KONEKSI ANTAR MATERI TOPIK 4 PPDP [PDF]

Citation preview

NAMA



: ALFIYA NAZILAH



NIM



: 2264803004



RUMPUN



: FIP-A



KONEKSI ANTAR MATERI TOPIK 4



Pembelajaran Berdiferensiasi (developmentally appropriate practice) pembelajaran yang mengakomodir kebutuhan belajar murid. Guru memfasilitasi murid sesuai dengan kebutuhannya, karena setiap murid mempunyai karakteristik yang berbeda-beda, sehingga tidak bisa diberi perlakuan yang sama. Dalam menerapkan pembelajaran berdiferensiasi guru perlu memikirkan tindakan yang masuk akal yang nantinya akan diambil, karena pembelajaran berdiferensiasi tidak berarti pembelajaran dengan memberikan perlakuan atau tindakan yang berbeda untuk setiap murid, maupun pembelajaran yang membedakan antara murid yang pintar dengan yang kurang pintar. Ciri-ciri atau kerekteristik pembelajaran berdiferensiasi antara lain; lingkungan belajar mengundang murid untuk belajar, kurikulum memiliki tujuan pembelajaran yang didefinisikan secara jelas, terdapat penilaian berkelanjutan, guru menanggapi atau merespon kebutuhan belajar murid, dan manajemen kelas efektif. Contoh kelas yang menerapkan pembelajaran berdiferensiasi adalah ketika proses pembelajaran guru menggunakan beragam cara agar murid dapat mengeksploitasi isi kurikulum, guru juga memberikan beragam kegiatan yang masuk akal sehingga murid dapat mengerti dan memiliki informasi atau ide, serta guru memberikan beragam pilihan di mana murid dapat mendemonstrasikan apa yang mereka pelajari. Contoh kelas yang belum menerapkan pembelajaran berdiferensiasi adalah guru lebih memaksakan kehendaknya sendiri. Guru tidak memahami minat, dan keinginan murid. Kebutuhan belajar murid tidak semuanya



terenuhi karena ketika proses pembelajaran menggunakan satu cara yang menurut guru sudah baik, guru tidak memberikan beragam kegiatan dan beragam pilihan. Pembelajaran berdiferensiasi membentuk budaya positip di sekolah. Budaya positip dalam konteks ini dapat didefinisikan sebagai nilai-nilai, keyakinan-keyakinan, dan kebiasaankebiasaan di sekolah yang berpihak kepada murid agar murid dapat berkembang menjadi pribadi yang kritis, penuh hormat dan bertanggung jawab. Budaya positip tidak dapat berdiri sendiri dalam membentuk budaya ajar (learning culture) akan tetapi terintegrasi dalam pembelajaran berdiferensiasi. Praktik pengajaran yang responsif kultur juga dimaksudkan bagi pendidik untuk dapat menghargai perbedaan-perbedaan dalam konteks kebudayaan peserta didik. Budaya yang dimaksud disini merupakan kebudayaan sebagai warisan dari leluhur yang terus dilestarikan seperti kearifan lokal dan budaya yang menjadi kebiasaan dalam kehidupan keseharian peserta didik seperti tingkah laku sehari-hari. Sehingga, selazimnya guru mampu memahami latar belakang kondisi sosial peserta didik dan kebudayaan mereka. Disisi lain, pengajaran yang responsif kultur akan menjadikan kegiatan pengajaran menjadi lebih bermakna bagi peserta didik karena mereka akan merasa bahwa sekolah dan lingkungan tempat tinggal mereka terkoneksi satu sama lain bukan dua hal yang saling terpisah. Dalam pengajaran yang responsif kultur, pendidik mendorong terciptanya interaksi yang positif antara peserta didik dan orang tua serta lingkungan tempat tinggal mereka. Proses pengajaran dan pembelajaran yang dilakukan oleh guru seyogyanya mengkondisikan kelas sesuai dengan kultur yang dibawa secara khas oleh peserta didik. Inilah kemudian yang menjadi dasar mengapa Pembelajaran Berdiferensiasi penting untuk dilakukan. Pembelajaran berdiferensiasi merupakan yang menjadi wujud kepedulian pendidik terhadap peserta didik dalam memperhatikan kekuatan dan kebutuhan peserta didik. Sebelum melakukan pembelajaran berdiferensiasi perlu bagi pendidik untuk memahami tingkat capaian peserta didik Sebab hal ini akan berkaitan dengan komponen pembelajaran berdiferensiasi yang akan dijalanlan Apabila terdapat perbedaan tingkat ketercapaian siswa maka sudah selayaknya peserta didik mendapatkan perbedaan konten sesuai tingkat capaiannya. Setiap peserta didik memiliki tingkat capaian yang berbeda-beda, meskipun berada dalam tingkatan kelas yang sama. Itulah mengapa memahami karakter peserta didik penting untuk



dilakukan agar pendidik tidak hanya memenuhi kewajiban mereka untuk memberikan pendidikan dan pengajaran, melainkan menjawab kebutuhan setiap peserta didik. Bagi yang memiliki tingkat capaian lebih rendah, maka selayaknya pendidik memberikan program remedial, dan bagi peserta didik yang memiliki tingkat capaian yang lebih tingga maka selayaknya pendidik memberikan program pengayaan. Apabila pendidik menemukan tingkat capaian yang berbeda-beda di dalam kelas, maka seharusnya pendidik membuat pembelajaran berdiferensiasi konten menyesuaikan tingkat capaian masing-masing peserta didik.