Laporan PKP Lengkap Luis Sekar 857444835 [PDF]

Citation preview

BAHASA INDONESIA



LAPORAN PKP-PGSD



PDGK 4501



PENERAPAN METODE PBL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA PADA SISWA KELAS III SDN CITEPUS



Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mata Kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional



Disusun oleh :



Nama



: Luis Sekar



NIM



: 857444899



Program Studi



: 119/PGSD-S1



PokjarMasa



: Centeh



Registrasi



: 2020.2



UNIT PROGRAM BELAJAR JARAK JAUH



UNIVERSITAS TERBUKA



2021



i



LEMBAR PENGESAHAN LAPORAN HASIL PERBAIKAN PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA



Nama Mahasiswa



: Luis Sekar



NIM



: 857444835



Program Studi



: PGSD S1



Tempat Mengajar



: SDN 154 CITEPUS



Jumlah Siklus Pembelajaran



:3



Hari dan Tanggal Pelaksanaan



: Siklus 1, Hari Rabu, Tanggal 28 April 2021 Siklus 2, Hari Rabu, Tanggal 5 Mei 2021 Siklus 3, Hari Rabu, Tanggal 26 Mei 2021



Masalah yang Merupakan Fokus Perbaikan : a. Hasil belajar siswa kelas III dalam pembelajaran Bahasa Indonesia pada materi cuaca melalui metode Problem Based Learning (PBL) di SDN 154 CITEPUS



Bandung, Mei 2021 Menyetujui Supervisor 1



Mahasiswa



Drs. H. Dudung Priatna, M.Pd



Luis Sekar



NIP. 195802041986031004



NIM. 857444835



ii



iii



KATA PENGANTAR



Bismillahirrohmanirrohim,



Puji dan syukur penulis panjatkan ke khadirat Alloh SWT, karena dengan rahmat dan hidayah-Nya penulis dapat menyelesaikan laporan PKP ini yang berjudul “Penerapan Metode Pbl Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pengaruh Perubahan Cuaca Pada Siswa Kelas III SDN Citepus”. Penelitian perbaikan pembelajaran ini bermaksud untuk meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa dengan menerapkan metode PBL. Laporan ini diajukan untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah PKP pada Program Studi S1 PGSD Universitas Terbuka (UT). Dalam penulisan laporan ini penulis telah berusaha agar dapat menghasilkan laporan yang sebaik-baiknya. Namun demikian, apabila dalam tulisan ini masih dijumpai kekurangan, tiada lain karena keterbatasan pengetahuan dan pengalaman penulis. Oleh karena itu penulis mengharapkan kritik yang konstruktif dari berbagai pihak untuk kesempurnaan laporan PKP ini. Penulis menyadari bahwa dalam menyusun Laporan PKP ini tidak terlepas dari bantuan, arahan dan bimbingan dari berbagai pihak. Untuk itu dalam kesempatan ini penulis menyampaikan perasaan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada: 1) Bapak Prof. Ojat Darojat, M.Bus., Ph.D. Selaku Rektor Universitas Terbuka yang telah telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk belajar dan menempuh pendidikan akademik di Universitas Terbuka Bandung. 2) Ibu Dr. Ucu Rahayu, M.Sc. Selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP). 3) Drs. Enceng, M.Si., selaku Direktur UPBJJ UT Bandung. 4) Bapak Dudung Priatna, Drs.,M.Pd sebagai supervisor I/ pembimbing. 5) Nursehani,S.Pd.,M. Pd, sebagai Kepala SDN 154 Citepus. 6) Tri Budi Nurhasanah, S.Pd., sebagai supervisor II. 7) Mamah, Bapak, dan Billy yang memberikanku motivasi dan semangat untuk menyelesaikan laporan PKP ini. 8) Rekan-rekan sekelas penulis di Jurusan PGSD-UT, yang menjadi penyemangat untuk lulus bersama. 9) Rekan-rekan guru penulis di SDN 154 Citepus, yang selalu menjadi motivasi untuk aku lebih maju.



iv



10) Semua pihak yang tidak mungkin penulis sebutkan satu persatu.



Akhir kata harapan penulis pada laporan PKP ini semoga bermanfaat bagi semua pihak pembaca. Amin.



Bandung, Juni 2021 Penulis



Luis Sekar



v



DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL .................................................................................... i LEMBAR PENGESAHAN ......................................................................... ii LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT ....................................... iii KATA PENGANTAR ................................................................................. iv DAFTAR ISI................................................................................................ vi DAFTAR TABEL ..................................................................................... vii DAFTAR GAMBAR .................................................................................. ix DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... x ABSTRAK .................................................................................................. xi BAB 1 PENDAHULUAN ........................................................................... 1 A. Latar belakang masalah ............................................................................ 1 B. Identifikasi masalah .................................................................................. 3 C. Analisis masalah ....................................................................................... 4 D. Rumusan Masalah .................................................................................... 4 E. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 4 F. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran ............................................ 4 BAB II KAJIAN PUSTAKA ...................................................................... 6 A. Hakikat Belajar ......................................................................................... 6 B. Pembelajaran ............................................................................................ 6 C. Bahasa Indonesia ....................................................................................... 7 D. Materi Cuaca ............................................................................................ 8 E. Metode Problem Based Learning ........................................................... 11 F. Outdoor Study ......................................................................................... 15 G. Kerangka Berpikir .................................................................................. 20 BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN 21 A. Subjek, Tempat, Dan Waktu Penelitian, Pihak Yang Membantu .......... 21



vi



B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran .............................................. 22 C. Teknik Analisis Data .............................................................................. 26 BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN .................................................. 29 A. Deskripsi Per Siklus ............................................................................... 29 BAB V SIMPULAN DAN SARAN .......................................................... 43 A. SIMPULAN ........................................................................................... 43 B. SARAN DAN TINDAK LANJUT ........................................................ 44 DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 45 LAMPIRAN-LAMPIRAN ....................................................................... 47



vii



DAFTAR TABEL



Tabel 2.1 Simbol-simbol Kondisi Cuaca ........................................................ 11 Tabel 2.2 5 Tahapan Arends ........................................................................... 14 Tabel 2.1 Diagram Kerangka Berpikir ............................................................ 20 Tabel 3.1 Jadwal Pelaksanaan Penelitian Perbaikan Pembelajaran ................ 21 Tabel 4.1 Hasil Pembelajaran Siklus 1 ........................................................... 29 Tabel 4.2 Siklus II ........................................................................................... 32 Tabel 4.3 Hasil Pembelajaran Siklus III ......................................................... 35 Tabel 4.4 Pembahasan Siklus I ....................................................................... 37 Tabel 4.5 Pembahasan Siklus I dan Siklus II .................................................. 38 Tabel 4.6 Hasil Pembahasan Siklus III ........................................................... 39 Tabel 4.7 Data Keaktifan Siswa ...................................................................... 40



viii



DAFTAR GRAFIK Grafik 4.1 ........................................................................................................................... 38 Grafik 4.2 ........................................................................................................................... 39



ix



DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 ......................................................................................................................... 47 Lampiran 2 ......................................................................................................................... 48 Lampiran 3 ......................................................................................................................... 50 Lampiran 4 ......................................................................................................................... 51



x



ABSTRAK



Penelitian ini dihadirkan karena kurangnya keaktifan siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia kelas III SDN Citepus mengenai materi cuaca, guru cenderung menggunakan pembelajaran konvensional sehingga pembelajaran yang diterima oleh siswa pasif dan juga siswa tidak dapat mengembangkan pengetahuannya. Upaya untuk mengatasinya adalah dengan melakukan pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa dalam mengembangkan kemampuannya, yaitu melalui model pembelajaran Problem Based Learning atau Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) yang merupakan penggunaan berbagai macam kecerdasan yang diperlukan untuk melakukan konfrontasi terhadap tantangan dunia nyata, kemampuan untuk menghadapi segala sesuatu yang baru dan kompleksitas yang ada. Untuk melaksanakannya ada 3 siklus yang dilalui yaitu siklus I, siklus II dan siklus III. Masing-masing siklus terdiri dari satu pertemuan pembelajaran. Setiap siklus ada empat tahap perencanaan yaitu , pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Setelah melakukan penelitian ada sebuah peningkatan hasil belajar mata pelajaran Bahasa Indonesia pada siswa kelas III SDN Citepus mengenai materi cuaca dengan metode pembelajaran PBL. Berdasarkan analisis data yang diperoleh, aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dalam setiap siklus mengalami peningkatan dan menunjukkan adanya pengaruh dan juga respon yang baik. Penggunaan model pembelajaran PBL telah berhasil membuat siswa kelas III SDN Citepus lebih meningkat dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.



Kata Kunci: Problem Based Learning, hasil belajar, Bahasa Indonesia.



xi



BAB I PENDAHULUAN



A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan sesuatu hal yang penting bagi setiap orang, pendidikan sifatnya wajib bagi setiap orang, setiap orang berhak mendapatkan pendidikan yang layak. Pendidikan diartikan sebagai proses belajar seseorang untuk mendapatkan sebuah pengetahuan. Pendidikan secara garis besar bisa di dapatkan disekolah atau di lembaga pendidikan lainnya yang ada di sebuah negara. Kebanyakan orang pasti akan setuju bahwa pendidikan adalah sebuah bagian terpenting dalam hidup. Karena dengan adanya pendidikan seseorang dapat menjadi manusia yang berguna, dan berpeluang memperbaiki diri menjadi yang lebih baik dari sebelumnya. Seseorang bisa kehilangan banyak kesempatan penting jika mereka mengabaikan atau melewatkan pendidikan di hidupnya. Pendidikan diselenggarakan dengan melibatkan guru sebagai pengajar yang primer dan juga siswa sebagai peserta didik. Guru merupakan sosok yang tiada henti memberikan kasih sayang ilmu kepada para peserta didiknya untuk memberikan ilmu. Tanpa guru siswa belum tentu bisa membaca walaupun sudah ada buku. Tanpa guru siswa belum tentu sudah bisa menggambar tanpa arahan dari guru, begitupun untuk menghitung, menulis, serta minat dan bakat. Itu semua tidak akan berkembang dengan baik tanpa bantuan pembelajaran dari seorang guru. Pendidikan sangat berkaitan erat dengan pembelajaran. Menurut Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 Pasal 1 ayat 1 tentang sistem pendidikan nasional menyatakan bahwa “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterlampilan yang diperlukan dirinya masyarakat, bangsa dan negara.”. Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 Pasal 1 ayat 2 tentang sistem pendidikan nasional “Pendidikan



yang



berdasarkan



Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 yang berakar pada nilai-nilai agama, kebudayaan nasional Indonesia dan tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman.” Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 Pasal 1 ayat 4 tentang sistem pendidikan nasional “Peserta didik adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembang kanpotensi diri melalui proses pembelajaran yang tersedia



1



pada jalur, jenjang, dan jenis pendidikan tertentu.”. Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 Pasal 1 ayat 5 tentang sistem pendidikan nasional “Tenaga kependidikan adalah anggota masyarakat yang mengabdikan diri dan diangkat untuk menunjang penyelenggaraan pendidikan.”. Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 Pasal 1 ayat 6 tentang sistem pendidikan nasional “Pendidik adalah tenaga kependidikan yang berkualifikasi sebagai guru, dosen, konselor, pamong belajar, widyaiswara, tutor, instruktur, fasilitator,dan kekhususannya,



serta



sebutan



lain



yang



sesuai



dengan



berpartisipasi dalam menyelenggarakan pendidikan. Undang-



undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 Pasal 1 ayat 7 tentang sistem pendidikan nasional “Jalur pendidikan adalah wahana



yang dilalui peserta



didik untuk



mengembangkan potensi diri dalam suatu proses pendidikan yang sesuai dengan tujuan pendidikan.” Dari pernyataan diatas dapat disimpulkan bahwa pendidikan nasional itu harus menjamin bangsanya dengan pemerataan sebuah pendidikan. Mutu pendidikan pun harus lebih ditingkatkan. Komponen penting dalam pendidikan adalah guru dan siswa sebagai anggota masyarakat. Pendidikan juga dituntut agar bisa menyesuaikan diri dengan tuntutan perubahan zaman yang dihadapi seperti perubahan kehidupan lokal, nasional, global. Itulah pentingnya pembaharuan pendidikan secara terarah. Pada saat jaman dahulu ketika bangsa indonesia belum merdeka, para pendiri bangsa sudah menyadari bahwa pentingnya sebuah pendidikan itu adalah nomor satu. Karena dengan memiliki bangsa yang cerdas sebuah negarapun akan maju. Dalam kegiatan pembelajaran ada beberapa masalah yang sering terjadi dihadapi guru yaitu siswa yang jenuh dalam pembelajaran dan merasa bosan dengan keadaan atau lingkungan di dalam kelas. Salah satu penyebabnya adalah karena guru cenderung menggunakan



pembelajaran



konvensional



tanpa



menggunakan



sebuah



model



pembelajaran. Selain itu itu guru lebih banyak menerapkan pembelajaran dengan metode ceramah. Guru yang sudah ahli di bidangnya akan mengemas sebuah pembelajaran dengan cara tertentu yang diyakini dapat membuat suasana didalam kelas menjadi lebih menarik dan terarah. Siswa juga terlihat sering merasa bosan karena kurangnya interaksi yang melibatkan siswa satu dan lainnya, dan juga kurangnya keaktifan siswa dalam pembelajaran mengakibatkan siswa menghadapi pembelajaran yang pasif dan juga siswa tidak dapat mengembangkan pengetahuannya. Dalam sebuah kegiatan pembelajaranpun



2



diketahui guru kurang memberikan peluang kepada para siswa untuk mengeksplorasi kemampuannya. Untuk mengatasi persoalan tersebut diperlukan sebuah inovasi yang diciptakan oleh guru, yaitu sebuah model pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar bahasa indonesia pada siswa kelas III SDN Citepus. Model Pembelajaran yang digunakan peneliti adalah PBL (Problem Based Learning). Menurut (Rhem,1998) “Problem Based Learning (PBL) adalah stategi pembelajaran dimana siswa/mahasiswa ditatapkan pada persoalan yang real, kontekstual, yang tidak terstruktur ketat dan mereka berusaha untuk menemukan pemecahannya yang berarti”. Menurut (Jian, Wu, 2004; Rhem, 1998; van Kampendkk., 2003; Ahmad Hadi Ali& Siti Nur Kamariah Rubani, 2004; Bowe, Brian, 2005) ” Biasanya PBL dilakukan dalamkelompok kecil (3 sampai 5 mahasiswa tiapkelompok). Dari beberapa studi lapangan, mahasiswa lebih menguasai isi pelajaran,lebih luas dan mendalam dalam menggali persoalan. Yang sangat khas adalah bahwa mahasiswasemakin senang belajar dan semakin mau kerjasama dengan teman-teman mereka.” Shoimin (2014:129) menyatakan bahwa “model pembelajaran Problem Based Learning ini melatih dan mengembangkan kemampuan untuk menyelesaikan masalah yang berorientasi pada masalah autentik dari kehidupan aktual siswa, untuk merangsang kemampuan berfikir tingkat tinggi siswa”. Dengan menggunakan model pembelajaran PBL ini diharapkan siswa dapat meningkatkan pengetahuan peserta didik (aspek kognitif), juga dapat memperngaruhi perubahan sikap (aspek afektif), serta keterlampilan (aspek psikomotor). Model ini akan diterapkan kepada anak ketika belajar diluar kelas. Berdasarkan latar belakang diatas, penulis tertarik untuk meneliti dengan judul “Penerapan Metode PBL Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas III SDN Citepus” B. Identifikasi Masalah Permasalahan pembelajaran Bahasa Indonesia dengan materi pengaruh perubahan cuaca di SDN Citepus adalah sebagai berikut. 1. Terdapat siswa yang masih belum bisa mengetahui saat akan terjadinya perubahan cuaca. 2. Hasil pada mata pelajaran tersebut masih dibawah nilai rata-rata. 3. Kelengkapan media belajar terbatas. 4. Kegiatan belajar masih berlangsung secara konvensional.



3



C. Analisis Masalah Sesuai dengan latar belakang masalah dan identifikasi masalah diatas maka penulis bermaksud mengadakan penelitian tindakan untuk mengkaji lebih mendalam yang dirumuskan dalam judul “Penerapan Metode PBL Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas III SDN Citepus” Peneliti tertarik memilih judul tersebut dengan pertimbangan sebagai berikut. 1. Peneliti sebagai guru kelas III SDN Citepus merasa perlu untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi cuaca. 2. Penggunaan metode pembelajaran yang kurang tepat. 3. Peneliti bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia dengan cara belajar diluar kelas dengan memanfaatkan lingkungan sekolah mengenai materi cuaca. D. Rumusan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah dan analisis masalah di atas, disusun rumusan masalah sebagai berikut. “Bagaimana Penerapan Metode PBL Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas III SDN Citepus?” E. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan peningkatan hasil belajar siswa kelas III SDN Citepus dalam pembelajaran Bahasa Indonesia dengan materi “Pengaruh Perubahan Cuaca” pembelajaran dilakukan diluar kelas dan lingkungan sekolah sebagai alat peraganya dengan menggunakan metode pembelajaran Problem Based Learning (PBL). F. Manfaat Penelitian Manfaat penelitian ini, baik secara teoritis maupun praktis, manfaat tersebut antara lain: 1. Manfaat Teoritis Penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan, pengalaman dan wawasan tentang metode Problem Based Learning pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan materi “Pengaruh Perubahan Cuaca” untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas III SDN Citepus. 2. Manfaat Praktis a. Manfaat bagi Guru



4



Penelitian ini diharapkan dapat menambah prestasi bagi guru untuk meningkatkan mutu pembelajaran, serta menjadi masukan bagi pendidik untuk dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran Bahasa Indonesia materi Pengaruh Perubahan Cuaca menggunakan metode Problem Based Learning pada siswa kelas III SDN Citepus. b. Manfaat bagi Sekolah 1) Sekolah dapat meningkatkan mutunya melalui peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia; dan 2) Sekolah dapat berkembang karena memiliki pendidik yang kreatif, inovatif, dan profesional. c. Manfaat bagi Siswa 1) Siswa dalam kegiatan pembelajaran mata pelajaran Bahasa Indonesia di SDN Citepus menjadi lebih menyenangkan. 2) Siswa dapat meningkatkan hasil belajar tentang materi Pengaruh Perubahan Cuaca. 3) Siswa dapat meningkatkan keaktifan dan partisipasi selama kegiatan pembelajaran.



5



BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Hakikat Belajar Belajar merupakan suatu kebutuhan primer bagi setiap individu. Semua orang wajib belajar untuk memperoleh ilmu yang menjadikan seseorang tersebut berguna dihidupnya. Belajar merupakan sebuah proses perubahan di dalam kepribadian manusia dan perubahan tersebut dilakukan di Lembaga pemerintah yang menyelenggarakannya, yang biasa kita sebut sekolah. Sekolah adalah tempat dimana individu untuk belajar mencari tahu tentang dunia. Dimana seseorang itu dijarkan oleh seorang tenaga pendidik yang biasa kita panggil dengan sebutan guru. Disekolah siswa diajarkan berbagai macam hal, selain itu siswa dilatih untuk meningkatkan kualitas dan kuantitas perilaku seperti peningkatan percakapan, pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemaham, keterlampilan, daya pikir, dan kemampuan-kemampuan yang lain. James, O Whittaker menjelaskan bahwa “belajar adalah tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman”. Drs. Slameto merumuskan “belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Belajar adalah suatu proses perubahan didalam kepribadian manusia, dan perubahan tersebut ditampakkan dalam bentuk peningkatan kualitas tingkah laku seperti peningkatan kecakapan, pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman, keterlampilan, daya pikir, dan lain-lain kemampuan.” Dari beberapa pendapat para ahli tentang pengertian belajar yang di kemukakan diatas dapat dipahami bahwa belajar adalah suatu kegiatan yang dilakukan dengan melibatkan dua unsur, yaitu jiwa dan raga. Belajar adalah serangkaian kegiatan diri seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut dari aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Dalam pembahasan ini, pembelajaran yang akan digunakan adalah pelajaran Bahasa Indonesia kelas III mengenai materi cuaca.



B. Pembelajaran Pembelajaran pada hakıkatnya merupakan suatu proses komunikasi transaksional yang bersifat timbal balik, baik antara guru dengan siswa, maupun antara siswa dengan siswa, untuk mencapai tujuan atau kompetensi yang telah ditetapkan. Komunikasi transaksional merupakan



6



bentuk komunikasi yang dapat diterima, dipahami, dan disepakati oleh pihak-pihak yang terkait dalam proses pembelajaran. Guru adalah seseorang yang berpengaruh dalam menciptakan suasana belajar yang kondusif dan menyenangkan untuk mengarahkan siswa agar dapat mencapai tujuan yang diharapkan. Untuk itu, guru harus mampu menempatkan dirinya sebagai diseminator, informator, transmiter, transformator, organizer, fasilitator, motivator, dan evaluator bagi terciptanya proses pembelajaran yang dinamis dan inovatif. Pembelajaran pada hakikatnya merupakan proses sebab-akibat. Guru sebagai pengajar merupakan penyebab utama terjadinya proses belajar pada siswa, meskipun tidak semua perbuatan belajar siswa adalah akibat guru yang mengajar. Oleh sebab itu, guru juga harus mampu menetapkan strategi pembelajaran yang tepat sehingga dapat mendorong terjadinya kegiatan belajar siswa yang aktif, produktif, dan efisien. Siswa sebagai peserta didik merupakan tokoh utama dalam proses pembelajaran. Keberhasilan pencapaian tujuan banyak tergantung kepada kesiapan dan cara belajar yang dilakukan siswa. Cara belajar ini dapat dilakukan dalam bentuk kelompok (klasikal) ataupun perorangan (individual). Oleh karena itu, guru dalam mengajar harus memperhatikan kesiapan, tingkat kematangan, dan cara belajar siswa. C. Bahasa Indonesia Dalam Kurikulum 2013 menjelaskan bahwa bahasa adalah penghela ilmu pengetahuan. Artinya, bahasa adalah sarana penyampai ilmu pengetahuan. Semua siswa akan membutuhkan kemampuan berbahasa sebagai alat belajar untuk menguasai berbagai mata pelajaran lain. Dapat dikatakan bahwa keberhasilan belajar siswa sangat dipengaruhi oleh kemampuannya dalam berbahasa. Hal ini karena setiap mata pelajaran pada dasarnya bertujuan menanamkan informasi kepada siswa, dan informasi itu berupa bahasa. Sejumlah informasi yang tertuang dalam sejumlah indikator harus dikuasai oleh siswa dalam kurun waktu tertentu yang disebut dengan tujuan pembelajaran. Agar dapat mencapai tujuan pembelajaran maka siswa harus memiliki penguasaan berbahasa. Dengan kata lain, siswa harus menemukan sejumlah informasi melalui berbagai sumber. Sumber-sumber itu berupa teks, baik teks lisan maupun teks tulis. Di pihak guru, mereka dapat mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran oleh siswa. Ketercapaian itu berupa penguasaan siswa terhadap sejumlah informasi baik secara lisan maupun secara tertulis. Ketika guru meminta siswa menyampaikan hasil informasi secara lisan, maka siswa harus memiliki kemampuan berbicara yang memadai. Begitu pula ketika guru memintanya untuk membuktikan penguasaan sejumlah informasi dalam bentuk tulis, maka siswa harus memiliki kemampuan menulis yang memadai. Tuntutan semacam ini tidak hanya dimiliki oleh mata pelajaran bahasa Indonesia melainkan seluruh mata pelajaran.



7



Dalam pembelajaran ini yang dibahas adalah pembelajaran Bahasa Indonesia mengenai cuaca. Bahasa Indonesia terkenal dengan pembelajaran yang membosankan, terlebih dalam pembelajarannya selalu penuh dengan teks yang menjadikan siswa bosan untuk mempelajarinya. Maka dari itu guru mengemasnya dengan inovasi pembelajaran dengan metode Problem Based learning dengan cara lain juga guru mengajak para siswa untuk belajar diluar kelas mengenai materi cuaca, agar penyampaian yang diberikan lebih terasa kepada siswa itu sendiri.



D. Materi Cuaca Cuaca merupakan sebuah pokok pembahasan yang menjadi fokus dalam bahan ajar yang diharapkan dapat menarik perhatian siswa karena pembahasan materi yang beragam dan dekat dengan kehidupan siswa sehari-hari. Berdasarkan fungsi kebermaknaan, tema cuaca bermanfaat untuk membentuk berbagai pengetahuan-pengetahuan baru yang dapat dijangkau oleh kemampuan berpikir siswa dan cukup familiar dalam kehidupan mereka sehari-hari. Berbagi fenomena cuaca seperti petir, kilat, fenomena hujan es, terjadinya pelangi serta berbagai fenomena yang mereka saksikan di tv akan membentuk rasa penasaran dalam benak siswa sehingga dapat menuntun mereka untuk mencari tahu dan lebih banyak belajar melalui bahan ajar ini. Pada penelitian ini materi yang digunakan adalah materi mengenai cuaca kelas III semester 2. Dalam materi ini akan diuraikan kondisi cuaca beserta simbol yang bisa digunakan untuk menunjukkan kondisi cuaca. Lebih lanjut materi tersebut akan diuraikan sebagai berikut;



A. Pengertian Cuaca Cuaca adalah keadaan rata-rata udara pada suatu tempat dalam waktu tertentu. Ilmu yang mempelajari cuaca disebut meteorologi. Cuaca berbeda dengan iklim. Iklim adalah suhu rata-rata udara dalam waktu lama pada daerah yang sangat luas. Ilmu yang mempelajari iklim disebut klimatologi. Adapun menurut pendapat para ahli mengenai cuaca yaitu; 1. (Winarso, 2003) Cuaca merupakan bentuk awal yang dihubungkan dengan penafsiran dan pengertian akan kondisi fisik udara sesaat pada suatu lokasi dan suatu waktu, sedangkan iklim merupakan kondisi lanjutan dan merupakan kumpulan dari kondisi cuaca yang kemudian disusun dan dihitung dalam bentuk rata-rata kondisi cuaca dalam kurun waktu tertentu.



8



2. (Sayekti dan Priyono 2008: 154) Cuaca bisa panas atau dingin, basah atau kering, berangin atau tidak berangin. Cuaca disebabkan oleh perubahan udara di sekeliling bumi saat udara memanas atau mendingin 3. (Nurhayati 2013: 5-6) Ramalan cuaca sangat penting sekali kita ketahui karena ramalan cuaca hari ini berhubungan dengan kegiatan kita pada hari tersebut. Dengan ramalan cuaca, segala kegiatan bisa direncanakan dengan baik. Kita bisa mengetahui ramalan cuaca setiap hari karena ada satu badan negara yang mengelolanya. Badan tersebut mempunyai salah satu fungsi untuk mengamati keadaan cuaca dan menyampaikannya ke masyarakat. Badan negara itu adalah Badan Meteorologi, Klimatologi, dan Geofisika (BMKG). Ramalan cuaca yang diinformasikan oleh BMKG tidak selalu terbukti benar. Tergantung dengan musim pada saat itu. Keadaan cuaca tergantung pada pemanasan dari sinar matahari. Matahari merupakan sumber energi utama yang ada di dunia ini. Matahari selalu memancarkan energi yang sama setiap saat dan di setiap tempat. Namun, tidak berarti cuaca di setiap tempat sama.



B. Jenis-jenis cuaca a. Cuaca cerah Cuaca cerah adalah cuaca yang menunjukkan langit dalam kondisi terang, sinar matahari memancar terang tetapi tidak begitu terasa panas, terdapat awan yang berlapis-lapis tipis. Pada saat siang hari, awan ini terlihat berwarna putih bersih. Menjelang matahari terbit dan terbenam akan terlihat langit berwarna merah atau kuning cerah selain itu angin yang dirasakan berhembus semilir. Dan biasanya, hujan tidak akan turun pada saat cuaca sedang cerah. b. Cuaca Berawan Cuaca berawan adalah cuaca yang menunjukkan bahwa di langit banyak terdapat awan. Awan merupakan kumpulan uap air yang terdapat di udara. Uap air ini berasal dari air kolam, air danau, air laut, serta air sungai (air yang berada dibumi) kemudian naik ke atas dan menyatu dengan udara karena pengaruh panas matahari. Awan dapat bergerombol menjadi satu, sehingga menghasilkan sebuah awan yang besar di langit. Akan tetapi, awan yang besar dapat berubah menjadi mendung. Apabila keadaan di sekitarnya mendukung, maka mendung dapat berubah menjadi hujan. c. Cuaca Panas Matahari tugas salah satunya memancarkan cahaya yang dapat menyinari bumi dan menghangatkan udara di sekeliling bumi. Beberapa tempat di bumilah yang menerima



9



lebih banyak sinar matahari dari pada planet-planet lain. Sehingga lebih panas dari pada tempat lainnya. Daerah tersebut sering disebut daerah khatulistiwa. Indonesia adalah salah satu negara yang terletak di daerah khatulistiwa. Oleh karena itu, hampir setiap hari cuacanya selalu panas. Suhu di dataran rendah yang berbeda dengan suhu didataran tinggi. Bila kita berada di dataran rendah, maka udara yang kita rasakan akan terasa panas. Sebaliknya, jika kita berada di dataran tinggi, maka udaranya akan terasa sejuk.



d. Cuaca Dingin Kondisi cuaca dipengaruhi oleh kelembapan udara, kecepatan angin, dan suhu udara di suatu derah pada waktu tertentu. Jika kelembapan udara rendah, maka angin bertiup kencang, dan jika suhu udara rendah, maka cuaca di daerah tersebut pada waktu itu dapat dikatakan dingin. e. Cuaca Berangin Angin adalah udara yang bergerak. Udara bergerak dari daerah yang bertekanan tinggi ke daerah yang bertekanan rendah. Di waktu siang hari, di daratan lebih cepat panas dari pada di lautan sehingga tekanan udara di atas daratan lebih rendah dari pada tekanan udara di atas lautan. Artinya, angin akan bertiup dari laut menuju ke daratan. Angin tersebut dinamakan angin laut. Saat cuaca berangin, langit biasanya tampak agak berawan, suhu udara rendah, dan angin bertiup kencang sehingga dapat menerbangkan benda-bemda ringan yang dilalui oleh angin. Kecepatan angin dapat diukur dengan alat yang disebut anemometer.



f. Cuaca Hujan Hujan berasal dari awan yang mengandung uap air. Udara akan naik ke atas dan membentuk awan. Makin ke atas, suhu uap air menjadi makin rendah. Pada suhu tertentu, uap air akan mengembun menjadi titik-titik air. Titik-titik air akan berubah menjadi tetes-tetes air. Makin lama tetes-tetes air itu makin berat dan akhirnya jatuh ke bumi dalam bentuk hujan.



10



g. Simbol-simbol Kondisi Cuaca Simbol-simbol yang biasa digunakan untuk ramalan cuaca antara lain sebagai berikut:



Gambar 2.1 Gambar Simbol Cuaca



Nama Kondisi Cuaca



Cerah



Cerah Berawan



Berawan



Hujan



Hujan disertai petir



E. Metode Problem Base Learning (PBL) 1. Definisi Problem based learning (PBL) Menurut (Maggi Savin dan Claire Howell (2004:8); Barbara (2001:1); Linda Torp dan Sara Sage (2002:15); Tan (2003:7); Glazer (2001) Metode PBL merupakan “metode pembelajaran



11



dengan menghadapkan siswa pada permasalahan-permasalahan dunia nyata”. PBL (Problem based learning) merupakan pembelajaran aktif yang pendekatan pembelajarannya berpusat pada masalah yang tidak terstruktur dan digunakan sebagai titik awal dalam proses pembelajaran. PBL (Problem based learning) menggunakan berbagai macam kecerdasan yang diperlukan untuk melakukan konfrontasi terhadap tantangan dunia nyata, selain itu metode ini juga kemampuan untuk menghadapi segala sesuatu yang baru dan masalah-masalah yang dimunculkan. PBL sering dilakukan dengan cara dibentuk sebuah kelompok/tim dengan melalui penekanan pada pembangunan keterampilan yang berkaitan dengan pengambilan keputusan, diskusi, pemeliharaan tim, manajemen konflik, dan kepemimpinan tim. Menurut Howard Barrows dan Kelson (Amir 2009:21), PBL adalah “kurikulum dan proses pembelajaran yang dirancang masalah-masalah yang menuntut siswa mendapatkan pengetahuan yang penting, membuat mereka mahir dalam memecahkan masalah, dan memiliki strategi belajar sendiri serta berpartisipasi dalam tim”. Proses pembelajarannya menggunakan pendekatan yang sistematik yang bertujuan untuk memecahkan masalah atau menghadapi tantangan yang akan diperlukan di dalam kehidupan sehari-hari. Secara ringkasnya PBL adalah sebuah metode belajar yang berisi masalah yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari kemudian siswa dibentuk secara berkelompok untuk mencari alternatif solusi agar dapat menyelesaikan masalah dengan menyenangkan. Sedangkan menurut Dutch (dalam Amir 2009:21) problem based learning merupakan “metode instruksional yang menantang siswa agar belajar untuk belajar, bekerja sama dalam kelompok untuk mencari solusi bagi masalah yang nyata masalah ini digunakan untuk mengingatkan rasa keingintahuan serta kemampuan analitis dan inisiatif atas materi pelajaran”. PBL menjadikan siswa untuk berpikir kritis dan analisis dan untuk mencari pengetahuan dengan menggunakan sumber pembelajaran yang sesuai. Pendapat tersebut diperkuat oleh Pusdiklatkes (2004) bahwa “belajar berdasarkan masalah atau PBL adalah suatu proses pembelajaran yang diawali dari masalah-masalah yang ditemukan dalam suatu lingkungan pekerjaan”. PBL adalah lingkungan belajar yang di dalamnya menggunakan masalah untuk belajar dan untuk dapat memecahkan masalahnya. Setelah di bentuk sebuah kelompok/tim metode ini diharuskan mengidentifikasi suatu masalah sebelum melanjutkan ke tahap berikutnya, baik yang dihadapi secara nyata maupun telaah kasus. Masalah yang didapati ada berbagai macam sehingga para pembelajar menemukan kebutuhan belajar yang diperlukan agar mereka dapat memecahkan masalah tersebut.



12



2. karakteristik Metode PBL Menurut Arends (2012: 397), ciri-ciridari Problem Based Learning adalah sebagai berikut. 1) Pengajuan Masalah atau Pertanyaan Masalah yang diajukan harus memenuhi kriteria berikut. (a) Autentik, yakni masalah harus berakar pada kehidupan dunia nyata siswa dari pada berakar pada prinsip-prinsip disiplin ilmu tertentu. (b) Jelas, yakni masalah



dirumuskan



dengan



jelas,



dalam



arti



tidak menimbulkan



masalah baru bagi siswa yang pada akhirnya menyulitkan penyelesaian siswa. (c) Mudah dipahami, yakni masalah yang diberikan harusnya mudah dipahami siswa dan disesuaikan dengan tingkat perkembangan siswa. (d) Luas dan sesuai tujuan pembelajaran. Luas artinya masalah tersebut harus mencakup seluruh materi pelajaran yang akan diajarkan sesuai dengan waktu, ruang, dan sumber yang tersedia. (e) Bermanfaat, yakni masalah tersebut bermanfaat bagi siswa sebagai pemecah masalah dan guru sebagai pembuat masalah.



3. Keterkaitannya dengan berbagai disiplin ilmu Masalah yang diajukan hendaknya melibatkan berbagai disiplin ilmu. 1) Penyelidikan yang autentik Dalam penyelidikan siswa menganalisis dan merumuskan masalah, mengembangkan dan meramalkan hipotesis, mengumpulkan dan menganalisis informasi, melakukan eksperimen, membuat kesimpulan, dan menggambarkan hasil akhir. 2) Menghasilkan dan memamerkan karya atau hasil Siswa bertugas menyusun hasil belajarnya dalam bentuk karya dan memamerkan hasil karyanya. 3) Kolaborasi Pada model pembelajaran ini, tugas-tugas belajar berupa masalah diselesaikan bersamasama antar siswa.



4. Model Problem Based Learning Menurut Arends (2012: 411), Problem Based Learning memiliki 5 tahapan utama dijelaskan dalam Tabel 2.2 sebagai berikut



13



Fase Memberikan



Perilaku Guru



orientasi tentang Guru membahas tujuan pelajaran,



permasalahan kepada siswa.



mendeskripsikan berbagai kebutuhan logistik penting, dan memotivasi siswa untuk terlibat dalam kegiatan pemecahan masalah.



Mengorganisasikan



siswa



untuk Guru



meneliti.



membantu



siswa



untuk



mendefinisikan



dan



mengorganisasikan belajar



yang



tugas-tugas terkait



dengan



permasalahannya.



Membantupemecahan



Guru



mendorong



mandiri/kelompok.



mendapatkan informasi yang tepat, melaksanakan



siswa



untuk



eksperimen,



dan



mencari penjelasan dan solusi.



Mengembangkan dan



Guru



membantu



peseta



didik



mempresentasikan hasil karya.



dalam merencanakan dan menyiapkan hasil karya yang tepat, seperti laporan, rekaman video, dan serta



membantu



menyampaikannya



model-model, mereka untuk kepada



orang



siswa



untuk



lain.



Menganalisis dan mengevaluasi proses Guru pembelajaran.



membantu



melakukan



refleksi



terhadap



investigasinya dan proses-proses yang mereka gunakan.



14



F. Outdoor Study Outdoor Study adalah Proses Pembelajaran di sekolah formal, yang mengalami kejenuhan/kebosanan. Rutinitas proses pembelajaran didalam kelas yang yang cenderung pasif, tidak lagi mengutamakan ide kreatifitas setiap peserta didik karena semua harus berpacu pada guru. Metode yang diterapkan biasanya sangat sama dengan yang tertulis di dalam buku untuk bisa dihafal, dan apabila tidak sama dalam buku dianggap tidak sah. Begitulah wujud sistem pendidikan saat ini. Sistem pendidikan saat ini terus mendapat kritikan, banyak masyarakat yang saat ini telah memilki pendidikan yang mempuni, dan hal ini sebaiknya menjadi masukan agar dunia pendidikan semakin maju untuk selalu diperbaharui menjadi yang lebih baik agar pendidikan tersebut tidak mengalami proses kejenuhan belajar. Seiring berjalannya waktu memunculah metode baru yaitu dengan belajar diluar ruangan yang dinamakan (outdoor study). Proses belajar cenderung fleksibel lebih mengutamakan kreatifitas dan inisiatif berdasarkan daya nalar peserta didik dengan menggunakan alam sebagai media. Tidak banyak yang menyadari bahwa lingkungan di dalam sekolah sebenarnya merupakan tempat yang kaya akan sumber belajar bagi para siswa, yang menawarkan peluang belajar secara formal maupun informal. Selain itu, berbagai aktivitas sehari-hari yang terjadi disekolah bisa menjadi sumber belajar yang sangat baik bagi para siswa. Para siswa dapat dengan mudah beraktivitas sambil belajar di lingkungan sekolah dengan arahan dan pantauan guru.



Menurut pembelajaran



Amin sains



menyatakan



dengan



Outdoor



melakukan



Learning,



petualanagan



secara teliti yang hasilnya dicatat ke dalam Lembar



Kerja



Proses



(OLP) adalah



di lingkungan sekitar dengan pengamatan



(LKP). Dari



pemaparan tersebut dapat diartikan bahwa belajar diluar kelas selain mendapatkan suasana baru para siswa akan mendapatkan sebuah pengalaman yang berarti, selain itu para siswa bisa mencari tau rasa ingin tahunya sesuai bimbingan dan arahan dari guru. Istilah outdoor study ini bermacam-macam, yaitu; 1. Studi lapangan, karyawisata, study tour, fieldrip. Istilah tersebut sebetulnya merujuk pada siswa agar dapat mempelajari objek langsung ketika dilapangan. 2. Istilah ini tujuannya guru ingin mengajak siswa belajar diluar kelas untuk melihat peristiwa langsung dilapangan yang bisa membawa mereka pada perubahan perilaku terhadap lingkungan sekitar. 3. Upaya guru kepada siswa untuk mengajak lebih dekat dengan sumber belajar yang sesungguhnya, yaitu alam dan masyarakat.



15



4. Merupakan aktivitas di luar sekolah yang berisi kegiatan di luar kelas atau sekolah dan di alam bebas lainnya, seperti: bermain di lingkungan sekolah, taman, perkampungan, berkemah dll. 5. Guru mengajak siswa di luar kelas untuk melihat peristiwa langsung di lapangan.



Dari penjelasan tersebut menunjukkan bahwa, ada istilah dalam pengajaran Outdoor Study, salah satu alternatif pembelajaran ini yaitu dengan melihat langsung fenomena yang tentu saja harus berkaitan topik yang guru ajarkan. Dalam hal ini Outdoor Study yang akan diterapkan dalam model pembelajaran PBL, tidak harus dilakukan ditempat-tempat wisata, tetapi juga dapat dilaksanakan di lingkungan sekitar, taman sekolah dan lain sebagainya.



Adapun hal-hal yang didapatkan dari pembelajaran outdoor study ini yaitu; 1. Proses belajar. 2. Aktivitas diluar kelas. 3. Hal baru di lingkungan. 4. Eksperimen. 5. Kekeluargaan antar teman. 6. Motivasi belajar tinggi. Menurut (Samatowa 2011: 103) Pembelajaran outdoor study lebih menyenangkan dibanding guru hanya ceramah atau diskusi dalam kelas, karena siswa dapat secara konkret melihat, memegang, dan mendiskusikan objek yang sedang dipelajari. Selain itu Menurut Mohamad dan Hamzah (2013: 137) lingkungan merupakan sumber belajar yang paling efektif dan efisien serta tidak membutuhkan biaya yang besar dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Metode mengajar di luar kelas dapat dipahami sebagai sebuah pendekatan pembelajaran yang menggunakan suasana di luar kelas sebagai situasi pembelajaran terhadap berbagai permainan, sebagai media transformasi konsep-konsep yang disampaikan dalam pembelajaran. Dengan demikian, mengajar di luar kelas bisa kita pahami sebagai suatu kegiatan menyampaikan pelajaran di luar kelas, sehingga kegiatan atau aktivitas belajar mengajar berlangsung di luar kelas atau di alam bebas. Sebagian orang menyebutnya dengan outing class,yaitu suatu kegiatan yang melibatkan alam secara langsung untuk dijadikan sebagai sumber belajar. Metode mengajar di luar kelas merupakan upaya mengajak lebih dekat dengan sumber belajar yang sesungguhnya, yaitu alam dan masyarakat. Di sisi lain, mengajar di luar



16



kelas merupakan upaya mengarahkan para siswa untuk melakukan aktivitas yang bisa membawa mereka pada perubahan perilaku terhadap lingkungan sekitar. Jadi, mengajar di luar kelas lebih melibatkan siswa secara langsung dengan lingkungan sekitar mereka, sesuai dengan materi yang diajarkan. Sehingga, pendidikan di luar kelas lebih mengacu pada pengalaman dan pendidikan lingkungan yang sangat berpengaruh pada kecerdasan siswa.



Tujuan Pokok Mengajar di Luar Kelas (Outdoor Study) Secara umum, tujuan pendidikan yang ingin dicapai melalui aktivitas belajar di luar ruang kelas atau di luar lingkungan sekolah ialah sebagai berikut (1) Mengarahkan peserta didik untuk mengembangkan bakat dan kreativitas mereka dengan seluas-luasnya di alam terbuka. Selain itu kegiatan belajar mengajar di luar kelas juga bertujuan memberikan ruang kepada mereka untuk mengembangkan inisiatif personal mereka. (2) Kegiatan belajar mengajar di luar kelas bertujuan menyediakan latar (setting) yang berarti bagi pembentukan sikap dan mental peserta didik. Dengan kata lain, mereka diharapkan tidak gugup ketika menghadapi realitas yang harus dihadapi. (3) Meningkatkan kesadaran, apreasiasi, dan pemahaman peserta didik terhadap lingkungan sekitarnya, serta cara membangun hubungan dengan alam. (4) Membantu mengembangkan segala potensi setiap peserta didik agar menjadi manusia sempurna, yaitu memiliki perkembangan jiwa, raga, dan spirit yang sempurna. (5) Memberikan konteks dalam proses pengenalan berkehidupan sosial dalam tataran praktik (kenyataan di lapangan). Dalam hal ini, mereka akan mendapatkan kesempatan luas untuk merasakan secara langsung hal yang telah dipahami dalam teori (mata pelajaran). (6) Menunjang keterampilan dan ketertarikan peserta didik. Bukan hanya ketertarikan terhadap mata pelajaran tertentu yang bisa dkembangkan di luar kelas, melainkan juga ketertarikan terhadap kegiatan-kegiatan di luar kelas. Misalnya mempelajari ilmu alam yang berhubungan dengan air dan dilakukan dengan berenang di sungai atau di laut. Anak yang



mempunyai ketertarikan berenang pasti sangat senang jika pelajaran tentang air



dilakukan di sungai atau di laut. (7) Menciptakan kesadaran dan pemahaman peserta didik cara menghargai alam dan lingkungan, serta hidup berdampingan di tengah perbedaan suku, ideologi, agama, politik, ras, bahasa, dan lain sebagainya.



17



(8) Mengenalkan berbagai kegiatan di luar kelas yang dapat membuat pembelajaran lebih kreatif. Misalnya, seorang guru bisa menyampaikan pelajaran Bahasa Indonesia materi cuaca, yang menerangkan tentang matahari di lapangan, di tengah terik sinar matahari. (9) Memberikan kesempatan yang unik bagi peserta didik untuk perubahan perilaku melalui penataan latar pada kegiatan luar kelas. Misalnya, jika di dalam kelas para siswa selalu ribut, maka di luar kelas diharapkan tidak ribut. (10) Memberikan kontribusi penting dalam rangka membantu mengembangkan hubungan guru dan murid. Bila hubungan guru dan murid hanya terjadi di dalam kelas, maka bisa muncul jarak antara keduanya, sehingga kegiatan belajar mengajar kaku. Para siswa pun akan sangat sungkan kepada gurunya, sehingga mempengaruhi mereka dalam memahami pelajaran. Dengan belajar di luar kelas, guru dan murid dapat lebih dekat dan akrab melalui berbagai pengalaman yang diperoleh di alam bebas. (11) Menyediakan waktu seluas-luasnya bagi peserta didik untuk belajar dari pengalaman langsung melalui implementasi bebas kurikulum sekolah di berbagai area. (12) Memanfaatkan sumber-sumber yang berasal dari lingkungan dan komunitas sekitar untuk pendidikan. (13) Agar peserta didik dapat memahami secara optimal seluruh mata pelajaran. Dengan kata lain, jika pelajaran hanya disampaikan di dalam kelas, maka pemahaman para siswa terhadap pelajaran-pelajaran tersebut sangat kurang. Jadi, tugas guru yang pertama dan terpenting adalah membangkitkan atau membangun motivasi pelajar terhadap hal yang akan dipelajari oleh para siswa di luar kelas, serta cara menggerakkan tingkah laku, mengarahkan, dan memperkuat tingkah laku para siswa di luar kelas. Jika guru mampu bersikap demikian, maka peserta didik bisa mendapatkan motivasi penuh dalam pembelajaran di luar kelas menunjukkan minat, semangat, dan ketekunan yang tinggi dalam pelajaran yang diberikan di luar tanpa mengurangi keseriusan belajar karena faktor alam bebas area. (Vera 2012: 21-5). Adapun Kelebihan dan Kelemahan metode Outdoor Study Ada beberapa kelebihan dalam menerapkan metode Outdoor Studyini, kelebihannya antara lain Kelebihan; (1) mendorong motivasi belajar (2) suasana belajar yang menyenangkan (3) mengasah aktivitas fisik dan kreativitas (4) penggunaan media pembelajaran yang konkret (5) penguasaan keterampilan dasar, sikap, dan apresiasi



18



(6) penguasaan keterampilan sosial (7) keterampilan studi dan budaya kerja (8) keterampilan bekerja kelompok (9) mengembangkan sikap mandiri (10) hasil belajar permanen di otak (tidak mudah dilupakan) (11) tidak memerlukan banyak peralatan (12) keterampilan intelektual (13) mendekatkan hubungan emosional antara guru dan siswa (14) mengarahkan sikap ke arah lingkungan yang lebih baik (15) meaningful learning (Vera 2012:28-46) Lebih lanjut, Suyadi (dalam Husamah 2013: 25) menyebutkan bahwa manfaat pembelajaran luar kelas antara lain (1) pikiran lebih jernih (2) pembelajaran akan terasa menyenangkan (3) pembelajaran lebih variatif (4) belajar lebih rekreatif (5) belajar lebih riil (6) anak lebih mengenal pada dunia nyata dan luas (7) tertanam image bahwa dunia sebagai kelas (8) wahana belajar akan lebih luas (9) kerja otak lebih rileks Selain memiliki banyak kelebihan, metode Outdoor Study pun memiliki kelemahan seperti adanya kendala dalam kegiatan belajar mengajar. Kendala belajar di luar kelas antara lain Kelemahan; (1) para siswa bisa keluyuran ke mana-mana karena berada di alam bebas (2) adanya



gangguan



konsentrasi



seperti



terlena



kebisingan. (3) kurang tepat waktu (waktu akan tersita) (4) pengelolaan kelas lebih sulit (5) lebih banyak menguasai praktik dan minim teori (6) bisa terserang panas dingin (Vera 2012: 47-51)



19



dan bermain,bahkan muncul suara



G. Kerangka Berpikir Objek dari pembelajaran materi cuaca ini adalah lingkungan alam sekitar dimana dalam pembelajarannya siswa membutuhkan alat peraga konkret agar memudahkan pembelajaran. Dan yang paling disukai anak-anak adalah bermain. Dengan belajar outdoor study siswa akan lebih memahami materi pembelajaran mengenai cuaca dengan lebih semangat karena siswa ingin merasakan pembelajaran yang berbeda dari biasanya. Menghilangkan kejenuhan yang biasanya dilakukan guru pada umumnya dengan belajar secara konvensional. Dan juga metode pembelajarannya adalah PBL. Dengan adanya pembelajaran outdoor study semoga dapat menjadi sebuah pembelajaran yang bervariasi agar menghilangkan kejenuhan didalam kelas.



DIAGRAM KERANGKA BERPIKIR 2.1 BAHASA INDONESIA MATERI CUACA



PEMBELAJARAN OUTDOOR STUDY



PEMBELAJARAN KONVENSIONAL PROSES PEMBELAJARAN



1) PEMBELAJARAN MEMBOSANKAN 2) KURANG MENARIK 3) TIDAK BERMAKNA



PROBLEM BASED LEARNING



BANDINGAN



20



a) PEMBELAJARAN MENYENANGKAN b) MENGHILANGKAN KEJENUHAN c) MENARIK d) LEBIH BERMAKNA e) BANYAK MENEMUKAN HAL BARU DENGAN SENDIRINYA



BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN PEMBELAJARAN



A. Subjek, Tempat, Waktu Penelitian, Pihak Yang Membantu 1) Subjek Penelitian Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III tahun pelajaran 2020/2021 dengan jumlah siswa 30 siswa terdiri dari 8 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. Sebagaimana kebanyakan siswa, dalam mempelajari mata pelajaran Bahasa Indonesia para siswa kurang begitu menggembirakan karena kejenuhan di dalam kelas, sehingga pada siswa yang berjumlah 30 tersebut mengalami kejenuhan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Sementara itu, terdapat 4 siswa yang rata-rata prestasi belajarnya di bawah rata-rata.



a) Tempat Penelitian Tempat pelaksanaan penelitian perbaikan pembelajaran dilaksanakan di kelas III SDN Citepus Kecamatan Kota Bandung.



b) Waktu Penelitian Waktu pelaksanaan penelitian perbaikan pembelajaran mulai tanggal 28 April 2021 sampai dengan tanggal 26 Mei 2021. Adapun jadwal pelaksanaan pembelajaran sebagai berikut :



Tabel 3.1 Tabel jadwal pelaksanaan penelitian perbaikan pembelajaran No



Hari, Tanggal



Waktu



Sub Pokok Bahasan



Siklus



1



Rabu, 28 April 2021



2 x 30 Menit



Cuaca



I



2



Rabu, 5 Mei 2021



2 x 30 Menit



Cuaca



II



3



Rabu, 26 Mei 2021



2 x 30 Menit



Cuaca



III



c) Pihak yang Membantu Penelitian Pihak yang membantu pelaksanaan penelitian perbaikan pembelajaran : a)



Bapak Dudung Priatna,Drs.,M.Pd sebagai supervisor I/ pembimbing.



b) Ibu Nursehani, M.MPd, sebagai Kepala SDN 154 Citepus. c)



Tri Budi Nurhasanah, S.Pd sebagai teman sejawat peneliti.



21



B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran Sebelum dilakukannya penelitian tindakan kelas, peneliti melakukan penelitian pendahuluan dengan cara observasi terhadap proses pembelajaran dan hasil pembelajaran yang telah dilaksanakan selama ini. Perlunya penelitian pendahuluan ini adalah untuk menemukan permasalahan pembelajaran yang terjadi pada hasil belajar Bahasa Indonesia siswa di kelas III terutama pada materi perubahan cuaca. Berdasarkan hasil penelitian pandahuluan ini, kemudian akan dilakukan perencanaan penelitian tindakan kelas untuk perbaikan pembelajaran selanjutnya di tahap siklus 2.



Peneliti melakukan perbaikan pembelajaran berdasarkan hal-hal yang ditemui dalam proses pembelajaran, masalah yang didapat dari hasil observasi awal dan evaluasi pembelajaran. Dari hasil menunjukkan bahwa hasil belajar Bahasa Indonesia siswa masih rendah karena kejenuhan di dalam kelas karena guru cenderung menggunakan pembelajaran konvensional, seperti ceramah. Oleh karena itu peneliti ingin memperbaikinya dengan mengadakan pembelajaran dengan menerapkan metode Problem Based Learning (PBL). Dengan tujuan untuk memudahkan siswa dalam memahami materi pengaruh perubahan cuaca.



Pelaksanaan



perbaikan



pembelajaran



ini



dilaksanakan



tiga



siklus,



yaitu



1. siklus kesatu I 2. siklus kedua II 3. siklus ketiga III



Siklus I adalah dasar untuk pelaksanaan siklus II. Siklus yang kedua merupakan perbaikan siklus I. Dan siklus III merupakan perbaikan dari perbaikan pembelajaran pada siklus yang kedua.



a. Siklus I a. Perencanaan Penelitian tindakan kelas dilaksanakan di kelas III SDN Citepus Kecamatan Cicendo Kota Bandung pada tahun pelajaran 2020/2021 Langkah awal penelitian yaitu melakukan perencanaan. Adapun rancangan tindakan untuk siklus yang pertama ini berupa pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran belajar diluar kelas.



22



1. Menetapkan jadwal pelaksanaan mata pelajaran Bahasa Indonesia yang sesuai dengan pembelajaran untuk ditindak lanjuti dengan penelitian menggunakan metode Problem Based Learning (PBL) dalam setiap pembelajaran. 2. Melihat kurikulum Bahasa Indonesia yang sudah ditentukan, untuk menentukkan kompetensi inti dan kompetensi dasar yang akan disampaikan, kemudian memilih indikator yang sesuai. 3. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk mempersiapkan tindakan Siklus 1 dengan menggunakan metode Problem Based Learning (PBL). 4. Menyiapkan soal pre test untuk prasiklus. 5. Mengamati perubahan cuaca yang dirasakan di lingkungan sekolah. 6. Menyiapkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) untuk digunakan sebagai bahan diskusi kelompok. 7. Menyiapkan post test untuk dikerjakan secara individu yang bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa dari proses pembelajaran siklus 1. 8. Menyiapkan lembar observasi penilaian aktivitas siswa dalam pelaksanaan kegiatan siklus 1 untuk mengumpulkan informasi tentang efektivitas penerapan metode Problem Based Learning (PBL). 9. Menyiapkan lembaran kosong yang digunakan untuk menuliskan hal-hal yang mungkin tidak terdapat pada instrumen lainnya. b. Perencanaan Siklus I Tahapan pertama dalam pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia menggunakan metode Problem Based Learning (PBL) pada topik pengaruh perubahan cuaca adalah guru menerangkan dengan cara metode ceranah saja. Setelah beberapa menit menjelaskan, guru memberikan soal-soal kepada siswa untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang sudah dijelaskan oleh guru. Dari hasil yang ditunjukkan, pembelajaran tersebut tidak sesuai dengan yang diharapkan karena tidak adanya model pembelajaran yang diterapkan guru. b. Observasi Pada tahap ini dilaksanakan observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran yaitu: 1. Guru mengamati pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan siswa sesuai skenario pembelajaran yang telah direncanakan. 2. Guru mengamati siswa dalam menyelesaikan menyelesaikan soal-soal yang diberikan guru kepada siswa. 3.



Menyusun hasil pengamatan dalam lembar observasi yang telah disiapkan.



23



c. Refleksi Pada tahap ini peneliti dan pengamat segera menganalisa pelaksanaan PTK setelah kegiatan belajar mengajar berakhir, sebagai bahan refleksi. Selanjutnya peneliti mengadakan refleksi dalam pelaksanaan pembelajaran dan kekurangan serta hambatan dalam pelaksanaan pembelajaran, dan bila melalui metode Problem Based Learning (PBL), hasil belajar Bahasa Indonesia siswa masih rendah atau masih kurang pada materi perubahan cuaca di SDN Citepus Kecamatan Cicendo Kota Bandung, yang dapat dilihat dari kriteria pencapaian indikator keberhasilannya. Maka sebagai tindakan dalam merefleksi dilakukan dalam bentuk tindakan pengulangan (remedial), pemantapan (pengayaan) terhadap proses belajar mengajar selanjutnya sampai pada hasil dan tujuan yang telah dirumuskan berhasil. c. Siklus I a. Perencanaan Dalam merancang perencanaan pada siklus II ini, disusun dengan memperhatikan hasil refleksi yang dilakukan pada saat siklus I sebagai bahan acuan untuk lebih baik kedepannya. Tahapan perencanaan siklus II yang dilakukan oleh peneliti dilaksanakan berdasarkan hasil temuan dan refleksi siklus I. b. Pelaksanaan Siklus II Pada sislus ini guru membagi siswa kedalam enam kelompok, masing-masing kelompok beranggotakan lima orang. Peneliti memilih membuat kelompok karena ingin membuat adanya kerjasama dengan siswa yang lainnya dan juga sesuai dengan metode yang dipilih oleh peneliti. Tahapan kedua, guru memberikan materi yang akan dipelajari disertai dengan contoh/alat peraga disini guru sambil melakukan metode ceramah. Tahapan ketiga adalah guru memberikan contoh permasalahan yang berkaitan dengan materi bahan ajar sebagai masalah yang harus diselesaikan melalui diskusi. Guru membagikan LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik) yang didalamnya terdapat soal/butir soal yang harus dikerjakan bersama anggota kelompoknya masing-masing secara kompak. Setelah diberikan materi diskusi, guru mengarahkan kepada setiap kelompok untuk bekerjasama dalam proses pembelajaran mengenai materi cuaca ini. Guru juga mengarahkan agar siswa dapat mengajari siswa lainnya apabila mengalami kesulitan mengenai materi cuaca. Tahapan keempat adalah mempresentasikan hasil kerja kelompoknya didepan kelas, Sedangkan kelompok lainnya menanggapinya. Tahapan kelima adalah guru memberikan pertanyaan dan kuis berdasarkan materi yang telah didiskusikan. Kemudian guru



24



memberikan kesempatan kepada siswa untuk memberikan tanggapannya setelah belajar dengan menggunakan metode Problem Based Learning (PBL). c. Pengamatan/ Observasi Pada tahap ini dilaksanakan observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran yaitu: a. Guru mengamati pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan siswa sesuai skenario pembelajaran yang telah direncanakan. b. Guru mengamati siswa dalam menyelesaikan masalah dengan kerja kelompok. c. Menyusun hasil pengamatan dalam lembar observasi yang telah disiapkan.



d. Refleksi Pada tahap ini peneliti dan pengamat segera menganalisa pelaksanaan PTK setelah kegiatan belajar mengajar berakhir, sebagai bahan refleksi. Selanjutnya peneliti melihat masih ada kekurangan serta hambatan dalam pelaksanaan pembelajaran, dan bila melalui metode Problem Based Learning (PBL), hasil belajar Bahasa Indonesia siswa masih rendah walaupun ada kenaikan sedikit saja, maka dari itu peneliti tetap melakukan penelitian tindakan kelas dengan cara pengulangan (remedial), pemantapan (pengayaan) terhadap proses belajar mengajar selanjutnya sampai pada hasil dan tujuan yang telah dirumuskan berhasil.



d. Siklus I a. Perencanaan Dalam merancang perencanaan pada siklus III ini, disusun dengan memperhatikan hasil refleksi yang dilakukan pada saat siklus I, II dan III sebagai bahan pertimbangan. Tahapan perencanaan siklus III yang dilakukan oleh peneliti dilaksanakan berdasarkan hasil temuan dan refleksi siklus I,II dan III. b. Pelaksanaan pelaksanaan penelitian tindakan ini dilakuakn sesuai dengan apa yang sudah di refleksikan dari siklus-siklus sebelumnya. Disini guru membuat perubahan dari metode pelajaran sebelumnya yang dilakukan didalam kelas. Walaupun guru sudah memberikan alat peraga dan menjelaskan dengan cara metode ceramah juga guru membagi dalam beberapa kelompok, tetapi masih ada banyak siswa yang mendapai nilai yang rendah. Oleh karena itu guru membuat inovasi dengan belajar diluar kelas atau outdoor study menggunakan metode PBL. Dimana siswa yang tadinya sudah dibagi menjadi 6 kelompok dipindahlan pembelajarannya menjadi diluar kelas. Selain itu guru memberikan tiap-tiap kelompok sebuah LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik) yang didalamnya terdapat soal/butir soal yang harus



25



dikerjakan bersama anggota kelompoknya masing-masing secara kompak. Guru meminta para siswa untuk memperhatikan keadaan lingkungan dan melihat bagaimana keadaan cuaca dilangit. Setelah itu guru juga mendampingi anak dan memperhatikan anak-anak dan menugaskan mereka untuk mengisi lembar tersebut. dan ketika sudah selesai menjawab lembar tersebut anak-anak diperkenankan untuk masuk kelas dan mendemonstrasikan hasil yang mereka dapati. Begitupun seterusnya bergiliran dengan kelompok lain.



c. Hasil Observasi Dari pelaksanaan yang telah dilakukan, ada hasil observasi yang didapati. Setelah peneliti dan rekannya merefleksi di siklus-siklus sebelumnya. Ternyata ada peningkatan dari model pembelajaran PBL ini. Siswa memiliki nilai diatas KKM. Karena disini guru merasa bahwa anak-anak jenuh belajar Bahasa Indonesia dengan metode ceramah, sehingga anak merasa tidak adanya semangat dalam belajar. Selain itu belajar diluar kelas dengan pembelajaran yang sesuai dengan materi membuat anak-anak sangat senang, karena mereka lebih memahami materi.



c. Refleksi Berdasarkan hasil tindakan kelas siklus III maka peneliti memperoleh beberapa temuan. C. Teknik Analisis Data 1. Jenis Data Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah : a. Observasi Pada penelitian ini dilakukan yaitu menggunakan pengamatan langsung yang dilakukan pada saat proses pembelajan langsung di SDN Citepus khususnya dikelas III. Pengamatan yang dilakukan yaitu didokumentasikan berupa lembar pengamatan yang telah diisi secara terperinci. Pada lembar pengamatan tersebut terdiri dari aspek bagaimana proses pembelajaran selama pembelajaran berlangsung.



b. Catatan Lapangan Catatan lapangan yang berisi tentang aktivitas yang dilakukan oleh guru sebagai peneliti dan siswa sebagai peserta didik dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia.



26



c. Test Test ini dipakai untuk alat ukur kemampuan siswa, baik kemampuan awal (pre test) maupun kemampuan perkembangan dan kemampuan siswa selama penelitian serta kemampuan pada akhir penelitian (post test). test tersebut dilakukan secara tertulis. 2. Cara Analisa Data Analisa data pemantauan tindakan dilakukan dengan cara melihat keterlibatan siswa pada saat pembelajaran berlangsung dan pemahaman siswa terhadap pembelajaran Bahasa Indonesia. Peneliti selanjutnya akan menganalisis dan membandingkan hasil evalusi siswa berupa test tertulis yang dilakukan pada akhir pertemuan. Selanjutnya membandingkan dengan hasil rata-rata yang diperoleh, pada test awal dan test akhir. Setelah membandingkan selanjutnya peneliti mencari presentase dan membuat gambar dalam bentuk diagram. a. Cara Mencari Rata-rata Hasil Belajar Siswa Cara mencari rata-rata hasil belajar siswa dapat dilakukan dengan menjumlahkan nilai yang diperoleh siswa disetiap materi tersebut kemudian, di jumlahkan dengan siswa yang ada di kelas tersebut sehingga diperoleh hasil rata-rata siswa. Rumus rata-rata test formatif yaitu :



Nilai rata-rata : jumlah nilai semua siswa Jumlah semua siswa



b. Cara Menentukan Ketuntasan Belajar Untuk menentukan ketuntasan belajar, dapat dilakukan dengan dua cara yaitu degan cara perorangan dan dengan cara kelompok. Siswa dapat dikatakan tidak tuntas belajar jika nilai dibawah 75, dan siswa dikatakan tuntas belajar jika dikelas tersebut mendapati nilai pas KKM 75 atau lebih.Untuk menghitung presentasi nilai ketuntasan belajar dapat digunakan dengan rumus :



Presentase Ketuntasan Belajar = Jmh siswa yang tuntas belajar x 100% Jml seluruh siswa 3. Teknik Analisis Data Teknik analisis data yang dilakukan pada penelitian ini adalah a. Data Kualitatif Data kualitatif adalah pengumpulan data yang dilakukan untuk memperoleh informasi secara sendiri oleh peneliti yang menekankan pada deskripsi secara alami. Pengambilan data ini dihadapkan langsung pada responden maupun lingkungan sedemikian intesif sehingga



27



peneliti menangkap dan merefleksikan dengan cermat apa yang telah diucapkan dan dilakukan oleh responden. b. Data Kuantitatif Data kuantitatif adalah pengumpulan data yang diperoleh dari mulai pengumpulan data hingga penafsiran terhadap data. Berdasarkan kriteria ketuntasan dan keberhasilan penelitian bahwa pembelajaran harus tuntas atau biasa disebut (Mastery Learning) dan hasil belajar siswa minimal nilai KKM adalah 75 dari 75%. Penelitian ini dikatakan berhasil apabila perolehan nilai test siswa baik perorangan maupun nilai kelas sesuai kategori yang telah ditetapkan.



28



BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Per Siklus Setelah penulis merencanakan dan melaksanakan Penelitian Tindakan kelas (PTK) ternyata ada peningkatan dari nilai siswa. Peningkatan tersebut dikarenakan adanya metode belajar yang menarik yang membuat siswa memahami pembelajaran tersebut. Berikut penulis sajikan hasil perbaikan pembelajaran dalam setiap siklusnya sebagai berikut : 1. Siklus 1 Mata pelajaran yang diambil adalah mata pelajaran Bahasa Indonesia. Dengan kompetensi dasar “menggali informasi tentang perubahan cuaca dan pengaruhnya terhadap kehidupan manusia yang disajikan dalam bentuk lisan, tulis, visual, dan/atau eksplorasi lingkungan.” Indikator yang diharapkan adalah dapat menyajikan hasil penggalian informasi tentang konsep perubahan cuaca dan pengaruhnya terhadap kehidupan manusia dalam bentuk tulis menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif. Melalui pengamatan tersebut, dapat menemukan informasi mengenai cuaca. Melalui diskusi kelompok, siswa dapat menentukan Bersama-sama mengenai cuaca apa yang sedang terjadi di hari tersebut. pelaksanaan pembelajaran yang telah dilakukan pada siklus 1 menggunakan metode ceramah dan guru membuat anak-anak untuk membentuk kelompok 6 kelompok yang berisi 5 orang di masingmasing kelompok. Tanya jawab, diskusi, dan penugasan dengan metode Problem Base Learning (PBL). Dalam kegiatan siklus 1 metode yang digunakan tersebut bukan salah, tetapi guru belum tepat memberikan sebuah metode pembelajaran dengan apa yang dibutuhkan oleh siswa. Hal tersebut menyebabkan dalam proses pembelajaran kurang mendapat respon yang baik dalam pemahaman siswa. Yang mengakibatkan pembelajaran tersebut kurang memuaskan bagi guru dan pada umumnya pada para siswa yang sedang belajar, karena nilai rata-rata yang diperoleh hanya 69,30. Pengamatan/penilaian hasilbelajar pada kegiatan siklus 1 diperoleh hasil sebagai berikut: Tabel 4.1 hasil pembelajaran siklus 1



NO 1



NAMA ANGELIA RATNANTA



KKM



NILAI



KETUNTASAN



TUNTAS



85



TUNTAS



TIDAK TUNTAS



58



TIDAK TUNTAS



AHSARAY



2



ASYIFA ADAWIYAH



29



3



AVNA MAHARANI



TIDAK TUNTAS



100



TUNTAS



4



BENZEMA RAMADIKA



TIDAK TUNTAS



40



TIDAK TUNTAS



TIDAK TUNTAS



100



TUNTAS



ALBANI WIJAYA



5



CALISSA FITRIA RAMADHANI



6



DEDEN TARUNA



TIDAK TUNTAS



55



TIDAK TUNTAS



7



DENNA AYU FEBRIANI



TIDAK TUNTAS



80



TUNTAS



8



DERRIS GHANIY



TIDAK TUNTAS



50



TIDAK TUNTAS



TIDAK TUNTAS



100



TUNTAS



ARDIANSYAH



9



FARIZ MUHAMAD ISMAIL NURBAIN



10



GHINA ALYA NUR'AINI



TIDAK TUNTAS



50



TIDAK TUNTAS



11



KARIN ADZIN



TIDAK TUNTAS



65



TIDAK TUNTAS



12



KHAFA PUTRA



TIDAK TUNTAS



68



TIDAK TUNTAS



13



KIYLA NUR SAPTARI



TIDAK TUNTAS



100



TUNTAS



14



LUTFIE MUHAMMAD



TIDAK TUNTAS



53



TIDAK TUNTAS



TIDAK TUNTAS



59



TIDAK TUNTAS



TUNTAS



82



TUNTAS



TUNTAS



80



TUNTAS



TIDAK TUNTAS



65



TIDAK TUNTAS



NAZID



15



MUHAMAD DAFA FEBRIANTO



16



MUHAMMAD ABDURRAHMAN SYAKUR



17



MUHAMMAD FAIKAR RAASYID



18



MUHAMMAD ZIDAN PRIYADI



19



NAUFAL JIHAN ARIA



TIDAK TUNTAS



69



TIDAK TUNTAS



20



RAFA ALFAROUK AL EKZY



TIDAK TUNTAS



68



TIDAK TUNTAS



21



RAFKA PRADITA



TIDAK TUNTAS



65



TIDAK TUNTAS



30



22



RAHMANUDIN AL BANI



TIDAK TUNTAS



75



TUNTAS



TUNTAS



75



TUNTAS



SOLIHIN



23



RAISYA ADZILLA GHAITSANI



24



RAYHAN JIMY AFANDI



TIDAK TUNTAS



68



TIDAK TUNTAS



25



RIZKY NUR KAFFI



TIDAK TUNTAS



58



TIDAK TUNTAS



26



SASKIA NASYWA AZIZAH



TIDAK TUNTAS



55



TIDAK TUNTAS



27



SITI MANDASARI



TIDAK TUNTAS



60



TIDAK TUNTAS



TIDAK TUNTAS



60



TIDAK TUNTAS



TIDAK TUNTAS



68



TIDAK TUNTAS



TIDAK TUNTAS



68



TIDAK TUNTAS



NURWAFA



28



SYABILLA SYAQIIF PUTRI WIBOWO



29



SYAHRUL MUBARAK NURTIYANA PUTRA



30



ZAIN UBAID TSAQIB



JUMLAH



2079



RATA-RATA NILAI



69



Berdasarkan data diatas siswa yang sudah tuntas belajar hanya 10 orang dan yang belum tuntas ada 20 orang dari 30 siswa dengan niai rata-rata 69 pada pelaksanaan tatap muka siklus 1, semua materi telah disampaikan tetapi masih banyak terkait kendala yang dilakukan seperti: siswa kurang aktif belajar, rendahnya motivasi, siswa mengantuk karena guru menggunakan metode ceramah walaupun guru sudah membentuk kelompok kepada siswa, sehingga dibutuhkannya perbaikan pembelajaran. Refleksi berdasarkan hasil tes belajar yang diperoleh ada beberapa hal yang harus diperbaiki ,hal tersebut antara lain: 1) Guru harus menguasai materi pelajaran 2) Guru harus menggunakan alat peraga 3) Guru harus menggunakan metode yang bervariasi sehingga dapat meningkatkan keaktifan serta respon siswa selama pembelajaran berlangsung. Maka setelah peneliti melakukan refleksi perlu diupayakan adanya perbaikan pembelajaran, yaitu siklus 2.



31



Pada umumnya pengajar dalam menyampaikan materi sudah bagus tapi masih ada kekurangan. Kekurangan tersebut adalah siswa kurang aktif dalam belajar dan rendahnya motivasi siswa terhadap materi pelajaran karena dianggap membosankan, selain itu guru tidak menggunakan alat peraga walaupun sudah dibentuk kelompok. 2. Siklus 2 Mata pelajaran yang diambil adalah mata pelajaran Bahasa Indonesia. Dengan kompetensi dasar “menggali infomasi tentang perubahan cuaca dan pengaruhnya terhadap kehidupan manusia yang disajikan dalam bentuk lisan, tulis, visual, dan/atau eksplorasi lingkungan” Indikator yang diharapkan adalah ; meyajikan hasil penggalian informasi tentang konsep perubahan cuaca dan pengaruhnya terhadap kehidupan manusia dalam bentuk tulis menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada siklus 2 menggunakan metode ceramah, kelompok membentuk kelompok 6 kelompok yang berisi 5 orang di masing-masing kelompok, Tanya jawab, diskusi, penugasan, dan model pembelajaran Problem Base Learning (PBL). Penggunaan metode yang lebih bervariasi ternyata membawa pengaruh terhadap proses dan hasil belajar siswa artinya siswa mengalami peningkatan hasil belajar yang lebih baik dibandingkan pada kegiatan pembelajaran siklus 1 dimana pemerolehan nilai pada siklus 2 ini memperoleh rata rata 79,6 . Pengamatan / Penilaian dari pelaksaan pembelajaran pada siklus I diperoleh hasil data sebagai berikut : Tabel 4.2 NO 1



NAMA ANGELIA RATNANTA



KKM



NILAI



KETUNTASAN



75



88



TUNTAS



AHSARAY



2



ASYIFA ADAWIYAH



75



100



TUNTAS



3



AVNA MAHARANI



75



79



TUNTAS



4



BENZEMA RAMADIKA



75



50



TIDAK TUNTAS



75



78



TUNTAS



ALBANI WIJAYA



5



CALISSA FITRIA RAMADHANI



6



DEDEN TARUNA



75



73



TIDAK TUNTAS



7



DENNA AYU FEBRIANI



75



80



TUNTAS



8



DERRIS GHANIY



75



68



TIDAK TUNTAS



ARDIANSYAH



32



9



FARIZ MUHAMAD ISMAIL



75



75



TUNTAS



NURBAIN



10



GHINA ALYA NUR'AINI



75



75



TUNTAS



11



KARIN ADZIN



75



70



TIDAK TUNTAS



12



KHAFA PUTRA



75



75



TUNTAS



13



KIYLA NUR SAPTARI



75



75



TUNTAS



14



LUTFIE MUHAMMAD



75



70



TIDAK TUNTAS



75



83



TUNTAS



75



85



TUNTAS



75



86



TUNTAS



75



100



TUNTAS



NAZID



15



MUHAMAD DAFA FEBRIANTO



16



MUHAMMAD ABDURRAHMAN SYAKUR



17



MUHAMMAD FAIKAR RAASYID



18



MUHAMMAD ZIDAN PRIYADI



19



NAUFAL JIHAN ARIA



75



79



TUNTAS



20



RAFA ALFAROUK AL EKZY



75



100



TUNTAS



21



RAFKA PRADITA



75



73



TIDAK TUNTAS



22



RAHMANUDIN AL BANI



75



100



TUNTAS



75



87



TUNTAS



SOLIHIN



23



RAISYA ADZILLA GHAITSANI



24



RAYHAN JIMY AFANDI



75



78



TUNTAS



25



RIZKY NUR KAFFI



75



70



TIDAK TUNTAS



26



SASKIA NASYWA AZIZAH



75



60



TIDAK TUNTAS



27



SITI MANDASARI



75



78



TUNTAS



NURWAFA



33



SYABILLA SYAQIIF PUTRI



28



75



79



TUNTAS



75



100



TUNTAS



75



74



TIDAK TUNTAS



WIBOWO SYAHRUL MUBARAK



29



NURTIYANA PUTRA ZAIN UBAID TSAQIB



30



JUMLAH



2288



RATA-RATA NILAI



79



hasil pembelajaran siklus II Berdasarkan data dari nilai pada siklus 2, anak yang sudah tuntas ada 21 siswa dan yang belum tuntas ada 9 siswa dengan nilai rata rata 79,6 pada pelaksanaan siklus 2 semua materi telah disampaikan materi belum mencapai ketuntasan karena kendala yang dihadapi yaitu siswa tersebut masih kurang aktif dalam belajar kurangnya motivasi dari anak itu sendiri untuk semangat belajar pada materi pelajaran tersebut, untuk itu penulis mengadakan perbaikan pembelajaran siklus 3. Refleksi berdasarkan hasil belajar yang diperoleh pada siklus 2 ada beberapa hal yang harus diperbaiki, hal tersebut antara lain: 1) Guru kurang menguasai kelas, 2) Guru kurang mengefektifkan penggunaan metode, 3) Guru menyiapkan alat peraga namun kurang maksimal dalam penggunaannya Setelah guru melakukan refleksi, perlu diupayakan adanya perbaikan pembelajaran berikutnya, untuk itu diadanya siklus 3. Pada dasarnya materi yang disampaikan sudah sesuai dengan langkah langkah yang direncanakan dan siswa yang mencapai ketuntasanpun ada peningkatan hasil belajar, tetapi masih ada kekurangan tersebut adalah: Masih ada siswa yang kurang aktif belajar, kurangnya konsenterasi siswa karena pengaruh siswa yang lainya dan kurang teliti dalam mengerjakan soal. 3. Siklus 3 Mata pelajaran yang diambil adalah mata pelajaran Bahasa Indonesia. Dengan kompetensi dasar menggali informasi tentang perubahan cuaca dan pengaruhnya terhadap kehidupan manusia yang disajikan dalam bentuk lisan, tulis, visual, dan/atau eksplorasi lingkungan.” Indikator yang diharapkan adalah dapat menyajikan hasil penggalian informasi tentang konsep perubahan cuaca dan pengaruhnya terhadap kehidupan manusia dalam bentuk tulis menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif.



34



Tujuan pembelajaran yang diharapkan melalui pengamatan konkrit siswa dapat mengetahui macam-macam cuaca yang sedang terjadi dengan meperhatikan keadaan sekitar di lingkungan sekolah. Melalui diskusi kelompok, siswa dapat menentukan cuaca apa yang sedang terjadi pada saat mengamati, dan mampu mengefektifkan pembelajaran siswa dengan menggunakan metode Problem Base Learning (PBL). Langkah-langah kegiatanya adalah.membentuk kelompok 6 kelompok yang berisi 5 orang di masing-masing kelompok orang secara heterogen (campuran menurut pretasi, jenis kelamin, suku, dan lain lain). Pengamatan atau Penilaian dari pelaksanaan pembelajaran pada siklus 3 diperoleh hasil data sebagai berikut: Tabel 4.3 hasil pembelajaran siklus III NO 1



NAMA ANGELIA RATNANTA



KKM



NILAI



KETUNTASAN



TUNTAS



100



TUNTAS



AHSARAY



2



ASYIFA ADAWIYAH



TUNTAS



80



TUNTAS



3



AVNA MAHARANI



TUNTAS



80



TUNTAS



4



BENZEMA RAMADIKA



TUNTAS



75



TUNTAS



TUNTAS



80



TUNTAS



ALBANI WIJAYA



5



CALISSA FITRIA RAMADHANI



6



DEDEN TARUNA



TUNTAS



78



TUNTAS



7



DENNA AYU FEBRIANI



TUNTAS



100



TUNTAS



8



DERRIS GHANIY



TUNTAS



75



TUNTAS



TUNTAS



88



TUNTAS



ARDIANSYAH



9



FARIZ MUHAMAD ISMAIL NURBAIN



10



GHINA ALYA NUR'AINI



TUNTAS



80



TUNTAS



11



KARIN ADZIN



TUNTAS



75



TUNTAS



12



KHAFA PUTRA



TUNTAS



78



TUNTAS



13



KIYLA NUR SAPTARI



TUNTAS



80



TUNTAS



35



14



LUTFIE MUHAMMAD



TUNTAS



75



TUNTAS



TUNTAS



85



TUNTAS



TUNTAS



100



TUNTAS



TUNTAS



100



TUNTAS



TUNTAS



90



TUNTAS



NAZID



15



MUHAMAD DAFA FEBRIANTO



16



MUHAMMAD ABDURRAHMAN SYAKUR



17



MUHAMMAD FAIKAR RAASYID



18



MUHAMMAD ZIDAN PRIYADI



19



NAUFAL JIHAN ARIA



TUNTAS



88



TUNTAS



20



RAFA ALFAROUK AL EKZY



TUNTAS



90



TUNTAS



21



RAFKA PRADITA



TUNTAS



75



TUNTAS



22



RAHMANUDIN AL BANI



TUNTAS



100



TUNTAS



TUNTAS



100



TUNTAS



SOLIHIN



23



RAISYA ADZILLA GHAITSANI



24



RAYHAN JIMY AFANDI



TUNTAS



88



TUNTAS



25



RIZKY NUR KAFFI



TUNTAS



88



TUNTAS



26



SASKIA NASYWA AZIZAH



TUNTAS



75



TUNTAS



27



SITI MANDASARI



TUNTAS



89



TUNTAS



TUNTAS



75



TUNTAS



TUNTAS



88



TUNTAS



TUNTAS



75



TUNTAS



NURWAFA



28



SYABILLA SYAQIIF PUTRI WIBOWO



29



SYAHRUL MUBARAK NURTIYANA PUTRA



30



ZAIN UBAID TSAQIB



JUMLAH



2250



RATA-RATA NILAI



85



36



Berdasarkan data dari nilai perolehan pada siklus 3 anak yang mencapai ketuntasan belajar adalah 100% dan yang belum mencapai ketuntasan 0 dengan rata rata nilai 85 siswa. Pada pelaksanaan perbaikan pada siklus 3, materi yang disampaikan lebih teroganisir pada siklus 3 dan sehingga siswa yang lebih memahami materi dengan prolehan nilai mencapai KKM bahkan melebihi KKM yang telah ditentukan. Rekflesi.berdasarkan perolehan nilai hasil belajar pada siklus 3, ternyata siswa yang tadinya belum mencapai ketuntasan akhirnya mengalami peningkatan nilai hasil belajar. Hal itu didapat karena guru sebagai peneliti : Lebih menguasai materi, menggunakan metode Problem Based Learening (PBL), menggunakan alat peraga bendanyata dan yang lebih menarik, menyederhanakan kelompok diskusi siswa dengan demikian penulis telah selesai mengadakan perbaikan pembelajaran, karena mutu dan perolehan nilai telah sesusai dengan harapan. Materi pelajaran Bahasa Indonesia kela III tentang” cuaca “ telah berasil disampaikan dengan pemerolehan nilai yang bagi peneliti telah berasil karena hampir seluruh siswa telah mencapai ketuntasan. Selain itu pada siklus III ini guru membawa para murid untuk berdiskusi dluar kelas (outdoor study) yang menjadikan pembelajaran yang mereka dapati lebih menyenangkan karena pembelajaran dengan cara konkrit media pembelajarannya menggunakan lingkungan sekolah/alam sekitar. a. Pembahasan dari setiap siklus 1. Pembahasan Hasil Penelitian pada Siklus 1 Dari test yang dilaksanakan pada siklus 1 memperoleh hasil rata-rata sesuai dengan tabel 4.4 berikut : MATA



URAIAN



PELAJARAN



PEROLEHAN KETERANGAN NILAI RATARATA



Bahasa



Hasil Penilaian



Indonesia



Siklus 1 Dengan



66



Kkm 75



Melihat Nilai RtaRata



Melihat hasil evaluasi yang dilaksanakan dalam pembelajaran siklus 1 dengan nilai rata-rata 69 dengan total jumlah 2079 skor keseluruhan dari 30 siswa, ternyata hasi yang



37



diperoleh belum mendekati harapan, maka penulis mengadakan perbaikan pembelajaran pada siklus 2. Pembahasan hasil penelitian pada siklus 2. Berdasarkan tes yang dilaksanakan pada siklus 2, maka hasil yang diperoleh dapat dipaparkan pada tabel berikut; Tabel 4.5 pembahasan siklus I dan siklus II MATA



URAIAN



PEROLEHAN NILAI RATA-



PELAJARAN



KET



RATA



BAHASA



HASIL RATA-



INDONESIA



RATA



SIKLUS 1



SIKLUS 2



KKM



66



76



75



pembahasan Siklus 1 Hasil tabel yang telah dipaparkan dapat tergambar pada grafik 4.1 sebagai berikut :



Series 1 78 76 74



72 70 68 66 64 62 60 siklus 1



siklus 2 Series 1



2. Pembahasan hasil penelitian pada siklus 3 Hasil tes yang dilaksanakan pada sikluls 3, memperoleh hasil rata-rata sesuai tabel 4.6 dan grafik sebagai berikut adalah :



38



Perolehan Nilai Rata-rata



Mata Pelajaran



Bahasa



keterangan



Uraian siklus 1



siklus 2



siklus 3



66



76



85



hasil tes melihat



KKM 75



nilai rata-rata



Hasil tabel yang telah dipaparkan dapat tergambar pada grafik 4.2 sebagai berikut :



nilai 90 80



70 60 50 40 30 20 10 0 siklus 1



siklus 2



siklus 3



nilai



Berdasarkan dari data hasil penelitian yang dimulai dari siklus 1, dilanjutkan dengan siklus 2 dan siklus 3 mengunakan metode yang bervariasi khusus metode Problem Base Learneing (PBL). Jika langkah langkahnya dilaksanakan dengan benar mampu meningkatkan mutu proses belajar dan hasil belajar siswa. Melihat hasil evaluasi yang dilaksanakan dalam pembelajaran dari setiap siklus, dimulai dari siklus 1, siklus 2 dan siklus 3, pada pelajaran Bahasa Indonesia mengalami peningkatan, sesuai dengan tabel dan grafik diatas hasil diperoleh siklus 1 (66), siklus 2 adalah (79) dan siklus 3 adalah (85). Sebagian siswa dalam kegiatan pembelajaran sebagian siswa banyak yang bercanda oleh karna itu dalam kegiatan pembelajaran ini peneliti berusaha memberikan motivasi supaya aktif dalam pembelajaran. Usaha yang penulis lakukan dengan cara : 1. Menyampaikan materi dengan jelas dan terperinci dan meyiapkan metode pembelajaran yang sesusai agar lebih menarik siswa.



39



2. Menggunakan media yang berfariasi terutama menggunakan metode Problem Based Learning (PBL). Berikut ini penulis mencantumkan data keaktifan siswa selama pembelajaran berlangsung. 3. media pembelajaran yang digunakan adalah lingkungan sekolah dengan mencermati perubahan cuaca alam sekitar. Tabel 4.7 Data Keaktifan Siswa NO



NAMA



KEAKTIFAN SISWA



SISWA



SIKLUS 1 A



1



ANGELIA



KA



SIKLUS 2 TA



√



A



KA



SIKLUS 3 TA



√



A √



RATNANTA AHSARAY



2



ASYIFA



√



√



√



√



√



√



ADAWIYAH



3



AVNA MAHARANI



4



√



BENZEMA



√



√



RAMADIKA ALBANI WIJAYA



5



CALISSA FITRIA



√



√



√



√



√



√



RAMADHANI



6



DEDEN TARUNA



7



DENNA AYU



√



√



√



FEBRIANI



8



√



√



√



√



√



√



√



√



√



DERRIS GHANIY ARDIANSYAH



9



FARIZ MUHAMAD ISMAIL NURBAIN



10



GHINA ALYA NUR'AINI



40



KA



TA



11



KARIN ADZIN



√



√



√



12



KHAFA PUTRA



√



√



√



13



KIYLA NUR



√



√



√



SAPTARI



14



√



LUTFIE



√



√



MUHAMMAD NAZID



15



√



√



√



√



√



√



√



√



√



√



√



√



√



√



√



√



√



√



MUHAMAD DAFA FEBRIANTO



16



MUHAMMAD ABDURRAHMAN SYAKUR



17



MUHAMMAD FAIKAR RAASYID



18



MUHAMMAD ZIDAN PRIYADI



19



NAUFAL JIHAN ARIA



20



RAFA ALFAROUK AL EKZY



21



RAFKA PRADITA



22



RAHMANUDIN



√



√



√



√



√ √



AL BANI SOLIHIN



23



RAISYA ADZILLA



√



√



√



GHAITSANI



24



RAYHAN JIMY



√



√



√



√



√



√



AFANDI



25



RIZKY NUR KAFFI



41



26



SASKIA NASYWA



√



√



√



√



√



√



√



√



√



√



√



√



√



√



√



AZIZAH



27



SITI MANDASARI NURWAFA



28



SYABILLA SYAQIIF PUTRI WIBOWO



29



SYAHRUL MUBARAK NURTIYANA PUTRA



30



ZAIN UBAID TSAQIB



Keterangan : A : Aktiif KA : Kurang Aktif TA : Tidak Aktif



Berdasarkan keaktifan siswa pada grafik di atas menunjukkan bahwa diagram Table siklus I, II dan III memiliki perbedaan disetiap siklusnya. Pada siklus 1 hingga siklus 3 lah yang memiliki puncak keaktifan ada di siklus akhir sehingga nilai siswa pada siklus ke 3 memiliki nilai keaktifan yang bagus hingga perolehan nilai berada diatas KKM.



42



BAB V SIMPULAN DAN SARAN



A. Simpulan Penelitian ini menganalisis penerapan pembelajaran menggunakan metode problem based learning (PBL) untuk meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas III SDN Citepus. Berdasarkan hasil analisis data, temuan, dan pembahasan pada penelitian ini, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: 1. Penerapan metode Problem Based Learning (PBL) pada pembelajaran Bahasa Indonesia pada pokok bahasan cuaca. Ada lima tahapan yaitu ; a. Tahapan pertama adalah guru memberikan materi cuaca kepada siswa yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Dan memberikan beberapa contoh jenis-jenis cuaca. b. Tahapan kedua, guru membentuk siswa menjadi 6 kelompok belajar. c. Tahapan ketiga adalah guru memberikan permasalahan kontekstual sebagai masalah yang harus diselesaikan melalui diskusi. Guru membagikan LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik) yang terdapat soal/butir soal yang harus dikerjakan bersama anggota kelompoknya masingmasing. d. tahapan keempat, guru mengajak siswa dengan belajar menggunakan metode Problem Based Learning dengan belajar diluar kelas atau outdoor study agar siswa lebih memahami materi. Dan setelah selesai mendemonstrasikannya di depan kelas perkelompok. e. Tahapan kelima adalah guru memberikan pertanyaan dan kuis berdasarkan materi yang telah didiskusikan. Kemudian guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk memberikan tanggapannya setelah belajar materi cuaca.



2. Berdasarkan tindakan perbaikan pembelajaran yang dilakukan pada tiga siklus ternyata mendapat peningkatan hasil belajar, dimana pada siklus I dengan nilai rata-rata yang diperoleh (69) , siklus 2 dengan nilai rata-rata yang diperoleh adalah (79) dan siklus 3 dengan nilai ratarata nilai (85) Begitu pula dengan keaktivitas siswa yang juga pada setiap langkah perbaikan selalu mengalami peningkatan. Hal ini diperoleh karena pe neliti membuat langkah- langkah sebagai berikut :



43



1. Menyusun rencana perbaikan pembelajaran 2. Memilih media yang tepat dan metode yang bervariasi seperti penggunaan metode Problem Base Learning (PBL). 3. Melaksanakan perbaikan pembelajaran dengan cara meminta bantuan teman sejawat untuk mengawasi jalannnya proses pembelajaran Dengan keaktifan proses belajar mengajar yang baik, maka prestasi siswa ikut meningkat, sehingga tujuan pembelajaran yang diharapkan akan tercapai.



B. Saran tindak lanjut Berdasarkan hasil penelitian dan temuan dalam pelaksanaan penelitian, maka peneliti menyampaikan beberapa saran tindak lanjut, yaitu: 1. Hasil penelitian menunjukkan pembelajaran menggunakan metode Problem Base Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa. Untuk itu disarankan kepada guru agar menggunakan metode Problem Base Learning (PBL) sebagai salah satu alternatif metode pembelajaran di dalam kelas. 2. Dalam hal ini yang diteliti dalam penelitian ini adalah hasil belajar Bahasa Indonesia kela III pada materi pokok cuaca, untuk itu disarankan kepada peneliti selanjutnya untuk menerapkan pembelajaran menggunakan metode Problem Base Learning (PBL) pada kelas dan materi yang berbeda serta aspek kemampuan yang lain. 3. Permasalahan yang timbul dengan diterapkannya pembelajaran menggunakan metode Problem Base Learning (PBL) adalah diperlukan waktu yang lama, sehingga untuk mencapai materi yang sudah ditetapkan kemungkinana akan tidak terpenuhi. Oleh karena itu, disarankan kepada peneliti selanjutnya untuk memperhitungkan pengaturan waktu dengan baik.



44



DAFTAR PUSTAKA



Ade, Ayu A P. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Pbl Berbantuan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas III SD. Ahmadi, Abu dan Widodo Supriyono. (1991). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Amir, Taufiq. 2009. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Ekayani, Putu NL. (2017). Pentingnya Penggunaan Mediapembelajaran Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa. Fitriani, Sinta. (2020). Efektivitas model pembelajaran PBL (problem based learning) hasil belajar IPA kelas III pada materi perubahan cuaca di SDN 02 Manisrejo kota Madiun tahun ajaran 2019/2020. Lestanti, MM. (2015). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Ditinjau Dari Karakteristik Cara Berpikir Siswa Dalam Model Problem Based Learning. Maghfirotul, Isy RD. 2015. Keefektifan Metode Outdoor Studyterhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar Cuaca Kelas III MSI 14 Dan 15 Medono Kota Pekalongan. M. Ibrahim dan Nur. (2005). Pengajaran Berdasarkan Masalah. Surabaya: University Press. Novandya, Andhika. (2017). Penerapan Algoritma Klasifikasi Data Mining C4.5 Pada Dataset Cuaca Wilayah Bekasi. Poerwadarminta, 1(988). Kamus Umum Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka. Parnawi, afi. (2019). Psikologi belajar. Sleman Yogyakarta. Rustiyah NK. (1995). Masalah-Masalah Keguruan. Jakarta: Bumi Aksara. Sanjaya, Wina. (2008). Perencanaan dan desain sistem pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sardiman, (1998). Motivasi dan Interaksi Belajar. Jakarta: Rajawali Pres. Suhartono. 2020. Pemantapan Kemampuan Profesional. Tangerang Selatan.



45



Suparno, Paul. (2011). Penggunaanproblem Based Learning(Pbl) Untuk Meningkatkan Pengertian, Kerjasama, Dan Minatmahasiswa Dalam Mempelajari Termofisika. Suryabrata Sumadi, (1984).Psikologi Pendidikan, Jakarta : Rajawali. Susilana, Rudi. 2020. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran di SD. Tangerang Selatan. Trianto, (2007). Model-model Pembelajaran iInovatif berorientasi kontruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka. Wadani,



G.A.K.,



dkk.



(2020). Pemantapan Kemampuan Profesional



(PKP)-PGSD. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka. Winarno Surahmad, (1981). Metodologi Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Winkel. (1998). Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia Wijayanti, Kurnia. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Ipa Materi Pengaruh Perubahan Cuaca Terhadap Kehidupan Manusia Melalui Metode Outdoor Study Pada Siswa Kelas III Semester II di Mi Ma’arif Global Blotongan Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2019/2020. Sumardi. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl) Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas Iii A Sdn 219 Bengkulu Utara Tahun Pelajaran 2018/2019. Subandiah, heny. (2015). Paramasastra: Jurnal Ilmiah Bahasa Sastra dan Pembelajarannya. Suwandi, Yulis. (2015). Peningkatan Hasil Belajar Ipa Tentang Ekosistem Melalui Metode Problem Based Learning Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar Kabupaten Tana Tidung.



46



Lampiran 1



Kesediaan sebagai Supervisor 2 dalam Penyelenggaraan Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP)



Kepada Kepala UPBJJ Bandung Di Tempat



Yang bertanda tangan di bawah ini: Nama



: Tri Budi Nurhasanah, S.Pd.,



NIP



: 199207162019032014



Tempat Mengajar



: SDN 154 Citepus



Alamat Sekolah



: Jln. Astana Eyang Kota Bandung, Kc. Cicendendo 40173



Telepon



: 081221282870



Menyatakan bersedia sebagai Supervisor 2 untuk membimbing mahasiswa dalam perencanaan dan pelaksanaan PKP (PDGK4501) atas: Nama



: Luis Sekar



NIM



: 857444835



Program Studi



: 119-PGSD Masukan S1



Tempat Mengajar



: SDN 154 Citepus



Alamat Sekolah Telepon/ No HP



: Jln. Astana Eyang Kota Bandung, Kc. Cicendendo 40173 : 085724979671



Demikian agar surat pernyataan ini dapat digunakan sebagaimana mestinya. Bandung, 12 April 2021 Mengetahui, Kepala Sekolah



Supervisor 2,



Nursehani, S. Pd, M. Pd., NIP. 196305141983052006



Tri Budi Nurhasanah, S. Pd., NIP. 199207162019032014



47



Lampiran 2 FORMAT REFLEKSI AWAL UNTUK MENEMUKAN MASALAH DALAM PKP No



Hari/Tanggal



Identifikasi



Penyebab



Rencana Solusi



Masalah 1



Selasa / 13



Hasil belajar



Proses pembelajaran



Guru akan memberikan



April 2021



Bahasa



kurang melibatkan



alat peraga.



Indonesia masih



siswa secara aktif.



sangat rendah, padahal guru sudah membentuk kelompok namun metode pembelajaran yang digunakan guru membosankan. 2



3



Rabu / 14



Metode



Dalam menyampaikan



April 2021



pembelajaran



materi pembelajaran,



yang digunakan



guru menggunakan



guru bervariasi,



metode yang



dibuatkan



bervariatif, namun mata



kelompok, dan



pelajaran ini masih



sudah



dianggap



menggunakan



membosankan jika



alat peraga



didalam kelas.



Kamis / 15



Guru sudah



Tidak ada.



April 2021



melakukan



media pembelajaran



pembelajaran



yang releva dengan



sesuai di hari



materi yang akan



sebelumnya,



disampaikan. Metode



hanya saja guru



PBL dengan



merubah



pembelajaran outdoor



pembelajaran



study.



48



Metode PBL



Guru menggunakan



menjadi outdoor study



Masalah yang



Penyebab



Alasan Pemilihan



dipilih



Rencana Solusi



Masalah



Hasi belajar



Proses



Hasil belajar Bahasa



Menerapkan metode



Bahasa Indonesia



pembelajaran



Indonesia masih rendah,



PBL



yang diperoleh



yang dilakukan



mengingat mata pelajaran



siswa kelas III



oleh guru di kelas



Bahasa Indonesia adalah



SDN 154 Citepus



kurang



mata pelajaran yang



tergolong rendah



melibatkan siswa



membosankan/kejenuhan.



rendah



secara aktif karena guru menggunakan pembelajaran konvensional



Rumusan Masalah



Tujuan Perbaikan Pembelajaran



Bagaimana penerapan metode PBL untuk



Meningkatkan hasil belajar siswa kelas III



meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia



SDN 154 Citepus dalam pembelajaran



sub pokok bahasan pengaruh perubahan cuaca



Bahasa Indonesia dengan materi pengaruh



pada siswa kelas III SDN 154 Citepus?



perubahan cuaca melalui alat peraga dengan memanfaatkan medianya yaitu lingkungan sekolah yang dinamakan outdoor study dengan metode pembelajaran Problem based learning (PBL)



49



Lampiran 3 JADWAL, NAMA SUPERVISOR 2, DAN PENILAI PRAKTEK PERBAIKAN PEMBELAJARAN PKP Kode & Nama Mata Kuliah Pokjar Kabupaten/Kota UPBJJ-UT



N o



1.



: PDGK4501/Pemantapan kemampuan profesional : Centeh : Bandung : Bandung



Kelas. Tempat Dan Nama



Luis Sekar



NIM 8574448 35



Alamat Mengajar Kelas III SDN 154 Citepus



Mata



Siklus I



Siklus II



Siklus III



Pelajaran/



Tgl & Jam



Tgl & Jam



Tgl & Jam



Pelajaran 28 April 2021



Pelajaran 5 Mei 2021



Pelajaran 26 Mei 2021



07.00-10.00



07.00-10.0



07.00-10.00



Tema Bahasa Indonesia



Jl Astana Anyar Kota Bandung



Nama, No HP Penilai 1 Drs. H. Dudung Priatna, M.Pd



NIP. 195802041986031 004



50



Penilai 2/ Supervisor 2 Tri Budi Nurhasanah, S.Pd



NIP. 199207162019032 014



Lampiran 4



LEMBAR REFLEKSI SIMULASI PERBAIKAN PEMBELAJARAN PADA PKP SIKLUS I



Mahasiswa menuliskan uraian di setiap sub judul berdasarkan hasil diskusi bersama Pendamping Simulasi atau sesudah melakukan Simulasi Mandiri (tanpa pendamping)



1. Jelaskan kelemahan saat simulasi perbaikan pembelajaran yang teridentifikasi setelah proses diskusi bersama Pendamping Simulasi atau sesudah Simulasi Mandiri (tanpa pendamping)



2. Jelaskan kelebihan saat simulasi perbaikan pembelajaran yang teridentifikasi setelah proses diskusi bersama Pendamping Simulasi atau sesudah Simulasi Mandiri



3. Jelaskan hal unik atau tidak biasa pada saat simulasi perbaikan pembelajaran berlangsung, dan mengapa



4. Jelaskan upaya perbaikan pembelajaran yang dapat atau akan dilakukan untuk meningkatkan pelaksanaan pembelajaran HASIL REFLEKSI 1. Guru tidak menggunakan alat peraga ketika pembelajaran sedang berlangsung. 2. Kelebihan guru yaitu guru sudah menjelaskan secara detail, dan guru terus mencari tahu (merefleksikan diri). 3. Guru mencoba menjelaskan tanpa alat peraga. Namun hasil yang didapatkan ternyata memang kurang sesuai. 4. Yaitu guru melakukan memberikan contoh/alat peraga untuk di siklus II.



51



LEMBAR REFLEKSI SIMULASI PERBAIKAN PEMBELAJARAN PADA PKP SIKLUS II



Mahasiswa menuliskan uraian di setiap sub judul berdasarkan hasil diskusi bersama Pendamping Simulasi atau sesudah melakukan Simulasi Mandiri (tanpa pendamping)



1. Jelaskan kelemahan saat simulasi perbaikan pembelajaran yang teridentifikasi setelah proses diskusi bersama Pendamping Simulasi atau sesudah Simulasi Mandiri (tanpa pendamping)



2. Jelaskan kelebihan saat simulasi perbaikan pembelajaran yang teridentifikasi setelah proses diskusi bersama Pendamping Simulasi atau sesudah Simulasi Mandiri



3. Jelaskan hal unik atau tidak biasa pada saat simulasi perbaikan pembelajaran berlangsung, dan mengapa



4. Jelaskan upaya perbaikan pembelajaran yang dapat atau akan dilakukan untuk meningkatkan pelaksanaan pembelajaran HASIL REFLEKSI 1. Guru tidak melakukan evaluasi bagi anak yang mendapatkan nilai dibawah KKM. 2. Guru membuat suasana kelas menyenangkan ketika menggunakan alat pearaga. 3. Hal unik selama simulasi perbaikan pembelajaran adalah guru merenungkan upaya apa yang sudah diberikan untuk siswa sehingga memunculkan untuk dibentuk sebuah kelompok belajar. 4. Upaya perbaikan pembelajaran yang dapat dilakukan guru yatu untuk meningkatkan pelaksanaan pembelajaran menjadi lebih baik dengan cara merefleksikan diri dengan pembelajaran outdoor study dengan metode PBL di siklus III.



52



LEMBAR REFLEKSI SIMULASI PERBAIKAN PEMBELAJARAN PADA PKP SIKLUS III



Mahasiswa menuliskan uraian di setiap sub judul berdasarkan hasil diskusi bersama Pendamping Simulasi atau sesudah melakukan Simulasi Mandiri (tanpa pendamping)



1. Jelaskan kelemahan saat simulasi perbaikan pembelajaran yang teridentifikasi setelah proses diskusi bersama Pendamping Simulasi atau sesudah Simulasi Mandiri (tanpa pendamping)



2. Jelaskan kelebihan saat simulasi perbaikan pembelajaran yang teridentifikasi setelah proses diskusi bersama Pendamping Simulasi atau sesudah Simulasi Mandiri



3. Jelaskan hal unik atau tidak biasa pada saat simulasi perbaikan pembelajaran berlangsung, dan mengapa



4. Jelaskan upaya perbaikan pembelajaran yang dapat atau akan dilakukan untuk meningkatkan pelaksanaan pembelajaran HASIL REFLEKSI 1. Tidak ditemukan kelemahan saat simulasi perbaikan pembelajaran dengan atau tidaknya pendamping. 2. Kelebihan dari simulasi adalah 5 tahap dalam pembelajaran dengan menggunakan metode PBL. 3. Guru memberikan pembelajaran diluar kelas outdoor study dengan memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai alat peraga dengan metode PBL. 4. Tidak diperlukan upaya perbaikan pembelajaran yang dapat dilakukan, karena hasil dari Siklus III adalah 100%.



53



Lampiran 5



LEMBAR PENGAMATAN KEGIATAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN SIKLUS I KELAS HARI/ TANGGAL NO



:V : Rabu / 28 APRIL 2021



PERILAKU YANG DIOBSERVASI



KEMUNCULAN KOMENTAR TIDAK Siswa lumayan antusias Sudah mengikuti KBM.



ADA



1



Menciptakan suasana kelas yang menarik.



√



2



Menciptakan kesiapan belajar siswa.



√



Siswa diberi waktu untuk membuat dirinya merasa Nyaman didalam pembelajaran.



3



Menimbulkan motivasi dan perhatian siswa.



√



Dengan menerangkan didepan kelas, guru sudah dapat mencuri perhatian siswa.



4



Memberikan acuan.



√



Memunculkan sebuah perhatian kepada siswa. Disampaikan di awal



5



Memberikan kaitan.



√



Mengaitkan pembelajaran tentang Pengaruh perubahan cuaca di sekitarnya.



6



Penguasaan materi



√



Guru sudah menguasai materi tentang pengaruh perubahan cuaca dengan baik.



7



Penggunaan media pembelajaran sesuai materi



√



Ada, media yang digunakan sangat bervariasi.



Bandung, 27 April 2021 Supervisor II



NIP. 199207162019032014



54



LEMBAR PENGAMATAN KEGIATAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN SIKLUS II KELAS HARI/ TANGGAL NO



: III : Rabu / 5 Mei 2021



PERILAKU YANG DIOBSERVASI



KEMUNCULAN KOMENTAR TIDAK Siswa lebih antusias dari pembelajaran sebelumnya



ADA



1



Menciptakan suasana kelas yang menarik.



√



2



Menciptakan kesiapan belajar siswa.



√



Siswa sudah bisa menyesuaikan diri untuk menemukan kenyamanannya.



3



Menimbulkan motivasi dan perhatian siswa.



√



Dengan alat Gambar cuaca guru sudah dapat Memunculkan sebuah perhatian kepada siswa.



4



Memberikan acuan.



√



Memunculkan sebuah perhatian kepada siswa. Disampaikan di awal



5



Memberikan kaitan.



√



Mengaitkan pembelajaran tentang Pengaruh perubahan cuaca di sekitarnya.



6



Penguasaan materi



√



Guru sudah menguasai materi tentang pengaruh perubahan cuaca dengan baik.



7



Penggunaan media pembelajaran sesuai materi



√



Ada, media yang digunakan sangat bervariasi.



Bandung, 5 Mei 2021 Supervisor II



NIP. 199207162019032014



55



LEMBAR PENGAMATAN KEGIATAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN SIKLUS III KELAS HARI/ TANGGAL NO



: III : Rabu / 26 Mei 2021



PERILAKU YANG DIOBSERVASI



KEMUNCULAN KOMENTAR TIDAK Siswa lumayan antusias Sudah mengikuti KBM.



ADA



1



Menciptakan suasana kelas yang menarik.



√



2



Menciptakan kesiapan belajar siswa.



√



Siswa diberi waktu untuk membuat dirinya merasa Nyaman didalam pembelajaran.



3



Menimbulkan motivasi dan perhatian siswa.



√



Dengan alat Gambar cuaca guru sudah dapat Memunculkan sebuah perhatian kepada siswa.



4



Memberikan acuan.



√



Memunculkan sebuah perhatian kepada siswa. Disampaikan di awal



5



Memberikan kaitan.



√



Mengaitkan pembelajaran tentang Pengaruh perubahan cuaca di sekitarnya.



6



Penguasaan materi



√



Guru sudah menguasai materi tentang pengaruh perubahan cuaca dengan baik.



7



Penggunaan media pembelajaran sesuai materi



√



Ada, media yang digunakan sangat bervariasi. Salah satunya dengan outdoor study dan penggunakan metode PBL. Bandung, 26 Mei 2021 Supervisor II



NIP. 199207162019032014



56



JURNAL PEMBIMBINGAN SUPERVISOR 2 PKP NIM/ Nama Mahasiswa



: 857444835 / Luis Sekar



Mengajar di Kelas



: III



Sekolah



: SDN 154 Citepus



No.



Hari/ Tanggal



Kegiatan



Hasil/ Komentar



1



Rabu / 14 April



Mendiskusikan refleksi



Identifikasi masalah,



2021



terhadap pelaksanaan



analisis masalah,



pembelajaran pra siklus



alternatif, dan prioritas



(identifikasi masalah,



pemecahan masalah



analisis masalah,



sudah sejalan



Tindak Lanjut Merumuskan masalah



alternatif, dan prioritas pemecahan masalah dan rumusan masalah) 2



Selasa / 20



Mendiskusikan RPP



Pada kegiatan ini dengan



Memperbaiki Rencana



April 2021



Perbaikan Bahasa



menerapkan metode



Perbaikan Pembelajaran



Indonesia siklus I



Problem Based Learning



(RPP) Siklus 1 dengan



(PBL) yang terdapat 5



merici setiap tahapannya



57



Paraf Mahasiswa



Sup. 2



beserta lembar



tahapan sehingga pada



pengamatan.



Rencana Perbaikan Pembelajaran setiap tahap harus jelas



3



Selasa / 27



Mengamati pelaksanaan



Guru sudah melakukan



Akhir pembelajaran harus



April 2021



perbaikan pembelajaran



kegiatan berdasarkan RPP ada tindak lanjut berupa



matematika siklus I



Perbaikan yang telah



pengayaan atau remedial.



dibuat. Kegiatan pembelajaran harus adanya tindak lanjut. 4



Jum’at / 30



Mendiskusikan RPP



Alat penilaian sudah



April 2021



Perbaikan Bahasa



sesuai dengan indikator.



Indonesia siklus II



Sebaikanya banyaknya



beserta lembar



soal disesuaikan dengan



pengamatan.



banyaknya indikator. Satu



Perbaiki alat penilaian.



soal untuk satu indikator. 5



Selasa / 4 Mei



Mengamati pelaksanaan



Guru sudah melakukan



Akhir pembelajaran harus



2021



perbaikan pembelajaran



kegiatan berdasarkan RPP ada tindak lanjut berupa



matematika siklus II



Perbaikan yang telah



pengayaan atau remedial.



dibuat. Kegiatan



58



pembelajaran harus adanya tindak lanjut. 6



Jum’at / 7 Mei



Mendiskusikan RPP



Rencana Perbaikan



Tidak diperlukan tindak



2021



Perbaikan Bahasa



Pembelajaran (RPP)



lanjut karena Rencana



Indonesia siklus III



Siklus III sudah baik,



Pebaikan Pembelajaran



beserta lembar



pada kegiatan inti



(RPP) siklus III sudah



pengamatan.



menerapkan metode



baik dan jelas



Problem Based Learning (PBL) yang terdiri dari lima langkah. Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) siklus III setiap tahap sudah baik dan jelas



7



Selasa / 25 Mei



Mengamati Pelaksanaan Guru sudah melakukan



2021



Perbaikan Pembelajaran



kegiatan berdasarkan RPP



(RPP) Bahasa Indonesia Perbaikan yang telah siklus III



dibuat



59



Mengetahui, Supervisor 1,



Bandung, Mei 2021 Supervisor 2,



Drs. H. Dudung Priatna, M.Pd NIP. 195802041986031004



Yuliana, S.Pd NUPTK. 6556760661210132



60



RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS I



Satuan Pendidikan Kelas / Semester Tema 5 Sub Tema 3 Muatan Terpadu Pembelajaran ke Alokasi waktu



: : : : : : :



SDN 154 CITEPUS III /Genap CUACA Pengaruh Perubahan Cuaca terhadap Kehidupan Manusia Bahasa Indonesia, PPKN 4 1 hari



A. KOMPETENSI INTI 1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, tetangga dan Negara. 3. Memahami pengetahuan faktual, Konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat dasar dengan cara mengamati, menanya dan mencoba berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan bendabenda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain. 4. Menunjukkan keterampilan berfikir dan bertindak kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif dan komunikatif. Dalam bahasa yang jelas, sistematis, logis dan kritis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak Sehat, dan tindakan yang mencerminkan prilaku anak sesuai dengan tahap perkembangannya. B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR Muatan: Bahasa Indonesia NO Kompetensi Indikator 3.3 Menggali informasi tentang perubahan 3.3.1. Mengidentifikasi cuaca dan pengaruhnya terhadap informasi terkait kehidupan manusia yang disajikan dalam perubahan cuaca dan bentuk lisan, tulis, visual, dan/atau pengaruhnya eksplorasi lingkungan. pada aktivitas manusia dengan benar 4.3



Menyajikan hasil penggalian informasi 4.3.1. Menuliskan pokoktentang konsep perubahan cuaca dan pokok pengaruhnya terhadap kehidupan manusia informasi yang berkaitan dengan



61



dalam bentuk tulis menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif.



perubahan cuaca dan pengaruhnya pada aktivitas manusia dengan baik.



Muatan : PPkN NO 1.4



2.4



Indikator Kompetensi Mensyukuri makna bersatu 1.4.1. Menjelaskan cara menunjukkan dalam keberagaman di sikap bersatu dalam keberagaman lingkungan sekitar sebagai di lingkungan sekitar dengan baik anugerah Tuhan Yang Maha Esa. Menampilkan sikap kerja sama 2.4.1 Menyimulasikan cara sebagai menunjukkan wujud bersatu dalam sikap bersatu dalam keberagaman keberagaman di lingkungan di lingkungan sekitar dengan baik. sekitar..



3.4



Memahami makna bersatu dalam keberagaman di lingkungan sekitar.



3.4.1 Mengetahui makna bersatu dalam keberagaman di lingkungan sekitar dengan benar. 3.4.2 Memahami arti penting bersatu dalam kehidupan sehari-hari.



4.4



Menyajikan bentuk-bentuk kebersatuan dalam keberagaman di lingkungan sekitar.



4.4.1 Membuat daftar sikap bersatu dalam keberagaman di lingkungan sekitar dengan tepat 4.4.2 Menceritakan pengalaman kebersatuan di lingkungan sekitar dengan benar.



C. TUJUAN PEMBELAJARAN 1. Dengan kegiatan membaca, siswa dapat menemukan kata/istilah khusus yang berkaitan dengan pengaruh perubahan cuaca terhadap aktivitas manusia dengan benar. 2. Dengan kegiatan bermain peran, siswa dapat menceritakan kembali pokok-pokok informasi yang berkaitan dengan pengaruh perubahan cuaca terhadap aktivitas manusia dengan baik.



62



3. 4.



D.



Dengan kegiatan bertanya jawab, siswa dapat menjelaskan bagaimana menunjukkan sikap bersatu dalam keberagaman dengan benar. Dengan kegiatan wawancara, siswa dapat menyimulasikan bagaimana sikap bersatu dalam keberagaman dengan benar. SUMBER, MEDIA DAN ALAT PEMBELAJARAN



1. Buku Pedoman Guru Tema 1 Kelas 3 dan Buku Siswa Tema 5 Kelas 3 (Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2018). 2. Ring atau tiang atau kayu untuk aktivitas siswa menggantung E. PENDEKATAN & METODE Pendekatan : Scientific Strategi : Cooperative Learning Teknik : Example Non Example Metode : Permaianan, Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi dan Ceramah F. KEGIATAN PEMBELAJARAN Kegiatan Kegiatan Pendahuluan



Kegiatan Inti



Deskripsi Kegiatan 1. Kelas dimulai dengan dibuka dengan salam, menanyakan kabar dan mengecek kehadiran siswa 2. Kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin oleh salah seorang siswa. Siswa yang diminta membaca do’a adalah siswa siswa yang hari ini datang paling awal. (Menghargai kedisiplikan siswa/PPK). 3. Guru melakukan kegiatan membaca senyap selama 10 menit sebagai penguatan program literasi. Siswa membaca buku yang mereka bawa sendiri. Jika ada siswa yang tidak membawa buku bacaan, guru dapat meminjamkan buku-buku bacaan yang ada di kelas atau dari perpustakaan sekolah. 4. Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan dan tujuan kegiatan belajar hari ini. Ayo Membaca • Siswa membaca teks bacaan yang ada di buku siswa Pembelajaran 4. (penguatan Literasi)



63



Alokasi Waktu 15 menit



140 menit



• Kemudian Siswa bertanya jawab tentang perubahan cuaca yang terjadi akhir-akhir ini. • Siswa menceritakan apa yang ia alami terkait perubahan cuaca. • Beri aprsesiasi untuk jawaban yang diberikan oleh siswa.



Ayo mengamati • Siswa mencari kata/istilah yang berhubungan dengan perubahan cuaca terhadap aktivitas manusia. • Kemudian, siswa membuat kalimat menggunakan kata/istilah yang mereka temukan • Siswa untuk menulis kalimat yang lengkap, minimal 3 unsur (subjek, predikat, dan objek). Ayo bercerita • Siswa membentuk kelompok 3 orang (Communication) • Mereka bermain peran menceritakan pengalamannya saat mengalami perubahan cuaca yang berpengaruh pada aktivitas mereka. • Siswa memilih perannya masing-masing, ada yang berperan sebagai guru ada juga sebagai siswa. • Salah satu perwakilan memeragakannya di depan kelas. Ayo Berdiskusi • Kegiatan dilanjutkan dengan diskusi rencana pengiriman hasil penggalangan dana untuk korban bencana. • Pantiklah siswa dengan pertanyaan “Siapa yang memiliki sahabat pena?” • Dari mana sahabat mereka berasal? • Guru mengingatkan kembali agar siswa menjalin persahabatan dengan teman dari berbagai daerah. Hal ini akan menambah wawasan dan rasa persaudaraan sebagai anak Indonesia. • kegiatan dilanjutkan dengan mendata suku-suku yang ada di Indonesia.



64



•



Kegiatan Penutup



Siswa menyusunlah daftar pertanyaan pada tempat yang telah disediakan. (dibuku siswa)



Ayo Bercerita • Siswa menyampaikan hasil diskusinya di depan kelas. siswa untuk menyampaikan hasil diskusi dengan suara yang lantang. A. Guru dan siswa melakukan refleksi mengenai kegiatan pembelajaran. 1. Apa saja yang sudah dipelajari pada hari ini? 2. Bagaimana perasaan setelah bermain jalan dan lari mundur? 3. Apa kegiatan yang paling disukai? 4. Informasi apa yang ingin diketahui lebih lanjut? 5. Bagaimana cara siswa mendapatkan informasi tersebut?



65



15 menit



B. Pertanyaan yang diajukan guru dapat dijawab secara lisan atau tulisan. Jika guru menginginkan siswa menuliskan jawaban pertanyaan refleksi, sebaiknya siswa memiliki buku tulis khusus untuk refleksi. C. Menyanyikan salah satu lagu daerah untuk menumbuhkan Nasionalisme, Persatuan, dan Toleransi D. Salam dan doa penutup dipimpin oleh salah satu siswa (Religius)



G. PENILAIAN Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran dilakukan oleh guru untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik. Hasil penilaian digunakan sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar dan memperbaiki proses pembelajaran. Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu dari pengamatan sikap, tes pengetahuan dan presentasi unjuk kerja atau hasil karya/projek dengan rubric penilaian sebagai berikut. 1. Penilaian Sikap Pengamatan selama kegiatan berlangsung. (Lihat pedoman penilaian sikap) 2. Penilaian Pengetahuan • Tes lisan tentang kata/istilah yang berhubungan dengan perubahan cuaca dan pengaruhnya pada aktivitas manusia • Tes tulis tentang mendata suku-suku di Indonesia • Tes lisan tentang langkah-langkah melakukan gerakan berayun dan memutar 3. Penilaian Keterampilan a. Rubrik menceritakan kembali pokok-pokok informasi melalui kegiatan bermain peran



No



Kriteria Skor (86-100) Sangat Baik 4



1



Kemampuan menceritakan kembali pokokpokok



Siswa mampu menceritakan dengan penampilan,



Rubrik Kriteria Skor (71-85) Skor (61-75) Skor (≤60) Baik Cukup Perlu 3 2 Pendampingan 1 Siswa mampu Siswa mampu Siswa belum menceritakan menceritakan mampu dengan dengan menceritakan.. penampilan



66



informasi sesuai dengan cerita



bahasa, dan isi penampilan cerita yang tepat.. dan bahasa yang baik, tetapi isi cerita kurang tepat..



yang baik, tetapi bahasa dan isi cerita kurang tepat.



B. Rubrik menyimulasikan kegiatan bersatu dalam keberagaman No



Kriteria



Rubrik Kriteria Skor (86-100) Skor (71-85) Skor (61-75) Skor (≤60) Sangat Baik Baik Cukup Perlu 4 3 2 Pendampingan 1 1 Kemampuan Siswa mampu Siswa Siswa mampu Siswa belum mensimulasikan menceritakan mampu menceritakan mampu kegiatan dengan menceritakan dengan menceritakan bersatu dalam penampilan, dengan penampilan keberagaman bahasa, dan isi penampilan yang baik, di lingkungan cerita yang dan tetapi sekitar tepat. bahasa yang bahasa dan isi baik, tetapi cerita kurang isi tepat. cerita kurang tepat. Catatan : Lihat Pedoman Penilaian Rubrik Mengetahui Kepala Sekolah,



Bandung, Februari 2021 Guru Kelas 3D



Nursehani, S. Pd,. M.Pd



Luis Sekar, S. Li. NIP.



NIP. 196305141983052006



67



RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS 2



Satuan Pendidikan Kelas / Semester Tema 5 Sub Tema 3 Muatan Terpadu Pembelajaran ke Alokasi waktu



: : : : : : :



SDN 154 Citepus III /Genap CUACA Pengaruh Perubahan Cuaca terhadap Kehidupan Manusia Bahasa Indonesia, PPKN 4 2x30 Menit



A. KOMPETENSI INTI (KI) KI 1



Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.



KI 2



Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, tetangga dan Negara. Memahami pengetahuan faktual, Konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat dasar dengan cara mengamati, menanya dan mencoba berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain. Menunjukkan keterampilan berfikir dan bertindak kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif dan komunikatif. Dalam bahasa yang jelas, sistematis, logis dan kritis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak Sehat, dan tindakan yang mencerminkan prilaku anak sesuai dengan tahap perkembangannya.



KI 3



KI 4



B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR Muatan: Bahasa Indonesia NO Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi 3.3 Menggali informasi tentang 3.3.1. Mengidentifikasi informasi perubahan cuaca dan pengaruhnya terkait terhadap kehidupan manusia yang perubahan cuaca dan disajikan dalam bentuk lisan, tulis, pengaruhnya visual, dan/atau pada aktivitas manusia dengan eksplorasi lingkungan. benar 4.3



Menyajikan informasi



hasil



penggalian 4.3.1. Menuliskan pokok-pokok



68



tentang konsep perubahan cuaca dan informasi yang berkaitan pengaruhnya terhadap kehidupan dengan manusia dalam bentuk tulis perubahan cuaca dan menggunakan kosakata baku dan pengaruhnya pada aktivitas kalimat efektif. manusia dengan baik. Muatan : PPkN NO Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi 1.4 Mensyukuri makna bersatu dalam 1.4.1. Menjelaskan cara keberagaman di lingkungan sekitar menunjukkan sebagai anugerah Tuhan Yang sikap bersatu dalam Maha Esa. keberagaman di lingkungan sekitar dengan baik 2.4 Menampilkan sikap kerja sama 2.4.1 Menyimulasikan cara sebagai menunjukkan wujud bersatu dalam keberagaman sikap bersatu dalam di lingkungan sekitar.. keberagaman di lingkungan sekitar dengan baik. 3.4 Memahami makna bersatu dalam 3.4.1 Mengetahui makna bersatu keberagaman di lingkungan sekitar. dalam keberagaman di lingkungan sekitar dengan benar. 3.4.2 Memahami arti penting bersatu dalam kehidupan sehari-hari. 4.4



Menyajikan bentuk-bentuk kebersatuan dalam keberagaman di lingkungan sekitar.



4.4.1 Membuat daftar sikap bersatu dalam keberagaman di lingkungan sekitar dengan tepat 4.4.2 Menceritakan pengalaman kebersatuan di lingkungan sekitar dengan benar.



C. TUJUAN PEMBELAJARAN 1. Setelah menyimak tayangan video tentang cuaca, siswa dapat menemukan kata/istilah khusus yang berkaitan dengan pengaruh perubahan cuaca terhadap aktivitas manusia dengan benar.



69



2. Setelah menyimak tayangan video tentang cuaca, siswa dapat menjelaskan bagaimana menunjukkan sikap bersatu dalam keberagaman dengan benar. E. TUJUAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN Meningkatkan pemahaman dalam pembelajaran materi cuaca. ❖ Karakter siswa yang diharapkan : Religius Nasionalis Mandiri Gotong Royong Integritas F. MATERI PEMBELAJARAN Cuaca



G. PENDEKATAN & METODE PEMBELAJARAN Pendekatan pembelajaran : Scientific Model pembelajaran : PBL (Problem Based Learning) Strategi : Cooperative Learning Teknik : Example Non Example Metode : Permaianan, Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi dan Ceramah H. SUMBER, MEDIA DAN ALAT PEMBELAJARAN 1. Sumber Belajar Buku Pedoman Guru Tema 1 Kelas 3 dan Buku Siswa Tema 5 Kelas 3 (Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2018). 2. Media Pembelajaran a) Video “CUACA” cari SIMULASI SIKLUS 2 https://youtube.com/channel/UCX9hoVKszDXG1p3BnM-lELw b) Powerpoint c) Laptop dan Proyektor d) Papan tulis dan spidol e) Kertas Karton



70



I. KEGIATAN PEMBELAJARAN Kegiatan Kegiatan Pendahuluan



Kegiatan Inti



Deskripsi Kegiatan 5. Kelas dimulai dengan dibuka dengan salam, menanyakan kabar dan mengecek kehadiran siswa 6. Kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin oleh salah seorang siswa. Siswa yang diminta membaca do’a adalah siswa siswa yang hari ini datang paling awal. (Menghargai kedisiplikan siswa/PPK). 7. Guru melakukan kegiatan membaca senyap selama 10 menit sebagai penguatan program literasi. Siswa membaca buku yang mereka bawa sendiri. Jika ada siswa yang tidak membawa buku bacaan, guru dapat meminjamkan buku-buku bacaan yang ada di kelas atau dari perpustakaan sekolah. 8. Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan dan tujuan kegiatan belajar hari ini. Ayo Membaca • Siswa membaca teks bacaan yang ada di buku siswa Pembelajaran 4. (penguatan Literasi) • Kemudian Siswa bertanya jawab tentang perubahan cuaca yang terjadi akhir-akhir ini. • Siswa menceritakan apa yang ia alami terkait perubahan cuaca. • Beri aprsesiasi untuk jawaban yang diberikan oleh siswa.



Ayo mengamati • Siswa mencari kata/istilah yang berhubungan dengan perubahan cuaca terhadap aktivitas manusia. • Kemudian, siswa membuat kalimat menggunakan kata/istilah yang mereka temukan



71



Alokasi Waktu 15 menit



140 menit



•



Siswa untuk menulis kalimat yang lengkap, minimal 3 unsur (subjek, predikat, dan objek).



Ayo bercerita • Siswa membentuk kelompok 3 orang (Communication) • Mereka bermain peran menceritakan pengalamannya saat mengalami perubahan cuaca yang berpengaruh pada aktivitas mereka. • Siswa memilih perannya masing-masing, ada yang berperan sebagai guru ada juga sebagai siswa. • Salah satu perwakilan memeragakannya di depan kelas. Ayo Berdiskusi • Kegiatan dilanjutkan dengan diskusi rencana pengiriman hasil penggalangan dana untuk korban bencana. • Pantiklah siswa dengan pertanyaan “Siapa yang memiliki sahabat pena?” • Dari mana sahabat mereka berasal? • Guru mengingatkan kembali agar siswa menjalin persahabatan dengan teman dari berbagai daerah. Hal ini akan menambah wawasan dan rasa persaudaraan sebagai anak Indonesia. • kegiatan dilanjutkan dengan mendata sukusuku yang ada di Indonesia.



72



•



Siswa menyusunlah daftar pertanyaan pada tempat yang telah disediakan. (dibuku siswa)



Ayo Bercerita • Siswa menyampaikan hasil diskusinya di depan kelas. siswa untuk menyampaikan hasil diskusi dengan suara yang lantang.



73



Kegiatan Penutup



E. Guru dan siswa melakukan refleksi mengenai kegiatan pembelajaran. 6. Apa saja yang sudah dipelajari pada hari ini? 7. Bagaimana perasaan setelah bermain jalan dan lari mundur? 8. Apa kegiatan yang paling disukai? 9. Informasi apa yang ingin diketahui lebih lanjut? 10. Bagaimana cara siswa mendapatkan informasi tersebut? F. Pertanyaan yang diajukan guru dapat dijawab secara lisan atau tulisan. Jika guru menginginkan siswa menuliskan jawaban pertanyaan refleksi, sebaiknya siswa memiliki buku tulis khusus untuk refleksi. G. Guru lalu mengulang kembali inti kegiatan belajar pada hari ini, bisa dengan tanya jawab atau permainan tebak-tebakan bergantung pada kreativitas guru. Misalnya, guru mengambil 1 alat peraga lalu meminta siswa menebak pecahan yang melambangkan alat peraga tersebut. H. Guru mengingatkan kembali agar siswa terus menjaga kesehatan serta membawa payung/jas hujan jika sewaktu-waktu cuaca hujan. I. Menyanyikan salah satu lagu daerah untuk menumbuhkan Nasionalisme, Persatuan, dan Toleransi J. Sebelum pulang, guru meminta ketua kelas untuk memimpin teman-teman berdoa sesuai keyakinan masing-masing dengan khidmat.. Salam dan doa penutup dipimpin oleh salah satu siswa (Religius) K. Guru kemudian mempersilakan siswa pulang. Siswa memberi salam pada guru. • Guru mengucapkan salam dan meminta para siswa untuk berhati-hati di jalan saat pulang. • Siswa keluar kelas dengan rapi dan teratur



15 menit



J. PENILAIAN Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran dilakukan oleh guru untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik. Hasil penilaian digunakan



74



sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar dan memperbaiki proses pembelajaran. Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu: a. Prosedur tes : pengamatan sikap/proses b. Bentuk tes : pengetahuan c. Alat tes : rubrik a. Penilaian Sikap Pengamatan selama kegiatan berlangsung.



b. Penilaian Pengetahuan SOAL EVALUASI a. Prosedur tes b. Bentuk tes c. Alat tes



: post tes : uraian : soal (terlampir)



•



Tes lisan tentang kata/istilah yang berhubungan dengan perubahan cuaca dan pengaruhnya pada aktivitas manusia • Tes tulis tentang mendata suku-suku di Indonesia • Tes lisan tentang langkah-langkah melakukan gerakan berayun dan memutar a. Penilaian Keterampilan a. Rubrik menceritakan kembali pokok-pokok informasi melalui kegiatan bermain peran No



1



Kriteria



Rubrik Kriteria Skor (86-100) Skor (71-85) Skor (61-75) Skor (≤60) Sangat Baik Baik Cukup Perlu 4 3 2 Pendampingan 1 Kemampuan Siswa mampu Siswa mampu Siswa mampu Siswa belum menceritakan menceritakan menceritakan menceritakan mampu kembali dengan dengan dengan menceritakan.. pokokpokok penampilan, penampilan penampilan informasi bahasa, dan isi dan yang baik, sesuai cerita yang tepat.. bahasa yang tetapi dengan baik, tetapi isi bahasa dan isi cerita cerita kurang cerita kurang tepat.. tepat.



75



b. Rubrik menyimulasikan kegiatan bersatu dalam keberagaman No Kriteria Rubrik Kriteria Skor (86-100) Skor (71-85) Skor (61-75) Skor (≤60) Sangat Baik Baik Cukup Perlu 4 3 2 Pendampingan 1 1 Kemampuan Siswa mampu Siswa Siswa mampu Siswa belum mensimulasikan menceritakan mampu menceritakan mampu kegiatan dengan menceritakan dengan menceritakan bersatu dalam penampilan, dengan penampilan keberagaman bahasa, dan isi penampilan yang baik, di lingkungan cerita yang dan tetapi sekitar tepat. bahasa yang bahasa dan isi baik, tetapi cerita kurang isi tepat. cerita kurang tepat. K. REMEDIAL PENGAYAAN 1. Remedial Guru Membahas Kembali Materi Tentang Volume Balok Bagi Siswa Yang Belu Paham. 2. Pengayaan Guru Memberikan Soal-Soal Yang Lebih Bervariasi Bagi Siswa Yang Telah Mampu Menyelesaikan Soal Latihan Mengenai Materi Cuaca.



76



77



LAMPIRAN 1: MATERI PEMBELAJARAN



Kegiatan Pendahuluan • Guru menyapa siswa dan mengondisikan kelas agar siap untuk belajar. • Salah satu siswa diminta untuk memimpin doa. • Ingatkan siswa untuk bersikap yang benar saat berdoa.



78



• Guru mengingatkan siswa tentang pelajaran sebelumnya dan mengaitkan dengan pelajaran yang akan disampaikan. • Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan dan tujuan pembelajaran hari ini. • Guru memotivasi siswa dengan menyampaikan manfaat mempelajari materi hari ini. • Guru menyampaikan langkah kegiatan yang dilakukan secara individu, kelompok, maupun klasikal. • Guru menyampaikan bentuk penilaian yang akan dilakukan pada siswa. Kegiatan Inti • Guru meminta siswa untuk membaca teks bacaan yang ada di buku siswa Pembelajaran 4. • Kemudian, bertanya jawab tentang perubahan cuaca yang terjadi akhir-akhir ini. • Beri kesempatan siswa untuk menceritakan apa yang ia alami terkait perubahan cuaca. • Beri aprsesiasi untuk jawaban yang diberikan oleh siswa.



79



80



• Mintalah siswa untuk menemukan kata/istilah yang berhubungan dengan perubahan cuaca terhadap aktivitas manusia. • Carilah arti kata pada kamus bahasa Indonesia. • Guru dapat membantu siswa menemukan arti katanya pada kamus. • Lalu, minta siswa untuk membuat kalimat menggunakan kata/istilah yang mereka temukan. • Hal ini untuk memperkuat pemahaman siswa akan makna kata tersebut. • Ingatkan siswa untuk menulis kalimat yang lengkap, minimal 3 unsur (subjek, predikat, dan objek).



81



• Bentuklah kelompok yang beranggotakan 3 orang. • Mintalah mereka bermain peran menceritakan pengalamannya saat mengalami perubahan cuaca yang berpengaruh pada aktivitas mereka. • Berikan siswa untuk memilih perannya masingmasing. Ada yang berperan sebagai yang mengalami. Ada yang berperan sebagai guru. Ada pula yang berperan sebagai teman. • Setelah berlatih masing-masing di kelompoknya, mintalah perwakilan kelompok untuk memeragakannya di depan kelas. • Ingatkan siswa untuk bercerita dan memerankannya dengan baik. Disampaikan dengan intonasi dan lafal yang jelas.



82



83



84



• Kegiatan dilanjutkan dengan diskusi rencana pengiriman hasil penggalangan dana untuk korban bencana. • Pantiklah siswa dengan pertanyaan “Siapa yang memiliki sahabat pena?” • Dari mana sahabat mereka berasal? • Guru mengingatkan kembali agar siswa menjalin persahabatan dengan teman dari berbagai daerah. Hal ini akan menambah wawasan dan rasa persaudaraan sebagai anak Indonesia. • Kemudian, kegiatan dilanjutkan dengan mendata suku-suku yang ada di Indonesia. • Minta siswa mewawancarai temannya yang berasal dari suku berbeda. • Tanyakan berbagai informasi mengenai suku asal temannya serta kebiasaan pada suku tersebut.



85



• Siswa menyampaikan hasil diskusinya di depan kelas. • Ingatkan siswa untuk menyampaikan hasil diskusi dengan suara yang lantang. • Suara terdengar oleh semua teman-teman di kelas.



86



LAMPIRAN 2: LEMBAR OBSERVASI



Satuan Pendidikan Kelas / Semester Tema 5 Sub Tema 3 Muatan Terpadu Pem1belajaran ke Alokasi waktu



NO



1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15



16



: : : : : : :



SDN 154 Citepus III /Genap CUACA Pengaruh Perubahan Cuaca terhadap Kehidupan Manusia Bahasa Indonesia, PPKN 4 2x30 Menit



ASPEK AFEKTIF YANG DIAMATI TELITI SEDANG



NAMA LENGKAP ANGELIA RATNANTA AHSARAY ASYIFA ADAWIYAH AVNA MAHARANI BENZEMA RAMADIKA ALBANI WIJAYA CALISSA FITRIA RAMADHANI DEDEN TARUNA DENNA AYU FEBRIANI DERRIS GHANIY ARDIANSYAH FARIZ MUHAMAD ISMAIL NURBAIN GHINA ALYA NUR'AINI KARIN ADZIN KHAFA PUTRA KIYLA NUR SAPTARI LUTFIE MUHAMMAD NAZID MUHAMAD DAFA FEBRIANTO MUHAMMAD ABDURRAHMAN SYAKUR



87



√ √ √



100 % 100 % 100 % √



79%



√ √



85% 80% 100%



√



80%



√



85% 85% 80% 83% 85%



√



√ √ √ √



√



PERSENTASE



√



79%



√



83%



100%



17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30



MUHAMMAD FAIKAR RAASYID MUHAMMAD ZIDAN PRIYADI NAUFAL JIHAN ARIA RAFA ALFAROUK AL EKZY RAFKA PRADITA RAHMANUDIN AL BANI SOLIHIN RAISYA ADZILLA GHAITSANI RAYHAN JIMY AFANDI RIZKY NUR KAFFI SASKIA NASYWA AZIZAH SITI MANDASARI NURWAFA SYABILLA SYAQIIF PUTRI WIBOWO SYAHRUL MUBARAK NURTIYANA PUTRA ZAIN UBAID TSAQIB



88



√



100%



√ √



100% 100%



√



100% 83%



√ √



100%



√ √ √



100% 85% 100% √



80%



√



88%



√



79%



√



85% 84%



√



EVALUASI PEMBELAJARAN Satuan Pendidikan Kelas / Semester Tema 5 Sub Tema 3 Muatan Terpadu Pembelajaran ke Alokasi waktu



: : : : : : :



SDN 154 Citepus III /Genap CUACA Pengaruh Perubahan Cuaca terhadap Kehidupan Manusia Bahasa Indonesia, PPKN 4 2x35 Menit



NAMA NO. ABSEN



: ………………………………………….. : …………………………………………..



Kerjakanlah soal di bawah ini! 1. Ada berapa musim di Indonesia! 2. Apa penyebab bencana alam banjir dan bagaimana menanggulanginya! JAWABAN …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………….



89



LEMBAR JAWABAN 1. Indonesia memiliki 2 musim, yaitu musim hujan dan musim kemarau 2. Banjir adalah salah satu bencana alam yang kerap terjadi di tanah air. Banjir sendiri merupakan peristiwa terendamnya wilayah darat akibat volume air yang ada di sungai atau danau meluap sehingga air merendam sementara pemukiman warga. Banjir biasanya terjadi akibat curah hujan yang cukup tinggi serta terhambatnya aliran pembuangan air. Bencana banjir cukup memberi dampak besar bagi kehidupan masyarakat. Selain dapat menghambat roda perekonomian, banjir parah juga terkadang bisa memakan korban jiwa. Nah, kebiasaan masyarakat membuang sampah sembarangan ke sungai bisa menjadi salah satu faktor penyebab bencana alam yang satu ini. Cara menanggulanginya: jangan membuang sampah sembarangan, buanglah sampah pada tempatnya. Perbanyaklah pohon agar air dapat diserap oleh akar pohon.



90



RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS 3



Satuan Pendidikan Kelas / Semester Tema 5 Sub Tema 3 Muatan Terpadu Pembelajaran ke Alokasi waktu



: SDN 154 Citepus : III /Genap : CUACA : Pengaruh Perubahan Cuaca terhadap Kehidupan Manusia : Bahasa Indonesia : 1 : 2X35 Menit



A. KOMPETENSI INTI 1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, tetangga dan Negara. 3. Memahami pengetahuan faktual, Konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat dasar dengan cara mengamati, menanya dan mencoba berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain. 4. Menunjukkan keterampilan berfikir dan bertindak kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif dan komunikatif. Dalam bahasa yang jelas, sistematis, logis dan kritis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak Sehat, dan tindakan yang mencerminkan prilaku anak sesuai dengan tahap perkembangannya. B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR Muatan: Bahasa Indonesia NO Kompetensi 3.3 Menggali informasi tentang perubahan cuaca dan pengaruhnya terhadap kehidupan manusia yang disajikan dalam bentuk lisan, tulis, visual, dan/atau eksplorasi lingkungan. 4.3



Menyajikan hasil penggalian informasi tentang konsep perubahan cuaca dan pengaruhnya terhadap kehidupan manusia dalam bentuk tulis menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif.



91



Indikator 3.3.1. Memahami ciri- ciri Perubahan Cuaca dan Pengaruhnya terhadap Kehidupan Manusia dengan baik 3.3.2. Mengidentifikasi informasi mengenai keadaan cuaca terhadap kehidupan manusia dengan baik 4.3.1. Menyarikan pokok-pokok informasi yang berkaitan dengan perubahan cuaca terhadap kehidupan manusia menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif dengan baik.



C. TUJUAN PEMBELAJARAN 1. Setelah menyimak tayangan video tentang cuaca, siswa dapat mengidentifikasi informasi yang berkaitan dengan pengaruh perubahan cuaca terhadap kehidupan manusia dengan baik. 2. Setelah menyimak tayangan video tentang cuaca, siswa dapat menyarikan pokokpokok informasi yang berkaitan dengan perubahan cuaca terhadap kehidupan manusia menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif dengan baik. D. TUJUAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN Meningkatkan pemahaman dalam pembelajaran materi cuaca. ❖ Karakter siswa yang diharapkan : Religius Nasionalis Mandiri Gotong Royong Integritas E. MATERI PEMBELAJARAN Cuaca



F. PENDEKATAN & METODE PEMBELAJARAN Pendekatan pembelajaran : Scientific Model pembelajaran : PBL (Problem Based Learning) Strategi : Cooperative Learning Teknik : Example Non Example Metode : Permaianan, Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi dan Ceramah



G. SUMBER, MEDIA DAN ALAT PEMBELAJARAN 1. Sumber Belajar Buku Pedoman Guru Tema 1 Kelas 3 dan Buku Siswa Tema 5 Kelas 3 (Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2018). 2. Media Pembelajaran a) Video “CUACA” cari SIMULASI SIKLUS 3 https://youtu.be/Zu5wEFXuv8I b) Powerpoint c) Laptop dan Proyektor d) Papan tulis dan spidol e) Kertas Karton



92



H. KEGIATAN PEMBELAJARAN Kegiatan Kegiatan Pendahulu an



Kegiatan Inti



Deskripsi Kegiatan 9. Kelas dimulai dengan dibuka dengan salam, menanyakan kabar dan mengecek kehadiran siswa 10. Kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin oleh salah seorang siswa. Siswa yang diminta membaca do’a adalah siswa siswa yang hari ini datang paling awal. (Menghargai kedisiplikan siswa/PPK). 11. Siswa diingatkan untuk selalu mengutamakan sikap disiplin setiap saat dan menfaatnya bagi tercapainya cita-cita. 12. Siswa membaca senyap selama 10 menit teks bacaan apada buku siswa tentang “pengaruh perubahan cuaca pada kehidupan manusia” (Penguatan program Literasi)



Ayo Membaca • Siswa Membaca bacaan nyaring teks surat pada buku siswa



93



Alokasi Waktu 15 menit



140 menit



• Siswa bergantian membaca setiap paragraf. Kemudian guru bertanya dengan pertanyaan berikut: a. Siapakah yang mengirim surat? b. Untuk siapa surat tersebut dikirim? c. Kapan surat tersebut dikirim? d. Mengapa surat tersebut dikirim? e. Informasi apa yang disampaikan dalam surat?



Ayo Berdiskusi • Siswa berdiskusi dan membuat peta pikiran atau mind mapping dari teks yang telah dibaca. (Collaborative)



94



• Siswa merangkum hasil peta pikiran dengan kalimat efektif sehingga lebih mudah dipahami • Peta pikiran ditulis menggunakan rumus 5W (What, When, Who, Where, Why) + 1H (How). Higher Order Thinking Skills (HOTS)



95



• Siswa mengaitkan rangkuman siswa dengan pengaruh cuaca pada aktivitas manusia. Ayo Mengamati



96



• Guru bertanya jawab dengan siswa tentang keragaman budaya yang ada di Indonesia. (Communication) • Misalnya Keanekaragaman makanan atau minuman sesuai daerah khas Indonesia.



• Siswa mengelompokkan makanan dan minuman yang enak disantap pada saat cuaca panas atau hujan dan menuliskannya di tabel pengamatan pada buku siswa.



97



Kegiatan Penutup



A. Guru dan siswa melakukan refleksi mengenai kegiatan pembelajaran. 1. Apa saja yang sudah dipelajari pada hari ini? 2. Bagaimana perasaan setelah mencoba membuat pola nyanyian menggunakan simbol bunyi panjang dan bunyi pendek? 3. Apa kegiatan yang paling disukai? 4. Informasi apa yang ingin diketahui lebih lanjut? 5. Bagaimana cara siswa mendapatkan informasi tersebut? 6. Pertanyaan yang diajukan guru dapat dijawab secara lisan atau tulisan. Jika guru menginginkan siswa menuliskan jawaban pertanyaan refleksi, sebaiknya siswa memiliki buku tulis khusus untuk refleksi. B. Menyanyikan salah satu lagu daerah untuk menumbuhkan Nasionalisme, Persatuan, dan Toleransi C. Salam dan doa penutup dipimpin oleh salah satu siswa (Religius)



15 menit



I. PENILAIAN Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran dilakukan oleh guru untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik. Hasil penilaian digunakan sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar dan memperbaiki proses pembelajaran. Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu: a. Prosedur tes : pengamatan sikap/proses b. Bentuk tes : pengetahuan 1. Penilaian Sikap Sikap Disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran. Pengetahuan • Menjelaskan bagaimana cara menunjukkan sikap bersatu dalam keberagaman dalam kehidupan sehari-hari di lingkungan sekitar. • Mengidentifikasi informasi yang berkaitan dengan pengaruh keadaan cuaca melalui kegiatan membaca. 2. Penilaian Pengetahuan a. Tes lisan tentang isi pokok bacaan yang dibuat dalam bentuk peta pikiran 3. Penilaian Keterampilan



98



a. Rubrik Menulis Informasi dari bacaan No



Kriteria Skor (86-100) Sangat Baik 4



1



Kemampuan menuliskan pokokpokok informasi terkait perubahan cuaca terhadap aktivitas manusia



Siswa mampu menulis dengan kalimat yang lengkap (minimal 3 unsur), tulisan rapi dan terbaca, serta informasinya tepat sesuai bacaan.



Rubrik Kriteria Skor (71-85) Skor (61-75) Skor (≤60) Baik Cukup Perlu 3 2 Pendampingan 1 Siswa Siswa Siswa belum mampu mampu mampu menulis menulis menuliskan dengan dengan dengan kalimat kalimat kalimat lengkap. lengkap lengkap (minimal 3 (minimal 3 unsur), unsur), tulisan tulisan rapi terbaca, kurang rapi, tetapi dan informasi informasi terkait bacaan terkait kurang tepat. bacaan kurang tepat.



99



SUBTEMA 3 PENGARUH PERUBAHAN CUACA TERHADAP KEHIDUPAN MANUSIA



Bahasa Indonesia 3.3 Menggali informasi tentang perubahan cuaca dan pengaruhnya terhadap kehidupan manusia yang disajikan dalam bentuk lisan, tulis, visual, dan/atau eksplorasi lingkungan. 4.3 Menyajikan hasil penggalian informasi tentang konsep perubahan cuaca dan pengaruhnya terhadap kehidupan manusia dalam bentuk tulis menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif.



100



Kegiatan Pendahuluan • Guru menyapa siswa dan mengondisikan kelas agar siap untuk belajar. • Salah satu siswa diminta untuk memimpin doa. • Ingatkan siswa untuk bersikap yang benar saat berdoa.



101



• Guru mengingatkan siswa tentang pelajaran sebelumnya dan mengaitkan dengan pelajaran yang akan disampaikan. • Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan dan tujuan pembelajaran hari ini. • Guru memotivasi siswa dengan menyampaikan manfaat mempelajari materi hari ini. • Guru menyampaikan langkah kegiatan yang dilakukan secara individu, kelompok, maupun klasikal. • Guru menyampaikan bentuk penilaian yang akan dilakukan pada siswa. Kegiatan Inti • Guru meminta siswa untuk membaca teks bacaan yang ada di buku siswa Pembelajaran 4. • Kemudian, bertanya jawab tentang perubahan cuaca yang terjadi akhir-akhir ini. • Beri kesempatan siswa untuk menceritakan apa yang ia alami terkait perubahan cuaca. • Beri aprsesiasi untuk jawaban yang diberikan oleh siswa.



102



• Guru mengawali pembelajaran dengan meminta siswa membaca nyaring teks surat pada buku siswa. • Guru menunjuk salah satu siswa untuk membacakan paragraf pertama. • Lalu, bergantian siswa lain untuk paragraf ketiga. Begitu selanjutnya. • Ingatkan siswa saat membaca untuk bersikap yang benar. • Posisi badan harus duduk tegak, jarak antara mata dan buku tidak terlalu dekat, serta intonasi suara yang tepat. • Setelah selesai, pancing siswa dengan pertanyaan: a. Siapakah yang mengirim surat? b. Untuk siapa surat tersebut dikirim? c. Kapan surat tersebut dikirim? d. Mengapa surat tersebut dikirim? e. Informasi apa yang disampaikan dalam surat?



• •



Mintalah siswa berdiskusi dan membuat peta pikiran atau mind mapping dari teks yang telah dibaca.118 Buku Guru SD/MI Kelas III Hal ini bertujuan untuk mengikat makna bacaan agar lebih dipahami siswa.



103



• •



Siswa berdiskusi dan membuat peta pikiran. Peta pikiran dibuat dalam bentuk poin per poin. (lihat di buku siswa) Lalu, setiap siswa merangkum hasil peta pikiran dengan kalimat efektif sehingga lebih mudah dipahami. • Peta pikiran dapat ditulis menggunakan rumus 5W (What, When, Who, Where, Why) + 1H (How).



104



EVALUASI PEMBELAJARAN Satuan Pendidikan Kelas / Semester Tema 5 Sub Tema 3 Muatan Terpadu Pembelajaran ke Alokasi waktu



: : : : : : :



SDN 154 Citepus III /Genap CUACA Pengaruh Perubahan Cuaca terhadap Kehidupan Manusia Bahasa Indonesia 1 2x35 Menit



NAMA NO. ABSEN



: ………………………………………….. : …………………………………………..



Kerjakanlah soal di bawah ini! 1. Makanan apa yang cocok digunakan saat cuaca panas sebutkan 4? 2. Sebutkan 2 kelengkapan yang harus digunakan saat cuaca hujan? JAWABAN …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………….



105



LEMBAR JAWABAN 1. Es pisang hijau, es cendol, jus buah, es kelapa muda. 2. Jaket dan selimut.



106



LKPD SILKLUS 1



LKPD SIKLUS 1



107



108



LKPD SIKLUS 2 LKPD SIKLUS 2



109



LKPD SIKLUS 3



LKPD SIKLUS 3



110