LAPORAN PKP BAB 1 2 3.4 Dan 5docx [PDF]

Citation preview

LAPORAN PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR DALAM PEMBELAJARAN TENTANG KEADAAN CUACA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS III SDN BOLENG



SALEHA WASA 859248084



UPBJJ KUPANG FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS TERBUKA TAHUN 2022



KATA PENGANTAR Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas Berkat Rahmat dan CintaNya yang berlimpah sehingga penulis dapat menyelesaikan Laporan Pemantapan Kemampuan Profesional dengan judul : “PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR DALAM PEMBELAJARAN TENTANG KEADAAN CUACA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS III SDN BOLENG” Dalam penulisan laporan ini penulis mendapatkan banyak bantuan dan motivasi dari berbagai pihak. Untuk itu penulis mengucapkan Terimakasih yang sebesar-besarnya kepada: 1. Bapak Andry Olang,S.AB, selaku kepala UPBJJ UT Kupang yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk mengikuti kuliah program S1 PGSD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Terbuka. 2. Bapak Wahid Manyur S.Pd, selaku pengelola Pokjar Dinas PKO Kabupaten fores timur,yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk mengikuti kuliah program S1 PGSD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Terbuka. 3. Bapak Maxsel Koro, S.Pd., M.Pd. 79003146, selaku Tutor dan Supervisor mata kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) yang telah setia meluangkan waktu dan tenaga dalam membimbing dan memberikan motivasi bagi penulis dalam penulisan laporan PKP ini. 4. Bapak Muhammad Amin, S.Pd. kepala sekolah SD Negeri Boleng selaku supervisor 1 5. Bapak Rahman Atanggae S.Pd SD selaku supervisor 2 SD Negeri Boleng 6. Bapak dan Ibu Guru serta seluruh karyawan/karyawati SD Negeri Boleng. 7. Siswa-siswi SD Negeri Boleng tahun ajaran 2022 8. Teman-teman Praktek Mengajar (PKP) 9. Serta semua pihak yang tidak dapat saya sebutkan satu-persatu. Penulis menyadari bahwa dalam penulisan laporan ini masih jauh dari kata sempurna. Oleh karena itu, saran dan kritik dari pembaca yang budiman senantiasa saya harapkan. Semoga Laporan Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) ini bermanfaat bagi peningkatakan pendidikan dan peningkatan kemampuan mengajar di Sekolah.



LEMBAR PENGESAHAN LAPORAN HASIL PERBAIKAN PEMBELAJARAN



NAMA MAHASISWA



: SALEHA WASA



NIM



: 859248084



PROGRAM STUDI



: PGSD



TEMPAT MENGAJAR



: SDN BOLENG



JUMLAH SIKLUS PEMBELAJARAN



: 2X



HARI/TANGGAL PEMBELAJARAN



: Siklus 1 : Selasa, 18 Oktober 2022 Siklus 2 : Jumat 28 Oktober 2022



Masalah yang merupakan perbaikan: Siswa kurang aktif dalam kegiatan belajar mengajar, karena metode yang digunakan kurang diminati siswa.



Menyetujui



Boleng, 30 Oktober 2022



Supervisor I



Mahasiswa



Muhammad Amin, S.Pd



Saleha Wasa



NIP.196312311986071034



NIM.859248084



LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT



Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa laporan praktek Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) yang saya susun sebagai syarat untuk memenuhi mata kuliah PKP pada Program Studi S1 PGSD Universitas Terbuka (UT) seluruhnya merupakan hasil karya sendiri. Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan laporan PKP yang saya kutip dari hasil karya orang lain telah dituliskan dalam sumbernya secara jelas sesuai dengan norma, kaidah, dan etika penulisan karya ilmiah. Apabila dikemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian laporan PKP ini bukan hasil karya saya sendiri atau adanya plagiasi dalam bagian-bagian tertentu, saya bersedia menerima sanksi, termasuk pencabutan gelar akademik yang saya sandang sesuai dengan perundang-undangan yang berlaku.



Boleng, 30 Oktober 2022 Yang Membuat Pernyataan



SALEHA WASA NIM.859248084



DAFTAR ISI



HALAMAN……………………………………………………………………………. JUDUL ………………………………………………………………………………… KATA PENGANTAR …………………………………………………………………. LEMBAR PENGESAHAN…………………………………………………………….. LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT………………………………………. DAFTAR ISI ……………............................................................................................... BAB I PENDAHULUAN……………………………………………………………… A. LATAR BELAKANG ……………………………………………………………….... B. RUMUSAN MASALAH………………………………………………………. C. TUJUAN PENELITIAN…………………………………………………………… D. MANFAAT PENELITIAN BAB II KAJIAN PUSTAKA………………………………………………………….. BAB III PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN………………………. A. SUBJEK PENELITIAN……………………………………………… B. DESAIN PER SIKLUS………………………………………………….. C. TEKNIK ANALISA DATA................................................................................... BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN………………………………………… A. PELAKSANAAN SIKLUS………………………………………….................. B. PEMBAHASAN DARI SETIAP SIKLUS………………………………………………….. BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ……………………………………………………….. A. KESIMPULAN ……………………………………………………………. B. SARAN……………………………………………………………………..



DAFTAR PUSTAKA……………………………………………………..…… ….. LAMPIRAN- LAMPIRAN ………………………………………………..…….... ….. 1. PERENCANAAN PTK 2. RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS I 3. LEMBAR PENGAMATAN SIKLUS I 4. RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS II 5. LEMBAR PENGAMATAN SIKLUS II 6. LEMBAR KERJA SISWA 7. JURNAL PEMBIMBING SUPERVISOR 2 PKP 8. HASIL PEKERJAAN SISWA



BAB I PENDAHULUAN 1.1.



Latar Belakang Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang diterapkan oleh pemerintah



untuk menggantikan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Oleh karna itu Kurikulum 2013 tidak hanya menekankan kepada pembentukan karakter. Sesuai dengan Kompetensi Inti (KI) yang telah diberlakukan oleh Kemendikbud, KI 1 dan KI 2 berkaitan dengan tujuan pembentukan karakter peserta didik, sedangkan KI 3 dan KI 4 berkaitan dengan penguasaan kompetensi peserta didik. oleh karena itu kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang mengarahkan pembentukan karakter peserta didik dan penguasaan kompetensi peserta didik. Oleh karna itu untuk mendukun termencapai kurikulum di perlukan proses pebelajarna yang berbasis aktifitas sehinga mendukun kopetensi telah di tentukan, serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelengra untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu yang menyajikan materi pendidikan karakter yang mencakup, relijius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, rasa ingin tahu, mandiri, rasa kebangsaan, peduli linkungan, cinta tana air, gemmar mebaca, peduli sosial, dan rasa tangungjawab. Pembelajaran tematik merupakan suatu cara untuk mengembangkan pengetahuan anak dan keterampilan anak secara simultan untuk menghubungkan suatu konsep dalam beberapa bidang studi yang berbeda-beda sehingga proses belajar yang diharapan anak, bisa belajar lebih baik. Berdasarkan pemahaman tersebut maka pembelajaran tematik merupakan pembelajaran yang dirancang sesuai dengan tema-tema tertentu (Majid, 2014). Tema dan sub tema disusun sesuai dengan karakteristik, kebutuhan, dan tahap perkembangan



anak, lingkup materi



dalam



standar isi meliputi



program



pengembangan yang disajikan dalam tema dan sub tema. Tema dapat dibagi menjadi delapan bagian, yaitu: mahluk hidup, menyayangi tumbuhan dan hewan, benda di sekitarku, kewajiban dan hakku, cuaca, pengegembangan teknologi, prajamuda karana. Dengan adanya media pembelajaran sebagai pendukung keberhasilan pendidikan sudah menjadi bagian yang penting dalam pembelajaran. Keberadaan media tidak bisa dipisahkan dalam proses pembelajaran di sekolah. Suprihatiningrum



(2013: 319) menyatakan bahwa media diartikan sebagai pengantar atau perantara, diartikan pula sebagai pengantar pesan dari pengirim kepada penerima. dan Hamalik (Arsyad, 2009: 15) mengemukakan pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh baik psikologis terhadap siswa. Pada saat penelitian, kenyaatanya proses pembelajaran hanya berlangsug Pada pengunaan buku guru dan buku siswa, hampir dari semua guru tidak mengunakan meda pembelajaran selama proses pembelajaran berlangsung siswa kurang perhatian dalam belajar. Media yang digunakan oleh guru hanya berfokus pada media yang ada pada buku itu sendiri yang kueang berfariasi, efektif. Sehinga mengakibatkan siswa kurang antusias dalam belajar. Materi tentang keadaan cuaca yaitu sebuah mareri yang suda menjadi kewajiban guru mutuk mengajarka pada siswa kels 3 SD. Pada tema 5 tercantum cuaca, sub tema 1 kelas 3 SD yang sudah di tetapkan oleh kemendikbud dalam kurikulum 2013 yang harus di ajarkan oleh guru selamah proses pembelajaran mengajar. Keadann cuaca adalah keadaan udara pada suatu tempat tertntu dengan jangka waktu terbatas sehinga cenderung kemateri saja yang mengakibatkan siswa kurang memahami materi yang disampaikan.



Mengakibatkan pembelajran tidak



optimal sehinga suasananya kurang nyaman, dan mekibatkan prosess belajar siswa hanya bermain sendiri. Adanya pengembangan media merupakan factor yang akan mempengruhi proses belajar dan mengajar sehinga lebih efektif dan menarik, dengan mengunakan media pembelajaran gambar cuaca pada tema 5 kelas 3 SD. 1.2.



Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang di atas, rumusan masala yang di kaji antara lain:



1. Bagaimana pengembangan media gambar keadaan cuaca pada tema 5 siswa kelas III SDN Boleng 2. Bagaimana kelayakan dan kepratisan media pembelajaran gambar keadaan cuaca di kelas III SDN Boleng pada tema 5 sub tema I.



1.3.



Tujuan Penelitian



Tujuan peneliti berdasarkan rumusan maslah tersebut yaitu: 1. Mengetahui prosedur pengembangan media gambar keadaan cuaca pada siswa kelas 3 SD tema 5 sub tema I 2. Mengetahui kelayakan dan kepratisan media gambar keadaan cuaca pada siswa kelas 3 SD tema 5 sub tema I 1.4.



Mamfaat Penelitian Manfaat yang diharapkan dari hasil penilitian ini adalah manfaat teoritis dan



manfaat praktis: 1. Teoritis a. Menanbah sumber pengetahuan mengenai pengembangan media pembelajaran gambar keadaan cuaca. b. Memberikan sumbangan informasi bagi penelitian sejenis pada masa yang akan datang. 2.



Manfaat Praktis a. Bagi Peneliti Mengembangkan potensi, meningkatkan wawasan dan pengetahuan terkait dengan media gambar keadaan cuaca. b. Bagi Guru Dapat di jadikan sebagai pedoman untuk membantu guru dalam mengajarkan materi pembelajaran tematik dan memotivasi guru dalam mengembangkan media belajar sehinga pembelajaran itu lebih menarik. c. Bagi Siswa Dengang adanya media dapat mempermudah dan mempengaruhi pemahaman siswa terhadap pembelajaran, untuk memahami materi dan konsep pembelajaran tematik. Yang termuat pada tema cuca.



BAB II KAJIAN PUSTAKA



2.1.



Kajian Teori



1.



Pengertian media Kata “media” berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak dari kata



“medium”, yang secara harfiah berarti “perantara atau pengantar”. Dengan demikian, media merupakan wahana penyalur informasi belajar atau penyalur pesan. Bila media adalah sumber belajar, maka secara luas media dapat diartikan dengan manusia, benda,



ataupun



peristiwa



yang



memungkinkan



peserta



didik



memperoleh



pengetahuan, keterampilan Djamarah dan Zain, (2006 : 120). Dalam dunia pendidikan Sadiman menyatakan bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, minat, serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. Oemar Hamalik menyatakan bahwa media adalah alat, metode, dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interest antara guru dan anak didik dalam proses pendidikan dan pembelajaran di sekolah. (Bumi Aksara, 2011, 78). 1)



ciri-ciri media pembelajaran



Beberapa ciri media pembelajaran menurut Gerlach & Ely (1971) mengemukakan tiga ciri-ciri media yang merupakan alasan mengapa media digunakan yaitu: a. Ciri fiksatif (fixative property). Ciri fiksatif yaitu menggambarkan kemampuan merekam, menyimpulkan, melestarikan, dan mengkonstruksi suatu peristiwa atau objek yang telah direkam atau disimpan dengan format media yang ada dapat digunakan setiap saat. Media yang dikembangkan seperti photography, video tape, audio tape, disket komputer, dan film.



b. Ciri manipulatif (manipulatif property). Ciri manipulative yaitu Transpormasi suatu kejadian atau objek dimungkinkan karena media memiliki ciri manipulatif. Kejadian yang memakan waktu berharihari dapat disajikan kepada peserta didik dalam waktu 2 (dua) menit sampai 15 (lima belas) menit dengan teknik pengambilan gambar atau time - lapse recording. Contoh seperti proses larva menjadi kepompong kemudian menjadi kupu-kupu dapat dipercepat dengan teknik rekaman fotografer di samping itu juga dapat diperlambat menayangkan kembali hasil rekaman video. c. Ciri distributif (distributive property) Ciri distributif yaitu dari media memungkinkan suatu objek atau kejadian ditranspormasikan melalui ruang, dan secara bersamaan kejadian tersebut disajikan kepada peserta didik dengan stimulas pengalaman yang relatif sama mengenai kejadian ini. Sekali informasi direkam dalam format media apa saja, ia dapat direproduksi seberapa kali pun dan siap digunakan secara bersamaan di berbagai tempat atau digunakan secara berulang-ulang di suatu tempat. 2.



Media Pembelajaran Chauhan, (1997:4). Yang di kutip oleh Sunhaji Proses belajar adalah suatu



usaha untuk membuat siswa belajar sehingga situasi tersebut merupakan suatu proses belajar (event of learning) usaha untuk terjadinya perubahan tingkah laku diri siswa. Perub ahan tingkah laku terjadi karena adanya interaksi antara siswa dengan lingkungannya. pembelajaran adalah upaya dalam memberi perangsang (stimulus), bimbingan, pengarahan, dan dorongan kepada siswa agar terjadi proses belajar, lebih lanjut Chauhan, (1997:4) Mengatakan bahwa belajar adalah proses perubahan tingkah laku (dalam arti luas), ditimbulkan atau diubah melalui praktik atau latihan. Belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi denga lingkungannya yang menyangkut kongnitif afektif dan viskomotor. Media pembelajaran atau bisa disebut media pendidikan adalah suatu alat maupun sarana baik media visual atau audio visual yang dapat digunakan untuk membantu siswa dalam menyerap materi dan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Media pendidikan merupakan suatu alat atau perantara yang berguna untuk memudahkan proses belajar mengajar, dalam rangka mengefektifkan komunikasi antara guru dan murid (Syukur, 2008:117)



Menurut Rossi dan Breidle (dalam Sanjaya, 2008:204) mengemukakan bahwa media pembelajaran adalah Seluruh alat dan bahan yang dapat dipakai untuk tujuan pendidikan, seperti radio, televisi, buku koran, majalah dan sebagainya. Menurut Rossi alat atau media tersebut digunakan dan diprogram untuk pendidikan, maka merupakan media pembelajaran. Menurut Gerlach & Ely (dalam Arsyad, 2013: 3) Mengatakan bahwa: Media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa, mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Dalam pengertian ini, guru, buku teks, dan lingkungan sekolah merupakan media. Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses belajar mengajar diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis atau elektronis untuk menangkap, memproses dan menyusun kembali informasi visual atau verbal Haryono (2015: 48) media pembelajaran merupakan sebagai salah satu yang dapat menyalurkan pesan, dapat merangsang pikiran, perasaan dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong terciptanya proses belajar untuk menambah informasi baru pada diri siswa. Media memberikan rangsangan bagi siswa untuk melaksanakan proses pembelajaran. Briggs (dalam Sanjaya, 2010: 204) menyatakan media pembelajaran sebagai “the physical means of conveying instructional content. book, films, videotapes, etc.”. Lebih jauh Briggs menyatakan media adalah alat untuk memberi perangsang bagi peserta didik supaya terjadi proses belajar. Sanjaya (2010: 207) menyatakan bahwa media pembelajaran bukan hanya alat perantara seperti tv, radio, slide, bahan cetakan, akan tetapi meliputi orang atau manusia sebagai sumber belajar atau juga berupa kegiatan semacam diskusi, seminar, karyawisata, simulasi dan lain sebagainya yang dikondisikan untuk menambah wawasan dan pengetahuan, mengubah sikap peserta didik atau untuk menambah ketrampilan. Pendapat di atas dapat disimpulkan pengertian media pembelajaran sebagai alat bantu mengajar untuk menyampaikan materi agar pesan lebih mudah diterima dan oleh peserta didik sehinga lebih termotivasi dan aktif. Adanya media dapat memudahkan siswa dalam memperoleh pengetahuan, keterampilan maupun sikap. Media pembelajaran mempunyai fungsi-fungsi yang memiliki peranan dalam proses pembelajarannya. 3.



Pembelajaran tematik



Sukiyati dan Sri Wundari (2009: 14-16) Pembelajaran tematik meupakan suatu pendekatan dalam pembelajaran yang secara sengaja mengaitkan atau memadukan beberapa kopetensi dasar (KD) dan indikaror dari kurikul standar isi (SI) dari beberapa mapel menjadi satu kesatuan untuk di kemas dalam satu tema. Denga adanya kaitan dengan adanya kaitan tersebut maka memperoleh pengetahuan dan keterampilan secarah utuh sehinga pembelajaran lebih bermakna bagi peserta didik. a. Katakteristik pembelajaran tematik di katakan sebagai pembelajaran yang berpusat pada anak, karena pada umumnya pembalajaran tematik itu merupakan suatu pendwkatan yang memmberikan keleluasaan pada peserta didik secara aktif sehinga proses belajar dan pemahaman peserta didik lebih luas. b. Memberikan pengalaman lansung kepada anak di programka umtuk peserta didik secara langsung dalam pembelajaran sehinga mereka akan memeahami hasil belajar sesuai dengan faktan dan pristiwa yang di alami c. Pemisahan mapel tidak kelihatan atau antaranmapel menyentu memusatkan perhati dan pengamanan pada pengkalian pada suatu gejala atau pesitiwa dari beberapa mapel sekaligus tidak dari sudut pandang yang berkotak-kotak. Sehinga memungkinka peserta didik untuk memahami suatu fenomena pembelajaran dari segalah sisi yang utuh. d. Menyajikan konsep dari beberapa mapel dalam suatu prses pembelajaran sehinga pembelajaran tematik mengkaji suatu fenimena dari berbagai macam aspek yang membentuk secarajalinan antara pengetahuan yang di miliki peserta didik sehinga berdampak pada keberlangsungan pada materi yang di pelajari langsu ng oleh peserta didik. e. Hasil pembelajaran dapat berkenbang sesuai denga minat dan kebutuahan peserta diik. Jadi dapat peneliti simpulkan bahawa pada pembelajaran tematik suatu kesatuan dari berbagai macam muatan pembelajaran yang disatukan dalam kukirikulum k13 yang memuat kompetensi (KI) dan kompetensi dasar (KD). 4.



Jenis-Jenis Media Pembelajaran Adapun macam macam media pembelajarn menurut Anderson (1979) dapat dilihat dari beberapa aspek:



a. Dilihat dari jenisnya yaitu:



1. Media dibagi kedalam Media auditif, visual dan media audiovisual. Media auditif adalah media yang hanya mengandalkan kemampuan suara saja, seperti radio, cassette recorder, mp3. 2. Media visual adalah media yang hanya mengandalkan indera penglihatan, pada media ini menampilkan gambar atau simbol yang begerak film strip, foto, gambar atau lukisan. 2. Media audio visual merupakan media yang mempunyai unsursuara dan unsur gambar, media ini mempunyi kemampuan yang lebih baik dibandng dengan media visual dan media audio. b. Dilihat dari bentuk fisiknya yaitu: 1. Audio yaitu media yang meliputi kaset audio, siaran radio, CD, telepon Cetak yaitu media yang melipiti Buku pelajaran, modul, brosur, leaflet, gambar 2. Audio-cetak Kaset audio yang dilengkapi bahan tertulis 3. Proyeksi Audio visual diamb yang meliputi Overhead transparansi (OHT), Film bingkai (slide) 4. Visual gerak yang merliputi Film bingkai (slide) bersuara 5. Visual gerak yaitu meliputi filem bisu 6. Objek fisik media yang meliputi benda nyata, model, specimen 7. Manusia dan lingkungan media yang meliputi Guru, Pustakawan, Laboran c. Dilihat dari aspek alat dan bahannya yaitu: 1. Alat perangkat keras (Hardware) sebagai sarana untuk menyampaikan pesan 2. Perangkat lunak (Software) sebagai pesan atau infromasi. 3. Tujuan pembelaran 4. Terciptanya prubahan pada siswa setelah mengikuti pembelajarn. 5. Memudahakan siswa dan guru untuk berkomunikasi. 6. Meningkatkan efesiensi proses belajar. 7. Membuat peserta didik berkonsentrasi selama prses belajaer berlangsung. Berdasarkan jenis media pembelajaran yang di paparkan oleh Anderson (1979) dapat peneliti simpulkan bahwasanya jenis media pembalajaran ini memiliki pengaruh dan sebagai penunjang terhadap proses belajar mengajar sehinga sehinga guru mudah menyampaikan materi yang akan di sajikan. Begitupula dengan peserta didik mampu menerima materi dengan jelas dan tepat 5.



Fungsi dan manfaat media



a.



Fungsi media



Mudhoffir dalam bukunya yang berjudul prinsip prisip pengelolaan sumber belajar (1912; 1-2) 1. Fungsi sematik kemampuan media dalam menambah pembedaharaan kata (symbol



fariabel yang makna atau maksudnya benar-benar dipahami oleh peserta didik. 2. Fungsi Manipulatif, siswa dapat menghadirkan objek atau peristiwa yang sulit



dihadirkan dalam bentuk aslinya. 3. Fungsi etensi, menarik perhatian siswa dengan menampilkan sesuatu yang menarik



dari media tersebut; 4. Fungsi imajinatif, siwa menciptakan objek atau peristiwa tanpa pemanfaatan data



sensoris. 5.



Fungsi motivasi, menumbuhkan kesadaran siswa untuk lebih giat belajar;



6. Fungsi afeksi, menumbuhkan kesadaran emosi dan sikap siswa terhadap materi



pelajaran orang lain 7. Fungsi kompensatori, mengakomodasi siswa yang lemah dalam menerima dan



memahami pelajaran yang disajikan secara teks atau verbal 8. Fungsi psikomotorik, mengakomodasi siswa untuk melakukan suatu kegiatan



secara motoric b. Manfaat media Kemp dan Dayton (dalam Yamin, 2010:178-181) mengemukakan manfaat media dalam kegiatan pembelajaran sebagai berikut: 1. Menyampaikan materi pelajaran, menyeragamkan materi yang beraneka ragam. Penafsiran pendidik yang beragam ini dapat direduksi dan disampaikan kepada peserta didik secara seragam. Jadi peserta didik akan melihat atau mendengar uraian tentang materi yang sama siswa akan menerima informasi yang sama dengan teman-temannya 2. Media dapat membangkitkan keingintahuan peserta didik, merangsang peserta didik untuk bereaksi terhadap penjelasan guru, membantu peserta didik mengkonkretkan susuatu yang abstrak dan sebagainyadan menghindarkan dari suasana monoton dan membosankan 3. Proses belajar peserta didik menjadi lebih interaktif, Media dapat membantu pendidik dan peserta didik dalam melakukan komunikasi dua arah secara aktif. 4. Penggunaan media dapat meningkatkan kualitas dapat membuat proses belajar mengajar lebih efisien, selain itu media juga membantu peserta didik menyerap nateri pelajaran secara lebih mendalam



5. Proses belajar bisa terjadi kapan saja dan dimana saja Media pembelajaran dapat dirancang sedemikian rupa oleh pendidik sehingga dapat digunakan kapan saja dan dimana saja; 6. Media lebih positif dan produktif dan memberikan hala positif karena tidak perlu mengulang-ulang penjelasan materi. 6. 1.



Media Gambar



pengertian media gambar Media berasal dari bahasa latin“medius” yang secara harfiah berartitengah, perantara atau pengantar. Sedangkan dalam bahasa Arab media berasaldari kata wasail yang artinya pengantar pesan dari pengirim kepada peneriama pesan. Media adalah sesuatu yang bersifat menyalurkan pesan dan dapatmerangsang pikiran, perasaan dan kemauan audien sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar pada dirinya. Sedangkan gambar adalah foto, lukisan, dan sketsa atau gambar garis. Gambar merupakan media visual yang pentingdan mudah didapat, karena gambar dapat mengganti kata verbal,mengkongkritkan yang abstrak dan mengatasi pengamatan manusia. Gambar membuat orang dapat menangkap ide atau informasi yang terkandung didalamnya dengan jelas, lebih jelas dari pada yang diungkapkan oleh kata-kata. Gambar dapat berbentuk lukisan ilustrasi, karikatur, poster, gambar seri,slide, dan film strip. Menurut Soemarsono media gambar merupakanreproduksi bentuk asli dalam dua dimensi, dimana media ini dapat berupa petaatau lukisan. Jadi media gambar merupakan salah satu sarana pengajaran yang berbentuk gambar yang mengandung makna, situasi, keadaan, peristiwa dan benda.



2.



Kelebihan dan kelemahan media gambar



a. Kelebihan media gambar; 1) Sifatnya



konkrit;



gambar/foto



lebih



realistis



menunjukan



pokokmasalah



dibandingkan media verbal semata. 2) Gambar dapat mengatasi batasan ruang dan waktu. Tidak semua benda, objek atau peristiwa dapat dibawa ke kelas, dan tidak selalu bisa anak-anak dibawa ke objek/peristiwa tersebut. Gambar atau fotodapat mengatasi hal tersebut. 3) Media gambar atau foto dapat mengatasi keterbatasan pengamatankita. Sel atau penampang daun yang tak mungkin kita lihat denganmata telanjang dapat disajikan dengan jelas dalam bentuk gambar.



4) Gambar dapat memperjelas suatu masalah, dalam bidang apa sajadan untuk tingkat usia berapa saja, sehingga dapat mencegah danmembetulkan kesalah pahaman. 5) Gambar harganya murah dan gampang didapat serta digunakan tanpamemerlukan peralatan khusus. b. Kelemahan media gambar 1) Beberapa gambarnya sudah cukup memadai. Tetapi tidak cukup besar ukurannya. Jika digunakan untuk tujuan pembelajarankelompok besar. 2) Gambar ialah berdimensi dua sehingga sukar untuk melukiskan bentuk sebenarnya yang berdimensi tiga. Kecuali bila dilengkapidengan beberapa gambar untuk objek yang sama dan dilakukandengan sudut pomotretan yang berlainan. 3) Gambar bagaimanapun indahnya tetap tidak memperlihatkan gerakseperti halnya gambar hidup. Media gambar ini adalah media yang paling umum dipakai. Gambarmerupakan bahasa yang umum, yang dapat dimegerti dan dinikmati di mana-mana. Dapat peneliti menyimpulkan bahwa media gambar cuaca ini dapat mempengaruhi proses belajar siswa dan menimbulkan motivasi, semangat belajar peserta didik dengan mengunakan media yang kongkrit peserta didik yang umurnya 7-11 tahun akan terpengaruh dengan media pembelajaran, sehinga materi yang disajikan dalam media gambar cuaca akan cepat di pahami oleh peserta didik.



BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN A. Subjek, Tempat dan Waktu Penelitian serta Pihak yang Membantu Kegiatan Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran dilakukan di SDN Boleng Desa Boleng, Kecamatan Adonara Kabupaten Flores Timur. Penelitian ini dilakukan di kelas III dengan jumlah siswa sebanyak 25 siswa dan di bantu oleh teman sejawat. Adapun jadwal pelaksanaan penelitian perbaikan pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel III.1 Jadwal Pelaksanaan Penelitian Perbaikan Pembelajaran No 1 2



Hari/Tanggal Selasa/18 Oktober 2022 Jumat/ 28 Oktober 2022



Materi Pelajaran



Kelas



Keterangan



Keadaan Cuaca



III



Siklus I



Keadaan Cuaca



III



Siklus II



B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran Prosedur perbaikan pembelajaran ini terdiri dari empat komponen pokok yang dilakukan secara berulang, yaitu :Perencanaan (planning), Tindakan (action), Pengamatan (observing), Refleksi (reflecting)



Perencanaan



Refleksi



Siklus I



Pelaksanaan



Pengamatan



Perencanaan



Siklus II



Refleksi



Pelaksanaan



Pengamatan



1. Prasiklus Sebelum melaksanakan penelitian pada siklus I, terlebih dahulu peneliti mencari data awal pada pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas III SDN Boleng, yaitu melakukan observasi tentang keadaan cuaca dengan menggunakan media gambar. Penelitian tahap awal dilaksanakan pada hari selasa tanggal 11 Oktober 2022. Penelitian tahap awal dilakukan dengan tujuan untuk memperoleh data yang nantinya digunakan sebagai pembanding data penelitian yang diperoleh sesudah penerapan metode diskusi. Dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, guru cenderung ceramah dan menulis latihan soal di papan tulis kemudian siswa disuruh mencatat, menghafal dan mengerjakan tugas. Tentu saja, banyak siswa yang merasa kesulitan karena siswa masih berada ditahap operasional konkret yang tidak bisa lepas dari dunia nyata. Guru juga masih berperan sebagai aktor pembelajaran dan kurang melibatkan siswa dalam pembelajaran sehingga banyak siswa yang asyik bermain sendiri saat pembelajaran. 2. Siklus I a.



Perencanaan  Menentukan kelas subyek penelitian  Menyiapkan rencana pembelajaran  Menentukan fokus observasi dan aspek-aspek yang diamati



 Menentukan jenis data  Menentukan pelaku observasi (observer), alat bantu observasi, pedoman observasi dan pelaksanaan observasi  Menyusun instrumen penelitian  Menetapkan kriteria keberhasilan b. Pelaksanaan Langkah-langkah tehnik model pembelajaran kooperatif terpadu membaca dan menulis yang penulis kembangkan adalah sebagai berikut:  Membentuk kelompok kecil siswa yang beranggotakan 4 – 6 orang.  Menggunakan sumber dan media belajar yang berhubungan dengan materi pelajaran.  Setiap siswa dalam kelompok mengamati dan berdiskusi berdasarkan media gambar yang disajikan di depan kelas  Mempresentasikan hasil kelompok.  Guru membuat kesimpulan. c. Pengamatan  Guru mengamati pada setiap kegiatan yang dilakukan siswa. Dimulai dari permasalahan yang muncul pada awal pembelajaran hingga akhir. Berikan penilaian untuk masing-masing siswa tentang indikator keaktifan dan ketrampilan proses yang telah disiapkan.  Teman sejawat mengamati jalannya pembelajaran. Adakah permasalahan yang dihadapi siswa. Pada bagian-bagian mana mereka mengalami kesulitan.  Teman sejawat mengamati jalannya proses pembelajaran pada individuindividu yang mampu dan tidak mampu menyelesaikan masalahnya. d. Refleksi  Secara kolaboratif guru menganalisis hasil pengamatan. Selanjutnya membuat suatu refleksi, membuat simpulan sementara terhadap pelaksanaan siklus 1.  Mendiskusikan hasil analisis berdasarkan hasil indikator pengamatan, membuat suatu perbaikan tindakan atau rancanngan revisi berdasarkan hasil analisis pencapaian indikator.



3. Siklus II



a. Perencanaan  Meninjau kembali rancangan pembelajaran yang disiapkan untuk siklus 2 dengan melakukan revisi sesuai hasil refleksi siklus 1.  Menyiapkan lembar kerja siswa. b. Pelaksanaan  Membentuk kelompok kecil siswa yang beranggotakan 4-6 orang.  Menggunakan sumber dan media pembelajaran yang berhubungan dengan materi pelajaran.  Guru menjelaskan cara mengamati gambar keadaan cuaca yang benar menggunakan media gambar  Setiap kelompok menentukan dan menulis gambar berdasarkan media gambar yang ada di depan kelas  Setiap kelompok mempresentasikan hasil pekerjaan mereka di depan kelas.  Guru dan siswa membuat kesimpulan. c. Pengamatan  Guru mengamati pada setiap kegiatan yang dilakukan siswa. Dimulai dari permasalahan yang muncul pada awal pembelajaran hingga akhir. Berikan penilaian untuk masing-masing siswa tentang indikator keaktifan dan ketrampilan proses yang telah disiapkan.  Teman sejawat mengamati jalannya pembelajaran dengan. Adakah permasalahan yang dihadapi siswa. Pada bagian-bagian mana mereka mengalami kesulitan.  Teman sejawat mengamati jalannya proses pembelajaran pada individuindividu yang mampu dan tidak mampu menyelesaikan masalahnya. d. Refleksi  Secara kolaboratif guru menganalisis hasil pengamatan. Selanjutnya membuat suatu refleksi dan membuat kesimpulan.  Mendiskusikan hasil analisis berdasarkan hasil indikator pengamatan. C. Teknik analisa data Data yang digunakan selama proses dan hasil yang dicapai pada akhirnya harus dianalisa. Data yang diperoleh dalam proses, nilai yang diberikan kepada siswa secara kualitatif sebagai berikut:



 BS



= Baik Sekali



 B



= Baik



 C



= Cukup



 K



= Kurang



 KS



= Kurang Sekali



Untuk mendapat nilai kualitatif



dialihkan ke kuantitatif terlebih dahulu sebagai



berikut:  BS



= 85-100



 B



= 75-84



 C



= 55-74



 K



= 35-54



 KS



= 10-34



Berdasarkan nilai kualitatif yang ada peneliti menjumlahkan nilai yang dicapai oleh siswa dibagi skor maksimal X10.



BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. PELAKSANAAN SIKLUS Pelaksanaan kegiatan prasiklus dalam penelitian ini dilakukan dengan mengumpulkan data terkait dengan strategi, metode, media yang digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran. Metode yang digunakan pada kegiatan pembelajaran prasiklus adalah metode ceramah dan penugasan, kendala ketika proses pembelajaran berlangsung yaitu, siswa tidak termotivasi utuk megikuti kegiatan pemelajaran, kegiatan pemelajaran hanya berfokus pada guru, masih banyak siswa yang tidak bisa meyelesaikan tugas yang diberikan dengan benar yang mengakibatkan rendahya hasil belajar siswa. Tabel 1 : Pengamatan keaktifan siswa dalam pembelajaran (proses). No



Uraian Kemampuan



Jumlah



Prosentase



Siswa



(%)



Mutu



1.



Sangat Aktif



7 Orang



28



BS



2.



Aktif



14 Orang



56



B



3.



Cukup Aktif



4 Orang



16



C



4.



Kurang Aktif



-



-



-



5.



Tidak Aktif



-



-



-



Tabel 2 : Pengamatan kerjasama siswa



No



Uraian Kemampuan



Jumlah



Prosentase



Siswa



(%)



Mutu



1.



Sangat Aktif



2 Orang



8



BS



2.



Aktif



20 Orang



80



B



3.



Cukup Aktif



3 Orang



12



C



4.



Kurang Aktif



-



-



-



5.



Tidak Aktif



-



-



-



Tabel 3 : Pengamatan kesungguhan siswa



No



Uraian Kemampuan



Jumlah



Prosentase



Siswa



(%)



Mutu



1.



Sangat Aktif



3 Orang



12



BS



2.



Aktif



17 Orang



68



B



3.



Cukup Aktif



5 Orang



20



C



4.



Kurang Aktif



-



-



-



5.



Tidak Aktif



-



-



-



Tabel 4 : Pengamatan ketepatan siswa



No



Uraian Kemampuan



Jumlah



Prosentase



Siswa



(%)



Mutu



1.



Sangat Aktif



5 Orang



20



BS



2.



Aktif



8 Orang



32



B



3.



Cukup Aktif



12 Orang



48



C



4.



Kurang Aktif



-



-



-



5.



Tidak Aktif



-



-



-



Tabel 5 : Hasil post test



No



Uraian Kemampuan



Jumlah



Prosentase



Siswa



(%)



Mutu



1.



Sangat Aktif



4 Orang



16



BS



2.



Aktif



12 Orang



48



B



3.



Cukup Aktif



9 Orang



36



C



4.



Kurang Aktif



-



-



-



5.



Tidak Aktif



-



-



-



Hasil Pembelajaran Siklus I a. Perencanaan Pada tahap pelaksanaan yang dilakukan pada penelitian berman dengan kurikulum yang digunakan, yaitu kurikulum 2013, memilih kompetensi inti dan kompetensi dasar pada mata pelajaran Bahasa Indonesia materi keadaan cuaca.



Selanjutnya menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran yang akan dilakukan pada siklus I. b. Pelaksanaan Dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I, peneliti bertindak sebagai guru dengan diamati oleh pak Rahman Atanggae, S.Pd.SD selaku teman sejawat menggunakan lembar observasi yag telah dibuat sebelumnya. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran pada siklus I adalah : 1. Kegiatan Awal  Salam  Berdoa  Absensi  Menyiapkan alat dan bahan yang akan digunakan  Apersepsi dan motivasi  Menyampaikan tujuan pembelajaran 2. Kegiatan Inti  Menjelaskan materi pembelajaran dengan media gambar  Tanya jawab  Guru memberikan penguatan  Evaluasi 3. Kegiatan Penutup  Menyimpulkan kegiatan pembelajaran  Tindak lanjut berupa Pekerjaan Rumah  Guru mengakhiri kegiatan pembelajaran Pelaksanaan pembelajaran yang telah dilaksanakan dengan hasil-hasil pengamatan sebagai berikut: Tabel 1 : Pengamatan keaktifan siswa dalam pembelajaran (proses).



No



Uraian Kemampuan



Jumlah



Prosentase



Siswa



(%)



Mutu



1.



Sangat Aktif



7 Orang



28



BS



2.



Aktif



14 Orang



56



B



3.



Cukup Aktif



4 Orang



16



C



4.



Kurang Aktif



-



-



-



5.



Tidak Aktif



-



-



-



Tabel 2 : Pengamatan kerjasama siswa



No



Uraian Kemampuan



Jumlah



Prosentase



Siswa



(%)



Mutu



1.



Sangat Aktif



2 Orang



8



BS



2.



Aktif



20 Orang



80



B



3.



Cukup Aktif



3 Orang



12



C



4.



Kurang Aktif



-



-



-



5.



Tidak Aktif



-



-



-



Tabel 3 : Pengamatan kesungguhan siswa



No



Uraian Kemampuan



Jumlah



Prosentase



Siswa



(%)



Mutu



1.



Sangat Aktif



3 Orang



12



BS



2.



Aktif



17 Orang



68



B



3.



Cukup Aktif



5 Orang



20



C



4.



Kurang Aktif



-



-



-



5.



Tidak Aktif



-



-



-



Tabel 4 : Pengamatan ketepatan siswa



No



Uraian Kemampuan



Jumlah



Prosentase



Siswa



(%)



Mutu



1.



Sangat Aktif



5 Orang



20



BS



2.



Aktif



8 Orang



32



B



3.



Cukup Aktif



12 Orang



48



C



4.



Kurang Aktif



-



-



-



5.



Tidak Aktif



-



-



-



Tabel 5 : Hasil post test



No



Uraian Kemampuan



Jumlah



Prosentase



Siswa



(%)



Mutu



1.



Sangat Aktif



4 Orang



16



BS



2.



Aktif



12 Orang



48



B



3.



Cukup Aktif



9 Orang



36



C



4.



Kurang Aktif



-



-



-



5.



Tidak Aktif



-



-



-



c. Observasi Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh pak Rahman Atanggae, S.Pd.SD selaku teman sejawat, hasil belajar pada kegiatan perbaikan pembelajaran siklus I meningkat dibandingkan pada pemelajaran prasiklus, namun masih terdapat beberapa hal yang perlu diperbaiki, yaitu : 1. Pengelolaan waktu belum efisien 2. Metode diskusi dan Media gambar sabaiknnya dibuat semenarik mungkin agar menarik minat siswa untuk belajar dan mudah diingat. 3. Masih ada siswa yang tidak fokus pada materi pembelajaran. d. Refleksi Berdasarkan hasil observasi di atas, guru melakukan refleksi diri dan memutuskan untuk mengadakan perbaikan pada siklus II sebagai berikut : 1. Mengelola waktu secara efisien 2. Membagi kelompok diskusi secara homogen dan Meggunakan media gambar yang sudah dikenal siswa 3. Mengkondisikan kelas yang kondusif sehingga semua siswa dapat fokus dengan materi pembelajaran. e. Rencana Tindaklanjut Hal-hal apa saja yang akan dilakukan atau diperbaiki pada siklus II. Hasil Penelitian Siklus II a. Perencanaan



Setelah melakukan refleksi dan analisis pada kegiatan pembelajaran siklus I, maka kegiatan perencanaan pada siklus II dilakukan dengan membuat RPP perbaikan Siklus II. Tujuan perbaikan siklus II berfokus pada : 1. Pengelolaan waktu secara efisien 2. Penggorganisasian kelompok diskusi dan Penggunaan media pembelajaran yang menarik dan sudah dikenal anak 3. Mengkondisikan kelas yang kondusif agar siswa terfokus pada materi pembelajaran. b. Pelaksanaan Dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II, peneliti bertindak sebagai guru dengan diamati oleh pak Rahman Atanggae, S.Pd.SD selaku teman sejawat menggunakan lembar observasi yag telah dibuat sebelumnya. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran pada siklus II adalah : 1. Kegiatan Awal  Salam  Berdoa  Absensi  Menyiapkan alat dan bahan yang akan digunakan  Apersepsi dan motivasi  Menyampaikan tujuan pembelajaran 2. Kegiatan Inti  Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok  Guru meminta siswa megamati gambar ada di depan kelas  Guru meminta siswa memberikan tanggapan terhadap gambar tersebut.  Guru memberikan penguatan  Guru menjelaskan materi pembelajaran  Guru membimbing siswa melakukan diskusi kelompok tentang mengamati keadaan cuaca.  Tanya jawab  Evaluasi 3. Kegiatan Penutup  Menyimpulkan kegiatan pembelajaran  Tindak lanjut berupa Pekerjaan Rumah



 Guru mengakhiri kegiatan pembelajaran



Tabel 1 : Pengamatan keaktifan siswa



No



Uraian Kemampuan



Jumlah



Prosentase



Siswa



(%)



Mutu



1.



Sangat Aktif



18 Orang



72



BS



2.



Aktif



7 Orang



28



B



3.



Cukup Aktif



-



-



-



4.



Kurang Aktif



-



-



-



5.



Tidak Aktif



-



-



-



Tabel 2 : Pengamatan kerjasama siswa



No



Uraian Kemampuan



Jumlah



Prosentase



Siswa



(%)



Mutu



1.



Sangat Aktif



12 Orang



48



BS



2.



Aktif



13 Orang



52



B



3.



Cukup Aktif



-



-



-



4.



Kurang Aktif



-



-



-



5.



Tidak Aktif



-



-



-



Tabel 3 : Pengamatan kesungguhan siswa



No



Uraian Kemampuan



Jumlah



Prosentase



Siswa



(%)



Mutu



1.



Sangat Aktif



5 Orang



20



BS



2.



Aktif



20 Orang



80



B



3.



Cukup Aktif



-



-



-



4.



Kurang Aktif



-



-



-



5.



Tidak Aktif



-



-



-



Tabel 4 : Pengamatan ketepatan siswa



No



Uraian Kemampuan



Jumlah



Prosentase



Siswa



(%)



Mutu



1.



Sangat Aktif



9 Orang



36



BS



2.



Aktif



16 Orang



64



B



3.



Cukup Aktif



-



-



-



4.



Kurang Aktif



-



-



-



5.



Tidak Aktif



-



-



-



Tabel 5 : Hasil post test.



No



Uraian Kemampuan



Jumlah



Prosentase



Siswa



(%)



Mutu



1.



Sangat Aktif



8 Orang



32



BS



2.



Aktif



17 Orang



68



B



3.



Cukup Aktif



-



-



-



4.



Kurang Aktif



-



-



-



5.



Tidak Aktif



-



-



-



c. Observasi Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh pak Rahman Atanggae, S.Pd.SD selaku teman sejawat, hasil belajar pada kegiatan perbaikan pemebelajaran siklus II meningkat secara signifikan, hal ini dikarenakan tujuan perbaikan yang menjadi fokus perbaikan pada siklus ini dapat tercapai dengan baik. d. Refleksi Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh Pak Rahman Atanggae, S.Pd.SD peneliti melakukan refleksi dan menyimpulkan bahwa tindakan perbaikan pembelajaran yang dilakukan peneliti sudah berhasil. B. Pembahasan Hasil Penelitian 1. Pra siklus



a. Tabel 1 Berdasarkan hasil belajar diatas bahwa jumlah siswa kelas III yang mengikuti adalah 25 siswa. Dari segi keaktifan hanya 21 siswa. Yang cukup aktif 4 orang . Siswa kurang aktif karena kegiatan perbaikan pembelajaran pada siklus 1 dilakukan dengan menekankan pada metode ceramah, sehingga siswa masih kurang memahami. Hal ini menunjukan kegagalan dalam proses pembelajaran. Sehingga jumlah mutu yang lulus 21 siswa. b. Tabel 2 Siswa yang kerjasama dalam pembelajaran dalam berdiskusi ada 21 siswa orang. Hal ini disebabkan oleh kurangnya bimbingan guru pada saat diskusi kelompok berjalan dan kemampuan pemahaman konsep tentang materi yang diberikan belum terserap siswa dengan baik. c. Tabel 3 Dilihat dari segi kesungguhan dalam pembelajaran berdiskusi ada 20 orang. Hal ini disebabkan oleh kurangnya perhatian guru selama diskusi kelompok berjalan, sehingga masih ada siswa yang bermain disaat diskusi berjalan. d. Tabel 4 Dilihat dari segi ketepatan bahwa jumlah siswa yang tepat menjawab 13 orang. Hal ini disebabkan oleh penggunaan metode belum tepat dan kurangnya bimbingan guru dalam pembelajaran, sehingga jumlah mutu yang lulus 13 orang. e. Tabel 5 Berdasarkan tabel diatas siswa yang mendapat nilai 8,5 keatas ada 4 oarng. Yang mendapat nilai 7,5-8,4 ada 12 orang. Siswa yang mendapat nilai 5,5-7,4 ada 9 orang, sehingga berdasarkan KKM yang tetapkan maka jumlah anak yang belum tuntas ada 9 orang. 2. Siklus 1 a. Tabel 1 Berdasarkan hasil belajar diatas bahwa jumlah siswa kelas III yang mengikuti adalah 25 siswa. Dari segi keaktifan hanya 21 siswa. Yang cukup aktif 4 orang . Siswa kurang aktif karena kegiatan perbaikan pembelajaran pada siklus 1 dilakukan dengan menekankan pada metode ceramah, sehingga siswa masih kurang memahami. Hal ini menunjukan kegagalan dalam proses pembelajaran. Sehingga jumlah mutu yang lulus 21 siswa.



b. Tabel 2 Siswa yang kerjasama dalam pembelajaran dalam berdiskusi ada 21 siswa orang. Hal ini disebabkan oleh kurangnya bimbingan guru pada saat diskusi kelompok berjalan dan kemampuan pemahaman konsep tentang materi yang diberikan belum terserap siswa dengan baik.



c. Tabel 3 Dilihat dari segi kesungguhan dalam pembelajaran berdiskusi ada 20 orang. Hal ini disebabkan oleh kurangnya perhatian guru selama diskusi kelompok berjalan, sehingga masih ada siswa yang bermain disaat diskusi berjalan. d. Tabel 4 Dilihat dari segi ketepatan bahwa jumlah siswa yang tepat menjawab 13 orang. Hal ini disebabkan oleh penggunaan metode belum tepat dan kurangnya bimbingan guru dalam pembelajaran, sehingga jumlah mutu yang lulus 13 orang. e. Tabel 5 Berdasarkan tabel diatas siswa yang mendapat nilai 8,5 keatas ada 4 oarng. Yang mendapat nilai 7,5-8,4 ada 12 orang. Siswa yang mendapat nilai 5,5-7,4 ada 9 orang, sehingga berdasarkan KKM yang tetapkan maka jumlah anak yang belum tuntas ada 9 orang. 3. Siklus II a. Tabel 1 Berdasarkan hasil belajar di siklus 2 dari segi keaktifan terlihat bahwa semua siswa sudah aktif dalam proses pembelajaran, karena metode yang digunakan sudah tepat. b. Tabel 2 Bedasarkan hasil yang dicapai pada tabel kerjasama terlihat bahwa semua siswa sudah kerjasama antara satu dengan yang lainnya karena guru telah membimbing siswa dalam diskusi kelompok dengan maksimal sehingga semua siswa kelihatan kerjasama dalam menyampaikan hasil diskusi. c. Tabel 3



Berdasarkan hasil yang dicapai pada tabel kesungguhan terlihat bahwa semua siswa sudah sungguh-sungguh mengikuti pembelajaran karena dorongan dan perhatian guru yang sudah baik.



d. Tabel 4 Berdasarkan hasil yang dicapai pada tabel ketepatan terlihat bahwa semua siswa sudah menjawab karena penjelasan serta percobaan yang dilakukan sehingga semua siswa sudah mengerti. e. Tabel 5 Berdasarkan tabel diatas semua siswa tuntas dengan nilai rata-rata yang ditargetkan. Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa penilaian proses dan pengetahuan pada siklus 1 nilai yang diperoleh siswa masih dibawah KKM yang ditetapkan, sedangkan pada siklus 2 nilai yang diperoleh siswa sudah memenuhi ketuntasan belajar dengan nilai yang sangat memuaskan. Oleh karena itu penilai menetapkan untuk tidak melanjutkan perbaikan pembelajaran kesiklus berikutnya.



BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Penggunaan metode diskusi dan media gambar pada mata pelajaran Bahasa Indonesia materi keadaan cuaca di Kelas III dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa penilaian proses dan pengetahuan pada siklus 1 nilai yang diperoleh siswa masih dibawah KKM yang ditetapkan, sedangkan pada siklus 2 nilai yang diperoleh siswa sudah memenuhi ketuntasan belajar dengan nilai yang sangat memuaskan. Oleh karena itu penilai menetapkan untuk tidak melanjutkan perbaikan pembelajaran kesiklus berikutnya. B. Saran Sesuai dengan manfaat penelitian 1. Media gambar sebaiknya disesuaikan dengan materi pembelajaran dan gunakan gambar-gambar yang sudah dikenal siswa agar lebih mudah diingat. 2. Guru hanya sebagai pembimbing pada saat diskusi kelompok. 3. Lakukan tanya jawab dengan siswa agar siswa lebih memahami materi yang sudah di ajarkan. 4. Penataan kelas yang variatif membuat kegiatan pembelajaran menjadi komunikatif.



DAFTAR PUSTAKA



Abdul Majid. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: Remaja Rosdakarya. Arsyad. (2009). Media Pembelajaran, PT RajaGrafindo Persada, Jakarta. Suprihatiningrum, Jamil. 2013. Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi. Djamarah & Zain. (2006). Strategi belajar mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Dahar, R. W. (1996). Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga. Proses Belajar Mengajar. Jakarta. PT Bumi Aksara. Huda, Miftahul. (2011). ModelModel Pengajaran Dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Gerlach dan Ely. 1971. Teaching and Media A Systemic Approach. Chauhan. (1997). Problem-Based Learning and Other Curriculum Models. Fatah Syukur NC. 2008. Teknologi Pendidikan, (Semarang: Rasai Media Group). Haryono, N. D. (2015). Pengembangan Multimedia Interaktif sebagai Media.



Sanjaya.



(2010).



Strategi Pembelajaran Berorientasi



Standar



Proses. Pendidikan.



Jakarta : Prenada Media Group. Sukiyati dan Sri Wundari (2009: 14-16) Pembelajaran tematik. Anderson, J. (1969). “Efficient Reading: A Partical Guide” dalam Strategi dan. Teknik Pembelajaran Membaca. Yogyakarta: Graha Ilmu.



LAMPIRAN



RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS 1 Satuan Pendidikan : SD Negeri Boleng Kelas / Semester



: 3 /1



Tema 5



: Cuaca



Subtema 1



: Keadaan Cuaca



Pembelajaran Alokasi waktu



:1 : 1 x Pertemuan (2 x 35 menit)



A. KOMPETENSI INTI (KI) KI 1 :Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya. KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun,peduli, danpercaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan tetangga.  KI 3 : Memahami pengetahuan



faktual



dengan cara



mengamati(mendengar,melihat,



membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentangdirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yangdijumpainya di rumah dan di sekolah.  KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas,sistematis danlogis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anaksehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman danberakhlak mulia. B. KOMPETENSI DASAR (KD) DAN INDIKATOR



Bahasa Indonesia Kompetensi Dasar



Indikator Pencapaian Kompetensi



3.3 Menggali informasi tentang perubahan cuaca



dan



pengaruhnya



 Mengidentifikasi informasi mengenai keadaan



terhadap



cuaca dengan benar.



kehidupan manusia yang disajikan dalam  Menggunakan kosa bentuk lisan, tulis, visual, dan eksplorasi



kata



baku



mengenai



keadaan cuaca dalam kalimat yang efektif.



lingkungan. 4.3 Menyajikan hasil penggalian informasi tentang konsep perubahan cuaca dan pengaruhnya manusia



terhadap dalam



menggunakan



kosa



kehidupan



bentuk kata



tulis



baku



dan



kalimat efektif. 3.3.1



Mengidentifikasi



informasi



yang



berkaitan dengan keadaaan cuaca melalui kegiatan membaca. 4.3.1 Menuliskan pokok-pokok informasi yang



berkaitan



dengan



keadaan



cuaca menggunakan kosa kata baku dan kalimat efektif. Matematika Kompetensi Dasar



Indikator Pencapaian Kompetensi



3.4 Mengeneralisasi ide pecahan sebagaibag  ian



dari



keseluruhan



menggunakanbenda-benda konkret menggunakan



benda-



bendakonkret. sesuatu



yang



utuh



denganmenggunakan benda konkret. 4.4.1 Menyajikan pecahan sebagai bagian darisesuatu



Menyajikan sesuatuyang konkret.



3.4.1 Mengidentifikasi pecahan sebagai bagiandari



sesuatuyang utuh dari bendakonkret dengan tepat.



4.4 Menyajikan pecahan sebagai bagian dari  keseluruhan



Mengidentifikasi pecahansebagai bagian dari



yang



utuh



dengan



pecahansebagai utuh



bagian



dari



menggunakanbenda



menggunakanbenda-benda konkret.



C. TUJUAN PEMBELAJARAN a. Dengan membaca teks, siswa dapat mengidentifikasi informasi mengenai keadaan cuaca dengan benar. b. Dengan menuliskan pokok-pokok informasi dari teks, siswa dapat menggunakan kosa kata baku mengenai keadaan cuaca dalam kalimat yang efektif. c. Dengan kegiatan mengeksplorasi lingkungan, siswa dapat mengidentifikasipecahan sebagai bagian dari sesuatu yang utuh dari benda konkret dengantepat. d. Dengan kegiatan mengamati benda, siswa dapat menyajikan pecahan sebagaibagian dari sesuatu yang utuh menggunakan benda konkret. D. MATERI PEMBELAJARAN a. Mengidentifikasi informasi dan menggunakan kosa kata baku. b. Pecahan sebagai bagian dari sesuatu yang utuh menggunakan benda konkret. E. METODE PEMBELAJARAN Pendekatan



: Saintifik



Model



:



Model



Pembelajaran



Discovery/Inquiry



dan



Model



Pembelajaran



Kontekstual Metode



: Demonstrasi, diskusi, tanya jawab dan ceramah



F. MEDIA/ALAT BANTU DAN SUMBER BELAJAR a. Media/Alat Bantu : Gambar dan Kertas HVS b. Sumber Belajar



:



Buku Pedoman Guru Tema 5: Cuaca Kelas III (Buku Tematik TerpaduKurikulum 2013, Edisi Revisi 2017.Jakarta: Kementerian Pendidikan danKebudayaan, 2017). Buku Pedoman Siswa Tema 5: Cuaca Kelas III (Buku Tematik TerpaduKurikulum 2013, Edisi Revisi 2017.Jakarta: Kementerian Pendidikan danKebudayaan, 2017).



Buku Siswa dan gambar keadaan cuaca (hujan, berawan, cerah, mendung). Kue atau buah utuh, atau benda konkret lainnya untuk contoh pecahan. G. KEGIATAN PEMBELAJARAN Kegiatan Kegiatan Awal



Deskripsi Kegiatan



Alokasi Waktu



a. Guru menjelaskan kegiatan yang akan 15 menit dilakukan beserta tujuan kegiatan belajar. b. Guru menyampaikan penilaian yang akan dilakukan pada siswa. c. Guru



mengaitkan



pemahaman



siswa,



pelajaran



dengan



misalnya



dengan



pertanyaan-pertanyaan: 1. Siapa yang pernah menonton berita ditelevisi tentang prakiraan cuaca? 2. Adakah yang tahu, apakah prakiraan cuaca itu? 3. Siapa yang tahu, ada jenis cuaca apa saja dinegara Indonesia? d. Guru mengajak siswa membaca senyap buku bacaan yang mereka bawa. Kegiatan membaca senyap dapat dilakukan selama 10 menit untuk penguatan program literasi. Jika ada siswa yang tidak membawa buku bacaan, guru dapat meminjamkan bukubuku bacaan yang ada dikelas atau dari perpustakaan sekolah. e. Guru menyampaikan motivasi kepada siswa dengan menjelaskan manfaat memperlajari materi hari ini.



Kegiatan Inti



Deskripsi Kegiatan Ayo Membaca



Alokasi Waktu 45 menit







Guru mengawali pembelajaran dengan bercerita tentang keadaan cuaca hari ini. Cuaca semalam atau kemarin juga dapat disampaikan.







Guru bertanya jawab dengan siswa tentang keadaan cuaca. 



“Bagaimana keadaan cuaca hari ini?”







“Apakah kamu merasakan hangatnya sinar matahari?”











“Bagaimana keadaan cuaca semalam?”







“Samakah dengan keadaan cuaca pagi ini?”



Begitu seterusnya hingga siswa mendapat gambaran yang jelas tentang keadaan cuaca dan siswa dapat mengambil kesimpulan bahwa cuaca adalah keadaan yang berubah-ubah dan berlangsung hanya sebentar.



Ayo Mengamati 



Sebagai alternatif jika tidak ada video yang ditampilkan, guru dapat menunjukkan gambar keadaan cuaca.







Guru dan siswa mengamati gambar bersama dan menyampaikan symbol-simbol yang ada







Lalu guru menguatkan konsep tentang cuaca dengan menyempurnakan hasil kesimpulan siswa dalam menyebutkan pengertian cuaca.







Kemudian, siswa diminta mencari kata-kata yang tepat untuk gambar keadaan cuaca yang ada.







Caranya dengan mencermati gambar yanga da pada buku siswa dan menentukan bagaimana keadaan cuaca pada gambar tersebut



Ayo Menulis 



Siswa mencermati simbol-simbol untuk cuaca pada buku siswa.







Mintalah siswa melengkapi hasil



pengamatan



cuaca selama 5 hari. Siswa diminta mencatat hasil pengamatannya. Bagaimana keadaan cuaca pada siang dan malam hari dirumahnya. 



Lalu, setelah data lengkap terkumpul, siswa mencermati cuaca apa yang dominan terjadi selama 5 hari ini? Apakah hujan, cerah, berawan, mendung, atau lainnya.







Tugas lain di bagian Ayo Menulis adalah siswa menuliskan informasi tentang keadaan cuaca. Tambahkan informasi yang siswa ketahui tentang keadaan cuaca.



Ayo Berlatih 



Setelah siswa selesai menulis, guru meminta siswa untuk mengamati buah pisang yang dibawa guru dari rumah.







Guru memancing dengan pertanyaanpertanyaan, “Siapa yang suka pisang?”







Ternyata ada 2 anak yang suka buah pisang.Lal u guru membagi pisang menjadi dua. Satu bagian diberikan pada siswa A dan satu bagian diberikan pada siswa B. Guru memancing pengetahuan siswa dengan menjelaskan konsep pecahan. Satu pisang dibagi dua, dapat kita tulis ½.







Siswa mengerjakan latihan menuliskanpecahan sederhana berdasarkan gambaryang ada.



Kegiatan



Deskripsi Kegiatan



Alokasi Waktu



Kegiatan Akhir







Guru menutup pelajaran dengan menyampaikan bahwa Tuhan menciptakan perbedaan cuaca pada satu tempat dengan tempat yang lain dengan segala manfaatnya.



10 Enit



Kita diminta tetap mensyukuri semua peristiwa dengan melakukan berbagai aktivitas sesuai waktunya. 



Guru membimbing siswa menyimpulkan pembelajaran pada hari ini.







Guru menyampaikan rencana kegiatan berikutnya.







Guru



melakukan



penilaian



terhadap



aktivitas



pembelajaran hari ini. Kelas ditutup dengan doa bersama. Guru kembali mengingatkan sikap berdoa yang baik.



H. PENILAIAN 1. Penilaian Sikap Observasi selama kegiatan berlangsung (lihat pedoman penilaian sikap) 2. Penilaian Pengetahuan a. Tes lisan tentang simbol-simbol cuaca. b. Kuis bermain tebak kata menunjukkan kosakata yang berhubungan dengan keadaan cuaca melalui menyocokkan gambar. 3. Penilaian Keterampilan a. Rubrik menuliskan kosakata tentang keadaan cuaca berdasarkan gambaryang ada. RUBRIK KRITERIA Skor(86-100) KRITERIA



Skor (≤60)



SANGAT



Skor (71-85)



Skor (61-75)



PERLU



BAIK



BAIK



CIKUP



PENDAMPINGAN



4



3



2



1



Kemampuan



Siswa



menuliskan kosa



menuliskan



kata terkait



kosa



keadaan cuaca



dengan baik dan kosa



sesuai gambar



benar



yang ada dibuku



mampu Siswa 5 mampu



Siswa



Siswa mampu



mampu



Menuliskan kurang



kata menuliskan 4 menuliskan 3 dari 3 kosa kata kata kosakatadeng



dengan baik an baik dan



siswa



dan benar 



benar



b. Rubrik menuliskan keadaan cuaca di rumah selama 5 hari RUBRIK KRITERIA Skor(86-100) KRITERIA



Skor (≤60)



SANGAT



Skor (71-85)



Skor (61-75)



PERLU



BAIK



BAIK



CIKUP



PENDAMPINGAN



4



3



2



1



Kemampuan



Dapat



Dapat



mengamati



menuliskan hasil menuliskan



keadaan cuaca di pengamatan lingkungan



hasil



selama 5 hari pengamatan



Dapat



Belum dapat



menuliskan



menuliskan hasil



hasil



pengamatan dengan



pengamatan



tepat



tempat



tinggal baik siang dan selama 4 hari selama 3 hari



selama



jangka malam



secara baik



siang baik



siang



waktu tertentu (5 tepat.



dan



malam dan



malam



hari)



secara tepat



secara tepat



c. Rubrik menuliskan informasi tentang keadaan cuaca dengan kalimat yang efektif RUBRIK KRITERIA Skor(86-100) KRITERIA



Skor (≤60)



SANGAT



Skor (71-85)



Skor (61-75)



PERLU



BAIK



BAIK



CIKUP



PENDAMPINGAN



4



3



2



1



Menulis keadaan



Dapat



Dapat



Dapat



Belum



cuaca dengan



menuliskan



menuliskan



menuliskan



menuliskan keadaan



kalimat yang



keadaan



keadaan



cuaca sesuai gambar



efektif.



sesuai



cuaca keadaan



gambar cuaca sesuai cuaca, tetapi dengan



dengan kalimat gambar



belum sesuai efektif.



dapat



kalimat



yang efektif.



dengan



gambar



dan



kalimat yang kalimat tidak belum



efektif



efektif.



Mengetahui Kepala Sekolah,



Muhammad Amin, S.Pd NIP. 196312311986071034



Supervisor 2



\ Rahman Atanggae, S.Pd. SD NIP.197808062011011003



LEMBARAN PENGAMATAN SIKLUS I Kinerka NO



Nama Siswa



1 2 3 4 Jlh



RT



Mu



N.Tl



Mu



tu



sn



tu



Mut



RT



u



kls



NA



1



Adli Amzar Fairuz



5 5 4 4 18



9



BS



10



BS



9,6



BS



2



Akhsya Hilyakum



3 4 4 3 14



7



C



6



C



6,5



C



3



Amirul Husain



5 4 5 4 18



9



BS



8



B



8,5



BS



4



Armansyah Zaid



4 4 4 3 15



7,5



B



8



B



7,7



B



5



Asmira Watika Uba Kia



3 4 3 4 14



7



C



6



B



6,5



C



6



Ayulia Claudia Putri Ba



4 4 4 3 15



7,5



B



8



B



7,7



B



7



Fachry Ali Hasan Bin Ansar



4 4 4 3 15



7,5



B



8



B



7,7



B



8



Fadil Ramadan Jufry



5 4 4 5 18



9



BS



10



BS



9,6



BS



9



Fatmawati



4 4 4 3 15



7,5



B



8



B



7,7



B



10



Fikryah Afifah Deran Jainun



5 5 4 5 19



9,5



BS



10



BS



9,7



BS



11



Husain Amli Bapa Isa



4 4 3 4 15



7,5



B



8



B



7,7



B



12



Kahila Shifa Ramadani



5 4 4 5 18



9



BS



8



B



8,5



BS



13



Khairul Agung



4 3 4 3 14



7



C



8



B



7,5



B



14



Luthfy Abu Khairullah



4 4 4 3 15



7,5



B



8



B



7,7



B



15



Muhammad Jabir Bin Mahmud



5 4 5 4 18



9



BS



8



B



8,5



BS



16



Muhammad Hajril Hamdan



4 4 3 4 15



7,5



B



6



C



6,7



C



17



Mutmainah Ina Bolen



4 4 3 3 14



7



C



8



B



7,5



B



18



Nasywa Ramadhani



3 3 4 4 14



7



C



6



C



6,5



C



19



Nathan Muamar



3 4 4 3 14



7



C



6



C



6,5



C



20



Nayla Az Zahra Uba Baka



4 4 5 5 18



9



BS



8



B



8,5



BS



21



Nur Hasifah Buan



4 3 4 4 15



7,5



B



8



B



7,7



B



22



Putri Basria Sarifudin



4 4 4 3 15



7,5



B



6



C



6,7



C



23



Salwa Huria Ero



4 4 3 3 14



7



C



8



B



7,5



B



24



Siti Farhana Syaid



4 4 4 3 15



7,5



B



6



C



6,7



C



25



Wadira Prisilia Togubu



5 4 4 5 18



9



BS



10



BS



9,6



BS



Jumlah



19



192



194



7,68



7,76



6,5 Rata-rata



7,8 6



Keterangan: Aspek Penilaian Kinerja 1. Keaktifan 2. Kerjasama 3. Kesungguhan 4. Ketepatan Catatan:  BS



: 4 Anak



Tuntas



 B



: 16 Anak



Tidak Tuntas : 8 Anak



 C



: 8 Anak



 K



:-



 KS



:-



RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS 2 Satuan Pendidikan : SD Negeri Boleng Kelas / Semester



: 3 /1



Tema 5



: Cuaca



: 17 Anak



Subtema 1



: Keadaan Cuaca



Pembelajaran



:1



Alokasi waktu



: 1 x Pertemuan (2 x 35 menit)



A. KOMPETENSI INTI (KI) KI 1 :Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya. KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun,peduli, danpercaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan tetangga.  KI 3 : Memahami pengetahuan



faktual



dengan cara



mengamati(mendengar,melihat,



membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentangdirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yangdijumpainya di rumah dan di sekolah.  KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas,sistematis danlogis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anaksehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman danberakhlak mulia. B. KOMPETENSI DASAR (KD) DAN INDIKATOR Bahasa Indonesia Kompetensi Dasar



Indikator Pencapaian Kompetensi



3.3 Menggali informasi tentang perubahan cuaca



dan



pengaruhnya



terhadap



 Mengidentifikasi informasi mengenai keadaan cuaca dengan benar.



kehidupan manusia yang disajikan dalam  Menggunakan kosa bentuk lisan, tulis, visual, dan eksplorasi lingkungan. 4.3 Menyajikan hasil penggalian informasi tentang konsep perubahan cuaca dan pengaruhnya manusia



terhadap dalam



menggunakan



kosa



kehidupan



bentuk kata



baku



tulis dan



kalimat efektif. 3.3.1



Mengidentifikasi



informasi



yang



berkaitan dengan keadaaan cuaca



kata



baku



mengenai



keadaan cuaca dalam kalimat yang efektif.



melalui kegiatan membaca. 4.3.1 Menuliskan pokok-pokok informasi yang



berkaitan



dengan



keadaan



cuaca menggunakan kosa kata baku dan kalimat efektif. Matematika Kompetensi Dasar



Indikator Pencapaian Kompetensi



3.4 Mengeneralisasi ide pecahan sebagaibag  ian



dari



keseluruhan



menggunakanbenda-benda konkret menggunakan



sesuatuyang utuh dari bendakonkret dengan tepat.



4.4 Menyajikan pecahan sebagai bagian dari  keseluruhan



Mengidentifikasi pecahansebagai bagian dari



benda-



bendakonkret.



Menyajikan



pecahansebagai



sesuatuyang



utuh



bagian



menggunakanbenda



konkret.



3.4.1 Mengidentifikasi pecahan sebagai bagiandari



sesuatu



yang



utuh



denganmenggunakan benda konkret. 4.4.1 Menyajikan pecahan sebagai bagian darisesuatu



yang



utuh



dengan



menggunakanbenda-benda konkret.



C. TUJUAN PEMBELAJARAN e. Dengan membaca teks, siswa dapat mengidentifikasi informasi mengenai keadaan cuaca dengan benar. f. Dengan menuliskan pokok-pokok informasi dari teks, siswa dapat menggunakan kosa kata baku mengenai keadaan cuaca dalam kalimat yang efektif. g. Dengan kegiatan mengeksplorasi lingkungan, siswa dapat mengidentifikasipecahan sebagai bagian dari sesuatu yang utuh dari benda konkret dengantepat. h. Dengan kegiatan mengamati benda, siswa dapat menyajikan pecahan sebagaibagian dari sesuatu yang utuh menggunakan benda konkret. D. MATERI PEMBELAJARAN



dari



c. Mengidentifikasi informasi dan menggunakan kosa kata baku. d. Pecahan sebagai bagian dari sesuatu yang utuh menggunakan benda konkret. E. METODE PEMBELAJARAN Pendekatan



: Saintifik



Model



:



Model



Pembelajaran



Discovery/Inquiry



dan



Model



Pembelajaran



Kontekstual Metode



: Demonstrasi, diskusi, tanya jawab dan ceramah



F. MEDIA/ALAT BANTU DAN SUMBER BELAJAR a. Media/Alat Bantu : Gambar dan Kertas HVS b. Sumber Belajar



:



Buku Pedoman Guru Tema 5: Cuaca Kelas III (Buku Tematik TerpaduKurikulum 2013, Edisi Revisi 2017.Jakarta: Kementerian Pendidikan danKebudayaan, 2017). Buku Pedoman Siswa Tema 5: Cuaca Kelas III (Buku Tematik TerpaduKurikulum 2013, Edisi Revisi 2017.Jakarta: Kementerian Pendidikan danKebudayaan, 2017). Buku Siswa dan gambar keadaan cuaca (hujan, berawan, cerah, mendung). Kue atau buah utuh, atau benda konkret lainnya untuk contoh pecahan. G. KEGIATAN PEMBELAJARAN Kegiatan Kegiatan Awal



Deskripsi Kegiatan



Alokasi Waktu



f. Guru menjelaskan kegiatan yang akan 15 menit dilakukan beserta tujuan kegiatan belajar. g. Guru menyampaikan penilaian yang akan dilakukan pada siswa. h. Guru



mengaitkan



pemahaman



siswa,



pelajaran



dengan



misalnya



dengan



pertanyaan-pertanyaan: 1. Siapa yang pernah menonton berita ditelevisi tentang prakiraan cuaca? 2. Adakah yang tahu, apakah prakiraan cuaca itu?



3. Siapa yang tahu, ada jenis cuaca apa saja dinegara Indonesia? i. Guru mengajak siswa membaca senyap buku bacaan yang mereka bawa. Kegiatan membaca senyap dapat dilakukan selama 10 menit untuk penguatan program literasi. Jika ada siswa yang tidak membawa buku bacaan, guru dapat meminjamkan bukubuku bacaan yang ada dikelas atau dari perpustakaan sekolah. j. Guru menyampaikan motivasi kepada siswa dengan menjelaskan manfaat memperlajari materi hari ini.



Kegiatan Inti



Deskripsi Kegiatan Ayo Membaca 



Guru mengawali pembelajaran dengan bercerita tentang keadaan cuaca hari ini. Cuaca semalam atau kemarin juga dapat disampaikan.







Guru bertanya jawab dengan siswa tentang keadaan cuaca. 



“Bagaimana keadaan cuaca hari ini?”







“Apakah kamu merasakan hangatnya sinar matahari?”











“Bagaimana keadaan cuaca semalam?”







“Samakah dengan keadaan cuaca pagi ini?”



Begitu seterusnya hingga siswa mendapat gambaran yang jelas tentang keadaan cuaca dan siswa dapat mengambil kesimpulan bahwa cuaca adalah keadaan yang berubah-ubah dan berlangsung hanya sebentar.



Alokasi Waktu 45 menit



Ayo Mengamati 



Sebagai alternatif jika tidak ada video yang ditampilkan, guru dapat menunjukkan gambar keadaan cuaca.







Guru dan siswa mengamati gambar bersama dan menyampaikan symbol-simbol yang ada







Lalu guru menguatkan konsep tentang cuaca dengan menyempurnakan hasil kesimpulan siswa dalam menyebutkan pengertian cuaca.







Kemudian, siswa diminta mencari kata-kata yang tepat untuk gambar keadaan cuaca yang ada.







Caranya dengan mencermati gambar yanga da pada buku siswa dan menentukan bagaimana keadaan cuaca pada gambar tersebut



Ayo Menulis 



Siswa mencermati simbol-simbol untuk cuaca pada buku siswa.







Mintalah siswa melengkapi hasil



pengamatan



cuaca selama 5 hari. Siswa diminta mencatat hasil pengamatannya. Bagaimana keadaan cuaca pada siang dan malam hari dirumahnya. 



Lalu, setelah data lengkap terkumpul, siswa mencermati cuaca apa yang dominan terjadi selama 5 hari ini? Apakah hujan, cerah, berawan, mendung, atau lainnya.







Tugas lain di bagian Ayo Menulis adalah siswa menuliskan informasi tentang keadaan cuaca. Tambahkan informasi yang siswa ketahui tentang keadaan cuaca.



Ayo Berlatih 



Setelah siswa selesai menulis, guru meminta siswa untuk mengamati buah pisang yang



dibawa guru dari rumah. 



Guru memancing dengan pertanyaanpertanyaan, “Siapa yang suka pisang?”







Ternyata ada 2 anak yang suka buah pisang.Lal u guru membagi pisang menjadi dua. Satu bagian diberikan pada siswa A dan satu bagian diberikan pada siswa B. Guru memancing pengetahuan siswa dengan menjelaskan konsep pecahan. Satu pisang dibagi dua, dapat kita tulis ½.







Siswa mengerjakan latihan menuliskanpecahan sederhana berdasarkan gambaryang ada.



Kegiatan



Deskripsi Kegiatan



Alokasi Waktu



Kegiatan







Akhir



Guru menutup pelajaran dengan menyampaikan bahwa Tuhan menciptakan perbedaan cuaca pada satu tempat dengan tempat yang lain dengan segala manfaatnya. Kita diminta tetap mensyukuri semua peristiwa dengan melakukan berbagai aktivitas sesuai waktunya.







Guru membimbing siswa menyimpulkan pembelajaran pada hari ini.







Guru menyampaikan rencana kegiatan berikutnya.







Guru



melakukan



penilaian



terhadap



aktivitas



pembelajaran hari ini. Kelas ditutup dengan doa bersama. Guru kembali mengingatkan sikap berdoa yang baik.



H. PENILAIAN 1. Penilaian Sikap Observasi selama kegiatan berlangsung (lihat pedoman penilaian sikap)



11 Menit



2. Penilaian Pengetahuan a. Tes lisan tentang simbol-simbol cuaca. b. Kuis bermain tebak kata menunjukkan kosakata yang berhubungan dengan keadaan cuaca melalui menyocokkan gambar. 3. Penilaian Keterampilan a. Rubrik menuliskan kosakata tentang keadaan cuaca berdasarkan gambaryang ada. RUBRIK KRITERIA Skor(86-100) KRITERIA



Skor (≤60)



SANGAT



Skor (71-85)



Skor (61-75)



PERLU



BAIK



BAIK



CIKUP



PENDAMPINGAN



4



3



2



1



Kemampuan



Siswa



mampu Siswa



menuliskan kosa



menuliskan



kata terkait



kosa



keadaan cuaca



dengan baik dan kosa



sesuai gambar



benar



5 mampu



Siswa



Siswa mampu



mampu



Menuliskan kurang



kata menuliskan 4 menuliskan 3 dari 3 kosa kata kata kosakatadeng



dengan baik an baik dan



yang ada dibuku



dan benar 



benar



siswa



b. Rubrik menuliskan keadaan cuaca di rumah selama 5 hari RUBRIK KRITERIA Skor(86-100) KRITERIA



Skor (≤60)



SANGAT



Skor (71-85)



Skor (61-75)



PERLU



BAIK



BAIK



CIKUP



PENDAMPINGAN



4



3



2



1



Kemampuan



Dapat



Dapat



mengamati



menuliskan hasil menuliskan



keadaan cuaca di pengamatan lingkungan



hasil



selama 5 hari pengamatan



Dapat



Belum dapat



menuliskan



menuliskan hasil



hasil



pengamatan dengan



pengamatan



tepat



tempat



tinggal baik siang dan selama 4 hari selama 3 hari



selama



jangka malam



secara baik



siang baik



siang



waktu tertentu (5 tepat.



dan



malam dan



hari)



secara tepat



malam



secara tepat



c. Rubrik menuliskan informasi tentang keadaan cuaca dengan kalimat yang efektif RUBRIK KRITERIA Skor(86-100) KRITERIA



Skor (≤60)



SANGAT



Skor (71-85)



Skor (61-75)



PERLU



BAIK



BAIK



CIKUP



PENDAMPINGAN



4



3



2



1



Menulis keadaan



Dapat



Dapat



Dapat



Belum



cuaca dengan



menuliskan



menuliskan



menuliskan



menuliskan keadaan



kalimat yang



keadaan



keadaan



cuaca sesuai gambar



efektif.



sesuai



cuaca keadaan



gambar cuaca sesuai cuaca, tetapi dengan



dengan kalimat gambar



belum sesuai efektif.



yang efektif.



gambar



dengan



dan



kalimat yang kalimat tidak belum efektif.



efektif



dapat



kalimat



Mengetahui Kepala Sekolah,



Supervisor 2



\



Muhammad Amin, S.Pd



Rahman Atanggae, S.Pd. SD



NIP. 196312311986071034



NIP.197808062011011003



LEMBARAN PENGAMATAN SIKLUS II Kinerka NO



Nama Siswa



Mu



N.Tl



Mu



sn



tu



1 2 3 4 Jlh



RT



tu



Mut



RT



u



kls



NA



1



Adli Amzar Fairuz



5 5 4 5 19



9,5



BS



10



BS



9,7



BS



2



Akhsya Hilyakum



5 4 5 5 19



9,5



BS



10



BS



9,7



BS



3



Amirul Husain



5 4 4 4 16



8



B



8



B



8



B



4



Armansyah Zaid



4 5 4 4 16



8



B



8



B



8



B



5



Asmira Watika Uba Kia



4 5 4 4 17



8,5



BS



8



B



8,2



B



6



Ayulia Claudia Putri Ba



4 5 4 4 17



8,5



BS



8



B



8,2



B



7



Fachry Ali Hasan Bin Ansar



5 4 4 4 16



8



B



8



B



8



B



8



Fadil Ramadan Jufry



5 4 4 4 16



8



B



8



B



8



B



9



Fatmawati



5 4 5 5 19



9,5



BS



10



BS



9,7



BS



10



Fikryah Afifah Deran Jainun



5 5 4 5 19



9,5



BS



10



BS



9,7



BS



11



Husain Amli Bapa Isa



5 4 5 5 19



9,5



BS



10



BS



9,7



BS



12



Kahila Shifa Ramadani



5 5 4 5 19



9,5



BS



10



BS



9,7



BS



13



Khairul Agung



5 4 4 4 17



8,5



BS



8



B



8,2



B



14



Luthfy Abu Khairullah



4 5 4 4 17



8,5



BS



8



B



8,2



B



15



Muhammad Jabir Bin Mahmud



5 4 4 4 17



8,5



BS



8



B



8,2



B



16



Muhammad Hajril Hamdan



5 4 4 4 17



8,5



BS



8



B



8,2



B



17



Mutmainah Ina Bolen



4 5 4 4 17



8,5



BS



8



B



8,2



B



18



Nasywa Ramadhani



4 5 4 4 17



8,5



BS



8



B



8,2



B



19



Nathan Muamar



5 4 4 4 17



8,5



BS



8



B



8,2



B



20



Nayla Az Zahra Uba Baka



5 5 4 5 19



9,5



BS



10



BS



9,7



BS



21



Nur Hasifah Buan



5 4 5 5 19



9,5



BS



10



BS



9,7



BS



22



Putri Basria Sarifudin



4 5 4 4 17



8,5



BS



8



B



8,2



B



23



Salwa Huria Ero



4 5 4 4 17



8,5



BS



8



B



8,2



B



24



Siti Farhana Syaid



5 5 4 4 18



9



BS



8



B



9



BS



25



Wadira Prisilia Togubu



5 4 4 5 18



9



BS



8



B



9



BS



Jumlah



21



216



9,5 Rata-rata



8.7 5



Keterangan: Aspek Penilaian Kinerja 5. Keaktifan 6. Kerjasama 7. Kesungguhan 8. Ketepatan



217. 3



8.62



8.69



Catatan:  BS



: 10 Anak



Tuntas



 B



: 15 Anak



Tidak Tuntas : -



 C



:-



 K



:-



 KS



:-



LEMBAR KERJA KELOMPAK KELOMPOK 1



: 25Anak



KELOMPOK 11



KESIMPULAN 1. Cuaca adalah keadaan atmosfer di suatu tempat pada waktu tertentu yang berkaitan dengan sugu udara, sinar matahari, hujan dan kondiri udara. 2. Ilmu yang mempelajari cuaca disebut meteorology. 3. Ada berapa cuaca dinegara Indonesia?  Mendung  Cerah  Hujan  Panas  Dingin  Dan berangin



Jurnal Pembimbing Supervisior 2 PKP RPP SIKLUS I



NIM/Nama Mahasiswa



: 859248084/Saleha Wasa



Mengajar di Kelas



: III



Sekolah No 1.



: SDN Boleng Hari/tanggal



Selasa, 18,oktober 2022



Kegiatan



Hasil/Komentar



RPP yang dibuat sudah baik. Mendiskusikan, refleksi terhadap pelaksanaan pembelajaran prasiklus (identitas masalah alternatif)



Perbaiki refleksi terhadap pembelajaran.



Tindak Lanjut



Selasa, 18 Oktober 2022



Mengetahui Supervisior I



Supervisor 2



\ Rahman Atanggae, S.Pd. SD NIP.197808062011011003



Jurnal Pembimbing Supervisior 2 PKP RPP SIKLUS II NIM/Nama Mahasiswa



: 859248084/Saleha Wasa



Mhs.



Paraf



Sup 2.



Mengajar di Kelas



: III



Sekolah



: SDN Boleng



No 2.



Hari/tanggal



Kegiatan



Hasil/Komentar



Jumat,



Mengamati pelaksanaan



RPP sudah dibuat dengan baik



28 Oktober 2022



perbaikan siklus II.



sesuai dengan sistematika RPP dan sudah menetapkan metode pembelajaran yang tepat untuk mencapai tujuan, serta menetapkan penggunaan alat peraga yang mendukung pencapaian tujuan



Jumat, 28 Oktober 2022



Mengetahui Supevisior I



Supervisor 2



\ Rahman Atanggae, S.Pd. SD NIP.197808062011011003



HASIL PEKERJAAN SISWA TERBAIK PADA KEGIATAN SIKLUS I



Nama



: Akhsa Hilyakum



Kelas



: III



Hari/tanggal



: 18, Oktober 2022



Mata Pelajaran



: Bahasa Indonesia



HASIL PEKERJAAN SISWA TERBURUK PADA KEGIATAN SIKLUS I



Nama



: Fikryah Afifah Deran Jainun



Kelas



: III



Hari/tanggal



: 18, Oktober 2022



Mata Pelajaran



: Bahasa Indonesia



HASIL PEKERJAAN SISWA TERBAIK PADA KEGIATAN SIKLUS II



Nama



: Adli Amzar Fairuz



Kelas



: III



Hari/tanggal



: Jumat, 28 Oktober 2022



Mata Pelajaran



: Bahasa Indonesia



HASIL PEKERJAAN SISWA TERBURUK PADA KEGIATAN SIKLUS II



Nama



: Husain Amli Bapa Isa



Kelas



: III



Hari/tanggal



: 26, Oktober 2022



Mata Pelajaran



: Bahasa Indonesia