![Modul Ajar Fisika - Pencemaran Lingkungan - Fase E [PDF]](https://pdfs.asia/img/200x200/modul-ajar-fisika-pencemaran-lingkungan-fase-e.jpg)
4 0 891 KB
MODUL AJAR FISIKA PENCEMARAN LINGKUNGAN IDENTITAS UMUM Nama
: Zaenul Arifin, S.Pd., M.Pd.
Sekolah
: SMA Batik 1 Surakarta
Fase
:E
TUJUAN PEMBELAJARAN Tujuan Pembelajaran
Rencana Asesmen
Menganalisis data dan
Peserta didik mampu menganalisis data dan informasi
informasi pencemaran
pencemaran lingkungan
lingkungan yang terjadi di
Kemampuan ini akan diases melalui rangkaian asesmen
sekitarnya.
terkait kompetensi berikut :
yang terjadi di sekitarnya.
1. Mampu menjelaskan konsep pencemaran lingkungan 2. Mampu mengidentifikasi jenis-jenis, penyebab, dan dampak pencemaran lingkungan. 3. Mampu membuat hipotesis alternatif solusi
LANGKAH PEMBELAJARAN Pembelajaran menggunakan model BARIUM (Bringing The Problem, Analyzing The Problem: Reading the Literatures, Integrating Games & Discussions, Using the Concept to Solve the Problems, Making Conclusions) untuk menciptakan pengalaman belajar yang kontekstual, relevan, bermakna, dan menyenangkan. Langkah pembelajaran dimulai dari membangun kemampuan untuk merumuskan masalah, mengidentifikasi permasalahan, dan membuat hipotesis alternatif solusi. Topik 1 : pengertian dan jenis-jenis pencemaran lingkungan Langkah Pembelajaran 1: Asesmen Awal Pertemuan 1 : pengertian pencemaran lingkungan Pembelajaran selalu dimulai dengan asesmen awal. Kegiatan asesmen awal bertujuan untuk memetakan kemampuan awal peserta didik baik dalam pengetahuan prasyarat maupun konsepsi awal mengenai pencemaran lingkungan. Asesmen awal dapat diberikan dalam bentuk pertanyaan
pemantik, kasus terkini, atau data terkini seputar topik terkait. Pertanyaan pemantik harus bersifat terbuka dan mendorong keterampilan berpikir tingkat tinggi. Misalnya, “Bagaimana kualitas air atau udara di tempatmu memengaruhi kehidupanmu?” Inspirasi pemantik lain yang dapat digunakan adalah menggunakan data grafik atau kartu bergambar seperti yang terdapat pada contoh berikut:
https://prosesweb.bmkg.go.id/wp-content/uploads/Normal-Suhu-Rata-Rata-Bulanan-Mei2023.png “Bagaimana grafik tersebut menunjukkan telah terjadi pemanasan global di Indonesia?” Peserta didik juga dapat diajak untuk mengisi Lembar Kerja seperti contoh berikut: Apakah Termasuk Kartu Bergambar
Penyebab Pemanasan
Efek yang Dihasilkan
Global?
Terhadap lingkungan
(iya/tidak)
Asap Industri Sumber : https://asset-
a.grid.id/crop/0x0:0x0/360x240/photo /2019/07/03/1793250141.jpg Kartu Bergambar 1
Pembakaran Lahan Sumber : https://assets.ayobandung.com/crop/0 x0:0x0/750x500/webp/photo/2022/1 1/02/1723530818.jpeg Kartu Bergambar 2
Limbah Plastik Sumber : by https://ichef.bbci.co.uk/news/640/cps prodpb/346D/production/_101212431_g ettyimages-161614356.jpg Kartu Bergambar 3
Penggundulan Hutan
Sumber : https://geotimes.id/wpcontent/uploads/2017/08/hutankinipan-sawit-1068x601.jpg Kartu Bergambar 4 Contoh inspirasi kegiatan atau pertanyaan asesmen awal sebagai berikut : Guru dapat menanyangkan video atau membagikan pemberitaan yang terkait dengan isu pencemaran lingkungan akibat pencemaran. Dari video atau tersebut peserta didik diminta menjawab pertanyaan pemantik, “Bagimana pencemaran dalam tayangan tadi? Apa yang menyebabkannya dan apa dampaknya?” Daftar pertanyaan dapat ditampilkan dalam tulis digital menggunakan padlet, google form atau sejenisnya. Bagi yang memiliki kendala jaringan internet dan fasilitas dapat menggunakan kertas cetak. Langkah Pembelajaran 2: Bringing The Problem Pertemuan 2 Bringing the problem adalah membawakan masalah yang kontekstual dalam bentuk berita/artikel/video dll sebagai bahan pembelajaran peserta didik. Tindak Lanjut Asesmen Awal a) Bila peserta didik belum benar, maka mereka dapat diajak berdiskusi mengenai hubungan sebab akibat yang lebih konkret. Berikan contoh dialog yang dapat diberikan, “Jika di sebuah sungai banyak ikan mati, menurutmu apa yang terjadi? Apakah ini berarti ada racun? Apakah kira-kira airnya aman untuk diminum meskipun sudah dimasak?” b) Jika peserta didik sudah menjawab denga benar, maka mereka dapat diajak untuk melakukan studi literatur mengenai pencemaran dan melakukan observasi lingkungan sekitarnya, apakah aman dari pencemaran. Kaitkan pembagian ini dengan Bringing The Problem 1.
Dalam kelompoknya, peserta didik diminta menyampaikan berita/artikel/video dll permasalahan pencemaran lingkungan yang di bawa secara bergantian
2.
Peserta didik mencermati berita/artkel/video dll
dan dikaitkan dengan materi pengertian
dan jenis jenis pencemaran lingukungan. 3.
Peserta didik berdiskusi mengenai pencemaran lingkungan yang dipirsa atau dibacanya.
Langkah Pembelajaran 3: Analyzing The Problem Langkah Pembelajaran 4: Reading the Literatures Pertemuan 3 Analyzing The Problem adalah menganalisis data berupa artikel 1.
Peserta didik dalam kelompoknya diminta berdiskusi dan menuliskan penyebab dan dampak pencemaran muncul setelah membaca dan mencermati berita/artikel/video
2.
Peserta didik dalam kelompoknya dapat menuliskannya dalam sticky note dengan warna berbeda dan menempelkannya pada kertas plano atau papan tulis.
3.
Perwakilan peserta didik membacakan tulisan dan saling memberikan tanggapan
4.
Peserta didik melakukan eksplorasi konsep dengan membaca bahan ajar yang telah dibagikan guru. Guru dapat menyediakan sumber belajar yang bervariasi (teks-video-pptdll) untuk memfasilitasi profil belajar peserta didik. Contoh : https://lindungihutan.com/blog/pencemaran-lingkungan https://youtu.be/abfIbM4hWIk https://radioedukasi.kemdikbud.go.id/detail-audio/3320/pencemaran-lingkungan.html
5.
Peserta didik dapat memilih topik mengenai pencemaran yang paling menggugah kepeduliannya
6.
Peserta didik mengkonfirmasi pendapatnya pada kegiatannya pada LKPD 1.
7.
Peserta didik melakukan refleksi mengenai pembelajaran yang didapatnya
Membuat hipotesis dan altenatif solusi pencemaran lingkungan (pertemuan 4 &5) Langkah Pembelajaran 5: Integrating Games & Discussions Pertemuan 4 Peserta didik melakukan mini game mengenai penyebab dan dampak pencemaran lingkungan secara berkelompok. Contohnya permainan kartu, terdapat pada lampiran. Tata cara permainan 1) guru menyediakan loker/tempat sebab dan dampak dari 4 jenis pencemaran air, tanah, udara dan suara 2) Permaian dapat dilakukan diluar kelas. 3) Setiap kelompok diberikan sejumlah kartu yang telah diacak sebab dampak dari jenis pencemaran lingkungan yang sama. 4) Anggota kelompok secara estafet meletakkan kartu yang diambil untuk di taruh pada loker/tempat yang telah disediakan guru. 5) Guru dapat memberikan batasan waktu untuk setiap kelompok untuk menyelesaikan permaianan. 6) Guru melakakukan asesmen dengan apakah peserta didik meletakkan kartu kartu tersebut pada tempat/loket yang tepat atau tidak. Catatlah jumlah dan jenis kartu kartu yang belum benar pada posisinya untuk digunakan dalam refleksi pembelajaran. 7) Lakuakan alur permainan yang sama pada setiap kelompok sampai selesai.
1. Guru bersama peserta didik melakukan refleksi dan konfermasi hasil permaianan peserta didik dan memberikan apresiasi bagi kelompok dan peserta didik paling aktif. 2. Meminta perwakilan peserta didik menyampaikan refleksi pembelajaran. Langkah Pembelajaran 6: Using the Concept to Solve the Problems Langkah Pembelajaran 7: Making Conclusions Pertemuan 5 Sub Topik : alternatife solusi pencemaran lingkungan 1. Peserta didik mengajukan alternatif pemecahan masalah berdasarkan konsep yang telah dimiliki. 2. Presentasi hasil diskusi dalam bentuk sajian yang digemari (ppt, video, gambar skema, narasi, dsb). 3. Peserta didik melakukan refleksi dengan kalkulator jejak karbon untuk membangun kesadaran dalam menjaga kualita lingkungan dengan calculator jejak karbon Kalkulator Jejak Karbon https://m.lindungihutan.com/imbangi/jejak-karbon/industrial-fuel https://m.lindungihutan.com/imbangi/jejak-karbon/vehicle https://m.lindungihutan.com/imbangi/jejak-karbon/industrial-fuel https://m.lindungihutan.com/imbangi/jejak-karbon/electric-equipment
Penugasan Mandiri Peserta didik membaca artikel berita tentang pencemaran lingkungan yang telah disiapkan oleh guru. Peserta didik mengidentifikasi jenis pencemaran, menganalisis sebab dan dampak serta menemukan solusi pencemaran yang ditawarkan. Peserta didik dapat membuat lapoan hasil penugasannya dalam bentuk artikel, poster atau video dll Guru dapat menggunakan berbagai sumber, baik digital atau media cetak.
ASESMEN PEMBELAJARAN 1. Instrumen Asesmen Awal Ceklis No. 1
Pertanyaan Peserta
didik
dapat
Ya
menjelaskan
Tidak
makna
pemanasan global. 2
Peserta didik mengetahui sebab dan dampak pemanasan global
3
Peserta didik memahami apa itu pencemaran lingkungan?
4
Peserta didik mampu menemukan
jenis
pencemaran lingkungan? 2. Rubrik Penilaian Unjuk Kerja Presentasi Aspek
Skor 1 poin
2 poin
3 poin
4 Poin
Penggunaan
Menggunakan
Menggunakan
Menggunakan
Menggunakan
Bahasa
bahasa yang
bahasa yang
bahasa yang
bahasa yang
baik, kurang
baik,, kurang
baik,, baku
baik,, baku dan
baku dan tidak
baku dan
tetapi kurang
terstruktur
terstruktur
terstruktur
terstruktur
artikulasi
artikulasi jelas,
artikulasi jelas,
artikulasi jelas,
kurang jelas,
suara kurang
suara
suara
suara tidak
terdengar dan
terdengar dan
terdengar dan
terdengar dan
kurang fokus
kurang fokus
fokus pada
kurang fokus
pada
pada
permasalahan
pada
permasalahan
permasalahan
Komunikatif
permasalahan Teknik
membaca
Lebih banyak
Lebih banyak
Lebih banyak
presentasi
catatan
melihat
melihat audien
melihat audien
sepanjang
catatan dari
dari pada
dari pada
presentasi,
pada focus
catatan, tanpa
catatan, dan
tidak focus
pada audiens,
gestur tubuh
menggunakan
pada audiens
tanpa gestur
gestur tubuh
tubuh
yang membuat audiens
memperhatika n Kebenaran
Materi
Materi
Materi
Materi
dan
presentasi
presentasi
presentasi
presentasi
kedalaman
telah
telah
telah
telah
materi
mencakup,
mencakup,
mencakup,
mencakup,
presentasi
pengertian,
pengertian,
pengertian,
pengertian,
jenis, sebab
jenis, sebab
jenis, sebab
jenis, sebab
dan dampak
dan dampak
dan dampak
dan dampak
pencemaran
pencemaran
pencemaran
pencemaran
dengan kurang
dengan kurang
dengan benar
lingkungan
benar dan
benar dan
tetapi kurang
dengan benar
kurang analitis
analitis
analitis
dan analitis
3. Rubrik Penilaian Portofolio Aspek
Skor 1 poin
2 poin
3 poin
Melakukan
Melakukan
Pengerjaan lengkap,
setidaknya satu hal
setidaknya dua hal
pengisian benar,
Kualitas
dari: Pengerjaan
dari: Pengerjaan
dikumpulkan tepat
pengerjaan
lengkap, pengisian
lengkap, pengisian
waktu
benar,dikumpulkan
benar,
tepat waktu
dikumpulkan tepat waktu
Tulisan refleksi
Refleksi mencakup
Refleksi mencakup
Refleksi mencakup
satu dari: konsep
dua dari: konsep
minimal tiga dari:
yang dipelajari,
yang dipelajari,
konsep yang
kemampuan yang
kemampuan yang
dipelajari,
dikuasai, proses
dikuasai, proses
kemampuan yang
yang dilalui, dan
yang dilalui, dan
dikuasai, proses
pandangan pribadi
pandangan pribadi
yang dilalui, dan pandangan pribadi
4. Rubrik Penilaian Analisis informasi
Skor
No
4
Indikator 1
2
3
3
2
1
Kesesuaian
Informasi
Informasi
Informasi
Informasi
informasi
sesuai dengan
sesuai namun
kurang
tidak sesuai
dengan tema
tema
bahasa
sesuai
permasalahan
permasalaha
kurang baik
dan pustaka
n dan pustaka
Kebenaran dan
Terdapat
Terdapat
Terdapat
Tidak ada
kelengkapan
lebih dari
kurang dari
kurang dari
sumber
informasi
tiga sumber
tiga sumber
tiga sumber
referensi
referensi
referensi
dan kurang
yang
tepat
mendukung
Kejelasan uraian
Uraian
Uraian
Uraian
Uraian tidak
dijelaskan
dijelaskan
kurang
jelas sama
secara rinci
secara rinci
dijelaskan
sekali
namun
secara rinci
bahasa kurang baik 4
Penyajian
Penyajian
Penyajian
Penyajian
Penyajian
sangat
cukup
kurang
tidak
sistematik
menarik
menarik
menarik
dan menarik 5
Menganalisis
Mampu
Cukup
Kurang
belum
informasi
Mengiterpres
Mengiterpres
mampu
mampu
dalam
tasikan
tasikan
Mengiter
Mengiterpres
berbagai
dengan benar
dengan
prestasik
tasikan
bentuk
dari berbagai
benar dari
an
dengan
(grafik, tabel,
bentuk
beberapa
dengan
benar dari
bagan,
informasi
bentuk
benar
berbagai
informasi
dari
bentuk
lain
beberapa
informasi
ebagainya)
bentuk
diagram dan
informasi
6
Menafsirkan hasil Mampu
Cukup
Kurang
Tidak
analisis
menafsirkan
mampu
mampu
mampu
tersebut untuk
hasil analisis
menafsirkan
menafsirka
menafsirkan
memprediksi
tersebut
hasil analisis
n hasil
hasil analisis
dan mengambil
untuk
tersebut
analisis
tersebut
keputusan.
memprediksi
untuk
tersebut
untuk
dan
memprediksi
untuk
memprediksi
mengambil
dan
mempredik
dan
keputusan
mengambil
si dan
mengambil
keputusan
mengambil
keputusan
keputusan 5. Pengolahan Asesmen Akhir (berdasar Laporan Tugas Mandiri) Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran
Ketercapaian Ya
1.
Menjelaskan pengertian pencemaran lingkungan.
2.
Mengidentifikasi jenis jenis pencemaran lingkungan
3.
Menganalisis/menemukan
penyebab
Tidak
pencemaran
lingkungan dari informasi yang terdapat dalam bentuk tulisan, audio, visual atau audio visual 4.
Menganalisis
dampak
pencemaran
lingkungan
yang
timbulkan dari informasi yang berbentuk tulisan, audio, visual atau audio visual. 5.
Menemukan alternatif pemecahan masalah pencemaran lingkungan
Kesimpulan : Peserta didik dianggap sudah mencapai tujuan pembelajaran jika tiga kriteria tercapai
LEMBER KERJA PESERTA DIDIK LKPD 1 Identitas Nama Kelompok
: ____________________________
Kelas
: ____________________________
Anggota
: ____________________________
____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________
No
Jenis Pencemaran
Sebab
Dampak
Dampak Lanjutan
LKPD 2
KESIMPULAN
LAMPIRAN MATERI https://lindungihutan.com/blog/pencemaran-lingkungan https://youtu.be/abfIbM4hWIk https://radioedukasi.kemdikbud.go.id/detail-audio/3320/pencemaran-lingkungan.html MEDIA TAMBAHAN Kalkulator Jejak Karbon https://m.lindungihutan.com/imbangi/jejak-karbon/industrial-fuel https://m.lindungihutan.com/imbangi/jejak-karbon/vehicle https://m.lindungihutan.com/imbangi/jejak-karbon/industrial-fuel https://m.lindungihutan.com/imbangi/jejak-karbon/electric-equipment Cara pembuatan kartu 1. Sebelum melakukan permainan guru membuat kartu permainan mengunakan sarana yang ada disekolah. 2. Kartu ada 2 jenis, pertama berisi satu sebab dari satu jenis pencemaran dan kedua kartu yang berisi dampak pencemaran dari jenis satu jenis pencemaran lingkungan. Sebaiknya jenis kartu pertama dan kedua disamakan warna, desian sehingga tidak memungkinkan anak menandai jenis kartu tententu dalam permaainan tadi. 3. Jumlah kartu menyesuai referensi sebab dak dampak dari berbagai jenis pencemaran yang sudah peserta didik identifikasi pada pembelajaran sebelumnya. Contoh
1) kartu dampak jenis pencemaran air
2) kartu sebab jenis pencemaran udara
3) kartu sebab jenis pencemaran air
4) kartu dampak jenis pencemaran udara
DAFTAR PUSTAKA Giancolli, D. C. (2008). Physics for Scientists & Engineers with Modern Physics, 4th Edition. US : Pearson Education, Inc. Hewitt, Paul G. (2015). Conceptual Physics. Twelfth Edition. US : Pearson Education, Inc. https://lindungihutan.com/blog/pencemaran-lingkungan/ https://www.gramedia.com/literasi/pencemaran-lingkungan/ https://pustaka.ut.ac.id/lib/pefi4101-fisika-dasar-1/#tab-id-3 Riyadi Rahmad, Meyla Widya U (2022). Esensi Ilmi Pengetahuan Alam Fisika untuk SMA Kelas X fase E Surakarta: Mediatama Sang, D., Jones, G., Chadha, G., & Woodside, R. (2010). Cambridge International AS and A Level Coursebook. Second Edition Physics. UK: Cambridge University Press. Wisnu Arya Wardhana (2021). Dampak Pencemaran Lingkungan. Jakarta: Andi Offset
PENILAIAN PRESENTASI
No
Kejelasan Nama Siswa
Sistematika
Penggunaan menyampaika Komunikatif bahasa
Presentasi
Kebenaran Konsep
n
1. 2. ....
Rubrik Asesmen Presentasi Indikator No. Penilaian 1
2
Kriteria Penilaian Kurang (1)
Cukup (2)
Baik (3)
Sangat Baik (4)
Sistematika
Materi
Materi
Materi
Materi presentasi
Presentasi
presentasi
presentasi
presentasi
diajukan
diajukan
diajukan
diajukan secara
secara runtut dan
secara tidak
secara kurang
runtut tetapi
sistematis
runtut dan
runtut dan
kurang
tidak
tidak
sistematis
sistematis
sistematis
Penggunaan
Menggunakan
Menggunakan
Menggunakan
bahasa
bahasa yang
bahasa yang
bahasa yang
Menggunakan bahasa
baik, kurang
baik, kurang
baik, baku,
yang baik, baku dan
baku, dan
baku, dan
tetapi kurang
terstrukutur
tidak
terstrukutur
terstrukutur
terstrukutur 3
Kejelasan
Artikulasi
Artikulasi jelas, suara
menyampaika
kurang jelas,
Artikulasi
Artikulasi
terdengar, tidak
n
suara tidak
jelas, suara
kurang jelas,
bertele-tele
terdengar,
terdengar,
suara terdengar,
bertele- tele
tetapi bertele- tidak berteletele
tele
4
5
Komunikatif
Membaca
lebih banyak
lebih banyak
lebih banyak
catatan
menatap
menatap
menatap audiens
sepanjang
catatan saat
audiens saat
saat menjelaskan
menjelaskan
menjelaskan
menjelaskan
dari pada catatan,
dari pada
dari pada
dan menggunakan
audiens
catatan, tanpa
gestur yang membuat
ada gestur
audiens
tubuh
memperhatikan
Kebenaran
Menjelaskan 1 Menjelaskan 2 Menjelaskan 3
Menjelaskan seluruh
Konsep
dari 4 konsep
dari 4 konsep
dari 4 konsep
konsep esensial
esensial
esensial
esensial dengan dengan benar
dengan benar
dengan benar
benar
