MODUL AJAR - Fase F [PDF]

Citation preview

PEMETAAN KEBUTUHAN BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS XI SMA NEGERI 1 SURAKARTA Untuk mengetahui kebutuhan belajar peserta didik yang berupa minat dan gaya belajar, guru menggunakan dua metode, yaitu: metode observasi (pengamatan secara langsung keseharian peserta didik dalam menyelesaikan tugas-tugas belajarnya) dan metode angket melalui Google Form yang berupa penilaian diri peserta didik. Sementara, kesiapan belajar peserta didik dilihat dari hasil belajar materi prasyarat. Hasil pemetaan kebutuhan belajar peserta didik kelas XI disajikan dalam Tabel berikut. Tabel 1. Kesiapan Belajar Kesiapan



Perlu bimbingan



Cukup mahir



Mahir



Belajar Nama



1. ...



1. ...



1. ...



2. ...



2. ...



2. ...



3. ...



3. ...



3. ...



dst



Dst



dst



Guru



akan



Dalam



Dikelompokkan



Diferensiasi



memberikan



menyelesaikan



menjadi empat.



Proses



Scaffolding



masalah



diminta



Dalam menyelesaikan



(pendampingan)



bertanya



pada



masalah, diselesaikan



dalam pembelajaran.



teman



sejawat,



kelompok sendiri, guru



Sekali atau 2 kali guru



memantau dari jauh.



memberikan



arahan. Hasil pemetaan ini digunakan sebagai dasar untuk merancang rencana pelaksanaan pembelajaran (Modul Ajar) berdiferensiasi pada materi tentang ikatan ion. Pembelajaran ini dilaksanakan dalam 2 x 45 menit. Pelaksanaan pembelajaran ini dengan luring penuh



A. INFORMASI UMUM 1. Identitas Nama Penyusun



:



Evi Khabibah Lestari, S.Pd



Nama Institusi



:



SMA Negeri 1 Surakarta



Tahun Penyusunan



:



2023



Kelas / Fase



:



XI / F



Semester



:



Ganjil



Topik



:



Ikatan Ion



Alokasi Waktu



:



2 x 45 menit



Elemen



:



Pemahaman Konsep



Capaian Pembelajaran



:



Pada akhir fase ini, peserta didik mampu mengamati, menyelidiki, dan menjelaskan fenomena sehari-hari sesuai kaidah kerja ilmiah dalam menjelaskan konsep kimia dalam kehidupan sehari-hari; menerapkan konsep kimia dalam pengelolaan lingkungan termauk menjelaskan fenomena pemanasan global; menuliskan reaksi kimia dan menerapkan hokum-hukum struktur



atom



dasar dan



kimia;



memahami



aplikasinya



dalam



nanoteknologi. 2. Kompetensi Awal Sebelum memulai kegiatan pembelajaran, peserta didik sudah mampu menuliskan konfigurasi electron dan menguasasi konsep kestabilan unsur dengan benar. 3. Profil Pelajar Pancasila a. Gotong - Royong



Peserta didik memiliki kemampuan untuk berkolaborasi, memiliki kepedulian dan berbagi informasi agar kegiatan berjalan lancar, mudah dan ringan. b. Bernalar Kritis Peserta didik memiliki kemampuan memperoleh dan memproses informasi dan gagasan, menganalisis dan mengevaluasi penalaran, merefleksi pemikiran dan proses berpikir, serta mengambil keputusan. 4. Sarana dan Prasarana a. Sarana



: Papan tulis, spidol, laptop, LCD, proyektor, smartphone



b. Prasarana



: Buku teks, video pembelajaran, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), power point.



5. Target Peserta Didik a. Peserta didik regular/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami materi ajar. b. Peserta didik dengan pencapaian tinggi: mencerna dan memahami dengan cepat, mampu mencapai keterampilan berfikir tingkat tinggi (HOTS), dan memiliki kemampuan memimpin. 6. Model Pembelajaran Moda Pembelajaran



: Tatap Muka (Luring penuh)



Model Pembelajaran : Problem based Learning Metode



KOMPONEN INTI



: Diskusi Interaktif, Presentasi



1. Tujuan Pembelajaran Menganalisis penerapan ikatan ion dalam kehidupan sehari-hari. Pertemuan



Kriteria Ketercapaian



Ke-



Tujuan Pembelajaran



Asesmen



(KKTP) 1. Menuliskan



pembentukan



ikatan ion 2. Menentukan



Asesmen diagnostik: Sebelum kegiatan pembelajaran, guru



ikatan



dalam suatu senyawa



ion



memberikan tes diagnostik kognitif melalui tes tertulis mengenai materi sebelumnya dan materi ikatan ion. Asesmen formatif: Pada



saat



memberikan



pembelajaran, LKPD,



dan



guru



pertanyaan



diskusi dalam setiap kelompok. Asesmen sumatif: Guru memberi soal tertulis yg meliputi soal identifikasi dan analisis tentang ikatan ion dalam suatu senyawa. 2. Pemahaman Bermakna Setelah mempelajari topik ini peserta didik dapat menganalisis ikatan ion dalam suatu senyawa dan menerapkannya untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari. 3. Pertanyaan Pemantik Kita pasti tidak asing dengan garam dapur bukan? Sebagian masakan yang kita makan pasti mengandung garam. Garam berwujud padat namun mudah rapuh.



Tahukah kalian mengapa garam memiliki sifat demikian? Ikatan apa yang ada di dalam senyawa garam? 4. Persiapan Pembelajaran Asesmen awal bertujuan untuk memetakan bahwa sejumlah mana kompetensi yang sudah dikuasai oleh peserta didik sebelum belajar mengenai ikatan ion. Kompetensi prasyarat yang harus dikuasai peserta didik sebelum belajar mengenai kepolaran senyawa adalah peserta didik dapat menuliskan konfigurasi electron dan menguasasi konsep kestabilan unsur dengan benar. Contoh asesmen diagnostic awal pembelajaran berikut ini: No



SOAL Perhatikan lambang unsur berikut ini! 20Ca40



dan 17Cl35



1. Tuliskan konfigurasi electron dari unsur Ca! 2. Tuliskan konfigurasi electron dari unsur Cl! 3. Berapakah electron valensi dari unsur Ca? 4. Berapakah electron valensi dari unsur Cl? 5. Bagaimana cara agar unsur Ca dapat mencapai kestabilan? 6. Bagaimana cara agar unsur Cl dapat mencapai kestabilan 7. Gambarkan struktur lewis dari unsur Ca! 8. Gambarkan struktur lewis dari unsur Cl! 9. Jenis ikatan apa yang terbentuk antara unsur Ca dan unsur Cl? Berikan alasannya! 10. Gambarkan proses pembentukan ikatan yang terjadi dengan menggunakan struktur Lewis!



Tindak Lanjut Asesmen Awal 1. Peserta didik yang mampu menjawab benar sebanyak 8-10 soal, termasuk kategori kelompok mahir. 2. Peserta didik yang mampu menjawab benar sebanyak 5-7 soal , termasuk kategori kelompok cukup mahir. 3. Peserta didik mampu menjawab benar 1- 4 soal, termasuk kategori kelompok perlu bimbingan. 5. Kegiatan Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Pendahuluan (15 menit) Persiapan



1. Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan mengucapkan salam. 2. Guru bersama peserta didik berdo’a secara bersama-sama sebelum memulai pembelajaran (PPP- Beriman, Bertaqwa kepada Tuhan YME dan berakhlak mulia, KSE- kesadaran diri dan pengelolaan Emosi) 3. Guru melakukan absensi dengan mengecek kehadiran peserta didik. 4. Guru



menyampaikan



tujuan



pembelajaran



yang



akan



dilaksanakan. 5. Peserta didik dan guru membuat kontrak belajar sesuai kesepakatan untuk membangun kultur belajar kondusif dan kolaboratif (Asessmen as Learning). 6. Guru dan peserta didik membuat pembobotan nilai secara bersama-sama terkait penilaian produk yang akan disajikan dan



penilaian self and peer asessmen. (Asessmen as Learning). Stimulus



1. Guru memberikan apersepsi kepada peserta didik berupa



(Apersepsi)



pertanyaan mengenai apa yang mereka ketahui tentang ikatan ion. “Kita pasti tidak asing dengan garam dapur bukan? Sebagian masakan yang kita makan tentu mengandung garam. Garam berwujud padat namun mudah rapuh. Tahukah kalian mengapa garam memiliki sifat demikian? Ikatan apa yang ada di dalam senyawa garam? “ 2. Peserta didik menjawab pertanyaan pemantik yang diberikan.



Motivasi



Guru memberikan motivasi dan pemahaman bermakna terkait ikatan ion. (KSE: Agar peserta didik berkesadaran penuh dalam mempelajari ikatan ion) (Kegiatan Rutin, mengkondisikan lingkungan yang positif) Kegiatan Inti (65 menit)



Fase 1: Orientasi peserta didik pada Masalah 1. Guru membagikan LKPD dan bahan ajar kepada peserta didik sesuai dengan kelompok yang telah ditentukan. 2. Guru mengarahkan peserta didik untuk mengamati permasalahan yang disajikan berkaitan dengan ikatan ion dan mencatat informasi penting yang diperoleh. 3. Peserta didik mencatat informasi penting yang diperoleh pada Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). Fase 2: Mengorganisasikan peserta didik untuk Belajar 1.



Peserta didik dikelompokkan berdasar hasil asesmen awal kesiapan belajar



2.



Di dalam kelompoknya, peserta didik diminta untuk mengumpulkan informasi mengenai ikatan ion. Peserta didik juga bisa saling tukar informasi. (PPP –



Gotong Royong, 4C – Collaboration, KSE - manajemen diri, peserta didik menyadari pentingnya berliterasi dan mengatasi masalah yang disajikan). (Asessmen for Learning). 3.



Guru mengakomodir terhadap kebutuhan belajar berdasarkan kesiapan belajar peserta didik. Diferensiasi proses berdasar kesiapan belajar



4.



Peserta didik menganalisis LKPD yang telah diberikan menggunakan panca indera dan potensi frontallobe dalam kemampuan menalarnya. (PPP – Bernalar Kritis, 4C – Critical Thingking).



Diferensiasi Proses Keterangan: 1. Peserta didik yang perlu bimbingan mempelajari tentang ikatan ion, guru akan memberikan perlakuan dengan memberikan scaffolding dalam pembelajaran. 2. Peserta didik yang cukup mahir mempelajari tentang ikatan ion, guru memberikan perlakuan dalam menyelesaikan masalah diminta bertanya pada teman sejawat, sekali atau 2 kali guru memberikan arahan. 3. Peserta didik yang mahir mempelajari tentang pengertian ikatan ion, guru memberikan perlakuan dengan meminta belajar secara mandiri dalam kelompoknya dan guru hanya memperhatikan dari jauh. KSE: keterampilan berelasi dan kesadaran sosial Fase 3: Membimbing Penyelidikan Individu maupun Kelompok 1. Guru mengarahkan peserta didik dalam kelompoknya (berdasar kesiapan belajar, KSE: keterampilan berelasi, kesadaran sosial) melakukan diskusi dengan panduan LKPD yang sudah dibagikan tentang kasus penerapan ikatan ion dalam kehidupan sehari – hari (Asessmen for Learning). 2. Guru mengarahkan peserta didik untuk melakukan kajian pustaka dari berbagai sumber seperti buku paket, jurnal, maupun youtube mengenai materi ikatan ion. 3. Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan dan membuat analisa untuk menjawab pertanyaan yang disajikan pada LKPD tentang ikatan ion. (PPP – Gotong



Royong, Bernalar Kritis, 4C – Collaboration, Critical Thingking) (Asessmen for Learning). Fase 4: Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya 1. Peserta didik secara berkelompok mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas. Produk yang dihasilkan dalam bentuk power point. (4C – Communication). 2. Kelompok lain memberikan tanggapan dengan mengajukan pertanyaan, meminta konfirmasi maupun memberikan masukan terhadap kelompok lainnya. (PPP – Bernalar Kritis, 4C –Critical Thingking, Communication) (Asessmen for Learning). Fase 5: Menganalisis dan Mengevaluasi Pemecahan Masalah 1. Guru membimbing peserta didik untuk memecahkan permasalahan tentang ikatan ion. (PPP – Bernalar Kritis, 4C – Critical Thingking, KSE: Kesadaran penuh/ mindfullness) 2. Guru mengarahkan peserta didik untuk membuat kesimpulan dari hasil diskusi yang telah dilaksanakan (Asessmen for Learning). Penutup (10 menit) 1. Guru melakukan konfirmasi hasil pembelajaran dan mereview materi yang dianggap esensial. 2. Guru memberikan asesmen for learning dengan cara memberikan instruksi untuk mengangkat tangan. Bagi peserta didik yang sudah paham: mengangkat tangan tinggitinggi; bagi peserta didik yang ragu-ragu: mengangkat tangan sedang; bagi peserta didik yang tidak paham: tidak perlu angkat tangan. 3. Guru membagikan lembar



penilaian produk dan lembar penilaian self and peer



asessmen. 4. Guru mengarahkan peserta didik mengisi lembar penilaian produk dan lembar penilaian self and peer asessmen (Asessmen as Learning). 5. Guru memberikan soal asesmen berupa posttest akhir pembelajaran. Guru dan peserta didik melakukan kegiatan refleksi pembelajaran melalui google form. (TPACK)



Link refleksi pembelajaran : https://forms.gle/Rgm78Kuw6BFd4TXX9 1. Guru menginformasikan materi pelajaran yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya. 2. Guru bersama peserta didik berdo’a secara bersama-sama sebelum mengakhiri kegiatan pembelajaran. (PPP- Beriman, Bertaqwa kepada Tuhan YME dan berakhlak mulia, KSE- kesadaran diri dan pengelolaan Emosi) 3. Guru mengakhiri kegiatan pembelajaran dengan mengucapkan salam. (Kegiatan Rutin, menciptakan budaya yang positif)



6. Asesmen Bentuk kegiatan Asesmen : a. Asesmen diagnostik : Sebelum kegiatan pembelajaran, guru memberikan tes diagnostik kognitif melalui tes tertulis mengenai materi ikatan ion. b. Asesmen formatif: Pada saat pembelajaran guru memberikan Lembar Kerja Peserta didik, dan pertanyaan saat diskusi dalam setiap kelompok setelah peserta melakukan diskusi tentang ikatan ion. c. Asesmen sumatif: Dengan cara guru menilai dari hasil posttest. 7. Pengayaan dan Remedial a. Pengayaan: Carilah informasi mengenai penggunaan CaCl2 pada kolam renang yang dikaitkan dengan materi ikatan ionik dari berbagai sumber. Kemudian lakukan analisis dan sajikan hasil sesuai dengan produk yang diminati. b. Remedial: Buatlah resume materi untuk topik yang belum dikuasai dari berbagai sumber belajar. Kemudian sajikan hasil sesuai dengan produk yang diminati. 8. Refleksi Peserta Didik dan Guru Refleksi Pembelajaran materi tentang materi ikatan ion.



Refleksi Guru



Refleksi Peserta Didik



a. Bagaimana saya mendorong peserta a. Bagaimana didik



untuk



melakukan



refleksi,



mempelajari lagi, memperbaiki dan



perasaan



Anda



dalam



mengikuti kegiatan pembelajaran hari ini, Gambarkan!



berpikir ulang tentang konsep atau b. Pada proses belajar hari ini, hal yang saya materi yang telah dipelajari?



pahami adalah ….



b. Bagaimana saya mengelola pengalaman c. Pada proses belajar hari ini, hal yang belajar yang mendorong peserta didik



belum saya pahami adalah …



untuk menjadi pelajar yang aktif dan d. Pada proses belajar hari ini, hal yang ingin kritis?



saya ketahui lebih mendalam adalah …



c. Bagaimana perencaan tindak lanjut dari hasil refleksi pada pertemuan ini?



B. LAMPIRAN 1. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) 2. Bahan Ajar A. Glosarium Anion



: atom yang bermuatan negatif



Elektron valensi



: jumlah elektron yang menempati kulit terluar



Elektronegativitas



: Skala sejauh mana sebuah atom bisa menarik (mengikat) elektron untuk dirinya sendiri.



Ikatan Ion



: Ikatan yang terjadi antara karena adanya gaya tarik menarik elektrostatis antara ion positif dan ion negatif



dalam suatu senyawa Kation



: atom yang bermuatan positif



Konfigurasi elektron



: persebaran elektron pada tiap kulit elektron di dalam suatu atom



B. Daftar Pustaka Michael Purba. (2006). Kimia SMA Kelas X . Jakarta : Erlangga. Unggul Sudarmo. (2016). Kimia Untuk Kelas X. Jakarta: Erlangga.



INSTRUMEN ASESMEN A. Instrumen Asesmen Formatif Lembar Observasi Profil Pelajar Pancasila Profil Pelajar Pancasila No



Nama



Bergotong Royong 1



2



3



4



Bernalar Kritis 1



2



3



4



1. 2. dst



Rubrik penilaian: Aspek yang dinilai Bergotongroyong



Sub indikator aspek



Kriteria



 Mampu bekerjasama dengan baik



Nilai 4 = Jika 3 sub indikator



 Membantu teman yang mengalami terpenuhi kesulitan  Memusatkan



perhatian



Nilai 3 = Jika 2 sub indikator pada terpenuhi



tujuan kelompok



Nilai 2 = Jika 1 sub indikator terpenuhi Nilai 1 = Jika tidak ada sub indikator yang terpenuhi



Bernalar Kritis



 Mampu



mengutarakan Nilai 4 = Jika 3 sub indikator



argumentasi/ide dengan jelas.  Mampu mengidentifkasi semua



terpenuhi Nilai 3 = Jika 2 sub indikator



masalah yang diberikan oleh guru. Siswa aktif dalam diskusi



terpenuhi Nilai 2 = Jika 1 sub indikator terpenuhi Nilai 1 = Jika tidak ada sub indikator yang terpenuhi



Pedoman Penilaian Nilai = 



Kode nilai/predikat: 75,01 – 100



= Sangat Baik (SB)



50,01 – 75,00



= Baik (B)



25,01 – 50,00



= Kurang (K)



00,00 – 25,00



= Sangat Kurang (SK)



X 100



LEMBAR PENILAIAN PERFORMANCE /UNJUK KERJA Kelompok



:



Topik



:



Ketua



:



Anggota



:



No.



Aspek Yang Dinilai



Skala



1.



Mengucapkan salam pembuka



1



2



3



4



2.



Memperkenalkan nama kelompok



1



2



3



4



3.



Menyampaikan tujuan presentasi



1



2



3



4



4.



Menyampaikan isi presentasi dengan materi/hasil yang benar



1



2



3



4



5.



Menyampaikan isi presentasi dengan jelas



1



2



3



4



6.



Menyampaikan isi presentasi dengan sopan



1



2



3



4



7.



Melakukan kegiatan penutup dengan baik



1



2



3



4



8.



Menggunakan media presentasi yang menarik



1



2



3



4



9.



Mampu menjawab pertanyaan dari audience



1



2



3



4



10.



Kesesuaian waktu



1



2



3



4



Rubrik Penilaian:



NILAI



Skor 4 = jika aspek yang dinilai benar dan sesuai Skor 3 = Jika aspek yang dilakukan benar tetapi kurang sesuai Skor 2 = Jika aspek yang dilakukan kurang benar dan kurang sesuai Skor 1 = Jika aspek yang dilakukan salah dan tidak sesuai Pedoman Penilaian Nilai =



B. Asesmen Akhir Link asessmen sumatif:



X 100



Surakarta, 13 Februari 2023 Guru Mata Pelajaran



Evi Khabibah Lestari, S.Pd