Laporan PKP [PDF]

Citation preview

LAPORAN PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL “Penerapan Metode Bervariasi untuk Meningkatkan Motivasi belajar Dan Keaktifan Siswa Kelas V SDN Kebon Cau IV Pada Konsep Operasi Hitung Pecahan “ Tahun Pelajaran 2013 / 2014



Laporan ini diajukan untuk memenuhi salah satu tugas Mata Kuliah PDGK 4501 Pemantapan Kemampuan Profesional



Disusun oleh : NAMA



:



FITRIANTI AMALLIAH



NIM



:



821799869



PROGRAM S1 PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UPBJJ-UT SERANG POKJAR KABUPATEN TANGERANG MARET 2014



LEMBAR PENGESAHAN LAPORAN HASIL PERBAIKAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA



Nama Mahasiswa



: FITRIANTI AMALLIAH



NIM



: 821799869



Program Studi



: S1 PGSD



Tempat Mengajar



: SDN Kebon Cau IV



Jumlah Siklus Pembelajaran



: 2 (Dua) Siklus



Hari dan Tanggal Pelaksanaan



: Prasiklus, Hari Selasa, tanggal 25 Februari 2014 Siklus 1, Hari Selasa, tanggal 11 Maret 2014 Siklus 2, Hari Rabu, tanggal 12 Maret 2014



Masalah yang Merupakan Fokus Perbaikan:



1. Bagaimana meningkatkan motivasi belajar siswa kelas V SD Kebon Cau IV terhadap konsep operasi hitung pecahan ? 2. Bagaimana proses penerapan metode bervariasi dalam kegiatan pembelajaran ? 3. Bagaimana peningkatan hasil belajar siswa setelah menerapkan metode bervariasi ? 4. Apakah penerapan metode bervariasi efektif dilakukan pada pembelajaran matematika ? Tangerang, 31 Maret 2014 Menyetujui Supervisor 1



Mahasiswa



Dr. DODI SUKMAYADI



FITRIANTI AMALLIAH



NIP. 196107271987031002



NIM. 821799869



LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT



Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa laporan praktik Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) yang saya susun sebagai syarat untuk memenuhi mata kuliah PKP pada Program Studi S1 PGSD Universitas Terbuka (UT) seluruhnya merupakan hasil karya saya sendiri.



Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan laporan PKP yang saya kutip dari hasil karya orang lain telah dituliskan dalam sumbernya secara jelas sesuai dengan norma, kaidah, dan etika penulisan karya ilmiah.



Apabila di kemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian laporan PKP ini bukan hasil karya saya sendiri atau adanya plagiasi dalam bagian-bagian tertentu, saya bersedia menerima sanksi, termasuk pencabutan gelar akademik yang saya sandang sesuai dengan perundang-undangan yang berlaku.



Tangerang, 31 Maret 2014 Yang membuat pernyataan,



materai 6.000



FITRIANTI AMALLIAH NIM. 821799869



KATA PENGANTAR Puji syukur senantiasa dipanjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan petunjuk kepada penulis sehingga tersusunlah laporan kegiatan Pemantapan Kemampuan Profesional ( PKP ). Penulis menyadari penyusunan laporan ini masih jauh dari sempurna, disebabkan oleh keterbatasan kemampuan dan pengetahuan yang penulis milki. Sehubungan dengan hal tersebut dalam laporan perbaikan pembelajaran ini tentunya memerlukan kritik dan saran serta bimbingan dari semua pihak yang terlibat. Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya pada semua pihak atas segala bantuan yang telah diberikan kepada penulis dalam menyelesaikan laporan ini, ucapan terima kasih dan penghargaan penulis haturkan kepada : 1. Dosen pembimbing 2. Pengelola Universitas Terbuka 3. Pengelola UPBJJ UT Serang Pokjar Kab. Tangerang 4. Teman sejawat dan Kepala SDN Kebon Cau IV yang member dukungan kepada penulis. Akhir kata, tak ada manusia yang sempurna, saya yakin ada banyak hal khilaf dan salah dipenulisan laporan ini, dengan itu saya sebagai penulis mohon maaf yang sebesar-besarnya. Dan semoga laporan ini dapat bermanfaat bagi semua pihak. Tangerang, 31 Maret 2014 Penulis



FITRIANTI AMALLIAH



DAFTAR ISI Halaman Judul Lembar Pengesahan Lembar Pernyataan Kata Pengantar Daftar Isi Daftar Tabel Daftar Gambar Daftar Lampiran Abstrak BAB I Pendahuluan A. Latar Belakang Masalah 1. Identifikasi Masalah 2. Analisis Masalah 3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah B. Rumusan Masalah C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran BAB II Kajian Pustaka A. Hakikat PKP dan PTK B. Metode Variasi C. Pendekatan pembelajaran matematika D. Motivasi belajar BAB III Pelaksanaan Penelitian Perbaikan Pembelajaran A. Subjek, Tempat, Waktu Penelitian dan Pihak yang Membantu B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran C. Teknis Analisis Data BAB IV Hasil Penelitian Dan Pembahasan A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran BAB V Simpulan Dan Saran Tindak Lanjut A. Simpulan B. Saran dan Tindak Lanjut Daftar Pustaka Lampiran-lampiran



DAFTAR TABEL Tabel 1 Pencapaian belajar siswa pada prasiklus pembelajaran……. Tabel 2 Pencapaian hasil belajar siswa pada siklus perbaikan satu ( siklus I ) Tabel 3 Pencapaian hasil belajar siswa pada siklus perbaikan dua ( siklus II ) Tabel frekuensi pengolahan data sebelum perbaikan Tabel frekuensi pengolahan data sesudah perbaikan ( siklus I ) Tabel Frekuensi pengolahan data sesudah perbaikan ( siklus II )



DAFTAR GAMBAR Diagram Nilai Perbaikan Pembelajaran siklus I Diagram Nilai Perbaikan Pembelajaran siklus II DAFTAR LAMPIRAN Surat kesediaan supervisor 2 sebagai pembimbing PKP Perencanaan PTK Berkas RPP prasiklus, RPP siklus I, RPP siklus II Lembar Observasi prasiklus, siklus I dan siklus II Jurnal Pembimbingan dengan supervisor 2 Hasil pekerjaan siswa terbaik dan terburuk prasiklus Hasil pekerjaan siswa terbaik dan terburuk siklus I Hasil pekerjaan siswa terbaik dan terburuk siklus II APKG 1 dan 2



ABSTRAK Oleh : Fitrianti Amalliah ( [email protected] ) Penerapan metode bervariasi untuk meningkatkan motivasi belajar dan keaktifan siswa kelas V SD pada konsep operasi hitung pecahan merupakan strategi guru dalam menemukan dan menggali kemampuan guru untuk memperbaiki kinerjanya sebagai petugas professional. Bagaimana caranya memotivasi belajar siswa dalam mata pelajaran matematika pada konsep operasi hitung pecahan ? itu adalah pertanyaan yang mendasari dari dilakukannya observasi ini, dengan itu observasi ini mencoba melakukan



penerapan metode bervariasi pada pembelajaran



matematika yang bertujuan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa dengan menggunakan metode bervariasi ( ceramah, tanya jawab, demonstrasi, diskusi dan kerja kelompok ) dan mendeskripsikan proses penerapan metode tersebut. Setelah dilakukan tindakan perbaikan pembelajaran, menerapkan metode yang berbeda dalam setiap pertemuan, merefleksi hasil kinerja dan mendiskusikannya dengan teman sejawat, siswa semakin termotivasi dan aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran dan hal ini berpengaruh pada hasil belajar mereka yang terus meningkat. Dengan kata lain, penerapan metode bervariasi cukup efektif memberikan pengaruh motivasi belajar siswa terhadap pemahaman materi dan hasil belajar siswa. Kata kunci : motivasi belajar, metode variasi, matematika, operasi hitung pecahan.



BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah 1. Identifikasi Masalah Setiap anak pada umumnya memiliki kecerdasan dalam dirinya, tergantung bagaimana orang tua dan guru dapat mengembangkan kecerdasan anak sesuai dengan bakat yang dimilikinya. Namun demikian, masih banyak pendidik dan orang tua atau orang dewasa lainnya beranggapan bahwa anak atau siswa dapat berpikir seperti kita sebagai orang dewasa. Karakter anak pada



kemampuan



berpikir



disetiap



individu



mempunyai



kemampuan yang berbeda. Setiap individu anak akan berbeda dalam hal bakat, minat, kemampuan, kepribadian dan pengalaman lingkungannya. Guru sebagai petugas professional dan pendidik berusaha untuk melaksanakan pendidikan dan pembelajaran terhadap sekelompok anak, tentunya harus memperhatikan dengan sungguh-sungguh keadaan dasar anak didik kita. Dalam mengajarkan matematika, kadang guru mengalami kecewa,



mengalami



kesulitan,



mengalami



kegagalan



dan



hambatan, ini semua merupakan tantangan dan sekaligus pengalaman yang penting. Guru akan merasa senang dapat membimbing para siswa yang kelak dikemudian hari akan menjadi oarng yang berguna. Selanjutnya, jika meperhatikan prestasi siswa dalam mata pelajaran matematika pada umumnya relatif rendah. Kesempatan ini guru mencoba menggali strategi – strategi dan model – model pebelajaran matematika yang memungkinkan belajar matematika di SD menjadi lebih baik. Melalui penelitian tindakan kelas ( PTK ), guru akan menemukan



kelemahannya



dalam



kegiatan



pembelajaran



matematika, dengan merefleksi diri atau mereviu kinerjanya



sendiri,



sehingga



menemukan



cara



yang



efektif



untuk



meningkatkan motivasi belajar siswa terhadap pelajaran matematika.



2. Analisis Masalah Faktor penyebab rendahnya penguasaan materi yang diajarkan guru adalah : a. Guru kurang memperhatikan siswa yang belum paham terhadap materi yang disampaikan b. Guru dalam menyampaikan materi hanya menggunakan metode ceramah c. Guru kurang jelas dalam memberikan pertanyaan pada siswa d. Guru kurang memberikan apersepsi dalam setiap pertemuan e. Siswa



terlihat



kurang



antisias



dalam



pembelajaran



matematika



3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah Rencana alternatif untuk memperbaiki pembelajaran yang akan dilaksanakan melalui tahapan – tahapan berikut : a. Guru



mengajukan



pertanyaan



yang



mengaitkan



pengetahuannya dengan materi yang akan dipelajari b. Menerapkan metode bervariasi dalam pembelajaran matematika c. Guru meminta siswa bercerita tentang kehidupan mereka sehari-hari yang berhubungan dengan konsep hitung pecahan ( bagi sama rata, persen, diskon, dll ) d. Guru lebih memperhatikan siswa dalam mengerjakan soal yang diberikan e. Guru membuat kelompok belajar siswa f. Guru memberikan soal berbeda pada setiap kelompok



g. Guru mempersilahkan siswa untuk



bertanya dan



menjawab soal di papan tulis h. Guru melakukan umpan balik dalam bentuk pertanyaan 



Prioritas pemecahan masalah Dari masalah dan alteratif rencana perbaikan yaitu kurang memahami dan termotivasi pada pembelajaran matematika tentang operasi hitung pecahan, persen dan desimal.



B. Rumusan Masalah Dengan rendahnya hasil tes formatif pada mata pelajaran matematika dalam materi operasi hitung pecahan, penulis mencoba melaukan reviu kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan, melakuka rencana perbaikan pembelajaran dan merviunya kembali, serta melakuka diskusi dengan teman sejawat, maka dapat disimpulkan permasalahannya sebagai berikut : 5. Bagaimana meningkatkan motivasi belajar siswa kelas V SD Kebon Cau IV terhadap konsep operasi hitung pecahan ? 6. Bagaimana proses penerapan metode bervariasi dalam kegiatan pembelajaran ? 7. Bagaimana peningkatan hasil belajar siswa setelah menerapkan metode bervariasi ? 8. Apakah penerapan metode bervariasi efektif dilakukan pada pembelajaran matematika ?



C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran Berdasarkan pada rumusan masalah, maka penelitian ini bertujuan sebagai berikut : 1. Meningkatkan motivasi belajar siswa dengan menggunakan metode bervariasi 2. Menganalisis dampak penerapan metode bervariasi dalam pelajaran matematika dengan materi operasi hitung pecahan



3. Mendeskripsikan proses penerapan metode bervariasi dalam meningkatkan motivasi belajar siswa 4. Membuktikan keaktifan penerapan metode bervariasi dalam pembelajaran matematika



D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran Manfaat penelitian ini bagi guru atau dunia pendidikan adalah : 1. Membantu guru secara aktif mengembangkan keterampilan dan pengetahuan 2. Membantu guru menyelesaikan masalah dengan memperbaiki pembelajaran 3. Dapat



mengetahui



kelemahan



dan



kelebihan



guru



dalam



pelaksanaan kegiatan pembelajaran 4. Dapat mengukur kinerja guru sebagai petugas professional 5. Membantu guru menemukan masalah dan memecahkan masalah tersebut



BAB II KAJIAN PUSTAKA Sebagai landasan dalam merencanakan dan melaksanakan PTK ini, akan diuraikan secara berturut – turut : 1. Hakikat PKP dan PTK 2.



Metode bervariasi



3. Pendekatan pembelajaran matematika 4. Motivasi belajar Hakikat PKP dan PTK PKP dirancang untuk meningkatkan kemampuan professional guru dalam mengelola pembelajaran bidang studi atau tematik, dan untuk meningkatkan kualitas guru dalam pembelajran tersebut sangat diperlukan adanya sebuah penelitian yang dilakukan guru di kelasnya sendiri yang betujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru agar kualitas pebelajaran menjadi meningkat melalui Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) ( Schmuck, 1997 ). Alasan mengapa guru perlu melakukan PTK yaitu : a. Guru mempunyai otonomi untuk menilai kinerjanya sendiri b. Temuan dari berbagai penelitian pembelajaran sering sulit diterapkan untuk memperbaiki pembelajaran c. Guru adalah orang yang paling dekat dan mengetahui keadaan kelasnya d. Interaksi guru dan siswa berlangsung secara unik e. PTK dipersyaratkan untuk guru agar mampu melakukan kegiatan inovatif yang bersifat pengembangan. ( Wardani, dkk, 2005 )



Metode Variasi Berdasarkan teorema pengontrasan dan keanekaragaman ( teorema kontras dan variasi ) yang dirumuskan oleh Bruner dan Kenney mengatakan bahwa prosedur penyajian konsep konkret ke konsep abstrak harus dilakukan dengan kegiatan yang beranekaragam. Pada pembelajaran matematika perlu adanya penyajian yang beranekaragam ( variasi ), setiap konsep matematika diperkenalkan dengan cara yang sesuai dengan keterampilan guru, sehingga siswa dapat memahami dengan mudah konsep matematika yang disampaikan. Variasi dapat berfungsi secara efektif dengan memperlihatkan prinsip penggunaan yaitu : a. Variasi harus dibuat dengan maksud tertentu dan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai, karakteristik kemapuan siswa dan latar belakang siswa b. Variasi harus terihat wajar dan tidak berlebihan c. Variasi harus berlangsung lancar dan berkesinambungan d. Variasi perlu melakukan pengorganisasian dan perencanaan yang baik ( Kosasih R, 1984a, DEPDIKBUD ) Agar pengajaran matematika menjadi lebih menarik serta lebih mudah untuk dipelajari, dengan itu dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar matematika, menurut Zoltan P. Dienes ada 6 tahapan belajar sesuai dengan perkembangan siswa, yaitu : a. Bermain bebas b. Permainan c. Penelaahan kesamaan sifat d. Representasi e. Simbolisasi f. Formalisasi Tahapan proses pebelajaran matematika di atas, harus diperhatikan oleh guru dalam pemahaman konsep bagi siswa.



Pendekatan Pembelajaran Matematika Dalam proses belajar matemtika, Bruner ( 1982 ) menyatakan pentingnya tekanan pada kemampuan siswa dalam berpikir intuitif dan analitik, agar siswa mampu membuat prediksi dan terampil dalam menemukan pola dan hubungan atau ketertaitan. Namun, seiring dengan perkembangan jaman, strategi pembelajaran yang terfokus pada guru menjadi terfokus pada peserta didik, sehingga peserta didik memperoleh dan membangun sendiri pengetahuan mereka secara individual atau berkelompok, dari berbagai sumber belajar di sekitar mereka, aliran ini disebut kontruktivisme ( Teori Vygotsky ). Dan rancangan model – model pendekatan pembelajaran matematika di SD ada 3 model, yaitu : 1. Model pembelajaran matematika dengan pendekatan penanaman konsepsi 2. Model pembelajaran matematika dengan pendekatan pemahaman konsep 3. Model



pembelajaran



matematika



dengan



pendekatan



pembinaan



keterampilan. Motivasi belajar Motivasi dapat didefinisikan sebagai dorongan untuk berbuat ( Suciati, 2003 ). Motivasi yang disadari bahwa tujuan yang akan dicapai akan berguna dan manfaat untuk dirinya, sehingga motivasi belajarnya akan menjadi kuat, motivasi belajar seperti itu disebut motivasi instrinsik atau internal. Sedangkan motivasi ekstrinsik atau eksternal adalah motivasi yang datang dari luar atau orang lain, biasanya motivasi tersebut dalam bentuk pujian atau hadiah, sehingga mereka termotivasi belajar bukan untuk menguasai kemampuannya dalam pelajaran, tetapi karena ingin pujian atau hadiah ( Sri Anitah W, 2010 ). Sebagai pendidik sangat diperlukan mempunyai keterampilan untuk mampu memunculkan motivasi baik ekstrinsik maupun instrinsik, agar menciptakan situasi kelas menjadi menyenangkan dan tidak membosankan. Dan penelitian yang meneliti metode variasi mampu meningkatkan motivasi belajar dan keaktifan siswa ini, mampu menjadi suatu strategi pembelajaran yang baru.



BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN



A. Subjek, tempat, dan waktu penelitian serta pihak yang membantu Pelaksanaan perbaikan pembelajaran matematika kelas V dengan topik menerapkan metode bervariasi untuk meningkatkan motivasi belajar dan keaktifan siswa yang telah dilaksanakan di SDN Kebon Cau IV dengan jadwal pelaksanaan sebagai berikut : 1. Prasiklus dilaksanakan pada hari Selasa, 25 Februari 2014 2. Perbaikan pembelajaran I ( siklus I ) dilaksanakan pada hari Selasa, 11 Maret 2014 3. Perbaikan pembelajaran II ( siklus II ) dilaksanakan pada hari Rabu, 12 Maret 2014 Pihak yang telah membantu proses pelaksanaan penelitian dan perbaikan belajar, yaitu : 1. Dr. Dodi Sukmayadi selaku dosen pembimbing sekaligus supervisor 1 2. Madsarip S.Pd selaku teman sejawat ( supervisor 2 ) 3. Saiful Bahri S.Pd selaku Kepala Sekolah SDN Kebon Cau IV



B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran 1) Prasiklus Langkah awal yang dilakukan penulis dalam mata pelajaran matematika dengan materi operasi hitung pecahan adalah melakukan rancangan



pembelajaran



pada



tahap



prasiklus,



dalam



kegiatan



pembelajaran guru melakukan apersepsi dengan membagi siswa dalam beberapa kelompok, dan setiap kelompok menceritakan pengalaman mereka sehari-hari yang menyangkut dengan operasi hitung pecahan, dari kegiatan kelompok dapat dilihat tingkat pemahaman peserta didik dalam



materi pecahan. Lalu guru melakukan Tanya jawab dengan siswa, namun tidak ada satupun siswa yang bertanya ataupun yang mau menjawab hingga guru melakukan demonstrasi dengan menggunakan kertas berbentuk lingkaran yang telah dibagi menjadi 4 bagian dan juga membawa roti berbentuk segiempat, dari kegiatan demonstrasi tersebut siswa terlihat antusias dalam memperhatikan metode tersebut. Setelah siswa diberikan tugas ( post test ), hasilnya adalah siswa yang mendapatkan nilai di atas SKBM hanya 12 orang, bila dipresentasi hasil belajar prasiklus sebanyak 34 %. 2) Siklus I Pada siklus I penulis melakukan diskusi dengan teman sejawat mengenai pelaksanan pembelajaran pada prasiklus, pada perbaikan siklus I ini guru harus lebih menekankan lagi metode variasi agar siswa dapat fokus dan memahami materi operasi pecahan dengan baik, terutama pada metode tanya jawab. Dalam kegiatan perbaikan pembelajaran I, guru mulai mengajukan pertanyaan kepada siswa mengenai materi yang sudah dibahas pada prasiklus, kali ini siswa mulai berani untuk menjawab walaupun hanya 3 oarang saja. Lalu guru memberikan contoh soal di papan tulis, lalu membuat soal dan mempersilahkan siswa yang mampu untuk menjawab, maju ke depan. Dan alhasil, seluruh siswa mengangkat tangannya untuk menjawab soal yang ada di depan. Pada tahap inti guru memberikan tes tertulis, dari hasil tes tertulis ternyata ada 20 siswa yang mendapatkan nilai di atas SKBM atau jika dipresentasikan sebanyak 57 %. 3) Siklus II Pada siklus II guru menerapkan metode diskusi dan kerja kelompok dengan membagi siswa yang telah mampu memahami dengan baik berbaur dengan teman yang belum memahami materi dengan baik. Di sini bertujuan untuk memunculkan kemandirian siswa dalam membantu rekannya yang mengalami kesulitan. Lalu guru memberikan soal yang berbeda pada masng-masing kelompok. Dan hasil tes menunjukkan ada



peningkatan pada perbaikan siklus II, siswa yang mendapat nilai di atas SKBM sebanyak 31 orang atau jika dipresentasikan sebanyak 88.5 %.



Dari berdasarkan pengamatan di atas, penulis dapat merefleksikan beberapa hal pada tahap prasiklus, siklus I dan siklus II, hasil refleksinya sebagai berikut : 1) Guru terlalu memusatkan materi pada konsep abstrak 2) Guru harus melibatkan seluruh siswa dalam kegiatan pembelajaran 3) Kurang tersedianya alat peraga yang tepat 4) Dengan menerapkan metode yang berbeda pada setiap pertemuan membuat siswa tidak jenuh dalam memahami materi 5) Kerjasama antar siswa dengan siswa atau dan guru dengan siswa mampu meningkatan pemahaman materi dengan baik. C. Teknik Analisis Data Setelah diadakan penilaian pembelajaran matematika pada tahap prasiklus, siklus I dan siklus II, terjadi peningkatan penguasaan siswa terhadap materi operasi hitung pecahan. Dengan demikian, penerapan metode bervariasi pada bidang studi matematika cukup efektif untuk meningkatkan motivasi siswa dalam belajar matematika. Berikut ini disajikan tabel hasil observasi guru pada mata pelajaran matematika tahap prasiklus, siklus I dan siklus II.  Tabel 1 Pencapaian belajar siswa pada siklus pembelajaran NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11



Nama Siswa Ahmad Baihaqi Anisa Yuli Kartika Aris Almukadi Ayunda Yunistia Bella Mahdini Dimas Aditya Dimas Fatahilah Dwi Anuradah Fazlatul Amaliah Fillah Gimnastiar



Hasil yang diperoleh 65 80 75 75 50 65 50 65 55 40 65



12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35



Handrian Maulana Intan Raihan Nazlia Lucha Angela Lopes Mahlayil Matussalah M. Dezaky Adafa M. Hendru Sulaiman M. Nova Raihan Naylatul Rifa Nazda Azkia Nurul Tazqiatun Nufus Princesa Lutfiah Putri Naila Reysa Meidiana Putri Rizki Bayu Pamungkas Safira Julfa Salsa Muti Aliyah Sahiyati Alyssa Nazwa Siti khoiriyah Tizar M. Hidayat Wilda Fitri Ramadhani Wisnu Kurnia Septian Yunita Sena Zaki Aldebaran Zakiya Zafirah Jumlah Rata – rata



45 50 60 55 60 55 50 50 60 65 60 50 45 75 50 50 70 45 55 55 70 55 40 70 2025 57,8



 Tabel 2 Pencapaian belajar siswa pada siklus perbaikan I NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15



Nama Siswa Ahmad Baihaqi Anisa Yuli Kartika Aris Almukadi Ayunda Yunistia Bella Mahdini Dimas Aditya Dimas Fatahilah Dwi Anuradah Fazlatul Amaliah Fillah Gimnastiar Handrian Maulana Intan Raihan Nazlia Lucha Angela Lopes Mahlayil Matussalah



Hasil yang diperoleh 65 90 85 80 50 70 50 70 60 40 65 45 70 60 75



16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35



M. Dezaky Adafa M. Hendru Sulaiman M. Nova Raihan Naylatul Rifa Nazda Azkia Nurul Tazqiatun Nufus Princesa Lutfiah Putri Naila Reysa Meidiana Putri Rizki Bayu Pamungkas Safira Julfa Salsa Muti Aliyah Sahiyati Alyssa Nazwa Siti khoiriyah Tizar M. Hidayat Wilda Fitri Ramadhani Wisnu Kurnia Septian Yunita Sena Zaki Aldebaran Zakiya Zafirah Jumlah Rata – rata



55 55 65 70 75 75 60 70 45 80 70 70 50 65 50 55 65 65 55 50 2220 63,4



 Tabel 3 pencapaian belajar siswa pada siklus perbaikan II NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18



Nama Siswa Ahmad Baihaqi Anisa Yuli Kartika Aris Almukadi Ayunda Yunistia Bella Mahdini Dimas Aditya Dimas Fatahilah Dwi Anuradah Fazlatul Amaliah Fillah Gimnastiar Handrian Maulana Intan Raihan Nazlia Lucha Angela Lopes Mahlayil Matussalah M. Dezaky Adafa M. Hendru Sulaiman M. Nova Raihan



Hasil yang diperoleh 70 95 85 85 65 80 75 80 65 55 70 85 90 75 85 65 80 70



19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35



Naylatul Rifa Nazda Azkia Nurul Tazqiatun Nufus Princesa Lutfiah Putri Naila Reysa Meidiana Putri Rizki Bayu Pamungkas Safira Julfa Salsa Muti Aliyah Sahiyati Alyssa Nazwa Siti khoiriyah Tizar M. Hidayat Wilda Fitri Ramadhani Wisnu Kurnia Septian Yunita Sena Zaki Aldebaran Zakiya Zafirah Jumlah Rata – rata



75 85 80 85 75 45 85 75 75 55 75 65 60 70 75 65 65 2585 73,9



Dengan melihat hasil observasi, berikut komentar teman sejawat pada pembelajaran disetiap siklus. 1) Pra siklus  Apersepsi yang dilakukan mampu memunculkan motivasi siswa  Alat peraga yang digunakan cukup sederhana  Siswa terlihat pasif pada prses tanya jawab 2) Siklus I  Penyampaian materi kurang luwes dan masih kaku  Siswa terlibat aktif dalam tanya jawab  Guru



ssering



mengabaikan



siswa



yang



tidak



memperhatikan penyampaian materi 3) Siklus II  Siswa terlihat aktif dalam diskusi dan kerja kelompok  Penjelasan dan penyampaian materi cukup lugas dan tidak kaku  Penggunaan metode cukup terarah.



BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN



A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran Sesuai dengan tujuan penelitian, yaitu meningkatkan motivasi belajar siswa dengan memperbaiki pembelajaran pada setiap siklusnya untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika. Melihat dari hasil penelitian, selama proses PTK banyak temuan yang dialami penulis, baik itu kelemahan maupun kelebihan. Di bawah ini akan dikemukakan deskripsi temuan hasil observasi pada proses perbaikan pembelajaran I dan II 1. Siklus I Pada siklus I hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika



cukup



dilaksanakannya



mengalami



tindakan



perbaikan



peningkatan. pembelajaran



Setelah dengan



mengaktifkan siswa dalam metode Tanya jawab, guru dapat menemukan penyebab siswa kurang memahami materi yang disampaikan, yaitu guru dalam penyampaian materi kurang luwes dan masih kaku. Sebelum perbaikan ( pada tahap pra siklus ) siswa yang mendapatkan nilai di atas SKBM sebanyak 34 %, setelah diadakan perbaikan ( siklus I ) siswa yang mendapatkan nilai di atas SKBM meningkat menjadi 57 %. 2. Siklus II Pada siklus II hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika dilaksanakan



mengalami tindakan



peningkatan perbaikan



yang



berarti,



pembelajaran



setelah dengan



mengaktifkan siswa dalam metode diskusi dan kerja kelompok, guru dapat melihat pemahaman siswa dengan memberikan contoh soal dan tugas kelompok. Setelah dilakukan perbaikan pada siklus I



dan mengalami peningkatan sebanyak 57 %, pada siklus II siswa yang mendapatkan nilai di atas SKBM sebanyak 88.5 %.



Dengan melihat hasil penelitian yang terjadi pada 2 siklus, penulis menyajikan hasil data dan nilai perbaikan dalam bentuk tabel frekuensi



pengolahan



data



dan



diagram



nilai



perbaikan



pembelajaran. a. Tabel nilai perbaikan bidang studi matematika  Sebelum perbaikan Nilai



Jumlah Siswa



(N)



(N)



0



-



-



-



-



10



-



-



-



-



15



-



-



-



-



20



-



-



-



-



25



-



-



-



-



30



-



-



-



-



35



-



-



-



-



40



2



80



5.7



-



45



3



135



8.57



-



50



8



400



22.9



-



55



6



330



17.14



-



60



4



240



11.43



-



65



5



325



14.3



-



70



3



210



8.6



-



75



3



225



8.6



-



80



1



80



2.9



-



85



-



-



-



-



90



-



-



-



-



95



-



-



-



-



(N)X(S)



Prosentase (%)



Rata – rata



100



-



-



-



-



Jumlah



35



2025



100



57,8



 Sesudah perbaikan Siklus I Nilai



Jumlah Siswa



(N)



(N)



0



-



-



-



-



10



-



-



-



-



15



-



-



-



-



20



-



-



-



-



25



-



-



-



-



30



-



-



-



-



35



-



-



-



-



40



1



40



2.9



-



45



2



90



5.7



-



50



5



250



14.3



-



55



4



220



11.43



-



60



3



180



8.6



-



65



6



390



17.14



-



70



7



490



20



-



75



3



225



8.6



-



80



2



160



5.7



-



85



1



85



2.9



-



90



1



90



2.9



-



95



-



-



-



100



-



-



-



Jumlah



35



100



63,4



(N)X(S)



2220



Prosentase (%)



Rata – rata



 Sesudah perbaikan Siklus II Nilai



Jumlah Siswa



(N)



(N)



0



-



-



-



-



10



-



-



-



-



15



-



-



-



-



20



-



-



-



-



25



-



-



-



-



30



-



-



-



-



35



-



-



-



-



40



-



-



-



-



45



1



45



2.9



-



50



-



-



-



-



55



2



110



5.7



-



60



1



60



2.9



-



65



6



390



14.3



-



70



4



280



8.6



-



75



8



600



22.9



-



80



4



320



11.43



-



85



7



595



20



-



90



1



90



2.9



-



95



1



95



2.9



-



100



-



-



-



-



Jumlah



35



2585



100



73,9



(N)X(S)



Prosentase (%)



Rata – rata



b. Tabel penguasaan materi di atas SKBM ( Jumlah siswa seluruhnya 35 ) Prasiklus Jumlah siswa 12



siklus I



(%)



Jumlah siswa



34 %



Siklus II (%)



20



Jumlah siswa



57 %



31



c. Diagram nilai perbaikan pembelajaran  Siklus I 8



JUMLAH SISWA



7 6 5 4 3 2 1 0 35



40



45



50



55



60



65



70



75



80



85



90



90



95



NILAI SISWA



 Siklus II 9 8



JUMLAH SISWA



7 6 5 4 3 2



1 0 35



40



45



50



55



60



65



70



NILAI SISWA



75



80



85



(%) 88.5 %



d. Tingkat penguasaan materi Dari segi kualitas, sebelum perbaikan nilai rata – rata . Tetapi setelah perbaikan pertama



dan setelah perbaikan kedua nilai rata – ratanya



menjadi e. Tingkat penguasaan materi Dari segi kualitas, sebelum perbaikan siswa yang memperoleh nilai di atas SKBM sebanyak 12 siswa, tetapi setelah dilakukan perbaikan pertama, siswa yang memperoleh nilai di atas SKBM mneningkat menjadi 20 siswa, dan setelah dilakukan perbaikan kedua, siswa yang memperoleh nilai di atas SKBM naik menjadi 31 siswa. Perbaikan pembelajaran yang dilakukan mampu meningkatkan dan merubah perolehan nilai maupun tingkat penguasaan materi siswa.



B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran Berdasarkan hasil observasi pada tahap prasiklus, siswa terlihat kurang termotivasi untuk menerima materi, setelah dilakukan apersepsi dengan menggunakan alat peraga ( metode demonstrasi ) siswa sedikit mulai termotivasi untuk dapat menerima pelajaran. Namun, siswa masih pasif dalam tanya jawab dan masih adanya siswa yang tidak memperhatikan pada saat guru menyampaikan materi pelajaran, hal ini terjadi dikarenakan guru tidak memberikan umpan balik dengan cukup baik, sehingga siswa kurang terlibat dalam setiap kegiatan pembelajaran Pada siklus I, setelah melakukan perbaikan pembelajaran dan berdiskusi dengan teman sejawat, guru lebih harus lebih mempu mengaktifkan lagi siswa dalam bertanya jawab, setelah menerima masukan dari teman sejawat, guru beerusaha untuk mengajukan pertanyaan ke setiap siswa, dan menunjuk pada siswa yang belum pernah menjawab, sehingga siswa terlibat aktif dalam tanya jawab. Dan peningkatan kembali terllihat pada siklus II dengan menerapkan metode diskusi dan kerja kelompok, siswa mampu mandiri dan mampu membantu menjelaskan soal



yang belum dipahami oleh teman sekelompoknya, dan strategi ini bertujuan agar peserta didik memperoleh dan membangun sendiri pengetahuannya dan guru menjadi fasilitator, seperti yang disebutkan dalam teori Vygotsky ( teori kontruktivisme ). Seperti yang telah diungkap pada bab sebelumnya, salah satu hal yang mampu meningkatkan hasil belajar siswa adalah memunculkan motivasi belajar mereka, terutama pada mata pelajaran matematika, yang membutuhkan model pendekatan pembelajaran yang tepat dan metode yang tepat. Melalui PTK ini penulis mengungkapkan bahwa penerapan metode bervariasi pada mata pelajaran matematika mampu meningkatkan motivasi belajar siswa, karena pada pembelajaran matematika perlu adanya penyajian yang beranekaragam ( variasi ), sehingga siswa dapat memahami dengan mudah konsep matematika yang disampaikan ( Teori kontras dan variasi, oleh Bruner dan Kenney ).



BAB V KESIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT



A. SIMPULAN Berdasarkan dari hasil observasi yang telah dikemukakan di atas, dapat disimpulkan sebagai berikut : 1) Penerapan metode bervariasi cukup efektif memberikan pengaruh motivasi kepada siswa, ini dapat dilihat dari peningkatan hasil belajar siswa dari 34 % menjadi 88.5 % 2) Dengan metode variasi yang dilakukan guru pada setiap pertemuan, siswa termotivasi untuk memahami dengan baik operasi hitung pecahan 3) Metode variasi mampu mengaktifkan kegiatan belajar mengajar dalam mata pelajaran matematika



B. SARAN TINDAK LANJUT Dari hasil penelitian yang sudah disimpulkan, dalam penerapan metode bervariasi untuk meningkatkan motivasi belajar siswa dalam mata pelajaran matematika kelas V SD , adalah saran tindak lanjut yang disampaikan penulis adalah sebagai berikut : 1) Keterampilan guru dalam menerapkan model dan metode dalam pembelajaran perlu ditingkatkan lagi 2) Guru harus terampil meningkatkan motivasi belajar siswa dalam metode bervariasi 3) Mata pelajaran matematika diperlukan keanekaragaman dan variasi dalam penyampaian konsep matematika 4) Seharusnya sekolah lebih mendukung dan memfasilitasi guru dalam setiap kegiatan pembelajaran sehingga kinerja guru pun semakin meningkat.



Adapun tindak lanjut yang perlu dilaksanakan yaitu perbaikan melalui PTK sangat diperlukan untuk program diskusi atau tukar pikiran antar sesama guru yang dimaksudkan untuk memperbaiki dan menambah wawasan baru dalam proses pengajaran maupun kegiatan pembelajaran.



DAFTAR PUSTAKA



Anitah, S, dkk. ( 2013 ). Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta : Universitas Terbuka. Arifin, S, dkk. ( 2013 ). Matematika untuk SD kelas V. Solo : Dino Mandiri. Karim, A.M, dkk. ( 2011 ). Pendidikan Matematika 2. Jakarta : Universitas Terbuka. Karso, dkk. ( 2009 ). Pendidikan Matematika 1. Jakarta : Universitas Terbuka. Muhsetyo, G, dkk. ( 2012 ). Pembelajaran Matematika SD. Jakarta : Universitas Terbuka. Mustaqim, B, dkk. ( 2013 ). Ayo Belajar Matematika Kelas V. Jakarta : Universitas Terbuka. Suryanto, A, dkk. ( 2011 ). Evaluasi Pembelajaran di SD. Jakarta : Universitas Terbuka. Tim – FKIP UT. ( 2013 ). Pemantapan Kemampuan Profesional. Jakarta : Universitas Terbuka. Wardani, I.G.A.K. ( 2012 ). Teknik Menulis Karya Ilmiah. Jakarta : Universitas Terbuka. Wardani, I.G.A.K dan Wihardi, K. ( 2012 ). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Universitas Terbuka.



Format Perencanaan Perbaikan Pembelajaran RPP 



Penerapan metode bervariasi cukup efektif memberikan pengaruh motivasi kepada siswa, ini dapat dilihat dari peningkatan hasil belajar siswa dari 34 % menjadi 88.5



Fakta/Data pembelajaran yang terjadi di kelas



% 



Dengan metode variasi yang dilakukan guru pada setiap pertemuan, siswa termotivasi untuk memahami dengan baik operasi hitung pecahan 



Identifikasi masalah



Metode variasi mampu mengaktifkan kegiatan belajar mengajar dalam mata pelajaran matematika.



Guru kadang mengalami kesulitan dan kegagalan mengajarkan pembelajaran matematika, maka dari itu guru di butuhkan mempunyai keterampilan untuk memilih metode atau model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa, sehingga siswa termotivasi untuk belajar matematika. Faktor penyebab rendahnya penguasaan materi yang diajarkan guru adalah : a. Guru kurang memperhatikan siswa yang belum paham terhadap materi



Analisis masalah



yang disampaikan b. Guru dalam menyampaikan materi hanya menggunakan metode ceramah c. Guru kurang jelas dalam memberikan pertanyaan pada siswa



d. Guru kurang memberikan apersepsi dalam setiap pertemuan e. Siswa terlihat kurang antisias dalam pembelajaran matematika. a. Guru mengajukan pertanyaan yang mengaitkan pengetahuannya dengan materi yang akan dipelajari b. Menerapkan metode bervariasi dalam pembelajaran matematika c. Guru meminta siswa bercerita tentang kehidupan mereka seharihari yang berhubungan dengan konsep hitung pecahan ( bagi sama rata, persen, diskon, dll ) d. Guru lebih memperhatikan siswa Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah



dalam mengerjakan soal yang diberikan e. Guru membuat kelompok belajar siswa f. Guru memberikan soal berbeda pada setiap kelompok g. Guru mempersilahkan siswa untuk bertanya dan menjawab soal di papan tulis h. Guru melakukan umpan balik dalam bentuk pertanyaan 



Prioritas pemecahan masalah Dari masalah dan alteratif rencana perbaikan yaitu kurang memahami dan



termotivasi pada pembelajaran matematika tentang operasi hitung pecahan, persen dan desimal. a. Bagaimana meningkatkan motivasi belajar siswa kelas V SD Kebon Cau IV terhadap konsep operasi hitung pecahan ? b. Bagaimana proses penerapan metode bervariasi dalam kegiatan pembelajaran ? Rumusan masalah



c. Bagaimana peningkatan hasil belajar siswa setelah menerapkan metode bervariasi ? d. Apakah penerapan metode bervariasi efektif dilakukan pada pembelajaran matematika ?



LEMBAR OBSERVASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA PRASIKLUS



Mata Pelajaran



: Matematika



Kelas/Semester



: V / II



Hari/ Tanggal



: Selasa, 25 Februari 2014



Fokus observasi



: Penerapan metode bervariasi, penjelasan konsep



No



Aspek yang diobservasi



Kemunculan Ada



Tidak Ada



Komentar Ada,



1



Penerapan variasi metode







tetapi



masih



dibutuhkan keterampilan lagi Pemberian



2



Pemberian latihan







kurang



latihan memotivasi



siswa 3



Penjelasan guru







Dapat dipahami siswa Alat



4



Penggunaan alat peraga







peraga



digunakan



yang masih



sederhana 5



Keaktifan siswa







6



Kerja sama







7



Antusias siswa







Perlu ditingkatkan



8



Hasil belajar







Cukup memadai



Kurang pengarahan Masih



perlu



bimbingan



Tangerang, 25 Februari 2014 Teman sejawat,



MADSARIP S.Pd NIP. 196903071990031005



LEMBAR OBSERVASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA SIKLUS I



Mata Pelajaran



: Matematika



Kelas/Semester



: V / II



Hari/ Tanggal



: Selasa, 11 Maret 2014



Fokus observasi



: Penerapan metode bervariasi, pemberian contoh,



penguasaan konsep dan hasil belajar siswa.



No



Aspek yang diobservasi



1



Penerapan variasi metode



Kemunculan Ada 



Tidak Ada



Komentar Ada, cukup memotivasi siswa Pemberian latihan sudah



2



Pemberian latihan







terencana dan terlaksana dengan baik



3



Penjelasan guru







Ada, tapi kurang luwes



4



Pemberian contoh







Cukup baik dan terarah



5



Keaktifan siswa







6



Kerja sama







Masih perlu bimbingan



7



Antusias siswa







Sudah mulai muncul



8



Hasil belajar







Mulai aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran



Sudah



maksimal



dan



cukup berhasil



Tangerang, 11 Maret 2014 Teman sejawat,



MADSARIP S.Pd NIP. 196903071990031005



LEMBAR OBSERVASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA SIKLUS II



Mata Pelajaran



: Matematika



Kelas/Semester



: V / II



Hari/ Tanggal



: Rabu, 12 Maret 2014



Fokus observasi



: Penerapan metode bervariasi, pemberian contoh,



penjelasan guru, pemberian latihan, aktivitas siswa dan hasil belajar siswa.



Kemunculan



No



Aspek yang diobservasi



1



Penerapan variasi metode







Ada, dan lebih baik



2



Pemberian latihan







Ada, dan lebih baik



3



Penjelasan guru







4



Pemberian contoh







5



Keaktifan siswa







6



Kerja sama







7



Antusias siswa







8



Hasil belajar







Ada



Tidak Ada



Komentar



Penjelasan guru cukup mudah dipahami siswa Baik dan terarah sudah aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran Cukup



mampu



untuk



mandiri Sudah mulai muncul Sudah



maksimal



dan



cukup berhasil



Tangerang, 12 Maret 2014 Teman sejawat,



MADSARIP S.Pd NIP. 196903071990031005



RANCANGAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN ( RPP ) SIKLUS I Sekolah



: SDN Kebon Cau IV



Mata Pelajaran



: Matematika



Kelas / Semester



:V/2



Alokasi Waktu



: 2 x 35 menit



I.



Standar Kompetensi Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah



II.



Kompetensi Dasar 5.1. Mengubah pecahan ke bentuk persen dan desimal serta sebaliknya.



III.



Indikator 1. Mengubah pecahan biasa ke dalam persen dan desimal 2. Mengubah persen dan desimal ke dalam bentuk pecahan biasa yang paling sederhana 3. Membandingkan dua jenis pecahan yang berbeda dari ( desimal, persen, biasa ) atau sebaliknya. Rencana perbaikan : 1. Memperbanyak latihan 2. Memberikan contoh soal sebelum memberikan tes 3. Menggunakan metode variasi yang lebih terarah



IV.



Tujuan Perbaikan Pembelajaran 1. Lebih mengaktifkan siswa dalam proses tanya jawab 2. Siswa memahami konsep pecahan biasa ke dalam persen dengan berdasarkan pengalaman mereka sehari-hari 3. Mengubah pecahan biasa ke dalam persen dan desimal



V.



Materi Ajar 1. Operasi Hitung Pecahan



VI.



Metode Pembelajaran 1. Ceramah 2. Tanya jawab 3. Tugas 4. Diskusi / kooperatif



VII.



Langkah – langkah Pembelajaran



1. Kegiatan Pendahuluan a.



Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran.



b.



Mengajukan



pertanyaan



–



pertanyaan



yang



mengaitkan



pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari. c.



Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai.



d.



Menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai dengan silabus.



2. Kegiatan Inti A. Eksplorasi a. Menyimak penjelasan guru cara merubah pecahan ke dalam persen dan desimal b. Menyimak penjelasan guru tentang perbandingan 2 jenis pecahan yang berbeda dari desimal, persen, biasa atau sebaliknya. B. Elaborasi a. Secara individual, guru memberikan soal di papan tulis dan mempersilahkan siswa yang mampu menjawab untuk maju ke depan b. Dengan tanya jawab guru dan siswa membahas soal yang tertulis di depan c. Melakukan latihan di lembar kerja siswa



C. Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi, guru : 1. Memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik. 2. Memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber. 3. Memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar : a. berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan peserta didik yang menghadapi kesulitan, dengan menggunakan bahasa yang baku dan benar. b. membantu menyelesaikan masalah. c. memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan pengecekan hasil eksplorasi. d. memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh. e. memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum berpartisipasi aktif. 4.Melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman. 5.Menyimpulkan materi tentang : I.



operasi hitung pecahan.



3. Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup, guru : 1. Bersama – sama dengan peserta didik dan / atau sendiri membuat rangkuman / simpulan pelajaran. 2. Melakukan penilaian dan / atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram. 3. Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran. 4. Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remidi, program pengayaan, layanan konseling dan / atau



memberikan tugas baik tugas individu maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik. 5. Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya. 6. Memberikan catatan. 7. Memberikan saran – saran agar peserta didik tetap bersemangat. 8. Memberikan PR.



VIII. Alat dan Sumber 1. Buku Ayo Belajar Matematika kelas 5. Burhan Mustaqim, dkk. 2013. PT. Pustaka Tiga Kelana : Jakarta. ( hal 7 ) 2. KTSP



IX.



Penilaian 1. Lisan 2. Tulisan ( soal terlampir ) 3. Perbuatan / Performance



EVALUASI 5



1. Bentuk persen dari 8 adalah … 1



2. Hasil dari 0.826 + 5 4 adalah … 1



3. Bentuk desimal dari 8 adalah … 4. Ubahlah 2,45 ke bentuk pecahan ! 5. Ubahlaah 21 % ke bentuk desimal ! Kunci jawaban 1. 62,5 % 2. 5,25 3. 6,076 4.



49



9



atau 2 20 20



5. 0,21



X.



Tindak Lanjut 



Bagi anak yang belum mencapai ketuntasan, akan diadakan remidi dan bagi yang sudah mencapai ketuntasan, akan diberikan pengayaan.



Tangerang, 11 Maret 2014



Mengetahui,



Guru Mata Pelajaran



Supervisor 2



( Mahasiswa )



MADSARIP S.Pd



FITRIANTI AMALLIAH



NIP. 196903071990031005



NIM. 821799869



RANCANGAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN ( RPP ) SIKLUS II Sekolah



: SDN Kebon Cau IV



Mata Pelajaran



: Matematika



Kelas / Semester



:V/2



Alokasi Waktu



: 2 x 35 menit



I.



Standar Kompetensi Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah



II.



Kompetensi Dasar 5.1. Mengubah pecahan ke bentuk persen dan desimal serta sebaliknya.



III.



Indikator 1. Mengubah pecahan biasa ke dalam persen dan desimal 2. Mengubah persen dan desimal ke dalam bentuk pecahan biasa yang paling sederhana 3. Membandingkan dua jenis pecahan yang berbeda dari ( desimal, persen, biasa ) atau sebaliknya. 4. Melakukan operasi hitung penjumlahan dan pengurangan pada bilangan pecahan Rencana perbaikan : 1. Memperbanyak latihan 2. Memberikan contoh soal sebelum memberikan tes 3. Menggunakan metode variasi yang lebih terarah



IV.



Tujuan Perbaikan Pembelajaran 1. Lebih mengaktifkan siswa dalam proses tanya jawab 2. Siswa memahami konsep pecahan biasa ke dalam persen dengan berdasarkan pengalaman mereka sehari-hari 3. Mengubah pecahan biasa ke dalam persen dan desimal 4. Meningkatkan kemandirian siswa melalui kerja kelompok



V.



Materi Ajar 1. Operasi Hitung Pecahan



VI.



Metode Pembelajaran 1. Ceramah 2. Tanya jawab 3. Tugas 4. Diskusi / kooperatif 5. Kerja kelompok



VII.



Langkah – langkah Pembelajaran



1. Kegiatan Pendahuluan a.



Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran.



b.



Mengajukan



pertanyaan



–



pertanyaan



yang



mengaitkan



pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari. c.



Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai.



d.



Menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai dengan silabus.



2. Kegiatan Inti A. Eksplorasi a. Menyimak penjelasan guru cara merubah pecahan ke dalam persen dan desimal b. Menyimak penjelasan guru tentang perbandingan 2 jenis pecahan yang berbeda dari desimal, persen, biasa atau sebaliknya. B. Elaborasi a. Secara kelompok siswa mendiskusikan dan mengerjakan soal yang diberikan oleh guru



b. Dengan tanya jawab guru dan siswa membahas soal yang telah dibagikan c. Melakukan latihan di lembar kerja siswa



C. Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi, guru : 1. Memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik. 2. Memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber. 3. Memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar : a. berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan peserta didik yang menghadapi kesulitan, dengan menggunakan bahasa yang baku dan benar. b. membantu menyelesaikan masalah. c. memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan pengecekan hasil eksplorasi. d. memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh. e. memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum berpartisipasi aktif. 4. Melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman. 5. Menyimpulkan materi tentang : 1. operasi hitung pecahan.



3. Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup, guru : 1. Bersama – sama dengan peserta didik dan / atau sendiri membuat rangkuman / simpulan pelajaran.



2. Melakukan penilaian dan / atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram. 3. Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran. 4. Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remidi, program pengayaan, layanan konseling dan / atau memberikan tugas baik tugas individu maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik. 5. Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya. 6. Memberikan catatan. 7. Memberikan saran – saran agar peserta didik tetap bersemangat. 8. Memberikan PR.



VIII. Alat dan Sumber 1. Buku Ayo Belajar Matematika kelas 5. Burhan Mustaqim, dkk. 2013. PT. Pustaka Tiga Kelana : Jakarta. ( hal 7 ) 2. KTSP



IX.



Penilaian 1. Lisan 2. Tulisan ( soal terlampir ) 3. Perbuatan / Performance



EVALUASI 1. Jumlahkan : a) b)



1 5 1 3



2



+5 +



2 5



1



1



c) 2 3 + 3 5 2. Kurangkanlah : 3



a) 1 4 −



1 5



b) 34 % - 21 %



c) 5,34 – 2,83 7



3. Ubahlah 5 menjadi bentuk persen ! 4. Ubahlah bentuk 145 % ke bentuk pecahan ! 3



5. Ubahlah 4 5 dalam bentuk pecahan biasa ! Kunci jawaban Soal nomor 1 : a. b. c.



3 5 11 15 83 15



8



atau 5 15



Soal nomor 2 : a.



31 20



11



atau 1 20



b. 13 % c. 2,51 Soal nomor 3 : 140 % 9



Soal nomor 4 : 1 20 3



Soal nomor 5 : 4 5 X.



Tindak Lanjut 



Bagi anak yang belum mencapai ketuntasan, akan diadakan remidi dan bagi yang sudah mencapai ketuntasan, akan diberikan pengayaan.



Tangerang, 12 Maret 2014 Mengetahui,



Guru Mata Pelajaran



Supervisor 2



( Mahasiswa )



MADSARIP S.Pd



FITRIANTI AMALLIAH



NIP. 196903071990031005



NIM. 821799869