Kel6-PSE T3-Demonstrasi (Modul Ajar) [PDF]

Citation preview

PENYUSUNAN TEKNIK PEMBELAJARAN (ROLE PLAY) YANG MELIBATKAN SIKLUS EXPERIENTIAL LEARNING GUNA MELATIH KOMPETENSI SOSIAL EMOSIONAL PESERTA DIDIK PADA JENJANG SEKOLAH DASAR



Disusun guna memenuhi tugas Demonstrasi Kontekstual Topik 3 mata kuliah Pembelajaran Sosial Emosional



Dosen Pengampu: Dr. Mukti Widayati, M. Hum. Disusun oleh: Kelompok 6 - PGSD 2 Erma Gus Dwita Ida Mawarni Ricko Agustian Prihatin Langgeng Murniati Putri Wijayanti



PENDIDIKAN PROFESI GURU PRAJABATAN GELOMBANG I 2022 UNIVERSITAS VETERAN BANGUN NUSANTARA SUKOHARJO 2023



PANDUAN TUGAS Langkah-langkah yang dapat Anda ikuti: 1. Tentukan siklus pembelajaran experiential learning yang menurut Anda dapat mengembangkan kompetensi sosial-emosional. dan sesuai dengan tujuan pembelajaran mata pelajaran yang Anda ampu. Anda dapat melihat kembali hasil ruang kolaborasi Jawab: Kami telah menentukan siklus pembelajaran experiential learning mana yang akan kami gunakan untuk mengembangkan kompetensi sosial emosional peserta didik sesuai mata pelajaran yang akan kami ampu. Adapun siklusnya, yaitu dimulai dari experiencing, thinking, acting, dan diakhiri dengan reflecting. Bagian kompetensi sosial emosional yang hendak dikuatkan berfokus pada Pengelolaan diri – Mengelola emosi dan fokus. 2. Tuliskan detail dari metode pembelajaran yang Anda pilih sesuai dengan tabel pemetaan dalam Ruang Kolaborasi. Sertakan lampiran/tautan yang diperlukan (topik diskusi, artikel, skenario, kasus, dll) Jawab: Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni (dalam gramedia.com, 2022) mengemukakan tentang konsep per siklus dalam metode experiential learning, yakni: 1. Experiencing Tahap ini merupakan tahap belajar melalui berbagai pengalaman yang konkret dan melatih daya peka terhadap situasi. Pada tahap ini, peserta didik belum mempunyai kesadaran mengenai hakikat dari suatu pengalaman atau peristiwa. Peserta didik hanya akan merasakan pengalaman tersebut, belum memahaminya, serta belum bisa menjelaskan tentang alasan mengapa dan bagaimana peristiwa itu dapat terjadi. Perapannya pada langkah pembelajaran adalah peserta didik dikonfirmasi pernah mengalami aktivitas ekonomi seperti pembelian dan barter. Mereka diminta mengingatingat dan menjelaskan 1-2 pengalaman tersebut. 3. Thinking Pada tahap ini, peserta didik akan diberi kebebasan untuk melakukan observasi yang dilanjutkan dengan merumuskan atau konseptualisasi hasil pengamatan. Pada tahap ini, peserta didik akan diberikan kesempatan untuk melakukan observasi secara aktif terhadap kejadian jual beli atau barter barang yang pernah mereka alami. Mulai dengan mencari jawaban dengan merefleksikan peristiwa yang terjadi di sekitarnya dan memungkinkan peserta didik untuk mengembangkan pertanyaan mengapa dan bagaimana peristiwa itu dapat terjadi. Selanjutnya mereka diminta memeragakan ulang adegan di mana terjadi barter (baik dari pengalaman masa lalu atau membuat rancangan baru) 3. Acting Tahap ini akan menguji kemampuan peserta didik untuk melakukan berbagai hal dengan orang lain, dan melakukan tindakan yang berdasar pada sebuah peristiwa, termasuk mengambil risiko. Implikasi tersebut adalah peserta didik mensimulasikan



salah satu kegiatan ekonomi sederhana dan paing awal, yaitu barter. Guru memfasilitasi simulasi terkait pertukaran barang (barter) kemudian siswa dibiarkan untuk memilah dan memilih, serta menakar nilai barang yang hendak ditukar dan didapatkan. Apakah seimbang atau berat sebelah? Jika seimbang bagaimana dan jika berat sebelah bagaimana? Apakah ada solusi?. 4. Reflecting Tahap ini merupakan tahap untuk melakukan observasi sebelum membuat suatu keputusan, mengamati lingkungan dari berbagai perspektif yang berbeda, dan melihat berbagai hal untuk mendapatkan suatu makna. Pada tahap ini, peserta didik akan diberikan kesempatan untuk melakukan observasi secara aktif terhadap kejadian barter yang baru saja mereka simulasikan. Mulai dengan mencari jawaban dengan merefleksikan peristiwa yang terjadi di sekitarnya dan memungkinkan peserta didik untuk mengembangkan pertanyaan bagaimana nilai barang yang dibarter, apakah hal itu cukup adil, dan bagaimana perasaan mereka sesaat dan setelah barter itu terjadi.



3. Siapkan perangkat untuk mendokumentasikan kinerja peserta didik pada saat teknik pembelajaran dilakukan. (Lembar refleksi diri, lembar observasi, daftar- periksa, dll). Jawab: Perangkat-perangkat tersebut dicantumkan dalam berkas ini. 4. Masukkan teknik pembelajaran tersebut dalam salah satu RPP mata pelajaran yang akan Anda ampu Jawab: Teknik pembelajaran dicantumkan dalam berkas ini. 5. Demonstrasikan salah satu pertemuan mata pelajaran yang Anda ampu dengan menggunakan RPP yang sudah disusun. Jawab: RPP/Modul Ajar telah disusun dan dicantumkan dalam berkas ini untuk selanjutnya menjadi panduan dalam demonstrasi (Role Play) Anggota kelompok yang lain akan menjadi pengamat (observer) Ketika proses role play sedang berlangsung. Masing-masing observer harus mengisi sesuai dengan pengamatan yang dilakukan. Lembar observasi untuk proses role play terlampir dalam LMS.



MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA BAHASA INDONESIA SD KELAS 4 SIKLUS EXPERIENTIAL LEARNING EXPERIENCING > THINGKING > ACTING > REFLECTING INFORMASI UMUM A. IDENTITAS MODUL Penyusun : Putri Wijayanti Instansi : SD Negeri Tahun Penyusunan : Tahun 2023 Jenjang Sekolah : SD Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Fase / Kelas : B/4 Bab V : Bertukar atau Membayar Tema : Literasi Keuangan Hari/Tanggal : Kondisional saat PPL II Alokasi Waktu : 2 JP B. KOMPETENSI AWAL  Peserta didik dapat memahami tujuan dan pesan yang disampaikan penulis dalam tulisannya;  Peserta didik dapat mencari dan menggunakan informasi dari beragam sumber;  Peserta didik dapat memahami dan menggunakan tanda baca dalam penulisan angka atau nilai uang; dan  Peserta didik dapat memahami dan menulis teks prosedur. C. PROFIL PELAJAR PANCASILA  Mandiri;  Bernalar kritis;  Kreatif; D. SARANA DAN PRASARANA  Buku Siswa : Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021, Bahasa Indonesia: Lihat Sekitar, SD Kelas IV, Penulis: Eva Y. Nukman, Cicilia Erni Setyowati  Buku bacaan sesuai tema  Tanah liat atau kotak/kaleng bekas atau bambu  Kertas  Alat tulis dan warna  Alat warna  Internet, misalnya: http://repositori.kemdikbud.go.id/4782/1/flyer_literasifinansial.pdf http://repositori.kemdikbud.go.id/11633/1/cover-materipendukung-literasi-finansialgabung.pdf E. TARGET PESERTA DIDIK  Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami materi ajar.  Peserta didik dengan pencapaian tinggi: mencerna dan memahami dengan cepat, mampu mencapai keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) F. JUMLAH PESERTA DIDIK  Minimum 5 Peserta didik, Maksimum 25 Peserta didik G. MODEL PEMBELAJARAN  Model pembelajaran tatap muka KOMPONEN INTI A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN



Alur Konten Capaian Pembelajaran : Membaca  Mengidentifikasi dan menyebutkan permasalahan yang dihadapi tokoh cerita pada teks narasi  Mengenal tujuan penulis dalam menyajikan data untuk mendukung ide pokok pada teks yang sesuai jenjangnya  Mencari informasi dalam teks lain (baik cetak maupun digital) menggunakan kata kunci yang relevan dengan topik pada teks yang dibaca. Mengamati  Menemukan informasi yang disampaikan lewat infografik dengan mengidentifikasi perbedaan dalam elemen visual (misalnya foto dan ilustrasi). Menulis  Mengenali dan memahami fungsi tanda baca titik dan koma, serta mengenali maknanya. Membaca  Menjelaskan ide pokok dan beberapa ide pendukung dari sebuah teks yang terus meningkat sesuai jenjangnya Berdiskusi  Berpartisipasi aktif dalam diskusi dengan menanggapi pernyataan teman diskusi, menggunakan kata kunci yang relevan dan kalimat yang jelas sehingga dipahami oleh teman diskusi. Menulis  Menulis teks prosedur sederhana. Menulis  Menuliskan kalimat dengan kombinasi subjek dan predikat, kata depan, dan kombinasi kata benda dan kata sifat yang sesuai dengan konteks topik tertentu. Tujuan Pembelajaran : 1. Melalui kegiatan membaca cerita “Ditukar dengan Apa?”, peserta didik mampu mengidentifikasi permasalahan tokoh dengan baik. 2. Dengan membaca “Ditukar dengan Apa?”, peserta didik dapat menyebutkan tujuan penulis dengan tepat. 3. Melalui kegiatan mencari informasi tentang sejarah uang dan simulasi kegiatan ekonomi dalam kehidupan manusia, peserta didik dapat mencari informasi dari berbagai sumber dengan benar. 4. Melalui kegiatan mengamati infografik, peserta didik dapat menemukan, menyimpulkan informasi, serta menceritakan kembali simpulannya dengan tepat. B. PEMAHAMAN BERMAKNA  Meningkatkan kemampuan siswa tentang memahami tujuan dan pesan yang disampaikan penulis dalam tulisannya;  Meningkatkan kemampuan siswa tentang mencari dan menggunakan informasi dari beragam sumber;  Meningkatkan kemampuan siswa tentang memahami dan menggunakan tanda baca dalam penulisan angka atau nilai uang; dan  Meningkatkan kemampuan siswa tentang memahami dan menulis teks prosedur C. PERTANYAAN PEMANTIK  Apakah yang kalian lihat? Coba ceritakan, ya!  Apakah kalian pernah melihat semua uang Indonesia seperti yang ada di atas meja?  Tahukah kalian kegunaan benda berbentuk ayam atau rumah yang ada di dalam gambar?  Menurut kalian, apakah gunanya uang? D. PERSIAPAN BELAJAR



 



  



Guru bisa mengawali bab ini dengan membahas gambar pembuka Bab V dan mengajak peserta didik berdiskusi tentang pengalamannya berurusan dengan uang. Pertanyaan pemantik pada Buku Siswa bisa dikembangkan, misalnya dengan bertanya apakah ada peserta didik yang pernah kehilangan uang, bagaimana perasaan mereka, dan apa yang mereka lakukan sesudahnya. Mereka juga bisa diajak berdiskusi merencanakan sesuatu yang akan dibeli atau yang akan dilakukan seandainya punya uang banyak. Berikan kebebasan kepada mereka untuk berimajinasi. Teknik Pembelajaran yang diterapkan adalah Example Non Example.



E. KEGIATAN PEMBELAJARAN PERTEMUAN 1 Kegiatan Pendahuluan 1. Guru memberi salam, menyapa peserta didik (menanyakan kabar, mengecek kehadiran dan kesiapan peserta didik dll), serta menyemangati peserta didik dengan yel-yel, tepukan, atau kebiasaan lain yang menjadi ciri khas/kebiasaan/kesepakatan kelas. 2. Peserta didik menyimak penjelasan guru tentang apa yang akan dilakukan selama proses pembelajaran dan apa tujuan dari kegiatan pembelajaran. 3. Salah satu peserta didik memimpin doa sebelum memulai pelajaran serta mengondisikan agar peserta didik bisa belajar dengan semangat dengan melakukan ice breaking (pemanasan) 4. Guru menyapa peserta didik dan mengajak mereka berbincang sebentar. Guru menanyakan kabar siswa, apakah ada peserta didik yang datang terlambat, dan apa alasannya. 5. Guru menjelaskan bahwa peserta didik akan membaca teks “Ditukar dengan Apa” sesuai arahan. Kegiatan Inti Membaca 1. Peserta didik membaca teks “Ditukar dengan Apa?” kemudian mendiskusikan masalah yang dialami tokoh bersama teman. Tip Pembelajaran • Guru bisa mengawali pembelajaran dengan membacakan nyaring teks “Ditukar dengan Apa?” dengan intonasi yang sesuai dengan karakter hewan dalam cerita. • Minta peserta didik mengamati gambar dan menemukan ekspresi tokoh masing-masing, adakah yang terlihat senang atau tidak senang. (Orientasi Experiencing - Pengelolaan emosi) • Beri peluang kepada peserta didik untuk berpendapat dan menyimpulkan sendiri sebelum guru memberi penjelasan tentang istilah “barter”. • Peserta didik dapat pula saling bertanya jawab dengan guru dan teman sebangku terkait kegiatan ekonomi barter yang pernah dilakukannya. Kapan, di mana, dengan siapa, dengan apa, dan bagaimana kira-kira barter itu terjadi. Misalnya bertukar makanan-minuman, bertukar alat tulis, bertukar alas kaki, dan lain-lain. (Experiencing - Pengelolaan emosi) • Apabila peserta didik belum pernah melakukan barter, maka guru dapat menyetelkan video pembelajaran terkait konsep atau contoh barter. Kemudian mereka diminta mencermati dan menceritakan isi video tersebut. (Experiencing - Pengelolaan emosi) • Siswa juga diminta membuat catatan kecil terkait pemahaman baru yang mereka temukan atau pemahaman lama yang mereka ingat kembali terkait kegiatan ekonomi tersebut. Mereka juga diminta menyebutkan perasaan apa yang dirasakan terkait pengalaman barter. (Experiencing Pengelolaan emosi) • Selama masa belajar ini, guru juga menjalin komunikasi dengan orangtua secara langsung maupun via online tentang tujuan kegiatan dan peran orangtua dalam membantu pengelolaan diri anak



terkait keuangan saat di rumah. Orangtua dapat menyiapkan sejumlah mata uang rupiah dengan nominal yang beragam baik kertas maupun koin. Mereka mengenalkan anak tentang kegunaan uang tersebut/nilainya. Bagaimana cara mendapatkannya dengan baik dan benar sesuai pengalaman yang diperoleh. (Kerja sama pihak yang terlibat) Inspirasi Kegiatan Simulasi barter • Peserta didik diinstruksikan untuk mengulang kembali proses barter yang pernah mereka lakukan atau membuat konsep baru contoh adegan barter dan menyiapkan barang yang ingin ditukarkan serta didapatkan. (Thinking - Pengelolaan diri) • Peserta didik menyiapkan rencana barang yang dibarter dan yang ingin mereka dapatkan. Mereka diminta memilah dan memilih sesuai kebutuhan kemudian keinginan serta mempertimbangkan kemaslahatan teman lain. Barang yang ditukar harus layak pakai atau mereka menyiapkan strategi barter dan antisipasi masalah terkait barter akibat barang tidak seimbang dan tidak ditemukan kecocokan antara 'penjual' dan 'pembeli'. (Thinking - Pengelolaan diri) • Minta peserta didik bekerja berkelompok. Minta mereka mengeluarkan isi tasnya. Ajak mereka melakukan simulasi barter di antara anggota kelompok atau kelompok lain. Misalnya, dua penghapus ditukar dengan satu tempat pensil. Menciptakan alat tukar lain. (Acting - Pengelolaan diri) • Ajak peserta didik berimajinasi, seandainya hari ini tidak ada uang, alat tukar apa yang hendak mereka ciptakan. (Acting - Pengelolaan diri) Kegiatan Perancah Peserta didik yang kesulitan memahami konsep barter akan terbantu dengan kegiatan simulasi barter. Selanjutnya, peserta didik bisa diberi waktu lebih lama untuk memahami bacaan. (Acting Pengelolaan diri) Kesalahan Umum Menghindari simulasi atau permainan karena tak ingin kehabisan waktu. Permainan sangat membantu pemahaman peserta didik, salah satunya untuk memahami bacaan. Suasana gembira akan membuat peserta didik antusias mengikuti pembelajaran. Hal ini berarti waktu yang digunakan untuk bermain (tentu permainannya pun terencana) sangat bermanfaat bagi daya belajar peserta didik. 2. Peserta didik membaca teks “Ditukar dengan Apa?” dan menjawab pertanyaan tentang tujuan penulis. Tip Pembelajaran • Jika peserta didik belum memahami pertanyaan “apa tujuan penulis”, guru dapat menjelaskan bahwa mereka diminta menyebutkan manfaat setelah membaca cerita tersebut. (Reflecting Pengelolaan diri) • Kegiatan ini dapat dilakukan secara lisan ataupun tertulis. Namun, untuk kelas besar, sebaiknya tertulis agar guru lebih mudah memantau jawaban peserta didik. (Reflecting - Pengelolaan diri) • Jawaban peserta didik untuk pertanyaan-pertanyaan pada kegiatan ini mungkin bervariasi. Tidak apa-apa jika peserta didik memberikan jawaban menggunakan kalimat atau kata-kata berbeda. Sepanjang maksud yang ingin disampaikan adalah sama, jawaban tersebut dapat diterima. (Reflecting - Pengelolaan diri) Inspirasi Kegiatan Nilai uang di masa lampau • Minta peserta didik membandingkan nilai uang pada masa sekarang dengan nilai uang pada masa



lampau. Untuk itu, peserta didik perlu mewawancarai orang tua atau kakek-nenek. Tanyakan, misalnya, apa saja yang dapat dibeli dengan uang seribu rupiah pada saat mereka masih seusia peserta didik. (Reflecting - Pengelolaan diri) • Minta peserta didik melaporkan temuannya. 3. Peserta didik membaca teks “Ditukar dengan Apa?”, mencari informasi dengan topik serupa pada sumber lain (buku atau internet), kemudian menuliskan rangkumannya. Tip Pembelajaran • Beri panduan peserta didik untuk mengakses buku tentang uang di perpustakaan atau taman bacaan. • Dengan pendampingan orang tua, peserta didik bisa diminta mencari informasi melalui internet dengan kata kunci “uang”. • Beri peserta didik pilihan kata kunci lain, misalnya “sejarah uang”, “manfaat uang”, “uang pada masa lalu”. • Laman Web yang dapat diakses antara lain - Situs milik Bank Indonesia, bagian Edukasi https://www.bi.go.id/id/rupiah/gambaruang/Default.aspx dan https://www.bi.go.id/id/rupiah/komunikasi-merawat-rupiah/Default.aspx - Wikipedia tentang uang https://id.wikipedia.org/wiki/Uang Kesalahan Umum Melewatkan buku dan langsung menggunakan internet. Memperkenalkan peserta didik pada berbagai sumber informasi sangat penting. Oleh karena itu, walau internet lebih praktis, upayakan peserta didik memperoleh pengalaman merujuk informasi dari berbagai sumber, termasuk dari narasumber yang sesuai. Menirukan dan Melakukan 4. Peserta didik mampu menyimpulkan dialog dari teks naratif dan memperagakannya Tip Pembelajaran • Kegiatan ini dapat dimanfaatkan untuk memperkenalkan perbedaan ragam bahasa lisan dan bahasa tertulis. Ragam bahasa lisan lebih longgar dan tidak selalu mengikuti bahasa baku. • Tidak apa-apa jika peserta didik menyelipkan kosakata daerah dalam dialognya. Inspirasi Kegiatan Infografis • Tantang peserta didik untuk mengembangkan imajinasi mereka dan membuat infografis singkat berdasarkan cerita “Ditukar dengan Apa?”. (Thinking & Acting - Pengelolaan diri) • Sebagai selingan, drama juga dapat dibuat dalam bahasa daerah. 5. Guru berkeliling untuk memeriksa jika ada peserta didik yang kesulitan. 6. Guru memandu peserta didik berdiskusi menjawab pertanyaan yang ada di Buku Siswa, serta menambahkan pertanyaan-pertanyaan lain yang terkait. Peserta didik dipersilakan untuk menjawab atau bertanya. Kegiatan Penutup 1. Guru mengulas kembali semua kegiatan yang sudah dilakukan. 2. Guru dan peserta didik mengambil kesimpulan-kesimpulan dari apa yang sudah dipelajari hari ini. F. REFLEKSI



 Pada bagian ini peserta didik mengisi refleksi mandiri tentang hal-hal yang telah dipelajari. Guru dapat menambahkan poin-poin yang dirasa perlu.  Peserta didik juga dapat merefleksi pengetahuannya tentang fungsi uang dan manfaat menabung.  Jika ada peserta didik yang mengisi kolom “Masih Perlu Belajar”, berikan kepadanya kegiatan perancah atau pengayaan yang menyenangkan. Jika diperlukan, komunikasikan hal tersebut dengan orang tua. REFLEKSI PEMBELAJARAN 1. Memetakan Kemampuan Awal Peserta Didik a. Pada akhir Bab V ini, guru telah memetakan peserta didik sesuai dengan kemampuan masingmasing melalui asesmen formatif dalam  mencari dan menggunakan informasi dari beragam sumber;  memahami tujuan penulis dalam menyajikan data untuk mendukung ide pokok pada teks;  memahami dan menggunakan tanda baca dalam penulisan angka atau nilai uang; dan  menulis teks prosedur. Informasi ini menjadi pemetaan awal untuk merumuskan strategi pembelajaran pada bab berikutnya. B. Rumuskan kemampuan peserta didik dalam data pemetaan di bawah ini. Isilah nilai peserta didik dari setiap kegiatan mencari informasi, membaca untuk memahami tujuan penulis, menggunakan tanda baca yang tepat, dan menulis teks prosedur pada tabel berikut. Nilai diperoleh dari kumpulan asesmen formatif pada bab ini. Tabel Nilai Peserta Didik untuk Bab V



No



Nama Peserta Didik



Mengenali Pesan dan Tujuan Penulis



Nilai Peserta Didik Mencari Memahami dan Informasi Menggunakan dari Tanda Baca Beragam dalam Menuliskan Sumber Nilai Uang



Menulis Teks Prosedur



1 2 3 dst. 4: Sangat Baik



3: Baik



2: Cukup



1: Kurang



2. Merefleksi Strategi Pembelajaran: Hal yang Sudah Baik dan Perlu Ditingkatkan Tabel Refleksi Strategi Pembelajaran Bab V Berilah tanda centang ( ) sesuai dengan kenyataan sebenarnya. No



Pendekatan/Strategi



1



Saya menyiapkan media dan alat peraga sebelum memulai pembelajaran Saya melakukan kegiatan pendahuluan dan mengajak peserta didik berdiskusi, membuat prediksi terhadap tema yang akan dibahas. Saya meminta peserta didik mengamati gambar sampul



2



3



Selalu



KadangKadang



Tidak Pernah



4 5 6



7



8 9 10



cerita sebelum membacakan isi cerita. Saya membahas tanggapan seluruh peserta didik dalam kegiatan berdiskusi. Saya memberikan alternatif kegiatan pendampingan dan pengayaan sesuai dengan kompetensi peserta didik. Saya memperhatikan reaksi peserta didik dan menyesuaikan strategi pembelajaran dengan rentang perhatian dan minat peserta didik. Saya memilih dan menggunakan media dan alat peraga pembelajaran yang relevan di luar yang disarankan Buku Guru. Saya memanfaatkan alat peraga dalam pembelajaran. Saya mengumpulkan hasil pekerjaan peserta didik sebagai asesmen formatif peserta didik. Saya mengajak peserta didik melakukan refleksi pemahaman dan keterampilan mereka pada akhir pembelajaran Bab V. Keberhasilan yang saya rasakan dalam mengajarkan bab ini: ................................................................................................................ Kesulitan yang saya alami dan akan saya perbaiki untuk bab berikutnya: ................................................................................................................ Kegiatan yang paling disukai peserta didik: ................................................................................................................ Kegiatan yang paling sulit dilakukan peserta didik: ................................................................................................................ Buku atau sumber lain yang saya temukan untuk mengajar bab ini: ................................................................................................................



Lembar Refleksi Peserta Didik 1. Apa yang telah kamu pelajari hari ini! …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………... 2. Apa manfaat untukmu setelah mengikuti pembelajaran hari ini? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 3. Apa kesulitan yang kamu hadapi dalam pembelajaran ini? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………... 4. Adakah hal yang sebelumnya belum kamu sadari sebelum pembelajaran hari ini? Bila ada, hal apakah itu? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………...



…………………………………………………………………………………... G. ASESMEN / PENILAIAN Asesmen Formatif Asesmen ini merujuk kepada Alur Konten Capaian Pembelajaran yang dicantumkan pada skema pembelajaran dan uraian pembelajaran. Kegiatan lain dilakukan sebagai latihan, tidak diujikan. Tabel 5.2 Instrumen Penilaian untuk Memahami Tujuan Penulis Isilah kolom dengan nama peserta didik. Mampu Memahami Tujuan Penulis dan Dapat Menjelaskan Asal Mula Uang Menggunakan Informasi Terperinci dalam Cerita



Mampu Memahami Tujuan dan Pesan Penulis



Mampu Memahami Tujuan dan Pesan Penulis Setelah Diberi Panduan



Belum Mampu Memahami Tujuan dan Pesan yang Disampaikan Penulis



Nilai = 4



Nilai = 3



Nilai = 2



Nilai = 1



4: Sangat Baik



3: Baik



2: Cukup



1: Kurang



Tabel 5.3 Instrumen Penilaian untuk Mencari Informasi dari Berbagai Sumber Isilah kolom dengan nama peserta didik. Mampu Mencari Mampu Mampu Mencari Belum Mampu Informasi dan Mencari Informasi dengan Mencari Informasi Menambahkan Informasi Pendampingan Informasi Lain yang Terkait Nilai = 4



4: Sangat Baik



Nilai = 3



3: Baik



Nilai = 2



2: Cukup



Nilai = 1



1: Kurang



Tabel 5.5 Instrumen Penilaian untuk Menulis Nilai Uang dalam Angka dan Huruf Isilah kolom dengan nama peserta didik. Mampu Menuliskan Nilai Mata Uang dengan Benar dan Cepat



Mampu Menuliskan Nilai Mata Uang dengan Benar



Mampu Menuliskan Sebagian Nilai Mata Uang dengan Benar



Belum Mampu Menuliskan Nilai Uang dengan Benar



Nilai = 4



Nilai = 3



Nilai = 2



Nilai = 1



4: Sangat Baik



3: Baik



2: Cukup



1: Kurang



Tabel 5.6 Instrumen Penilaian untuk Menulis Prosedur Sederhana Isilah kolom dengan nama peserta didik. Mampu Menulis Teks Prosedur dengan Urutan yang Benar dalam Kalimat yang Jelas dan Mudah Dipahami



Mampu Menulis Teks Prosedur dengan Urutan Benar



Mampu Menulis Teks Prosedur dengan Sebagian Urutan Benar



Belum Mampu Menulis Teks Prosedur



Nilai = 4



Nilai = 3



Nilai = 2



Nilai = 1



4: Sangat Baik



3: Baik



2: Cukup



1: Kurang



H. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL Kegiatan Pengayaan :  Untuk peserta didik yang mampu memperoleh informasi lebih cepat, berikan tantangan untuk mencari informasi dengan cakupan lebih luas, misalnya uang khusus yang pernah beredar di Indonesia dan menuliskan laporannya. Kegiatan Perancah dan Pengayaan  Untuk peserta didik yang masih mengalami kesulitan, guru dapat membuatkan soal dengan bilangan atau nilai yang lebih kecil.  Berikan soal yang lebih menantang berupa bilangan atau nilai uang yang lebih besar untuk peserta didik yang sudah dapat mengerjakan asesmen dengan cepat dan benar. Kegiatan Perancah:  Peserta didik yang kesulitan memahami konsep barter akan terbantu dengan kegiatan simulasi barter. Selanjutnya, peserta didik bisa diberi waktu lebih lama untuk memahami bacaan.  Peserta didik yang malu-malu atau memiliki kendala bicara bisa melakukan wawancara dengan membacakan daftar pertanyaan. Sebelumnya, peserta didik atau guru bisa menyiapkan daftar pertanyaan yang dimaksud. Jika yang diwawancarai adalah peserta didik yang pemalu, daftar pertanyaan bisa bersifat ya/tidak. Meski demikian, peserta didik tetap harus diberi semangat untuk berani berbicara di depan teman-temannya. LAMPIRAN A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK LEMBAR KERJA SISWA Nama : Kelas : Petunjuk! Saatnya berkreasi! Untuk kegiatan ini, kalian mungkin perlu bantuan orang tua atau orang dewasa lainnya. Membuat Celengan 1. Buatlah celengan dari barang bekas seperti kaleng, botol plastik, kotak makanan, dari bambu, atau dari tanah liat. 2. Hiaslah celengan kalian. Kalian bisa membuat gambar dan mewarnainya atau menghiasi dengan tempelan kertas berwarna dan benda lain. Akan lebih baik jika kalian memanfaatkan barang bekas yang ada di rumah. 3. Tuliskan di selembar kertas impian atau tujuan yang membuat kalian giat menabung. Contoh: • Aku ingin membeli gitar. • Aku ingin membelikan ibuku hadiah ulang tahun. Tuliskan kalimat itu dengan huruf tegak bersambung. 4. Tempelkan kertas tersebut di dekat celengan kalian sebagai penyemangat untuk menabung. 5. Presentasikan hasil karya kalian di kelas.



Nilai



Paraf Orang Tua



B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK Jurnal Membaca Bacalah buku, majalah, koran, artikel di internet, atau sumber lain yang menceritakan tentang uang atau penggunaan uang.



Buku berikut ini dapat kalian jadikan pilihan: • Celengan karya Krishna Sarbahari di Let’s Read • Buku-buku cerita di https://sikapiuangmu.ojk.go.id/FrontEnd/CMS/Publikasi/3 Lalu, isilah Jurnal Membaca kalian seperti di bawah ini.



C. GLOSARIUM GLOSARIUM alur konten capaian pembelajaran: elemen turunan dari capaian pembelajaran yang menggambarkan pencapaian kompetensi secara berjenjang alat peraga: alat bantu yang digunakan guru dalam pembelajaran agar materi yang diajarkan mudah dipahami oleh peserta didik asesmen diagnosis: asesmen pada awal tahun ajaran untuk memetakan kompetensi peserta didik agar mereka mendapatkan penanganan yang tepat asesmen formatif: pengambilan data kemajuan belajar yang dapat dilakukan oleh guru atau peserta didik dalam proses pembelajaran asesmen sumatif: penilaian hasil belajar secara menyeluruh yang meliputi keseluruhan aspek kompetensi yang dinilai dan biasanya dilakukan pada akhir periode belajar capaian pembelajaran: kemampuan pada akhir masa pembelajaran yang diperoleh melalui serangkaian proses pembelajaran kegiatan pengayaan: kegiatan yang diberikan kepada peserta didik dengan tingkat pemahaman yang lebih cepat sehingga pengetahuan, keterampilan, dan penguasaan mereka terhadap materi lebih mendalam



kegiatan perancah: disebut juga sebagai scaffolding, memberikan dukungan belajar secara terstruktur berupa petunjuk, peringatan, dorongan, dan contoh secara bertahap sesuai kemampuan peserta didik sehingga peserta didik dapat belajar mandiri lembar observasi/amatan: catatan yang berisi keterampilan peserta didik untuk diamati guru D. DAFTAR PUSTAKA DAFTAR PUSTAKA Farida, A. Rois, S., Ahmad, E.S. 2011. Sekolah yang Menyenangkan: Metode Kreatif Mengajar dan Mengembangkan Karakter Siswa. Bandung: Penerbit Nuansa. Hernowo. 2003. Andaikan Buku itu Sepotong Pizza: Rangsangan Baru untuk Melejitkan Word Smart. Bandung: Kaifa. Hidayatno, A., Destyanto, A.R. 2018. Bermain untuk Belajar: Merancang Permainan Sebagai Media Pembelajaran yang Efektif. Yogyakarta: Leutika Prio. Lestari, A.S. 2018. “Meningkatkan Kreativitas dan Kemampuan Menulis Cerita Fabel Pelajaran Bahasa Indonesia Menggunakan Gambar Seri bagi Peserta Didik Kelas VII D SMP Negeri 5 Surakarta Semester 2 Tahun Ajaran 2017/2018”. Surakarta: Jurnal Pendidikan Dwija Utama Edisi Mei 2018. Moeliono, Anton M., dkk. 2017. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia, Ed. Ke-4. Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI. Tim Pengembang Pedoman Bahasa Indonesia. 2016. Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia. Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI. Situs web: http://badanbahasa.kemdikbud.go.id/lamanbahasa/ http://badanbahasa.kemdikbud.go.id/lamanbahasa/content/buku-bahan-bacaan-literasi-2019 http://literasidigital.id/koleksi-buku-literasi-digital/ http://repositori.kemdikbud.go.id/11633/1/cover-materi-pendukung-literasi-finansial-gabung.pdf dilihat 12 Maret 2023, 14:02 WIB http://repositori.kemdikbud.go.id/19143/1/d1a60fb465e3469d80310f2b59df254b.pdf, Mari Hemat Energi, dilihat 12 Maret 2023, 02:07 WIB http://repositori.kemdikbud.go.id/4782/1/flyer_literasi-finansial.pdf, dilihat 12 Maret 2023, 13:22 WIB https://acuanbahasa.kemdikbud.go.id/book/12/5cb467d936a24, dilihat 12 Maret 2023, 12:07 WIB https://ipusnas.id/ https://kbbi.kemdikbud.go.id/ https://literacycloud.org/ https://puebi.readthedocs.io/en/latest/, dilihat 12 Maret 2023, 11:16 WIB https://reader.letsreadasia.org/ https://www.bi.go.id/id/edukasi/Default.aspx, dilihat 12 Maret 2023, 14: 07 WIB https://idwikipedia.org



LEMBAR OBSERVASI KEAKTIFAN BELAJAR SISWA



Petunjuk Pengisian: Berilah tanda centang (√) pada kolom 1, 2, 3, 4, dengan kriteria skor sebagai berikut.    



Skor 4 jika aspek (1), (2), dan (3) muncul. (keterangan ada di bawah) Skor 3 jika ada 2 aspek yang muncul Skor 2 jika hanya ada 1 aspek saja yang muncul Skor 1 jika ikut dalam pembelajaran tetapi 3 aspek yang ada tidak muncul



Sub Variabel



Skor



Indikator 1



Kegiatan Visual



Kegiatan Lisan



Kegiatan Mendengarkan



Kegiatan Menulis



Kegiatan metrix



Memperhatikan guru Mengamati eksperimen yang dilakukan Mengamati slide pelajaran Mengamati demonstrasi yang dilakukan guru Kesediaan bertanya Kesediaan menjawab Mengemukakan pendapat Berdiskusi dengan teman Mendengarkan guru Mendengarkan materi pelajaran Mendengarkan diskusi teman kelompok Mendengarkan penjelasan teman Mencatat materi pelajaran Mengerjakan tugas Membuat rangkuman dan kesimpulan



Mencatat hasil pekerjaan kelompok Melakukan percobaan dengan kelompoknya Menyiapakan alat untuk percobaan Menggunakan alat dengan tepat Membereskan alat-alat percobaan



Keterangan Kegiatan Visual 1. Memperhatikan guru (1) Memperhatikan dengan sungguh-sungguh (2) Memperhatikan dengan antusias (3) Memperhatikan dengan cermat 2. Mengamati eksperimen yang dilakukan (1) Memperhatikan dengan sungguh-sungguh (2) Menunjukkan antusias dalam pengamatan (3) Menunjukkan ketertarikan dalam pengamatan



2



3



4



3. Mengamati slide pelajaran (1) Mengamati dengan sungguh-sungguh (2) Menunjukkan antusias dalam pengamatan (3) Menunjukkan ketertarikan dalam pengamatan 4. Mengamati demonstrasi yang dilakukan guru (1) Mengamati dengan sungguh-sungguh (2) Menunjukkan antusias dalam pengamatan (3) Menunjukkan ketertarikan dalam pengamatan Kegiatan Lisan 5. Kesediaan bertanya (1) Menunjukkan keseriusan dalam bertanya (2) Menanyakan hal yang sesuai dengan materi pembelajaran (3) Bertanya dengan kesadaran sendiri 6. Kesediaan menjawab (1) Berani menjawab pertanyaan (2) Menjawab pertanyaan dengan sungguh-sungguh (3) Menjawab pertanyaan dengan tepat 7. Mengemukakan pendapat (1) Berani mengemukakan pendapat (2) Mengemukakan pendapat dengan sistematis (3) Mengemukakan pendapat sesuai dengan permasalahan 8. Berdiskusi dengan teman (1) Berani mengemukakan gagasan (2) Menghargai pendapat orang lain (3) Bersungguh sungguh dalam mengikuti jalannya diskusi Kegiatan Mendengarkan 9. Mendengarkan guru (1) Mendengarkan penjelasan guru dengan serius (2) Menunjukkan ketertarikan dalam pelajaran (3) Menunjukkan antusias dalam pelajaran 10. Mendengarkan materi pelajaran (1) Mendengarkan penjelasan guru dengan serius (2) Menunjukkan ketertarikan dalam pelajaran (3) Menunjukkan antusias dalam pelajaran 11. Mendengarkan diskusi teman kelompok (1) Mendengarkan teman yang berpendapat (2) Mendengarkan dengan sungguh-sungguh (3) Menunjukkan ketertarikan dalam mendengarkan 12. Mendengarkan penjelasan teman (1) Memperhatikan dengan sungguh-sungguh



(2) Antusias dalam mendengarkan (3) Memperlihatkan ketertarikan dalam mendengarkan Kegiatan Menulis 13. Mencatat materi pelajaran (1) Mencatat materi pelajaran dengan lengkap (2) Mencatat dengan runtut (3) Mencatat dengan sistematis 14. Mengerjakan tugas (1) Mengerjakan tugas dengan sungguh-sungguh (2) Mengerjakan tugas dengan runtut (3) Mengerjakan tugas dengan tepat 15. Membuat rangkuman dan kesimpulan (1) Membuat rangkuman sesuai data (2) Membuat rangkuman secaa general (3) Membuat rangkuman secara jelas 16. Mencatat hasil pekerjaan kelompok (1) Mencatat hasil pekerjaan kelompok secara lengkap (2) Mencatat hasil pekerjaan kelompok dengan runtut (3) Mencatat hasil pekerjaan kelompok dengan sistematis Kegiatan Metrix 17. Melakukan percobaan dengan kelompoknya (1) Berperan aktif dalam percobaan kelompok (2) Melakukan percobaan sesuai prosedur (3) Melakukan percobaan dengan teliti 18. Menyiapakan alat untuk percobaan (1) Menyiapkan alat percobaan sesuai kebutuhan (2) Menyiapkan alat percobaan dengan hati-hati (3) Menyiapkan alat percobaan dengan tepat 19. Menggunakan alat dengan tepat (1) Menggunakan alat sesuai prosedur (2) Menggunkan alat dengan hati-hati (3) Menggunakan alat sesuai kebutuhan 20. Membereskan alat-alat percobaan (1) Membersihkan alat-alat percobaan (2) Membereskan alat pada tempatnya (3) Mengembalikan dalam keadaan baik



Skor maksimal=20 Skor perolehan Nilai



=



X 100 Skor Maksimal



Pengamat,



(……………..)



DAFTAR PERIKSA A. Daftar Kehadiran Peserta Didik dan Guru Waktu No. Nama Kehadiran 1 Afif 06.30 2 Agung 06.45 3 Angel 06.15 4 Budi 06.24 dst



Kesiapan



Keterangan



Siap



Sehat



B. Daftar Kelayakan Tempat dan Fasilitas Menetap dalam Belajar Kelayakan No. Nama Fasilitas Keterangan Ya Tidak Ruang kelas bersih, rapi, 1 Ruang Kelas aman dari terik panas dan √ hujan. 2 Kipas Angin Mati/rusak √ 3 Jaringan internet (Wi-Fi) Stabil √ Bersih, terpajang dengan 4 Papan Tulis √ presisi di depan kelas. dst C. Daftar Periksa Alat dan Media Pembelajaran Kesiapan No. Nama Alat/Bahan/Media Ya Tidak 1 LCD √ 2 Proyektor √ 3 Gambar poster √ dst



Keterangan



D. Daftar Periksa Perangkat Lembar Kerja Pembelajaran Kesiapan No. Nama Alat/Bahan/Media Keterangan Ya Tidak Siap dalam bentuk hardfile 1 RPP/Modul Ajar √ (print out) Siap dalam bentuk buku 2 Bahan ajar √ pegangan guru dan siswa Siap dan telah diperbanyak 3 LKPD √ sejumlah murid Siap dan telah diperbanyak 4 Soal/Tugas Evaluasi √ sejumlah murid dst



Kompetensi Ruang



Pembelajaran



Lingkup



Sosial



Siklus



Metode Pembelajaran



Emosional Terintegrasi



Pengelolaan diri -



dalam mata



mengelola emosi



pelajaran



dan fokus



Pihak Yang Terlibat Guru,



Simulation



rekan sejawat peserta didik , orangtua.