus mengikuti tahapan pembelajaran STEM yang mengoptimalkan kreatifitas siswa. Berdasarkan hasil dari penelitian dari kegiatan prasiklus, siklus 1 dan siklus 2 hasil belajar dan aktivitas belajar telah mengalami peningkatan, dimana pada kegiatan prasiklus didapat 𝑥̅ = 52,4 sedangkan pada Siklus 1 didapat 𝑥̅ = 70,4. Dan pada siklus 2 didapat 𝑥̅ = 77,4. Dengan prosentase siswa yang mencapai ketuntasan belajar pada prasiklus = 20%, siklus 1 mencapai 64% dan pada siklus 2 prosentase siswa yang mencapai ketuntasan belajar mencapai 92%. Peningkatan terjadi pula dalam aktivitas belajar, terjadi peningkatan aktivitas guru dimana pada kegiatan pra siklus dari 13 aspek pada lembar obervasi hanya 8 item aspek yang memiliki jawaban ya atau 62%. Pada kegiatan siklus 1 meningkat menjadi 11 item aspek yang memiliki jawaban ya atau 85 %. Dan pada kegiatan siklus 2 semua item memiliki jawaban ya dari 13 aspek atau 100%. Begitu pula dengan aktivitas siswa, dimana didapatkan pada kegiatan prasiklus dari 5 item aspek baru 4 item yang memiliki jawaban ya, atau 60%. Pada kegiatan siklus 1 aktivitas siswa mengalami peningkatan dimana 4 item aspek memiliki jawaban ya, atau 80%. Dan pada kegiatan siklus 2 semua item memiliki jawaban ya dari 5 aspek atau 100%. Dapat disimpulkan Model Pembelajaran STEM (Science Technology Engineering And Mathematics) dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam mengidentifikasi diagonal sisi, diagonal ruang dan bidang diagonal pada pembelajaran Matematika di kelas V-B SDN Pananjung 3 Kecamatan Tarogong Kidul Kabupaten Garut. Kata Kunci : Model Pembelajaran STEM, Hasil Belajar, Matematika.



xi



BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Menurut Ki Hajar Dewantara, Pendidikan adalah tuntutan didalam hidup tumbuhnya anak – anak, adapun maksudnya Pendidikan yaitu menuntun segala kekuatan kodrat yang ada pada anak – anak itu, agar mereka sebagai manusia dan sebagai anggota masyarakat dapatlah mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi – tingginya. Untuk mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi – tingginya adalah sesuatu hal yang tidak mudah, untuk itu anak – anak sebagai insan penerus bangsa berhak mendapatkan Pendidikan yang setinggi – tingginya untuk mencapai tujuan Pendidikan berdasarkan Undang – Undang No. 2 Tahun 1985 untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia yang seutuhnya, yaitu bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, memiliki pengetahuan, sehat jasmani dan rohani, memiliki budi pekerti luhur, mandiri, kepribadian yang mantap, dan bertanggungjawab terhadap bangsa. Selain itu, memasuki abad ke – 21 pendidikan pun sangat dititik beratkan pada Pendidikan mendunia yakni berdasarkan tujuan Pendidikan abad – 21 yakni untuk mewujudkan cita – cita bangsa, yaitu masyarakat bangsa Indonesia yang sejahtera dan bahagia, dengan kedudukan yang terhormat dan setara dengan bangsa lain dalam dunia global, melalui pembentukan masyarakat yang terdiri dari sumber daya manusia yang berkualitas, yaitu pribadi yang madiri, berkemauan dan berkemampuan untuk mewujudkan cita – cita bangsanya (BNSP, 2010). P – 21 (Partnership for 21st Century Learning) mengembangkan pembelajaran yang menunutut peserta didik untuk memiliki keterampilan, pengetahuan, dan kemampuan dibidang teknologi, media dan informasi, keterampilan pembelajaran dan inovasi serta keterampilan hidup dan karir (P21, 2015). Sejalan dengan hal itu, Kemdikbud merumuskan bahwa paradigma



1



2



pembelajaran abad 21 menekankan pada kemampuan peserta didik dalam mencari tahu dari berbagai sumber, merumuskan permasalahan, berpikir analitis dan kerjasama serta berkolaborasi dalam menyelesaikan masalah (Litbang Kemdikbud, 2013). Untuk menghadapi pembelajaran di abad 21, setiap orang harus memiliki keterampilan berpikir kritis, pengetahuan dan kemampuan literasi digital, literasi informasi, literasi media dan menguasai teknologi informasi dan komunikasi (Frydenberg & Andone, 2011). Pendidikan berpengaruh terhadap kualitas sumber daya manusia yang dihasilkan. Kualitas sumber daya manusia dapat dilihat dari kemampuan lulusannya yang memiliki keterampilan, menguasai teknologi, serta memiliki pengetahuan yang luas dan keahlian profesional. Kenyatannya, Indonesia sebagai negara yang memasuki era persaingan bebas masih memiliki sumber daya manusia yang rendah. Kualitas sumber daya manusia yang rendah dipengaruhi oleh kualitas pendidikan di Indonesia masih tergolong rendah. Hasil ini didukung dari riset PISA pada tahun 2015 yang terbit pada tahun 2016 yang menunjukkan bahwa Indonesia memiliki nilai ratarata 403 dari rata-rata internasional 500 dan 501 (OECD, 2016) dan data riset TIMSS tahun 2015, Indonesia menempati urutan ke 69 dari 76 negara yang terlibat (TIMSS, 2015). Peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia bisa dikembangkan melalui penerapan reformasi pendidikan. Perubahan yang terjadi pada pembelajaran



tradisional



menuju



ke



pembelajaran



yang



lebih



meningkatkan daya berpikir kritis disebut dengan reformasi pendidikan (Redhana, 2010). Salah satu bentuk reformasi pendidikan dapat dilakukan dengan menggunakan pendekatan pembelajaran yang dapat membantu guru dalam menciptakan tenaga ahli yaitu pendekatan STEM (Science, Technology, Engeneering, and Mathematics). Pendekatan STEM ini adalah pendekatan yang merujuk kepada empat komponen ilmu pengetahuan, yaitu pengetahuan, teknologi, teknik, dan matematika.



3



Selaras dengan hal tersebut berdasarkan penelitian yang menunjukkan bahwa penerapan STEM dapat membantu mengembangkan pengetahuan, membantu menjawab pertanyaan berdasarkan penyelidikan, dan dapat membantu siswa untuk mengkreasi suatu pengetahuan baru (Permanasari, 2016). Penerapan pendekatan pembelajaran STEM ini dapat membantu meningkatkan kemampuan kreatifitas



siswa. Kreatifitas siswa adalah



kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu yang baru baik berupa gagasan maupun karya nyata, yang relatif berbeda dengan apa yang telah ada sebelumnya (Supriyadi, 1994). Pendekatan



pembelajaran



STEM



dengan



mengintegrasikan



keempat komponennya mampu menghasilkan aktivitas berpikir siswa yang berguna untuk membantu memunculkan kreatifitas siswa yang ditandai dengan kemampuan memecahkan masalah, mengambil keputusan, menganalisis asumsi, mengevaluasi, dan melakukan penyelidikan. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SD Negeri 3 Pananjung Garut Jawa Barat yang dilakukan untuk mengetahui pembelajaran di kelas dapat diketahui bahwa guru mulai menggunakan pendekatan saintifik, namun lebih sering menggunakan pendekatan konvensional saja. Hasil observasi yang dilakukan dapat diketahui bahwa kemampuan siswa dalam menanggapi pertanyaan dengan alasan, mengajukan pertanyaan pada saat belum mengerti materi masih kurang, begitu pun ketika siswa diminta untuk menganalisis suatu permasalahan, menyimpulkan permasalahan, dan mengevaluasi permasalahan masih kurang. Sejalan dengan hasil tersebut, sebagai upaya untuk mengatasi dan meningkatkan kualitas sumber daya manusia melalui pendidikan maka diperlukan penerapan kreatifitas dengan menggunakan pendekatan STEM. 1.



Identifikasi Masalah Kemampuan siswa dalam mengidentifikasi diagonal sisi, diagonal ruang dan bidang diagonal kubus dan balok masih rendah.



4



2.



Analisis Masalah  Alat peraga yang kurang menarik.  Media pembelajaran yang digunakan kurang tepat.  Metode pembelajaran yang digunakan kurang tepat.  Guru kurang memberi kesempatan bertanya.  Pembelajaran berpusat di guru.



3.



Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah Model Pendekatan STEM (Science Technology Engineering and Mathematics) untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi diagonal sisi, diagonal ruang dan bidang diagonal kubus dan balok.



B. Rumusan Masalah Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: bagaimana peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pendekatan STEM pada materi diagonal sisi, diagonal ruang dan bidang diagonal kubus dan balok ? C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran Tujuan dari penelitian ini adalah: meningkatkan hasil belajar siswa pada materi diagonal sisi, diagonal ruang dan bidang diagonal kubus dan balok. D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran Manfaat dari penelitian ini adalah :  Bagi Guru untuk memberikan pengetahuan dan pengalaman baru bagi guru



dalam



memberikan



pembelajaran



dengan



menggunakan



pendekatan pembelajaran STEM.  Bagi siswa yaitu untuk meningkatkan hasil belajar siswa SD Negeri 3 Pananjung Garut melalui pendekatan pembelajaran STEM yang tidak hanya berorientasi pada pembelajaran sains, tetapi mengkombinasikan antara



teknologi,



engeneering,



dan



matematik



pada



proses



pembelajaran.  Bagi sekolah yaitu Meningkatkan mutu isi, masukan, proses, dan hasil pendidikan dan pembelajaran di sekolah dan Menumbuh-kembangkan



5



budaya ilmiah di lingkungan sekolah, untuk proaktif dalam melakukan perbaikan mutu pendidikan/pembelajaran secara berkelanjutan.



BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Pembelajaran Matematika SD 1. Pengertian Matematika SD Matematika sekolah adalah matematika yang diajarkan di sekolah, yaitu matematika yang diajarkan di pendidikan dasar dan pendidikan menengah. Matematika sekolah tersebut terdiri atas bagian–bagian matematika yang dipilih guna menumbuhkembangkan kemampuan-kemampuan dan membentuk pribadi serta berpandu pada IPTEK (Suherman, 2001). Hal ini menunjukkan bahwa matematika sekolah tetap memiliki ciri-ciri yang dimiliki matematika, yaitu objek kejadian yang abstrak serta berpola pikir deduktif konsisten. Menurut Ebbutt dan Straker (Marsigit: 2013) Matematika Sekolah atau School Mathematics didefinisikan sebagai kegiatan atau aktivitas siswa menemukan pola, melakukan menyelesaikan



masalah



dan



investigasi,



mengomunikasikan



hasil-hasilnya;



dengan demikian sifatnya lebih konkret. Senada hal tersebut menurut Hans Freudental dalam Marsigit (2013) matematika merupakan aktivitas insani (human activities) dan harus dikaitkan dengan realitas. Berdasarkan uraian diatas, matematika sekolah dasar merupakan kegiatan siswa dalam menemukan pola, melakukan investigasi, menyelesaikan masalah dan mengomunikasikan hasil-hasilnya yang berhubungan dengan materi matematika dasar yang diajarkan di SD. 2.



Tujuan Pembelajaran Matematika SD Berdasarkan Kurikulum KTSP 2006 mata pelajaran matematika bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: 1)



Memahami



konsep



matematika,



menjelaskan



keterkaitan



antarkonsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah 2)



Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun



6



7



bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika 3)



Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh



4)



Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah



5)



Memiliki



sikap



menghargai



kegunaan



matematika



dalam



kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah. Sementara berdasarkan kurikulum 2013, tujuan pembelajaran berdasarkan Standar kompetensi Lulusan SD yang diharapkan tercapai meliputi: 1)



Domain Sikap: memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang



beriman,



berakhlak



mulia,



percaya



diri,



dan



bertanggungjawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam di sekitar rumah, sekolah, dan tempat bermain. 2)



Domain Keterampilan: memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sesuai dengan yang ditugaskan kepadanya.



3)



Domain



Pengetahuan:



memiliki



pengetahuan



faktual



dan



konseptual dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, humaniora, dengan wawasan kebangaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian di lingkugan rumah, sekoah, dan tempat bermain.



8



3.



Karakteristik Anak SD Masa kanak-kanak akhir sering disebut sebagai masa usia sekolah atau masa sekolah dasar. Masa ini dialami anak pada usia 6 tahun sampai masuk kemasa pubertas dan masa remaja awal yang berkisar usia 11-13 tahun. Pada masa ini anak sudah matang bersekolah dan sudah siap masuk sekolah dasar (Rita Eka Izzaty, dkk. 2008: 103). Selanjutnya Rita Eka Izzaty, dkk (2008: 104), perkembangan masa kanak- kanak akhir meliputi: a.



Perkembangan fisik, yaitu: pertumbuhan fisik cenderung lebih stabil, dan masa ini diperlukan anak untuk belajar berbagai kemampuan akademik.



b.



Perkembengan kognitif, menurut piaget (Rita Eka Izzaty, dkk: 2008), masa kanak-kanak akhir berada dalam tahap operasional konkrit dalam berfikir (usia 7-12 tahun) dimana anak berfikir logis terhadap objek yang konkrit



c.



Perkembangan bahasa, adanya perubahan perbendaharaan kata dan tata bahasa, anak belajar cara berbicara yang baik, materi bacaan semakin luas. Perkembangan moral, ditandai dengan kemampuan anak untuk memahami aturan, norma, dan etika yang berlaku di masyarakat. Menurut Piaget antara usia 5-12 tahun konsep anak mengenai keadilan sudah berubah. Menurut Kohlberg ada enam tahap perkembangan moral, yaitu: 1) pra-konvensional, yaitu anak peka terhadap peraturan yang berlatar belakang budaya dan penilaian baik buruk, benar salah tetapi dari sudut akibat fisik suatu tindakan. 2) Konvensional, yaitu memenuhi harapan-harapan keluarga, kelompok, atau agama dianggap sebagai sesuatu yang berharga dari dirinya sendiri, dan tidak peduli akibat langsung yang terjadi, sehingga anak terlihat ingin loyal, ingin menjaga, menunjang dan memberi justifikasi pada ketertiban, 3) pasca konvensional, yaitu ditandai Perkembangan emosi, emosi anak



9



berlangsung relatif lebih singkat, kuat atau hebat, mudah berubah, nampak berulang-ulang, berbeda-beda, dapat diketahui atau dideteksi dari gejala tingkah lakunya, mengalami perubahan dalam kekuatannya, dan mengalami perubahan dalam ungkapanungkapan emosional. Hurlock menyatakan bahwa ungkapan emosi yang muncul pada tahap ini masih sama dengan masa sebelumnya, seperti: amarah, takut, cemburu, ingin tahu, iri hati, gembira, sedih, dan kasih sayang. d.



Perkemabangan sosial, dunia sosio-emosional anak menjadi semakin kompleks dan berbeda pada masa ini, interaksi dengan keluarga dan teman sebaya, sekolah dan hubungan dengan guru memiliki peran yang penting. Rita Eka Izzaty, dkk (2008: 116), membagi masa kanak-kanak akhir dibagi menjadi dua fase, yaitu: a. Masa kelas-kelas rendah Sekolah Dasar yang berlangsung antara usia 6/7 tahun- 9/10 tahun, biasanya mereka duduk di kelas 1, 2, dan 3 Sekolah Dasar. Adapun ciri-cirinya, yaitu: 1) ada hubungan yang kuat antara keadaan jasmani den prestasi sekolah, 2) suka memuji diri sendiri, 3) kalau tidak dapat menyelesaikan suatu tugas atau pekerjaan



itu dianggap sulit,



4) suka membandingkan dirinya dengan anak lain, jika hal itu menguntungkan dirinya, 5) suka meremehkan orang lain. b. Masa kelas-kelas tinggi Sekolah dasar, yang berlangsung antara 9/10 tahun- 12/13 tahun, biasanya mereka duduk di kelas 4, 5, dan 6 Sekolah dasar. Adapun ciri-cirinya, yaitu: 1) perhatiannya tertuju kepada kehidupan praktis sehari-hari, 2) ingin tahu, ingin belajar dan realistis, 3) timbul minat kepada pelajaran-pelajaran khusus, 4) anak memandang nilai sebagai ukuran yang tepat mengenai prestasi belajarnya di sekolah, 5) anak-anak suka membentuk kelompok sebaya atau peergroup untuk bermain bersama, mereka membuat peraturan sendiri



10



dalam kelompoknya. Karakteristik siswa pada siswa kelas V (Hidayati et al. 2008: 29) adalah: 1) perhatianya tertuju pada kehidupan praktis sehari–hari, 2) ingin tahu, ingin belajar dan realistis, 3) timbul minat pada pelajaran– pelajaran khusus, 4) anak memandang nilai sebagai ukuran yang tepat mengenai prestasi belajarnya di sekolah. Dari berbagai pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa anak usia SD, terutama kelas V SD memiliki karakteristik antara lain: 1) mengalami perkembangan disemua aspek baik psikologis, fisik, kognitif, dan sosial, 2) masuk pada tahap operasional konkrit menyelesaikan suatu masalah dengan cara bagaimana dilakukan analisisnya yang perhatianya tertuju pada kehidupan praktis sehari– hari, ingin tahu, ingin belajar dan realistis, timbul minat pada pelajaran– pelajaran khusus, dan anak memandang nilai sebagai ukuran yang tepat mengenai prestasi belajarnya di sekolah. Dari berbagai pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa anak usia SD, terutama kelas V SD memiliki karakteristik antara lain: 1) mengalami perkembangan disemua aspek baik psikologis, fisik, kognitif, dan sosial, 2) masuk pada tahap operasional konkrit menyelesaikan suatu masalah dengan cara bagaimana dilakukan analisisnya yang perhatianya tertuju pada kehidupan praktis sehari– hari, ingin tahu, ingin belajar dan realistis, timbul minat pada pelajaran– pelajaran khusus, dan anak memandang nilai sebagai ukuran yang tepat mengenai prestasi belajarnya di sekolah. B. Filosofi STEM Kemajuan suatu bangsa atau negara sangat ditentukan oleh sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas dan mampu berdaya saing. Untuk menyiapkan SDM yang berkualitas dan berdaya saing, pendidikan merupakan sarana strategik. Pendidikan pada saat ini harus menyesuaikan dengan karakteristik peserta didik yang dituntut pada



11



abad 21. Kerangka pendidikan abad 21, merujuk pada Trilling dan Fadel (2009) dalam bukunya yang berjudul 21st Century Skills: Learning for Life in Our Times, terdapat beberapa kompetensi dan/atau keahlian yang harus dimiliki oleh sumber daya manusia abad 21. Secara umum keterampilan abad 21 terbagi kepada tiga keterampilan, yaitu Learning and Innovation Skills (Keterampilan Belajar dan Berinovasi), Information, Media, and Technology Skills (Keterampilan Teknologi dan Media Informasi) dan Life and Career Skills (Keterampilan Hidup dan Berkarir). Untuk



menjawab



dan



membekali



peserta



didik



dengan



kompetensi-kompetensi yang dituntut di atas, STEM menjadi alternatif solusi digunakan dalam pembelajaran. SDM yang menguasai STEM antara lain diproyeksikan akan menduduki posisi yang lebih baik di berbagai pekerjaan, dapat menjawab tantangan teknologi, peningkatan kemahiran dan pemahaman saintifik, dan menjadi kunci dalam kemajuan dan inovasi. STEM merupakan akronim dari science,technology, engineering, dan mathematics. Istilah ini pertama kali diluncurkan oleh National Science Foundation (NSF) Amerika Serikat (AS) pada tahun 1990-an sebagai tema gerakan reformasi pendidikan untuk menumbuhkan angkatan kerja bidang-bidang STEM, serta mengembangkan warga negara yang melek STEM (STEM literate), serta meningkatkan daya saing global Amerika Serikat dalam inovasi iptek (Hanover Research, 2011). Gerakan reformasi pendidikan STEM ini didorong oleh laporan dari berbagai studi yang menunjukkan terjadinya kekurangan kandidat untuk mengisi lapangan kerja di bidang STEM, tingkat literasi sains, serta posisi capaian siswa sekolah menengah AS dalamTIMSS dan PISA (Roberts, 2012). Selain itu, AS juga menyadari pertumbuhan ekonominya berjalan secara datar dan akan tersaingi oleh China dan India karena perkembangan sains, teknologi, enginering dan matematika dari kedua negara tersebut yang lebih maju. (Friedman, 2005).



12



Gambar 2. 1 Pertumbuhan lapangan di bidang STEM 1Gambar 2. 1 Pertumbuhan lapangan di bidang STEM



Berdasarkan survey yang dilakukan bahwa pertumbuhan lapangan pekerjaan di bidang STEM diproyeksikan lebih tinggi dibandingkan dengan lapangan pekerjaan non-STEM. Selain itu, dari segi penghargaan, pekerjaan di bidang STEM akan memberikan income yang juga lebih tinggi dibandingkan dengan bidang pekerjaan non-STEM. Proyeksi pertumbuhan pekerjaan STEM dan non-STEM (kiri) serta perbandingan income dari kedua jenis bidang tersebut (kanan) Berdasarkan survey yang dilakukan bahwa pertumbuhan lapangan pekerjaan di bidang STEM diproyeksikan lebih tinggi dibandingkan dengan lapangan pekerjaan non-STEM. Selain itu, dari segi penghargaan, pekerjaan di bidang STEM



Pendidikan STEM adalah pendekatan dalam pendidikan di mana Sains, Teknologi, Teknik, Matematika terintegrasi dengan proses pendidikan berfokus pada pemecahan masalah dalam kehidupan seharihari yang nyata serta dalam kehidupan profesional. Pendidikan STEM menunjukkan kepada peserta didik bagaimana konsep, prinsip, teknik sains, teknologi, teknik dan matematika (STEM) digunakan secara terintegrasi untuk mengembangkan produk, proses, dan sistem yang bermanfaat bagi kehidupan manusia. Sebagai komponen dari STEM, sains adalah kajian tentang fenomena alam yang melibatkan observasi dan pengukuran sebagai wahana untuk menjelaskan secara obyektif alam yang selalu berubah. Terdapat beberapa domain utama dari sains pada jenjang pendidikan dasar dan menengah, yakni fisika, biologi, kimia, serta ilmu pengetahuan bumi dan antariksa (IPBA). Teknologi merujuk pada inovasi-inovasi manusia yang digunakan untuk memodifikasi alam agar memenuhi kebutuhan dan keinginan manusia, sehingga membuat kehidupan lebih nyaman dan lebih aman. Teknologi menjadikan manusia dapat melakukan perjalanan secara cepat, berkomunikasi langsung dengan orang di tempat yang berjauhan, memperoleh makanan sehat, dan alat-alat keselamatan. Rekayasa (engineering)



merupakan



pengetahuan



dan



keterampilan



untuk



memperoleh dan mengaplikasikan pengetahuan ilmiah, ekonomi, sosial, serta praktis untuk mendesain dan mengkonstruksi mesin, peralatan, sistem, material, dan proses yang bermanfaat bagi manusia secara ekonomis dan ramah lingkungan. Selanjutnya, matematika berkenaan dengan pola-pola dan hubungan-hubungan, dan menyediakan bahasa untuk teknologi, sains, dan rekayasa. Penggunaan pendekatan STEM dalam bidang pendidikan memiliki tujuan untuk mempersiapkan peserta didik agar dapat bersaing dan siap untuk bekerja sesuai bidang yang ditekuninya. Penelitian yang dilakukan oleh lembaga penelitian Hannover (2011) menunjukkan bahwa tujuan



13



14



utama dari STEM Education adalah sebuah usaha untuk menunjukkan pengetahuan yang bersifat holistik antara subjek STEM. Dalam konteks pendidikan dasar dan menengah, pendidikan STEM bertujuan mengembangkan peserta didik yang STEM literate (Bybee, 2013), dengan rincian sebagai berikut. 1) memiliki



pengetahuan,



sikap,



dan



keterampilan



untuk



mengidentifikasi pertanyaan dan masalah dalam situasi kehidupannya, menjelaskan fenomena alam, mendesain, serta menarik kesimpulan berdasar bukti mengenai isu-isu terkait STEM; 2) memahami karakteristik khusus disiplin STEM sebagai bentuk-bentuk pengetahuan, penyelidikan, dan desain yang digagas manusia; 3) memiliki kesadaran bagaimana disiplindisiplin STEM membentuk lingkungan material, intelektual dan kultural, 4) memiliki keinginan untuk terlibat dalam kajian isu-isu terkait STEM (misalnya



efisiensi



energi,



kualitas



lingkungan,



keterbatasan



sumberdaya alam) sebagai warga negara yang konstruktif, peduli, serta reflektif dengan menggunakan gagasan-gagasan sains, teknologi, rekayasa, dan matematika. Sedangkan jika kita lihat tujuan dan hasil dari pendidikan STEM bagi siswa dan pendidik dapat kita lihat pada tabel di bawah ini : Tabel. 2.1 Tujuan dan Hasil Pendidikan STEM 1Tabel. 2.1 Tujuan dan Hasil Pendidikan STEM



Tujuan Pendidikan



Hasil Pendidikan STEM



STEM Bagi Siswa



 Literasi STEM



 Belajar dan Berprestasi



 Kompetensi abad 21



 Kompetensi abad 21



 Kesiapan Tenaga Kerja



 Ketekunan dan kegigihan belajar



STEM  Minat dan keterlibatan  Membuat koneksi



dalam meningkatkan prestasi  Pekerjaan yang berhubungan dengan STEM  Meningkatkan minat STEM



15



 Pengembangan identitas STEM  Kemampuan untuk membuat koneksi di antara disiplin STEM  Meningkatkan konten



Bagi Pendidik



STEM



 Perubahan dalam praktik  Peningkatan konten STEM dan PCK



 Meningkatkan Pedagogical Content Knowledge (PCK)



C. Model Pembelajaran Berbasis STEM Pembelajaran sains/IPA berbasis STEM dalam kelas didesain untuk memberi peluang bagi peserta didik mengaplikasikan pengetahuan



akademik



dalam dunia nyata. Pengalaman belajar sains berbasis pendidikan STEM mengembangkan pemahaman peserta didik terhadap konten sains, kemampuan inovasi dan pemecahan masalah, soft skills (antara lain komunikasi, kerjasama, kepemimpinan). Pembelajaran sains berbasis STEM menumbuhkan minat dan motivasi peserta didik untuk melanjutkan studi dan berkarir dalam bidang profesi iptek, sebagaimana dibutuhkan negara saat ini dan di masa datang. Agar siswa mampu memecahkan masalah sains dan teknologi, diperlukan keterampilan berpikir dan berkreasi. Pembelajaran sains dengan pendekatan STEM melatih peserta didik dalam berpikir kritis, kreatif, berkolaborasi dan berkomunikasi. Oleh karena itu, pembelajaran dengan pendekatan STEM mendukung pencapaian keterampilan di abad 21. Penyajian pembelajaran dengan pendekatan STEM harus memenuhi beberapa aspek dalam Scientific & Engineering Practice, juga menggambarkan adanya Crosscutting Concept atau irisan konsep di antara pengetahuan sains, teknologi, enjiniring dan matematika. Selain itu Higher Order Thinking Skills (HOTS) menjadi keharusan di dalam pembelajaran maupun penilaiannya.



16



Model-model pembelajaran Pendekatan STEM 1. Model Project based learning (PjBL) Lucas Menurut George Lucas Educational Foundation (2005) Project based learning (PjBL) adalah pendekatan pembelajaran yang dinamis di mana siswa secara aktif mengeksplorasi masalah di dunia nyata, memberikan tantangan, dan memperoleh pengetahuan yang lebih mendalam. Saat ini penelitian dalam Project based learning (PjBL) menunjukan bahwa projek dapat meningkatkan minat siswa dalam science, technology, engineering, and math (STEM) karena dengan STEM melibatkan siswa dalam pemecahan masalah secara otentik, kerjasama antar siswa, serta membangun kemampuan untuk menciptakan solusi nyata (Fortus, Krajcikb, Dershimerb, Marx, & Mamlok-Naamand, 2005). Sintak model project based learning dapat dijelaskan sebagai berikut.



1 PENENTUAN PERTANYAAN MENDASAR



2 MENYUSUN PERECANAAN PROYEK



6 EVALUASI PENGALAM AN



5 MENGUJI HASIL



3 MENYUSUN JADWAL



4 MONITORI NG



Gambar 2.2 Tahap-tahap Pelaksanaan project based learning 2Gambar 2.2 Tahap-tahap Pelaksanaan project based learning



Project Based Learning atau Pembelajaran Berbasis Proyek adalah model pembelajaran yang melibatkan peserta didik dalam suatu kegiatan (proyek) yang menghasilkan suatu produk. Keterlibatan siswa mulai dari merencanakan, membuat rancangan, melaksanakan, dan melaporkan hasil kegiatan berupa produk dan laporan pelaksanaanya. Model pembelajaran ini menekankan pada proses pembelajaran jangka panjang, terlibat secara langsung dengan berbagai isu dan persoalan



kehidupan



sehari-hari,



belajar



bagaimana



memahami



dan



17



menyelesaikan persoalan nyata, bersifat interdisipliner, dan melibatkan siswa sebagai pelaku mulai dari merancang, melaksanakan dan melaporkan hasil kegiatan (student centered). Penjelasan sintak atau tahap-tahap project based learning sebagai berikut. 1) Penentuan Pertanyaan Mendasar (Start With the Essential Question) Pembelajaran dimulai dengan pertanyaan esensial, yaitu pertanyaan yang dapat memberi penugasan peserta didik dalam melakukan suatu aktivitas.. 2) Mendesain Perencanaan Proyek (Design a Plan for the Project) Perencanaan berisi tentang aturan main, pemilihan aktivitas yang dapat mendukung



dalam menjawab



pertanyaan



esensial, dengacara mengintegrasikan berbagai subjek yang mungkin, serta mengetahui alat dan bahan yang dapat diakses untuk membantu penyelesaian proyek. 3) Menyusun Jadwal (Create a Schedule) Guru dan peserta didik secara kolaboratif menyusun jadwal aktivitas dalam menyelesaikan proyek antara lain: (1) membuat timeline menyelesaikan proyek. 2) membuat deadline penyelesaian proyek, (3) peserta didik jika akan merencanakan cara yang baru, (4) membimbing peserta didik melaksanakan proyek dan (5) peserta didik untuk membuat penjelasan pemilihan proyek 4) Memonitor peserta didik dan kemajuan proyek (Monitor the Students and the Progress of the Project) Monitoring dilakukan guru dengan menggunakan rubrik yang dapat merekam keseluruhan aktivitas. Guru berperan menjadi mentor bagi aktivitas peserta didik 5) Menguji Hasil (Assess the Outcome) Penilaian dilakukan untuk membantu guru dalam mengukur ketercapaian standar, mengevaluasi kemajuan masing- masing peserta didik, memberi umpan balik tentang tingkat pemahaman



18



yang sudah dicapai peserta didik, membantu guru dalam menyusun strategi pembelajaran berikutnya. 6) Mengevaluasi Pengalaman (Evaluate the Experience) Pada akhir proses pembelajaran, pengajar dan peserta didik melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek yang sudah dijalankan. Proses refleksi dilakukan baik secara individu maupun kelompok mengembangkan diskusi dalam rangka memperbaiki kinerja selama proses pembelajaran, sehingga pada akhirnya ditemukan suatu temuan baru (new inquiry) untuk menjawab permasalahan yang diajukan pada tahap pertama pembelajaran. Catatan: penggunaan PjBL Lucas ketika digunakan dalam pembelajaran IPA berbasis STEM hendaknya dipadukan dengan siklus engineering design process.



Gambar 2.3. Proses Desain Rekayasa (EDP) 3Gambar 2.3. Proses Desain Rekayasa (EDP)



2. Model Project based learning (PjBL) STEM, Laboy Rush Model Project Based Learning (PjBL) merupakan model yang disarankan dalam implementasi Kurikulum 2013, sedangkan STEM merupakan sebuah strategi pembelajaran. Karakteristik dari STEM yaitu menekankan pada proses mendesain, enjiniring atau merekayasa. Menurut (Capraro, et al,



2013)



Design



process



adalah



pendekatan



sistematis



dalam



19



mengembangkan solusi dari masalah dengan well define outcome, yaitu menentukan solusi/proses terbaik dari ide-ide yang muncul. Sintak model PjBL STEM dapat dijelaskan sebagai berikut.



Reflection



Research



Discovery



Communication



Application



Gambar 2.4 sintaks model pembelajaran PjBL STEM (Laboy-Rush, 2010) 4Gambar 2.4 sintaks model pembelajaran PjBL STEM (Laboy-Rush, 2010)



Berikut ini adalah deskripsi dari sintaks model pembelajaran PjBL STEM (Laboy-Rush, 2010) Tahap 1. Reflection Tujuan dari tahap pertama untuk membawa siswa ke dalam konteks masalah dan memberikan inspirasi kepada siswa agar dapat segera mulai menyelidiki/investigasi (Fortus, Krajcikb, Dershimerb, Marx, & MamlokNaamand, 2005). Fase ini juga dimaksudkan untuk menghubungkan apa yang diketahui dan apa yang perlu dipelajari (Diaz & King, 2007). Tahap 2. Research Tahap kedua adalah bentuk penelitian siswa. Guru memberikan pembelajaran



sains,



memilih



bacaan,



atau



metode



lain



untuk



mengumpulkan sumber informasi yang relevan (Fortus, Krajcikb, Dershimerb, Marx, & Mamlok-Naamand, 2005). Proses belajar lebih banyak terjadi selama tahap ini, kemajuan belajar siswa mengkonkritkan pemahaman abstrak dari masalah (Diaz & King, 2007). Selama fase research, guru lebih sering membimbing diskusi untuk menentukan apakah siswa telah mengembangkan pemahaman konseptual dan relevan berdasarkan proyek (Satchwell & Loepp, 2002). Tahap 3. Discovery



20



Tahap penemuan umumnya melibatkan proses menjembatani research dan informasi yang diketahui dalam penyusunan proyek. Ketika siswa mulai belajar mandiri dan menentukan apa yang masih belum diketahui (Satchwell & Loepp, 2002). Beberapa model dari STEM PjBL membagi siswa menjadi kelompok kecil untuk menyajikan solusi yang mungkin untuk masalah, berkolaborasi, dan membangun kerjasama antar teman dalam kelompok (Fortus, Krajcikb, Dershimerb, Marx, & MamlokNaamand, 2005). Model lainnya menggunakan langkah ini dalam mengembangkan kemampuan siswa dalam membangun habit of mind dari proses merancang untuk mendesain (Diaz & King, 2007). Tahap 4. Application Pada tahap aplikasi tujuannya untuk menguji produk/solusi dalam memecahkan masalah. Dalam beberapa kasus, siswa menguji produk yang dibuat dari ketentuan yang ditetapkan sebelumnya, hasil yang diperoleh digunakan untuk memperbaiki langkah sebelumnya (Diaz & King, 2007). Di model lain, pada tahapan ini siswa belajar konteks yang lebih luas di luar STEM atau menghubungkan antara disiplin bidang STEM (Satchwell & Loepp, 2002). Tahap 5. Communication Tahap akhir dalam setiap proyek dalam membuat produk/solusi dengan mengkomunikasikan antar teman maupun lingkup kelas. Presentasi merupakan



langkah



penting



dalam



proses



pembelajaran



untuk



mengembangkan keterampilan komunikasi dan kolaborasi maupun kemampuan untuk menerima dan menerapkan umpan balik yang konstruktif (Diaz & King, 2007). Seringkali penilaian dilakukan berdasarkan penyelesaian langkah akhir dari fase ini (Satchwell & Loepp, 2002). 3. Model 5E, Bybee Tuntutan untuk karier yang sukses di abad 21 benar-benar berbeda dari pada abad ke-20. Dengan kemajuan teknologi yang selalu berubah dan masalah baru yang muncul, kita harus mempersiapkan siswa untuk



21



pekerjaan dan tantangan yang mungkin bahkan tidak ada untuk saat ini. Oleh karena itu, siswa harus dilengkapi dengan keterampilan pemecahan masalah yang memungkinkan mereka untuk secara sistematis mencari solusi dari masalah yang mereka hadapi. Selain itu, Internet telah membuat informasi mudah dan cepat diakses, yang telah menyebabkan pergeseran dari kebutuhan untuk menghafal menjadi belajar bagaimana memperoleh informasi yang valid dan membuat informasi baru berdasarkan hasil pengamatan dan analisis. Mesin juga telah mengurangi kebutuhan akan tenaga kerja yang tidak terampil, sehingga penting bagi siswa kami untuk mengetahui bagaimana menerapkan konsep daripada hanya memahami konsep. Tuntutan baru ini adalah alasan proses rekayasa, Project-Based Learning (PBL), dan Design Process sekarang menjadi fokus dalam kurikulum abad 21. Engineering Design Process Engineering Design Process adalah pendekatan sistematis ketika mengembangkan solusi untuk menyelesaikan masalah dengan hasil yang jelas (well defined outcome). Mengikuti struktur design process yang baik sangat penting karena akan menghasilkan solusi terbaik, serta dapat membangun kemampuan dan logika pemecahan masalah. Salah satu sumber lain Engineering design dapat direpresentasikan oleh 7 tahap yaitu sebagai berikut: Identify Problem and Constraints; Research; Ideate; Analyze Ideas; Build; Test and Refine; Communicate and Reflect. Tahapan-tahapan pembelajaran menggunakan Engineering Design Process sesuai dengan siklus model pembelajaran yang umum diterima. Salah satu model pembelajaran yang banyak digunakan adalah model 5E (Bybee & Landes, 1988), yang menyediakan urutan langkah-langkah pembelajaran yang terstruktur. Tabel 1 merangkum langkah-langkah dari model 5E dan menghubungkannya dengan langkah-langkah dalam Engineering Design Process.



Sintak model 5E dapat dijelaskan sebagai berikut.



22



Engag ement



Explor ation



Explan ation



Elabor ation/ Extens ion



Evalua tion



Tabel 2.2 Kesesuaian Model 5E dengan Engineering Design Process 2Tabel 2.2 Kesesuaian Model 5E dengan Engineering Design Process



Tahapan pada 5E



Engineering Design Process



Engagement



Identify problem constraints



and



Exploration



Research; Ideate; Analyze ideas



Explanation



Research; Ideate ; Analyze ideas



Elaboration/Extension



Build and Communicate



Evaluation



Test and refine; Reflect



Berikut ini adalah deskripsi dari sintaks model 5E yang terhubung dengan langkah-langkah dalam Engineering Design Process. Engagement-Identify problem and constraints Sebelum memperkenalkan proyek kepada siswa Anda, Anda harus menangkap minat mereka ketika mendesain solusi untuk masalah. Sesi brainstorming dalam kombinasi dengan diskusi kelas berdasarkan apa yang sudah diketahui para siswa adalah cara yang bagus untuk memulai sebuah proyek. Pertanyaan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dan relevansi masalah desain sangat penting. Saat ini, klip video, permainan peran, kunjungan lapangan, atau menghadirkan pembicara tamu adalah metode efektif yang digunakan untuk melibatkan siswa. Siswa biasanya lebih mudah berhubungan dengan masalah ketika disajikan dengan alat-alat daripada melalui metode tradisional. Selain itu, metode ini biasanya memenuhi sebagian besar gaya belajar. Exploration-Research; Ideate; Analyze ideas



23



Selama tahap Research, kegiatan ini harus memodelkan tugas dunia nyata dan didasarkan pada pembelajaran penemuan. Selama fase ini, tugas harus dirancang agar siswa memiliki pengalaman umum agar mereka terus merumuskan



konsep,



mempertimbangkan



proses, "gambaran



dan



keterampilan.



besar"



saat



Siswa



harus



membuat



dan



mengkomunikasikan desain mereka. Misalnya, keragaman budaya, masalah lingkungan lokal, dan persyaratan hukum mungkin perlu dipertimbangkan. Sepanjang proyek, guru harus terus menilai kemajuan siswa, memberikan umpan balik, dan merayakan keberhasilan. Sangat penting untuk mengenali dan mendorong pemikiran kreatif pada tahap ini. Explanation-Research; Ideate; Analyze ideas Selain memvalidasi data, asumsi, dan desain proyek, guru harus mengevaluasi proses yang digunakan untuk melaksanakan proyek dan seberapa baik tim proyek bekerja sama. Ketika guru menilai siswa, mereka harus memberikan bimbingan jika diperlukan, tetapi penting bahwa guru tidak menetapkan prosedur khusus untuk diikuti siswa. Seringkali, bimbingan terbaik datang dalam bentuk pertanyaan terbuka yang diajukan guru kepada siswa. Extension-Build; Communicate Discovery learning atau pemecahan masalah melalui tugas Projek adalah "keharusan" di setiap fase proses. Pengembangan prototipe oleh siswa menyediakan koneksi nyata ke konsep sains dan matematika abstrak. Siswa belajar baik ketika mereka memiliki kesempatan untuk memperoleh informasi dalam konteks yang memungkinkan mereka untuk melihat bagaimana materi berhubungan dengan dunia nyata (konkret). Komponen kunci dari PBL adalah komunikasi tertulis dan lisan yang efektif dan berkesinambungan. Siswa akan diminta untuk berkomunikasi baik kepada ahli maupun awam. Selain itu, mereka juga harus berkomunikasi dalam tim, sebagai tim, dan secara individual selama langkah-langkah yang berbeda dari proses desain. Evaluation-Test and refine; Reflect



24



Berdasarkan hasil pengujian, siswa akan memperbaiki solusi desain mereka. Proses ini mengharuskan mereka menganalisis hasil berdasarkan kriteria masalah dan tujuan. Dalam membandingkan hasil tes yang berbeda dengan prediksi mereka, siswa harus berpikir kritis tentang kekuatan dan kelemahan desain mereka. Ini adalah salah satu bagian paling penting dari proses redesign. Tingkat pemahaman siswa cenderung meningkat ketika membuat penemuan berdasarkan pengalaman unik mereka sendiri. Selain itu, siswa harus didorong untuk mempertimbangkan: -



Bagaimana perubahan desain jika audiensi atau konteks berbeda?



-



Bagaimana mengubah desain atau kriteria mempengaruhi solusi desain akhir?



Siswa



perlu



didorong



untuk



meninjau



kembali



langkah-langkah



sebelumnya, seperti ide. Awalnya, siswa dapat menganggap ini sebagai langkah reverse engineering. Guru harus menyadarkan dan memperkuat bahwa design process adalah iteratif dan bukan jalan lurus melalui langkah-langkah dasar. Guru bertanggung jawab untuk memberikan umpan balik selama semua fase proyek dan harus meminta siswa untuk berkomunikasi sebanyak mungkin. Selain itu, diskusi terbuka harus diizinkan setelah setiap presentasi untuk meninjau dan memperluas informasi yang disajikan oleh masing-masing kelompok. Pada setiap fase, tonggak atau poin perkembangan harus dinilai, dan keberhasilan harus diapresiasi. Dengan demikian, evaluasi formatif dan sumatif harus menjadi bagian dari proses. Penilaian formatif harus fokus pada proses desain dan apakah siswa sadar akan keputusan yang dibuat dan memahami prinsipprinsip dasar yang diterapkan. Ketika tahap ini Guru harus meminta siswa untuk: -



Menjelaskan prinsip-prinsip matematika dan sains yang digunakan dalam pengembangan produk mereka.



-



Membenarkan atau menjelaskan keputusan yang terkait dengan kendala desain dan alternatif yang dianalisis selama proses desain.



25



-



Diskusikan berbagai alternatif solusi dan seberapa baik mereka memenuhi batasan desain yang dipilih.



-



Evaluasi kemajuan mereka dalam menyelesaikan tugas proyek dan mengembangkan pengetahuan dan keterampilan baru.



Evaluasi diri dan diskusi ini tidak hanya memberikan dasar bagi penilaian formatif, mereka juga dapat membimbing siswa untuk mengembangkan keterampilan metakognisi secara eksplisit. Metakognisi adalah bagian penting dari semua proyek. Itu harus dilakukan tanpa henti, dan semua refleksi



harus



didokumentasikan



dengan



baik.



Penting



untuk



mencerminkan secara individu dan dalam pengaturan tim. Metakognisi juga penting bagi siswa untuk dilakukan pada akhir setiap fase proyek, terutama pada akhir proyek. Mempertimbangkan apa yang mereka pelajari selama proses desain, mereka harus mengidentifikasi perubahan apa yang akan mereka buat tidak hanya untuk desain mereka tetapi juga dalam perjalanan mereka. Penilaian sumatif mencakup evaluasi seberapa baik produk akhir memenuhi semua kriteria masalah dan jika memenuhi semua batasan yang ditentukan. D. Hasil Belajar 1. Pengertian Hasil Belajar Masalah belajar adalah masalah bagi setiap manusia, dengan belajar manusia memperoleh keterampilan, kemampuan sehingga terbentuklah sikap dan bertambahlah ilmu pengetahuan. Jadi hasil belajar itu adalah suatu hasil nyata yang dicapai oleh siswa dalam usaha menguasai kecakapan jasmani dan rohani di sekolah yang diwujudkan dalam bentuk raport pada setiap semester. Untuk mengetahui perkembangan sampai di mana hasil yang telah dicapai oleh seseorang dalam belajar, maka harus dilakukan evaluasi. Untuk menentukan kemajuan yang dicapai maka harus ada kriteria (patokan) yang mengacu pada tujuan yang telah ditentukan sehingga dapat diketahui seberapa besar pengaruh strategi belajar mengajar terhadap keberhasilan belajar siswa. Hasil belajar siswa menurut W. Winkel (dalam



26



buku Psikologi Pengajaran 1989:82) adalah keberhasilan yang dicapai oleh siswa, yakni prestasi belajar siswa di sekolah yang mewujudkan dalam bentuk angka. Menurut Winarno Surakhmad (dalam buku, Interaksi Belajar Mengajar, (Bandung: Jemmars, 1980:25)



hasil belajar siswa bagi



kebanyakan orang berarti ulangan, ujian atau tes. Maksud ulangan tersebut ialah untuk memperoleh suatu indek dalam menentukan keberhasilan siswa. Menurut Purwanto (2011 : 46) hasil belajar adalah perubahan perilaku yang terjadi setelah mengikuti pembelajaran sesuai dengan tujuan pendidikan dalam domain kognitif, afektif dan psikomotorik. Dalam domain



kognitif



diklasifikasikan



menjadi



kemampuan



hapalan,



pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi. Dalam domain afektif hasil belajar meliputi level penerimaan, partisipasi, penilaian, organisasi, dan karakterisasi. Sedang domain psikomotorik terdiri dari level persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan terbiasa, gerakan kompleks dan kreativititas. Menurut Arsyad (2005 : 1) pengertian hasil belajar adalah adanya perubahan tingkah laku pada diri seseorang yang mungkin disebabkan oleh terjadinya perubahan pada tingkat pengetahuan, keterampilan, atau sikapnya. Perubahan diarahkan pada diri peserta didik secara terencana, baik dalam aspek pengetahuan, keterampilan, maupun sikap. Menurut Aqib (2010 : 51) hasil belajar berupa perubahan perilaku, baik yang menyangkut kognitif, psikomotorik, maupun afektif. Karena menurut Driscoll dalam Smaldino (2011 : 11) belajar didefinisikan sebagai perubahan terus menerus dalam kemampuan yang berasal dari pengalaman pembelajar dan interaksi pembelajar dengan dunia. Menurut Dimyati (2006 : 20) pengertian hasil belajar merupakan suatu puncak proses belajar. Hasil belajar tersebut terjadi terutama berkat evaluasi guru. Hasil belajar dapat berupa dampak pengajaran dan dampak pengiring. Dampak pengajaran adalah hasil belajar peserta didik yang



27



dapat diukur dengan segera atau secara langsung.



Dampak pengiring



adalah hasil belajar peserta didik yang tampak secara tidak langsung atau merupakan transfer hasil belajar. Kedua dampak tersebut bermanfaat bagi guru dan peserta didik. Menurut Sudjana (2009 : 22) hasil belajar adalah kemampuankemampuan yang dimiliki peserta didik setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar terbagi menjadi tiga ranah yaitu ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik.



Ketiga ranah tersebut menjadi



obyek penilaian hasil belajar. Di antara ketiga ranah itu, ranah kognitiflah yang paling banyak dinilai oleh para guru di sekolah karena berkaitan dengan kemampuan para peserta didik dalam menguasai isi bahan pengajaran. Dari uraian di atas disimpulkan bahwa hasil belajar adalah perubahan tingkah laku peserta didik yang terjadi setelah mengikuti pembelajaran. Perubahan tersebut meliputi aspek kognitif (kemampuan hapalan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi), afektif (penerimaan, partisipasi, penilaian, organisasi, dan karakterisasi) dan psikomotorik (persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan terbiasa, gerakan kompleks dan kreativititas). Hasilnya dituangkan dalam bentuk angka atau nilai. 2. Indikator Hasil Belajar Siswa Yang menjadi indikator utama hasil belajar siswa adalah sebagai berikut: a.



Ketercapaian Daya Serap terhadap bahan pembelajaran yang diajarkan, baik secara individual maupun kelompok. Pengukuran ketercapaian daya serap ini biasanya dilakukan dengan penetapan Kriteria Ketuntasan Belajar Minimal (KKM).



b.



Perilaku yang digariskan dalam tujuan pembelajaran telah dicapai oleh siswa, baik secara individual maupun kelompok.



28



Namun demikian, menurut Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain (dalam buku Strategi Belajar Mengajar 2002:120) indikator yang banyak dipakai sebagai tolak ukur keberhasilan adalah daya serap. 3. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa Hasil belajar dapat dipengaruhi oleh berbagai hal. Secara umum Hasil belajar dipengaruhi 3 hal atau faktor Faktor-faktor tersebut akan saya uraikan dibawah ini, yaitu :  Faktor internal (factor dalam diri)  Faktor eksternal (factor diluar diri)  Faktor pendekatan belajar a. Faktor internal Faktor internal yang mempengaruhi Hasil belajar yang pertama adalah Aspek fisiologis. Untuk memperoleh hasil Hasil belajar yang baik, kebugaran tubuh dan kondisi panca indera perlu dijaga dengan cara : makanan/minuman bergizi, istirahat, olah raga. Tentunya banyak kasus anak yang prestasinya turun karena mereka tidak sehat secara fisik. Faktor internal yang lain adalah aspek psikologis. Aspek psikologis ini meliputi : inteligensi, sikap, bakat, minat, motivasi dan kepribadian. Factor psikologis ini juga merupakan factor kuat dari Hasil belajar, intelegensi memang bisa dikembangkang, tapi sikap, minat, motivasi dan kepribadian sangat dipengaruhi oleh factor psikologi diri kita sendiri. Oleh karena itu, berjuanglah untuk terus mendapat suplai motivasi dari lingkungan sekitar, kuatkan tekad dan mantapkan sikap demi masa depan yang lebih cerah. Berprestasilah. b. Faktor eksternal Selain faktor internal, Hasil belajar juga dipengaruhi oleh faktor eksternal. Faktor eksternal meliputi beberapa hal, yaitu: 1.



Lingkungan sosial, meliputi : teman, guru, keluarga dan masyarakat. Lingkungan



sosial,



adalah



lingkungan



dimana



seseorang



bersosialisasi, bertemu dan berinteraksi dengan manusia disekitarnya. Hal pertama yang menjadi penting dari lingkungan sosial adalah pertemanan, dimana teman adalah sumber motivasi sekaligus bisa



29



menjadi sumber menurunnya prestasi. Posisi teman sangat penting, mereka ada begitu dekat dengan kita, dan tingkah laku yang mereka lakukan akan berpengaruh terhadap diri kita. Kalau kalian sudah terlanjur memiliki lingkungan pertemanan yang lemah akan motivasi belajar, sebisa mungkin arahkan teman-teman kalian untuk belajar. Setidaknya dengan cara itu kaluan bisa memposisikan diri sebagai seorang pelajar. Guru, adalah seorang yang sangat berhubungan dengan Hasil belajar. Kualitas guru di kelas, bisa mempengaruhi bagaimana kita balajar dan bagaimana minat kita terbangun di dalam kelas. Memang pada kenyataanya banyak siswa yang merasa guru mereka tidak memberi motivasi belajar, atau mungkin suasana pembelajaran yang monoton. Hal ini berpengaruh terhadap proses pembelajaran. Keluarga, juga menjadi faktor yang mempengaruhi Hasil belajar seseorang. Biasanya seseorang yang memiliki keadaan keluarga yang berantakan (broken home) memiliki motivasi terhadap prestasi yang rendah, kehidupannya terlalu difokuskan pada pemecahan konflik kekeluargaan yang tak berkesudahan. Maka dari itu, bagi orang tua, jadikanlah rumah keluarga kalian surga, karena jika tidak, anak kalian yang baru lahir beberapa tahun lamanya, belum memiliki konsep pemecahan konflik batin yang kuat, mereka bisa stress melihat tingkah kalian wahai para orang tua yang suka bertengkar, dan stress itu dibawa ke dalam kelas. Yang terakhir adalah masyarakat, sebagai contoh seorang yang hidup



dimasyarakat



akademik



mereka



akan



mempertahankan



gengsinya dalam hal akademik di hadapan masyarakatnya. Jadi lingkungan masyarakat mempengaruhi pola pikir seorang untuk berprestasi.



Masyarakat



juga,



dengan



segala



aktifitas



kemasyarakatannya mepengaruhi tidakan seseorang, begitupun juga berpengaruh terhadap siswa dan mahasiswa.



30



2.



Lingkungan non-sosial, meliputi : kondisi rumah, sekolah, peralatan, alam (cuaca). Non-sosial seperti hal nya kondiri rumah (secara fisik), apakah rapi, bersih, aman, terkendali dari gangguan yang menurunkan Hasil belajar. Sekolah juga mempengaruhi Hasil belajar, dari pengalaman saya, ketika anak pintar masuk sekolah biasa-biasa saja, prestasi mereka bisa mengungguli teman-teman yang lainnya. Tapi, bila disandingkan dengan prestasi temannya yang memiliki kualitas yang sama saat lulus, dan dia masuk sekolah favorit dan berkualitas, prestasinya biasa saja. Artinya lingkungan sekolah berpengaruh. cuala alam, berpengaruh terhadap hasil belajar.



E. Penelitian Tindakan Kelas 1.



Pengertian Penelitian Tindakan Kelas Penelitian Tindakan Kelas disingkat PTK atau Classroom Action Research adalah bentuk penelitian yang terjadi di dalam kelas berupa tindakan tertentu yang dilakukan untuk memperbaiki proses belajar mengajar guna meningkatkan hasil belajar yang lebih baik dari sebelumnya. Penelitian tindakan kelas dapat dipakai sebagai implementasi berbagai program yang ada di sekolah, dengan mengkaji berbagai indikator keberhasilan proses dan hasil pembelajaran yang terjadi pada siswa atau keberhasilan proses dan hasil implementasi berbagai program sekolah. Tujuan penelitian tindakan kelas adalah untuk mengubah perilaku mengajar guru, perilaku peserta didik di kelas, peningkatan atau perbaikan praktik pembelajaran, dan atau mengubah kerangka kerja melaksanakan pembelajaran kelas yang diajar oleh guru tersebut sehingga terjadi peningkatan layanan profesional guru dalam menangani proses pembelajaran. Berikut definisi dan pengertian penelitian tindakan kelas dari beberapa sumber buku:



31



a.



Menurut Arikunto, dkk (2006), penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama.



b.



Menurut Supardi (2006), penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang mampu menawarkan cara dan prosedur baru untuk memperbaiki dan meningkatkan profesionalisme pendidik dalam proses belajar mengajar di kelas dengan melihat kondisi siswa.



c.



Menurut Aqib (2011), penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sehingga hasil belajar siswa meningkat.



d.



Menurut O’Brien (Mulyatiningsih, 2011), penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan ketika sekelompok orang (siswa) diidentifikasi permasalahannya, kemudian peneliti (guru) menetapkan suatu tindakan untuk mengatasinya.



e.



Menurut Kemmis dan Taggart (Padmono, 2010), penelitian tindakan kelas adalah suatu penelitian refleksif diri kolektif yang dilakukan oleh peserta-pesertanya dalam situasi sosial untuk meningkatkan penalaran dan keadilan praktik pendidikan dan praktik sosial mereka, serta pemahaman mereka terhadap praktikpraktek itu dan terhadap situasi tempat dilakukan praktik-praktek tersebut.



2.



Karakteristik dan prinsip Penelitian Tindakan Kelas Karakteristik utama penelitian tindakan kelas adalah adanya partisipasi dan kolaborasi antara peneliti dengan anggota kelompok sasaran. Penelitian tindakan kelas harus menunjukkan adanya perubahan ke arah perbaikan dan peningkatan secara positif. Apabila dengan tindakan justru membawa kelemahan, penurunan atau perubahan negatif, berarti hal tersebut menyalahi karakter penelitian



32



tindakan kelas. Adapun karakteristik yang menunjukkan ciri dari penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut: a.



Inkuiri reflektif. Penelitian tindakan kelas berangkat dari permasalahan pembelajaran riil yang sehari-hari dihadapi oleh guru dan siswa. Jadi, kegiatan penelitian berdasarkan pada pelaksanaan tugas (practise driven) dan pengambilan tindakan untuk memecahkan masalah yang dihadapi (action driven).



b.



Kolaboratif. Upaya perbaikan proses dan hasil pembelajaran tidak dapat dilakukan sendiri oleh peneliti di luar kelas, tetapi ia harus berkolaborasi dengan siswa. Penelitian tindak kelas merupakan upaya bersama dari berbagai pihak untuk mewujudkan perbaikan yang diinginkan.



c.



Reflektif. Penelitian tindakan kelas memiliki ciri khas khusus, yaitu sikap reflektif yang berkelanjutan. Berbeda dengan pendekatan penelitian formal, yang sering mengutamakan pendekatan empiris eksperimental, penelitian tindakan kelas lebih menekankan pada proses refleksi terhadap proses dan hasil penelitian.



Penelitian tindakan kelas dapat berjalan dengan baik apabila dalam perencanaan dan pelaksanaannya menerapkan enam prinsip, yaitu sebagai berikut (Hopkins, 1993): a. Tugas pertama dan utama guru di sekolah adalah mengajar siswa sehingga apapun metode penelitian tindakan kelas yang akan diterapkan tidak akan mengganggu komitmen sebagai pengajar. b. Metode pengumpulan data yang di gunakan tidak menuntut waktu yang berlebihan dari guru sehingga berpeluang mengganggu proses pembelajaran. c. Metodologi yang digunakan harus cukup reliable sehingga memungkinkan guru mengidentifikasi serta merumuskan hipotesis secara cukup meyakinkan, mengembangkan strategi yang dapat



33



diterapkan pada situasi kelasnya dan memperoleh data yang dapat digunakan untuk menjawab hipotesis yang di kemukakannya. d. Masalah penelitian yang diusahakan oleh guru seharusnya merupakan masalah yang merisaukannya. Bertolak dari tanggung jawab profesionalnya, guru sendiri memiliki komitmen yang diperlukan sebagai motivator intrinsik bagi guru untuk bertahan dalam pelaksanaan kegiatan yang jelas-jelas menuntut lebih dari yang sebelumnya diperlukan dalam rangka pelaksanaan tugas-tugas pengajarnya. e. Dalam menyelenggarakan penelitian tindakan kelas, guru harus selalu bersikap konsisten menaruh kepedulian tinggi terhadap prosedur etika yang berkaitan dengan pekerjaannya. Hal ini penting ditekankan karena selain melibatkan anak-anak, penelitian tindakan kelas juga hadir dalam suatu konteks organisasional sehingga penyelenggaraannya harus mengindahkan tata krama kehidupan berorganisasi. f. Kelas merupakan cakupan tanggung jawab seorang guru, namun dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas sejauh mungkin digunakan classroom excedding perspektive, artinya permasalahan tidak dilihat terbatas dalam konteks dalam kelas atau mata pelajaran tertentu,melainkan dalam perspektif yang lebih luas ini akan berlebih-lebih lagi terasa urgensinya apabila dalam suatu penelitian tindakan kelas terlibat dari seorang pelaku. 3.



Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas Menurut Hopkins (1993), penelitian tindakan kelas diawali dengan perencanaan tindakan (Planning), penerapan tindakan (action), mengobservasi dan mengevaluasi proses dan hasil tindakan (Observation and evaluation). Sedangkan prosedur kerja dalam penelitian tindakan kelas terdiri atas empat komponen, yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting), dan seterusnya sampai perbaikan



34



atau peningkatan yang diharapkan tercapai (kriteria keberhasilan). Gambar dan penjelasan langkah-langkah penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut:



Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas a. Perencanaan (Planning), yaitu persiapan yang dilakukan untuk pelaksanaan Penellitian Tindakan Kelas, seperti: menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan pembuatan media pembelajaran. b. Pelaksanaan Tindakan (Acting), yaitu deskripsi tindakan yang akan dilakukan, skenario kerja tindakan perbaikan yang akan dikerjakan serta prosedur tindakan yang akan diterapkan. c. Observasi (Observe), Observasi ini dilakukan untuk melihat pelaksanaan semua rencana yang telah dibuat dengan baik, tidak ada penyimpangan-penyimpangan yang dapat memberikan hasil yang kurang maksimal dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Kegiatan observasi dapat dilakukan dengan cara memberikan lembar observasi atau dengan cara lain yang sesuai dengan data yang dibutuhkan. d. Refleksi (Reflecting), yaitu kegiatan evaluasi tentang perubahan yang terjadi atau hasil yang diperoleh atas yang terhimpun sebagai bentuk dampak tindakan yang telah dirancang. Berdasarkan langkah ini akan diketahui perubahan yang terjadi. Bagaimana dan sejauh



35



mana tindakan yang ditetapkan mampu mencapai perubahan atau mengatasi masalah secara signifikan. Bertolak dari refleksi ini pula suatu perbaikan tindakan dalam bentuk replanning dapat dilakukan. 4.



Model-model Penelitian Tindakan Kelas Menurut Mulyatiningsih (2011), terdapat empat model penelitian



tindakan kelas, yaitu: a. Model Kurt Lewin Menjadi acuan pokok atau dasar dari adanya berbagai model Penelitian Tindakan yang lain, khususnya PTK. Dikatakan demikian karena dialah yang pertama kali memperkenalkan action research atau penelitian tindakan. Konsep model ini terdiri dari empat komponen (siklus), yaitu: perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. b. Model Riel Model PTK ini membagi proses penelitian tindakan menjadi beberapa tahap, yaitu: studi dan perencanaan, pengambilan tindakan, pengumpulan dan analisis kejadian, refleksi. Untuk mengatasi masalah diperlukan studi dan perencanaan. Masalah ditentukan berdasarkan pengalaman empiris yang ditemukan sehari-hari. Setelah masalah teridentifikasi kemudian direncanakan tindakan yang sesuai untuk mengatasi permasalahan dan mampu dilakukan oleh peneliti. Perangkat pendukung tindakan (media, RPP) disiapkan pada tahap perencanaan. Tahap berikutnya pelaksanaan tindakan, kemudian mengumpulkan data/informasi dan menganalisis. Hasil evaluasi kemudian dianalisis, dievaluasi dan ditanggapi. Kegiatan dilakukan sampai masalah bisa diatasi. c. Model Kemmis dan Taggart Menurut Kemiss dan Taggart (1988)prosedur penelitian terdiri dari empat tahap kegiatan pada satu putaran (siklus), yaitu: perencanaantindakan dan observasi-refleksi. Model ini sering diacu oleh para peneliti. Kegiatan tindakan dan observasi digabung dalam satu waktu. Hasil observasi direfleksi untuk menentukan kegiatan berikutnya. Siklus dilakukan terus menerus sampai peneliti puas, masalah terselesaikan dan hasil belajar maksimum.



36



d. Model DDAER Desain lengkap PTK disingkat DDAER (diagnosis, design, action and observation). Dalam penelitian ini hal yang pertama dilakukan bukan diagnosis masalah sebelum tindakan diagnosis penelitian. Diagnosis masalah ditulis dalam latar belakang masalah. Kemudian peneliti mengidentifikasi tindakan dan memilih salah satu tindakan untuk menyelesaikan masalah. F. Materi Bahan Ajar Kubus



Dalam kehidupan sehari-hari banyak sekali kita jumpai benda-benda yang berbentuk kubus, seperti : dadu, lemari es,dsb. Kubus dapat kita definisikan sebagai bangun ruang yang memiliki enam bidang sisi yang berbentuk persegi. Unsur - unsur kubus :



37



diagonal ruang 1. Sisi



Sisi sebuah kubus adalah bidang batas suatu kubus. Kubus mempunyai enam sisi. Keenam sisinya sebangun dan sama besar. Pada Gambar diatas , keenam sisi kubus tersebut adalah







Sisi bawah : ABCD.







Sisi atas : EFGH.







Sisi tegak : ABEF, BCFG, CDGH, ADEH.



2. Rusuk



38



Rusuk suatu kubus adalah garis pertemuan dua sisi kubus. Sebuah kubus memiliki 12 rusuk. Pada Gambar diatas, rusuk-rusuk tersebut adalah AB, BC, CD, AD, EF, FG, GH, EH, AE, BF, CG, dan DF. Setiap rusuk pada kubus memiliki panjang yang sama. 3. Titik Sudut Titik sudut suatu kubus diartikan sebagai titik pertemuan antara tiga rusuk atau tiga sisi di dalam kubus. Kubus mempunyai 8 titik sudut. Titik-titik sudut kubus adalah A, B, C, D, E, F, G, dan H. 4. Diagonal sisi



Diagonal sisi sebuah kubus adalah garis yang menghubungkan dua titik sudut yang berhadapan pada tiap sisi kubus. Jika dari titik A di tarik garis lurus ke titik F atau dari titik B ke titik E, maka garis AF atau BE adalah diagonal sisi kubus ABCD.EFGH. Lihat Gambar 1.2. Karena setiap sisi kubus paling banyak menyumbangkan 2 diagonal sisi, maka pada sebuah kubus terdapat 12 diagonal sisi, yaitu AF, BE, BG, CF, CH, DG, DE, AH, AC, BD, EG, dan FH. Diagonal sisi kubus mempunyai panjang yang sama, yaitu a√2 untuk suatu kubus dengan panjang rusuk a.



39



Lihat Gambar 1.2. Jika panjang rusuk AB = a, maka EB = a. ∆ABF adalah segi tiga siku-siku. Dengan rumus Pythagoras, didapat: AF2 = AB2 + BF2 AF2 = a2 + a2 AF2 = 2a2 AF = √2a2 AF = a√2



Jadi, panjang diagonal sisi kubus yang mempunyai panjang rusuk aadalah a√2 5. Diagonal Ruang Diagonal ruang suatu kubus adalah ruas garis yang menghubungkan 2 titik sudut yang berhadapan pada suatu bangun ruang. Kubus mempunyai 4 diagonal ruang yang sama panjangdan keempatnya bertemu pada satu titik yang disebut titik pusat kubus. Keempat diagonal ruang tersebut adalah AG, BH, CE, dan DF. Jika panjang rusuk kubus ABCD.EFGH adalah a, maka panjang diagonal ruang kubus tersebut adalah . Lihat Gambar 1.3.



Perhatikan segi tiga siku-siku BDH. Panjang DH = a, karena BD adalah diagonal sisi maka panjang BD = a√2 , sehingga: HB2 = BD2 + DH2 HB2 = (a√2 )2 + (a)2 HB2 = 2a2 + a2



40



HB2 = 3a2HB = √3a2 HB = a√3 Jadi, panjang diagonal ruang suatu kubus yang mempunyai panjang rusuk a adalah a√3 6. Bidang Diagonal Bidang diagonal sebuah kubus adalah bidang yang melalui dua rusuk yang berhadapan. Kubus mempunyai enam bidang diagonal yang berbentuk persegi panjang yang kongruen. Bidang-bidang diagonal kubus ABCD.EFGH adalah ACEG, BCEH, CDEF, ADFG, ABGH, dan BDFH.Perhatikan Gambar 1.4.



Misalkan panjang rusuk kubus ABCD.EFGH adalah a. Segi empat BDFH adalah persegi panjang dengan panjang BD = a√2 dan lebar BF = a. Sehingga dapat dicari luas bidang diagonal:



LBDFH = a x a√2 LBDFH = a2√2



Jadi, luas bidang diagonal kubus dengan panjang rusuk a adalaha2√2 Jaring-jaring Kubus



41



Balok



Unsur - Unsur Balok 1. Sisi



Balok dibatasi oleh 6 buah bidang / sisi berbentuk persegipanjang, sisi-sisi yang berhadapan



sejajar dan kongruen. Penyebutan / penamaan sisi balok



dengan menggunakan notasi empat huruf kapital secara siklis melingkar. Bidang / sisi balok adalah : 1.



Sisi alas



= ABCD



2.



Sisi atas



= EFGH



3.



Sisi depan



= ABFE



4.



Sisi belakang = CDHG



5.



Sisi kiri



= ADHE



6.



Sisi kanan



= BCGF



Sisi ABCD = EFGH , sisi ABFE = CDHG , sisi ADHE = BCGF Panjang seluruh rusuk = 4(p + l + t) 2. Titik sudut



atau



42



Titik sudut pada balok adalah titik temu / titik potong ketiga rusuk (titik pojok balok).



3. Rusuk



Rusuk balok merupakan garis potong antara sisi-sisi balok. Penulisan / penamannya rusuk menggunakan notasi dua huruf kapital. Pada balok ABCD.EFGH terdapat 12 rusuk yang sama panjang yaitu : Rusuk Alas : AB, BC, CD, AD Rusuk Tegak : AE, BF, CG, DH Rusuk Atas : EF, FG, GH, EH 4. Diagonal Sisi Diagonal sisi / bidang suatu balok adalah ruas garis yang menghubungkan dua titik sudut sisi balok.



berhadapan pada sebuah sisi. Terdapat 12 buah diagonal



43



Panjang diagonal sisi AC = BD = EG = HF Panjang diagonal sisi AF = BE = CH = DG Panjang diagonal sisi AH = DE = BG = CF



PERHITUNGAN : BG = CF = AH = DE = √l2 + t2 AC = BD = EG = FH = √p2 + l2 AF = BE = DG = CH = √p2 + t2



5. Diagonal Ruang Diagonal ruang sebuah balok adalah ruas garis yang menghubungkan dua titik sudut berhadapan dalam balok. Diagonal ruang balok saling berpotongan di tengah-tengah dan membagi dua diagonal ruang sama panjang.



Panjang diagonal ruang AG = BH = CE = AF Terdapat 4 buah diagonal ruang pada sebuah kubus dengan panjang sama. Perhitungan : Diagonal ruang = √p2 + l2 + t2 6. Bidang Diagonal Bidang diagonal balok adalah bidang yang melalui dua buah rusuk yang berhadapan. Bidang diagonal balok membagi balok menjadi dua bagian yang sama besar.



44



Terdapat 6 buah bidang diagonal, yaitu : ACGE, BDHF, ABGH, CDEF, ADGF, BCHE Bidang diagonal ACGE = BDHF, ABGH = CDEF, ADGF, BCHE Perhitungan : ABGH = EFDC = p√l2 + t2 BCEH = ADFG = l√p2 +t2 AECG = DHEB = t√p2 + l2



BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN A. Subjek, Tempat, Waktu Penelitian dan Pihak yang Membantu 1. Subjek Penelitian Subjek penelitian adalah siswa kelas VB SD Negeri Pananjung 3, dengan jumlah siswa 25 orang yang terdiri dari 12 siswa laki – laki dan 13 siswa perempuan. 2. Tempat Penelitian Pelaksanaan penelitian perbaikan pembelajaran dilakukan di SD Negeri Pananjung 3 yang terletak di Kampung Tegal Jambu Desa Pananjung Kecamatan Tarogong Kidul Kabupaten Garut. 3. Waktu Penelitian Pelaksannan penelitian perbaikan pembelajaran secara menyeluruh dimulai



dari



perencanaan



sampai



dengan



pelaporan



hasil



pelaksanaan.Penelitian perbaikan pembelajaran dimulai dari tanggal 7 September 2019 sampai dengan 23 November 2019. Tabel 3.1 3Tabel 3.1



No



Pelaksanaan



Kegiatan



Hari/ Tanggal



Waktu



1



Prasiklus



Selasa, 10 September 2019



07.30 – 08.05



2



Siklus 1



Senin, 23 September 2019



07.30 – 08.05



3



Siklus 2



Kamis, 03 Oktober 2019



07.30 – 08.05



4. Pihak yang Membantu Proses pelaksanaan perbaikan pembelajaran peneliti dibantu oleh beberapa pihak antara lain : a.



Observer Pengamatan pelaksanaan perbaikan pembelajaran ini dibantu oleh rekan peneliti yaitu sdr. Gun Gun Ahmad Gunari.



45



46



b.



Supervisor 1 Yang menjadi supervisor 1 sekaligus sebagai dosen tutor mata kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional yaitu Bpk Dede Margo Irianto, H, Drs, M.Pd, Dr.



c.



Supervisor 2 Yang menjadi supervisor 2 sekaligus penilai 1 dalam pelaksanaan kegiatan prasiklus, siklus 1 dan siklus 2, yaitu Ibu Suryatin, S.Pd Bersama Bpk Suhendar, S.Pd. SD selaku penilai 2.



d.



Kepala Sekolah Kepala Sekolah SD Negeri Pananjung 3, yaitu Bpk Akhmad, S.Pd.



B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran Desain prosedur perbaikan pembelajaran yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau penelitian tindakan yang dilakukan atau difokuskan didalam kelas atau dikenal dengan action class research (Kemmis dalam Wiriaatmadja, 2007:62). Metode penelitian ini bertujuan untuk memperbaiki pembelajaran secara bertahap dan terus – menerus selama kegiatan penelitian dilakukan dilakukan. Prosedur penelitian yang digunakan berbentuk siklus yang mengacu pada Model Kemmis dan Mc Taggart dalam Arikunto (2006:97) Siklus ini tidak hanya berlangsung satu kali, tetapi beberapa kali hingga dicapai tujuan yang diharapkan dalam proses pembelajaran Matematika yaitu Model Pendekatan STEM (Science Technology Engineering and Mathematics) untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi diagonal sisi, diagonal ruang dan bidang diagonal kubus dan balok yang berupa penilaian hasil belajar pada prasiklus dibandingkan dengan nilai belajar pada siklus 1 dan siklus 2.



1. Perencanaan a.



Prasiklus 1) Menetapkan materi pelajaran sesuai dengan kurikulum 2013 2) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mengacu pada kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) sesuai dengan materi yang telah ditetapkan. 3) Menyusun Lembar Kerja Siswa (LKS) yang akan dipelajari kelompok, lembar jawaban, dan lembar evaluasi terkait materi Kerangka Kubus dan Balok. 4) Menyiapkan perangkat pembelajaran yang akan digunakan selama proses pembelajaran. 5) Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati aktivitas siswa dan guru selama pembelajaran berlangsung. 6) Menyiapkan kamera untuk dokumentasi.



b.



Siklus 1 1) Mendata masalah dan kendala yang dihadapi selama proses pembelajaran yang telah dilaksanakan pada prasiklus. 2) Merancang perbaikan untuk proses pembelajaran pada siklus I berdasarkan refleksi pada prasiklus. 3) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mengacu pada kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) sesuai



dengan



menggunakan



materi



yang



menggunakan



telah model



ditetapkan



dengan



pendekatan



Science



Technology Enggenering and Mathematich (STEM). 4) Menyusun Lembar Kerja Siswa (LKS) yang akan dipelajari kelompok, lembar jawaban, dan lembar evaluasi. 5) Menyiapkan perangkat pembelajaran yang akan digunakan selama proses pembelajaran. 6) Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati aktivitas siswa dan guru selama pembelajaran berlangsung.



47



48



7) Menetapkan jenis data yang dikumpulkan baik data kualitatif maupun kuantitatif. c.



Siklus 2 1) Mendata masalah dan kendala yang dihadapi selama proses pembelajaran yang telah dilaksanakan pada siklus 1. 2) Merancang perbaikan untuk proses pembelajaran pada siklus 2 berdasarkan refleksi pada siklus 1. 3) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mengacu pada kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) sesuai



dengan



menggunakan



materi



yang



menggunakan



telah model



ditetapkan



dengan



pendekatan



Science



Technology Enggenering and Mathematich (STEM). 4) Menyusun Lembar Kerja Siswa (LKS) yang akan dipelajari kelompok, lembar jawaban, dan lembar evaluasi. 5) Menyiapkan perangkat pembelajaran yang akan digunakan selama proses pembelajaran. 6) Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati aktivitas siswa dan guru selama pembelajaran berlangsung. 7) Menetapkan jenis data yang dikumpulkan baik data kualitatif maupun kuantitatif. 2. Pelaksanaan a. Prasiklus 1) Kegiatan Awal ( 5 menit ) a) Kelas dimulai dengan do’a dipimpin oleh salah seorang siswa. b) Guru dan siswa menyanyikan lagu Indonesia Raya. c) Guru mengecek kehadiran siswa, dan meminta siswa menyiapkan alat tulis. d) Para siswa diharapkan untuk mempersiapkan baik secara fisik maupun psikologis untuk memulai kegiatan belajar mereka.



49



e) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran kepada siswa. f)



Melakukan apresepsi dengan mengajukan pertanyaan seperti : o o o o



Pernahkan kalian bermain rubik ? Siapa yang mempunyai aquarium dirumahnya ? Berbentuk apakah benda – benda tersebut ? Berbentuk apakah sisi-sisi pada benda – benda tersebut ? 2) Kegiatan Inti ( 20 menit ) a) Guru bertanya tentang gambar yang di tampilkan yang berkaitan dengan diagonal sisi kubus dan balok. b) Siswa mengamati gambar yang berhubungan dengan diagonal sisi kubus dan balok. c) Guru menjelaskan materi tentang diagonal sisi kubus dan balok. d) Siswa memahami materi yang dijelaskan oleh guru. Diharapkan timbul pertanyaan dari siswa. e) Guru membagi siswa kedalam 5 kelompok, diberi lembar kerja untuk didiskusikan bersama teman kelompoknya. f)



Guru meminta siswa menempelkan hasil diskusi mereka dan mempresentasikannya didepan kelas.



3) Kegiatan Akhir ( 10 menit ) a) Guru dan siswa melakukan tanya jawab sebagai refleksi mengenai kegiatan pembelajaran. b) Guru memberikan penguatan dan kesimpulan. c) Guru memberikan soal evaluasi kepada siswa untuk dikerjakan. d) Kegiatan kelas diakhiri dengan doa bersama dipimpin oleh siswa yang diberi tugas.



b.



Siklus 1 1) Kegiatan Awal ( 5 menit )



50



a) Kelas dimulai dengan do’a dipimpin oleh salah seorang siswa. b) Guru memotivasi siswa dengan bertepuk semangat. c) Guru mengecek kehadiran siswa, dan meminta siswa menyiapkan alat tulis. d) Para siswa diharapkan untuk mempersiapkan baik secara fisik maupun psikologis untuk memulai kegiatan belajar mereka. e) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran kepada siswa. f)



Melakukan apresepsi dengan mengajukan pertanyaan seperti o



Masih ingatkah pembelajaran yang kita lakukan minggu yang lalu ?



o



Apa saja bagian – bagian dari kubus yang kalian ketahui ?



o



Bagaimana kalian bisa mengetahui bagian – bagian tersebut ?



o



Bisakah kalian menunjukan bagian – bagian tesebut ?



2) Kegiatan Inti ( 20 menit ) a)



Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari 5 - 6 orang. (Mengorganisasikan siswa kedalam kelompok – kelompok belajar)



b)



Guru memberikan model kerangka kubus.



c)



Siswa bersama kelompoknya mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru yaitu menunjukan diagonal sisi, diagonal ruang dan bidang diagonal dari kerangka kubus tersebut dengan menggunakan bahan dan alat yang sudah disediakan.



d)



Siswa dari setiap kelompok menyampaikan hasil diskusinya melalui presentasi.



e)



Guru memberikan tanggapan terhadap hasil presentasi.



51



f)



Guru memberikan soal evaluasi kepada siswa untuk dikerjakan secara individu dan dikumpulkan.



g)



Siswa mengerjakan soal evaluasi yang diberikan oleh guru, apabila sudah selesai, mereka akan mengumpulkan jawabnnya kepada guru.



3) Kegiatan Akhir ( 10 menit ) a)



Siswa dengan bimbingan guru membuat kesimpulan dari materi yang telah dibahas.



b)



Guru memberikan reward kepada kelompok yang paling baik penampilan dan hasil diskusi berupa bintang motivasi.



c)



Siswa menjawab pertanyaan refleksi: Hal baru apa yang kamu



dapatkan



hari



ini?



Bagaimana



suasana



pembelajaran hari ini? Materi mana yang kamu rasa masih belum kamu pahami? d)



Kegiatan kelas diakhiri dengan doa bersama dipimpin oleh siswa yang diberi tugas.



c.



Siklus 2 1) Kegiatan Awal ( 5 menit ) a)



Kelas dimulai dengan do’a dipimpin oleh salah seorang siswa.



b)



Guru memotivasi siswa dengan bertepuk semangat.



c)



Guru mengecek kehadiran siswa, dan meminta siswa menyiapkan alat tulis.



d)



Para siswa diharapkan untuk mempersiapkan baik secara fisik maupun psikologis untuk memulai kegiatan belajar mereka.



e)



Guru menyampaikan tujuan pembelajaran kepada siswa.



f)



Melakukan apresepsi dengan mengajukan pertanyaan seperti



52



g)



Masih ingatkah pembelajaran yang kita lakukan minggu yang lalu ? o



Apa saja bagian – bagian dari kubus yang kalian ketahui ?



o



Bagaimana kalian bisa mengetahui bagian – bagian tersebut ?



o



Bisakah kalian menunjukan bagian – bagian tesebut ?



2) Kegiatan Inti ( 20 menit ) a)



Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari 5 - 6 orang. (Mengorganisasikan siswa kedalam kelompok – kelompok belajar).



b)



Guru membagikan alat dan bahan kepada setiap kelompok siswa.



c)



Langkah – langkah pendekatan STEM Engagement (Pemantapan Pengetahuan Prasyarat) Sebelum memdesain balok, guru mengarahkan siswa untuk mengetahui unsur – unsur balok seperti: rusuk dan ukurannya (lebar, panjang dan tinggi), bentuk sisi, titik sudut, dll. Eksplorasi Siswa dalam kelompok secara kolaboratif mengekplor melalui



literasi



bagaimana



cara



membuat



desain



kerangka balok. Eksplanasi Guru membantu siswa untuk mensintesis pengetahuan yang dipelajari pada fase eksplorasi. Elaborasi Guru memberi ruang bagi kelompok siswa untuk mengaplikasikan



pengetahuannya,



dengan



meminta



53



kelompok secara kolaboratif memikirkan bagaimana cara mendesain kerangka balok. Enjiir (Rekayasa) Siswa beserta kelompok membuat model kerangka balok dengan menggunakan metode/ cara yg sudah mereka temukan



kemudian



mengaplikasikannya



untuk



mengidentifikasikan diagonal sisi, diagonal ruang dan bidang diagonal balok dengan menggunakan alat dan bahan yang sudah tersedia. Evaluasi Langkah evaluasi dalam siklus pembelajaran 5E tidak dilaksanakan pembelajaran,



sebagai



bagian



melainkan



akhir



dari



proses



terintegrasi



pada



setiap



langkah. (Assesment for learning). d)



Siswa dari setiap kelompok menyampaikan hasil diskusinya melalui presentasi.



e)



Guru memberikan tanggapan terhadap hasil presentasi.



3) Kegiatan Akhir ( 10 menit ) a)



Siswa dengan bimbingan guru membuat kesimpulan dari materi yang telah dibahas.



b)



Guru memberikan reward kepada kelompok yang paling baik mendesain model kerangka balok.



c)



Siswa menjawab pertanyaan refleksi: - Hal baru apa yang kamu dapatkan hari ini? - Bagaimana suasana pembelajaran hari ini? - Materi mana yang kamu rasa masih belum kamu pahami?



d)



Kegiatan kelas diakhiri dengan doa bersama dipimpin oleh siswa yang diberi tugas.



54



3. Pengamatan Pada tahap ini dilakukan secara bersamaan pada waktu proses pembelajaran berlangsung. Pelaksanaan observasi penelitian tindakan kelas dilakukan oleh peneliti dibantu oleh observer (pengamat) dengan menggunakan lembar observasi untuk mengetahui aktivitas siswa dan guru dalam pembelajaran. Sedangkan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa yaitu dengan mencatat nilai hasil belajar yang diperoleh dari evaluasi hasil belajar Matematika setelah siklus tindakan dilaksanakan. 4. Refleksi a. Prasiklus Data hasil observasi dan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran Matematika selanjutnya dilakukan analisis data sebagai data kajian untuk melakukan refleksi, sehingga dapat diketahui



perkembangan



yang



diperoleh



dari



penerapan



pendekatan STEM. Prasiklus setelah direfleksikan akan menjadi acuan perbaikan pada siklus 1. b.



Siklus 1 Data hasil observasi dan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran Matematika selanjutnya dilakukan analisis data sebagai data kajian untuk melakukan refleksi, sehingga dapat diketahui pendekatan



perkembangan STEM.



yang



Siklus



1



diperoleh setelah



dari



penerapan



direfleksikan



akan



dibandingkan dengan data observasi dan hasil belajar siswa pada siklus 2. c.



Siklus 2 Data hasil observasi dan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan selanjutnya dilakukan analisis data sebagai data kajian untuk melakukan refleksi, sehingga dapat diketahui perkembangan yang diperoleh dari penerapan pendekatan STEM. Pada siklus 2, setelah direfleksikan akan dibandingkan dengan data observasi dan hasil belajar siswa



55



pada siklus 1. C. Teknik Analisis Data Dalam penelitian ini data hasil penelitian dianalisis dengan menggunakan analisis kualitatif dan analisis kuantitatif. 1. Teknik Analisis Data Kuantitatif Analisis kualitatif akan digunakan untuk menganalisis data yang menunjukkan dinamika proses dengan memberikan pemaknaan secara kontekstual dan mendalam sesuai dengan permasalahan penelitian, yaitu data tentang aktivitas belajar siswa dan pendapat siswa dan guru tentang penerapan pendekatan STEM. Data yang tergolong kualitatif diperoleh melalui lembar observasi. Lembar observasi bertujuan untuk menjaring peningkatan aktivitas belajar siswa dan pembelajaran yang dilakukan oleh guru selama proses pembelajaran dengan diterapkannya pendekatan pembelajaran STEM. 2. Teknik Analisis Data Kualitatif Analisis



kuantitatif



akan



digunakan



untuk



mengidentifikasikan berbagai dinamika kemajuan kualitas hasil belajar siswa dan penguasaan materi oleh guru. Data yang tergolong kuantitatif diperoleh melalui hasil tes pada setiap akhir siklus. Hal ini untuk



mengetahui



peningkatan



hasil



belajar



siswa



selama



diterapkannya pendekatan pembelajaran STEM pada mata pelajaran Matematika. Data kuantitatif di dapat dari hasil evaluasi pembelajaran yang dilakukan secara deskriptif dengan rumus sebagai berikut : Keterangan :



x



x N



X = nilai rata-rata  X= jumlah semua nilai hasil  N = jumlah siswa



Diadopsi dari Arikunto (2007:38).



BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran 1. Deskripsi pembelajaran prasiklus Pembelajaran dilakukan pada hari Selasa tanggal 10 September 2019 pukul 07.30 - 08.05 WIB di kelas VI - B SDN 3 Pananjung dengan jumlah murid 25 orang. Pembelajaran dilakukan menggunakan metode ceramah, diskusi, dan tanya jawab. Materi yang dibahas pada kegiatan Prasiklus ini yaitu mengenai diagonal sisi, diagonal ruang dan bidang diagonal kubus dan balok. Pembelajaran dimulai dengan do’a pembuka dipimpin oleh peneliti dilanjutkan dengan mengecek kehadiran siswa, dan meminta siswa menyiapkan alat tulis agar tercipta suasana pembelajaran yang kondusif dan efektif. Peneliti menyebutkan tujuan pembelajaran yang harus dicapai. Kemudian peneliti melakukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan: “Pernahkan kalian bermain rubik ? Siapa yang mempunyai aquarium dirumahnya ? Berbentuk apakah benda – benda tersebut ? Berbentuk apakah sisi-sisi pada benda – benda tersebut ? “ Siswa menjawab pertanyaan peneliti. Ada beberapa siswa yang secara langsung menjawab pertanyaan peneliti dan ada juga yang mengacungkan tangannya untuk menjawab pertanyaan tersebut. Dan peneliti lebih memilih siswa yang terlebih dahulu mengacungkan tangannya sebelum menjawab pertanyaan. Pembelajaran dilanjutkan kedalam kegiatan inti dimulai dengan peneliti menggambar sebuah kubus dan balok dipapan tulis. Kemudian peneliti membagi siswa kedalam 5 kelompok dan membagikan Lembar Kerja Siswa ( LKS ) untuk dilengkapi bersama – sama kelompoknya. Kemudian memberikan waktu untuk mengerjakan LKS. Ketika diskusi sedang berlangsung terdapat beberapa siswa yang masih mengobrol dengan teman yang lainnya dan beberapa siswa minta ijin permisi keluar. Setelah siswa menyelesaikan pekerjaan dan



56



57



LKS – nya peneliti meminta siswa menempelkan hasil diskusi mereka dan mempresentasikannya didepan kelas. Pada kegiatan akhir peneliti dan siswa melakukan tanya jawab sebagai refleksi



mengenai



kegiatan



pembelajaran



untuk



memberikan



penguatan dan kesimpulan. Dilanjutkan dengan pemberian soal evaluasi kepada siswa untuk dikerjakan. Setelah lembar evaluasi siswa dikumpulkan. Kegiatan kelas diakhiri dengan bacaan hamdallah dan doa bersama dipimpin oleh salah seorang siswa. Setelah



pembelajaran



selesai,



peneliti



melanjutkan



kegiatan



pemeriksaan hasil evaluasi siswa dan instrumen observasi yang dilakukan oleh observer. Dalam hal ini observer dilakukan oleh teman sejawat yaitu Bapak Gun Gun Ahmad Gunari. Hasil Evaluasi Belajar Pra Siklus Tabel 4.1 Perolehan Nilai Evaluasi Pra Siklus 4Tabel 4.1 Perolehan Nilai Evaluasi Pra Siklus



No 1 2 3 4 5 6 7 8



Nilai 30 40 50 60 70 80 90 100 Jumlah



Frekuensi (fi) 4 7 4 5 2 1 1 1 25 Rata - rata



fi (xi) 120 280 200 300 140 80 90 100 1310 52,4



2. Deskripsi pembelajaran siklus 1 Pembelajaran dilakukan pada hari Senin tanggal 23 September 2019 pukul 07.30 - 08.05 WIB di kelas VI - B SDN 3 Pananjung dengan jumlah murid 25 orang. Pembelajaran dilakukan menggunakan metode ceramah, pengamatan, diskusi, dan tanya jawab. Materi yang dibahas pada kegiatan Siklus – 1 ini yaitu mengenai diagonal sisi, diagonal ruang dan bidang diagonal kubus. Untuk kegiatan awal pembelajaran dimulai dengan do’a pembuka dipimpin oleh peneliti



58



dilanjutkan dengan mengecek kehadiran siswa, dan meminta siswa menyiapkan alat tulis agar tercipta suasana pembelajaran yang kondusif dan efektif. Sebelum melalukan pembelajaran peneliti memberikan motivasi kepada siswa dengan melakukan tepuk semangat. Siswa merasa semangat untuk melalukan pembelajaran. Kemudian peneliti menyebutkan tujuan pembelajaran yang harus dicapai dan menuliskan judul pembelajaran yang akan dipelajari yaitu Kerangka Kubus. Kemudain melakukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan: “Tahukah kamu seperti apa itu kubus ?” Seorang siswa mengacungkan tangannya dan menjawab, “seperti persegi bu, tapi berbentuk seperti benda ruang”. Kemudian peneliti mengajukan pertanyaannya lagi, ada yg pernah melihat kubus ? Dan hamper semua siswa menjawab pernah. Kemudaian salah satu siswa mengacungkan tangannya dan menunjuk salah satu benda yang mirip dengan kubus dikelasnya.



Dan



penelitipun



membawa



benda



tersebut



dan



menunjukan bahwa benda tersebut adalah berbentuk kubus. Kemudian peneliti bertanya kembali, “ Coba, siapa yang tahu apa saja unsur – unsur yang dimiliki oleh kubus ?” Dan salah satu siswa mengacungkan tangannya kembali dan menjawab pertanyaan. Titik sudut bu. Coba bias ga kamu menunjukkan mana titik sudut dari kubus tersebut. Dan siswa itu pun menunjukan titik – titik sudut dari kubus tersebut. Kemudian salah satu siswa menjawab lagi bahwa unsur – unsur pembentuk kubus yaitu 6 sisi kubus. Pada inti kegiatan pembelajaran, peneliti membagi siswa kedalam 5 kelompok. Kemudian membagikan alat peraga berupa kerangka kubus, lidi, benang, perekat, dan kertas disertai dengan LKS dan Lembar pecobaan. Kemudian setiap kelompok siswa berdiskusi untuk menunjukan diagonal sisi, diagonal ruang dan bidang diagonal pada kerangka terdebut dengan menggunakan alat dan bahan yang telah disediakan selama 10 menit. Setelah selesai masing – masing kelompok mempresentasikan hasil diskusinya. Salah satu kelompok



59



mempersentasikan dengan menunjukan diagonal sisi, diagonal ruang dan bidang diagonal pada kerangka kubus tersebut. Setelah selesai mempresentasikan hasil diskusi, siswa diminta untuk menjawab lembar evaluasi yang sudah disediakan oleh peneliti. Pada kegiatan akhir peneliti dan siswa melakukan tanya jawab sebagai refleksi mengenai kegiatan pembelajaran untuk memberikan penguatan dan kesimpulan. Dilanjutkan dengan pemberian soal evaluasi kepada siswa untuk dikerjakan. Setelah lembar evaluasi siswa dikumpulkan, peneliti memberikan tugas untuk dikerjakan di rumah. Penugasan dirumah untuk mengoptimalkan kerja sama, siswa dapat berbagai peran dan tugas dengan orang tuanya. Kegiatan kelas diakhiri dengan bacaan hamdallah dan doa bersama dipimpin oleh salah seorang siswa. Setelah pembelajaran selesai, peneliti melanjutkan kegiatan pemeriksaan hasil evaluasi siswa dan instrumen observasi yang dilakukan oleh observer. Dalam hal ini observer dilakukan oleh teman sejawat yaitu Bapak Gun Gun Ahmad Gunari.



Hasil Evaluasi Belajar Siklus – 1. Tabel 4.2 Perolehan Nilai Evaluasi Siklus 1 5Tabel 4.2 Perolehan Nilai Evaluasi Siklus 1



NO



Identitas Peserta Didik



JK



Nilai



CSN



L



100



002



ETH



P



70



3



003



FSS



P



90



4



004



GMT



L



80



5



005



GAA



P



80



6



006



HHH



L



60



7



007



HNA



P



50



8



008



KSH



P



100



9



009



KRJ



L



60



10



010



MMH



L



40



No. Urut Absen



Inisial



1



001



2



Ket



60



NO



Identitas Peserta Didik



JK



Nilai



MHH



L



60



012



MRS



L



70



13



013



NNY



P



70



14



014



NKR



P



90



15



015



NMP



P



80



16



016



NRN



P



100



17



017



RCI



L



20



18



018



RWA



L



60



19



019



RGR



L



60



20



020



RBI



L



80



21



021



SSH



P



70



22



022



SMA



P



90



23



023



SAA



P



90



24



024



SRU



P



70



25



025



THT



L



20



No. Urut Absen



Inisial



11



011



12



Jumlah



1760



Rata-rata



70,4



Nilai terbesar



100



Nilai terkecil



20



Ket



Tabel 4.3 Rekapitulasi Perolehan Nilai Evaluasi Siklus 1 6Tabel 4.3 Rekapitulasi Perolehan Nilai Evaluasi Siklus 1 Nilai Frekuensi No (xi) (fi)



2



fi (xi)



1



20



40



2



30



3



40



1



40



4



50



1



50



0



61



Nilai



Frekuensi



(xi)



(fi)



5



60



5



300



6



70



5



350



7



80



4



320



8



90



4



360



9



100



3



300



25



1760



No



Jumlah Rata-rata (𝑥̅ )



fi (xi)



70,40



3. Deskripsi pembelajaran siklus 2 Pembelajaran dilakukan pada hari Senin tanggal 03 Oktober 2019 pukul 07.30 - 08.05 WIB di kelas VI - B SDN 3 Pananjung dengan jumlah murid 25 orang. Pembelajaran dilakukan menggunakan metode ceramah, unjuk kerja, diskusi, dan tanya jawab. Materi yang dibahas pada kegiatan Siklus – 2 ini yaitu mengenai diagonal sisi, diagonal ruang dan bidang diagonal balok. Untuk kegiatan awal pembelajaran dimulai dengan do’a pembuka dipimpin oleh peneliti dilanjutkan dengan mengecek kehadiran siswa, dan meminta siswa menyiapkan alat tulis agar tercipta suasana pembelajaran yang kondusif dan efektif. Sebelum melalukan pembelajaran peneliti memberikan motivasi kepada siswa dengan melakukan tepuk semangat. Siswa merasa semangat untuk melalukan pembelajaran. Kemudian peneliti menyebutkan tujuan pembelajaran yang harus dicapai yaitu melalui unjuk kerja, siswa mampu mendesain kerangka balok untuk mengetahui diagonal sisi, disgonal ruang dan bidang diagonal dengan benar dan menuliskan judul pembelajaran yang akan dipelajari yaitu Kerangka Balok. Kemudain melakukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan: “Masih ingatkah pembelajaran minggu yang lalu ?” Seorang siswa mengacungkan tangannya dan menjawab, “masih bu, minggu yang lalu kita mempelajari kubus, lebih



62



tepatnya diagonal sisi, diagonal ruang dan bidang diagonal”. Kemudian peneliti mengomentari “bagus, ternyata kalian masih mengingat pembelajaran mimggu yang lali dengan baik, berikan tepuk tangan untuk teman kalian.” Kemudian peneliti mengajukan pertanyaan lagi. “ Nah sekarang kita akan mempelajari kerangka balok, siapa yang tahu balok itu seperti apa ? Ada yang pernah melihat balok ?”



Seorang siswa menjawab “ balok hamper mirip seperti



kubus, tapi bentuk dan ukuran sisinya tidak sama, balok mempunyai Panjang, lebar dan tinggi serta bentuk sisinya tidak sama, ada yang berbentuk persegi panjang. Kemudian peneliti mengomentari, “ benar, tepat sekali jawabannya kita berikan tepuk tangan lagi.” Ada yang bias memberikan contoh ?” Seorang siswa menjawab lagi, contohnya seperti penghapus board, aquarium, kolam renang dan masih banyak lagi bu.” Peneliti mengomentari kembali, betul sekali wah ternyata hebat – hebat ya kalian.” Pada inti kegiatan pembelajaran, peneliti membagi siswa kedalam 5 kelompok. Kemudian membagikan alat bahan peraga berupa sedotan plastik, benang, stepler, double tape dan kertas. Pembelajarn yang dilakukan pada siklus 2 menggunakan pendekatan STEM ( Science, Technology, Engenering and Mathematich ), sehingga mengacu pada 5E. Pada tahap pertama yaitu Engagement (Pemantapan Pengetahuan Prasyarat) Sebelum memdesain balok, peneliti mengarahkan siswa untuk mengetahui unsur – unsur balok seperti: rusuk dan ukurannya (lebar, panjang dan tinggi), bentuk sisi, titik sudut, dll. Kemudian tahap kedua yaitu Eksplorasi, siswa dalam kelompok secara kolaboratif mengekplor melalui literasi bagaimana cara membuat desain kerangka balok. Tahap ketiga adalah Eksplanasi Eksplorasi siswa dalam kelompok secara kolaboratif mengekplor melalui literasi bagaimana cara membuat desain kerangka balok. Tahap keempat yaitu Elaborasi guru memberi ruang bagi kelompok siswa untuk mengaplikasikan pengetahuannya, dengan meminta



63



kelompok secara kolaboratif memikirkan bagaimana cara mendesain kerangka balok. Dan tahap kelima yaitu Enjinir siswa beserta kelompok membuat model kerangka balok dengan menggunakan metode/



cara



yg



mengaplikasikannya



sudah untuk



mereka



temukan



mengidentifikasikan



kemudian



diagonal



sisi,



diagonal ruang dan bidang diagonal balok dengan menggunakan alat dan bahan yang sudah tersedia. Setiap kelompok siswa bekerjasama memdesain dan membuat kerangka balok dan menunjukan diagonal sisi, diagonal ruang dan bidang diagonal pada kerangka terdebut dengan menggunakan alat dan bahan yang telah disediakan selama 10 menit. Setelah selesai masing – masing kelompok mempresentasikan hasil diskusinya. Salah satu kelompok mempersentasikan dengan menunjukan diagonal sisi, diagonal ruang dan bidang diagonal pada kerangka balok tersebut. Setelah selesai mempresentasikan hasil diskusi, siswa diminta untuk menjawab lembar evaluasi yang sudah disediakan oleh peneliti. Pada kegiatan akhir peneliti dan siswa melakukan tanya jawab sebagai refleksi mengenai kegiatan pembelajaran untuk memberikan penguatan dan kesimpulan. Dilanjutkan dengan pemberian soal evaluasi kepada siswa untuk dikerjakan. Setelah lembar evaluasi siswa dikumpulkan, peneliti memberikan tugas untuk dikerjakan di rumah. Penugasan dirumah untuk mengoptimalkan kerja sama, siswa dapat berbagai peran dan tugas dengan orang tuanya. Kegiatan kelas diakhiri dengan bacaan hamdallah dan doa bersama dipimpin oleh salah seorang siswa. Setelah pembelajaran selesai, peneliti melanjutkan kegiatan pemeriksaan hasil evaluasi siswa dan instrumen observasi yang dilakukan oleh observer. Dalam hal ini observer dilakukan oleh teman sejawat yaitu Bapak Gun Gun Ahmad Gunari.



64



Hasil Evaluasi Belajar Siklus 2. 7Tabel 4.4 Perolehan Nilai Evaluasi Siklus 2 Tabel 4.4 Perolehan Nilai Evaluasi Siklus 2 Identitas Peserta Didik NO No. Urut Absen Inisial



JK



Nilai



1



001



CSN



L



100



2



002



ETH



P



70



3



003



FSS



P



90



4



004



GMT



L



80



5



005



GAA



P



80



6



006



HHH



L



70



7



007



HNA



P



70



8



008



KSH



P



100



9



009



KRJ



L



70



10



010



MMH



L



70



11



011



MHH



L



70



12



012



MRS



L



70



13



013



NNY



P



70



14



014



NKR



P



90



15



015



NMP



P



80



16



016



NRN



P



100



17



017



RCI



L



50



18



018



RWA



L



75



19



019



RGR



L



75



20



020



RBI



L



80



21



021



SSH



P



75



22



022



SMA



P



90



23



023



SAA



P



90



24



024



SRU



P



70



25



025



THT



L



50



Ket



65



NO



Identitas Peserta Didik No. Urut Absen



Inisial



JK



Nilai



Jumlah



2005



Rata-rata



80,2



Nilai terbesar



100



Nilai terkecil



50



Ket



8Tabel 4.5 Rekapitulasi Perolehan Nilai Evaluasi Siklus 2 Tabel 4.5 Rekapitulasi Perolehan Nilai Evaluasi Siklus 2



Frekuensi



No



Nilai (xi)



1



50



2



100



2



60



-



0



3



70



9



630



4



75



3



225



5



80



4



320



6



90



4



360



7



100



3



320



25



2005



Jumlah



(fi)



Rata-rata (𝑥̅ )



fi (xi)



80,2



B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran 1. Pembahasan Proses Perbaikan Pembelajaran a. Hasil Refleksi 1) Prasiklus Pada proses pembelajaran yang telah dilaksanakan pada prasiklus masih terdapat beberapa aspek yang harus diperbaiki, hal ini terlihat dari aktivitas guru dan aktivitas siswa. Oleh karena itu, perlu adanya langkah-langkah perbaikan yang akan dilaksanakan dalam pembelajaran selanjutnya. Berdasarkan hasil pengamatan terhadap masalah-masalah selama pelaksanaan proses pembelajaran pada prasiklus, hasil observasi,



66



catatan lapangan dan hasil tes evaluasi diperoleh hasil sebagai berikut: (1) Tidak ada permasalahan dalam perumusan Rencana pelaksanaan Pembelajaran (RPP). (2) Jadwal jam pertemuan telah sesuai dengan kebutuhan pelaksanaan pembelajaran (3) Hasil belajar siswa berdasarkan hasil evaluai prasiklus menunjukkan nilai yang kurang baik dengan rata – rata nilai 52,4 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 30. Siswa yang mencapai ketuntasan belajar hanya 20 % atau sekitar 5 orang saja dari jumlah siswa 25 orang siswa. (4) Suasana kelas belum bisa terkondisikan dengan baik. (5) Siswa masih kurang aktif menyampaikan pendapat maupun bertanya (6) Siswa



masih



kurang



dalam



bekerjasama



dengan



kelompoknya karena mereka belum terbiasa dengan pengelompokan yang heterogen. (7) Kemandirian siswa dalam mengerjakan tugas masih kurang, baik tugas mereka dalam kelompok maupun tugas mengerjakan evaluasi. Masalah-masalah di atas timbul disebabkan oleh beberapa faktor, antara lain: (1) Siswa



merasa



pembelajaran



bosan yang



dengan



diberikan



penerapan dalam



model



pembelajaran



Matematika. (2) Siswa masih pasif dalam mengemukakan pendapat pada kelompoknya dan hanya beberapa siswa yang aktif sehingga proses pelaksanaan diskusi dalam tim-tim kecil kurang bisa membawa siswa untuk aktif berbicara mengemukakan pendapat, bertanya dan menjawab



67



pertanyaan. (3) Siswa masih kurang percaya diri dengan kemampuan yang dimilikinya, baik dalam presentasi maupun dalam mengerjakan soal tes. Dari hasil refleksi tersebut dapat disimpulkan bahwa perlunya tindakan selanjutnya yaitu siklus 1 untuk menigkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran Matematika. 2)



Siklus 1 Pada proses pembelajaran yang telah dilaksanakan pada siklus 1 masih terdapat beberapa aspek yang harus diperbaiki, hal ini terlihat dari aktivitas guru dan aktivitas siswa. Oleh karena itu, perlu adanya langkah-langkah perbaikan yang akan dilaksanakan dalam pembelajaran selanjutnya. Berdasarkan hasil pengamatan terhadap masalah-masalah selama pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus 1, hasil observasi, catatan lapangan dan hasil tes evaluasi diperoleh hasil sebagai berikut: (1) Tidak ada permasalahan dalam perumusan Rencana pelaksanaan Pembelajaran (RPP). (2) Jadwal jam pertemuan telah sesuai dengan kebutuhan pelaksanaan pembelajaran (3) Hasil belajar siswa berdasarkan hasil evaluai siklus



1



menunjukkan peningkatan nilai dengan rata – rata nilai 70,4 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 20. Akan tetapi prosentase siswa yang mencapai ketuntasan belajar baru mencapai 64% atau sekitar 16 orang dari jumlah siswa 25 orang siswa.



(4) Siswa tampak aktif untuk bertanya dan menyampaiakan pendapat dalam hal menyelesaikan permasalahan. (5) Kemandirian siswa dalam mengerjakan tugas sudah baik,



68



baik tugas mereka dalam kelompok maupun tugas mengerjakan evaluasi. (6) Siswa terlihat sudah terbiasa dalam bekerjasama dengan kelompoknya. (7) Siswa tidak lagi malu – malu dalam mempresentasikan hasil tugasnya di didepan kelas. Karena masih terdapat siswa yang masih belum mencapai KKM, maka dari hasil refleksi tersebut dapat disimpulkan bahwa perlunya tindakan selanjutnya yaitu siklus 2 untuk menigkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran Matematika. 3)



Siklus 2 Pada proses pembelajaran yang telah dilaksanakan pada siklus 2 masih terdapat beberapa aspek yang harus diperbaiki, hal ini terlihat dari aktivitas guru dan aktivitas siswa. Oleh karena itu, perlu adanya langkah-langkah perbaikan yang akan dilaksanakan dalam pembelajaran selanjutnya. Berdasarkan hasil pengamatan terhadap masalah-masalah selama pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus 2, hasil observasi, catatan lapangan dan hasil tes evaluasi diperoleh hasil sebagai berikut: (1) Tidak ada permasalahan dalam perumusan Rencana pelaksanaan Pembelajaran (RPP). (2) Jadwal jam pertemuan telah sesuai dengan kebutuhan pelaksanaan pembelajaran (3) Hasil belajar siswa berdasarkan hasil evaluai siklus



2



menunjukkan peningkatan terbukti dengan nilai yang sangat baik dengan rata – rata nilai 77,4 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 50. Prosentase siswa yang mencapai ketuntasan belajar mencapai 92% atau sekitar 23 orang dari jumlah siswa 25 orang siswa.



(4) Siswa tampak aktif untuk bertanya dan menyampaiakan



69



pendapat dalam hal menyelesaikan permasalahan. (5) Kemandirian siswa dalam mengerjakan tugas sudah baik, baik tugas mereka dalam kelompok maupun tugas mengerjakan evaluasi. (6) Siswa terlihat sudah terbiasa dalam bekerjasama dengan kelompoknya. (7) Siswa tidak lagi malu – malu dalam mempresentasikan hasil tugasnya di didepan kelas. (8) Aktifitas peneliti sudah menunjukkan tingkat keberhasilan pada kriteria sangat baik. Oleh karena itu tidak perlu pengulangan siklus. (9) Aktifitas siswa sudah menunjukkan tingkat keberhasilan yang sangat baik. Oleh karena itu tidak diperlukan pengulangan siklus. Dari hasil refleksi siklus II penerapan model pembelajaran STEM pada siklus II dapat dikatakan berhasil dan tidak diperlukan siklus selanjutnya. b. Kekuatan dan Kelemahan 1) Kekuatan Yang menjadi kekuatan dalam pembelajaran melalui penggunaan Model Pembelajaran STEM untuk meningkatkan hasil belajar siswa tentang diagonal sisi, diagonal ruang dan bidang diagonal pembelajaran Matematika di kelas V SDN Pananjung 3 Kecamatan Tarogong Kidul Kabupaten Garut, antara lain :



a) Mengasah keterampilan berpikir kritis dan kreatif, logis, inovatif dan produktif. b) Menanamkan semangat gotong royong dalam memecahkan masalah. c) Mengenalkan persfektif dunia kerja dan mempersiapkannya. d) Memanfaatkan



teknologi



untuk



mengkomunikasikan solusi yang inovatif.



menciptakan



dan



70



e) Media untuk menumbuhkembangkan kemampuan menemukan dan menyelesaikan masalah. f)



Media untuk merealisasikan kecakapan abad 21 dengan menghubungkan pengalaman kedalam proses pembelajaran melalui peningkatan kapasitas dan kecakapan peserta didik.



g) Ingatan siswa terhadap materi yang dipelajari lebih kuat, karena siswa membangun sendiri pengetahuannya. h) Suasana dalam pembelajaran menjadi menyenangkan karena siswa merasa diperhatikan sehingga tidak bosan dalam belajar. i)



Memupuk kerja sama, dan diharapkan siswa yang lebih pandai dapat membantu siswa lain yang kurang pandai.



j)



Menciptakan suasana belajar yang lebih menarik dan efektif.



k) Mampu meningkatkan kreativitas dan kemampuan psikomotor siswa. l)



Memaksimalkan konsentrasi siswa.



m) Siswa akan termotivasi untuk belajar lebih giat. n) Melatih siswa untuk terbiasa berfikir dan mengemukakan pendapat dan berani menjelaskan jawabannya. 2)



Kelemahan Penerapan pembelajaran dengan menggunakan Model Pembelajaran STEM ini diantaranya :



a) Memerlukan banyak waktu untuk menyelesaikan masalah. b) Membutuhkan biaya yang cukup banyak. c) Banyak peralatan yang harus disediakan. d) Peserata didik yang memiliki kelemahan dalam percobaan dan pengumpulan informasi akan mengalami kesulitan. e) Ada kemungkinan peserta didik kurang aktif dalam kerja kelompok.



71



2. Pembahasan Hasil Perbaikan Pembelajaran a. Tabel rekapitulasi hasil belajar 9Tabel 4.6 Rekapitulasi Hasil Evaluasi Belajar Siswa.



Tabel 4.6 Rekapitulasi Hasil Evaluasi Belajar Siswa.



72



b. Diagram rekapitulasi hasil belajar Diagram 1 Rekapitulasi Hasil Evaluasi Belajar



Rekapitulasi Hasil Evaluasi Belajar 80 70 60 50 40 30



70.4



77.4



52.4



20 10 0 Prasiklus



Siklus 1



Siklus 2



Diagram 2 Aktivitas Guru



Aktivitas Guru 100% 90% 80% 70%



60%



100%



50% 40% 30%



85% 62%



20% 10% 0% Prasiklus



Siklus 1



Siklus 2



73



Diagram 3 Aktivitas Siswa



Aktivitas Siswa 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%



100% 80% 60%



Prasiklus



c.



Siklus 1



Siklus 2



Interpretasi terhadap table dan diagram Berdasarkan tabel 4.6 dan diagram1 dapat diperoleh informasi bahwa rata-rata nilai telah mengalami peningkatan, dimana pada kegiatan prasiklus didapat 𝑥̅ = 52,4 sedangkan pada Siklus 1 didapat 𝑥̅ = 70,4. Dan pada siklus 2 didapat 𝑥̅ = 77,4. Dengan prosentase siswa yang mencapai ketuntasan belajar pada prasiklus = 20% atau sekitar 5 orang saja dari jumlah siswa 25 orang siswa. Prosentase pada siklus 1 mencapai 64% atau sekitar 16 orang dari jumlah siswa 25 orang siswa. Dan pada siklus 2 prosentase siswa yang mencapai ketuntasan belajar mencapai 92% atau sekitar 23 orang dari jumlah siswa 25 orang siswa.



Berdasarkan diagram 2 dan 3 diatas tentang aktivitas guru dan siswa yang dikumpulkan melalui instrumen observasi didapat informasi bahwa terjadi peningkatan aktivitas guru dimana pada kegiatan pra siklus dari 13 aspek pada lembar obervasi hanya 8 item aspek yang memiliki jawaban ya atau 62%. Pada kegiatan siklus 1 meningkat menjadi 11 item aspek yang memiliki jawaban ya atau 85 %. Dan pada kegiatan siklus 2 semua item memiliki jawaban ya dari 13 aspek atau 100%. Begitu pula



74



dengan aktivitas siswa, dimana didapatkan pada kegiatan prasiklus dari 5 item aspek baru 4 item yang memiliki jawaban ya, atau 60%. Pada kegiatan siklus 1 aktivitas siswa mengalami peningkatan dimana 4 item aspek memiliki jawaban ya, atau 80%. Dan pada kegiatan siklus 2 semua item memiliki jawaban ya dari 5 aspek atau 100%. Pendekatan STEM merupakan sebuah pendekatan belajar yang yang menggabungkan empat unsur dalam pembelajaran, yaitu Science (S), Technology (T), Engeenering (E), dan Mathematich



(M).



Kegiatan



pembelajaran tersebut adalah memadukan 4 unsur pembelajaran dalam 1pokok bahasan. Penelitian tindakan kelas dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam memahami diagonal sisi, diagonal ruang dan bidang diagonal ini terdiri dari beberapa tahapan, yaitu perencanaan (planning), tindakan (action), observasi (obseve), dan refleksi (reflect). Pada tahap perencanaan (planning), peneliti melakukan koordinasi dengan berbagai pihak baik severvisor 1, supervisor 2 dan sekolah mengenai materi dan rencana pembelajaran yang akan dilakukan saat pelaksanaan tindakan. Peneliti juga mempersiapkan media, sumber belajar, dan beberapa instrumen penelitian seperti lembar obervasi keterlaksanaan pembelajaran, lembar observasi kemampuan berpikir kritis siswa, lembar test, lembar wawancara, dan catatan lapangan. Tahapan selanjutnya yaitu



pelaksanaan



tindakan (action) dan



obervasi (observe). Kedua tahapan ini dilakukan pada saat yang bersamaan karena peneliti



sekaligus sebagai guru melakukan observasi saat



dilakukannya pelaksanaan tindakan. Pelaksanaan tindakan dilakukan dalam dua siklus yaitu siklus 1 dan siklus 2, yang sebelumnya dilakukan kegiatan pra siklus. Tahapan terakhir dalam penelitian tindakan kelas yaitu refleksi (reflect). Dalam kegiatan refleksi, peneliti dan guru kolaborator melakukan analisis terhadap pelaksanaan tindakan dan hasil observasi siklus sebelumnya. Kegiatan refleksi ini bermanfaat sebagai upaya untuk



75



melakukan perbaikan pada siklus selanjutnya, sehingga terjadi peningkatan sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Pada tahapan refleksi, guru pelaksaan tindakan melakukan banyak perbaikan seperti pengolahan waktu ketika pembelajaran, pemilihan media yang sesuai dan tepat, sehingga semua siswa dapat menerima materi dengan baik, dan perbaikan dalam pengelolaan kelas, supaya tercipta suasana kondusif saat pembelajaran. Berdasarkan tahapan tersebut yang telah terlaksana dari kegiatan pra siklus, siklus 1 dan siklus 2, maka penelitian ini dapat dikatakan berhasil karena telah terdapat peningkatan dari tiap siklus baik aktivitas siswa, aktivitas guru maupun hasil belajar siswa. Pada pelaksanaan siklus 1 dan siklus 2 telah banyak memberikan perbaikan positif dbagi peserta didik. Peserta didik menjadi lebih aktif dalam pembelajaran. Penerapan Model Pembelajaran STEM



ini juga



berdampak terhadap hasil belajar peserta didik yang juga mengalami peningkatan. Dengan demikian dapat dikatan bahwa penggunaan model pembelajaran STEM dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi diagonal sisi, diagonal ruang dan bidang diagonal kubus dan balok pada pembelajaran Matematika di kelas V SDN Pananjung 3 Kecamatan Tarogong Kidul Kabupaten Garut.



BAB V SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT



A. Simpulan Model Pembelajaran STEM (Scince, Technology, Engineering and Mathematics)



dapat



meningkatkan



hasil



belajar



siswa



dalam



mengidentifikasi diagonal sisi, diagonal ruang dan bidang diagonal pada pembelajaran Matematika di kelas V-B SDN Pananjung 3 Kecamatan Tarogong Kidul Kabupaten Garut. Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan nilai rata-rata tiap siklus, dimana pada kegiatan prasiklus didapat 𝑥̅ = 52,4 sedangkan pada Siklus 1 didapat 𝑥̅ = 70,4. Dan pada siklus 2 didapat 𝑥̅ = 77,4. Dengan prosentase siswa yang mencapai ketuntasan belajar pada prasiklus = 20% atau sekitar 5 orang saja dari jumlah siswa 25 orang siswa. Prosentase pada siklus 1 mencapai 64% atau sekitar 16 orang dari jumlah siswa 25 orang siswa. Dan pada siklus 2 prosentase siswa yang mencapai ketuntasan belajar mencapai 92% atau sekitar 23 orang dari jumlah siswa 25 orang siswa. Peningkatan terjadi pula dalam aktivitas belajar, terjadi peningkatan



aktivitas guru dimana pada kegiatan pra siklus dari 13 aspek pada lembar obervasi hanya 8 item aspek yang memiliki jawaban ya atau 62%. Pada kegiatan siklus 1 meningkat menjadi 11 item aspek yang memiliki jawaban ya atau 85 %. Dan pada kegiatan siklus 2 semua item memiliki jawaban ya dari 13 aspek atau 100%. Begitu pula dengan aktivitas siswa, dimana didapatkan pada kegiatan prasiklus dari 5 item aspek baru 4 item yang memiliki jawaban ya, atau 60%. Pada kegiatan siklus 1 aktivitas siswa mengalami peningkatan dimana 4 item aspek memiliki jawaban ya, atau 80%. Dan pada kegiatan siklus 2 semua item memiliki jawaban ya dari 5 aspek atau 100%.



76



77



B. Saran dan Tindak Lanjut 1. Saran a. Tenaga pengajar supaya tidak ragu untuk menerapkan model pembelajaran STEM pada pembelajaran Matematika sebagai salah satu alternatif dalam proses penyampaian pembelajaran di sekolah. b.



Sebelum proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran STEM berlangsung, sebaiknya siswa diberikan gambaran



terlebih



dahulu



mengenai



langkah-langkah



pembelajaran yang akan dilaksanakan. c.



Disarankan untuk penelitian selanjutnya dilakukan penerapan model pembelajaran STEM dengan memperhatikan tahapantahapannya. Selain itu penelitian ini hanya mengambil konsep Kerangka kubus dan Balok dimana materinya terbatas, maka penulis menyarankan untuk dicoba pada pokok bahasan lain yang materinya cukup bervariasi.



2.



Tindak Lanjut Berdasarkan dari hasil penelitian tindakan kelas dengan judul penggunaan



Model



Pendekatan



Stem



(Science



Technology



Engineering And Mathematics) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Diagonal Sisi, Diagonal Ruang Dan Bidang Diagonal Kubus Dan Balok Pada Pembelajaran Matematika Di Kelas V Sdn Pananjung 3 Kecamatan Tarogong Kidul Kabupaten Garut ini menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa tentang diagonal sisi, disgonal ruang dan bidang diagonal. Peningkatan keterampilan siswa tersebut ditandai dengan adanya peningkatan hasil belajar, aktivitas guru, dan aktivitas siswa. Tindak lanjut penelitian ini adalah menerapkan model pembelajaran STEM dalam proses penyampaian materi Matematika dalam pembelajaran. Hal itu dikarenakan model pembelajaran STEM terbukti efektif untuk pembelajaran Matematika dan membantu siswa



78



untuk belajar mandiri dalam menemukan solusi ketika menemukan kesulitan dalam pembelajaran. Dengan model pembelajaran STEM tujuan pembelajaran dapat tercapai sehingga hasil belajar yang diperoleh sesuai dengan yang diharapkan, maka setelah penelitian ini metode model pembelajaran STEM akan tetap dilaksanakan dan diterapkan dalam pembelajaran Matematika.



DAFTAR PUSTAKA



Abidin, Yunus 2014, Desain sistem pembelajaran dalam konteks kurikulum 2013, PT. Refika Aditama, Bandung. Anita Lie,2005, Cooperatif learning , Gramedia Widiasarana Indonesia, Jakarta. Arikunto S, 2007, Manajemen Penelitian, Rineka Cipta, Jakarta Badan Standar Nasional Pendidikan. 2006. Standar Isi Mata Pelajaran Matematika Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta : BSNP



Baker, E . B Trygg, P Otto, 2011, Project based learning model relevant learning for The 21 st Century, Pasific Education Institute. Buck Institute for Education, 1999, Project based learning, dilihat 15Juni 2018, (disarikan dari berbagai sumber) BSNP. (2010). Paradigma Pendidikan Nasional Abad XXI. Bybee,R.W.,& Landes, N.M, 1988, What research says about new science curriculums (BSCS) science and children. Capraro, et al. (2013).STEM Project-Based Learning : An Integrated Science,Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) Approach (second ed). Rotterdam : Sense Publishers Daryanto & Karim, Syaiful. (2016). Pembelajaran Abad 21. Gava Media Diaz, D., & King, P. (2007). Adapting a Post-Secondary STEM Instructional Model to K-5 Mathematics Instruction. Clemson: Clemson University. Fortus, D., Krajcikb, J., Dershimerb, R. C., Marx, R. W., & Mamlok-Naamand, R. (2005). Design-based science and real-world problem solving. International Journal of Science Education, 855–879. George Lucas Educational Foundation. (2005). Instructional module project based learning. [Online]. Diakses dari http://www.edutopia.org/modules/ pbl/project-based-learning Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Smith, K. (1991). Active learning: Cooperation in the college classroom. Edina, MN: Interaction Book.



79



80



Hasnawati. 2015, Pendekatan contextual teaching and learning: hubungannya dengan hasil belajar, Staf Pengajar FDBS Universitas Negeri Yogyakarta,



dilihat



14



Juni



2018,



http://journal.uny.ac.id/index.php/jep/article/view/635> Hanover Research, 2011, K-12 STEM education overview. Huda, M, 2011, Cooperative learning,Pustaka Belajar, Yogyakarta. Iskandar, 2009, Metode penelitian kualitatif , Gaung persada (GP Press), Jakarta. Johnson,E , 2002 , Contextual Teaching & Learning Menjadikan Kegiatan Karplus, R., & Their, H. D. (1967). A new look at elementary school science. Chicago, IL: Rand McNally. Laboy-Rush, D. (2010). Integrated STEM education through project-based learning. www.learning.com/stem/whitepaper/ integrated-STEMthrough Project-based-Learning. Kemendikbud, (2016). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Kemdikbud: Jakarta Mukminan. (2014). Strategi Menyiasati Pendidikan Abad 21.



Makalah yang



dipresentasikan pada Seminar Pendidikan di UPI Nichols, Jennifer. (2013). 4 Essential Rules of 21st Century Learning. [Online]. Tersedia



di:



http://www.teachthought.com/learning/4-essential-



rules-of-21stcentury-learning/.



Diakses



21



April



2018.



Partnership for 21st Century Learning (2007). Framework for 21st Century Learning. Washington, DC. Partnership for 21st Century Learning (2007). P21 Framework Definitions. Washington, DC. Poerwadarminta, 2007, .Kamus umum Bahasa Indonesia,PN Balai Pustaka, Jakarta. Purwanto, 2010, Evaluasi hasilbBelajar , Pustaka pelajar. Yogyakarta. Resnick, L. B. (1999). Making America smarter. Education Week Century Series. Retrieved from http://www.edweek.org/ew/vol-18/40resnick.



81



Roberts, A, 2012, A justification for STEM education: Technology and Engineering Teacher, Vol 8 Satchwell, R., & Loepp, F. L. (2002-Spring). Designing and Implementing an Integrated Mathematics, Science, and Technology Curriculum for the Middle School. Retrieved 2010-9-November from Journal of Industrial



Teacher



Education:



http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JITE/v39n3/ satchwell.html. Sugiyono,.2010, Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D, Alfabeta, Bandung. Wiriatmaja, Rochiati. 2006. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : remaja



Rosdakarya



82



Lampiran 1 Surat Kesediaan Supervisor 2 sebagai Pembimbing PKP



Kesediaan sebagai Supervisor 2 dalam Penyelenggaraan Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP)



Kepada Kepala UPBJJ Bandung Di Bandung Yang bertanda tangan di bawah ini, menerangkan bahwa: Nama : Suryatin, S.Pd NIP : 19640801 198603 2 016 Tempat Mengajar : SDN 2 Cikajang Alamat Sekolah : Jln. Raya Cikajang no 52 kode Pos 44171 Telepon : 085314416864 menyatakan bersedia sebagai Supervisor 2 untuk membimbing mahasiswa dalam perencanaan dan pelaksanaan PKP (PDGK4501) atas: Nama : Arie Insany NIM : 857415028 Program Studi : S1 PGSD Tempat Mengajar : SDN 3 PANANJUNG Alamat Sekolah : Kp. Tegaljambu Telepon : 081323157575 Demikian agar surat pernyataan ini dapat digunakan sebagaimana mestinya. Mengetahui, Garut, 26 Oktober 2019 Kepala Sekolah Supervisor 2



Akmad, S.Pd. NIP. 19630714 198410 1 005 No. Tlp/HP 081320611427



Suryatin, S.Pd NIP. 19640801 198603 2 016 No. Tlp/HP 085271907246